第一篇：農(nóng)村閱讀四步教學(xué)法模式探究

農(nóng)村小學(xué)閱讀四步教學(xué)法模式探究

課程建設(shè)和課堂改革后，教學(xué)模式層出不窮，教師總覺得教語文無從著手，越來越累。課文篇目增加，老一套的教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念，新舊教學(xué)思路形成了不可調(diào)諧的矛盾，教學(xué)時(shí)試圖面面俱到，其結(jié)果恰得其反。其實(shí)，我們只要抓住卓越課堂的核心“學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀方法，掌握閱讀能力”，這所有的問題便迎刃而解，達(dá)到了預(yù)想的效果。

怎樣在語文教學(xué)中讓學(xué)生掌握閱讀方法呢？我在自己的教學(xué)活動中經(jīng)過嘗試讓學(xué)生通過“覽讀、細(xì)讀、精讀、品讀四步學(xué)習(xí)法”的教學(xué)模式來學(xué)習(xí)課文，收到了一定的效果，供同行一起商榷。

一、激趣預(yù)習(xí)，初讀感知

每課上課前教師可根據(jù)課文主題激趣，或利用故事啟發(fā)學(xué)生。其主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生覽讀課文預(yù)習(xí)質(zhì)疑；查閱大量對理解文章有幫助的資料，了解課文內(nèi)容。只要你用激勵性的語言，學(xué)生就會興趣大發(fā)，就會多方面多渠道入手，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，這比老師硬性指派怎樣預(yù)習(xí)，學(xué)生盲目預(yù)習(xí)收效更甚。

二、誘導(dǎo)細(xì)讀，質(zhì)疑問難

以往的教學(xué)，讀書往往是教師提出問題，讓學(xué)生帶著去讀，這樣既禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也扼殺了學(xué)生主動求知的欲望，學(xué)生學(xué)得十分被動，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)十分不利。我教學(xué)課文時(shí)，總是讓學(xué)生按自己喜歡的方式去細(xì)讀課文，讀后匯報(bào)自己的學(xué)到的成果。如寫人或?qū)懯裁词?，人的美好品德愿望，啟發(fā)教育，說明什么等。哪怕他們學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)知識，我都會給他們熱情洋溢的鼓勵，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，不斷獲取一個又一個成功的喜悅，在成功的同時(shí)，讓他們質(zhì)疑問難，一個個大膽的疑問，成了拉動他們進(jìn)入讀書更深境界的助力器。

三、精讀釋疑，交流破難

學(xué)生通過自學(xué)，提出了許多疑問，在精讀這個環(huán)節(jié)就讓學(xué)生再讀課文，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識能力技能，自主解疑，自學(xué)探究，力所能及地解決問題，并提出自己能力范圍內(nèi)不能解決的問題和在精讀中再發(fā)現(xiàn)的問題，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，互相交流。合作學(xué)習(xí)仍不能解決的問題，老師可以加以點(diǎn)撥，全班交流，暢所欲言，自由民主地探討問題，形式多樣地理解內(nèi)容?？梢怨垂串嫯?，讀讀背背，表演、體會……總之，精讀的過程是充分展示學(xué)生獨(dú)到見解的過程，是學(xué)生積極動腦，深入了解課文內(nèi)容，突破難點(diǎn)的過程。讓他們知道作者的寫作意圖，感受了祖國語言文字的美。由字詞到內(nèi)容，再到思想，把語文的工具性和人文性很好地結(jié)合在一起。

四、品讀感悟，見地創(chuàng)新

讀書是為了培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的感悟能力，為了陶冶情操，我常在精讀課文后，對學(xué)生提出這樣的問題：讀了課文后你體會到什么？想對主人公說些什么？作者為什么要這樣寫？……這個環(huán)節(jié)是孩子在愉悅的學(xué)習(xí)之后，是思維與文章內(nèi)容發(fā)生碰撞產(chǎn)生的情感火花迸發(fā)的環(huán)節(jié)，是學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。這時(shí)讓他們自己深情的誦讀，把自己的體驗(yàn)展現(xiàn)出來。同時(shí)在聽其他深情誦讀的過程中，積極去品讀、去評讀、熱烈的賽讀，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)推向高潮。這樣孩子們會產(chǎn)生許多奇思妙想，去獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。因而不但開發(fā)了學(xué)生的個性潛能，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，不管哪種教學(xué)方法，哪種教學(xué)模式，我們只要把握住培養(yǎng)閱讀能力和閱讀方法這一核心，在學(xué)生掌握閱讀方法的情況下，不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的閱讀能力，讓學(xué)生形成良好的閱讀能力，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識和提高語文素養(yǎng)的過程中，真正做到如魚得水，游刃有余。

