第一篇：淺談如何進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)

淺談如何進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)

[摘 要] 在語文教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些膚淺的、沒有個(gè)性的語言來表達(dá)。口語交際作為低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它在貫徹語文教學(xué)的目的任務(wù)中有著不可缺少、也無法代替的功能。隨著世界逐步走向國(guó)際化、全球化，未來社會(huì)對(duì)人的需要也逐步向能言善辯、善于與別人交往互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。因此，為了適應(yīng)未來對(duì)人才的要求，我們現(xiàn)在就必須要把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放到重要位置。盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，培養(yǎng)口語交際能力，是我們小學(xué)教師不容忽視的任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 淺談 如何 口語交際 教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際”訓(xùn)練的目的就是要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交際，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。這種由過去的“聽話說話”變稱為今日“口語交際”的訓(xùn)練課題，有些教師一時(shí)還是找不到較好的教學(xué)方法，不得已反復(fù)采用了教師說，學(xué)生聽的老一套教學(xué)方法，這樣學(xué)生既得不到口語訓(xùn)練，又得不到思維的發(fā)展。為了更好地達(dá)到新課標(biāo)對(duì)口語交際訓(xùn)練提出的要求，切實(shí)有效地實(shí)施口語交際的教學(xué)，我在教學(xué)中大膽探索，下面談?wù)勎以诳谡Z交際教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、以平時(shí)為重點(diǎn)，鞏固延伸口語訓(xùn)練渠道。

口語是一個(gè)人在思想上的重要表現(xiàn)，是人與人溝通的基本條件?！墩Z文課程 標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際做到表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。在我們的日常生活中，每個(gè)人都需要經(jīng)常性地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期，在小學(xué)階段加強(qiáng)“口語交際”教學(xué)，完善課堂教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。因此，教師在思想上，要讓學(xué)生明確口語交際的重要性。我們要在現(xiàn)實(shí)生活中耐心引導(dǎo)學(xué)生用好口語，平時(shí)要常說。如：每天讓學(xué)生互相說一件事、講一句話，和教師談班級(jí)情況，把每天在校的各方面情況向家長(zhǎng)匯報(bào)等等。讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)行口語交際。這樣既培養(yǎng)同學(xué)之間、師生之間、家長(zhǎng)與孩子之間的感情、，又煅煉一個(gè)孩子的口語交際能力。

二、以豐富的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！备鶕?jù)學(xué)生的心理、生理及年齡特征，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，可使學(xué)生愛說，樂說。如果教師在口語交際教學(xué)中選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生有興趣地投入到說話訓(xùn)練中去，讓學(xué)生積極觀察、思考、想象。這樣他們的語言表達(dá)才滔滔不絕。

1、借用插圖，讓學(xué)生想象“說”。插圖是一種直觀的工具，能給學(xué)生展開豐富想象的空間，是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑，學(xué)生能一目了然?，F(xiàn)用教材中課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)、圖像逼真的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，我提出這樣的問題：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，她把這些顏料都給了誰呢？秋天的雨藏著非常好的氣味，你能聞到書中插圖哪種植物發(fā)出了什么氣味呢？指導(dǎo)學(xué)生觀察書中的插圖，讓學(xué)生聯(lián)想說話，學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出了秋天的雨，把顏料給了銀杏樹，給了楓樹，給了田野，還給了果樹。接著學(xué)生又搶著說聞到的氣味。怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

2、借助插圖，給學(xué)生表演“說”。表演是學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛的活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是很大的，在口語交際方面更是有效的途徑。如教學(xué)《奇怪的大石頭》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生扮演小時(shí)候的李四光和其他的小朋友，四人一組表演，表演前，仔細(xì)觀察課本上的插圖，讓扮演者想想，他們之間是怎樣對(duì)話的，動(dòng)作是怎樣的。結(jié)果，學(xué)生能根據(jù)插圖，把對(duì)話、動(dòng)作都表演得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中也得到了口語交際的鍛煉。

