第一篇：愉快是實(shí)施有效課堂教學(xué)的途徑

愉快，是實(shí)施有效課堂教學(xué)的途徑

越秀區(qū)鐵四小學(xué) 黃明才

內(nèi)容摘要: 教育部課程改革專家余文森教授就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了研討。從論壇上余文森教授對(duì)教師們最關(guān)心的“什么是課堂教學(xué)的有效性、如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性以及怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性”等問題的闡述中，得知課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展即具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。余教授認(rèn)為課堂教學(xué)的有效最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，關(guān)鍵詞: 愉快

課堂

有效

途徑

新課程實(shí)施幾年來，學(xué)校課堂教學(xué)改革正朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，由于對(duì)新課程理念理解領(lǐng)會(huì)不到位或者實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)、能力等因素，不少學(xué)校課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效率的現(xiàn)象，因而，提升課堂的有效性在當(dāng)前課程改革深化變得非常迫切。本人覺得，在小學(xué)語文教學(xué)中提升課堂教學(xué)的有效性的方法有很多，其實(shí)，萬變不離其宗，只要應(yīng)用得好，過去一直推崇的愉快教學(xué)不失是一種非常有效的途徑．因?yàn)橛淇旖虒W(xué)是根據(jù)學(xué)生心理、生理以及教材的特點(diǎn)，在挖掘教材本身含有“愉快”因素上下功夫，使學(xué)生在課堂上或采用新鮮有趣的實(shí)驗(yàn)演示，或讓學(xué)生比一比、賽一賽，或帶學(xué)生到廣闊的社會(huì)和自然環(huán)境里接觸活生生的事物。這樣有靜有動(dòng)、有內(nèi)有外，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，興趣盎然地集中精力學(xué)習(xí)。興趣就是他們最好的老師之一。

一、寓教于樂——讓學(xué)生愉快地學(xué)

所謂“樂”就是樂趣、興趣，也就是教育形式趣味化。運(yùn)用多媒體手段，將艷麗的色彩，優(yōu)美的音響，鮮明的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(一)故事導(dǎo)趣

設(shè)計(jì)好一堂課的開頭，對(duì)上好一堂課的確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。采用短小的錄音故事開頭，使課堂產(chǎn)生一種輕松、活潑的氣氛。如在教學(xué)《太陽》一課時(shí)，可以作這樣的開頭，播放《兩個(gè)小孩辯日》的錄音故事，當(dāng)聽到小孩爭辯得面紅耳赤的時(shí)候，便提問：“連孔子也沒能把問題回答清楚。同學(xué)們，你們想給他們準(zhǔn)確的答案嗎？想弄清楚太陽有關(guān)知識(shí)嗎?今天我們要學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文將給我們作出最詳細(xì)、最確切的介紹?！睂W(xué)生聽來十分專注又十分輕松，學(xué)生的求知欲十分強(qiáng)烈，課堂氣氛因此也顯得輕松活潑。

(二)多媒體引趣

上課伊始，如果給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)、形象的畫面讓學(xué)生觀察、欣賞，會(huì)引起學(xué)生莫大的興趣。如教學(xué)《美麗的公雞》一課時(shí)，首先采用投影出示彩圖讓學(xué)生觀察，并提問：“誰能按一定的順序說說圖上畫了些什么?公雞的外形特點(diǎn)是怎樣的?它在什么地方干什么?公雞又分別找誰比美?它們的態(tài)度怎樣?”然后教師進(jìn)行過渡性提問：“公雞又是怎樣由驕傲自大、一心要表現(xiàn)自己的美麗而轉(zhuǎn)變?yōu)樵柑嫒藗冏鍪?”“要弄懂這些問題，必須認(rèn)真讀書?！边@樣既展示了教學(xué)目標(biāo)又創(chuàng)設(shè)了美的意境，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)的情趣。

二、化難為易——讓學(xué)生輕松地學(xué)