附：教學(xué)實(shí)例《只有一個地球》

《只有一個地球》

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文人教版六上第四組《只有一個地球》 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解人類破壞地球的弊端及只有一個地球的道理，激發(fā)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園。

2、理解一些生詞，能讀寫下列詞語：裹著、渺小、范圍、恩賜、慷慨、濫用、枯竭、貢獻(xiàn)、威脅、目睹、和藹可親、晶瑩剔透、相互交錯、生態(tài)災(zāi)難、生態(tài)環(huán)境。了解一些星球和人類探索科學(xué)的事，激發(fā)學(xué)生關(guān)心和探索科技的興趣。

3通過覽讀、細(xì)讀、精讀、品讀四讀法，理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個地球”的道理，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識。

4．體會說明文用語的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)說明的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：了解人類破壞地球的弊端及只有一個地球的道理，增強(qiáng)珍惜資源、保護(hù)地球的意識。激發(fā)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖

課前準(zhǔn)備：搜集地球相關(guān)資料，如：地球遭破壞的一些數(shù)據(jù)，資料

教學(xué)過程：

一、激趣預(yù)習(xí)，初（覽）讀感知

1、故事引入：地球是什么樣的？從前有個叫吳剛的人，他十分向往天上的生活，想成為神仙，于是他天天祈禱上蒼，玉皇大帝被他感動，于是讓他成為了神仙，讓他到月球上和嫦娥在一起，到了月球后才后悔不已？為什么呢？

2、讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)地球月球、火星等資料；如：有關(guān)礦物、植物、污染水以及與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的資料。

二、誘導(dǎo)細(xì)讀，質(zhì)疑問難

1、誘導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式細(xì)讀課文。

2、閱讀課文，知道文章主要講了些什么？

生知：地球是宇宙中的一個小星球；陸地只有地球的五分之一；地球的資源有限，人類破壞生態(tài)環(huán)境；人類現(xiàn)在為止無法移居別的星球。…….3、讓學(xué)生帶著激情提出疑難，匯報(bào)情況。

生疑：地球是懸在空中的星球嗎？地球會破碎嗎？可能移居到別的星球上去嗎？…….三、精讀釋疑，交流破難

1、提出疑問，精讀課文

2、小組合作探究學(xué)習(xí)，解決大家提出的一般疑難問題 人們破壞生態(tài)環(huán)境，合作填寫資源狀況表

3、集體討論特別的疑難問題，教師注意點(diǎn)撥

比如：宇航員探究月球，沒有地球引力，缺水缺氧等問題不能移居月球。水星、金星、木星、土星等不是高溫就是低溫，科學(xué)家暫時(shí)沒有找到有生命存在的星球，所以不能移居別的星球。

4、了解說明方法：列數(shù)字、比喻、比較等。四 品讀悟情，總結(jié)創(chuàng)新

1、讓學(xué)生帶著感情去讀，感悟語言文字美

2、體會作者意圖（總結(jié)）

讓我們認(rèn)識地球，了解地球，人們破壞生態(tài)環(huán)境就是毀壞家園，我們要保護(hù)家園——地球媽媽！

3、學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，怎樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，交流反饋：如保護(hù)長江，保護(hù)動物王國，停下你的獵槍吧……十分活躍。

4、創(chuàng)新升華：讀了這篇課文，除了保護(hù)生態(tài)環(huán)境之外，你還想去開發(fā)像地球一樣的星球嗎？

生甲：我要開發(fā)月球的優(yōu)勢，利用航天火箭移居人類到月球。生乙：我去探索與地球相近的星球——火星，改變?nèi)彼毖醅F(xiàn)象，把飽脹的人類移居到火星上。

5、老師總結(jié)

1、請學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，為了保護(hù)地球，保護(hù)我們美麗的家園，我們應(yīng)該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。

2、相信每一個同學(xué)了解到這些，心情都是沉重的。這時(shí)，你一定有話對地球母親說，對人類說，或者對自己說吧？我們這個地球可愛又易碎，為了保護(hù)這一個地球，我們都行動起來，寫寫保護(hù)地球的標(biāo)語吧。（生可以獨(dú)立完成，可以自由組合。）

如：精心保護(hù)地球，造福子孫后代。還大地綠色，讓天空蔚藍(lán)。人人齊動手，保護(hù)大地球。為了生存，保護(hù)地球。除了腳步印，什么也別留下。

五、布置作業(yè)：

1、同桌討論，設(shè)計(jì)一條宣傳環(huán)保的公益廣告，然后全班交流。

2、畫一幅環(huán)保宣傳畫和寫一篇讀后感。

五、板書設(shè)計(jì)

