第一篇：四步探究教學(xué)法教案編寫格式

四步探究教學(xué)法教案編寫格式 標(biāo)題（黑體加粗，三號，居中）作者及單位（宋體，小四號，居中）學(xué)習(xí)目標(biāo)（黑體加粗，小四號，頂格）

一、知識：

提供具體的知識點(diǎn)

二、方法：

學(xué)生應(yīng)學(xué)會的提出、分析、解決問題的一種方法，表述要具體、簡潔、明了。

三、情感：

本節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生體驗認(rèn)同的情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容，原則上只圍繞一點(diǎn)來說，并且，表述要具體、簡潔、明了。

【以上，體現(xiàn)一課一主題，一課一靈魂，強(qiáng)調(diào)針對性，目標(biāo)要具體明了，段首空兩格。】 學(xué)習(xí)重點(diǎn)（黑體加粗，小四號，頂格）

學(xué)習(xí)難點(diǎn)及突破策略（黑體加粗，小四號，頂格）教具（黑體加粗，小四號，頂格）教學(xué)流程（黑體加粗，小四號，頂格）【創(chuàng)設(shè)情境 點(diǎn)燃激情】

圍繞教學(xué)目標(biāo)，重在提示有效的導(dǎo)課角度，或從知識目標(biāo)角度復(fù)習(xí)提問；或從方法目標(biāo)角度梳理歸納；或從情感角度聯(lián)系生活實際等。要求簡單明了，時間原則上控制在3分鐘以內(nèi)?！鹃喿x質(zhì)疑，自主探究】 【多邊互動，合作探究】 【訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究】 【遷移應(yīng)用，拓展探究】

本課知識體系（黑體加粗，小四號，頂格）板書設(shè)計（黑體加粗，小四號，頂格）

教學(xué)反思（黑體加粗，小四號，頂格，下面留一定量的空白）

【注意】

1、正文用字：宋體，小四號，行距1.25

2、編審署名（1）（本教案編審：姓名，單位）（2）位置：教案最后，右下角

四步探究教學(xué)法的教學(xué)流程

1、創(chuàng)設(shè)情境 點(diǎn)燃激情

這是四步探究教學(xué)的前奏曲，也是影響教學(xué)效果的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。前奏曲的演奏可以有多種方式，但至少要注意以下兩個方面：

①教學(xué)目標(biāo)的定位與設(shè)計。對本節(jié)課的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及大綱要求的各知識點(diǎn)應(yīng)掌握的程度，結(jié)合課型及學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行定向設(shè)疑，為創(chuàng)設(shè)出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的情境提供方向和依據(jù)。

②民主情境的準(zhǔn)備與營造。在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口，精心準(zhǔn)備，營造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣孩子們都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。為四步探究的成功，提供充分的情境保證。

2、閱讀質(zhì)疑，自主探究

（1）提示學(xué)習(xí)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

【操作】 通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。

【時間】 1分鐘左右

【目的】 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

【意義】使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。出示的目標(biāo)應(yīng)站在學(xué)生的角度去表述，鼓勵用“學(xué)會”、“記住”、“能夠”、“會運(yùn)用”等詞語，切忌大而空的語言。

【注意點(diǎn)】

①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。②要有針對性，表述具體，層次清楚，簡明扼要，堅決要避免空洞語言。

③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀問題（或默看，或朗讀），指導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考、記憶。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

【操作】 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學(xué)生看。

【時間】 約2分鐘左右。

【目的】 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等?！疽饬x】

①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

②堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

【注意點(diǎn)】 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到四個明確：

①明確學(xué)習(xí)時間。

②明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

③明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。

④明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。

（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視

【操作】 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。

【時間】 約5—8分鐘。

【目的】 使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。

【意義】 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進(jìn)行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。

【注意點(diǎn)】

①學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)督查，及時表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

②重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的困惑，糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

3、多邊互動，合作探究 【操作】

鼓勵學(xué)生自己解決問題，不能解決的可以和同桌及前后桌同學(xué)討論。開展小組合作，班級有固定的學(xué)習(xí)小組，每個成員將自己的問題向小組提出，小組討論解決，最后將小組不能解決的問題向教師提出。師生合作，共同解決每個小組提出的問題?！緯r間】 約10—15分鐘。