記得德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放到你面前，無論如何你難以下咽；但將15克鹽放入一碗鮮湯中，你在享用美味佳肴的同時(shí)，也將15可鹽全部吸收了。情景之知識(shí)，猶如湯之鹽也。知識(shí)融入情境，才更容易背學(xué)生理解和掌握。小學(xué)生往往對(duì)比較抽象、枯燥、深?yuàn)W的東西難于理解，并且學(xué)起來非常乏味，因而感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，很容易產(chǎn)生厭倦感。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，在語文教學(xué)中充分利用形象、直觀、生動(dòng)的多媒體手段，化靜為動(dòng)，化深為淺，讓學(xué)生輕松地學(xué)。

(一)化靜為動(dòng)

小學(xué)生的注意力、持久性和穩(wěn)定性差，常常對(duì)新奇的東西感興趣．在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把投影片中的靜片改為動(dòng)片，還配上恰當(dāng)?shù)匿浺簦@樣靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合；聲中有畫，畫中有聲，聲畫結(jié)合。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師把靜片改為動(dòng)片，也就是把河中的小舟改為動(dòng)畫片，并配上錄音，這樣一改生動(dòng)逼真，納入課堂啟發(fā)學(xué)生，因而輕松地理解了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句。(二)化深為淺

小學(xué)生對(duì)事物的連鎖反應(yīng)比較差，尤其對(duì)深?yuàn)W的內(nèi)容往往難于理解．為了解決這些問題，借助圖，并且將單幅圖改為多幅圖，欲緩坡度，降低難度，學(xué)生易于理解。如教學(xué)《詹天佑》一課的第二部分時(shí)，把書中的一幅插圖擴(kuò)充為三幅圖，一幅是幫助學(xué)生理解“勘測(cè)線路”這層意思的；一幅是幫助學(xué)生理解“開鑿隧道”這層意思的；一幅是幫助學(xué)生理解“設(shè)計(jì)人字形路線”這層意思的，也就是書中的插圖．特別是“開鑿隧道”這層，如果不用形象、直觀的圖畫來啟發(fā)，學(xué)生就難于理解“六個(gè)工作面”的問題．為此，我們可以要學(xué)生動(dòng)手畫一畫并結(jié)合圖片演示講解。具體如圖所示：

這樣，不但激發(fā)了學(xué)生興趣，還分散了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。

三、借助形象——讓學(xué)生生動(dòng)地學(xué)

直觀、形象的多媒體手段不僅能夠幫助學(xué)生深刻理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能通過形象、生動(dòng)的畫面和實(shí)物演示，使學(xué)生進(jìn)人情境、陶冶情操和曉知情理，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑。

(一)陶冶情操

錄像教材具有容量大、圖像美、動(dòng)感強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)語文課堂教學(xué)、幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，起著重要的作用，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育的有效途徑。如在教學(xué)《十里長街送總理》一課描寫人們見到靈車后的情景時(shí)，就插放一段當(dāng)時(shí)在十里長街送總理的真實(shí)場(chǎng)面的錄像，總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣。悲壯的畫面，哀傷低沉的音樂渲染情境，直接而有效。同學(xué)們看著、聽著，悲傷的眼淚奪眶而出．是什么原因使人民如此愛戴總理呢？看完錄像之后，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，進(jìn)一步感受到總理一生為國家為人民鞠躬盡瘁死而后已的崇高品格，體會(huì)全國人民和周總理心連心的思想感情。

(二)曉知情理

小實(shí)驗(yàn)在小學(xué)語文教學(xué)中是一種比較常見的教學(xué)方法。如教學(xué)《撈鐵?！芬徽n中的和尚用水的浮力撈鐵牛的過程這一部分時(shí)，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)”，就可以達(dá)到達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；二是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力；三是讓學(xué)生驗(yàn)證此種方法是否科學(xué)，從而明白其科學(xué)道理。而實(shí)驗(yàn)的工具如玻璃水槽、泥沙、小船及鐵牛的代替品也不難尋找。

四、指導(dǎo)學(xué)法——讓學(xué)生自主地學(xué)

教學(xué)有三重境界：教是為了教；教是為了不教；不教是為了更好的教。教師的職責(zé)不僅是教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。這就需要教師在語文教學(xué)中適時(shí)、適度去啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住一些稍縱即逝的課程資源，引起學(xué)生讀書的興趣，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

(一)提綱導(dǎo)法 所謂“提綱導(dǎo)法”就是利用提綱指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)《十里長街送總理》一課時(shí)，在講讀課文之前，教師運(yùn)用投影給學(xué)生展示了下列自學(xué)啟發(fā)提綱：

1．巧讀課文，聯(lián)系上下文理解下列詞語：

肅穆、不約而同、矯健、蒼茫．

2． 讀課文，回答下列問題：

（1）課文中描寫了哪些人物?老奶奶的心情怎樣?又是怎樣寫一對(duì)青年夫婦和一群紅領(lǐng)巾的?為什么只具體寫這三種人?