13．只有一個地球

美、小 自然資源有限 不能移居別處 精心保護(hù)地球

教學(xué)反思：該課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課程建設(shè)和課堂改革精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用合作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終達(dá)到意義建構(gòu)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和生存方式提供了新的平臺，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題，收集和處理信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)。

第二篇：四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法心得體會

文留鎮(zhèn)第一小學(xué) 任衛(wèi)國

四步探究教學(xué)法實(shí)施已經(jīng)二年，通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。

質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本

進(jìn)行心靈對話，尋求問題的答案。

二、多元互動，合作探究

在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報(bào)等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個性的目的。

三、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識培養(yǎng)能力的目的。通過對四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識為主。

學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。

四、遷移應(yīng)用、擴(kuò)展探究

在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識發(fā)散質(zhì)疑時(shí)，要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學(xué)生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學(xué)生“會學(xué)“而不是單純的“學(xué)會”，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。

這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運(yùn)用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無模的境界。

第三篇：四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法在課堂上遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程。

在第一環(huán)節(jié)激趣引題，自主探究中，教師的導(dǎo)課要能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力，好的導(dǎo)語設(shè)計(jì)和導(dǎo)課方法，為一堂作一個良好的開端，雖然只是一兩分鐘，三五句話，“系其師”必“倍其道”。自主探究式挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師要為學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)一定時(shí)間，讓學(xué)生全面了解所學(xué)知識，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。學(xué)生在自主探究中，老師作一點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生能把所學(xué)、所思、所疑、所以連接起來，總結(jié)自主探究增添學(xué)習(xí)的樂趣。

在第二環(huán)節(jié)解疑引導(dǎo)、合作探究中，學(xué)生是帶著求知的欲望自然滑入這一環(huán)節(jié)的。一般的課堂問題上學(xué)生經(jīng)過思考查閱課本和工具書可在邊學(xué)邊探究中的自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，要在這一階段解決。給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生提出各自在探究中遇到的疑難，對此，老師不必馬上給予解決。綜合大家的問題，提出重點(diǎn)，組織學(xué)生合作探究?？勺寣W(xué)生小組合作，集思廣益、各抒己見，使問題的解決方法逐步明晰。也可集體探究，讓學(xué)生暢所欲言，集中解決難點(diǎn)、重點(diǎn)。切忌不能把探究搞成師生間的問答，那就失去了探究的意義了。要讓學(xué)生與學(xué)生交流、答辯、討論、探究，強(qiáng)化學(xué)生間的合作，老師在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)，做好指導(dǎo)合作。

明理強(qiáng)化、實(shí)踐探究階段，老師根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納，根據(jù)討論要點(diǎn)，指出學(xué)生應(yīng)會的知識，掌握的方法。實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)決定，不必千篇一律。

激勵評價(jià)，深入探究階段，進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究哦習(xí)慣，把學(xué)生探究變成樂趣。激勵評價(jià)可由教師進(jìn)行，也可讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。深入探究也就相當(dāng)于課堂學(xué)習(xí)的延伸，讓學(xué)習(xí)到圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社會生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實(shí)踐、探究的機(jī)會，把學(xué)生培養(yǎng)成有思維、有能力的創(chuàng)造型人才。

總之，探究式課堂要想有成效，只有讓學(xué)生主動參與教學(xué)，才能讓課堂充滿生機(jī)。

學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”的心得體會

慶南小學(xué) 韓常平

在不斷地學(xué)習(xí)探索國內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理論，在仔細(xì)研究教學(xué)改革的基礎(chǔ)上經(jīng)過全縣一線老師的共同努力，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學(xué)模式——四步探究教學(xué)法。通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法，是我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究能力創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情.適宜的教學(xué)情景在潤物細(xì)無聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題。因此導(dǎo)課要切實(shí)有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目地搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口、精心準(zhǔn)備、營造民主的富有吸引力的學(xué)習(xí)情況。讓每位學(xué)生身臨其境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識的渴望，奮力向前的沖力。

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究.閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的的而讀，課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、寫、記，讀要讀得正確流利，達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步知識重點(diǎn)字詞等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步質(zhì)疑做準(zhǔn)備。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無目的的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)問題，最后師生相互補(bǔ)充、合并

梳理歸納出本節(jié)解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生精力思考—發(fā)現(xiàn)—提問—篩選—梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理本節(jié)要探究的主要問題。

三、多邊互動，合作探究.在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)展自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報(bào)等多重對話。通過生生、師生多變而有效的對話中分析問題，解決問題完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個性的目的。

