第一篇：探究新課改背景下高中數(shù)學的有效教學方法

探究新課改背景下高中數(shù)學的有效教學方法

有效性教學已經(jīng)是一個被教學界探究了很多年的話題，但是在新的時代背景之下，依然有很多的有效性教學方法等待被挖掘出來.在筆者看來，在新課改的時代背景之下，探究高中數(shù)學的有效性教學方法主要有這樣幾個目的：提升高中數(shù)學的教學效率，提升學生的學習的自信心，加強教師教學的自信心.下面，筆者就自己的一些新認識進行有關(guān)的方法論述.一、將“生本”理念貫徹到教學中

學生是整個教學活動得以順利實施和獲得高效率的最關(guān)鍵性因素，而且，學生也是教學活動實施的唯一對象.因此，在教學活動的實施中，教師要想獲得高中數(shù)學的有效性教學就一定要注意樹立起“生本”這一基本理念并且在教學實施的過程中將“生本”理念貫徹到教學的各個方面繼而推進高中數(shù)學有效性教學的深度發(fā)展.在高中數(shù)學教學的過程中將“生本”理念貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)，一方面可以幫助教師樹立起為學生服務的牢固意識，而教師這一意識的樹立必然可以更好地使得教師主動走進學生、了解學生，從而更好地促進師生之間的交流，這樣的一種情形也將有效地促進高中數(shù)學有效性教學的實現(xiàn).另一方面，筆者認為將“生本”理念貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)可以更好地凸顯出學生的主體性地位，繼而在學生的這種主體性地位凸顯的基礎上增強學生的學習主人翁意識.這樣學生就能夠在一種主體性、主人翁的意識之下，更加自覺而主動地投入相關(guān)的學習，也必然會鼓勵學生以更加積極的姿態(tài)進入到學習之中.這樣的方式將為有效性的高中數(shù)學教學奠定堅實的學生的基礎.二、增強學生的自信心

學生是學習的主體人物，同時學生的學習狀況也直接影響到教學的發(fā)展.而在當前的高中數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對數(shù)學的學習自信心還不夠.高中數(shù)學的有效性教學得以有效實現(xiàn)的一個標準就是學生的自信心得以加強，而構(gòu)建學生的自信心也是實現(xiàn)有效性教學的一大重要步驟.所以，在教學的實施過程中，筆者認為教師應該注意在教學之中增強學生的自信心.這樣才可以更好地實現(xiàn)有效性教學與自信心之間的相互促進和不斷發(fā)展.而學生在高中數(shù)學的學習之中缺乏自信心主要是在遇到“解析幾何”、“立體幾何”、“三角函數(shù)的應用”等內(nèi)容時學生立時就對這些內(nèi)容慌了手腳，更別談自信心了.所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師應該在教學的實施過程中，并且在培養(yǎng)學生的立體思維、綜合思維、空間想象能力等方面入手，逐步地實現(xiàn)學生的能力提升.此外，在整個的高中數(shù)學學習階段，筆者認為教師應該鼓勵學生多將自己對某些例題的另類解答思路進行展示，然后教師再對學生的講述進行以“鼓勵、肯定”為主的評價.繼而在教師的這一評價之下，筆者相信久而久之，學生必然會獲得學習的自信心，也必然會獲得高中數(shù)學的有效性教學.三、扎實學生的基礎知識

數(shù)學是一門邏輯性思維很強的學科，但是同時這門學科的很多重難問題的解決都是建立在數(shù)學基礎知識之上的.所以，在高中數(shù)學的實施過程中，筆者認為教師應該認識到“基礎知識”的重要性，并且在扎實學生基礎知識的基礎之上，實現(xiàn)“以不變應萬變”.畢竟任何一個復雜的問題和綜合性的題目的運用將其進行分割、解裝、細部劃分之后，就會發(fā)現(xiàn)每一個步驟和每一個運用都是基于最為基礎的數(shù)學知識而進行的，要么是概念、要么是公式或者就是最基本的定理.所以，教師一定要注意到這一點，并且要加強基礎知識之間的連貫性，這樣才可以更好地將各基礎知識之間的聯(lián)系結(jié)合起來，繼而在扎實學生基礎知識的同時為學生解決復雜而綜合的數(shù)學問題做好充分準備，也為高中數(shù)學的有效性教學的實現(xiàn)奠定扎實的基礎.四、預留時間開展課后總結(jié)