【目的】 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

【意義】 學(xué)生能解決的問題，即使教學(xué)參考書上規(guī)定再重點(diǎn)的內(nèi)容也無須再講了，說明全班學(xué)生都會了；每組提出問題的匯總就是學(xué)生心中的疑惑，盡管教師的教案上沒寫，也要給學(xué)生解決了。

【注意點(diǎn)】

①小組討論要鼓勵每一個學(xué)生都參與，學(xué)生在小組中的角色可進(jìn)行輪換。②小組成員要人人有問題，這樣做能夠照顧到程度稍差的同學(xué)。

③教師與學(xué)生互動解決的問題要有針對性，時間不易過長，精講點(diǎn)撥。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，學(xué)會概括與運(yùn)用。

【說明】 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯誤，使尖子生理解更加透徹了；又可避免因一二個學(xué)生不會在一個問題上糾緾而耽誤其他學(xué)生時間。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

4、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究 這一環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)的意思并非都是出題考學(xué)生，可以隨著教學(xué)的進(jìn)程對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考查，也可集中考查?！静僮鳌?/p>

進(jìn)行完一項內(nèi)容進(jìn)行提問，或找學(xué)生上黑板演示，或在教師的指導(dǎo)下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實達(dá)標(biāo)要求。

將本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行完，集中進(jìn)行提問、板演、競賽等，檢查學(xué)生完成目標(biāo)情況。

學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。【時間】 不少于10分鐘。

【目的】 通過完成課堂作業(yè)，檢測學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。【意義】

①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。

②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。【教師的主導(dǎo)作用】督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

【注意點(diǎn)】

①課堂達(dá)標(biāo)是不是隨意命制的，要緊扣目標(biāo)，還要典型，適度和適量。

②課堂達(dá)標(biāo)題要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，讓所有學(xué)生都有成就感。

③學(xué)生沒學(xué)會的題要及時矯正，課后還要對當(dāng)堂沒達(dá)標(biāo)通過矯正后學(xué)會的學(xué)生進(jìn)行跟蹤。

5、遷移應(yīng)用，拓展探究

不拘一格，是學(xué)生在學(xué)會教材內(nèi)容后的拓展延伸。設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的有多種，是為優(yōu)秀學(xué)生吃飽準(zhǔn)備的加餐，是滿足有個性特長學(xué)生發(fā)展的需求，也是為教師調(diào)整課堂時間與內(nèi)容準(zhǔn)備的緩沖地段。

【時間】 3—5分鐘?！灸康摹繙?zhǔn)確聯(lián)系實際，遷移知識方法，鞏固當(dāng)堂所學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行拓展，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

【意義】 讓學(xué)生由學(xué)會走向會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

【注意點(diǎn)】

①教師要巧妙設(shè)計聯(lián)系實際的切入點(diǎn)，問題情景應(yīng)貼近學(xué)生認(rèn)知水平，讓知識與方法的遷移自然形成。

②教師點(diǎn)撥要有層次性和針對性、規(guī)范、明了。③給學(xué)生流出思考的空間，提供必要的參考提示。

第二篇：四步探究教學(xué)法教案編寫格式

四步探究教學(xué)法教案編寫格式

標(biāo)題（黑體加粗，三號，居中）作者及單位（宋體，小四號，居中）學(xué)習(xí)目標(biāo)（黑體加粗，小四號，頂格）

一、知識：

提供具體的知識點(diǎn)

二、方法：

學(xué)生應(yīng)學(xué)會的提出、分析、解決問題的一種方法，表述要具體、簡潔、明了。

三、情感：

本節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生體驗認(rèn)同的情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容，原則上只圍繞一點(diǎn)來說，并且，表述要具體、簡潔、明了。

【以上，體現(xiàn)一課一主題，一課一靈魂，強(qiáng)調(diào)針對性，目標(biāo)要具體明了，段首空兩格?！?學(xué)習(xí)重點(diǎn)（黑體加粗，小四號，頂格）