四、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究.這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識培養(yǎng)能力的目的。但是應(yīng)注意達(dá)標(biāo)的意思并非都是出題考學(xué)生，課隨著教學(xué)的進(jìn)程對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考查，也可集中考查。

學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)，大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，指導(dǎo)學(xué)生明白，課后還要進(jìn)行跟蹤。

總之，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印，我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生“會學(xué)”而不是單純的“學(xué)會”，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本改變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識的傳承智者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法”的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運(yùn)用過程中才能做到觸會貫通，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際物模的境界。

四步探究教學(xué)法心得體會

慶南小學(xué) 孫明勇

“四步探究教學(xué)法”是什么方法？那四步？探究什么？怎樣探究？看到這個標(biāo)題，腦子里就出現(xiàn)了這樣一連串的問題。這些問題使我迷惑不解。我是一位剛參加工作不久的年輕教師，對教學(xué)正在摸索前進(jìn)，聽說了“四步探究教學(xué)法”我很感興趣，但也很迷茫，不知從何處入手。申主任來我校開了個”四步探究教學(xué)法“研討會后，使我對四步探究有了進(jìn)一步的了解。

原來“四步探究教學(xué)法”就是“自主體驗(yàn)教學(xué)”的農(nóng)村版，它是由閱讀質(zhì)疑，自主探究；多元互動，合作探究；訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究；遷移應(yīng)用；拓展探究四個步驟，搭建了課堂教學(xué)的基本框架，照應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究基本理念，下面結(jié)合申主任的講話來談?wù)勎覍@四步現(xiàn)在的理解。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。從字面上看很好理解，就是讀書，找疑問，自己解答。應(yīng)用到教學(xué)中，申主任告訴我們就是讓學(xué)生上會自習(xí)，自習(xí)讀，自己習(xí)，那么老師干什么呀？老師現(xiàn)在的作用就是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生提規(guī)范的為題。

二、多元互動，合作探究。多元是幾元，很多人都會想多元就是有多少學(xué)生就是多少元，錯！多元應(yīng)該是學(xué)生總數(shù)加上一，這個“一”是誰?就是任課老師，老師成了多元中的一元。合作探究，老師和學(xué)生一起來分析和解決問題。老師和學(xué)生一起進(jìn)行思想交流，思想啟發(fā)，用問題來升華問題，以思想啟發(fā)思想，以智慧啟迪智慧，讓大家相互影響。

三、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究。課堂的主人是學(xué)生，老師只起一個引導(dǎo)的作用，學(xué)生這節(jié)課學(xué)什么？學(xué)會了沒有，我們要進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂檢測，做到教學(xué)目標(biāo)具體化，教學(xué)目標(biāo)就變成了學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識、方法、情感）。學(xué)生現(xiàn)在不只是學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)情感，這就要求一課一主題做到日新月異，一天以鞏固，一周一復(fù)習(xí)，一月一復(fù)習(xí)，年年又能進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)生的本質(zhì)是思維，積累的特點(diǎn)是瑣碎。只有鞏固、復(fù)習(xí)，訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究，才有進(jìn)步。

四、遷移應(yīng)用，拓展探究。學(xué)生不能只學(xué)會課堂上的東西我們做為老師，要教會學(xué)習(xí)，教學(xué)生有智慧。做到知識目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)化；方法目標(biāo)程序化。知識+方法=能力，只有知識方法都掌握了，我們才能培養(yǎng)出有能力的人才。以上就是我對四步探究的具體感受，現(xiàn)在四步探究已廣泛推廣，很多優(yōu)秀老師用此方法取得了非常明顯的教學(xué)成就，縣領(lǐng)導(dǎo)在今年暑假中，以“四步探究教學(xué)法”為主要內(nèi)容對全縣500余名教學(xué)骨干教師進(jìn)行了“集中研訓(xùn)”，通過教育專家的理論講解，教研員的親自示范，參訓(xùn)教師的模擬實(shí)驗(yàn)，參訓(xùn)教師基本掌握了四步探究教學(xué)法的基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程操作等，產(chǎn)生了良好的效果。

我懷著崇敬與好奇，試著用這種方法講了一節(jié)課，雖然用的不夠熟練，但我發(fā)現(xiàn)在這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)地位變化了，孩子們成了課堂的主體，老師的地位發(fā)生了變化，老師不用一遍遍的反復(fù)的講了，必須想方法把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式使課堂中充滿樂趣，課堂效果發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生對課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。以前只是把自己對文本的感受不假思索的硬塞給學(xué)生，根本沒給孩子思考探究的時(shí)間和空間。學(xué)生始終處于被動的地位，始終被老師牽著鼻子走，變成了接受知識的容器，難怪我們的課堂如一潭死水，擊不起一點(diǎn)漣漪。我只知“授之以魚”，而沒有“授之以漁”。尤其忽略了學(xué)生是有獨(dú)立人格的生命體。應(yīng)該像四步探究那樣，想方法誘發(fā)學(xué)生主動參與，讓孩子在動腦、動手中激發(fā)探求知識的興趣，從而提高孩子的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在我終于找到了秘方：讓孩子自主參與，親自體驗(yàn)，才能愉悅的享受學(xué)習(xí)。這就是“四步探究教學(xué)法”。

