第一篇：初中生物課堂教學(xué)模式四步教學(xué)法（大全）

? 初中生物課堂教學(xué)模式“四步教學(xué)法”

? 在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng),是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要話題,也是打造高效課堂迫切需要解決的問(wèn)題。為適應(yīng)課程改革和教育的新形勢(shì),我在學(xué)習(xí)洋思和杜郎口中學(xué)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)用學(xué)校倡導(dǎo)的15+30教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校大班額現(xiàn)象，自己在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中,嘗試用“四步教學(xué)法”模式探索培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,取得了一定的成效?！八牟浇虒W(xué)法”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、合作和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其基本要點(diǎn)是:導(dǎo)學(xué)(揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，教師巡視點(diǎn)撥,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。用時(shí)約15分鐘)；精講(教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況、講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。用時(shí)約10分鐘)；訓(xùn)練(學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去完成當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題.用時(shí)約15分鐘)；總結(jié)(師生共同參與概括歸納本節(jié)知識(shí)，并可以拓展提出問(wèn)題要求學(xué)生課后思考。用時(shí)約5分鐘)。在“四步教學(xué)法”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,可按照教材內(nèi)容,教學(xué)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,上述環(huán)節(jié)所用的時(shí)間也隨之不同,實(shí)現(xiàn)每一環(huán)節(jié)的具體操作也可以變化。本人在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校課改方案，通過(guò)生物備課組實(shí)際聽課評(píng)課活動(dòng)，不斷完善“四步教學(xué)法”教學(xué)模式，現(xiàn)將應(yīng)用該模式的具體做法介紹如下：

一、導(dǎo)學(xué)要有尺度

導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,提高學(xué)生興趣和自學(xué)能力為目標(biāo)的。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和提出的問(wèn)題要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求,掌握教材知識(shí)尺度,使導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不僅反映教材知識(shí)掌握的尺度,還要有指導(dǎo)性,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由此及彼,由表及里,掌握教材內(nèi)容,總結(jié)規(guī)律,撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)。因此導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和提出問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生積極思維的橋梁。教師在編制導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥它c(diǎn),出示一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的導(dǎo)學(xué)思考題.例如,在進(jìn)行七年級(jí)生物（上冊(cè)）《開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)時(shí),我設(shè)置以下導(dǎo)學(xué)思考題: “為什么有的植物開花，有的植物不開花呢？”“為什么植物開花時(shí)遇到陰雨天氣，產(chǎn)量會(huì)降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花開了以后為什么就會(huì)結(jié)出果實(shí)呢？”“花的受精過(guò)程是怎樣完成的呢？”“為什么花的中央部分被蟲子吃掉以后，就不會(huì)結(jié)出果實(shí)呢？”“花的那一部分會(huì)發(fā)育成果實(shí)和種子呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀教材進(jìn)行解答，并將這些問(wèn)題整理后，就可以明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精和結(jié)果”，解答這四個(gè)問(wèn)題也就解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在自學(xué)閱讀過(guò)程中,教師要走動(dòng)督導(dǎo),針對(duì)不同學(xué)生指點(diǎn)迷津,幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)問(wèn)題,應(yīng)用分析、歸納等思維活動(dòng)進(jìn)行自學(xué)。這樣就充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用,也是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。

二、精講要有梯度 依據(jù)認(rèn)知的規(guī)律,精講既要有層次性，還要有針對(duì)性:一是針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,二是針對(duì)教學(xué)目標(biāo),教師抓住重點(diǎn)“少而精”的剖析,扣住難點(diǎn)“對(duì)癥下藥”的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。教師在精講前要分清主次,通覽教材,依據(jù)教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性,分析教材的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于教材中重點(diǎn)內(nèi)容和一般知識(shí),應(yīng)區(qū)別對(duì)待,絕不平均使用力量。只有抓住了重點(diǎn)內(nèi)容,才能談得上“精講有梯度”。如在七年級(jí)生物（上冊(cè)）《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)針對(duì)什么是遺傳信息這一問(wèn)題，著重精講遺傳信息是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息，受精卵內(nèi)含有生物全部的遺傳信息。本節(jié)課重在讓學(xué)生理解細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要想讓學(xué)生對(duì)前面四個(gè)知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)深度的理解，實(shí)際上并不容易，因?yàn)閷W(xué)生之前也有些關(guān)于DNA，基因的知識(shí)，但并不理解這幾種物質(zhì)的關(guān)系，所以這節(jié)課我在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上并不按照書本的順序安排課堂教學(xué)，而是著重引導(dǎo)學(xué)生知道細(xì)胞中貯存遺傳物質(zhì)的是細(xì)胞核，然后再精講每種生物中都有不同數(shù)量的染色體，而染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質(zhì)的載體，基因是DNA上的片段。這樣的梯度使學(xué)生更易于理解遺傳物質(zhì)的關(guān)系。最后把提出的問(wèn)題解決了，同時(shí)又總結(jié)出：細(xì)胞是物質(zhì)，能量，信息的統(tǒng)一體這一知識(shí)目標(biāo)。