(2)課文是怎樣描寫靈車的?給你的感受如何?哪些地方寫了人們極其悲痛的心情？找出關(guān)鍵詞句并進(jìn)行體會(huì)。

(3)靈車慢慢地開走了，人們的表現(xiàn)怎樣? 3．在概括段意的基礎(chǔ)上試著編寫小標(biāo)題：

方法提示：①從段意中提煉；②小標(biāo)題可以是一個(gè)“短語”也可以是一個(gè)詞；③小標(biāo)題必須醒目而且明白確切，以上提綱學(xué)法指導(dǎo)非常明顯：第一題提示性理解詞語的方法，是聯(lián)系上文理解；第二題是按照問題理解課文內(nèi)容；第三題是指導(dǎo)學(xué)生如何編列小標(biāo)題。

(二)畫面導(dǎo)點(diǎn)

所謂“導(dǎo)點(diǎn)”就是利用直觀圖畫或錄像畫面幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，突破課文的難點(diǎn)的方法。以《詹天佑》一課為例，設(shè)計(jì)“人字形“線路這一部分內(nèi)容，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在閱讀的過程中，學(xué)生由于沒有這方面的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)于火車怎樣利用“人”字形線路上山感到模糊或不解，火車在“人字形“線路如何上山？其科學(xué)原理是什么呢？問題一提出，學(xué)生們有的托腮想，有的動(dòng)手畫，有的互相議，氣氛活躍。在這基礎(chǔ)上，我們不妨根據(jù)課文內(nèi)容簡略地把它畫下來，以“上北下南、左西右東”在黑板上先確定好方位，然后再在紙上標(biāo)明三個(gè)地點(diǎn)——岔道口、青龍橋、南口，最后用雙線表示鐵軌，把三個(gè)地點(diǎn)連起來。

畫好之后，可以用一支筆桿、兩個(gè)筆蓋分別代替火車和火車頭，在畫好的線路上試著運(yùn)行運(yùn)行。這樣一試，你就會(huì)清楚地領(lǐng)會(huì)火車在“人”字形線路上運(yùn)行時(shí)兩個(gè)火車頭怎樣一個(gè)由“拉”變?yōu)椤巴啤保硪粋€(gè)由“推”變?yōu)椤袄绷?。（如右圖所示）

學(xué)生通過認(rèn)真畫，仔細(xì)看，反復(fù)讀，很快就理解了其中的道理。當(dāng)然，如果再加上多媒體課件演示火車上山的過程，效果就更佳了。理解了上山的過程以后，學(xué)生可能還有疑問，“為什么‘人字形’線路能使火車更容易爬上陡坡？在學(xué)生感到困惑時(shí)，啟發(fā)他們聯(lián)系一些“斜面”的科學(xué)原理，例如公路方面的盤山公路；人們騎自行車上陡坡時(shí)，為了省力，往往采取走‘人字形’線路等，通過討論交流，使學(xué)生懂得：詹天佑修建的“人字形”線路與盤山公路、“之”字形路線的道理是一樣的，都是利用斜面原理達(dá)到“省力”的目的。這樣，學(xué)生把課文內(nèi)容和自然知識(shí)聯(lián)系了起來，體會(huì)詹天佑設(shè)計(jì)‘人字形’線路的科學(xué)性、合理性，進(jìn)一步感受到詹天佑不愧是一名杰出的工程師?？傊?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中、實(shí)施有效教學(xué)的途徑很多，要充分挖掘教材中的“快樂”因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到愉快、輕松、生動(dòng)、活潑，并在樂中求知，在趣中增智，在美中陶情。教師也能從“自在”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“自為”的教學(xué)。過去是教到哪里算哪里，心里沒底?，F(xiàn)在是目標(biāo)明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學(xué)得怎樣，心中感到踏實(shí)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效課堂教學(xué)的基本要素.中小學(xué)教育.2007.12 :43-47 [2]崔巒.小學(xué)語文教學(xué)的理想境界，課程·教材·教法.2007.12:22—27 [3]享爾.名師最有效的激勵(lì)智慧.九州出版社.2006.1 [4]張民生 金寶成.現(xiàn)代教師：走進(jìn)教育科研.教育科學(xué)出版社，2002.5

