第一篇：江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，全校學(xué)生每門課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

---以上源自博友博文，也聽過(guò)我們領(lǐng)導(dǎo)考察歸來(lái)后的匯報(bào)，下面是我的感受。

中國(guó)無(wú)論干什么總喜歡“一窩蜂”，所以我對(duì)這類報(bào)告總是懷著懷疑的態(tài)度去聽取。洋思中學(xué)現(xiàn)在出名了，這是事實(shí)：洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是否如大家傳媒的那樣不得而知。早年知道黃高的教學(xué)模式，也是先學(xué)后教，學(xué)生學(xué)得多，老師講得少，可是黃高的都是招收什么樣的學(xué)生啊！對(duì)高智商的孩子老師只要點(diǎn)到為止，講得越多對(duì)學(xué)

生的智力越壓抑?？墒?，對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是智力平平甚至欠佳，對(duì)他們，資料再好，看也看不懂；尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，簡(jiǎn)直是看天書！所以，老師的講授太重要了！再者，洋思的教學(xué)模式要以金錢做資本。沒(méi)有錢，哪來(lái)資料？沒(méi)有資料，孩子們只能空想，空想是要發(fā)呆的！第三，時(shí)間的充裕也是要素。我們的孩子在校時(shí)間只有白天，沒(méi)門功課的課節(jié)數(shù)只有那么多，放手就是放任！第四，現(xiàn)在的我們的考試模式也讓我們不得不去事事親躬。總之，考察后是有收獲，但切忌盲目模仿！要分析自己的情況和自己學(xué)生、自己的學(xué)校、自己的學(xué)生的家庭環(huán)境情況，尋找、探究適合于自己的教學(xué)模式。正于鄧小平所講：不管白貓還是黑貓，抓老鼠就是好貓！

1999年11月4日，江蘇省教育委員會(huì)蘇教基（1999）105號(hào)文《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式全面提高課程實(shí)施水平的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“洋思經(jīng)驗(yàn)是能夠?qū)W到手，而且學(xué)了是能夠見(jiàn)效的；洋思初中能夠做到的，一般學(xué)校也應(yīng)能做到，而且辦學(xué)條件好的學(xué)校應(yīng)該做的更好?！睘榱酥笇?dǎo)各學(xué)校開展好學(xué)洋思的活動(dòng)，有專門在該文件后附了一個(gè)《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式的基本要求》，對(duì)洋思初中“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)及操作要領(lǐng)作了較為明確的介紹。同為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，憑直覺(jué)，我相信，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動(dòng)我校教育教學(xué)水平提高的。

然而一年多的實(shí)踐中，人們對(duì)洋思的做法仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，有贊同者，有反對(duì)者，贊同者認(rèn)為它使我們看到民族振興的希望，反對(duì)者則認(rèn)為它不過(guò)是應(yīng)試教育的變種，這就促使我下決心坐下來(lái)，作一個(gè)深刻的反思：洋思經(jīng)驗(yàn)到底是經(jīng)驗(yàn)還是理論？為什么坐辦公室的學(xué)者們隨手寫一篇文章就是理論，蔡林森和他的同事們十幾年艱苦奮斗成績(jī)卓著，被譽(yù)為奇跡卻只能叫經(jīng)驗(yàn)？為什么那么多的人寧可喊幾句似懂非懂的理論，卻不肯沉下心來(lái)嘗試一下洋思的做法？洋思在理論的星空究竟有沒(méi)有其位置？為了給眾多的為什么找一個(gè)答案，也為了給自己的行動(dòng)明一個(gè)正確的方向，我準(zhǔn)備從三個(gè)方面對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)作一個(gè)全方位的比較研究：一是把國(guó)外的現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較；二是把國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較；三是從素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的角度對(duì)洋思作一比較。限于學(xué)識(shí)，方法與結(jié)論未必妥當(dāng)，但我必定會(huì)有所得。

一、現(xiàn)代國(guó)外教育理論與洋思經(jīng)驗(yàn)的比較研究

眾所周知，20世紀(jì)是教育改革的世紀(jì)。特別是第二次世界大戰(zhàn)之后，以新技術(shù)革命為背景，世界各國(guó)的教育教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了許多非常有價(jià)值的教育思想和模式，如：結(jié)構(gòu)組織與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)模式、非指導(dǎo)性模式、教學(xué)與發(fā)展理論、暗示教學(xué)法、合作教育學(xué)、范例教學(xué)等。這些理論和模式，無(wú)一不把創(chuàng)新能

力和獨(dú)立人格的培養(yǎng)放在重要位置，對(duì)我們多角度的審視洋思經(jīng)驗(yàn)都具有重要的借鑒價(jià)值和啟發(fā)意義。

（一）掌握學(xué)習(xí)模式與洋思

中國(guó)的洋思在某種意義上講是掌握學(xué)習(xí)理論的中國(guó)化，是中國(guó)特色的掌握學(xué)習(xí)理論，洋思是掌握學(xué)習(xí)理論與洋思實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，它具有普遍的指導(dǎo)意義。

掌握學(xué)習(xí)理論最早是20世紀(jì)60年代由美國(guó)北?？_萊那大學(xué)的約翰、卡羅爾提出的。60年代末70年代初由美國(guó)的布盧坶加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教、為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。

布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。其基本觀念就是：一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)。許多學(xué)生之所以沒(méi)有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學(xué)生沒(méi)有付出所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師沒(méi)有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對(duì)頭。如果在這些方面加以注意，教師就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

基于上述教育理念，布盧姆提出了自己教師的教學(xué)理論：

1、教師要為掌握而教。

2、學(xué)生要為掌握而學(xué)。

3、教學(xué)要找到使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的手段，即要有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。