精講要講究方法，教師精講宜采用“點(diǎn)撥式”教學(xué)法,針對(duì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中模糊不清,甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講評(píng)。“點(diǎn)撥式”教學(xué)以“問(wèn)題”作為載體,要求教師以強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)為前提,在教學(xué)中抓住契機(jī),用畫龍點(diǎn)睛、留有余昧的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、訓(xùn)練要有廣度

訓(xùn)練是將學(xué)生主動(dòng)獲取的生物科學(xué)知識(shí)模擬應(yīng)用到生活實(shí)際中,實(shí)現(xiàn)開放性思考和解決實(shí)際問(wèn)題,這既是自然科學(xué)本身的要求,也是素質(zhì)教育和新課程改革的需要。教師要不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和思維發(fā)展程度,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些訓(xùn)練習(xí)題,讓學(xué)生能獨(dú)立作答,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)上教師應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：其一是防止知識(shí)的陳舊性，教師應(yīng)避免選擇陳舊的題型，如果必須用這樣的題目，最好是將語(yǔ)言形式改動(dòng)一下，增加題目的新穎性。其二是防止題目過(guò)于膚淺或者過(guò)難，應(yīng)選擇適合學(xué)生認(rèn)知順序的問(wèn)題讓學(xué)生作答。其三是問(wèn)題練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的廣度，不能幾個(gè)題目答案全是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注意知識(shí)綜合運(yùn)用和聯(lián)系。其四應(yīng)選擇要有針對(duì)性，選題要針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。例如七年級(jí)生物（上冊(cè)）在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)后我設(shè)計(jì)了一道訓(xùn)練題：一粒成熟的種子，在適宜的外界條件下，仍然不萌發(fā)，可能是由于()A、種子正在休眠 B、種子被蟲子咬壞C、種子已超過(guò)了壽命D、以上可能都存在。這樣設(shè)計(jì)題目比直接問(wèn)：“種子在滿足什么條件下才能萌發(fā)？”或“種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是什么？”更能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能拓展學(xué)生的知識(shí)面。再如: 在學(xué)習(xí)了動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次后，通過(guò)設(shè)計(jì)表格要求學(xué)生完成動(dòng)植物在結(jié)構(gòu)層次上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較，更利于學(xué)生抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，教學(xué)效果良好。由此看出,訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)合理不僅會(huì)活化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?？傊?，訓(xùn)練題目應(yīng)精心準(zhǔn)備，認(rèn)真篩選，這樣才能達(dá)到高效課堂，符合新課程改革的要求。

四、總結(jié)要有高度

教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節(jié),有縱向溝通到其他章節(jié),有橫向聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科,這就意味著生物教學(xué)必須進(jìn)行知識(shí)總結(jié),應(yīng)該運(yùn)用多角度、多層次的總結(jié),然后由發(fā)散思維轉(zhuǎn)向集中思維,建立模型,產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)?？偨Y(jié)的主要方式是整合歸納,所謂整合歸納是使教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)由零散回到完整必不可少的過(guò)程,是將個(gè)別、具體的結(jié)論通過(guò)總結(jié)納入到知識(shí)體系的框架中,使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，也是培養(yǎng)學(xué)生概述能力、綜合能為、歸納能力的一種方法。由于前面的教學(xué)過(guò)程把書本的知識(shí)劃分為許多小的單位,如果不進(jìn)行整合和歸納,就會(huì)使學(xué)生缺少完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),缺少對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性的理解,使所學(xué)的知識(shí)猶如“一盤散沙”難于理解。例如七年級(jí)生物（上冊(cè)）學(xué)習(xí)了第一單元后我要求學(xué)生仿照教材p27圖表的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既達(dá)到使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，又起到復(fù)習(xí)鞏固作用。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》課堂教學(xué)的最后幾分鐘，我要求學(xué)生對(duì)這三種植物的特征進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)提出思考：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，同學(xué)們能解釋為什么藻類植物沒(méi)有根、莖、葉的分化，而蕨類植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內(nèi)有沒(méi)有導(dǎo)管？讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課，既有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的思考、回顧，又有利于下節(jié)課的引入。

