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      愉快是實(shí)施有效課堂教學(xué)的途徑

      時(shí)間:2019-05-13 01:30:19下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《愉快是實(shí)施有效課堂教學(xué)的途徑》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《愉快是實(shí)施有效課堂教學(xué)的途徑》。

      第一篇:愉快是實(shí)施有效課堂教學(xué)的途徑

      愉快,是實(shí)施有效課堂教學(xué)的途徑

      越秀區(qū)鐵四小學(xué) 黃明才

      內(nèi)容摘要: 教育部課程改革專家余文森教授就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了研討。從論壇上余文森教授對教師們最關(guān)心的“什么是課堂教學(xué)的有效性、如何評價(jià)課堂教學(xué)的有效性以及怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性”等問題的闡述中,得知課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展即具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。余教授認(rèn)為課堂教學(xué)的有效最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

      提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手,關(guān)鍵詞: 愉快

      課堂

      有效

      途徑

      新課程實(shí)施幾年來,學(xué)校課堂教學(xué)改革正朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn),并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為,由于對新課程理念理解領(lǐng)會不到位或者實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)、能力等因素,不少學(xué)校課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效率的現(xiàn)象,因而,提升課堂的有效性在當(dāng)前課程改革深化變得非常迫切。本人覺得,在小學(xué)語文教學(xué)中提升課堂教學(xué)的有效性的方法有很多,其實(shí),萬變不離其宗,只要應(yīng)用得好,過去一直推崇的愉快教學(xué)不失是一種非常有效的途徑.因?yàn)橛淇旖虒W(xué)是根據(jù)學(xué)生心理、生理以及教材的特點(diǎn),在挖掘教材本身含有“愉快”因素上下功夫,使學(xué)生在課堂上或采用新鮮有趣的實(shí)驗(yàn)演示,或讓學(xué)生比一比、賽一賽,或帶學(xué)生到廣闊的社會和自然環(huán)境里接觸活生生的事物。這樣有靜有動、有內(nèi)有外,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,興趣盎然地集中精力學(xué)習(xí)。興趣就是他們最好的老師之一。

      一、寓教于樂——讓學(xué)生愉快地學(xué)

      所謂“樂”就是樂趣、興趣,也就是教育形式趣味化。運(yùn)用多媒體手段,將艷麗的色彩,優(yōu)美的音響,鮮明的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

      (一)故事導(dǎo)趣

      設(shè)計(jì)好一堂課的開頭,對上好一堂課的確有牽一發(fā)而動全身之妙。采用短小的錄音故事開頭,使課堂產(chǎn)生一種輕松、活潑的氣氛。如在教學(xué)《太陽》一課時(shí),可以作這樣的開頭,播放《兩個(gè)小孩辯日》的錄音故事,當(dāng)聽到小孩爭辯得面紅耳赤的時(shí)候,便提問:“連孔子也沒能把問題回答清楚。同學(xué)們,你們想給他們準(zhǔn)確的答案嗎?想弄清楚太陽有關(guān)知識嗎?今天我們要學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文將給我們作出最詳細(xì)、最確切的介紹?!睂W(xué)生聽來十分專注又十分輕松,學(xué)生的求知欲十分強(qiáng)烈,課堂氣氛因此也顯得輕松活潑。

      (二)多媒體引趣

      上課伊始,如果給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅生動、形象的畫面讓學(xué)生觀察、欣賞,會引起學(xué)生莫大的興趣。如教學(xué)《美麗的公雞》一課時(shí),首先采用投影出示彩圖讓學(xué)生觀察,并提問:“誰能按一定的順序說說圖上畫了些什么?公雞的外形特點(diǎn)是怎樣的?它在什么地方干什么?公雞又分別找誰比美?它們的態(tài)度怎樣?”然后教師進(jìn)行過渡性提問:“公雞又是怎樣由驕傲自大、一心要表現(xiàn)自己的美麗而轉(zhuǎn)變?yōu)樵柑嫒藗冏鍪?”“要弄懂這些問題,必須認(rèn)真讀書?!边@樣既展示了教學(xué)目標(biāo)又創(chuàng)設(shè)了美的意境,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)的情趣。

      二、化難為易——讓學(xué)生輕松地學(xué)

      記得德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放到你面前,無論如何你難以下咽;但將15克鹽放入一碗鮮湯中,你在享用美味佳肴的同時(shí),也將15可鹽全部吸收了。情景之知識,猶如湯之鹽也。知識融入情境,才更容易背學(xué)生理解和掌握。小學(xué)生往往對比較抽象、枯燥、深奧的東西難于理解,并且學(xué)起來非常乏味,因而感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),很容易產(chǎn)生厭倦感。為了扭轉(zhuǎn)這種局面,在語文教學(xué)中充分利用形象、直觀、生動的多媒體手段,化靜為動,化深為淺,讓學(xué)生輕松地學(xué)。

