第一篇：淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

摘 要：巧用激勵(lì)語(yǔ)打造農(nóng)村小班化高效課堂，經(jīng)過(guò)兩年多的探索、實(shí)踐，已經(jīng)取得較好的成效。實(shí)踐證明，該方法確能使學(xué)生在輕松愉快中牢固掌握知識(shí)，能達(dá)到既教書，又育人的目的。教師如果用心地、毫不吝嗇地去欣賞鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)，就會(huì)在知識(shí)的海洋里輕松愉悅地遨游。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 小班化 高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，作為新課程改革的實(shí)踐者，我們每個(gè)教師都在緊鑼密鼓地學(xué)習(xí)、嘗試、實(shí)踐，都在不斷地摸索、探討和總結(jié)。怎樣提高課堂效率呢，我認(rèn)為教師的激勵(lì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常重要。教師通過(guò)用心的賞析和鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。那什么是高效課堂？怎么用激勵(lì)語(yǔ)提高課堂效率呢？在這里，我就如何運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)打造高效課堂結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、我對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)

專家們?cè)谡劯咝дn堂時(shí)，有的說(shuō)：“高效課堂”就是教師在相對(duì)短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力；有的又說(shuō)：“高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，獲取有效的知識(shí)與能力”；而我認(rèn)為所謂的高效課堂，一是讓每一個(gè)學(xué)生在課堂內(nèi)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。二是在具體的一節(jié)課中讓學(xué)生能達(dá)到積累知識(shí)、破難解疑、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界。三是應(yīng)該讓孩子們學(xué)得心情舒暢，把課堂學(xué)習(xí)作為一種享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到自主掌握知識(shí)、自我提高、自我完善、自我創(chuàng)新的境界。

二、怎樣巧用激勵(lì)語(yǔ)

在一堂課中我將激勵(lì)性語(yǔ)言分為三層來(lái)提高課堂效率。

1.課前的激勵(lì)

方法一：不管是老師，還是學(xué)生，良好的心態(tài)、飽滿的熱情是上好一堂課的先行條件，怎樣才能使我們的小學(xué)生有一個(gè)良好的心態(tài)呢？我是這樣做的。由于現(xiàn)行體制下的農(nóng)村小學(xué)只設(shè)1～2年級(jí)，每個(gè)班學(xué)生均在10～20人左右，班額較小。每天早晨、中午老師都要到校門口接送孩子上下學(xué)。我接孩子時(shí)微笑著大聲告訴每一個(gè)孩子的父母“你的孩子昨天表現(xiàn)真棒”或“你的孩子都快成我們班的小老師了”等等。針對(duì)孩子的缺點(diǎn)和相應(yīng)的一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì)，讓每個(gè)孩子的父母都聽(tīng)到，然后用一只手拉著孩子，一只手撫摸孩子的頭，蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō)：“你表現(xiàn)不錯(cuò)，繼續(xù)努力！”孩子立馬臉上就閃出燦爛的笑臉，飛一樣地跑向教室。其二，就是教師要有充分的課前準(zhǔn)備。因?yàn)檫@是打造高效課堂的前提基礎(chǔ)。沒(méi)有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無(wú)效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。備知識(shí)就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。還要預(yù)計(jì)達(dá)到的效果，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的預(yù)想效果，設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)語(yǔ)，小獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.課堂教學(xué)之中的激勵(lì)

（1）引人入勝的教學(xué)方法，如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好地把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。

（2）及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)，因此，我在課堂中就對(duì)不同的學(xué)生采取不同的激勵(lì)方式。如上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生不關(guān)心聽(tīng)講，我就有意識(shí)地說(shuō)：“某某上課聽(tīng)講多認(rèn)真，是個(gè)守紀(jì)律的好學(xué)生。”使其受到感染，一堂課內(nèi)都能保持良好的狀態(tài)。適時(shí)激勵(lì)，使激勵(lì)語(yǔ)言起到事半功倍的效果。

（3）使用教師的“肢體語(yǔ)言”激勵(lì)學(xué)生。課堂上教師的授課活動(dòng)，除了語(yǔ)言，還要借助一定的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)意思。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)關(guān)注教師的一言一行，而且對(duì)教師充滿了期望，期望教師的表?yè)P(yáng)。所以，優(yōu)秀的老師要善于用語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神、笑容等傳遞期望和情感。

3.課后的激勵(lì)

一是來(lái)自學(xué)校其他教師的激勵(lì)。如見(jiàn)到膽子小、不敢說(shuō)話的孩子就激勵(lì)他“某某同學(xué)，你們老師說(shuō)你今天回答問(wèn)題聲音響亮。真不錯(cuò)，我要號(hào)召我班的孩子向你學(xué)習(xí)?！薄澳衬惩瑢W(xué)，你當(dāng)班長(zhǎng)了，真了不起”等。二是來(lái)自同班同學(xué)的激勵(lì)。對(duì)于在課堂表現(xiàn)較好的孩子，老師在課后要求其他同學(xué)見(jiàn)到該生時(shí)說(shuō)，你真棒，你是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。讓其他學(xué)生產(chǎn)生嫉妒、羨慕的思想，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，實(shí)際是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。三是來(lái)自家長(zhǎng)的激勵(lì)。高效的課堂能給孩子帶來(lái)激情，使孩子在課堂中愉悅地獲得知識(shí)，同時(shí)孩子還想把自己的愉悅和家長(zhǎng)同享，激勵(lì)孩子將一天所學(xué)的知識(shí)講給家長(zhǎng)聽(tīng)，也利于鞏固所學(xué)知識(shí)。這就需要教師和家長(zhǎng)密切配合。教師要通過(guò)家訪活動(dòng)，教給家長(zhǎng)激勵(lì)孩子的方法。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，好孩子都是夸出來(lái)的。如在放學(xué)時(shí)老師有意在眾家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)孩子，在私下里教給家長(zhǎng)在家里激勵(lì)孩子的方法，家長(zhǎng)也在眾人面前夸獎(jiǎng)自己孩子在家的表現(xiàn)，孩子就會(huì)產(chǎn)生自信，并模仿著榜樣去爭(zhēng)做好學(xué)生。