生物課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)步驟就是總結(jié)。總結(jié)可以采用課堂學(xué)生復(fù)述的方式,也可以讓學(xué)生課后自編知識(shí)表格或知識(shí)圖解,通過(guò)學(xué)生的自主參與、自我歸納、自我總結(jié)把知識(shí)內(nèi)容再構(gòu)建成一個(gè)完善的結(jié)構(gòu)。

通過(guò)生物課堂實(shí)踐, “四步教學(xué)法”模式,能使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力,也是一種新課程改革的教學(xué)模式探索，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要不斷改進(jìn)和完善。當(dāng)然教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段和一種方法，而不是一種僵化的教條。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活運(yùn)用各種手段和方法，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

第二篇：初中生物課堂教學(xué)模式

生物“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學(xué)科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的基本程序。

1、揭示教學(xué)目標(biāo)。

目的：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

步驟：（1）板書課題（2）講述教學(xué)目標(biāo)（3）出示達(dá)標(biāo)思考題

注意事項(xiàng)：

（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。

（2）講述目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。目的：

讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)。

步驟：（1）布置自學(xué)的思考題；（2）布置自學(xué)的范圍；

（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；（4）明確自學(xué)的要求；

（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。

注意事項(xiàng)：

（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；

（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的答案從書中找出來(lái)；

（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。

3、先學(xué)。

目的：

（1）讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）通過(guò)學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。

步驟：

（1）學(xué)生閱讀理解

（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。

注意事項(xiàng)：

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。

（2）對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。

（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

4、后教。

目的：

通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

步驟：（1）提問(wèn);（2）學(xué)生回答;（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正.注意事項(xiàng)：

（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取

理解和掌握知識(shí)的方法。

5、鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。

目的：

（1）通過(guò)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

（2）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

步驟：

（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。

（2）學(xué)生完成老師的檢測(cè)。A．布置檢測(cè)內(nèi)容

B．明確作業(yè)的要求C．教師巡視

D．同桌互閱E．信息反饋

注意事項(xiàng)：

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。

（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。

（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。

新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：

[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。

（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生

帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。

揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：

A． 目標(biāo)的確定要有層次性。

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過(guò)程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

B． 敘述目標(biāo)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

目標(biāo)的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。

C． 目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

D． 目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。

教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。

E． 目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。

F． 示標(biāo)方法要多樣化。

示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。

（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。

思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。

教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和

掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測(cè)的方法。

（2）交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；

觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學(xué)生先學(xué)

這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過(guò)程，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。

（2）教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、大面積交流、討論

等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸類，為“后教“做準(zhǔn)備。

（3）在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的 培養(yǎng)，特別是對(duì)差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

[4]、“后教”階段

學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：

（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對(duì)了，教師給予肯定，不必重復(fù)；

學(xué)生講得不對(duì)或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。

（2）教師只教學(xué)生不會(huì)的地方，學(xué)生已會(huì)的堅(jiān)決不教。

（3）在教的過(guò)程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

（4）教的過(guò)程中，教師提問(wèn)時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們

降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進(jìn)步。

[5]、鞏固復(fù)習(xí)

艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段

經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)檢測(cè)中存在的問(wèn)題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，對(duì)有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對(duì)知識(shí)點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。

（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。

（3）在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評(píng)價(jià)，教師收集評(píng)價(jià)信

息進(jìn)行總結(jié)。

（二）、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。

復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無(wú)論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識(shí)記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。

2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。

（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對(duì)于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過(guò)閱讀、嘗試回憶，達(dá)到長(zhǎng)久的記憶。

（2）歸類比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，通常將相似知識(shí)點(diǎn)歸類，然后通過(guò)比較，找出不同之處，達(dá)到良好復(fù)習(xí)效果。

（3）識(shí)記比賽法。每一節(jié)課中大部分時(shí)間開展學(xué)生之間識(shí)記比賽，規(guī)定復(fù)習(xí)范圍，范圍可適當(dāng)放寬，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)，在已熟題序上打“0”以備教師調(diào)查，這種方法實(shí)際使用效果很好，因?yàn)閷W(xué)生在自我復(fù)習(xí)中不僅是和別人比，同時(shí)也是和自己比，最大限度的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（4）運(yùn)用圖表進(jìn)行感性的、條理性的復(fù)習(xí)。不如在復(fù)習(xí)青蛙血液循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，通過(guò)看課文中的示意圖和繪制簡(jiǎn)單的血液循環(huán)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3、教師督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。