4、把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

蔡校長(zhǎng)把洋思經(jīng)驗(yàn)概括為三句話：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來(lái)的，是他自己學(xué)出來(lái)的。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，洋思中學(xué)的一句口號(hào)叫抬起頭來(lái)走路，充分體現(xiàn)了人人都能學(xué)好的教育教學(xué)理念。

（二）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論與洋思

1957年，前蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天，標(biāo)志著蘇聯(lián)在航天科技方面開始領(lǐng)先于美國(guó)。美國(guó)通過(guò)廣泛的調(diào)查后認(rèn)識(shí)到：美國(guó)科技所以落后，根本原因是教育的落后。所以強(qiáng)調(diào)進(jìn)行教育改革，提高基礎(chǔ)質(zhì)量，教給兒童有價(jià)值的系統(tǒng)的知識(shí)，促使兒童智力的發(fā)展。

洋思人用自己的實(shí)踐對(duì)布魯納的三個(gè)問(wèn)題作了一個(gè)中國(guó)化的注解：大預(yù)習(xí)、中預(yù)習(xí)、小預(yù)習(xí)共同構(gòu)成的三級(jí)預(yù)習(xí)系統(tǒng)不僅回答了教什么的問(wèn)題，而且回答了學(xué)什么的問(wèn)題，通過(guò)教與學(xué)掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)并能靈活運(yùn)用一直是洋思人所努力追求的；從起始年級(jí)抓起，從最后一名抓起，從進(jìn)校第一天抓起的做法正確地解決了什么時(shí)候教的問(wèn)題；先學(xué)后教，當(dāng)堂作業(yè)，堂堂清、天天清、周周清、月月清。這本身就是教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)教學(xué)嘛，而且更進(jìn)了一步，洋思人不僅引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不許留欠帳，以免影響下一步的學(xué)習(xí)。當(dāng)

然，如果洋思人能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂上的問(wèn)題之后，進(jìn)一步啟發(fā)出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶到課后去進(jìn)一步思考會(huì)更好，會(huì)更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）人本主義教育理論與洋思

人本主義是指以人本主義心理學(xué)為代表的一種社會(huì)思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)認(rèn)為人都有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次，而自我實(shí)現(xiàn)是人生最高的、最極的目標(biāo)。

人本主義思潮的基本觀點(diǎn)有四：

（1）人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。人本主義認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個(gè)性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運(yùn)。同樣，在教育中學(xué)生也不是被動(dòng)的。所以，教育要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特性和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、選擇能力。

（2）人本主義重視個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為每個(gè)人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。人通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)能夠使自己達(dá)到完善的境界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。所以，人本主義認(rèn)為教育的目的就是幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教育要尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人格，教育要以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，以幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

（3）認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。學(xué)生也是作為一個(gè)完整的人而存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，所以人本主義主張教學(xué)要以人的能力的全域發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學(xué)生智力以外，還要發(fā)展學(xué)生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。

（4）人本主義的主要代表馬肆洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。馬斯洛認(rèn)為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識(shí)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。所以，只有內(nèi)在教育才能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助是、學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

人本主義教育論在洋思的實(shí)踐中得到了很好的印證。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級(jí)抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，反映出洋思對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都極為重視。

人本主義教育提醒我們，教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生，心中滿懷熱愛(ài)才會(huì)有尊重和信任。

素質(zhì)教育首先就是以人為本的教育，是人本主義的教育，“洋思的經(jīng)驗(yàn)使我們看到了民族振興的希望”，因?yàn)檠笏价`行的是把人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人口優(yōu)勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)洋思的大門，我們看到，人本主義不是被寫在墻上或舉在手上，而是切切實(shí)實(shí)地融進(jìn)每一位師生的實(shí)踐中。

（四）教學(xué)與發(fā)展理論與洋思

洋思中學(xué)提出教學(xué)要從差生抓起，從最后一名抓起，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的水漲船高。從贊科夫教學(xué)與發(fā)展理論的角度，我們可以深深地感到，洋思的做法，是一個(gè)

成功的經(jīng)驗(yàn)，更有理論的物化，物化的理論。

贊科夫提出，教學(xué)要使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。

贊科夫在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)差生采用了區(qū)別對(duì)待的方法，主要有：（1）減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力。

（2）克服自卑心理，逐步培養(yǎng)和樹立差生學(xué)習(xí)的自信心，教師提問(wèn)時(shí)，要考慮差生的水平，用較容易的問(wèn)題問(wèn)差生，使他們體驗(yàn)到準(zhǔn)確回答的成功感。

（3）利用一切機(jī)會(huì)，引導(dǎo)差生觀察事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（4）輔導(dǎo)差生重在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)課與練習(xí)不在多，而在于準(zhǔn)，抓住差生問(wèn)題的要害進(jìn)行指導(dǎo)。

（5）引導(dǎo)差生多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與其他同學(xué)的交往，克服其個(gè)人中心主義心態(tài)。

通過(guò)上述措施，贊科夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在改造差生方面取得了顯著的成果，使全體學(xué)生包括差生都得到了比較好的“一般發(fā)展”。

（五）從合作教育看洋思

合作教育是嶄新的教育教學(xué)理論，它把師生關(guān)系問(wèn)題提高到教育教學(xué)活動(dòng)的首要位置，提出了一套新的教育教學(xué)方法，在重視人道主義、創(chuàng)造性、個(gè)性民主化、學(xué)生的主體精神等方面體現(xiàn)了時(shí)代精神。