總之，教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)貙?shí)施激勵(lì)語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，對(duì)創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用。隨著我們的不斷探索研究，實(shí)施高效課堂的步驟將會(huì)越來(lái)越完善，也最終會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

第二篇：農(nóng)村學(xué)校如何打造高效課堂

農(nóng)村學(xué)校如何打造高效課堂

高效課堂是學(xué)校教育的共同追求，我們學(xué)校也不例外。作為一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中初級(jí)中學(xué)，面對(duì)著因?yàn)槌鞘谢M(jìn)程的推進(jìn)和生源數(shù)量逐年下降，導(dǎo)致的學(xué)校規(guī)模越來(lái)越小，教師、學(xué)生流動(dòng)嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性差，主體意識(shí)不強(qiáng)，厭學(xué)情緒較濃等種種現(xiàn)狀和許多學(xué)校通過(guò)課堂改革成績(jī)飛升的巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力，我們?cè)诓煌５乃伎?。思考面?duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，如何打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定教師和生源。思考不停，嘗試不止，我們的課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。那么如何改，從哪里入手呢？

教育專家提出，提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量四種有效途徑：即小班教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)，小先生制，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

結(jié)合我校實(shí)際，我設(shè)想能否從小先生入手改革我們的課堂，讓不愿說(shuō)不愿動(dòng)的學(xué)生開(kāi)始說(shuō)，開(kāi)始動(dòng)，讓唱獨(dú)角戲的教師停下來(lái)當(dāng)觀眾，學(xué)生當(dāng)主角和演員，讓沉默壓抑的課堂變得輕松活躍起來(lái)。我猜想，如果學(xué)生都能主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，效果應(yīng)該比我們老師苦教好得多。

而美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室（National Training Laboratories）實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的“學(xué)習(xí)成效金字塔”表明，學(xué)生通過(guò)小組討論，實(shí)踐和教別人所獲得的學(xué)習(xí)效果分別為50%，75%，90%。可以看出，這種通過(guò)提高學(xué)習(xí)參與度與主動(dòng)性的方法，確實(shí)可以使學(xué)習(xí)效果大幅度提高。根據(jù)我以上的設(shè)想以及“學(xué)習(xí)成效金字塔”所呈現(xiàn)的情況，我個(gè)人認(rèn)為我校的課堂改革――小先生輔助教學(xué)可以從嘗試將知識(shí)問(wèn)題化、活動(dòng)化，由學(xué)生參與完成開(kāi)始。同時(shí)配套與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)等改革。目前我們嘗試了三個(gè)階段。

（1）讓學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題

眾所周知，提問(wèn)是師生互動(dòng)的最基本形式，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢展開(kāi)教學(xué)。但在實(shí)際的初中課堂中，年級(jí)越高主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生反而越少，這是為什么呢？

通過(guò)調(diào)研，一是學(xué)生羞澀，害怕回答錯(cuò)了其他同學(xué)嘲笑他；二是老師提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生普遍不屑回答，即使會(huì)也不舉手；三是學(xué)生確實(shí)不會(huì)此問(wèn)題。針對(duì)以上情況，我校制定了專門的應(yīng)對(duì)措施：

一是教師每節(jié)課必須保證4名學(xué)生發(fā)言，每周要保證全體學(xué)生在課堂上都發(fā)言。初期以鼓勵(lì)為主，力爭(zhēng)使學(xué)生養(yǎng)成課堂發(fā)言的習(xí)慣。配合此要求，學(xué)校專門為教師配發(fā)課堂發(fā)言記錄表，方便其記錄和了解學(xué)生變化。

二是要求教師提問(wèn)要有技巧，設(shè)置問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，促使學(xué)生思考問(wèn)題并分享其思考成果，反對(duì)機(jī)械的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等方式的提問(wèn)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期多的堅(jiān)持，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性明顯提高，尤其是九年級(jí)學(xué)生，上課充滿活力，不像以前那樣沉悶了。除此之外，許多班級(jí)還自行安排了課前3分鐘，讓學(xué)生分享與本學(xué)科相關(guān)的課外知識(shí)，以活躍課堂氣氛和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（2）讓學(xué)生主動(dòng)拿起課本學(xué)習(xí)

在樹(shù)立學(xué)生自信心和提高其積極性的同時(shí)，我們實(shí)施了小先生制的第二階段――課前預(yù)習(xí)。剛提出課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師中出現(xiàn)過(guò)很大的分歧，有些人認(rèn)為預(yù)習(xí)作用的不大，會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

為此，我們專門做了《預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雛形》的專題報(bào)告，旨在讓老師無(wú)顧慮，全身心開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。

在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師和學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的理解有誤區(qū)。部分教師出示的題目無(wú)含金量，如語(yǔ)文老師出示的預(yù)習(xí)題目為：預(yù)習(xí)《女媧造人》。怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，達(dá)到什么效果，絲毫了解不到；而學(xué)生大部分在預(yù)習(xí)時(shí)過(guò)分依賴教輔資料，熱衷現(xiàn)成的答案。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們采取了以下措施：

一是要求教師在備寫教案時(shí)備預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并從時(shí)間、內(nèi)容上將其分為課前預(yù)習(xí)（課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容）、階段預(yù)習(xí)（在一個(gè)單位時(shí)間，把下一階段要講的一章或幾章的新課內(nèi)容自學(xué)一遍）和學(xué)期預(yù)習(xí)（即在假期時(shí)就預(yù)習(xí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只需瀏覽整本書的內(nèi)容，做到心中有數(shù)）三類，由教研處對(duì)教師的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行專項(xiàng)檢查。