一堂課的開展一般都是45分鐘，而這45分鐘往往只有完整的30分鐘是在進行新知識的傳授.還有一部分時間是在對舊的知識進行總結(jié)或者是借助有趣味化的方式來導入教學從而為整堂課的教學實施奠定基礎.但是還有一個很重要的環(huán)節(jié)總是容易被忽視或者是因為時間關(guān)系而被腰斬――課堂的最后幾分鐘對新學知識的一個總結(jié)和歸納.這樣的一個環(huán)節(jié)被很多教師認為是可有可無的一個環(huán)節(jié)，其實不然，我們都知道學生學習記憶和理解是有一定規(guī)律性的.在完成了所有新課的學習之后，教師如果可以及時地引導學生對所學的知識進行一個梳理和總結(jié)，那么學生在教師的帶領下就能夠?qū)倢W的知識有一個強烈的感觸和良好的記憶，也必然能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，而在一天的學習結(jié)束之后，學生還能夠比較順利地像放電影一樣將教師的總結(jié)和自己的所學進行一個回憶.這樣的方式無疑將有效地提升學生學習數(shù)學知識的有效性，而學生的學習效率的提升直接推動著高中數(shù)學有效性課堂教學的實現(xiàn).此外，預留出一定的時間進行課后的總結(jié)這樣的一種方式也是對教師本人對課堂進度把握的一種能力鍛煉.教師自身素質(zhì)的提升也將為有效性的高中數(shù)學教學的實現(xiàn)增磚加瓦.常會遇到一些不等式的證明，看似簡單，但卻無從下手，很難找到切入點，常用的證法都很難奏效.這時我們不妨變換一下思維角度，從所證不等式的結(jié)構(gòu)和特點出發(fā)，結(jié)合自己已有知識，構(gòu)造一個新的函數(shù)，再借助導數(shù)確定函數(shù)的單調(diào)性或凹凸性，利用單調(diào)性或凹凸性實現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化，從而使不等式得到證明.這種方法不僅充分體現(xiàn)了導數(shù)的工具性和導數(shù)應用的靈活性，而且也符合轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學思想，與新課程標準接軌，彰顯時代氣息.

第二篇：新課改下的高中數(shù)學教學方法

新課改下的高中數(shù)學教學方法

【摘 要】新課改提出的新理念肯定對高中數(shù)學教學產(chǎn)生了很大的影響，不管是從最基本的教育理念，還是從教師的教學方法都進行了很大的改革。但是這些新理念、新方法的提出肯定是對高中數(shù)學教育產(chǎn)生了積極的影響。那么教師要如何把新課改的教育理念和教學方法運用到自己的數(shù)學課堂中呢？

【關(guān)鍵詞】自主學習；教育理念；高中數(shù)學

既然是新的理念跟教學方法，那么肯定和傳統(tǒng)的教育理念與教學方法不同。其實這些不同主要體現(xiàn)在教學結(jié)構(gòu)、教學形式、教學主題上。在教學結(jié)構(gòu)上加入了很多的教學輔助工具，并且不再是單一的板書教學；在教學形式上的改變主要是教師教育關(guān)心的重點不再是成績而是學生個人的發(fā)展；在教學主題上不再是傳統(tǒng)的教師進行講解，而是更多以學生為主體，教師更多的和學生互動。那么這些改變都是有益教學的，所以教師一定要把這些理念真正的運用到課堂里。

1.在新課改下發(fā)現(xiàn)的高中數(shù)學教學的問題

1.1高中數(shù)學教師角色的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象

新《數(shù)學課程標準》倡導學生主動地進行觀察與實踐、猜想與推理、驗證與交流等數(shù)學教與學的活動。學生的學習方式變?yōu)殚喿x自學、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。而教師變成引導者、合作者與促進者，成為課堂教學的主導者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程要求在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和促進學生個性的發(fā)展，強調(diào)學生的自身感受，引導他們把自己的見解提出來，使他們成為學習數(shù)學的主人。

1.2教師不重視興趣激發(fā)

在高中數(shù)學教學中，所學的數(shù)學知識不斷加深，抽象的數(shù)學概念也頻頻出現(xiàn)，雖然說新課改要求教師重視激發(fā)學生的學習興趣，但是由于職業(yè)的疲勞和思想的保守等問題，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，無法很好地調(diào)動學生學習的積極性，時時讓學生處在被動的地位，導致課堂教學也消極低效。

1.3高中數(shù)學教學觀念認識偏差，教師的主導作用出現(xiàn)了淡化的現(xiàn)象

在具體的數(shù)學教學中，過于注重學生學習的自主性，而忽視教師的正面引導。有的教師認為，新課程就是充分地發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己自主學習，而忽略了教師在教學過程中必要的正面引導，使學生對數(shù)學知識的認知模棱兩可，降低了數(shù)學課堂教學的實效。

1.4高中數(shù)學教學中現(xiàn)代技術(shù)的教育手段運用不足

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教學資源的不斷開發(fā)并運用到數(shù)學的教學之中，改變了傳統(tǒng)的教學模式。運用現(xiàn)代技術(shù)的教育手段來進行教學，是對課堂的一種延伸與拓寬，能讓學生很好地融入實際生活中，這樣是對教學的一種幫助和輔助作用。（下轉(zhuǎn)第182頁）

（上接第181頁）

1.5教學方法單調(diào)

雖然新課改已經(jīng)開展3年了，但高中課堂的教學模式和教學方法還很單調(diào)，教學上還是運用傳統(tǒng)的教學方法，以教師的講授為主，尤其是教師講解新內(nèi)容時，基本上滿堂灌，學生處在被動地位，機械地接受新知識的學習過程，這樣在很大程度上影響了學生綜合能力的提高。在方法上大部分高中數(shù)學教師過于注重學生的習題練習或者僅僅是比較單調(diào)的重復性練習，缺乏在方法上的研究。