合作教育認(rèn)為，教師要熱愛(ài)學(xué)生，這是教育活動(dòng)的首要原則。教師不能從心底里熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，也就做不到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，即使心血來(lái)潮去做一陣子，也做不到底，也不會(huì)找出一套行之有效的辦法和取得成績(jī)，最后不僅不能從自身去找癥結(jié)，反而會(huì)埋怨是理論太玄，太脫離實(shí)際。洋思在抓差生工作上之所以能堅(jiān)持下去，能做出成績(jī)，最根本的一點(diǎn)在于他們相信“沒(méi)有差生，只有差異”，在于他們有著強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神。正如泰州市教委在《關(guān)于進(jìn)一步深入開展向洋思初中學(xué)習(xí)的決定》中所說(shuō)：“洋思初中以三流的辦學(xué)條件、三流的師資基礎(chǔ)、三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。這是不偶然的，是洋思中學(xué)教師艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)晶。---學(xué)習(xí)洋思，最根本的就是學(xué)習(xí)洋思艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！?/p>

（六）當(dāng)堂訓(xùn)練什么？從范例教學(xué)看洋思

范例教學(xué)首先是通過(guò)教學(xué)達(dá)到“個(gè)”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步達(dá)到“類”的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步達(dá)到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)自身體驗(yàn)，提高對(duì)客觀世界德行為自覺(jué)性。

范例教學(xué)不只在德國(guó)且在國(guó)外有著廣泛的影響，這是因?yàn)榉独虒W(xué)自身具有一定的科學(xué)性和進(jìn)步意義。范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)精選材料，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；強(qiáng)調(diào)通過(guò)傳授基本的典型性的知識(shí)發(fā)展學(xué)生的聰明才智，這些都是富有時(shí)代精神，適應(yīng)新時(shí)代需要的。它非常重視從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，主張盡量與學(xué)生的實(shí)

際生活相聯(lián)系。

范例教學(xué)理論對(duì)于我們深入認(rèn)識(shí)洋思中學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練，推動(dòng)洋思當(dāng)堂訓(xùn)練的進(jìn)一步科學(xué)化有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。從下面洋思中學(xué)對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練的介紹中我們不難感受到范例教學(xué)理論和當(dāng)堂訓(xùn)練是多么地相得益彰。

“課堂練習(xí)時(shí)，我們堅(jiān)持了三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過(guò)練習(xí)能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單。所謂適量，就是作業(yè)總量以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題?！?/p>

以上我們是把范例教學(xué)思想和洋思當(dāng)堂訓(xùn)練的實(shí)踐作了比較。當(dāng)然，我們不能簡(jiǎn)單地把二者等同，洋思在更多的意義上是與范例教學(xué)形成了一種不謀而合的一致。

（七）在不中看中用的背后——從教學(xué)最優(yōu)化理論看洋思

蔡林森認(rèn)為，教師進(jìn)行課堂教學(xué)，要學(xué)一學(xué)個(gè)體戶，多考慮課堂投入的效果、效益。效益是衡量一堂課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，只有堅(jiān)持這一條，學(xué)生才能從觀眾變?yōu)閷?dǎo)演，教師才能從演員復(fù)為導(dǎo)演，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)才能減輕，素質(zhì)教育才能真正地進(jìn)入課堂這個(gè)主陣地。

所謂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在教學(xué)過(guò)程中，教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律和原則，教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)過(guò)程的最佳方案組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面，獲得最大可能的效果。這一概念應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程就是，根據(jù)具體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)規(guī)律和原則要求，制定和選擇一個(gè)較好的教學(xué)方案，用不超過(guò)規(guī)定的時(shí)間和精力，取得對(duì)該條件來(lái)說(shuō)是最大可能的結(jié)果。反映在全班學(xué)生身上，就是他們每個(gè)人都能獲得在這個(gè)時(shí)期內(nèi)最合理的教養(yǎng)、教育和發(fā)展效果。

（八）是機(jī)械學(xué)習(xí)，還是有意義學(xué)習(xí)？

一從有意義學(xué)習(xí)理論看洋思美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家戴維、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論為我們審視洋思的教學(xué)，提供了一個(gè)非常具有現(xiàn)實(shí)意義的標(biāo)準(zhǔn)。說(shuō)它具有現(xiàn)實(shí)意義，是因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)理論對(duì)于我們?cè)谒刭|(zhì)教育的新形式下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行分析、反思，取其精華。對(duì)于我們判別實(shí)踐中的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，還是機(jī)械地學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的、明確的指導(dǎo)意義。洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，那就是教學(xué)要解決疑難，解決疑難，就必須及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)際，洋思生源不理想，教學(xué)就從這個(gè)實(shí)際出發(fā)，力戒過(guò)高估計(jì)學(xué)生，防止教學(xué)停留在表面上。因此，洋思的教師堅(jiān)持做到兩點(diǎn)：

一是盡量擴(kuò)大信息反饋的面，二是擴(kuò)大反饋的點(diǎn)。由此看來(lái)，洋思中學(xué)把傳統(tǒng)的有益的東西和現(xiàn)代的有意義學(xué)習(xí)理論有機(jī)結(jié)合在一起，做到了教學(xué)的有的放矢。

作為一般的教學(xué)常規(guī)，備課有四備：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生實(shí)際。而且前面的三備都要落腳在備學(xué)生實(shí)際上，教師備課只有堅(jiān)持這一點(diǎn)，課堂的教學(xué)才是高效益的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是生動(dòng)、有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能稱得上有意義學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械學(xué)習(xí)。