第二篇：課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師進(jìn)行課程參與，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。改變課堂教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，是基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)是關(guān)注的對(duì)象，教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)，同時(shí)課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德表現(xiàn)和發(fā)展，使教學(xué)過程成為高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，它要求教師必須用心、用行動(dòng)去施教，而不是做傳聲筒。因而，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何促進(jìn)師生互動(dòng)，正逐漸成為越來越多人關(guān)注的話題。下面，本人就課改以來在這方面的嘗試和體會(huì)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、了解、熟悉每一個(gè)學(xué)生的具體情況，是為師生互動(dòng)做好良好的鋪墊。

俗話說的好“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，只有在了解、掌握“對(duì)手”的情況之下，才能有的放矢，取到事半功倍的效果。因此，在接手一個(gè)新班時(shí)，必須全面的并且在最短時(shí)間內(nèi)了解和熟悉每一個(gè)學(xué)生的具體情況，包括：姓名、愛好、個(gè)性、特長、學(xué)習(xí)、家庭背景等等?？梢詮亩嗲廊チ私猓谓踢^的老師、學(xué)生檔案、家長和自己的觀察，這是一項(xiàng)非常重要而又艱難的工作，需要付出很大的精力，但是做好了這一步，可以使以后的教學(xué)工作針對(duì)性強(qiáng)，能夠因材施教，起到事半功倍的效果，為師生的互動(dòng)大下很好的鋪墊。

二、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，營造師生互動(dòng)的環(huán)境。

“民主、寬松與和諧為真諦”的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)建構(gòu)、自主發(fā)展的重要前提。羅杰斯提出“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和自由”。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生的觀眾、聽眾的教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)過多的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關(guān)系，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，使教師、學(xué)生能夠互動(dòng)起來，他們的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中。

三、努力使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，選取開放、多樣湖互動(dòng)的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，使課堂教學(xué)更具有生機(jī)和活力，是師生互動(dòng)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，為他們提供看得見、聽得了、摸得著的現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、興趣和信心。例如：在教《從不同的方向看》的第一課時(shí)時(shí)，我先從學(xué)生熟悉的一首蘇東坡的《題西林壁》入手，再展示出水瓶、茶壺、包裝盒、球等生活中常見的實(shí)物讓學(xué)生親身去觀察，然后引入課題，使他們深刻感受到數(shù)學(xué)源于生活，就在他們身邊，結(jié)尾時(shí)，把課題聯(lián)系到從不同的角度觀察一件事或一個(gè)人，說明要全面的評(píng)價(jià)一件事或人，使主題得到了升華，感受到了數(shù)學(xué)寓于生活并且高于生活。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不同的教學(xué)形式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。“以開放、多樣與互動(dòng)為主旨”教學(xué)形式，必然使教學(xué)過程顯得豐富多彩、富有靈氣。遵循新課程理念，教師應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者的身份，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓研究性、討論式、小組合作與實(shí)踐探索等學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)的主流，使課堂深入社會(huì)、融入生活，讓“辯論、猜謎、游戲”等形式充實(shí)課堂，讓課堂在開放的情景中升華、讓學(xué)生在多樣的組織策略中自主建構(gòu)、讓師生在互動(dòng)的交流中共同成長，使數(shù)學(xué)課堂更具生機(jī)和活力。例如：在教《平行》時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語：并駕齊驅(qū)，打一數(shù)學(xué)名詞。在教《乘方》時(shí)，我又出了一個(gè)謎語：10*3與100*2，打一成語。在教《字母能表示什么》時(shí)，我是于組織活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，一是唱兒歌“青蛙”、二是用火柴棒搭正方形、三是用字母表示運(yùn)算律，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中進(jìn)行探究、討論和合作交流。