教師通過(guò)行間巡視了解學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生提問(wèn)，幫助糾正學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的不良傾向和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)傾向性問(wèn)題，集體講解或?qū)W生集體討論。

4、拉網(wǎng)式訓(xùn)練。

教師設(shè)計(jì)15分鐘以上的拉網(wǎng)式訓(xùn)練提供學(xué)生訓(xùn)練，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識(shí)點(diǎn)的全部。

（2）精練，題型一般以耗時(shí)短的題型為主，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以節(jié)省學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，主要有圖表、選擇、填空、問(wèn)答，問(wèn)答題只要求說(shuō)明要點(diǎn)即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。

（4）注重能力，注重知識(shí)的理解運(yùn)用，遷移性和綜合性強(qiáng)。

（5）對(duì)于困難生可以采取反復(fù)訓(xùn)練法，即同樣題型內(nèi)容讓困難

生再做一二次。

（三）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。

生物課中，小實(shí)驗(yàn)一般在新授課中進(jìn)行，主要是教師演示；綜合實(shí)驗(yàn)要專門安排課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。這里談?wù)劇跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在綜合實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用。

生物實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，直觀性強(qiáng)，是學(xué)生獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩健Ｋ詫?shí)驗(yàn)課更要注重學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生“學(xué)”前要做好充分準(zhǔn)備。其教學(xué)程序是：

[1]、揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

該課型的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)學(xué)生如何掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力而設(shè)立的。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

（1）若是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生邊看書邊做實(shí)驗(yàn)。

（2）若是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可制導(dǎo)學(xué)生先看書，讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)原

理和方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，再去做實(shí)驗(yàn)。

[3]、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

（1）教師要認(rèn)真巡視學(xué)生每一步的操作是否正確，有沒(méi)有關(guān)

注到注意事項(xiàng)。

（2）教師及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。

（3）給學(xué)生特別是學(xué)困生適當(dāng)輔導(dǎo)，順利完成實(shí)驗(yàn)。

（4）教師要及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別

指導(dǎo)，傾向性問(wèn)題留在“后教”階段指導(dǎo)。

[4]、“后教”階段

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的傾向性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。若

是步驟錯(cuò)了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規(guī)范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業(yè)

實(shí)驗(yàn)課型的作業(yè)主要是：

（1）練習(xí)基本操作技能；

（2）填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

（3）討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要問(wèn)題。

總之，在生物教學(xué)中，沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了重教輕學(xué)“滿堂灌”的老模式，運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)新模式，面向全體學(xué)生全面進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)踐證明，這種新模式是行之有效的。

第三篇：初中生物課堂教學(xué)模式

初中生物課堂教學(xué)模式

（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的基本程序

1、揭示教學(xué)目標(biāo)。（2分鐘左右）

【目的】

讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【步驟】

（1）板書課題

（2）講述教學(xué)目標(biāo)

（3）出示達(dá)標(biāo)思考題

【注意事項(xiàng)】

（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。

（2）講述目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（1分鐘左右）

【目的】

讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)。

【步驟】

（1）布置自學(xué)的思考題；

（2）布置自學(xué)的范圍；

（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；

（4）明確自學(xué)的要求；

（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。

【注意事項(xiàng)】

（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；

（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的大從書中找出來(lái)；

（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。

3、先學(xué)。（10分鐘左右）

【目的】

（1）讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）通過(guò)學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。

【步驟】

（1）學(xué)生閱讀理解

（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。

【注意事項(xiàng)】

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。

（2）對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。

（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

4、后教。（10分鐘左右）

【目的】

通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【步驟】

（1）提問(wèn)

（2）學(xué)生回答

（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正

【注意事項(xiàng)】

（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取

理解和掌握知識(shí)的方法。

5、鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。（15分鐘以上）

【目的】

（3）通過(guò)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

（4）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

【步驟】

（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。

（2）學(xué)生完成老師的檢測(cè)。

A． 布置檢測(cè)內(nèi)容

B． 明確作業(yè)的要求

C． 教師巡視

D． 同桌互閱

E． 信息反饋

【注意事項(xiàng)】

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。

（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。

（二）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。

1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。

新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：

[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。

（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生

帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。

揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：

A． 目標(biāo)的確定要有層次性。

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過(guò)程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

B． 敘述目標(biāo)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

目標(biāo)的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。

C． 目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

D． 目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。

教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。

E． 目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。

F． 示標(biāo)方法要多樣化。

示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。

（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。

思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。

教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和

掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測(cè)的方法。

（2）交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；

觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學(xué)生先學(xué)