洋思中學(xué)在實(shí)行先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，明確要求教師要淡化結(jié)構(gòu)意識(shí)，采用過(guò)程中不死搬硬套，一切從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎自然，講究實(shí)效、靈活進(jìn)行。洋思這樣做，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是主動(dòng)的有意義學(xué)習(xí)。

總之，從有意義學(xué)習(xí)理論看洋思，洋思的教學(xué)內(nèi)在地包含了有意義學(xué)習(xí)理論的合理內(nèi)涵---根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)---決不是像有些人所講：洋思的學(xué)生是機(jī)械學(xué)習(xí)。相反，洋思的學(xué)生是根據(jù)自己原有的知識(shí)狀況，通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷地同化新知，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為已有發(fā)展水平的過(guò)程。我們有理由相信，隨著時(shí)間的推移，隨著更多的人加入到學(xué)習(xí)洋思、發(fā)展洋思的隊(duì)伍中來(lái)，洋思必將逐步地從一種經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為影響中國(guó)未來(lái)經(jīng)驗(yàn)走向的重要的理論。在未來(lái)的日子里，洋思將不僅屬于洋思，洋思將屬于整個(gè)中國(guó)教育。

二、現(xiàn)代國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的思想與方法對(duì)認(rèn)識(shí)洋思經(jīng)驗(yàn)的啟示

建國(guó)之后，由于冷戰(zhàn)的國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)主義陣營(yíng)內(nèi)的分歧，我國(guó)基本上是處于一種閉關(guān)鎖國(guó)的狀態(tài)。教育上學(xué)的是蘇聯(lián)的教育改革和實(shí)驗(yàn)熱水朝天的時(shí)候，我國(guó)又把它視為修正主義敵人，再加上“文革”的沖擊，我國(guó)的教育基本上是停頓的，理論上更談不上有什么大的建樹。“文革”結(jié)束后，隨著鄧小平的復(fù)出，中國(guó)政策的大調(diào)整，我國(guó)的教育事業(yè)開始透過(guò)剛剛打開的國(guó)門，引進(jìn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代國(guó)外的教學(xué)思想和方法。許多教育專家和教師結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)行了創(chuàng)造性研究和實(shí)驗(yàn)，提出了許多新的教學(xué)思想和方法，如：汩羅經(jīng)驗(yàn)、六課型單元教學(xué)法、六步教學(xué)法、情景教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等，這些經(jīng)驗(yàn)、方法，對(duì)我們多角度地分析、探討洋思經(jīng)驗(yàn)，對(duì)洋思作一個(gè)全方位地透析有著非常重要的參照作用。

〈一〉汩羅與洋思

近幾年，提到素質(zhì)教育的推行，就很自然地會(huì)提到汩羅，汩羅作為全國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)典型，為很多地方所羨慕，也有不少地方組織人員到汩羅參觀、學(xué)習(xí)、考察、的確，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段時(shí)間，大多又放棄了，總結(jié)原因是：汩羅有汩羅的情況，不適宜搬用。大有橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的感慨。

其實(shí)，問(wèn)題遠(yuǎn)非如此。很多同志之所以參觀時(shí)激動(dòng)、回到家不動(dòng)，就在于他們對(duì)汩羅經(jīng)驗(yàn)的合理內(nèi)核把握不準(zhǔn)。汩羅經(jīng)驗(yàn)的合理內(nèi)核在于他們建立了和素質(zhì)教育相

適應(yīng)的、能夠承載素質(zhì)教育這一偉大任務(wù)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以汩羅一中來(lái)說(shuō)，他們約法三章：一是教師嚴(yán)格按部頒標(biāo)準(zhǔn)上課，不加班加點(diǎn)、不補(bǔ)課；二是廢除注入式教學(xué)；三是作業(yè)課堂完成，課后作業(yè)不超過(guò)90分鐘。有了這三條，才能使學(xué)生在學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)去全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展；有了這樣嚴(yán)格約法三章，汩羅市的高考升學(xué)才會(huì)因?yàn)樗刭|(zhì)教育的推行而受到推動(dòng)，并進(jìn)而成為素質(zhì)教育和升學(xué)教育并不矛盾，而是互相促進(jìn)的一個(gè)有力證明。

有人說(shuō)洋思中學(xué)學(xué)生在校時(shí)間或者實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間并不比一般農(nóng)村中學(xué)少，洋思中學(xué)是關(guān)起門養(yǎng)羊，沒(méi)有什么學(xué)頭。我不這么認(rèn)為：同樣是關(guān)起門養(yǎng)羊，為什么洋思養(yǎng)的羊又多又肥，而一般農(nóng)村初中養(yǎng)的羊又少又瘦呢？關(guān)鍵這一點(diǎn)。中國(guó)有句俗話：老鴰落在豬身上，只看見(jiàn)別人黑。我認(rèn)為這句話里還包含著另一層意思：老鴰不僅和豬一樣黑，還比豬小呢。評(píng)判洋思，不能抱殘守缺，帶著有色眼鏡去評(píng)判，站在提高課堂教學(xué)效益的角度，我們不難看出，一般農(nóng)村中學(xué)乃至城鎮(zhèn)中學(xué)和洋思中學(xué)的差距。一般中學(xué)學(xué)洋思，要想學(xué)出成效，必須把轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)理念放在第一位。洋思的成功，直到今天，不是生源競(jìng)爭(zhēng)的成功，不是設(shè)施設(shè)備添置的成功，洋思的成功是理念的成功。