現(xiàn)在我對“四步探究教學(xué)法”了解的不深刻，今后我要和其他老師一起研討教學(xué)細(xì)節(jié)，和學(xué)生們座談了解教學(xué)的效果，反復(fù)試驗(yàn)，不斷完善，是新課堂教學(xué)法的模型越來越清晰，新教學(xué)模式的優(yōu)勢越來越明顯，使教師們的學(xué)習(xí)越來越成為一種自覺。從而對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教師應(yīng)該有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。還要有對人類的熱愛和博大胸懷對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。

所以永遠(yuǎn)保持一種向上的姿態(tài)吧，不管是生活還是工作，相信這會讓我收獲更多！

學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”有感

慶南小學(xué) 張艷玲

今年暑假，我有幸參加了“四步探究教學(xué)法”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握了它基本內(nèi)容，深刻認(rèn)識到它不僅是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等要素的概括，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造的可行之途，體會到了四步教學(xué)法在課堂教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義，受益非淺。

“四步探究教學(xué)法”的基本流程分四步：①閱讀質(zhì)疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓(xùn)練檢測、目標(biāo)探究，④遷移應(yīng)用、拓展探究。第一步主要是通過自讀文本，提出疑問，找出不解之處，或者教師設(shè)疑以激發(fā)學(xué)生的學(xué)新內(nèi)容的興趣，帶著好奇進(jìn)入課堂。第二步，主要是吧第一步中的各個疑問在小組的操作，合作討論探究中整個徹底明白，整個過程采取兵教兵、將教兵、師生互動、生生互動，讓學(xué)生真正動起來，成為知識的探索者主人，而不是接受知識的機(jī)器。第三步的關(guān)鍵是圍繞第三步歸納總結(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固和應(yīng)用的目標(biāo)，達(dá)標(biāo)題一定要有梯度，使差等生吃飽，優(yōu)等生吃好，當(dāng)堂做當(dāng)堂對改，做到堂堂清，老師帶領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)知識拓展遷移，準(zhǔn)確靈活地把所教學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生感受在生活中教學(xué)知識無處不在，同時(shí)對課本知識和其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)、整理、使學(xué)生進(jìn)一步完成知識體系和方法體系?？傊?，整個教學(xué)流程的基本思路是先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，追求的目標(biāo)是讓每一個孩子都動起來，都學(xué)會并會學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的原則是：自主性、合作性、問題性、探究性、宏觀性、矯正性和民主性，體現(xiàn)了使受教育者學(xué)會學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會生存的教育觀。

通過對“四步探究教學(xué)法”的深入學(xué)習(xí)，我的心深受觸動，對新的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了新的知識，體會到了它對改變教育現(xiàn)狀的巨大作用，作為新時(shí)代的教師，一天不創(chuàng)新、不進(jìn)步就會落后、挨打，就無法完成天底下最光榮最艱巨的獻(xiàn)身使命，所以，教學(xué)法不僅要改、要學(xué)、更要靈活地應(yīng)用到課堂中去，把我們的孩子的教學(xué)成績和綜合素質(zhì)提上去！

第四篇：四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法心得體會

龐家小學(xué) 周引引

隨著近幾年的新課改，我們的一線老師在共同努力地探索著符合新課標(biāo)的新的教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法，使我感受到了四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究能力，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)能力。下面我從以下兩方面談?wù)勎业捏w會。

一、對四步探究教學(xué)法的理解

四步探究教學(xué)法的核心是先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。先學(xué)是讓學(xué)生多動，老師少講，讓每一個學(xué)生都動起來，讓學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，創(chuàng)新問題。同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。

四步探究教學(xué)法有四個環(huán)節(jié)，即：

1、閱讀質(zhì)疑，自主探究——探究;

2、多變互動，合作探究——互動;

3、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究——達(dá)標(biāo);

4、遷移應(yīng)用，拓展應(yīng)用。

四步探究教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要的奠基作用?！兜茏右?guī)》中說到“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義”，四步探究教學(xué)法正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞迸c“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解釋更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂。