這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過(guò)程，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。

（2）教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、大面積交流、討論

等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸類，為“后教“做準(zhǔn)備。

（3）在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的

培養(yǎng)，特別是對(duì)差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

[4]、“后教”階段

學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：

（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對(duì)了，教師給予肯定，不必重復(fù)；

學(xué)生講得不對(duì)或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。

（2）教師只教學(xué)生不會(huì)的地方，學(xué)生已會(huì)的堅(jiān)決不教。

（3）在教的過(guò)程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

（4）教的過(guò)程中，教師提問(wèn)時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們

降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進(jìn)步。

[5]、鞏固復(fù)習(xí)

艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段

經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)檢測(cè)中存在的問(wèn)題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，對(duì)有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對(duì)知識(shí)點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。

（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。

（3）在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評(píng)價(jià)，教師收集評(píng)價(jià)信

息進(jìn)行總結(jié)。

（三）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。

復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無(wú)論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識(shí)記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。

2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。

（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對(duì)于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過(guò)閱讀、嘗試回憶，達(dá)到長(zhǎng)久的記憶。

（2）歸類比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，通常將相似知識(shí)點(diǎn)歸類，然后通過(guò)比較，找出不同之處，達(dá)到良好復(fù)習(xí)效果。

（3）識(shí)記比賽法。每一節(jié)課中大部分時(shí)間開展學(xué)生之間識(shí)記比賽，規(guī)定復(fù)習(xí)范圍，范圍可適當(dāng)放寬，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)，在已熟題序上打“0”以備教師調(diào)查，這種方法實(shí)際使用效果很好，因?yàn)閷W(xué)生在自我復(fù)習(xí)中不僅是和別人比，同時(shí)也是和自己比，最大限度的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（4）運(yùn)用圖表進(jìn)行感性的、條理性的復(fù)習(xí)。不如在復(fù)習(xí)青蛙血液循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，通過(guò)看課文中的示意圖和繪制簡(jiǎn)單的血液循環(huán)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3、教師督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。

教師通過(guò)行間巡視了解學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生提問(wèn)，幫助糾正學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的不良傾向和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)傾向性問(wèn)題，集體講解或?qū)W生集體討論。

4、拉網(wǎng)式訓(xùn)練。

教師設(shè)計(jì)15分鐘以上的拉網(wǎng)式訓(xùn)練提供學(xué)生訓(xùn)練，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識(shí)點(diǎn)的全部。

（2）精練，題型一般以耗時(shí)短的題型為主，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以節(jié)省學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，主要有圖表、選擇、填空、問(wèn)答，問(wèn)答題只要求說(shuō)明要點(diǎn)即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。

（4）注重能力，注重知識(shí)的理解運(yùn)用，遷移性和綜合性強(qiáng)。

（5）對(duì)于困難生可以采取反復(fù)訓(xùn)練法，即同樣題型內(nèi)容讓困難

生再做一二次。

5、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

生物課中，小實(shí)驗(yàn)一般在新授課中進(jìn)行，主要是教師演示；綜合實(shí)驗(yàn)要專門安排課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。這里談?wù)劇跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在綜合實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用。

生物實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，直觀性強(qiáng)，是學(xué)生獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?。所以?shí)驗(yàn)課更要注重學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生“學(xué)”前要做好充分準(zhǔn)備。其教學(xué)程序是：

[1]、揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

該課型的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)學(xué)生如何掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力而設(shè)立的。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

（1）若是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生邊看書邊做實(shí)驗(yàn)。

（2）若是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可制導(dǎo)學(xué)生先看書，讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)原

理和方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，再去做實(shí)驗(yàn)。

[3]、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

（1）教師要認(rèn)真巡視學(xué)生每一步的操作是否正確，有沒(méi)有關(guān)

注到注意事項(xiàng)。

（2）教師及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。

（3）給學(xué)生特別是困難生活適當(dāng)輔導(dǎo)，順利完成實(shí)驗(yàn)。

（4）教師要及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別

指導(dǎo)，傾向性問(wèn)題留在“后教”階段指導(dǎo)。

[4]、“后教”階段

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的傾向性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。若

是步驟錯(cuò)了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規(guī)范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業(yè)

實(shí)驗(yàn)課型的作業(yè)主要是：

（1）練習(xí)基本操作技能；

（2）填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

（3）討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要問(wèn)題。

總之，在生物教學(xué)中，沖破了傳

統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了重教輕學(xué)“滿堂灌”的老模式，運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)新模式，面向全體學(xué)生全面進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)踐證明，這種新模式是行之有效的。