      (一)化靜為動

      小學(xué)生的注意力、持久性和穩(wěn)定性差,常常對新奇的東西感興趣.在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),把投影片中的靜片改為動片,還配上恰當(dāng)?shù)匿浺簦@樣靜中有動,動中有靜,動靜結(jié)合;聲中有畫,畫中有聲,聲畫結(jié)合。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí),教師把靜片改為動片,也就是把河中的小舟改為動畫片,并配上錄音,這樣一改生動逼真,納入課堂啟發(fā)學(xué)生,因而輕松地理解了“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句。(二)化深為淺

      小學(xué)生對事物的連鎖反應(yīng)比較差,尤其對深奧的內(nèi)容往往難于理解.為了解決這些問題,借助圖,并且將單幅圖改為多幅圖,欲緩坡度,降低難度,學(xué)生易于理解。如教學(xué)《詹天佑》一課的第二部分時(shí),把書中的一幅插圖擴(kuò)充為三幅圖,一幅是幫助學(xué)生理解“勘測線路”這層意思的;一幅是幫助學(xué)生理解“開鑿隧道”這層意思的;一幅是幫助學(xué)生理解“設(shè)計(jì)人字形路線”這層意思的,也就是書中的插圖.特別是“開鑿隧道”這層,如果不用形象、直觀的圖畫來啟發(fā),學(xué)生就難于理解“六個(gè)工作面”的問題.為此,我們可以要學(xué)生動手畫一畫并結(jié)合圖片演示講解。具體如圖所示:

      這樣,不但激發(fā)了學(xué)生興趣,還分散了難點(diǎn),突出了重點(diǎn)。

      三、借助形象——讓學(xué)生生動地學(xué)

      直觀、形象的多媒體手段不僅能夠幫助學(xué)生深刻理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),還能通過形象、生動的畫面和實(shí)物演示,使學(xué)生進(jìn)人情境、陶冶情操和曉知情理,讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑。

      (一)陶冶情操

      錄像教材具有容量大、圖像美、動感強(qiáng)的特點(diǎn),對語文課堂教學(xué)、幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,起著重要的作用,同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育的有效途徑。如在教學(xué)《十里長街送總理》一課描寫人們見到靈車后的情景時(shí),就插放一段當(dāng)時(shí)在十里長街送總理的真實(shí)場面的錄像,總理逝世的那天,舉國悲哀,山河同泣。悲壯的畫面,哀傷低沉的音樂渲染情境,直接而有效。同學(xué)們看著、聽著,悲傷的眼淚奪眶而出.是什么原因使人民如此愛戴總理呢?看完錄像之后,讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文,進(jìn)一步感受到總理一生為國家為人民鞠躬盡瘁死而后已的崇高品格,體會全國人民和周總理心連心的思想感情。

      (二)曉知情理

      小實(shí)驗(yàn)在小學(xué)語文教學(xué)中是一種比較常見的教學(xué)方法。如教學(xué)《撈鐵?!芬徽n中的和尚用水的浮力撈鐵牛的過程這一部分時(shí),如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)”,就可以達(dá)到達(dá)到三個(gè)目標(biāo):一是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;二是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力;三是讓學(xué)生驗(yàn)證此種方法是否科學(xué),從而明白其科學(xué)道理。而實(shí)驗(yàn)的工具如玻璃水槽、泥沙、小船及鐵牛的代替品也不難尋找。

      四、指導(dǎo)學(xué)法——讓學(xué)生自主地學(xué)

      教學(xué)有三重境界:教是為了教;教是為了不教;不教是為了更好的教。教師的職責(zé)不僅是教學(xué)生“學(xué)會知識”,更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)知識”。這就需要教師在語文教學(xué)中適時(shí)、適度去啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn),抓住一些稍縱即逝的課程資源,引起學(xué)生讀書的興趣,教給學(xué)生讀書的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高教學(xué)的針對性和有效性。

      (一)提綱導(dǎo)法 所謂“提綱導(dǎo)法”就是利用提綱指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)《十里長街送總理》一課時(shí),在講讀課文之前,教師運(yùn)用投影給學(xué)生展示了下列自學(xué)啟發(fā)提綱:

      1.巧讀課文,聯(lián)系上下文理解下列詞語:

      肅穆、不約而同、矯健、蒼茫.

      2. 讀課文,回答下列問題:

      (1)課文中描寫了哪些人物?老奶奶的心情怎樣?又是怎樣寫一對青年夫婦和一群紅領(lǐng)巾的?為什么只具體寫這三種人?