學(xué)習(xí)難點(diǎn)及突破策略（黑體加粗，小四號，頂格）教具（黑體加粗，小四號，頂格）教學(xué)流程（黑體加粗，小四號，頂格）【導(dǎo)課】

圍繞教學(xué)目標(biāo)，重在提示有效的導(dǎo)課角度，或從知識目標(biāo)角度復(fù)習(xí)提問；或從方法目標(biāo)角度梳理歸納；或從情感角度聯(lián)系生活實際等。

要求簡單明了，時間原則上控制在3分鐘以內(nèi)。

【閱讀質(zhì)疑，自主探究】：生向文本質(zhì)疑，自己讀課文，提出不懂的問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，這些問題應(yīng)包括本課文本解讀類問題，還包括規(guī)律性、程序性問題。

這個環(huán)節(jié)要求教師有必要的指導(dǎo)。

【多邊互動，合作探究】： 【訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究】 【遷移應(yīng)用，拓展探究】

本課知識體系（黑體加粗，小四號，頂格）板書設(shè)計（黑體加粗，小四號，頂格）

教學(xué)反思（黑體加粗，小四號，頂格，下面留一定量的空白）

【注意】

1、正文用字：宋體，小四號，行距1.25

2、編審署名

（1）（本教案編審：姓名，單位）（2）位置：教案最后，右下角

第三篇：四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法心得體會

文留鎮(zhèn)第一小學(xué) 任衛(wèi)國

四步探究教學(xué)法實施已經(jīng)二年，通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個學(xué)期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。

質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本

進(jìn)行心靈對話，尋求問題的答案。

二、多元互動，合作探究

在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個性的目的。

三、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識培養(yǎng)能力的目的。通過對四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識為主。

學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。

四、遷移應(yīng)用、擴(kuò)展探究

在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識發(fā)散質(zhì)疑時，要緊密聯(lián)系實際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學(xué)生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學(xué)生“會學(xué)“而不是單純的“學(xué)會”，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。

這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運(yùn)用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實際無模的境界。

第四篇：四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法在課堂上遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程。

在第一環(huán)節(jié)激趣引題，自主探究中，教師的導(dǎo)課要能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力，好的導(dǎo)語設(shè)計和導(dǎo)課方法，為一堂作一個良好的開端，雖然只是一兩分鐘，三五句話，“系其師”必“倍其道”。自主探究式挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師要為學(xué)生自主探究設(shè)計一定時間，讓學(xué)生全面了解所學(xué)知識，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。學(xué)生在自主探究中，老師作一點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生能把所學(xué)、所思、所疑、所以連接起來，總結(jié)自主探究增添學(xué)習(xí)的樂趣。

在第二環(huán)節(jié)解疑引導(dǎo)、合作探究中，學(xué)生是帶著求知的欲望自然滑入這一環(huán)節(jié)的。一般的課堂問題上學(xué)生經(jīng)過思考查閱課本和工具書可在邊學(xué)邊探究中的自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，要在這一階段解決。給學(xué)生一定時間，讓學(xué)生提出各自在探究中遇到的疑難，對此，老師不必馬上給予解決。綜合大家的問題，提出重點(diǎn)，組織學(xué)生合作探究?？勺寣W(xué)生小組合作，集思廣益、各抒己見，使問題的解決方法逐步明晰。也可集體探究，讓學(xué)生暢所欲言，集中解決難點(diǎn)、重點(diǎn)。切忌不能把探究搞成師生間的問答，那就失去了探究的意義了。要讓學(xué)生與學(xué)生交流、答辯、討論、探究，強(qiáng)化學(xué)生間的合作，老師在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)，做好指導(dǎo)合作。

明理強(qiáng)化、實踐探究階段，老師根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納，根據(jù)討論要點(diǎn)，指出學(xué)生應(yīng)會的知識，掌握的方法。實踐探究的內(nèi)容和形式要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)決定，不必千篇一律。