初中生物課堂教學(xué)模式

推薦人：孟西治

關(guān)鍵詞： 洋思

初中生物課堂教學(xué)模式

（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的基本程序

1、揭示教學(xué)目標(biāo)。（2分鐘左右）

【目的】

讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【步驟】

（1）板書課題

（2）講述教學(xué)目標(biāo)

（3）出示達(dá)標(biāo)思考題

【注意事項(xiàng)】

（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。

（2）講述目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（1分鐘左右）

【目的】

讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)。

【步驟】

（1）布置自學(xué)的思考題；

（2）布置自學(xué)的范圍；

（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；

（4）明確自學(xué)的要求；

（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。

【注意事項(xiàng)】

（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；

（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的大從書中找出來(lái)；

（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。

3、先學(xué)。（10分鐘左右）

【目的】

（1）讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）通過(guò)學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。

【步驟】

（1）學(xué)生閱讀理解

（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。

【注意事項(xiàng)】

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。

（2）對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。

（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

4、后教。（10分鐘左右）

【目的】

通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【步驟】

（1）提問(wèn)

（2）學(xué)生回答

（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正

【注意事項(xiàng)】

（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取

理解和掌握知識(shí)的方法。

5、鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。（15分鐘以上）

【目的】

（3）通過(guò)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

（4）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

【步驟】

（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。

（2）學(xué)生完成老師的檢測(cè)。

A． 布置檢測(cè)內(nèi)容

B． 明確作業(yè)的要求

C． 教師巡視

D． 同桌互閱

E． 信息反饋

【注意事項(xiàng)】

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。

（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。

（二）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。

1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。

新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后角、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：

[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。

（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生

帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。

揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：

A． 目標(biāo)的確定要有層次性。

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過(guò)程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

B． 敘述目標(biāo)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

目標(biāo)的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。

C． 目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

D． 目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。

教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。

E． 目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。

F． 示標(biāo)方法要多樣化。

示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。

（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。

思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。

教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和

掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測(cè)的方法。

（2）交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；

觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學(xué)生先學(xué)

這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過(guò)程，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。

（2）教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、大面積交流、討論

等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸類，為“后教“做準(zhǔn)備。

（3）在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的

培養(yǎng)，特別是對(duì)差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

[4]、“后教”階段

學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：

（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對(duì)了，教師給予肯定，不必重復(fù)；

學(xué)生講得不對(duì)或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。

（2）教師只教學(xué)生不會(huì)的地方，學(xué)生已會(huì)的堅(jiān)決不教。

（3）在教的過(guò)程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

（4）教的過(guò)程中，教師提問(wèn)時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們

降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進(jìn)步。

[5]、鞏固復(fù)習(xí)

艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段

經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)檢測(cè)中存在的問(wèn)題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，對(duì)有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對(duì)知識(shí)點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。

（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。

（3）在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評(píng)價(jià)，教師收集評(píng)價(jià)信

息進(jìn)行總結(jié)。

（三）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。

復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無(wú)論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識(shí)記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。

2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。

（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對(duì)于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過(guò)閱讀、嘗試回憶，達(dá)到長(zhǎng)久的記憶。

（2）歸類比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，通常將相似知識(shí)點(diǎn)歸類，然后通過(guò)比較，找出不同之處，達(dá)到良好復(fù)習(xí)效果。

（3）識(shí)記比賽法。每一節(jié)課中大部分時(shí)間開展學(xué)生之間識(shí)記比賽，規(guī)定復(fù)習(xí)范圍，范圍可適當(dāng)放寬，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)，在已熟題序上打“0”以備教師調(diào)查，這種方法實(shí)際使用效果很好，因?yàn)閷W(xué)生在自我復(fù)習(xí)中不僅是和別人比，同時(shí)也是和自己比，最大限度的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（4）運(yùn)用圖表進(jìn)行感性的、條理性的復(fù)習(xí)。不如在復(fù)習(xí)青蛙血液循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，通過(guò)看課文中的示意圖和繪制簡(jiǎn)單的血液循環(huán)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3、教師督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。

教師通過(guò)行間巡視了解學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生提問(wèn)，幫助糾正學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的不良傾向和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)傾向性問(wèn)題，集體講解或?qū)W生集體討論。

4、拉網(wǎng)式訓(xùn)練。

教師設(shè)計(jì)15分鐘以上的拉網(wǎng)式訓(xùn)練提供學(xué)生訓(xùn)練，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識(shí)點(diǎn)的全部。