二是安排專門的預(yù)習(xí)培訓(xùn)。首先要求教師教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)和做筆記的方法，并指導(dǎo)學(xué)生正確地使用工具書和教輔資料；其次盡力使預(yù)習(xí)的形式多樣化，如語(yǔ)文英語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生以故事排練、表演等形式展示預(yù)習(xí)成果。

三是要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本，將各科的預(yù)習(xí)任務(wù)統(tǒng)一記錄，以避免每科一本增加的負(fù)擔(dān)。

四是將晚自習(xí)調(diào)整為預(yù)習(xí)課，并安排教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要求年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)到各班檢查預(yù)習(xí)落實(shí)情況。

從實(shí)際效果來(lái)看，預(yù)習(xí)確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開(kāi)拓了思路，學(xué)生甚至有了更多自己的見(jiàn)解；同時(shí)學(xué)生的求知欲也明顯增強(qiáng)，上課效果比以往牽著鼻子走明顯的多。

（3）讓課堂自主起來(lái)

在做好培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題主動(dòng)性和學(xué)生預(yù)習(xí)同時(shí)，我們開(kāi)始嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。

為了在此階段少走彎路，我校專門安排了近30名教師去隆坊中學(xué)汲取經(jīng)驗(yàn)，用一天時(shí)間，從課堂教學(xué)、小組評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)案?jìng)鋵?、學(xué)校管理制度等方面全方位總結(jié)學(xué)習(xí)了其課堂改革的優(yōu)秀做法。隨后便在部分教師中嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。期間學(xué)校采取了推門聽(tīng)課，公開(kāi)課研討等形式進(jìn)行了評(píng)價(jià)和反思以促進(jìn)教學(xué)改革。

總之，我們當(dāng)前采取的課堂改革，學(xué)生自主管理都是在落實(shí)素質(zhì)教育的要求，都是突出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都是在著力提升教育質(zhì)量。盡管是農(nóng)村學(xué)校，但我們培養(yǎng)出的學(xué)生要走的更遠(yuǎn)，我們工作的意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于中考考第一名的意義。

第三篇：運(yùn)用英語(yǔ)歌謠,打造小班化高效課堂

運(yùn)用英語(yǔ)歌謠，打造小班化高效課堂

金湖縣戴樓中心小學(xué)：凌燕

【摘要】歌謠是一門藝術(shù)，她具有語(yǔ)言的表達(dá)力和藝術(shù)的感染力．英語(yǔ)歌謠簡(jiǎn)單易懂、輕快直觀，迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。將英語(yǔ)歌謠引入小班化教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要橋梁，是教師課堂教學(xué)的重要手段之一，是提高課堂效率的一項(xiàng)重要改革舉措?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)歌謠 小班化 高效課堂

隨著農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)的減少，一些還未進(jìn)行教育資源整合的學(xué)校，開(kāi)展小班化教學(xué)已成為必然。從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，小班化英語(yǔ)教學(xué)的空間大為增加，師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大，教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的時(shí)間與空間，并通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，提高了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的影響，從而大大增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生接受教育資源的程度。本人在嘗試小班化教學(xué)的同時(shí)，將更多的歌謠引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，有效地提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高。

一、英語(yǔ)歌謠在小班化教學(xué)中的意義

1、歌謠有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情

興趣是最好的老師。英語(yǔ)歌謠節(jié)奏明快，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生唱起來(lái)瑯瑯上口。如果學(xué)生在唱歌謠時(shí)再加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，他們就會(huì)又唱又跳，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件很快樂(lè)的事，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)英語(yǔ)的熱情也就會(huì)大大提高。歌謠通常是一些幽默故事，可為學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)。在課堂上讓學(xué)生唱歌謠，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生顯的非常開(kāi)心，有的跟音樂(lè)節(jié)奏擺動(dòng)身體，有的跟著節(jié)奏拍手，不難發(fā)現(xiàn)他們很喜歡唱歌謠。在充滿童趣的歌謠學(xué)習(xí)中，有效的提高了課堂的效率。

2、歌謠有助于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，消除學(xué)習(xí)疲勞 良好的課堂氣氛是傳遞知識(shí)的無(wú)聲媒介，能使學(xué)生的智力活動(dòng)處

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于最佳狀態(tài)。上課鈴一響，讓學(xué)生唱一首歌謠，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了輕松、愉快的課堂氣氛。進(jìn)入課堂中段，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)輸入，學(xué)生或多或少地產(chǎn)生疲態(tài)。歌謠富有節(jié)奏感、生動(dòng)有趣，這時(shí)插入歌謠一方面可幫助消除學(xué)生的疲勞，另一方面學(xué)生可在唱唱、跳跳這種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下記憶知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)，保持了課堂教學(xué)氣氛的輕松愉快。在課堂結(jié)束階段，歌謠更可把課堂教學(xué)推向高潮，如在“牛津小學(xué)英語(yǔ)６ＡＵnit5”開(kāi)始和結(jié)束時(shí)讓學(xué)生學(xué)唱歌謠“Old Macdonald”，這首歌謠節(jié)奏感強(qiáng)，歌詞中含有動(dòng)物叫聲的擬聲詞，模擬人類叫聲的字母組合“E-I-E-I-O”，簡(jiǎn)單而易懂，學(xué)生很喜愛(ài)唱，給課堂營(yíng)造了歡樂(lè)的氣氛把教學(xué)推向高潮，留給學(xué)生意猶未盡的感受。因而，歌謠在課堂起到輕松愉快的作用。