3、續(xù)編課文故事。

根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，教師不妨也試一試讓他們編故事互相交流交流，在這里，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如義務(wù)課標(biāo)版三年極上冊(cè)《小攝影師》這課，小練筆就是續(xù)寫故事。雖要求續(xù)寫故事，但給學(xué)生先動(dòng)嘴后用筆是最好的辦法。學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容以后，各自展開想象，有的說小攝影師不回來了情景，有的說小攝影師回來后與高爾基的對(duì)話，對(duì)學(xué)生精彩的語句我及時(shí)的給予喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語交際的自信心和勇氣。

4、開展愉快辯論會(huì)。

“口語交際”與“聽話說話”的最大區(qū)別就在于“口語交際”增加了互動(dòng)和交流的要求，要求師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略，在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識(shí)。在口語交際中采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，充分挖掘?qū)W生潛力?！翱谡Z交際”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，師生之間、學(xué)生之間消除隔閡，建立和諧氣氛，全員參與，開展諸如“人物評(píng)說”、“課后啟迪”、“評(píng)說課文”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的表達(dá)欲望。我在教學(xué)《玩出的名堂》后，提出了：“怎樣玩才能玩出名堂來呢？”這一問題，采用辯論會(huì)的形式，讓學(xué)生提出各自觀點(diǎn)。有的學(xué)生舉出例子說明玩是浪費(fèi)時(shí)間的事，有的學(xué)生舉出名人的例子，說明玩也能玩出名堂來的理由。學(xué)生擺出道理層層展開辯論，一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)之后，不但學(xué)生從中鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，教師也從中受到啟迪，從而達(dá)到了更好的互動(dòng)效果。

三、以多種教學(xué)手段，營(yíng)造學(xué)生口語交際的氣氛。

利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，把視、聽、說融為一體，有助于營(yíng)造口語交際氣氛，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣范應(yīng)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、手、腳等多種器官，教師在訓(xùn)練課堂上運(yùn)用電視畫面，如文娛活動(dòng)節(jié)目、新聞信息節(jié)目等，讓學(xué)生看到了很多新奇的東西，得到良好的視覺享受，記下了豐富多彩的口語訓(xùn)練材料。這些教學(xué)設(shè)備的使用能激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生感知器官，使學(xué)生處于高度的興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性，勾起了學(xué)生說話的欲望，一切都是那么自然，使學(xué)生得到視聽享受，使學(xué)生有話可說，說話有據(jù)。如：口語訓(xùn)練《說說你參加過的一次活動(dòng)》，訓(xùn)練前，我把學(xué)校的一次大活動(dòng)的相片展示給學(xué)生看，播放了一些活動(dòng)的錄像，學(xué)生看過相片、錄像后，胸有成竹，在口語交際訓(xùn)練時(shí)學(xué)生就敢說了，也樂說了。

四、以社會(huì)生活背景，開掘口語交際的源泉。

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。五彩繽紛的社會(huì)生活給口語交際教學(xué)提供了豐富多彩的口語交際素材，教師要心思細(xì)膩感覺敏銳地捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如我新接管一個(gè)班時(shí)，我就讓學(xué)生作了自我介紹，可以介紹自己、介紹家庭情況。又如：在一次黑板報(bào)比賽中，我有意讓學(xué)生去完成，出黑板報(bào)前我組織班委會(huì)先開一次會(huì)，然后再由班長(zhǎng)組織全班開工作計(jì)劃會(huì)議，會(huì)上學(xué)生就如何搞好黑板報(bào)提出了自己的建議。由于學(xué)生年齡還小，接觸社會(huì)生活還不多，教師就要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。如家里來了客人我們應(yīng)該如何以禮相待？母親節(jié)到了我們應(yīng)該對(duì)母親說什么？今天是教師節(jié)你們想跟老師說什么呢？秋收過了你家都收獲如何呢？ 另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。我讓學(xué)生在上學(xué)的路上，認(rèn)識(shí)路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)你怎么辦？買物品時(shí)該如何與售貨員談價(jià)？當(dāng)你迷路時(shí)該如何問路？這樣的課余作業(yè)學(xué)生樂做，愿做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力，小學(xué)生口語能力得到了培養(yǎng)。