（2）精練，題型一般以耗時(shí)短的題型為主，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以節(jié)省學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，主要有圖表、選擇、填空、問(wèn)答，問(wèn)答題只要求說(shuō)明要點(diǎn)即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。

（4）注重能力，注重知識(shí)的理解運(yùn)用，遷移性和綜合性強(qiáng)。

（5）對(duì)于困難生可以采取反復(fù)訓(xùn)練法，即同樣題型內(nèi)容讓困難

生再做一二次。

5、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

生物課中，小實(shí)驗(yàn)一般在新授課中進(jìn)行，主要是教師演示；綜合實(shí)驗(yàn)要專門安排課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。這里談?wù)劇跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在綜合實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用。

生物實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，直觀性強(qiáng)，是學(xué)生獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩健Ｋ詫?shí)驗(yàn)課更要注重學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生“學(xué)”前要做好充分準(zhǔn)備。其教學(xué)程序是：

[1]、揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

該課型的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)學(xué)生如何掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力而設(shè)立的。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

（1）若是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生邊看書邊做實(shí)驗(yàn)。

（2）若是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可制導(dǎo)學(xué)生先看書，讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)原

理和方法步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，再去做實(shí)驗(yàn)。

[3]、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

（1）教師要認(rèn)真巡視學(xué)生每一步的操作是否正確，有沒(méi)有關(guān)

注到注意事項(xiàng)。

（2）教師及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。

（3）給學(xué)生特別是困難生活適當(dāng)輔導(dǎo)，順利完成實(shí)驗(yàn)。

（4）教師要及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別

指導(dǎo)，傾向性問(wèn)題留在“后教”階段指導(dǎo)。

[4]、“后教”階段

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的傾向性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。若

是步驟錯(cuò)了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規(guī)范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業(yè)

實(shí)驗(yàn)課型的作業(yè)主要是：

（1）練習(xí)基本操作技能；

（2）填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

（3）討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要問(wèn)題。

總之，我校經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在生物教學(xué)中，沖破了傳

統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了重教輕學(xué)“滿堂灌”的老模式，運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)新模式，面向全體學(xué)生全面進(jìn)行素質(zhì)教育，取得了令人可喜的成績(jī)。實(shí)踐證明，這種新模式是行之有效的。

第四篇：“四步教學(xué)法”模式簡(jiǎn)介

新壩鎮(zhèn)中心小學(xué)

高效課堂“四步教學(xué)法”模式簡(jiǎn)

介

教育教學(xué)質(zhì)量的提高需要高效課堂、新課程實(shí)施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變需要高效課堂、促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變也需要高效課堂的實(shí)現(xiàn)?；谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試“自主學(xué)習(xí)——合作交流——反饋達(dá)標(biāo)——檢驗(yàn)提高”的教學(xué)模式，即“四步教學(xué)法”。

一、課堂教學(xué)分四個(gè)階段

1．自主學(xué)習(xí)階段：是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。讓學(xué)生清楚本節(jié)課學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)，自學(xué)教材的過(guò)程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難疑點(diǎn)做好標(biāo)注，把未解決的問(wèn)題找出來(lái)，便于留在后邊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此時(shí)做為老師要關(guān)注每名學(xué)生，所以獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)要求邊巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。2．合作交流階段：是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流、質(zhì)疑階段。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，組里必須人人發(fā)表觀點(diǎn)，并且小組歸納總結(jié)成果，做好記錄。并由小組長(zhǎng)將組內(nèi)交流還未解決的問(wèn)題由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。同時(shí)教師也要巡視并作好記錄。一個(gè)小組4到6人，每個(gè)小組一名主持人（一般安排有組織能力，成績(jī)優(yōu)秀回答問(wèn)題積極的學(xué)生）。

3．反饋達(dá)標(biāo)階段：是學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段。班內(nèi)大展示：一要有展示，二要有點(diǎn)評(píng)。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問(wèn)題，易錯(cuò)的問(wèn)題。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。點(diǎn)評(píng)時(shí)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對(duì)性、拓展補(bǔ)充性。對(duì)展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．成果檢驗(yàn)、提高階段：是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤?shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的提高。進(jìn)行綜合性的小練筆或口述問(wèn)，小組之間搶答。

二、教學(xué)基本步驟 1．預(yù)習(xí)：明確預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求。提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，圈畫重點(diǎn)內(nèi)容，在有疑問(wèn)的地方做上標(biāo)記，適當(dāng)完成一些課后練習(xí)題。提出問(wèn)題（可以是本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，也可以是自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題）。