2.解決高中數(shù)學教學問題的對策

2.1加強數(shù)學教師培訓，提高教師的綜合能力

教師是課堂教學的主導者，教師的綜合能力在課堂教學中起到很大作用。為此，提高教師的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)是當前的重要任務。所以必須提高高中數(shù)學教師的教學水平。首先，對在職的高中數(shù)學教師進行教學技能和新知識的培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；其次，鼓勵廣大高中數(shù)學教師之間相互交流和學習，從而不斷豐富教師的教學經(jīng)驗，提高教師的教學水平；第三，教師要學會用正確的態(tài)度激勵和引導學生。

2.2從課堂教學入手，提高學生的學習興趣

有效的課堂教學是提高教學效率的關(guān)鍵，只有在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生積極主動地參與學習。筆者在教學實踐中觀察發(fā)現(xiàn)，要是教者能在課堂教學中通過新穎而有趣的課堂導入方法，就能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學也能得到很大提高。

2.3數(shù)學課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的應用意識和學習興趣

在數(shù)學的課堂教學中，我們應該注重對學生應用意識的培養(yǎng)，重視激發(fā)學生的學習興趣，讓他們不斷掌握高中數(shù)學的學習方法。對于抽象難懂的知識多深入研究。不照本宣科，更不滿堂灌輸，而是適當?shù)夭贾谜n后訓練，讓學生在自主學習中獲得知識，提高學習能力，并在學習過程中學會應用知識。這樣的教學模式，學生學習是主動的，注重了知識與實際相結(jié)合。

2.4結(jié)合實際情況，采取有效的教學措施

教學過程是師生雙邊的活動過程，師生之間可以通過對話、溝通、合作、共建的交往活動達到理想的教學目的。舊的教學方式正在不斷改變。教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，成為學生學習知識建構(gòu)的指導者和促進者。在新課標的實施中，教師要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富的課堂教學情境，營造和諧的課堂氣氛，讓學生討論、質(zhì)疑，解答與提出問題，傾聽學生的回答并適度評價，為學生創(chuàng)造一個發(fā)展的平臺，并提供時間與空間，激發(fā)學生的求知欲。另外，教師還要培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，引導學生自主探究和合作學習，學會和他人共享學習成果。

總而言之，在新課改的推進下希望教師能夠在教學結(jié)構(gòu)、教學形式、教學主體方面找到正確的方向，把新課改推行的教育理念更好、更快的融入到高中數(shù)學的教學里。讓學生能夠在數(shù)學教學中學有所得，并且要讓學生的總體能力的到提升，因為現(xiàn)代教育要求的個人能力的提高，光是知識的提高已經(jīng)不夠了。希望教師能夠更多的從學生的方向出發(fā)，以學生的個人發(fā)展為主要任務，提高學生成績?yōu)榇我蝿眨寣W生不再是只會學習的“書呆子”。

【參考文獻】

[1]楊港龍.新課改下高中數(shù)學教育的有效途徑[J].科教導刊，2014（28）：13-14

[2]張克苊.有效導入.提高效率―淺談新課標下高中數(shù)學課堂教學手段[J].新課程（教研），2010

[3]田鳳羽.新課改下高中數(shù)學教學初探[J].科技資訊，2014（1）：177

第三篇：新課改背景下高中英語詞匯有效性教學方法探究

新課改背景下高中英語詞匯有效性教學方法探究

【內(nèi)容提要】詞匯作為學習一門語言的基礎，它貫穿于整個語言學習，固然應該受到重視。特別是作為外語的學習，英語中的聽說讀寫無一能離開詞匯。缺少詞匯，就好似一棟建筑缺少了基石。因此，詞匯的習得是至關(guān)重要的，但是詞匯的背誦的枯燥的。相信任何一個語言學習者都曾經(jīng)嘗盡各種方法，試圖尋找一種高效的記憶詞匯的技巧。而對于很多教授語言的老師，也都不斷在日常教學過程中思考與總結(jié)有效的詞匯教學方法。特別是從2010年秋季在四川實行的新課程改革，對高中生語言水平提出了更高的要求。詞匯教學就更加不容忽視。本文發(fā)現(xiàn)詞匯教學的問題并提出合理有效的詞匯教學方法。

一、新課程標準對詞匯的要求。

《高中英語課程標準》詞匯表共收集約有3500個單詞和360個短語或詞組，并且要求普通高中畢業(yè)生除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬個詞以上。在“語言技能” 八級目標要求“學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配”。

英語加大詞匯量是新課改英語學科的鮮明特色。我國著名的英語教育家胡春洞教授（2002）認為，詞匯是語言的建筑材料，外語教學的成敗歸根到底取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯和學習詞匯能力的高低。詞匯的增加體現(xiàn)出對聽、讀、寫要求提高。

二、詞匯的教與學中存在的問題。1．死記硬背---讓學生事倍功半

在英語早晚自習中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都認真大聲地朗讀及背誦單詞。看到學生學習的積極性很高，教師自然是欣喜的。但是練習中，學生始終不能把學過的詞匯很好的運用過來。特別在單項選擇與完型填空中，學生無法辨析詞匯的意思，很難選出正確的答案。這樣不僅會使學生失去學習的信心, 而且會降低他們詞匯學習的有效性。詞匯的背誦困難甚至讓很多學生對英語學習望而卻步