3、歌謠有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān) 在牛津小學(xué)英語(yǔ)５Ａ、５Ｂ、６Ａ、６Ｂ課文中，部分內(nèi)容顯得容量大，句子長(zhǎng)。要讀長(zhǎng)長(zhǎng)的句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的困難，很容易令他們對(duì)英語(yǔ)失去興趣，造成心理上的壓力。但如果英語(yǔ)老師把長(zhǎng)句子編成歌讓學(xué)生唱，他們跟隨悠揚(yáng)的節(jié)奏，反復(fù)唱誦，長(zhǎng)句子就很容易的被記住。如:6A第一單元,在課前,我讓學(xué)生先通過(guò)錄音機(jī)學(xué)唱《The signs in the park.》課上我用多媒體動(dòng)畫讓他們理解歌詞大意,再讓學(xué)生大聲地跟老師或同學(xué)唱，用歌聲消除他們心中那份害羞和自卑感，從而使孩子們變得大膽而自信,降低學(xué)習(xí)課文的難度。

4、歌謠有助于讓學(xué)生得到美的熏陶

音樂(lè)教育是對(duì)青少年進(jìn)行美育、塑造靈魂的最重要的手段之一。歌謠優(yōu)美的旋律，富有節(jié)理的歌詞常常令學(xué)生受到美的熏陶，思想上受到教育。通過(guò)對(duì)歌曲的唱誦，學(xué)生可從中感受到旋律的美，思想上的教育，形象思維的啟發(fā)。

二、英語(yǔ)歌謠在小班化教學(xué)中的實(shí)踐意義 1．強(qiáng)化新知識(shí)記憶

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單一的知識(shí)傳授令課堂顯得繁瑣，學(xué)生頭腦發(fā)脹，記憶力減退。將歌謠引入小班化教學(xué)中，在課堂上引用歌謠讓學(xué)生玩一玩，唱一唱，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，觸發(fā)學(xué)生的情緒記憶，這對(duì)加強(qiáng)新知識(shí)的記憶有較大的幫助。實(shí)踐證明利用歌曲可促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，在課堂上可以幫助強(qiáng)化新知識(shí)的記憶，這是行之有效的教學(xué)方法。通過(guò)唱歌，可以幫助學(xué)生操練課文句子，強(qiáng)化新知識(shí)的記憶，有助于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行人際交往的信心。

2.傳授語(yǔ)音、語(yǔ)法與詞匯

在教學(xué)中總有一些令學(xué)生困擾的概念，句型，語(yǔ)音，單憑講又難以理解。將歌謠引入小班化教學(xué)中，就為此提供了一種解決的方法，就是讓學(xué)生唱，玩，從中得出區(qū)分的方法。如在This is the way.這一歌謠中，著重訓(xùn)練了這個(gè)音素“mop”，“pots”，“wash”均含有[?]音，而且這些單詞反復(fù)吟唱，記憶深刻，效果良好，中間又與“floor”，“morning”含[?：]音素，“early”所含的[?:]音素以及“so”含的[?u]音素相對(duì)比，辨音清晰，事半功倍。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要學(xué)要記的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句融于歌曲中，生動(dòng)、活潑，瑯瑯上口，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)享受，這在客觀上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如我在教 “How are you？”這首歌曲時(shí)：用握手表示慰問(wèn)“Hello!Hello!How are you？”（你好嗎？）；豎起兩只大拇指并點(diǎn)頭表示“I’m fine.”（我很好）；用拱手致意表示“Thank you, thank you very much.”（非常感謝。）學(xué)生看了之后很快就明白了其中的意思，于是課堂上到處都充滿了用這首歌“互相致意問(wèn)候”的快樂(lè)童音，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地在學(xué)中玩，在玩中學(xué)著。他們的情感得到了輕松的體驗(yàn)，從而也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了興趣，就有了信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就突飛猛進(jìn)。

4、了解中英文化知識(shí)背景的差異

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學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須聯(lián)系中英的文化差異。在中國(guó)有新年、清明等傳統(tǒng)節(jié)日。英國(guó)也有中國(guó)所沒(méi)有的節(jié)日，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等。學(xué)習(xí)其語(yǔ)言就應(yīng)學(xué)習(xí)其文化，可單是講，內(nèi)容多，沉悶，沒(méi)興趣，這時(shí)如果選一些圣誕歌謠讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱，創(chuàng)設(shè)一種英國(guó)文化氣息，在向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的知識(shí)，收到的效果就有效得多。如在6A At Christmas這一課時(shí)教學(xué)中，我在課室里播放“We wish a Merry Christmas!”，渲染圣誕的節(jié)日氣氛，我還裝扮成圣誕老人，找一些有圣誕特色的物品裝飾教室，用以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)這些物品的由來(lái)自由提問(wèn)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，幾乎每個(gè)學(xué)生都積極參與了活動(dòng)。然后播放“Here Comes Santa Claus”、“Silent Night”轉(zhuǎn)到圣誕老人、圣誕夜、時(shí)間、食物、聚會(huì)、圣誕樹(shù)等知識(shí)介紹，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在這一課堂中歌謠始終貫穿其中，用以保持學(xué)生的濃厚的好奇心與求知欲。通過(guò)歌謠，學(xué)生可以了解到英國(guó)文化中的一部分，并從中感受到這一文化的魅力。

三．英語(yǔ)歌謠在小班化教學(xué)中的具體運(yùn)用

1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)

艾賓浩斯的遺忘曲線也表明，機(jī)械程度高的學(xué)習(xí)材料習(xí)得后的遺忘呈先快后慢的規(guī)律，習(xí)得后兩天內(nèi)的遺忘多達(dá)70%，以后的遺忘速度明顯減慢。據(jù)此，應(yīng)在大量遺忘之前及時(shí)安排復(fù)習(xí)，如果我們利用歌謠來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣，既可分散進(jìn)行，也不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