2．導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)：簡(jiǎn)潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．出示目標(biāo)，引導(dǎo)自學(xué)：教師提前出示目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)。

4．分組討論，合作探究：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分組討論解決學(xué)生自學(xué)尚未解決的問(wèn)題。

5．自學(xué)反饋，精講點(diǎn)撥：各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。

6．巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：通過(guò)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)欠缺。

7．全課總結(jié)，梳理知識(shí)：師生共同繪制本節(jié)課的知識(shí)樹，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。再說(shuō)說(shuō)在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中要提醒大家注意什么，以提高準(zhǔn)確率。

8．拓展訓(xùn)練，提高能力：設(shè)計(jì)綜合性題目，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。

第五篇：四步教學(xué)法（精選）

“四步教學(xué)法”為：創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)、任務(wù)分解小組準(zhǔn)備、開放展示互動(dòng)生成、小結(jié)展示矯正提升。

①創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)

一節(jié)課的開始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲，開始的情境創(chuàng)設(shè)的好，就會(huì)引人入勝。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學(xué)習(xí)。

這里的“情境”可以是問(wèn)題情境；可以是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，且在小組內(nèi)進(jìn)行交流后由老師歸納形成的中心問(wèn)題；也可以是為激趣設(shè)計(jì)的生活、故事情境，為探究解疑設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、懸念情境??總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，都是為了掀起學(xué)生求知的欲望。

②任務(wù)分解 小組準(zhǔn)備

在第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景、確定目標(biāo)”充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種迫切需求的狀態(tài)下，教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)階段，任務(wù)分解，小組準(zhǔn)備。這里的“準(zhǔn)備”是指為展示做準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)任務(wù)，分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，為展示作充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在分組合作學(xué)習(xí)中，如遇到難點(diǎn)或疑問(wèn)，學(xué)生隨時(shí)可以向教師請(qǐng)教，教師隨時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助研討提供幫助。

這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己親身去體驗(yàn)，動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并盡可能的自己來(lái)解決問(wèn)題。

③開放展示 互動(dòng)生成

這個(gè)環(huán)節(jié)是“四步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在上一環(huán)節(jié)，小組充分研討，合作交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這個(gè)環(huán)節(jié)分組進(jìn)行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學(xué)可進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。本組發(fā)言完畢，外組同學(xué)可以針對(duì)展示的問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行質(zhì)疑，繼而展開爭(zhēng)辯，全班同學(xué)都可以針對(duì)論題進(jìn)行仁者見仁、智者見智的自主發(fā)言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實(shí)驗(yàn)后總結(jié)規(guī)律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯(cuò)或質(zhì)疑。如果展示不全面，由學(xué)生自動(dòng)補(bǔ)充，如果展示有錯(cuò)誤，由學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)??開放的、充滿個(gè)性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面。

④小結(jié)反饋 矯正提升

這個(gè)環(huán)節(jié)的另一個(gè)任務(wù)是拓展提升，是即聯(lián)系課本，又跳出課本的進(jìn)一步發(fā)散思維。其中既有內(nèi)容的延伸、有知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。學(xué)生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細(xì)節(jié)。多種信息的采集和運(yùn)用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。

3.把四步教學(xué)轉(zhuǎn)化為三個(gè)主動(dòng)

要把四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的三個(gè)主動(dòng)。一是語(yǔ)言上的主動(dòng)。要求教師要把學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)真正地還給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師要注意學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等。要注意學(xué)生表達(dá)、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚(yáng)頓挫，神采飛揚(yáng)，繪聲繪色。所有這一切就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二是行動(dòng)上的主動(dòng)。通過(guò)靈動(dòng)的課堂讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再乏味枯燥，學(xué)習(xí)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是充滿“探險(xiǎn)”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)、在互動(dòng)交流中興趣盎然，使學(xué)生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動(dòng)。高效課堂要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是思維品質(zhì)的形成，而不是停留在知識(shí)的表層。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于向書本挑戰(zhàn)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，學(xué)會(huì)拓展、延伸，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)探究本質(zhì)。

課堂教學(xué)改革是課程教學(xué)的必然要求，課改是我們教書育人的共同責(zé)任。我校的課堂教學(xué)改革剛剛開始，還在“摸石頭過(guò)河”，我們將發(fā)揮中心教研組這一平臺(tái)，不斷探索努力改進(jìn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學(xué)改革的成效會(huì)更加顯著。