學生在詞匯學習方面的困難主要有以下四個方面：（1）沒有掌握正確有效的學習方法。很多學生在單詞記憶方面方法不得當，也沒有培養(yǎng)良好的習慣，常常孤立地背誦單詞。

（2）背誦單詞速度緩慢，效率低下。很多學生一節(jié)早讀課，頂多能記住十個單詞，浪費大量的學習時間。

（3）詞匯記憶不牢固，遺忘現(xiàn)象嚴重。很多同學是記得快，忘得快，瞬時記憶多于永久記憶。

綜上，筆者發(fā)現(xiàn)因為學生在英語詞匯學習中, 多數(shù)拿著教材上的詞匯表集中記憶。學生往往只注重單詞的字面意思, 而忽視了一詞多義。不僅如此,漢語思維也干擾著學生對英語詞匯的學習。很多學生習慣用中英文對照的方式去記憶單詞;有些甚至一個字母一個字母地背誦,不能利用英標以及拼讀規(guī)則來記憶單詞；再者，很多學生不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞匯。

2．傳統(tǒng)的教學---讓教師束縛于課本

典型的傳統(tǒng)詞匯教學方式是,教師在講解詞匯時,總是害怕漏掉任何一個單詞,想要面面俱到,因此按照詞匯表順序一個一個地講一節(jié)課。這樣的詞匯課枯燥而且單調(diào)，既體現(xiàn)不到學生對本科的學習興趣,又不能讓學生參與到課堂活動中。

大多一線英語教師都忽略了詞匯掌握的要領，對詞匯教學沒有充足的認識。英語詞匯不僅僅是單純背誦就能掌握的，它的學習需要方法，也就是學習策略。教師們雖然認為詞匯重要，但往往認為詞匯可以從閱讀中自然習得，不必刻意地教。對于學習能力強的學生是可以做到這一點的，但是對于多數(shù)學生來說，掌握詞匯是需要教師的點撥。傳統(tǒng)的詞匯教學讓教師束縛于課本，忽略了有意識地培養(yǎng)學生記憶詞匯的技巧和方法。

三、有效的詞匯教學方法 1.有目的的詞匯訓練與講解。（1）運用“聯(lián)想法”鞏固記憶詞匯。

為了更好地鞏固學生學習的詞匯，除了定期對學生進行詞匯測試，教師需要時不時地采用頭腦風暴的方式教學。加強單詞間縱向與橫向的聯(lián)系。從一個單詞的讀音、拼寫、意義、詞性、同義詞、反義詞、同源詞、詞性轉(zhuǎn)化、派生詞、合成詞、轉(zhuǎn)化詞、縮略詞、一詞多義、習慣用語等方面加以聯(lián)系（衛(wèi)承2011）。如學到選修六模塊六的單詞unload.從詞根上講，可以對比upload—download，load—unload。從詞綴un-上面可以衍生更多單詞，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）從這些詞義還可以讓學生學到詞綴un-是表示“否定”。

因此，利用前綴和后綴是擴展詞匯最快最有效的方法之一，當學生學習了一些前綴和后綴方面的知識后，學生學習生詞會感到更省時省力，同時也能復習已學過的單詞。（楊小莉2011）其次是幫助學生歸納同根同源詞。外研版英語選修第七冊Module one的Grammar 和Function都主要處理詞的轉(zhuǎn)換和詞綴。常見的詞根如：（用于構(gòu)成名詞的如-ness、-tion、-ism、-ee、-er、-or、-ar、-ian、-ist、-ment、-bility、-gy;用于構(gòu)成形容詞的用-ic、-less、-able、--ful、-ive、-ial、-nary；用于構(gòu)成動詞的詞綴如：-en、en-、-ize、-fy, 用于構(gòu)成否定的前綴通常為 dis-、in-、non_、un-等等。）

（2）采取“歸納法”，將學過的詞匯進行梳理。

我們可以經(jīng)常在改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)學生犯的如下錯誤:把lose寫成lost，把price寫成prize，把first 寫成frist, 把breakfast 寫成beakfast，把rise寫出raise或者arise，把through寫成though, purpose寫成prupose, 還混淆bought, brought, taught, thought,board,abroad,aboard等等。鑒于此，我們可以采取歸納法，對學過的又容易出錯的詞匯進行梳理歸類。同時，也可以按照類別進行歸納，如：衣服類、食物類、動物類、交通工具類、學習用具類、顏色類、人體部位、餐具類、電器類等加以歸納，集中學習（如衣服類：clothes，garments，suit，dress，uniform，gown, robe，coat，jacket，T-shirt，trousers，jeans，skirt等）。同時，根據(jù)英式、美式單詞的拼寫的不同、詞的來源、有關(guān)英美人文，風俗習慣等來拓寬學生的視野，增進知識，從而擴大其詞匯量.2.采取豐富多樣的詞匯檢測形式。

一成不變的復習方法只會讓學生更加倦怠，抑制學生思維。因此，詞匯檢測的形式應該多樣化，激發(fā)學生思維并積極參與。還起到了活躍課堂氣氛的作用。以下方式可供教師參考：