四、教師要充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、討論、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

教師應(yīng)該運(yùn)用有深度和激情的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性的質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于對(duì)教材的內(nèi)容、對(duì)教師的講解質(zhì)疑，勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，并且運(yùn)用變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同類問題之間的聯(lián)系和區(qū)別的理解，是師生互動(dòng)的重要橋梁之一。

五、教師的綜合素質(zhì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的保證。

新一輪課程改革給教師提出了更高的要求，由于各科知識(shí)之間的整合，因而要求每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備較高的文化修養(yǎng)、較深的文化底蘊(yùn)、較廣的文化視野，也就是對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求提高了，這就不能僅僅局限于個(gè)人已有的專業(yè)知識(shí)和學(xué)歷之中，應(yīng)在生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和通過博覽群書來不斷地積累、豐富和提高，這樣才能適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，保證課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)能夠順利進(jìn)行，互動(dòng)效果會(huì)更好。否則可能會(huì)使教師在課堂教學(xué)中面臨危機(jī)和尷尬，無法回答學(xué)生的質(zhì)疑，將導(dǎo)致課堂教學(xué)僵化，師生互動(dòng)就無法深入。例如：在教《世界新生兒圖》時(shí)，就有很多內(nèi)容與地理知識(shí)和社會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)有關(guān)；在學(xué)習(xí)生活中的軸對(duì)稱和中心對(duì)稱時(shí)，很多圖案設(shè)計(jì)是與美術(shù)知識(shí)有關(guān)，象這樣的例子在數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中還有很多，這些都需要教師在上課之前，必須有針對(duì)性的去了解和學(xué)習(xí)所涉及到的其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)于學(xué)生可能有疑問的地方，都要盡可能的考慮到，這樣才能坦然面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑，在師生互動(dòng)中取得好的效果。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)以激勵(lì)和激活主體意識(shí)為目的，保護(hù)學(xué)生自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生參與的能力，從而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程并激勵(lì)學(xué)和改進(jìn)教的有效途徑，而教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，要把教學(xué)評(píng)價(jià)提高到“生命”的高度進(jìn)行，通過建立多元性的評(píng)價(jià)目標(biāo)（既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程中的變化和發(fā)展）、多樣化的評(píng)價(jià)方法（將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，可采用書面考試、口試、作業(yè)分析，又可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長記錄袋、分析小論文和活動(dòng)報(bào)告）、多維性的評(píng)價(jià)體系（定性和定量相結(jié)合），進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施“以激勵(lì)和激活主體意識(shí)為目的”的教學(xué)評(píng)價(jià)，保護(hù)自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)成功；通過評(píng)價(jià)，“評(píng)”出創(chuàng)新的活力與發(fā)展的動(dòng)力，“評(píng)”出參與的能力與成功的實(shí)力，從而進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。例如：在我所教的班級(jí)里，有這樣一個(gè)男生，擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部，同時(shí)又是所在班級(jí)的班長，在紀(jì)律、活動(dòng)和組織管理工作方面，確實(shí)是一位難得的人才，然而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，成績并不突出，有時(shí)甚至不理想，但是因?yàn)樽约涸谄渌矫娴耐怀霰憩F(xiàn)，顯得非常高傲，同學(xué)們對(duì)其也有諸多不滿，我私下里把同學(xué)對(duì)他的意見做了一個(gè)調(diào)查，于是我先在課堂上給予其所得成績的肯定，然后突然挫其銳氣，告訴他，一位優(yōu)秀的人士，應(yīng)該在各方面都能體現(xiàn)出自己比別人的優(yōu)越，而且是虛懷若谷，你，不行！適當(dāng)?shù)拇驌羝渥宰鹦?，同時(shí)也激發(fā)了他的進(jìn)取心和自信心，在課堂上，他當(dāng)著全班的同學(xué)說“老師，你不要逼我，我從現(xiàn)在開始與你打賭，證明你說的是錯(cuò)的”，從這以后，他確實(shí)改變了許多，數(shù)學(xué)成績也進(jìn)步了不少，同時(shí)也明白了老師對(duì)其評(píng)價(jià)的良苦用心。