2、導(dǎo)入新課內(nèi)容

唱英語(yǔ)歌謠能巧妙自然地引出新授課內(nèi)容。把需要學(xué)生掌握的單詞、句子填入學(xué)生熟悉的曲調(diào)中，學(xué)生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中掌握了新知識(shí)。例如在教數(shù)字 One , two, three?? ten時(shí)，我利用一首英文數(shù)字歌“Numbers”來(lái)教授。一放歌曲，那輕松而又愉快的節(jié)奏深深地吸引了學(xué)生。同時(shí)設(shè)計(jì)一些手勢(shì)來(lái)表示不同的第4 1頁(yè)

數(shù)字并與他們一起唱。這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了one，two，three??ten等數(shù)字。在這基礎(chǔ)上，他們?cè)賹W(xué)數(shù)字one——ten就容易多了。

3、調(diào)整注意

小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)。采用聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌謠的教學(xué)手段，將語(yǔ)言與音樂(lè)情境結(jié)合，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。兒童隨著歌曲的旋律，耳中聽(tīng)、口中唱、腦中想，各種感官協(xié)調(diào)并用，既能放松肢體，又舒緩腦力，從而精神振奮、興趣盎然，注意力重新集中起來(lái)。

4、鞏固知識(shí)

利用兒歌來(lái)刺激孩子們的大腦神經(jīng)興奮點(diǎn)，對(duì)鞏固記憶有一定的效果。如我在教學(xué)生寫字母時(shí)編這樣的兒歌：四線三格，大寫字母上兩格、可頂格；小寫字母認(rèn)準(zhǔn)格、撐滿格。

實(shí)踐證明，將英語(yǔ)歌謠引入小班化教學(xué)中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，對(duì)幫助學(xué)生記憶單詞，完成教學(xué)起到了促進(jìn)的作用，讓他們?cè)跇?lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，是一種成功的行之有效的提高教學(xué)效率的教學(xué)方法，而由此獲得的知識(shí)和情感，必將給孩子們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。愿英語(yǔ)歌謠在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更加美麗地綻放。【參考文獻(xiàn)】1《英語(yǔ)教育法》

2《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 3《小班化教育理念與實(shí)踐》

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第四篇：以生為本,打造高效小班化課堂

以生為本，打造高效小班化課堂

——淺談小班化課堂中的兩大難題

童澤楓

摘要：在談?wù)摦?dāng)下的小班化課堂中經(jīng)常會(huì)提到兩個(gè)難題：學(xué)生不愛(ài)舉手回答問(wèn)題、小組討論開(kāi)展不起來(lái)。這兩個(gè)難題已經(jīng)影響到了教師對(duì)于小班化教學(xué)的實(shí)施，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文從以上角度入手，通過(guò)分析這兩個(gè)難題的成因，來(lái)給出一定的解決措施，為今后更好地開(kāi)展小班化教學(xué)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小班化

合作

教學(xué)

討論

一、研究背景

小班化教學(xué)因其以人為本、因材施教的教學(xué)理念，出眾的教學(xué)成果深受歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的推崇。如今，這種教學(xué)組織形式也正逐步被國(guó)人所接受，開(kāi)始進(jìn)行一系列圍繞著小班化的教學(xué)嘗試。筆者就職于鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)，它是鎮(zhèn)海區(qū)第一所嚴(yán)格意義上的小班化辦學(xué)學(xué)校。在日常教學(xué)中，學(xué)校還致力于打造以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的生本課堂，每個(gè)班的同學(xué)都以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)，教師必須緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。在這樣的大背景下，學(xué)課老師都對(duì)固有的教學(xué)模式做出一定的調(diào)整以適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念。然而接受了多年傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生顯然無(wú)法很快地適應(yīng)課堂教學(xué)模式的改變，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中顯示出了自己的諸多不適應(yīng)。

二、實(shí)踐反思

筆者是一名普通的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中一直在思考：如何才能讓學(xué)生盡快地適應(yīng)小班化小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，盡可能地融入到小班化課堂中去，將小班化的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大？經(jīng)過(guò)一年的小班化教學(xué)、觀察及反思，也觀摩了不少兄弟學(xué)校的小班化課堂，筆者發(fā)現(xiàn)不解決傳統(tǒng)教學(xué)方式遺留下的兩大難題：手舉不起來(lái)、嘴動(dòng)不起來(lái)，教學(xué)效果將大打折扣。因此在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地針對(duì)這兩大難題做了一定的研究，嘗試了一些方法，具體如下：

1、讓積極舉手回答問(wèn)題成為一種習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂是需要學(xué)生參與的課堂。然而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)模式：老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下看、記、做。這樣導(dǎo)致不但教師上一節(jié)課很辛苦，而且時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)感到疲憊、乏味，甚至到后來(lái)使課堂成了好學(xué)生的課堂，教學(xué)效果大打折扣。長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式的熏陶下，學(xué)生會(huì)變得缺乏主動(dòng)思考的積極性，反應(yīng)在課堂上 的表現(xiàn)就是不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，甚至不敢回答問(wèn)題。

小班化的實(shí)行，就是為了關(guān)注課堂上的每一位同學(xué)，以生為本。因此，教師需要了解每一位同學(xué)對(duì)新知識(shí)的掌握程度，最好的辦法就是傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考。那么首先就要使學(xué)生敢于舉起自己的小手，表達(dá)自己的想法。為了達(dá)到這個(gè)目的，我采取了以下幾個(gè)措施：

⑴ 消除學(xué)生心中的誤區(qū)，即只有知道正確答案才能回答、只有好學(xué)生才能回答。告訴學(xué)生“在我的課堂上，只要能舉手回答問(wèn)題就能獲得表?yè)P(yáng)，無(wú)關(guān)回答的對(duì)錯(cuò)與否”，給學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)他們舉手回答問(wèn)題。