①教師說出漢語意思，學生說英語單詞。此方法雖然比較傳統(tǒng)，不算創(chuàng)新，但是有效。②幻燈片展示圖片或者動作，學生說單詞。這種方法比較直觀，但比較適合于一些簡單的動詞或者名稱。

③在幻燈片上展示出詞匯的英文解釋，讓學生猜出單詞。這種方法鍛煉了學生的思維，既鞏固了原有詞匯，又學會了新單詞。

④采用選詞并用單詞的正確形式填空的方式。這種方法既學習了新詞匯，還教會學生單詞的各種形式的用法。

⑤給出含有目標詞匯同義詞的句子，讓學生替換。此種對詞匯掌握的檢測已經(jīng)體現(xiàn)在很多省的英語高考中（多為任務型閱讀中）。

四、創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學。

眾所周知，孤立的東西是不容易被長久記憶的。任何一個單詞不可能在一節(jié)課里學會的。對于任何一個單詞的理解、記憶和運用都要經(jīng)過初次的了解，在各種情境下的理解，不同感官的感受，與各種技能結(jié)合的運用，多次的回憶，不斷的校正，經(jīng)常地提取等若干流程才能成為長久的記憶。因此，若要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。

因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法（王玉海

2010）。在詞匯與句子結(jié)合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

課堂上的詞匯輸入量太小，并且學生也沒有足夠的機會運用各種詞匯學習策略進行詞匯學習。只有廣泛閱讀英語文章才能解決這個問題。閱讀材料應該符合學生的知識水平，貼近學生生活，具有時代氣息，且語言地道，內(nèi)容豐富，體裁廣泛。通過一定數(shù)量的閱讀，學生不僅擴大了詞匯量，提高了閱讀能力，又了解了英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等，形成了跨文化意識，提高了人文素養(yǎng)。

總之，作為普通的教師，我們應在漫長的、艱苦的教學長河中不斷地總結(jié)、探索一些使學生學會、學生會學的教學技巧和方法，讓學生能夠達到一種“丟開拐杖自己走”的境界。

參考文獻： 《高中英語課程標準》 《淺談初中英語詞匯教與學》 《淺談高中英語詞匯的有效教學》楊小莉

《如何進行高中英語詞匯教學》《學英語》（高中教師版）2011年第2期供稿 作者：衛(wèi)承

《新課改英語詞匯教學方法探討》河北玉田林南倉中學 王玉海2010-03-08

第四篇：新課改下高中數(shù)學教學策略探究

新課改下高中數(shù)學教學策略探究

吉林市第五十五中學

付春榮

【摘要】：隨著社會經(jīng)濟的日益繁榮，我國在教學領域也取得了顯著地成績。尤其是近年來隨著新課改的不斷推進，我國對教育現(xiàn)狀進行了大刀闊斧的改革，在高中數(shù)學教學策略方面取得了新的突破，有力地推動了我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。但是，不能否認，我國高中數(shù)學教學策略依然存在嚴重的問題亟待解決，在提高學生數(shù)學綜合能力方面還有很大的提升空間。為此，本文將針對我國高中數(shù)學教學策略中存在的問題進行詳細的分析，并提出具體的解決措施，旨在進一步促進我國高中數(shù)學教學質(zhì)量的提高?！娟P(guān)鍵詞】：新課改；高中數(shù)學；教學策略；教學理念；創(chuàng)新思維

進入21世紀之后，我國大力提倡素質(zhì)教育，并不斷深入推進教育體制改革，尤其是對高中數(shù)學教學策略提出了更高的要求。近年來我國高中數(shù)學教學在新課改的影響下不斷地優(yōu)化其教學策略，有力的提高了學生的數(shù)學成績，但是在培養(yǎng)學生分析、歸納、推理、創(chuàng)新等能力方面依然還有待進一步提高。因此，面對知識需求程度不一的高中生，如何提高其數(shù)學整體教學質(zhì)量還有待進一步探討。

一、新課改下高中數(shù)學課堂教學的特點分析

（1）新課改下的教學給予了學生更充分的重視，要求教師能夠構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，也在課堂上創(chuàng)造更多的師生互動環(huán)節(jié)，實踐“以生為本”的新課改教學理念。在應試教育占主導地位的今天，教師和學生更多的是關(guān)心能不能考上好大學，而忽視了對于學生數(shù)學應用、創(chuàng)新的能力。而新課改下，堅決發(fā)對這種“為考試而教”的教學模式，要求數(shù)學老師能夠給予學生更加自主的學習，引導學生進行創(chuàng)新性學習。

（2）傳統(tǒng)教學，教學方式單一，師生之間的教學僅限于知識的單向關(guān)系，教師和學生都不能夠從中受益。新課改下的教學，要求課堂要有獨創(chuàng)性，需要教師和學生都能夠發(fā)揮主觀能動性來融入教學情景當中。讓學生感受到課堂教學的魅力所在。

（3）新課標根據(jù)學習內(nèi)容，分層次設定了多種不同的教學目標。要求教師能夠依據(jù)學生的個性特點來設定不同的評價標準，在教學過程中體現(xiàn)更多的“人性化”、“情理化”。