實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育的主旋律。而素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一就是提高學(xué)生的語文素質(zhì)，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)極其重要的組成部分。因?yàn)榭谡Z交際是一種綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)，所以培養(yǎng)口語交際的能力既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字識(shí)字、用詞造句、潤(rùn)句成文，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。

（注：本文獲二〇〇七年十二月三十日由廣西教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)頒發(fā)二等獎(jiǎng)）

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第二篇：淺談小學(xué)口語交際教學(xué)

淺談小學(xué)口語交際教學(xué)

茶陵縣嚴(yán)塘中心小學(xué) 譚艷勇

[摘要] “語言是最重要的交際工具”,在信息化發(fā)展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語交際能力已經(jīng)引起專家學(xué)者的重視, 其教學(xué)方面的研究也不少,在小學(xué)語文教學(xué)中,口語交際活動(dòng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.[關(guān)鍵詞]

口語交際 語言 實(shí)踐 教學(xué)方法

一 教學(xué)途徑

在生活當(dāng)中，“語言”是人際交往中最重要、最直接的表達(dá)方式，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，因此，口語交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）專題訓(xùn)練

每套教材中的口語交際都有不同的專題，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段出現(xiàn)不同的專題，為了使學(xué)生能比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，這些專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際；二是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。比如低年級(jí)的口語交際題目比較的簡(jiǎn)單，也只要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的語言表達(dá)意思就可以了；中年級(jí)就高一點(diǎn)點(diǎn)，一般是介紹人、事物、接電話等；高年級(jí)一般是講故事、說導(dǎo)游詞、演講等。

（二）師生交往的互動(dòng)過程

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，并不是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的過程，而是師生間互教互學(xué)的過程，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的過程，口語交際課上尤其如此，主要是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在課堂上，教師的引導(dǎo)、矯正等不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。“

（三）隨機(jī)訓(xùn)練

生活是口語交際訓(xùn)練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語交際教學(xué)提供活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，盡量利用生活中學(xué)生感興趣的事例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二 發(fā)展語言

成功的口語交際課，“話題“是前提，”情境“是關(guān)鍵，”“互動(dòng)”是保證。但是選擇合適的話題、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、展開有效的互動(dòng)究竟是為了達(dá)到什么目的，沒有多少人去關(guān)注，因此，口語交際也出現(xiàn)了“活”而不實(shí)的現(xiàn)象。

不重語言訓(xùn)練的現(xiàn)象在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中屢屢可見，造常年感這一現(xiàn)狀的原因主要有：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。

（二）訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)。

有些老師認(rèn)為，學(xué)生每天都在用語言交流，只要不是啞巴，就沒有不會(huì)說話的，因此，他們只是關(guān)注學(xué)生是否在說話，而他們說的什么話，怎么樣表達(dá)，卻不關(guān)注。

口語交際教學(xué)的開展也要求教師具備一定的知識(shí)和能力，口語交際本身對(duì)教師的綜合能力要求很高，也需要相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累。在課前，教師首先要明確，一節(jié)口語交際課到底要訓(xùn)練學(xué)生的那些語言能力，達(dá)到什么目標(biāo)，教師必須自己心知肚明。在訓(xùn)練過程中，教師要認(rèn)真傾聽并及時(shí)捕捉學(xué)生言語表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞組說話的能力。