      (2)課文是怎樣描寫靈車的?給你的感受如何?哪些地方寫了人們極其悲痛的心情?找出關(guān)鍵詞句并進(jìn)行體會。

      (3)靈車慢慢地開走了,人們的表現(xiàn)怎樣? 3.在概括段意的基礎(chǔ)上試著編寫小標(biāo)題:

      方法提示:①從段意中提煉;②小標(biāo)題可以是一個(gè)“短語”也可以是一個(gè)詞;③小標(biāo)題必須醒目而且明白確切,以上提綱學(xué)法指導(dǎo)非常明顯:第一題提示性理解詞語的方法,是聯(lián)系上文理解;第二題是按照問題理解課文內(nèi)容;第三題是指導(dǎo)學(xué)生如何編列小標(biāo)題。

      (二)畫面導(dǎo)點(diǎn)

      所謂“導(dǎo)點(diǎn)”就是利用直觀圖畫或錄像畫面幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn),突破課文的難點(diǎn)的方法。以《詹天佑》一課為例,設(shè)計(jì)“人字形“線路這一部分內(nèi)容,既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),在閱讀的過程中,學(xué)生由于沒有這方面的實(shí)踐知識,對于火車怎樣利用“人”字形線路上山感到模糊或不解,火車在“人字形“線路如何上山?其科學(xué)原理是什么呢?問題一提出,學(xué)生們有的托腮想,有的動手畫,有的互相議,氣氛活躍。在這基礎(chǔ)上,我們不妨根據(jù)課文內(nèi)容簡略地把它畫下來,以“上北下南、左西右東”在黑板上先確定好方位,然后再在紙上標(biāo)明三個(gè)地點(diǎn)——岔道口、青龍橋、南口,最后用雙線表示鐵軌,把三個(gè)地點(diǎn)連起來。

      畫好之后,可以用一支筆桿、兩個(gè)筆蓋分別代替火車和火車頭,在畫好的線路上試著運(yùn)行運(yùn)行。這樣一試,你就會清楚地領(lǐng)會火車在“人”字形線路上運(yùn)行時(shí)兩個(gè)火車頭怎樣一個(gè)由“拉”變?yōu)椤巴啤?,另一個(gè)由“推”變?yōu)椤袄绷恕#ㄈ缬覉D所示)

      學(xué)生通過認(rèn)真畫,仔細(xì)看,反復(fù)讀,很快就理解了其中的道理。當(dāng)然,如果再加上多媒體課件演示火車上山的過程,效果就更佳了。理解了上山的過程以后,學(xué)生可能還有疑問,“為什么‘人字形’線路能使火車更容易爬上陡坡?在學(xué)生感到困惑時(shí),啟發(fā)他們聯(lián)系一些“斜面”的科學(xué)原理,例如公路方面的盤山公路;人們騎自行車上陡坡時(shí),為了省力,往往采取走‘人字形’線路等,通過討論交流,使學(xué)生懂得:詹天佑修建的“人字形”線路與盤山公路、“之”字形路線的道理是一樣的,都是利用斜面原理達(dá)到“省力”的目的。這樣,學(xué)生把課文內(nèi)容和自然知識聯(lián)系了起來,體會詹天佑設(shè)計(jì)‘人字形’線路的科學(xué)性、合理性,進(jìn)一步感受到詹天佑不愧是一名杰出的工程師??傊?,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中、實(shí)施有效教學(xué)的途徑很多,要充分挖掘教材中的“快樂”因素,充分調(diào)動學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到愉快、輕松、生動、活潑,并在樂中求知,在趣中增智,在美中陶情。教師也能從“自在”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“自為”的教學(xué)。過去是教到哪里算哪里,心里沒底?,F(xiàn)在是目標(biāo)明確,思路清晰,講什么,練什么,教得怎樣,學(xué)得怎樣,心中感到踏實(shí)。

      主要參考文獻(xiàn):

      [1]余文森.有效課堂教學(xué)的基本要素.中小學(xué)教育.2007.12 :43-47 [2]崔巒.小學(xué)語文教學(xué)的理想境界,課程·教材·教法.2007.12:22—27 [3]享爾.名師最有效的激勵智慧.九州出版社.2006.1 [4]張民生 金寶成.現(xiàn)代教師:走進(jìn)教育科研.教育科學(xué)出版社,2002.5

      第二篇:課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑

      課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑,是教師進(jìn)行課程參與,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。改變課堂教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,是基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一,課堂教學(xué)中,每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)是關(guān)注的對象,教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn),同時(shí)課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德表現(xiàn)和發(fā)展,使教學(xué)過程成為高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn),它要求教師必須用心、用行動去施教,而不是做傳聲筒。因而,新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何促進(jìn)師生互動,正逐漸成為越來越多人關(guān)注的話題。下面,本人就課改以來在這方面的嘗試和體會,談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