二、高中數(shù)學策略存在的具體問題及解決措施

近年來，雖然我國在高中數(shù)學教學策略有了顯著地改善，但是與西方發(fā)達國家相比還存在巨大的提升空間。為此下文將針對我國高中數(shù)學教學策略存在的具體問題進行詳細的分析，旨在尋找具體的解決措施，促進我國高中數(shù)學教學質(zhì)量的進一步提高。

1、教學策略的模式傳統(tǒng)落后

據(jù)調(diào)查研究顯示，目前我國高中數(shù)學的教學模式由于受傳統(tǒng)教學理念根深蒂固的影響，所以顯得傳統(tǒng)落后。目前很多教師依然是秉承填鴨式的教學模式，即教師一人在講臺上唱獨角戲，學生在講臺下盲目的記筆記，師生之間沒有互動，課堂氣氛也死氣沉沉。這不利于提高學生的學習興趣與積極性，使學習效率大打折扣。因此，我國應該積極借鑒西方先進的教學理念，以培養(yǎng)學生學習能力為宗旨，盡量增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，從而有利于教師進一步了解學生的學習情況、制定科學合理的教學計劃，促進教學水平的提高和我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

2、教學策略的目標不夠明確 目前我國很多高中數(shù)學教策略的教學目標不夠明確，沒有以促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為教學的終極目標，因此教師在數(shù)學教學過程中只注重理論教學部分，忽視培養(yǎng)學生實踐能力的環(huán)節(jié)，使得教學內(nèi)容與實踐課程嚴重脫節(jié)，不利于高中數(shù)學教學質(zhì)量的進一步提高。一部分學校會給教師分配教學目標，但是這些目標設定的不夠精細，教師拿到時反而有些無所適從，有時候反而會超出學生的能力。設定短期或者長期的目標，有助于增加學生的注意力，并激勵學生朝著這個目標快速的前進。因此，我國高校應該進一步明確教學目的，轉(zhuǎn)變教學理念，將理論教學與實踐教學密切結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。

3、學生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展

初中和高中的教材具有很好的銜接，但是也具有難度上的躍升，學生除了要對知識進行記憶之外還要對其進行吸收歸納。傳統(tǒng)教學中，教師往往都是將教學知識嚼爛后傳授給學生，學生無需通過探究就得到了該知識，這就大大地剝奪了學生的自主思考的權(quán)力，使得創(chuàng)新能力等不到發(fā)展。新課標的一大特點就是要引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，滿足學生的自主求學。創(chuàng)新能力是每一項工作、每一個人都應該必備的，符合人的生存發(fā)展的技能。擁有創(chuàng)新能力的學生能夠具有更加開闊的視野，更加敏銳的數(shù)學分析能力以及解決能力。除了受教師的影響之外，教學設施的落后，視野太過于局限于當先身處的環(huán)境，也會導致學生的創(chuàng)新能力得不到提高

4、數(shù)學教學的方式過于單一

我國高中數(shù)學教學的方式過于單一，依然以書本為主要教材，教師為主角，對學生進行理論知識方面的灌輸，這種教學方式不利于培養(yǎng)時代性人才。當今時代網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教學也應運而生，并且有著強大的教學優(yōu)勢，因此，脫離網(wǎng)絡教學是極其不明智的選擇，這也是現(xiàn)今高中數(shù)學教學策略的失誤。據(jù)調(diào)查研究顯示，目前我國只有近三成的高中數(shù)學教學使用多媒體網(wǎng)絡教學，而且互動與實踐活動也很少，這顯然不利于進一步提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。因此，我國應該進一步豐富教學方式，采用網(wǎng)絡技術(shù)，大力倡導網(wǎng)絡視頻教學，注重增加互動環(huán)節(jié)，使學生在實踐中掌握理論知識，從而提高其處理實踐問題的能力。

通過上文可以看出，我國高中數(shù)學教學中存在的諸多問題及相關(guān)的解決措施。近年來，我國的教育工作者也意識到了上述的諸多問題，并在相關(guān)措施的基礎上創(chuàng)新出了新的教學方法，比如小組合作教學法、分層異步教學法等，這些都成為新課改下教學策略應用的典范。

1、互動式教學

數(shù)學課程本身就具有枯燥的性質(zhì)，所以就需要教師尤其注意要同學生之間產(chǎn)生互動，這是調(diào)動學生積極參與互動學習的動力之一。而互動式教學又分為情感互動、教學互動等形式。進行情感互動，教師可以和學生在課下多些情感交流，愛與欣賞是師生溝通的主要途徑，教師要學會關(guān)愛每一個同學，尊重每一個同學，根據(jù)學生的不同潛力來欣賞并啟發(fā)他。還要在課上積極引導，鼓勵學生充分發(fā)表意見，避免因為否認同學意見打擊其積極性。另外還可以在課堂上采用角色互換的方式來進行教學。打破常規(guī)的教師作為課堂的總攬者的行為，讓學生成為課堂的主體。這種教學方式可以應用在講授概念、推導公式，講解例題、進行小結(jié)等枯燥而簡單的數(shù)學課上。