二、對“四步探究教學(xué)法"課堂應(yīng)用的認(rèn)識

1、閱讀質(zhì)疑，自主探究

其中的關(guān)鍵是設(shè)問質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值，要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問——梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理要探究的主要問題。問題來自學(xué)生須在回到學(xué)生中去。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)，尋求問題的答案。

2、多變互動，合作探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于互動合作。一是小組討論。學(xué)生在個體自主探究的基礎(chǔ)上，遇到不懂的問題小組討論，解決問題。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的集中問題，然后共同解決。二是師生互動。教師將自己的預(yù)設(shè)問題（指學(xué)生討論沒有涉及到的或沒有正確解決的問題）出示給學(xué)生，師生共同解決。

3、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。所謂達(dá)標(biāo)，就是讓學(xué)生能夠完成目標(biāo)。若大多數(shù)學(xué)生完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒有學(xué)會的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白，4、遷移應(yīng)用，拓展探究 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是拓展。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，解決有關(guān)的問題。需要教師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確并正確地進(jìn)行歸納和整理。

總之，“四步探究教學(xué)法”最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時(shí)也恰倒好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求一脈相通的。

第五篇：學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”心得體會

學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”心得體會

新課程改革在全國轟轟烈烈開展已近十個年頭，江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等一大批課程改革的先進(jìn)典型雨后春筍般涌現(xiàn)出來，為培育自己的課程改革明星學(xué)校，闖出一條區(qū)域教育整體推進(jìn)、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的新經(jīng)驗(yàn)，縣教育局黨組審時(shí)度勢，四步探究教學(xué)法，初步產(chǎn)生了一定成效，并在全市基礎(chǔ)教育學(xué)界產(chǎn)生了一定的影響。

四步探究教學(xué)法的內(nèi)涵與精髓

四步探究教學(xué)法是根據(jù)本縣的教育現(xiàn)狀提出來的一種新的教學(xué)模式。其目的：一是建立一種模式，提供一種方法，供老師們?nèi)⒖?，讓老師們在平時(shí)的課堂上有一種模式可操作，改變以往那種陳舊的教學(xué)形式，激發(fā)教師的探索欲望，提高課堂教學(xué)效率。二是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師直接傳授給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生獲取知識的方法，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，他們才有興趣主動地去學(xué)習(xí)

“四步探究教學(xué)法”是在廣泛繼承的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)新課程改革，適應(yīng)目前教學(xué)要求，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和生長心理需要，而提出的創(chuàng)新性的教學(xué)方法。但是它和我們原來運(yùn)用的教學(xué)法從內(nèi)容上有很多相通之處。比如：前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)教學(xué)法”：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)。前幾年我們推行的“目標(biāo)教學(xué)法”的步驟：前置補(bǔ)償、精講點(diǎn)拔、達(dá)標(biāo)檢測、反饋矯正。如果比較一下，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“四步探究教學(xué)法”和上面的教法都有重疊的部分，許多內(nèi)容是相通的，如課堂要求教師精講，當(dāng)堂檢測或鞏固等。正是這樣，老教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)化解轉(zhuǎn)變中的矛盾，很快適應(yīng)“四步探究教學(xué)法”；青年教師一張白紙，不受傳統(tǒng)思想的局限，學(xué)進(jìn)來更輕松?！八牟教骄拷虒W(xué)法”有以下幾個方面值得大家研究：

1、教師需明確“四步探究教學(xué)法”的四個步驟：閱讀質(zhì)疑，自主探究；多邊互動，合作探究；訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究；遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步可用讀讀、說說、練練、用用來概括，也可用質(zhì)疑、互動、達(dá)標(biāo)、提高來總結(jié)。

質(zhì)疑：向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課要學(xué)好什么。當(dāng)然有的課型或課時(shí)不一定非要出示目標(biāo)，老師心中應(yīng)有清晰的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)滲透到教學(xué)中。學(xué)生向文本質(zhì)疑，自己讀課文，提出不懂的問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題。這個環(huán)節(jié)在教師必要的指導(dǎo)下，讓所有學(xué)生參與，是不產(chǎn)生學(xué)困生的前提；以教師為主的課堂，很難讓學(xué)生注意力都集中到教師身上。我們追求的是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，不讓一個學(xué)生落下。

互動：小組討論，在自學(xué)中學(xué)生解決不懂的問題。每個小組向老師提供一個不能解決的問題。教師匯總，發(fā)現(xiàn)突出問題，共同解決。教師將自己預(yù)設(shè)的問題（指學(xué)生討論沒有涉及到的或沒有正確解決的）出示給學(xué)生，師生互動，師生共同解決。興趣是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的前提，讓學(xué)生動起來，讓我們認(rèn)為是差生的學(xué)生動起來，他們就能學(xué)點(diǎn)東西，有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就鼓勵，他們就不會差得更遠(yuǎn)。我們常說教師應(yīng)該是導(dǎo)演，可真正落實(shí)到課堂上，老師總是不放心，如果以前我們費(fèi)了很大的勁也沒教出一流的成績，那么不妨放一下，讓學(xué)生動起來，看看效果。