      一、了解、熟悉每一個(gè)學(xué)生的具體情況,是為師生互動做好良好的鋪墊。

      俗話說的好“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”,只有在了解、掌握“對手”的情況之下,才能有的放矢,取到事半功倍的效果。因此,在接手一個(gè)新班時(shí),必須全面的并且在最短時(shí)間內(nèi)了解和熟悉每一個(gè)學(xué)生的具體情況,包括:姓名、愛好、個(gè)性、特長、學(xué)習(xí)、家庭背景等等??梢詮亩嗲廊チ私?,任教過的老師、學(xué)生檔案、家長和自己的觀察,這是一項(xiàng)非常重要而又艱難的工作,需要付出很大的精力,但是做好了這一步,可以使以后的教學(xué)工作針對性強(qiáng),能夠因材施教,起到事半功倍的效果,為師生的互動大下很好的鋪墊。

      二、建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)造寬松的課堂氛圍,營造師生互動的環(huán)境。

      “民主、寬松與和諧為真諦”的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生生動活潑、主動建構(gòu)、自主發(fā)展的重要前提。羅杰斯提出“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和自由”。首先,要使學(xué)生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多數(shù)學(xué)生的觀眾、聽眾的教學(xué)模式,這種課堂教學(xué)過多的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生思維的發(fā)展,這就要增加教師的情感投入,建立融洽、和諧、平等、民主的師生關(guān)系,保留學(xué)生自己的空間,尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生,使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué),做學(xué)習(xí)的主人。形成一種寬松和諧的課堂氛圍,課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué),設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容,使教師、學(xué)生能夠互動起來,他們的角色處于隨時(shí)互換的動態(tài)變化中。

      三、努力使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐,選取開放、多樣湖互動的教學(xué)形式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,使課堂教學(xué)更具有生機(jī)和活力,是師生互動的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活,因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā),為他們提供看得見、聽得了、摸得著的現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,以增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、興趣和信心。例如:在教《從不同的方向看》的第一課時(shí)時(shí),我先從學(xué)生熟悉的一首蘇東坡的《題西林壁》入手,再展示出水瓶、茶壺、包裝盒、球等生活中常見的實(shí)物讓學(xué)生親身去觀察,然后引入課題,使他們深刻感受到數(shù)學(xué)源于生活,就在他們身邊,結(jié)尾時(shí),把課題聯(lián)系到從不同的角度觀察一件事或一個(gè)人,說明要全面的評價(jià)一件事或人,使主題得到了升華,感受到了數(shù)學(xué)寓于生活并且高于生活。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,不同的教學(xué)形式會產(chǎn)生不同的效果?!耙蚤_放、多樣與互動為主旨”教學(xué)形式,必然使教學(xué)過程顯得豐富多彩、富有靈氣。遵循新課程理念,教師應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者的身份,向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓研究性、討論式、小組合作與實(shí)踐探索等學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的主流,使課堂深入社會、融入生活,讓“辯論、猜謎、游戲”等形式充實(shí)課堂,讓課堂在開放的情景中升華、讓學(xué)生在多樣的組織策略中自主建構(gòu)、讓師生在互動的交流中共同成長,使數(shù)學(xué)課堂更具生機(jī)和活力。例如:在教《平行》時(shí),我出了這樣一個(gè)謎語:并駕齊驅(qū),打一數(shù)學(xué)名詞。在教《乘方》時(shí),我又出了一個(gè)謎語:10*3與100*2,打一成語。在教《字母能表示什么》時(shí),我是于組織活動方式進(jìn)行教學(xué),一是唱兒歌“青蛙”、二是用火柴棒搭正方形、三是用字母表示運(yùn)算律,讓學(xué)生在實(shí)踐探索中進(jìn)行探究、討論和合作交流。

      四、教師要充分鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、討論、解決問題,通過質(zhì)疑、解疑促進(jìn)師生之間的互動。

      教師應(yīng)該運(yùn)用有深度和激情的語言,創(chuàng)設(shè)情境,激勵學(xué)生打破自己的思維定勢,從獨(dú)特的角度提出疑問,鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性的質(zhì)疑,讓學(xué)生敢于對教材的內(nèi)容、對教師的講解質(zhì)疑,勇于實(shí)踐、驗(yàn)證,尋求解決的途徑,并且運(yùn)用變式訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對同類問題之間的聯(lián)系和區(qū)別的理解,是師生互動的重要橋梁之一。