〈二〉六課型單元教學(xué)法與洋思的比較

六客型單元教學(xué)法是湖北大學(xué)黎世法同志在最優(yōu)中學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)有兩點(diǎn)：一是教學(xué)方式一定要適合學(xué)生的學(xué)情；二是宏觀教學(xué)方式與微觀教學(xué)方法的統(tǒng)一。六課型即：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課。六種課型實(shí)際上是按照學(xué)習(xí)書本知識(shí)的六個(gè)不同的基本認(rèn)識(shí)階段將課堂教學(xué)劃分的。

實(shí)驗(yàn)證明，六課型單元教學(xué)，能夠大面積提高教學(xué)成績(jī)，不僅對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)有效，而且有利于培養(yǎng)優(yōu)等生，學(xué)生的能力遷移性很強(qiáng)。

六課型單元教學(xué)與洋思先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練在教育教學(xué)理念上也有著很大的相似。

〈三〉魏書生與洋思

現(xiàn)代教育新思潮表現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是從單純傳授知識(shí)，向在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力轉(zhuǎn)變；二是從重視教法，向不但重視教法，同時(shí)也重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；三是從主觀思辨向客觀實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。三個(gè)轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面。

語(yǔ)文教師魏書生就是在這種時(shí)代需要的高度來(lái)思考和改革語(yǔ)文教學(xué)的。他在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：當(dāng)今社會(huì)信息劇增。知識(shí)更新快，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)到的東西，很快就會(huì)老化。一個(gè)人必須終生學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的需要。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，不重視學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。

為此，他不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。實(shí)施步驟如下：

定向---自學(xué)---討論---答題---自測(cè)---自結(jié)

六步教學(xué)法遵循了知、情、行、恒、相互作用的規(guī)律，依據(jù)教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)觀、獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀而總結(jié)出來(lái)的。這種教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一方法中，教師雖然只起了解惑、質(zhì)疑的作用，但由于他要有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此，對(duì)教師主導(dǎo)作用的要求更高了。如果教師做不到這一點(diǎn)，自學(xué)就會(huì)導(dǎo)致自流，這種方法的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。六步教學(xué)法對(duì)我們認(rèn)識(shí)洋思先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很強(qiáng)的參照意義。六步教學(xué)法的定向和洋思課堂教學(xué)中的示標(biāo)是對(duì)應(yīng)的，都充分體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的引導(dǎo)作用。

六步教學(xué)法中的自測(cè)和自結(jié)環(huán)節(jié)其實(shí)就是一個(gè)作業(yè)當(dāng)堂完成的環(huán)節(jié)，只不過(guò)洋思的作業(yè)是由老師依據(jù)充分備課確定下來(lái)的，而六步教學(xué)法中的作業(yè)是由學(xué)生來(lái)定，由學(xué)生來(lái)批，這對(duì)教師個(gè)人的素質(zhì)提出了更高的要求。能做到這一點(diǎn)固然好，做不到這一步，有教師圍繞教材、大綱和當(dāng)堂學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)布置也未嘗不可，這里有一個(gè)學(xué)校特色的問(wèn)題。

六步教學(xué)法主要是就語(yǔ)文教學(xué)而言的，放到其它學(xué)科上，可能會(huì)有較大調(diào)整，洋思的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練也有一個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題。再者，洋思與六步教學(xué)法之所以不同，可能還因?yàn)樗麄兿鄬?duì)于各自的環(huán)境而言，還在某種意義上具有小文化的意義。但有一點(diǎn)是相同的，那就是兩者都充分堅(jiān)持了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，都注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是我們研究洋思、研究六步教學(xué)法的意義所在。我們既無(wú)須般六步教學(xué)法，也無(wú)須照搬洋思，我們所要學(xué)習(xí)的、所要引入我們實(shí)踐的是他們的先進(jìn)的教育教學(xué)理念。至于具體做法方面，可用者用，適合改造后使用的就大膽另尋良方嘛。我們既要勇于學(xué)習(xí)他人，又要防止邯鄲學(xué)步的怪圈中去。

〈四〉自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與洋思

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法就是在老師輔導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主的一種教學(xué)方法。它是由中國(guó)科學(xué)院心理研究所的盧仲衡同志首先提出來(lái)的。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)以初中學(xué)生為對(duì)象，從一開始就把傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)和輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主。每節(jié)課，教師要保證學(xué)生有連續(xù)30--35分鐘的自學(xué)時(shí)間。在此期間，教師不打斷學(xué)生的思考。所用教材有三個(gè)本子：課本、練習(xí)本、答案本。學(xué)生利用這三個(gè)本子進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且能夠更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分四個(gè)階段：第一階段，主要是傳給學(xué)生閱讀方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)粗讀、細(xì)讀、精讀的讀書方法。粗讀即逐字逐句地讀，鉆研教材內(nèi)容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀即概括內(nèi)容，在深入理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

第二階段，主要是讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，逐步形成自學(xué)習(xí)慣。具體做法是：教師在深入理解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，擬定啟發(fā)自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱。

第三階段，在初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立性。

第四階段，使學(xué)生完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方式，形成良好的習(xí)慣，在自學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性。在這一階段，要逐步使學(xué)生能不依賴教師閱讀教材，深刻理解教材內(nèi)容，掌握各部分之間的關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地總結(jié)單元內(nèi)容，自學(xué)能力有教大提高，也有教好的遷移效果。在學(xué)完自學(xué)輔導(dǎo)教材之后，能獨(dú)立閱讀概括性教高的書籍。多年的實(shí)踐證明，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)是具有明顯優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法，并取得顯著的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是能更好的體現(xiàn)因材施教；三是有利于學(xué)生加強(qiáng)理解，牢固掌握知識(shí)；四是能更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的緊密結(jié)合。

〈五〉情境、問(wèn)題、洋思

情境教學(xué)、情境教育的情境實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使受教育者能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。