達(dá)標(biāo)：有目的的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師巡回檢查，學(xué)生對改。當(dāng)堂反饋，做到堂堂清。這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵是怎樣設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，怎樣進(jìn)行反饋糾正，怎樣讓每個學(xué)生都達(dá)標(biāo)。

提高：學(xué)生總結(jié)本節(jié)收獲，進(jìn)行與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)拓展練習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)視具體教學(xué)內(nèi)容而定，可以省略。內(nèi)容多種多樣，是留給教師創(chuàng)新的空間，優(yōu)秀的教師可以利用這一環(huán)節(jié)做很多文章。

教師在運(yùn)用“四步探究教學(xué)法”初期要嚴(yán)格套用，必須按模式走，走一段之后熟悉了、應(yīng)用靈活了，可以跳出來，運(yùn)用自如。

2、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。閱讀質(zhì)疑，自主探究最大限度地詮釋著學(xué)生主體性的原則，這種教學(xué)模式讓學(xué)生先理解教材，那是原始的解讀，真實(shí)的學(xué)情反映，或許是正確的，也許是不正確的，正確即使再精彩的內(nèi)容也不需要老師去講了，教師認(rèn)為再淺的內(nèi)容，只要學(xué)生不理解，就是教師引導(dǎo)去完成的任務(wù)。要相信孩子的自學(xué)能力，放手讓孩子多動腦，培養(yǎng)孩子的參與意識，這樣能增加他們的學(xué)習(xí)興趣，少一些學(xué)困生。在實(shí)驗(yàn)中提出了從最后一名學(xué)生抓起的做法。訓(xùn)練內(nèi)容分層次，保證一般學(xué)生都學(xué)會，優(yōu)秀學(xué)生能吃飽。所以課堂上要注意：“培優(yōu)、促中、補(bǔ)差”，解決好“優(yōu)等生吃不飽，中等生進(jìn)度慢，差等生吃不了”的矛盾。在這個環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練檢測一定要反饋矯正，這是解決“堂清”的重要一步。老師的組織很關(guān)鍵，怎樣組織學(xué)生去完成一個個教學(xué)任務(wù)是一個大問題，需要教師努力去研究。

當(dāng)堂訓(xùn)練。教學(xué)要有明確的目標(biāo)，沒有目標(biāo)的課堂就是盲人摸象，而不知道目標(biāo)落實(shí)情況的老師也是盲人。上了一節(jié)課，有多少學(xué)生沒學(xué)會，不會該怎么解決，都是十分重要的問題。當(dāng)堂訓(xùn)練包含了當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂解決問題、當(dāng)堂都達(dá)標(biāo)等內(nèi)容，課堂上有學(xué)困生就課堂上解決，課下有學(xué)困生課下解決，當(dāng)天能解決的問題不留第二天解決，這就是“四清”中的清，一個環(huán)節(jié)不清，就容易產(chǎn)生學(xué)困生，與其日后轉(zhuǎn)化學(xué)困生，不如平時(shí)不留死角。

3、兵教兵、合作探究。英國作家肖伯納有一句名言：“兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人都擁有兩個思想”。如果團(tuán)隊(duì)中的每一個成員，都能把他自己掌握的新知識、新思想拿出來在團(tuán)隊(duì)中共同分享，釋放集體智慧，這也是今天社會所需人才的必須具備的素質(zhì)。學(xué)生合作，既是孩子互相溝通和交流思想的過程，也是尋求共識和統(tǒng)一行動的過程。學(xué)生合作（同桌合作、小組合作、好生與差生合作等）更能增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣，班級學(xué)困生往往缺乏關(guān)懷，如果每天都有同伴拉一把，每節(jié)課都有教師問一聲，他是不會滑入差生行列的。

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)。有什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)堂就要有什么樣的測試。

5、“質(zhì)疑、互動、達(dá)標(biāo)、提高”四步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，怎樣做到“四清”不能少？（1）、從實(shí)際出發(fā)，怎樣效果好就怎樣干。例如：如果學(xué)生基礎(chǔ)太差，班考試平均只有20多分，無一人及格，好班也僅有50多分，學(xué)生一竅不通，怎么四清呢？針對學(xué)情，就應(yīng)該立即停止新課，從頭開始，一章一節(jié)、一道一道題過關(guān)。肯定能取得明顯效果。