激勵評價，深入探究階段，進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究哦習(xí)慣，把學(xué)生探究變成樂趣。激勵評價可由教師進(jìn)行，也可讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。深入探究也就相當(dāng)于課堂學(xué)習(xí)的延伸，讓學(xué)習(xí)到圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社會生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機(jī)會，把學(xué)生培養(yǎng)成有思維、有能力的創(chuàng)造型人才。

總之，探究式課堂要想有成效，只有讓學(xué)生主動參與教學(xué)，才能讓課堂充滿生機(jī)。

學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”的心得體會

慶南小學(xué) 韓常平

在不斷地學(xué)習(xí)探索國內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理論，在仔細(xì)研究教學(xué)改革的基礎(chǔ)上經(jīng)過全縣一線老師的共同努力，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學(xué)模式——四步探究教學(xué)法。通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法，是我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究能力創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情.適宜的教學(xué)情景在潤物細(xì)無聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題。因此導(dǎo)課要切實有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目地搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口、精心準(zhǔn)備、營造民主的富有吸引力的學(xué)習(xí)情況。讓每位學(xué)生身臨其境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識的渴望，奮力向前的沖力。

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究.閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的的而讀，課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、寫、記，讀要讀得正確流利，達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步知識重點(diǎn)字詞等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步質(zhì)疑做準(zhǔn)備。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無目的的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)問題，最后師生相互補(bǔ)充、合并

梳理歸納出本節(jié)解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生精力思考—發(fā)現(xiàn)—提問—篩選—梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理本節(jié)要探究的主要問題。

三、多邊互動，合作探究.在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)展自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多變而有效的對話中分析問題，解決問題完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個性的目的。

四、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究.這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識培養(yǎng)能力的目的。但是應(yīng)注意達(dá)標(biāo)的意思并非都是出題考學(xué)生，課隨著教學(xué)的進(jìn)程對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考查，也可集中考查。

學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)，大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時進(jìn)行矯正，指導(dǎo)學(xué)生明白，課后還要進(jìn)行跟蹤。

總之，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印，我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生“會學(xué)”而不是單純的“學(xué)會”，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實現(xiàn)了學(xué)生方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本改變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承智者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法”的科學(xué)實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運(yùn)用過程中才能做到觸會貫通，才能達(dá)到心中有模而實際物模的境界。

四步探究教學(xué)法心得體會

慶南小學(xué) 孫明勇

“四步探究教學(xué)法”是什么方法？那四步？探究什么？怎樣探究？看到這個標(biāo)題，腦子里就出現(xiàn)了這樣一連串的問題。這些問題使我迷惑不解。我是一位剛參加工作不久的年輕教師，對教學(xué)正在摸索前進(jìn)，聽說了“四步探究教學(xué)法”我很感興趣，但也很迷茫，不知從何處入手。申主任來我校開了個”四步探究教學(xué)法“研討會后，使我對四步探究有了進(jìn)一步的了解。

原來“四步探究教學(xué)法”就是“自主體驗教學(xué)”的農(nóng)村版，它是由閱讀質(zhì)疑，自主探究；多元互動，合作探究；訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究；遷移應(yīng)用；拓展探究四個步驟，搭建了課堂教學(xué)的基本框架，照應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究基本理念，下面結(jié)合申主任的講話來談?wù)勎覍@四步現(xiàn)在的理解。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。從字面上看很好理解，就是讀書，找疑問，自己解答。應(yīng)用到教學(xué)中，申主任告訴我們就是讓學(xué)生上會自習(xí)，自習(xí)讀，自己習(xí)，那么老師干什么呀？老師現(xiàn)在的作用就是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生提規(guī)范的為題。

二、多元互動，合作探究。多元是幾元，很多人都會想多元就是有多少學(xué)生就是多少元，錯！多元應(yīng)該是學(xué)生總數(shù)加上一，這個“一”是誰?就是任課老師，老師成了多元中的一元。合作探究，老師和學(xué)生一起來分析和解決問題。老師和學(xué)生一起進(jìn)行思想交流，思想啟發(fā)，用問題來升華問題，以思想啟發(fā)思想，以智慧啟迪智慧，讓大家相互影響。