情境教學(xué)的基本原理有：

1、情感驅(qū)動(dòng)原理。

2、暗示驅(qū)動(dòng)原理。

3、角色轉(zhuǎn)換原理。

4、心理場(chǎng)整合原理。

5、認(rèn)識(shí)的直觀原理。

我國(guó)目前的情境教學(xué)、情境教育以南通師范第二附小的語(yǔ)文教師李吉林為代表，主要研究和實(shí)驗(yàn)集中在小學(xué)，并且取得了較大的成績(jī)。那么，在中學(xué)階段，有沒(méi)有一個(gè)情境教學(xué)與情境教育的問(wèn)題呢？如果有，由于中學(xué)生的心理特點(diǎn)不同于小學(xué)生，中學(xué)階段的情境教學(xué)和情境教育與小學(xué)階段又該有什么樣的一同呢？

人的心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，環(huán)境育人的實(shí)踐活動(dòng)和潛課程理論的發(fā)展，都充分地表明：情境教學(xué)、情境教育在中學(xué)階段有著重要的作用，所不同的是，由于中學(xué)生抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展和心理獨(dú)立性的增強(qiáng)，中學(xué)情境教學(xué)、情境教育除了在基本原理上沒(méi)什么本質(zhì)的變化外，在具體特點(diǎn)上，則與小學(xué)情境教學(xué)、情境教育有了一些不同或變化。

雖然，情境的直觀性在發(fā)揮其作用，但隨著中學(xué)生抽象思維能力的增強(qiáng)，情境的抽象性或者說(shuō)抽象化的情境則開始更多地在教育、教學(xué)中發(fā)揮其作用，其中問(wèn)題情境教學(xué)是其突出的典型。

創(chuàng)新始于問(wèn)題，始于理論或?qū)嵺`的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在課堂上通過(guò)問(wèn)

題化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題或探究問(wèn)題的熱情，使整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)為不同程度的學(xué)生在同一個(gè)時(shí)空里形成再發(fā)明、再創(chuàng)造的心理場(chǎng)，教為學(xué)服務(wù)在這里體現(xiàn)為探究服務(wù)、教為創(chuàng)新服務(wù)。問(wèn)題情境教學(xué)不僅鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)，而且，問(wèn)題情境教學(xué)還堅(jiān)持不讓問(wèn)題至于老師、至于智者，問(wèn)題情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，在創(chuàng)造性地解決之后，啟發(fā)出新的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題出課堂。

同樣，情境教學(xué)在中學(xué)階段也更多地體現(xiàn)出抽象化、問(wèn)題化的傾向。中學(xué)生不僅需要某種環(huán)境的感染，更需要在富有感染力的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)懷疑、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在關(guān)于洋思情境和問(wèn)題的探討之后，我想談?wù)勓笏肌?/p>

洋思的課堂教學(xué)是一種問(wèn)題化的教學(xué)，洋思的課堂是情境化的課堂，只不過(guò)這是一種抽象化的心理場(chǎng)情景。有人說(shuō)洋思的課堂不中看，實(shí)在是一個(gè)誤解，看洋思的必須用心去看，你才能看到學(xué)生們好奇的心，懷疑的大腦，探究和創(chuàng)新的氣氛。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導(dǎo)而佛牽、開而佛達(dá)，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。

問(wèn)題是真理的先導(dǎo)，如果說(shuō)真理面前人人平等的話，那么，首先就應(yīng)該是問(wèn)題面前人人平等。既然學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)令教師答不出來(lái)，那么學(xué)生回答不出教師提出的問(wèn)題，又有什么過(guò)錯(cuò)呢？素質(zhì)教育的成敗系于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革能否取得成功則是以平等、民主的師生關(guān)系的建立為前提的，問(wèn)題面前人人平等是二十一世紀(jì)中國(guó)教育的第一法則，是會(huì)做事的第一要義。洋思的學(xué)生，換句話說(shuō)，就是那些到洋思去讀書的差生之所以能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點(diǎn)就是：洋思的教師堅(jiān)持問(wèn)題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤活了整個(gè)洋思的教育資源。

當(dāng)然，洋思在讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著問(wèn)題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，缺乏一種理論的自覺(jué)，這也正是洋思所需要進(jìn)一步研究與提高的著眼點(diǎn)。

洋思中學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。

（2）靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。

（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

（2）共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；

（3）確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

（4）自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？

（5）設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？

（6）如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？

備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

七、教師的作用：

（1）教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。

（2）教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

（3）教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

（4）教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

（5）對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

八、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。

（2）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。

（3）事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學(xué)：

（1）讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。

（2）學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

（3）允許差異。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

（4）學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（5）只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛(ài)活動(dòng)的習(xí)慣。

十、誰(shuí)緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

（1）有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過(guò)洋思聽課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問(wèn)、解答練習(xí)、操作等。

（2）課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性； c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力； d.四能真正理解知識(shí)，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”； g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)：真累！然而，課外無(wú)作業(yè)，無(wú)壓力，學(xué)生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過(guò)三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布。

（3）洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒(méi)有作業(yè)，中午休息1小時(shí)，晚9:30熄燈。下午無(wú)作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。

洋思中學(xué)教學(xué)模式

洋思中學(xué)——“全國(guó)十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝坏漠?dāng)代中國(guó)名校，是全國(guó)初中教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質(zhì)教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學(xué)校的一面旗幟。

1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問(wèn)題，集資了兩萬(wàn)元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工，220名學(xué)生。從那時(shí)起，洋思中學(xué)就沒(méi)有讓政府投過(guò)一分錢。可是，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)能考上高中，參加中考也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。