我們特別舉個例子：例如在講授“直線和平面垂直的判定”時，需要學生來理解以及應用線面垂直時，單純從概念上來講會增加學生的困惑感?？梢宰寣W生準備一張三角形的紙片，表明ABC，通過折疊出直線AD來讓紙片能夠豎起放置到桌面上，來讓學生觀察：首先折痕AD和桌面垂直嗎？其次怎樣進行折疊才能夠使AD垂直于桌面？最后當AD不垂直于底邊BC時，能否實現(xiàn)令AD垂直于桌面？這種學生親自動手地操作，能夠增加對于該知識點的印象，達到課程教學的目的。

2、分層異步教學法

分層異步教學法是近年教育界的最新研究成果，即在教學過程中，教師將班級的學生根據(jù)學習成績、學習能力、學習積極性等標準分組，并把具有同等標準的學生分到一組，然后再根據(jù)各個小組學生的情況制定科學合理的學習計劃和教學內(nèi)容。這是因材施教教學模式的典范，教師可以通過分層異步教學法激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)、提高其學習能力，從而最大限度的激發(fā)學生的潛能、提高教學質(zhì)量。例如，沈陽一高中在進行數(shù)學教學時采用了分層異步教學法，其中包括五個環(huán)節(jié)：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。首先，依據(jù)智力因素與非智力因素、能力差異與原有知識進行分組，人數(shù)比例為15%、70%、15%，分別是高、中、低班。為防止給學生心理造成負面影響，分層一事不予公布。

其次，對教學目標進行分類，將數(shù)高中學教學目標分成幾何、函數(shù)、概率等幾大部分，根據(jù)學生實際掌握情況而設定目標。然后分層施教，通過上課重點提問、課下作業(yè)的布置對學生進行有差別的培訓與輔導。此外，教師在階段性測試的遵循分層測試原則，對不同層次的學生的選題有所側(cè)重。最后及時進行總結(jié)，即分層評價，對學生學習中存在的問題與教學漏洞及時發(fā)現(xiàn)并處理，對于達到目標的學生給予激勵。通過年終總結(jié)，沈陽高中發(fā)現(xiàn)分層異步教學法在數(shù)學教學中的擁有顯著地教學優(yōu)勢，能有效的提高學生的數(shù)學成績。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

新課改下高中數(shù)學對于學生的思維能力具有很高的要求，需要學生能夠具有良好的判斷能力，從而提升學生對于數(shù)學的掌握。為了培養(yǎng)學生自主思考的能力，并拓展學生的思維，營造更加輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生的思維發(fā)散提供更加舒適的環(huán)境。例如在學習兩角和公式：

可以進一步提出問題：怎樣推到出

讓學生以小組為單位進行討論，并得出結(jié)果。經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)只要令其中的就能夠得出結(jié)果。關(guān)于三角和公式還可以推到出很多的公式，可以讓學生們都試一試，總結(jié)一下。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維最重要的是要營造一個舒適的環(huán)境，平行、民主的師生關(guān)系，促進教學，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展。

4、采取有效、靈活的教學方法

前蘇聯(lián)教學論專家巴班班基曾說過：教學方法是由學習方法和教學方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。指明了教學方法需要包括教的方法和學的方法。簡單意義上來說，教學方法也就是學法指導。在進行教學過程中，教師應該學會“寓學法于教學之中”。要學會從教學過程中根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的學情選擇不同的教法，也就是所謂的因材施教。教學是一門藝術(shù)，教師應當在教學過程中帶有吸引力、創(chuàng)造力。不要照抄照搬，要樹立具有自己風格的教學方式，依據(jù)教學的難度與學生的學習情況，選擇和創(chuàng)新出不同的教學方法。例如講解“一元二次不等式”時，可以根據(jù)教學的重點“一元二次不等式的概念和解題、一元二次不等式的解法”，其難點為“一元二次不等式的解法”，要依據(jù)學生對于該課的實際情況來選擇“互動式教學策略”、“探析式策略”等多種教學手段。也可以綜合使用這些教學方式，就能夠讓學生在師生互動、自主探析、合作交流中，得到一元二次不等式的判別式三種不同情況的解集的認知和掌握，并為該類問題的解答具有同等案例的儲備。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著社會的不斷進步，人們對教育事業(yè)也越來越重視，并對教學質(zhì)量提出了更高的要求。近年來，在新課改的進一步推動下，我國在高中數(shù)學教學策略的優(yōu)化過程中取得了新的突破，并將小組合作教學法、分層異步教學法、開放式教學方法等成功運用其中，有效的提高了教學質(zhì)量。但是，不能否認，我國在高中數(shù)學教學策略中依然存在嚴重的問題亟待解決，比如教學方法、內(nèi)容、理念、模式等等。所以，教育工作者在推動教育改革、優(yōu)化教學策略的道路中依然需要不斷的研究探索，為促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展而努力。

參考文獻

[1]劉偉．關(guān)于高中數(shù)學開放式教學模式的有益探索．《中國校外教育（基教版）》．2012年12期

[2]張莉．關(guān)于高中數(shù)學開放式教學模式的有益探索． 《關(guān)愛明天》 ．2015年7期

[3]石衛(wèi)東．運用信息技術(shù)改善高中數(shù)學備課效果．《中國信息技術(shù)教育》．2015年12期 [4]楊志榮． 信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的整合應用研究．現(xiàn)代教育技術(shù)． 華中師范大學． 2011（學位）