三、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究。課堂的主人是學(xué)生，老師只起一個引導(dǎo)的作用，學(xué)生這節(jié)課學(xué)什么？學(xué)會了沒有，我們要進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂檢測，做到教學(xué)目標(biāo)具體化，教學(xué)目標(biāo)就變成了學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識、方法、情感）。學(xué)生現(xiàn)在不只是學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)情感，這就要求一課一主題做到日新月異，一天以鞏固，一周一復(fù)習(xí)，一月一復(fù)習(xí)，年年又能進(jìn)步。因為學(xué)生的本質(zhì)是思維，積累的特點(diǎn)是瑣碎。只有鞏固、復(fù)習(xí)，訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究，才有進(jìn)步。

四、遷移應(yīng)用，拓展探究。學(xué)生不能只學(xué)會課堂上的東西我們做為老師，要教會學(xué)習(xí)，教學(xué)生有智慧。做到知識目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)化；方法目標(biāo)程序化。知識+方法=能力，只有知識方法都掌握了，我們才能培養(yǎng)出有能力的人才。以上就是我對四步探究的具體感受，現(xiàn)在四步探究已廣泛推廣，很多優(yōu)秀老師用此方法取得了非常明顯的教學(xué)成就，縣領(lǐng)導(dǎo)在今年暑假中，以“四步探究教學(xué)法”為主要內(nèi)容對全縣500余名教學(xué)骨干教師進(jìn)行了“集中研訓(xùn)”，通過教育專家的理論講解，教研員的親自示范，參訓(xùn)教師的模擬實驗，參訓(xùn)教師基本掌握了四步探究教學(xué)法的基本理論、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程操作等，產(chǎn)生了良好的效果。

我懷著崇敬與好奇，試著用這種方法講了一節(jié)課，雖然用的不夠熟練，但我發(fā)現(xiàn)在這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)地位變化了，孩子們成了課堂的主體，老師的地位發(fā)生了變化，老師不用一遍遍的反復(fù)的講了，必須想方法把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式使課堂中充滿樂趣，課堂效果發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生對課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。以前只是把自己對文本的感受不假思索的硬塞給學(xué)生，根本沒給孩子思考探究的時間和空間。學(xué)生始終處于被動的地位，始終被老師牽著鼻子走，變成了接受知識的容器，難怪我們的課堂如一潭死水，擊不起一點(diǎn)漣漪。我只知“授之以魚”，而沒有“授之以漁”。尤其忽略了學(xué)生是有獨(dú)立人格的生命體。應(yīng)該像四步探究那樣，想方法誘發(fā)學(xué)生主動參與，讓孩子在動腦、動手中激發(fā)探求知識的興趣，從而提高孩子的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在我終于找到了秘方：讓孩子自主參與，親自體驗，才能愉悅的享受學(xué)習(xí)。這就是“四步探究教學(xué)法”。

現(xiàn)在我對“四步探究教學(xué)法”了解的不深刻，今后我要和其他老師一起研討教學(xué)細(xì)節(jié)，和學(xué)生們座談了解教學(xué)的效果，反復(fù)試驗，不斷完善，是新課堂教學(xué)法的模型越來越清晰，新教學(xué)模式的優(yōu)勢越來越明顯，使教師們的學(xué)習(xí)越來越成為一種自覺。從而對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教師應(yīng)該有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。還要有對人類的熱愛和博大胸懷對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。

所以永遠(yuǎn)保持一種向上的姿態(tài)吧，不管是生活還是工作，相信這會讓我收獲更多！

學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”有感

慶南小學(xué) 張艷玲

今年暑假，我有幸參加了“四步探究教學(xué)法”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握了它基本內(nèi)容，深刻認(rèn)識到它不僅是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等要素的概括，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造的可行之途，體會到了四步教學(xué)法在課堂教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義，受益非淺。