      五、教師的綜合素質(zhì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的保證。

      新一輪課程改革給教師提出了更高的要求,由于各科知識之間的整合,因而要求每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備較高的文化修養(yǎng)、較深的文化底蘊(yùn)、較廣的文化視野,也就是對教師的綜合素質(zhì)要求提高了,這就不能僅僅局限于個(gè)人已有的專業(yè)知識和學(xué)歷之中,應(yīng)在生活經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)踐和通過博覽群書來不斷地積累、豐富和提高,這樣才能適應(yīng)新課程教學(xué)的要求,保證課堂教學(xué)中師生之間的互動能夠順利進(jìn)行,互動效果會更好。否則可能會使教師在課堂教學(xué)中面臨危機(jī)和尷尬,無法回答學(xué)生的質(zhì)疑,將導(dǎo)致課堂教學(xué)僵化,師生互動就無法深入。例如:在教《世界新生兒圖》時(shí),就有很多內(nèi)容與地理知識和社會統(tǒng)計(jì)知識有關(guān);在學(xué)習(xí)生活中的軸對稱和中心對稱時(shí),很多圖案設(shè)計(jì)是與美術(shù)知識有關(guān),象這樣的例子在數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中還有很多,這些都需要教師在上課之前,必須有針對性的去了解和學(xué)習(xí)所涉及到的其他學(xué)科知識,對于學(xué)生可能有疑問的地方,都要盡可能的考慮到,這樣才能坦然面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑,在師生互動中取得好的效果。

      六、教學(xué)評價(jià)以激勵和激活主體意識為目的,保護(hù)學(xué)生自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心,體驗(yàn)成功,增強(qiáng)學(xué)生參與的能力,從而促進(jìn)師生之間的互動。教學(xué)評價(jià)是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程并激勵學(xué)和改進(jìn)教的有效途徑,而教學(xué)評價(jià)的最終目的是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此,要把教學(xué)評價(jià)提高到“生命”的高度進(jìn)行,通過建立多元性的評價(jià)目標(biāo)(既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,又要關(guān)注情感和態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程中的變化和發(fā)展)、多樣化的評價(jià)方法(將自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)和社會有關(guān)人員的評價(jià)結(jié)合起來,可采用書面考試、口試、作業(yè)分析,又可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報(bào)告)、多維性的評價(jià)體系(定性和定量相結(jié)合),進(jìn)行科學(xué)的評價(jià),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施“以激勵和激活主體意識為目的”的教學(xué)評價(jià),保護(hù)自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、體驗(yàn)成功;通過評價(jià),“評”出創(chuàng)新的活力與發(fā)展的動力,“評”出參與的能力與成功的實(shí)力,從而進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的互動。例如:在我所教的班級里,有這樣一個(gè)男生,擔(dān)任學(xué)生會干部,同時(shí)又是所在班級的班長,在紀(jì)律、活動和組織管理工作方面,確實(shí)是一位難得的人才,然而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,成績并不突出,有時(shí)甚至不理想,但是因?yàn)樽约涸谄渌矫娴耐怀霰憩F(xiàn),顯得非常高傲,同學(xué)們對其也有諸多不滿,我私下里把同學(xué)對他的意見做了一個(gè)調(diào)查,于是我先在課堂上給予其所得成績的肯定,然后突然挫其銳氣,告訴他,一位優(yōu)秀的人士,應(yīng)該在各方面都能體現(xiàn)出自己比別人的優(yōu)越,而且是虛懷若谷,你,不行!適當(dāng)?shù)拇驌羝渥宰鹦?,同時(shí)也激發(fā)了他的進(jìn)取心和自信心,在課堂上,他當(dāng)著全班的同學(xué)說“老師,你不要逼我,我從現(xiàn)在開始與你打賭,證明你說的是錯的”,從這以后,他確實(shí)改變了許多,數(shù)學(xué)成績也進(jìn)步了不少,同時(shí)也明白了老師對其評價(jià)的良苦用心。

      邁進(jìn)21世紀(jì),中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)師生互動,不是一朝一夕就能夠完成的,而是靠我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師持之以恒、長期不懈的努力。總之,作為數(shù)學(xué)教師,我們必須盡快轉(zhuǎn)變思想觀念,努力熟悉和掌握新課程改革下課堂教學(xué)的新理念,新方法、新手段,把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的只重認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)、師生互動的課堂氛圍中來,使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。

      第三篇:什么是有效課堂教學(xué)

      什么是有效課堂教學(xué)