⑵ 充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師制定出詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，以小組間的競(jìng)爭(zhēng)帶動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。例如凡是回答問(wèn)題的學(xué)生無(wú)論回答的對(duì)錯(cuò)都可以加一分；回答正確加兩分；要是一個(gè)問(wèn)題只有少數(shù)同學(xué)舉手，可以適當(dāng)提高加分的分值；平時(shí)不太舉手的同學(xué)舉手有回答的優(yōu)先權(quán)等。通過(guò)積極評(píng)價(jià)的方式喚醒學(xué)生的回答積極性，讓學(xué)生為了小組的榮譽(yù)拼搏。

從實(shí)際的課堂教學(xué)來(lái)看，效果還是很好的。記得七年級(jí)上第六章《線段、射線和直線》一課中，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在同一平面內(nèi)，三條直線相交有幾個(gè)交點(diǎn)？稍作思考后，三四個(gè)同學(xué)舉起了手，我問(wèn)：還有同學(xué)舉手嗎？有二三個(gè)同學(xué)舉起了手，其他同學(xué)你看看我，我看看你，一副欲言又止的感覺(jué)。我請(qǐng)了其中一位舉手的同學(xué)作答，他答：3個(gè)交點(diǎn)。有同學(xué)在下面議論起來(lái)，表示對(duì)他的回答有不同看法。我說(shuō)：×××，其實(shí)舉手不可怕，但你能敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，你很棒，給你加3分。這時(shí)候，班級(jí)里同學(xué)發(fā)出了“啊”的一聲，表示“這都能加3分??？”我說(shuō)：誰(shuí)對(duì)他的回答有不同想法的，請(qǐng)回答。這下，同學(xué)們紛紛舉起來(lái)小手??

⑶ 建立起小組“發(fā)言人”制度，即每個(gè)小組每天讓一位組員成為該組“發(fā)言人”，原則上要求組員輪流來(lái)當(dāng)，發(fā)言人的回答可以為自己的組帶來(lái)雙倍的加分，當(dāng)然允許問(wèn)題經(jīng)組內(nèi)討論后由發(fā)言人進(jìn)行作答，但在作答過(guò)程中組員不能對(duì)其進(jìn)行幫助。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)有問(wèn)題時(shí)，組員就很喜歡讓該組“發(fā)言人”發(fā)言，要是發(fā)言人不會(huì)的，組員就先對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，再讓其作答。這樣一來(lái)，班級(jí)的每個(gè)同學(xué)幾乎都得到了回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，每個(gè)同學(xué)都感受到了自己在班級(jí)里的存在感，發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也是被需要的，教學(xué)效果特別顯著，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)而言。

上述三條措施實(shí)施一段時(shí)間后，課堂變化很明顯，同學(xué)們少了一開(kāi)始的拘束，課堂也變得活躍起來(lái)，同學(xué)們開(kāi)始勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)對(duì)其他同學(xué)的回答提出自己不同的想法，小組內(nèi)的交流也變得頻繁了，學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高。

2、在小組討論中找尋學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

當(dāng)下，小班化辦學(xué)的學(xué)校往往讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力與交流水平，使自己得到更加全面的發(fā)展。[1]

在數(shù)學(xué)課堂中，其實(shí)很需要這種學(xué)習(xí)模式，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有很多問(wèn)題是需要學(xué)生通過(guò)討論、共同思考來(lái)解決的。例如證明三角形內(nèi)角和為180，其實(shí)證明的方法有很多種，如果都由教師給出難免生搬硬套，學(xué)生不容易接受。但如果先由各小組討論想出一種證明方法，再在課堂上和各個(gè)組進(jìn)行交流，看誰(shuí)證明的方法好、方法多，課堂既充滿了趣味性，學(xué)生也記得特別牢。然而，在一開(kāi)始的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生進(jìn)行討論，但多數(shù)討論僅僅停留在形式上，有些同學(xué)甚至不知道該如何與同學(xué)討論。針對(duì)這個(gè)情況，筆者認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)措施：

⑴ 教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。例如在開(kāi)展討論前，可以問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：你們小組準(zhǔn)備如何分工??？討論開(kāi)始后，可以問(wèn)學(xué)生：你們第一步準(zhǔn)備解決一個(gè)什么問(wèn)題？討論聲停止后，可以問(wèn)學(xué)生：你們組有想法了嗎？都考慮全面了嗎？還有什么需要注意的嗎？通過(guò)這種疑問(wèn)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握分析問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)討論。

[2]⑵ 給予小組足夠的討論時(shí)間。只有給學(xué)生們充足的時(shí)間，他們才有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評(píng)價(jià)。在很多教師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛進(jìn)入討論狀態(tài)就被任課老師打斷了，他們根本來(lái)不及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，討論流于形式，甚至還有老師認(rèn)為過(guò)多的討論時(shí)間是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)。其實(shí)只有保證了時(shí)間，才能讓有深度的問(wèn)題得到解決，有爭(zhēng)議的問(wèn)題得到統(tǒng)一，有探索的問(wèn)題得到創(chuàng)新，有策略的問(wèn)題得到發(fā)展。而且讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)真正搞懂一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能體驗(yàn)探究、合作的全部過(guò)程，其有效性一點(diǎn)也不會(huì)比看似結(jié)構(gòu)緊湊的課堂差。

⑶ 從平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，適當(dāng)?shù)卦黾娱_(kāi)放性試題，或合理地改變?cè)械慕虒W(xué)方式。例如七年級(jí)下第一章《平行線》的復(fù)習(xí)課，其中有有關(guān)對(duì)平行線判定定理的復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：

教師：平行線的判定定理有哪些？

學(xué)生：同位角相等，兩直線平行；內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行；同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。

但在小組合作背景下，可以這樣設(shè)計(jì)：

教師：如右圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)黾右粋€(gè)條件，說(shuō)明a//b。同學(xué)們先不要急著回答，把你的答案寫在草稿紙上，跟你的組員分享一下，看看誰(shuí)更有道理。

組員A：可以添加?1=?2，得到a//b，理由是同位角相等，行。

組員B：還可以添加?2=?3，得到a//b，理由是內(nèi)錯(cuò)角相線平行。??