邁進(jìn)21世紀(jì)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)，不是一朝一夕就能夠完成的，而是靠我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師持之以恒、長期不懈的努力。總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們必須盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，努力熟悉和掌握新課程改革下課堂教學(xué)的新理念，新方法、新手段，把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的只重認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的課堂氛圍中來，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

第三篇：什么是有效課堂教學(xué)

什么是有效課堂教學(xué)

有效教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。與低效、無效教學(xué)不同，有效教學(xué)特別注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性?！叭S目標(biāo)”是一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、互相聯(lián)系的整體。同時(shí)，三維目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)，而是一個(gè)問題的三個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，而是要注重三維目標(biāo)的整體性和協(xié)調(diào)性。因此，有效教學(xué)主張教師樹立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。所謂教學(xué)的有效知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識(shí)，是能提高學(xué)生有效知識(shí)的知識(shí)。教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)效果也為零，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué)，都屬于無效教學(xué)。

教學(xué)知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。任何知識(shí)，就其存在的價(jià)值，從發(fā)生學(xué)意義講，都是有效的，有價(jià)值的，但是，從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識(shí)可分為有效知識(shí)和無效知識(shí)兩大類?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容如果傳授方法不當(dāng)，不能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)的效果仍然可能很差甚至出現(xiàn)負(fù)效。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量，而不是教學(xué)傳授知識(shí)的多少和教學(xué)時(shí)間的長短。

第四篇：“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂 教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計(jì)只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。

師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個(gè)課堂的任務(wù)，可以分成幾個(gè)模塊，或者說幾個(gè)層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評(píng)”一個(gè)模塊，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實(shí)地，步步為營。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問題，要把一個(gè)大問題，難問題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表揚(yáng)與批評(píng) 等。教育的最大技巧就是“愛”，當(dāng)你擁有一顆愛心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛。

指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評(píng)論。善于做評(píng)論員，及時(shí)表揚(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對(duì)話”，就是說，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)?！?/p>

8、有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對(duì)于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2）“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。3）“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。

4）“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對(duì)話”不是“師生問答”。問題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問題，要對(duì)話

第五篇：什么是有效的課堂教學(xué)

什么是有效的課堂教學(xué)

有效的課堂教學(xué)是什么？如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)？鼓勵(lì)和表揚(yáng)是不是提高課堂效率的良藥？

一、要有真實(shí)的學(xué)習(xí)過程

有效的課堂教學(xué)，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為。已有經(jīng)驗(yàn)體系——其中有些是教師通過較長的教學(xué)經(jīng)歷的積演的，有些是經(jīng)過師徒傳承并不斷強(qiáng)化所凝固的——對(duì)尚在建構(gòu)之中，還非常稚嫩的新的經(jīng)驗(yàn)體系的強(qiáng)大慣性沖擊，急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作崇，再加上社會(huì)上嚴(yán)格的弄虛作假和形式主義對(duì)教師的影響，使本店該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是：“誠信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長。

于是，來自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼感之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)生“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”！

“真實(shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)，模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過程之中，體現(xiàn)在教師循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中，體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流，不同思想、不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中，體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表揚(yáng)之中，體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考，有個(gè)性的語言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中，體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中……

真實(shí)的，才是最美的、最精彩的！

二、要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

有效的課堂教學(xué)，教師必須精心設(shè)計(jì)在班級(jí)授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”。課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、實(shí)事求是。該練習(xí)就練習(xí)，該聽講解就聽講解，該觀察就觀察，該分組討論就分組討論。不要為了體現(xiàn)某一個(gè)新的教學(xué)理念，就拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的精華以及學(xué)科的基本特征，進(jìn)行表面的虛假包裝……該做的不做，是不科學(xué)的。

2、講究實(shí)效。本著對(duì)學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，從教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基本的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，技能的掌握，習(xí)慣與意識(shí)的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神的有效培訓(xùn)等。而不是短期效應(yīng)的一味講授，模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練或形式主義的探究，故型玄虛的討論、毫無價(jià)值的合作等等。該否定的否定，該摒棄的摒充……不該做的做了，這也是不科學(xué)的。