      有效教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo),不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升,從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展,使獲得知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。與低效、無效教學(xué)不同,有效教學(xué)特別注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性?!叭S目標(biāo)”是一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、互相聯(lián)系的整體。同時(shí),三維目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立的目標(biāo),而是一個(gè)問題的三個(gè)方面。在課堂教學(xué)中,不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo),而是要注重三維目標(biāo)的整體性和協(xié)調(diào)性。因此,有效教學(xué)主張教師樹立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀念,全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中,從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識量。所謂教學(xué)的有效知識是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識,是能提高學(xué)生有效知識的知識。教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識量。如果教學(xué)的有效知識量為零,則教學(xué)效果也為零,此時(shí),教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué),都屬于無效教學(xué)。

      教學(xué)知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。任何知識,就其存在的價(jià)值,從發(fā)生學(xué)意義講,都是有效的,有價(jià)值的,但是,從教學(xué)論意義講,教學(xué)知識可分為有效知識和無效知識兩大類。科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容如果傳授方法不當(dāng),不能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系,教學(xué)的效果仍然可能很差甚至出現(xiàn)負(fù)效。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識量,而不是教學(xué)傳授知識的多少和教學(xué)時(shí)間的長短。

      第四篇:“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

      “有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

      “有效課堂 教學(xué)”行動策略,目的就是“刪繁就簡,去偽存真,返璞歸真,提高成績”。

      1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義:

      有效性是課堂教學(xué)的生命,是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西?得到什么?這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問和考慮的問題。

      有效課堂教學(xué),就是指師生共同努力,用最短的時(shí)間,最有效的方法,最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為:最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果(高)、有效率(快)、有效益(強(qiáng))”。

      有效性課堂教學(xué)的外延包括:學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評價(jià)的有效性等方面。

      2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

      備課:是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計(jì)只是一部分,還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

      教學(xué):是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”;“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”;“既得教,還得學(xué)”。是雙主體的地位,老師靠學(xué)生來完成目標(biāo)任務(wù),學(xué)生靠老師來引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”,總而言之,教是為了學(xué),學(xué)離不開教,一個(gè)目的就是學(xué)會。

      學(xué)習(xí):是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法,學(xué)練結(jié)合,“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等,方法靈活多樣。

      3、把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則:

      學(xué)練結(jié)合:學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評一點(diǎn)。學(xué),要讓學(xué)生自主、主動去發(fā)現(xiàn),也就是探究;教,要師生共同總結(jié),互動探討;練,要有針對性練習(xí),學(xué)了,教了,會了嗎,要靠練習(xí)來檢驗(yàn);評,要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問題,及時(shí)矯正,及時(shí)反饋,才能提高。

      師生互動:是指師生互為主體,相互提出問題,教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo),學(xué)生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”,是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”,而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

      分層遞進(jìn):一個(gè)課堂的任務(wù),可以分成幾個(gè)模塊,或者說幾個(gè)層次,采取模塊學(xué)習(xí),“學(xué)、教、練、評”一個(gè)模塊,再進(jìn)入下一個(gè)模塊,循環(huán)遞進(jìn),循序漸進(jìn),一步一環(huán),一步一結(jié),腳踏實(shí)地,步步為營。

      當(dāng)堂達(dá)標(biāo):就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練,當(dāng)堂完成,讓學(xué)生全部學(xué)會,課堂總結(jié)的時(shí)候,回顧一下,這一節(jié)到底學(xué)了哪些,會了哪些,我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志,最基本任務(wù),硬性指標(biāo)。

      4、理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素:

      引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣,第二是興趣,第三還是興趣。要學(xué)會循循善誘,巧妙設(shè)計(jì)問題,要把一個(gè)大問題,難問題,破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問題,環(huán)環(huán)相扣的問題,最后學(xué)生水到渠成的得到答案,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,開發(fā)思維,拓展訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

      誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后,要保護(hù)這種積極性,讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘,那么如何調(diào)動保護(hù),就得需要技巧,如加強(qiáng)紀(jì)律要求,表揚(yáng)與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”,當(dāng)你擁有一顆愛心的時(shí)候,你也就擁有了一切教育技巧,教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧,提問的技巧,評價(jià)的技巧,都源于愛。

      指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演,做指揮家,就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗,讓學(xué)生“忙而不亂”,讓課堂“活而不亂”,既有溫度,又有深度。要學(xué)會做“釘子湯”。

      輔導(dǎo)——有效評論。善于做評論員,及時(shí)表揚(yáng)和指出錯誤,善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),善于發(fā)現(xiàn)問題,讓激勵產(chǎn)生激勵,讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

      5、有效課堂教學(xué)四反思:

      有效嗎?怎樣才有效?有沒有更有效的?怎樣才是最有效的?