（2）、“四清”的對象和重點(diǎn)?！八那濉钡膶ο髴?yīng)該是每個學(xué)生，但重點(diǎn)是后進(jìn)生，老師要特別關(guān)注最后幾名學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起，老師堅(jiān)持每節(jié)課、每天、每周親自一一查，力求人人過關(guān)。

（3）、“四清”的內(nèi)容。第一，知識點(diǎn)一一過關(guān)（都會背）；第二，能力過關(guān)，即口答例題、習(xí)題，并能做類似的題。這一點(diǎn)不可少，少了，“四清”就成了死記硬背。

（4）、“四清”的時(shí)間。每堂課抓“堂堂清”，每天早讀課由文科老師抓“日日清”，夜自習(xí)或下午放學(xué)后由理科老師抓“日日清”，對早讀、晚自習(xí)“清”不了的學(xué)生，再利用零星時(shí)間“清”。對“周周清”、“月月清”清不了的學(xué)生，則利用雙休日補(bǔ)、清。

堂清當(dāng)堂完成，日清下午檢查或第二天早晨檢查，周清周末檢查，月清有月考（怎樣利用月考：對月考卷要認(rèn)真考、認(rèn)真改，然后老師評卷，之后利用此卷讓學(xué)生再考，考之后再改，在原分?jǐn)?shù)上加二次考試分?jǐn)?shù)，再評改后把卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生保存便于復(fù)習(xí)，便于提高）。學(xué)校周周部署“四清”工作，日日檢查、周周公布“四清”結(jié)果。老師盯學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)盯班級，實(shí)行責(zé)任制，常抓不懈，定能提高成績。

教師專業(yè)化發(fā)展途徑

（一）、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己；

（二）、反思——反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。

1、教師的反思主要包括：（1）課堂教學(xué)反思；（2）專業(yè)水平反思；（3）教育觀念反思；（4）學(xué)生發(fā)展反思；（5）教育現(xiàn)象反思；（6）人際關(guān)系反思；（7）自我意識反思；（8）個人成長反思等。

2、教師反思要做到：每節(jié)課后寫一點(diǎn)教學(xué)反思筆記，每周寫一篇教學(xué)隨筆，每月提供一個典型案例或一次公開課，每學(xué)期做一個課例或?qū)懸黄?jīng)驗(yàn)總結(jié)，每年提供一篇有一定質(zhì)量的論文或研究報(bào)告，每五年寫一份個人成長報(bào)告。

3、什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

4、為何要寫教學(xué)反思（1）、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會趨于全面。

（2）、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升，從而提高自己的理論水平。

（3）、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

一般的思考，會隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來的東西更方便與人交流，會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

5、教學(xué)反思的內(nèi)容（1）、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（2）、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）、寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

（三）、交流——尊重同行教師，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)中完善自己。

1、聽課—評課。聽課—評課本來是教師間相互交流、取長補(bǔ)短、共享智慧的最主要、最便利，也是最有效的一種形式，可是目前在學(xué)校里聽課—評課通常變?yōu)閱渭兊膶W(xué)校檢查教師、管理教師的一種手段。基于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的聽課—評課，著力點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育行為的改善、反思意識的增強(qiáng)、思維方式的改變。具體的操作方式可以有三個層次：一對一的對話、以學(xué)科教研組為單位的集體會診、全校教師的研討與交流。

2、集體備課。集體備課是提高學(xué)校教育質(zhì)量的一條有效途徑，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，但在實(shí)踐中，它未能產(chǎn)生應(yīng)有作用和效果?！耙辜w備課重新煥發(fā)生機(jī)和活力，就需要明確其思維指向是求同，還是求異；其功能定位是形成教案，還是解決問題；其價(jià)值目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生整齊劃一，還是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；其互助合作是重個人引領(lǐng)，還是重平等交流；其主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教案，還是教學(xué)研究”。這直擊了當(dāng)前集體備課中的問題與弊端。顯然，指向教師專業(yè)發(fā)展的集體備課應(yīng)是注重后者（求異、解決問題、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、重平等交流、教學(xué)研究）。

3、經(jīng)驗(yàn)交流會。典型經(jīng)驗(yàn)通過交流報(bào)告會的形式推廣省時(shí)、高效，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會。

4、隨機(jī)交流。這種交流不受時(shí)間、空間和情境的限制，遇到問題和疑難隨時(shí)請教、討論，甚至爭論，這是一種值得提倡的方式，也是學(xué)校教師文化建設(shè)的重要方面。

（四）、研究——投身教育研究，在把握規(guī)律中超越自己。

（五）、實(shí)踐——堅(jiān)持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己。