三 教學(xué)方法

所謂教無定法，口語交際教學(xué)也同樣如此，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

提供交際案例，發(fā)展口語交際能力。案例就是一個(gè)交際的情境，也是一中有效的口語交際訓(xùn)練辦法，我們可以讓學(xué)生仿效一些東西，讓學(xué)生有據(jù)可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓(xùn)練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學(xué)生小組間自己編故事，然后小組派人來講故事，最后評(píng)比，看哪組的故事最好聽。

四 讓口語交際教學(xué)走向民主、寬容

（一）保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。

在課堂上，大多數(shù)學(xué)生都還怕說話出錯(cuò)而當(dāng)眾出丑，被同學(xué)笑話而抬不起頭來，這些都是成為學(xué)生口語交際中的心理陰影。“心病還是心藥醫(yī)”，保護(hù)孩子的自尊心和自信心至關(guān)重要。

（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。

教師要營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，相信每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)演說家。另外，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，要成為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，要走近學(xué)生，和他們一起討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。

（三）處理好老師和學(xué)生之間的關(guān)系。

要營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的口語交際環(huán)境。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽、補(bǔ)充和幫助，而不是竊竊私語地討論和進(jìn)行人身攻擊，所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。

五 讓口語交際教學(xué)豐富起來

口語交際教學(xué)不是文學(xué)教學(xué)，不是識(shí)字教學(xué)，不是言語教學(xué)。我們必須通過言語的訓(xùn)練和大量的時(shí)間才能提高學(xué)生的口語交際能力。口語交際教學(xué)可以與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)相融合，但是它本身具有自己的一套知識(shí)、一套原則、一套系統(tǒng)，而不是讀寫的附庸。相對(duì)于整體感悟與譴詞造句而言，口語交際更側(cè)重于思維結(jié)果的轉(zhuǎn)化，更側(cè)重于口語交際的實(shí)踐，它最終要培養(yǎng)學(xué)生具備口語交際能力，具備傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。所以必須“練”，必須“實(shí)踐”，甚至要反復(fù)“練”，反復(fù)“實(shí)踐”?？谡Z交際教學(xué)是訓(xùn)練思維方式和社交技能的重要途徑。

在進(jìn)行口語交際教學(xué)當(dāng)中，離不開一些輔助教學(xué)資料，如教學(xué)用書、教參甚至一些口語教學(xué)案例，它們可以為語文教師的教學(xué)提供相應(yīng)的參考。這些教參多是口語交際教學(xué)應(yīng)該怎么樣，教師應(yīng)該怎么樣，卻沒有詳細(xì)描述如何做，也沒有相應(yīng)的策略性、指導(dǎo)性建議。例如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《講名人故事》。在口語交際過程中，要求學(xué)生把搜集來的故事講給同學(xué)聽。學(xué)生上臺(tái)后都是在念故事，同時(shí)，教學(xué)用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導(dǎo)學(xué)生把搜集的故事用自己的話復(fù)述或講解出來。因此，教學(xué)用書、教參、相關(guān)的口語交際教學(xué)案例都應(yīng)該加強(qiáng)參考性，給一線的語文教師以指路和引導(dǎo)。

口語交際訓(xùn)練不僅有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且又有很深的理論知識(shí)作基礎(chǔ)。“實(shí)踐之樹才會(huì)常青?！庇^摩一些課賽，積累一些經(jīng)驗(yàn)，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語交際教學(xué)的程序性知識(shí)，才能真正有效指導(dǎo)學(xué)生的口語交際實(shí)踐，提高學(xué)生的口語交際能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

口語交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，讓我們?cè)囍哌M(jìn)“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，一起來研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)千紫萬紅的新局面。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法》。

2.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》。3.《小學(xué)語文教學(xué)》

第三篇：快樂實(shí)踐中進(jìn)行口語交際

快樂實(shí)踐中進(jìn)行口語交際

向陽(yáng)中心小學(xué) 申妮娜

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往?？谡Z交際能力，不是學(xué)來的，而是在快樂的交往中訓(xùn)練出來的。說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，其最突出的特點(diǎn)是人與人之間的互動(dòng)。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。那么，本人就口語交際的重要性和怎么多角度培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力等方面的探討，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀及分析