2413cab兩直線平

等，兩直通過(guò)對(duì)比上述兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)相對(duì)枯燥，而新的設(shè)計(jì)通過(guò)設(shè)法使學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)與他人的不同，完善自己的不足，來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的目的，顯然更符合新課標(biāo)的精神。

⑷ 建立起合理的組間評(píng)價(jià)制度。一個(gè)組的同學(xué)發(fā)表完自己的看法后，讓其他組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行補(bǔ)充，甚至還可以由其來(lái)決定給該組加多少分。通過(guò)組間的互動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

實(shí)際上，學(xué)生積極參與討論是一種融入課堂，渴望接受知識(shí)的表現(xiàn)。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，討論起來(lái)。而教師自己則盡可能地少發(fā)言，起到一個(gè)課堂引導(dǎo)者的作用。只有這樣，所謂的生本課堂理念才會(huì)落到實(shí)處。

三、小結(jié)

總之，上述對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的“兩大難題”的思考都是基于小班化小組合作學(xué)習(xí)背景下的，目的是想通過(guò)一定的措施，讓學(xué)生最大限度地參與到小班化課堂中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯榮良.淺談小班化背景下的語(yǔ)文課堂[J].中學(xué)語(yǔ)文教育, 2011.11.[2] 王曉華.小班化教學(xué)——小組合作學(xué)習(xí)[N].初中數(shù)學(xué)報(bào), 2013-2-15(3).單位：鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué) 郵編：315200 手機(jī)：***

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第五篇：分層教學(xué),打造小班化教學(xué)的高效課堂

分層教學(xué)，打造小班化教學(xué)的高效課堂

福建省三明市寧化縣城南中心學(xué)校：曾瑪麗

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)幾乎是一個(gè)模式，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)同學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)一篇課文，討論同一個(gè)問(wèn)題，共同完成一樣的作業(yè)，在教學(xué)中采取“一刀切”，不顧學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，個(gè)性的差異，智力的差異，久而久之，出現(xiàn)了“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，教師費(fèi)力不討好”的現(xiàn)象。眾所周知，素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。為了改變這種現(xiàn)象，我校在小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出分層教學(xué)的改革試驗(yàn)，按照“分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，采取適應(yīng)學(xué)生人體差異的教學(xué)方法，促使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

那么，如何有效實(shí)施“分層教學(xué)”模式，打造小學(xué)語(yǔ)文高效的教學(xué)課堂呢？

一、分析差異，學(xué)生主體分層。

教師依據(jù)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，將全班學(xué)生劃分為提高層（優(yōu)等生組）即A層，發(fā)展層（中等生組）即B層，躍進(jìn)層（差等生組）即C層。為了避免因分層產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，教師應(yīng)向家長(zhǎng)講清分層的目的和意義，使之了解分層僅僅是手段，促進(jìn)發(fā)展、取得成功才是最終目的。同時(shí)教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，調(diào)整原有的層次劃分，以激勵(lì)全體學(xué)生奮發(fā)向上。

二、把握差異，教學(xué)目標(biāo)分層。

教師依據(jù)對(duì)學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性和具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的分析，編制符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。包括基本目標(biāo)（教學(xué)大綱規(guī)定的要求）、遞進(jìn)目標(biāo)（各層次學(xué)生通過(guò)努力各自能夠達(dá)到或超過(guò)大綱要求的目標(biāo)）。

從橫向上考慮，必須分析目標(biāo)本身的層次性，對(duì)后進(jìn)生，制定基本目標(biāo)；對(duì)中等生，制定發(fā)展目標(biāo)；對(duì)優(yōu)等生，制定提高目標(biāo)。這樣才能在教學(xué)中真正做到面向全體，使每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)成為可能。

從縱向上考慮，必須把握目標(biāo)質(zhì)量的層次性，把講解再現(xiàn)做為初級(jí)目標(biāo)，問(wèn)題答疑做為中級(jí)目標(biāo)，主動(dòng)探究做為高級(jí)目標(biāo)。通過(guò)多層級(jí)的學(xué)習(xí)遞進(jìn)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效促進(jìn)全體學(xué)生的意義建構(gòu)。

三、承認(rèn)差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適

1應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。而在平時(shí)教學(xué)中，教師在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，每一次教新課前，我們都要進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)于A層學(xué)生在自學(xué)課文后，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料；B層學(xué)生則要求他們能初步了解課文，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而C層學(xué)生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上的基礎(chǔ)題。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

四、消除差異，課堂教學(xué)分層

在學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層和課前預(yù)習(xí)分層之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。那么如何確?！胺謱咏虒W(xué)模式”操作程序的有效展開(kāi)和運(yùn)作呢？

我們通過(guò)實(shí)踐，探索出了統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。

“統(tǒng)”與“分”，亦即集體教學(xué)與小組、個(gè)別教學(xué)的協(xié)調(diào)，是分層施教的主要操作機(jī)制。其基本環(huán)節(jié)是統(tǒng)合──分層──統(tǒng)合。

1、統(tǒng)合。教學(xué)起始階段的集體同授，主要目的是營(yíng)造群體學(xué)習(xí)心理氛圍和為后續(xù)的分層學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，該階段特別注意對(duì)分層學(xué)習(xí)進(jìn)行方法上的示范和思路上的啟發(fā)。其方式有：

①導(dǎo)入。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知、鋪墊、背景介紹、激趣設(shè)疑、呈示目標(biāo)等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，導(dǎo)入一堂課的主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