1982年末，當(dāng)時(shí)的民辦教師蔡林森始任校長(zhǎng)，局面開始轉(zhuǎn)變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學(xué)率三個(gè)百分之百和優(yōu)秀率一個(gè)一流的記錄，有80％的學(xué)生升入省重點(diǎn)高中。這個(gè)原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設(shè)備，一流的質(zhì)量。如今已是：省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位。

洋思中學(xué)三個(gè)百分之百和一個(gè)一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎(chǔ)上，而恰恰相反，他們這一成績(jī)的取得是建立在被其他學(xué)校選拔之后的學(xué)生基礎(chǔ)上的，2001年入學(xué)的學(xué)生中有近二分之一的人語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科分?jǐn)?shù)加起來(lái)不足120分。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為

優(yōu)秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題。

按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬(wàn)人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)現(xiàn)在已有三所初中，洋思中學(xué)地處長(zhǎng)江邊上，學(xué)區(qū)內(nèi)生源不足 400人，這所學(xué)校應(yīng)該撤消?？墒茄笏贾袑W(xué)不但沒(méi)有撤消，反而越辦越興旺，現(xiàn)有在校學(xué)生3600多人，其中有3200多人是來(lái)自全國(guó)12個(gè)省、市、自治區(qū)的交費(fèi)生。每天都有成百上千外人到這里來(lái)參觀學(xué)習(xí)，至今前來(lái)取經(jīng)者累計(jì)已超過(guò) 30萬(wàn)人次。

于是，商家也打起了“洋思中學(xué)”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類的招牌，一所學(xué)校居然帶動(dòng)了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

洋思中學(xué)是一個(gè)奇跡，但并不是高不可攀，幾年來(lái)真心實(shí)意學(xué) 洋思者，也真的取得了成功，確確實(shí)實(shí)提高了質(zhì)量，學(xué)校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。

那么洋思中學(xué)為什么會(huì)創(chuàng)造出這樣的奇跡呢？

（－）有一個(gè)堅(jiān)定不移的教育信念

相信每一位學(xué)生都能教好

洋思人有一個(gè)堅(jiān)定不移的信念，這就是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，這堅(jiān)定有力的八個(gè)大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長(zhǎng)，到教師，到學(xué)生，都堅(jiān)信這八個(gè)大字，而且洋思人說(shuō)起這句話時(shí)，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無(wú)古人的偉大事業(yè)。

洋思中學(xué)的這個(gè)信念是由蔡林森校長(zhǎng)樹立起來(lái)的，這是他從自己三個(gè)孩子的教育經(jīng)歷中悟出來(lái)的道理，并且在洋思中學(xué)的辦學(xué)過(guò)程中堅(jiān)定不移地貫徹實(shí)施了，才取得了如今這樣的效果。

蔡林森有兩子一女，三個(gè)孩子小時(shí)候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績(jī)均不理想。大兒子上一年級(jí)時(shí)，不識(shí)數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級(jí)時(shí)，曾經(jīng)把成績(jī)報(bào) 告單上的算術(shù)“68”分改成“88” 分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時(shí)，成績(jī)?nèi)?初中班倒數(shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未 考取的學(xué)生之一。小學(xué)老師對(duì)蔡林森搖頭嘆息：“你的孩子怎么一個(gè)不如一個(gè)？

三個(gè)孩子先后離開老家，進(jìn)了洋思中學(xué)讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個(gè)孩子的“輔導(dǎo)老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學(xué)過(guò)的例題，口答習(xí)題，如果哪一道錯(cuò)了，就在那道題的旁邊打一個(gè)“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。孩子拼命地動(dòng)腦筋，滿頭是汗，不停地自問(wèn)：“怎么錯(cuò)了？怎么錯(cuò)了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來(lái)。蔡林森笑著說(shuō)：“對(duì)呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時(shí)間再問(wèn)一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語(yǔ)單詞，錯(cuò)了的，自己更正并記下來(lái)，再反復(fù)默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學(xué)習(xí)中做錯(cuò)的題目再查一遍，如果錯(cuò)了，就再更正。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總結(jié)一周學(xué)習(xí)的“課堂”。

三個(gè)孩子慢慢學(xué)會(huì)了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生并且越來(lái)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越好。后來(lái)，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子已獲得博士學(xué)位；二兒子大學(xué)畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國(guó)石化二公司財(cái)務(wù)科長(zhǎng)。

活生生的事實(shí)引起蔡林森的深思：如果像對(duì)待自己孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)教不好呢？由這個(gè)樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開始了一項(xiàng)平凡卻是偉大的教育實(shí)驗(yàn)，并取得了“從上帝般地令人敬愛(ài)，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。

信念產(chǎn)生膽識(shí)與氣魄

每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校），早早地就拉開了架勢(shì)，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒(méi)有只言片語(yǔ)，只有七月上旬眼見(jiàn)人滿為患時(shí)，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠(yuǎn)道涌來(lái)的家長(zhǎng)們白跑一趟。多年來(lái)，凡到洋思來(lái)求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績(jī)多差，學(xué)校都收下。

不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來(lái)是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做