口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學(xué)習(xí)主要是書面語的學(xué)習(xí)。在我國(guó)語文教學(xué)中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。因此，在開展課標(biāo)下新一輪小學(xué)語文教學(xué)研究，口語交際教學(xué)研究就是不可或缺的重要一環(huán)。在語文教學(xué)中明確提出口語交際問題，首先是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生整體上口語交際能力不高的現(xiàn)狀提出來的。我國(guó)中小學(xué)生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長(zhǎng)而相對(duì)下降的趨勢(shì)。究其原因，主要在于口語交際能力培養(yǎng)在我國(guó)語文教學(xué)中一直沒有得到足夠的重視。我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試”傾向的影響，重知識(shí)、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)生口語交際能力發(fā)展較慢。

二、培養(yǎng)口語交際能力的有效途徑

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣 我們知道，興趣是最好的老師。一個(gè)人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。

首先，老師生動(dòng)的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭(zhēng)著要說，比如，《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動(dòng)的語言描繪，使行軍過草地時(shí)勇敢面對(duì)困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭(zhēng)著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

其次，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話想說?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動(dòng)畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。

另外，開展豐富多彩的活動(dòng)，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，《自相矛盾》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)讓學(xué)生從三方面展開想象“那個(gè)賣盾的人是如何來叫賣自己的盾的？”和“那個(gè)賣矛的人又是如何來叫賣自己的矛的？”“那個(gè)賣矛的和賣盾的是同一個(gè)人嗎？你從中受到什么啟示？”先自己來續(xù)寫這個(gè)故事，寫好后再修改，再讓學(xué)生上講臺(tái)說故事，看誰編得好，講得好。學(xué)生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。而且對(duì)這個(gè)寓言故事理解的特別深刻，受到了很深的啟迪。

2、豐富說話內(nèi)容，使學(xué)生有話可說

（1）密切聯(lián)系生活實(shí)踐，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中去。所以說，現(xiàn)實(shí)生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行言語交際訓(xùn)練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣結(jié)識(shí)新朋友的；當(dāng)你一個(gè)人遇到危險(xiǎn)時(shí)，你是怎樣自救的??。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（2）開展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活?？谡Z交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動(dòng)進(jìn)行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會(huì)，背古詩(shī)比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺(tái)。除此以外，我還積極開展各種活動(dòng)，例如在語文綜合課讓學(xué)生上講臺(tái)朗誦詩(shī)歌，講個(gè)笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。

（3）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個(gè)景點(diǎn)，講解某些知識(shí)，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。

三、語言要規(guī)范，落落大方，文明有禮

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點(diǎn)：

1、老師規(guī)范化的語言是學(xué)生規(guī)范化語言的表率。老師的一舉一動(dòng)都成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，老師要注意自身語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，表達(dá)要清楚明白。

2、在口語交際過程中，要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對(duì)學(xué)生在說話、交際過程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)，表達(dá)不清楚時(shí)，老師要迅速、準(zhǔn)確地指出，并啟發(fā)學(xué)生用規(guī)范化的語言來表達(dá)。

3、盡量開拓規(guī)范化語言的環(huán)境，積累語言。通過電視報(bào)紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規(guī)范化語言，并在交際中應(yīng)用。

4、提醒學(xué)生在交際過程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時(shí)舉止要大方有禮。在訓(xùn)練中，要正確引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語言，糾正不良的習(xí)慣，與人說話時(shí)眼睛要看著對(duì)方。

總之，口語交際訓(xùn)練要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情景，快樂地訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。另外，口語在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。

小學(xué)語文教學(xué)論文

快樂實(shí)踐中進(jìn)行口語交際

向陽(yáng)中心小學(xué)