“四步探究教學(xué)法”的基本流程分四步：①閱讀質(zhì)疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓(xùn)練檢測、目標(biāo)探究，④遷移應(yīng)用、拓展探究。第一步主要是通過自讀文本，提出疑問，找出不解之處，或者教師設(shè)疑以激發(fā)學(xué)生的學(xué)新內(nèi)容的興趣，帶著好奇進(jìn)入課堂。第二步，主要是吧第一步中的各個疑問在小組的操作，合作討論探究中整個徹底明白，整個過程采取兵教兵、將教兵、師生互動、生生互動，讓學(xué)生真正動起來，成為知識的探索者主人，而不是接受知識的機(jī)器。第三步的關(guān)鍵是圍繞第三步歸納總結(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固和應(yīng)用的目標(biāo)，達(dá)標(biāo)題一定要有梯度，使差等生吃飽，優(yōu)等生吃好，當(dāng)堂做當(dāng)堂對改，做到堂堂清，老師帶領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)知識拓展遷移，準(zhǔn)確靈活地把所教學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中去，使學(xué)生感受在生活中教學(xué)知識無處不在，同時對課本知識和其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)、整理、使學(xué)生進(jìn)一步完成知識體系和方法體系?？傊?，整個教學(xué)流程的基本思路是先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，追求的目標(biāo)是讓每一個孩子都動起來，都學(xué)會并會學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的原則是：自主性、合作性、問題性、探究性、宏觀性、矯正性和民主性，體現(xiàn)了使受教育者學(xué)會學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會生存的教育觀。

通過對“四步探究教學(xué)法”的深入學(xué)習(xí)，我的心深受觸動，對新的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了新的知識，體會到了它對改變教育現(xiàn)狀的巨大作用，作為新時代的教師，一天不創(chuàng)新、不進(jìn)步就會落后、挨打，就無法完成天底下最光榮最艱巨的獻(xiàn)身使命，所以，教學(xué)法不僅要改、要學(xué)、更要靈活地應(yīng)用到課堂中去，把我們的孩子的教學(xué)成績和綜合素質(zhì)提上去！

第五篇：四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法心得體會

龐家小學(xué) 周引引

隨著近幾年的新課改，我們的一線老師在共同努力地探索著符合新課標(biāo)的新的教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法，使我感受到了四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究能力，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)能力。下面我從以下兩方面談?wù)勎业捏w會。

一、對四步探究教學(xué)法的理解

四步探究教學(xué)法的核心是先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。先學(xué)是讓學(xué)生多動，老師少講，讓每一個學(xué)生都動起來，讓學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，創(chuàng)新問題。同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。

四步探究教學(xué)法有四個環(huán)節(jié)，即：

1、閱讀質(zhì)疑，自主探究——探究;

2、多變互動，合作探究——互動;

3、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究——達(dá)標(biāo);

4、遷移應(yīng)用，拓展應(yīng)用。

四步探究教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要的奠基作用。《弟子規(guī)》中說到“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義”，四步探究教學(xué)法正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞迸c“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解釋更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂。

二、對“四步探究教學(xué)法"課堂應(yīng)用的認(rèn)識

1、閱讀質(zhì)疑，自主探究

其中的關(guān)鍵是設(shè)問質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值，要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問——梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理要探究的主要問題。問題來自學(xué)生須在回到學(xué)生中去。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，尋求問題的答案。

2、多變互動，合作探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于互動合作。一是小組討論。學(xué)生在個體自主探究的基礎(chǔ)上，遇到不懂的問題小組討論，解決問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的集中問題，然后共同解決。二是師生互動。教師將自己的預(yù)設(shè)問題（指學(xué)生討論沒有涉及到的或沒有正確解決的問題）出示給學(xué)生，師生共同解決。

3、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。所謂達(dá)標(biāo)，就是讓學(xué)生能夠完成目標(biāo)。若大多數(shù)學(xué)生完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒有學(xué)會的原因，及時進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白，4、遷移應(yīng)用，拓展探究 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是拓展。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，解決有關(guān)的問題。需要教師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實際，準(zhǔn)確并正確地進(jìn)行歸納和整理。

總之，“四步探究教學(xué)法”最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰倒好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求一脈相通的。