②示范。通過(guò)導(dǎo)讀課文中的某一片斷，使學(xué)生經(jīng)歷一段閱讀過(guò)程，在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)進(jìn)行方法和思路的提示。

2、分層。這一階段是學(xué)習(xí)新課文的主要階段，采用分層學(xué)習(xí)的方法。低層或中低層學(xué)生繼續(xù)由教師領(lǐng)學(xué)，而高層或中高層學(xué)生開(kāi)始自學(xué)。

自學(xué)的適用條件是：①具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分且教材難度不大；②教材各部分之間的結(jié)構(gòu)（或題材）類似，思路明顯；③有先前的學(xué)法指導(dǎo)和示范；④有較為具體的自學(xué)提綱；⑤有相配套的課件的支持。

分層教學(xué)階段對(duì)教學(xué)控制的要求相當(dāng)高，即：①在時(shí)間上，自學(xué)與領(lǐng)學(xué)的結(jié)束要基本同時(shí)；②在內(nèi)容上，自學(xué)與領(lǐng)學(xué)的結(jié)束處，正是后繼教學(xué)的邏輯起點(diǎn)；③教師要加強(qiáng)紀(jì)律約束，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

3、統(tǒng)合。這一階段是在分層教學(xué)基礎(chǔ)上的集體同授。該階段的教學(xué)方式一般有：

①反饋。通過(guò)提問(wèn)自學(xué)提綱中兩組交叉的學(xué)習(xí)要求，了解不同層次學(xué)生的掌握情況，尤其是自學(xué)組的學(xué)習(xí)效果。

②提高。即由自學(xué)組的學(xué)生回答提綱中較高要求的思考題，教師給予適當(dāng)?shù)闹v評(píng)，使領(lǐng)學(xué)組的學(xué)生也有所啟發(fā)和幫助。

③互評(píng)。提出問(wèn)題共同討論時(shí)，由各組學(xué)生分別對(duì)對(duì)方的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論，交流各自的見(jiàn)解，從中碰撞出思維的火花。

④整理。教師通過(guò)講評(píng)小結(jié)，提示重點(diǎn)、難點(diǎn)，梳理知識(shí)，將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，從而使分組學(xué)習(xí)的結(jié)果得到整理。

⑤回授。在統(tǒng)合反饋中反映出來(lái)的共性問(wèn)題，教師應(yīng)組織補(bǔ)救教學(xué)，回授糾正。

統(tǒng)分結(jié)合的操作具有多種變式。可以是一輪統(tǒng)分式，即統(tǒng)─分─統(tǒng)；可以是兩輪統(tǒng)分式，即統(tǒng)─分─統(tǒng)─分─統(tǒng)；也可以是輪換統(tǒng)分式，即Ａ組自學(xué)Ｂ組領(lǐng)學(xué)──Ａ組領(lǐng)學(xué)Ｂ組自學(xué)──Ａ、Ｂ同授等等。變式的確定取決于教材特點(diǎn)、具體教學(xué)需要以及教師的教學(xué)調(diào)控能力。

五、兼顧差異，作業(yè)設(shè)計(jì)分層

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

以《草蟲(chóng)的村落》一課為例，我的作業(yè)“自助餐”是這樣布置的。Ａ類作業(yè)根據(jù)課文中描寫對(duì)草蟲(chóng)的村落作了一次奇異的游歷，如果你是作者，在游歷后，想說(shuō)些什么呢？把你的想法寫下來(lái)。Ｂ類讀讀課文中作者展開(kāi)豐富想象和聯(lián)想的句子，由此你還想到哪些景象，哪些相關(guān)的成語(yǔ)。Ｃ類抄寫詞語(yǔ)，摘錄描寫作者對(duì)草蟲(chóng)的村落和草蟲(chóng)的生活奇妙的想象的句子。Ａ類作業(yè)是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象，這既能促使學(xué)生對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性和創(chuàng)造性。Ｂ類作業(yè)注重學(xué)生知識(shí)面的拓展，同時(shí)在仿寫的基礎(chǔ)上，由扶到放的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。Ｃ類作業(yè)著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)注重語(yǔ)言文字的積累和和運(yùn)用。靈活開(kāi)放的級(jí)別要求為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會(huì)得到學(xué)生們的普遍歡迎。

六、激勵(lì)差異，教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，具有小結(jié)、反饋、糾正、提高的功能。分層評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，在練習(xí)、提問(wèn)、討論和作業(yè)后都有及時(shí)的評(píng)價(jià)。

小班化課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)原則上應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感覺(jué)到成功的希望，提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。制定學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生各自的起點(diǎn)，達(dá)到了該層的教學(xué)目標(biāo)就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定以及獎(jiǎng)勵(lì)。不同的目標(biāo)達(dá)成后，對(duì)于A類學(xué)生是信任性評(píng)價(jià)，B類學(xué)生是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，C類學(xué)生則是贊賞性評(píng)價(jià)。不同層次學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師就應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，強(qiáng)化遞進(jìn)愿望。

小班化實(shí)驗(yàn)，給了教師教、學(xué)、研的廣闊天地，創(chuàng)造著更優(yōu)質(zhì)的教育；小班化分層教學(xué)，給了孩子更廣闊的成長(zhǎng)舞臺(tái)，孩子們學(xué)有所思，學(xué)有所得，個(gè)性張揚(yáng)，得到更好更快的發(fā)展！只要我們充分利用各種教育資源，運(yùn)用“分層教學(xué)”的方法，就能使各層次水平的學(xué)生互相合作、互相補(bǔ)償，讓他們?cè)谕瑯拥慕逃龝r(shí)間和空間上，更大限度地發(fā)揮自身能量，獲取更大的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的高效課堂！

作者簡(jiǎn)介：本人叫曾瑪麗，現(xiàn)在福建省三明市寧化縣城南中心學(xué)校任教，擔(dān)任本校的語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)職稱，電話：

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