申妮娜 2014.6

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際

“語文是最重要的交際工具”，進(jìn)行交際最基礎(chǔ)的是說話，在小學(xué)低年級(jí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，教師可以通過：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望；2.結(jié)合教材，借助教材優(yōu)勢(shì)，在拼音識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、說說做做等綜合性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生說話；3.善于發(fā)現(xiàn)生活中的說話資源，拓開學(xué)生說的語境這三方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[正文]：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝?huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會(huì)道”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望。

我們常常能看到、聽到這樣的情況：上課時(shí)有的班級(jí)學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，有的班級(jí)卻星星點(diǎn)點(diǎn)、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕]有給孩子充分的機(jī)會(huì)，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)即對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。

孩子們十分喜愛小動(dòng)物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。

二、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話。由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。

1、優(yōu)化拼音、識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語拼音教學(xué)要求降低了，可以有更多的時(shí)間在說話中練習(xí)普通話。教材中有豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。因此，教師在拼音教學(xué)中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對(duì)地方方言和普通話中易混淆的地方，對(duì)癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)復(fù)韻母“ie”及音節(jié)“Ye”時(shí)，可練習(xí)四聲說話：Yē 椰子汁 我喜歡喝椰子汁、Yé 爺爺 我有一個(gè)好爺爺、Yě 也 我也有書、Yè 樹葉 我看見樹葉在動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既掌握了Ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

2、重視閱讀教學(xué)，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進(jìn)行。既顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語言表達(dá)能力。

三、善于發(fā)現(xiàn)，拓開說的語境。

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。

如正處冬季，九可以要求學(xué)生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來臨的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動(dòng)而形象。接著指導(dǎo)他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣把話說明白、說準(zhǔn)確，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)口語交際教學(xué)

小學(xué)口語交際階段性小結(jié)

王二華

口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。本學(xué)期通過課題實(shí)驗(yàn)，通過言語交際活動(dòng)，進(jìn)行雙向互動(dòng)，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。具體做法如下：

一、整合口語交際教學(xué)資源

日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽，會(huì)說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)?？茖W(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。比如專題口語交際訓(xùn)練“我的發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)的重點(diǎn)無疑是讓學(xué)生交際時(shí)如何說，學(xué)會(huì)應(yīng)該針對(duì)話題說，聯(lián)系自己展開想象。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人說時(shí)時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個(gè)口語交際過程中，我注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。堅(jiān)持整體原則，這樣學(xué)生的口語交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、口語交際與實(shí)際生活緊密結(jié)合

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

1.口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。

2.滲透在課堂教學(xué)過程中。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。如：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對(duì)，能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。3.隨機(jī)訓(xùn)練。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如我班下半學(xué)期新轉(zhuǎn)進(jìn)一位新生，我就讓大家討論怎樣說歡迎詞等等。（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練?；顒?dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如怎樣愛護(hù)我們的校園，讓他們交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓口語交際教學(xué)活起來

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。實(shí)踐表明：通過創(chuàng)設(shè)交際情景，我班學(xué)生無論學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力還是口語交際能力，都有很大提高。

2.提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我設(shè)計(jì)了一個(gè)“以誠(chéng)待人”專題案例訓(xùn)練。小寧上課時(shí)不小心把墨汁弄到了同桌的身上，卻并沒有告訴同桌。小寧的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。通過案例比較，學(xué)生領(lǐng)悟到想同桌主動(dòng)道歉并解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

四、民主、寬容的交際促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑語言

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感。“激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標(biāo)之一的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。長(zhǎng)期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會(huì)道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對(duì)口語交際的情感。

2.保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，我放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

因?yàn)榭谡Z交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，我作為一名實(shí)驗(yàn)教師試著走進(jìn)“春天”的世界，寫出一些實(shí)驗(yàn)的心得，純粹是拋磚引玉，在下學(xué)期還要繼續(xù)研究、探索，爭(zhēng)取總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)。