      6、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié):

      目標(biāo)提示,問題導(dǎo)入,啟發(fā)探究,歸納提升,當(dāng)堂訓(xùn)練,快速反饋。

      7、有效課堂的顯性標(biāo)志:

      一是“有目標(biāo)”,學(xué)生知道學(xué)什么,怎樣學(xué);

      二是“高成績”,必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo),讓學(xué)生該學(xué)會的學(xué)會,這是硬性指標(biāo);

      三是“師生對話”,就是說,是“雙主體”“互動的”,問題從學(xué)生那兒得出,學(xué)生能提出問題,有“問題”敢問,而不是“我講你聽”,而不是“問答式”;

      四是“小組落實(shí)”,把小組作為一個(gè)“小班”,有組織,有紀(jì)律,有布置,有檢查,把老師的任務(wù),學(xué)生的問題,在小組交流,在小組展示,在小組落實(shí);

      五是“快節(jié)奏、大容量”,快節(jié)奏不是大踏步,而是小快步,步步為營,大容量不是內(nèi)容多,而是要挖深挖透,拓展延伸。

      六是“學(xué)練結(jié)合”,先學(xué)后教,對于某個(gè)知識模塊,采取“明確目標(biāo)—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式,學(xué)生先學(xué),不會的再教,接著練一練,小組里快速檢查,學(xué)一點(diǎn),練一點(diǎn),踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會。而不是“課上不足課下補(bǔ),白天不足晚上補(bǔ)?!?/p>

      8、有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”:

      應(yīng)該說,從2003年新課改之后,老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變,但是,對于課改理念,有的教師還是“有形無神”,沒有掌握精髓,細(xì)分析,當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂,高效課堂,就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想,去觀察課堂,剖析課堂,反思課堂。通過一輪聽課,我感覺,我們的課堂還存在許多誤區(qū):

      1)“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”,練“難點(diǎn)”。

      2)“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。3)“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。

      4)“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)問題,去解決問題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

      5)“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂,要注意課堂生成問題的解決。6)“快節(jié)奏”不是“大踏步”??旃?jié)奏是指小步快走,腳踏實(shí)地,步步為營,夯實(shí)每個(gè)知識點(diǎn)。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個(gè)知識點(diǎn)要挖深挖透,拓展延伸,舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學(xué)生那兒得出,而不是預(yù)設(shè)好所有問題,要對話

      第五篇:什么是有效的課堂教學(xué)

      什么是有效的課堂教學(xué)

      有效的課堂教學(xué)是什么?如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)?鼓勵和表揚(yáng)是不是提高課堂效率的良藥?

      一、要有真實(shí)的學(xué)習(xí)過程

      有效的課堂教學(xué),必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念,這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為。已有經(jīng)驗(yàn)體系——其中有些是教師通過較長的教學(xué)經(jīng)歷的積演的,有些是經(jīng)過師徒傳承并不斷強(qiáng)化所凝固的——對尚在建構(gòu)之中,還非常稚嫩的新的經(jīng)驗(yàn)體系的強(qiáng)大慣性沖擊,急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作崇,再加上社會上嚴(yán)格的弄虛作假和形式主義對教師的影響,使本店該圣潔無比的教育領(lǐng)地上,出現(xiàn)了一些虛假作秀的課,追求的是虛情假意的表演,危害的是:“誠信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過程,毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長。

      于是,來自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼感之一,就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)生“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”!

      “真實(shí)”,體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會,模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中,體現(xiàn)在教師循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中,體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流,不同思想、不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中,體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評和表揚(yáng)之中,體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考,有個(gè)性的語言表達(dá)和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中,體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源,對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中……

      真實(shí)的,才是最美的、最精彩的!

      二、要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

      有效的課堂教學(xué),教師必須精心設(shè)計(jì)在班級授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”。課堂教學(xué)中,學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      1、實(shí)事求是。該練習(xí)就練習(xí),該聽講解就聽講解,該觀察就觀察,該分組討論就分組討論。不要為了體現(xiàn)某一個(gè)新的教學(xué)理念,就拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的精華以及學(xué)科的基本特征,進(jìn)行表面的虛假包裝……該做的不做,是不科學(xué)的。

      2、講究實(shí)效。本著對學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)的精神,從教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基本的實(shí)際出發(fā),深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識的有效獲取,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建,技能的掌握,習(xí)慣與意識的養(yǎng)成,創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的有效培訓(xùn)等。而不是短期效應(yīng)的一味講授,模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練或形式主義的探究,故型玄虛的討論、毫無價(jià)值的合作等等。該否定的否定,該摒棄的摒充……不該做的做了,這也是不科學(xué)的。

      三、要有高超的教學(xué)藝術(shù)