三、要有高超的教學(xué)藝術(shù)

有效的課堂教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)習(xí)學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受中而對(duì)體育課堂教學(xué)留下難以磨滅的印象。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素質(zhì)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：①技能；②引導(dǎo)藝術(shù)；③引導(dǎo)藝術(shù)；④激勵(lì)藝術(shù)；⑤語言藝術(shù)；⑥練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)；⑦“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。

四、要有全面的教學(xué)設(shè)計(jì)

有效的課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識(shí)與能力同步發(fā)展，認(rèn)識(shí)與情感和諧發(fā)展。具體要求做到以下四個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)的多元性

教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標(biāo)要做到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一，要因材施教，按照多云智能理論制定不同層次的教學(xué)要求。教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間，以創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)目標(biāo)明確，具體、有層次，可操作，在學(xué)習(xí)的過程中不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2、教學(xué)過程的生成性

（1）教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）教學(xué)過程充分體現(xiàn)為教師、學(xué)生平等的對(duì)話過程，教學(xué)目標(biāo)在對(duì)話中生成，師生對(duì)話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（3）課堂要給予學(xué)生以充分的時(shí)間和空間。

3、教學(xué)內(nèi)容的開放性 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面開放，把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了教師與學(xué)生。所以，教師要注意開發(fā)和利用好課程資源，處理好現(xiàn)有資源和社會(huì)的關(guān)系，選擇的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一，并要規(guī)劃好學(xué)生，做到“立足課堂、面向社會(huì)”。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

遵循及時(shí)、多樣、適度激勵(lì)的原則，一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等給予評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法和手段要爽元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)；師生共同參與，既不簡單否定又不無原則肯定，提倡組織學(xué)生的反思性評(píng)價(jià)。

五、要有明確的學(xué)習(xí)主體

有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為主。

1、學(xué)生參與狀態(tài)

學(xué)生在課堂上主體地位的確定，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒有參與或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與深度，又要看參與廣度。就深而言，看學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究；就廣度而言，看學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上沒有恰當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不是有效的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生的交流狀態(tài) 課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)緊張、有序、活潑、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)環(huán)境是和諧的、愉悅的，那么，學(xué)生就能和同學(xué)、老師進(jìn)行交流。學(xué)生學(xué)習(xí)出錯(cuò)了，沒有關(guān)系，有人關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難不會(huì)被批評(píng)，會(huì)有善意的幫助；當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，會(huì)得到誠摯的祝賀，在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，師生相互交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享彼此的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，交流彼此的情感、態(tài)度與理念，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況

一堂課既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要有切實(shí)的身心體驗(yàn)，這是上好一堂課必須守住的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的接受程度與效度。在課堂上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)，主要考查學(xué)生有無參與運(yùn)動(dòng)，有無切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)，還要了解獲得知識(shí)、技能的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)跟進(jìn)，是否在原有知識(shí)、技能基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。真正學(xué)有的得，練有發(fā)展。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用新課程理念，采用合適的教學(xué)方法和手段對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷，它不是簡單地對(duì)原有課堂教育模式與方法的否定，而是對(duì)其發(fā)展和超越，它更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)（練）習(xí)活動(dòng)狀態(tài)。

批評(píng)與表揚(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評(píng)，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評(píng)同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評(píng)需要智慧，批評(píng)要講究藝術(shù)。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自省式批評(píng)的批評(píng)效果很好?！芭u(píng)的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評(píng)者?！弊允∈脚u(píng)的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識(shí)，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。但是，批評(píng)還要注意一點(diǎn)：批評(píng)要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)所謂“有效”，就是批評(píng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使批評(píng)真正起到懲戒與促進(jìn)的作用。該批評(píng)時(shí)，當(dāng)即指出，無論成績好壞。所謂“有度”，就是要掌握批評(píng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的缺點(diǎn)。

總之，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種民主、平等的“對(duì)話”，這種“對(duì)話”過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美、更遠(yuǎn)大努力！