[5]代進．多媒體信息技術(shù)與高中數(shù)學整合的幾點反思．《中國教育技術(shù)裝備》．2015年15期 [6] 趙園園．信息技術(shù)與高中數(shù)學課程整合的研究——以高中數(shù)學1為例．課程與教學論(數(shù)學)．遼寧師范大學． 2009（學位）

作者簡介：付春榮

1965年01月17 女

滿族

吉林省吉林市

吉林市第五十五中學

中教一級

本科

主要從事新課改下的高中數(shù)學教學策略探究

郵寄地址：吉林省吉林市第五十五中學。電話：*** 郵編：132106

第五篇：高中數(shù)學教學方法探究

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高中數(shù)學教學方法探究

高中數(shù)學教學方法探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：

數(shù)學是學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎，在培養(yǎng)和提高思維能力方面，發(fā)揮著特有的作用，其內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。將信息技術(shù)運用于數(shù)學教學，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合，主要有以下幾方面的功能。

一、激發(fā)學習興趣 培養(yǎng)參與意識

如何激發(fā)學生的學習熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質(zhì)的全面提高，尤其是影響了情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教育反映在數(shù)學教學中，就是要求教師在課堂教學中把抽象的概念轉(zhuǎn)化成形象直觀，把乏味的習題解析用現(xiàn)代教學手段演繹成宏觀的社會應用，為了數(shù)學的文化價值，創(chuàng)設有利于當今素質(zhì)教育的問題情境。

例如，在學習函數(shù)基本性質(zhì)的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段?！熬栈ā笔⒎?，制造時，一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關(guān)系如何確定？如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關(guān)系就為h(t)=-4.9t2+14.7t+18。煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少？

通過創(chuàng)設問題情境，讓學生感受數(shù)學是非常有趣的，數(shù)學不只存在于課堂上、高考中，數(shù)學的價值是無處不在的。情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環(huán)境。

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二、拓展教與學的資源

信息時代，網(wǎng)絡為師生提供了新的學習資源。新的課程資源除課本外，還有網(wǎng)絡資源，地方課程資源，社區(qū)課程資源和校本課程資源。新課程中，學生的學習也離不開網(wǎng)絡，網(wǎng)絡課程資源是對課本的重要補充。許多研究性學習課題，探究課題，都需要學生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網(wǎng)絡。

例如，在學完《導數(shù)》一章后，有一個研究性學習課題――“走進微積分”，讓學生自愿組成學習小組，上網(wǎng)查找下列資料：①我國古代有哪些微積分思想的例子；②微積分產(chǎn)生的時代背景；③牛頓、萊布尼茨的生平；④微積分對人類科學和社會的影響。大多數(shù)同學利用網(wǎng)絡資源完成了這個課題，對微積分有了更加深刻的認識。

信息技術(shù)與數(shù)學的整合也要求教師不斷學習先進的教育、教學理論和方法，學習信息技術(shù)。這些學習，除參加各級教研活動，參加各種培訓外，最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網(wǎng)絡學習。高中數(shù)學是抽象性和靈活性較強的學科。成功的數(shù)學課，不僅要看到教學素材的合理選取，教學方式的變化，更需要體現(xiàn)的是老師與學生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運用信息技術(shù)時，也要注意以下幾點。

1、不宜過分追求大容量、高密度。不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能學完的內(nèi)容，“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C灌”。失去了學生的思考，看似充實的內(nèi)容，其實這種“狼吞虎咽”不經(jīng)過自己細嚼慢咽的知識就失去了教學的使用意義。

2、不應忽視師生情感交流。有些教師將預先設計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W內(nèi)容一點不漏地逐一展現(xiàn)；或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業(yè)，每一個細節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內(nèi)容是否適合學生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流，忽視了讓學生體驗學習，數(shù)學的價值就無從談起，數(shù)學的教育性就大打折扣。

3、繼承傳統(tǒng)教學中的合理成分。雖然信息技術(shù)與數(shù)學教學整合最新【精品】范文 參考文獻

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具有傳統(tǒng)教學手段所不具有的很多優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學手段，無論是物質(zhì)形態(tài)，還是智能形態(tài)，之所以可以延續(xù)至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單、完全地取代傳統(tǒng)教學手段。何況，目前很多課件的設計，也來源于一些教師在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學經(jīng)驗。因此，數(shù)學教學在使用信息技術(shù)的同時，要吸收傳統(tǒng)教學手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教育教學功能。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下“創(chuàng)設情境”的策略

數(shù)學本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。

1、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”?！皩W起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，?”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設

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質(zhì)疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。例如我在上高二數(shù)學“正方體截面”課時，學生通過網(wǎng)絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......。在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中無處不有數(shù)學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數(shù)學當作一種樂趣。

總之，數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式。它能讓教學永遠充滿改革與創(chuàng)新色彩，讓教學永遠處于一種科學合理狀態(tài)；它是教師“學會教學”，學生“學會學習”的重要方法之一。在積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和數(shù)學課程的整合，將復雜抽象的數(shù)學概念變得形象生動，提高了同學們學習數(shù)學的興趣；對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

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