      有效的課堂教學(xué),永遠(yuǎn)離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù),能使學(xué)習(xí)學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快,使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受中而對體育課堂教學(xué)留下難以磨滅的印象。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素質(zhì)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在:①技能;②引導(dǎo)藝術(shù);③引導(dǎo)藝術(shù);④激勵藝術(shù);⑤語言藝術(shù);⑥練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù);⑦“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。

      四、要有全面的教學(xué)設(shè)計(jì)

      有效的課堂教學(xué),應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量,要求做到知識與能力同步發(fā)展,認(rèn)識與情感和諧發(fā)展。具體要求做到以下四個(gè)方面:

      1、教學(xué)目標(biāo)的多元性

      教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標(biāo)要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一,要因材施教,按照多云智能理論制定不同層次的教學(xué)要求。教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)要有彈性,給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間,以創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識目標(biāo)明確,具體、有層次,可操作,在學(xué)習(xí)的過程中不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

      2、教學(xué)過程的生成性

      (1)教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在此情境中能運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開有效的學(xué)習(xí)活動。

      (2)教學(xué)過程充分體現(xiàn)為教師、學(xué)生平等的對話過程,教學(xué)目標(biāo)在對話中生成,師生對話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

      (3)課堂要給予學(xué)生以充分的時(shí)間和空間。

      3、教學(xué)內(nèi)容的開放性 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容全面開放,把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了教師與學(xué)生。所以,教師要注意開發(fā)和利用好課程資源,處理好現(xiàn)有資源和社會的關(guān)系,選擇的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一,并要規(guī)劃好學(xué)生,做到“立足課堂、面向社會”。

      4、教學(xué)評價(jià)的激勵性

      遵循及時(shí)、多樣、適度激勵的原則,一切評價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等給予評價(jià);評價(jià)的方法和手段要爽元化;讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價(jià);師生共同參與,既不簡單否定又不無原則肯定,提倡組織學(xué)生的反思性評價(jià)。

      五、要有明確的學(xué)習(xí)主體

      有效的課堂教學(xué),應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的身上,以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主。

      1、學(xué)生參與狀態(tài)

      學(xué)生在課堂上主體地位的確定,是以一定的參與度作保證的,學(xué)生沒有參與或參與得不夠,就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài),既要看參與深度,又要看參與廣度。就深而言,看學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí),還是積極主動地探究;就廣度而言,看學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了,是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。從這一點(diǎn)上講,表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上沒有恰當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不是有效的課堂教學(xué)。

      2、學(xué)生的交流狀態(tài) 課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)緊張、有序、活潑、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)環(huán)境是和諧的、愉悅的,那么,學(xué)生就能和同學(xué)、老師進(jìn)行交流。學(xué)生學(xué)習(xí)出錯了,沒有關(guān)系,有人關(guān)注,學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難不會被批評,會有善意的幫助;當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí),會得到誠摯的祝賀,在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中,師生相互交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),分享彼此的學(xué)習(xí)心得體會,交流彼此的情感、態(tài)度與理念,達(dá)到教學(xué)相長的目的。

      3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況

      一堂課既要完成教學(xué)目標(biāo),又要有切實(shí)的身心體驗(yàn),這是上好一堂課必須守住的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的接受程度與效度。在課堂上,學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài),主要考查學(xué)生有無參與運(yùn)動,有無切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,同時(shí),還要了解獲得知識、技能的過程,看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動跟進(jìn),是否在原有知識、技能基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。真正學(xué)有的得,練有發(fā)展。

      有效的課堂教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用新課程理念,采用合適的教學(xué)方法和手段對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷,它不是簡單地對原有課堂教育模式與方法的否定,而是對其發(fā)展和超越,它更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)(練)習(xí)活動狀態(tài)。

      批評與表揚(yáng)就如同一枚硬幣的兩面,二者不可缺其一。但這里所謂的批評,不是板起臉孔的呵斥,不是令人無地自容的挖苦,更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評需要智慧,批評要講究藝術(shù)。通過教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)自省式批評的批評效果很好。“批評的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評者?!弊允∈脚u的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識,留下深刻的印象,因而效果往往比較持久。但是,批評還要注意一點(diǎn):批評要有效、有度,要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)所謂“有效”,就是批評要適得其所,要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài),使批評真正起到懲戒與促進(jìn)的作用。該批評時(shí),當(dāng)即指出,無論成績好壞。所謂“有度”,就是要掌握批評的分寸,不任意夸大學(xué)生的缺點(diǎn)。

      總之,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種民主、平等的“對話”,這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實(shí)施科學(xué)的評價(jià)策略,用積極的態(tài)度看待學(xué)生,從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā),評價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程,讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識,體驗(yàn)到成功,促使他們向著更高、更美、更遠(yuǎn)大努力!

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