了。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做？蔡林森是這樣說(shuō)的，好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來(lái)，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學(xué)生由“璞’成“玉”，最有說(shuō)服力。事實(shí)上，到洋思來(lái)的學(xué)生大多數(shù)都是“璞”，經(jīng)過(guò)洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學(xué)生，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，意味著更多的付出，同時(shí)，還承擔(dān)著風(fēng)險(xiǎn)。洋思人為什么敢于這樣做？這是因?yàn)樗麄兿嘈艣](méi)有教不好的學(xué)生。蔡林森說(shuō)：“如果有的學(xué)生沒(méi)教好，那也是暫時(shí)的，是因?yàn)榉椒ú粚?duì)?！睅啄昵?，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)校”似的。洋思的老師聽了很不舒服，蔡林森聽了很是 高興，他對(duì)老師們說(shuō)：‘大家 不要‘作氣’，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對(duì)。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大 一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥 就要看專家門診。家長(zhǎng)之所以把通常認(rèn)為‘教不好’的學(xué) 生送到洋思，就是因?yàn)橄嘈?我們能把他們的孩子教好?！?自信，并非‘空穴來(lái)風(fēng)’，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)，有蔚然成為風(fēng)的愛(ài)生傳統(tǒng)，有無(wú)私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。2001年秋學(xué)期，盡管洋思一再擴(kuò)班但還是有200多名“特差生”難以進(jìn)門。這些學(xué)生家長(zhǎng)很激動(dòng)：“我們就相信洋思，來(lái)了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！’“你們既然說(shuō)沒(méi)有教不好的學(xué)生，就要收下我們的孩子！’面對(duì)家長(zhǎng)殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。

〔二）有一套科學(xué)具體的操作辦法

1．從堅(jiān)定信心抓起——讓人人相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動(dòng)。

學(xué)年開學(xué)初，洋思中學(xué)要舉辦三次全校演講會(huì)，一次是教師演講會(huì)，一次是學(xué)生演講會(huì)，一次是新同學(xué)演講會(huì)，主題都是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明沒(méi)有教不好的學(xué)生，以此來(lái)堅(jiān)定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時(shí)，又通過(guò)班會(huì)，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動(dòng)，樹立和宣傳典型事例。

2．從上課抓起——建立了一套使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：'先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練'。

實(shí)質(zhì)：全過(guò)程讓學(xué)生學(xué)。

第一、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一分鐘左右）

上課一開始就 告知學(xué)生，主要通過(guò)投影等多媒體教學(xué)的方式，簡(jiǎn)明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，教師不做任何說(shuō)明和講解。

第二、自學(xué)指導(dǎo)。（兩分鐘左右）

通過(guò)投影明確告知學(xué)生：A.明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁(yè)幾行，什么內(nèi)容和范圍；B.明確自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。這種自學(xué)方法的日積月累為極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力。C.明確自學(xué)要求，也就是要達(dá)到的具體目標(biāo)。

第三、學(xué)生自學(xué)。

這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個(gè)學(xué)生都緊張、高效地實(shí)施自學(xué)，對(duì)教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題要及時(shí)用各種方法去引導(dǎo)糾正。

第四、學(xué)生練習(xí)。

自學(xué)后，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，用題來(lái)檢測(cè)，主要采用選擇題的形式，練習(xí)題必須精心設(shè)計(jì)。A.檢測(cè)的學(xué)生對(duì)象，主要是中差生，上黑板做題或抽問(wèn)回答，同時(shí)允許尖子生在掌握本課內(nèi)容的前提下，超前地學(xué)，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。B.檢測(cè)的內(nèi)容必須緊緊圍繞自學(xué)的目標(biāo)出題，可以是類似題的翻版，切忌離題萬(wàn)里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運(yùn)用好自學(xué)方法，解決問(wèn)題就行。類似題的檢測(cè)可以及時(shí)地極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)18分鐘左右完成，第三、四環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)學(xué)生練，第一、二環(huán)節(jié)是先學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。

第五、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

要注意三個(gè)明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達(dá)到什么要求。A.教什么，教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問(wèn)題，凡是學(xué)生會(huì)了的問(wèn)題堅(jiān)決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，這里要注意一個(gè)原則，讓學(xué)生回答問(wèn)題后，評(píng)判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過(guò)程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無(wú)錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤錯(cuò)在那里，為什么錯(cuò)，無(wú)錯(cuò)誤有沒(méi)有更好的方法，一直到學(xué)生找完問(wèn)題、更正完問(wèn)題，找完方法，學(xué)好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問(wèn)題和方法主動(dòng)講出來(lái)，都是學(xué)生在主動(dòng)地思考，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問(wèn)題、找方法的過(guò)程，就是運(yùn)用的過(guò)程；B.怎么教，“兵教兵”是一個(gè)很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會(huì)，就要讓會(huì)的學(xué)生教，如果實(shí)在沒(méi)有學(xué)生會(huì)，教師再教。會(huì)的學(xué)生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補(bǔ)充歸納，學(xué)生幫解決的問(wèn)題，同學(xué)記憶是最深的，這個(gè)環(huán)節(jié)既是培尖，又是補(bǔ)差；C.明確教的要求，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會(huì)一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯(cuò)一題會(huì)一類，要讓學(xué)生能舉一反三。（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要）。

這個(gè)環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學(xué)生思考問(wèn)題。

第六、當(dāng)堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘）

A.作業(yè)要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要），讓 不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。B.當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，能力的培養(yǎng)*自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四是可以 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事課后許多活動(dòng)課的內(nèi)容。

課堂教學(xué)有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在學(xué)和練，暗線是就是每一步都有教師在指導(dǎo)、引導(dǎo)，都離不開教師的指導(dǎo)，它不是放羊式的。哪一位把這兩跳線結(jié)合得好，誰(shuí)的教學(xué)效果就會(huì)更好。3.從“最后一名學(xué)生”抓起，實(shí)行“三清”

到洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。2001年，洋思初一收了 200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個(gè)位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績(jī)是個(gè)位數(shù)的學(xué)生。即便是對(duì)這樣的學(xué)生，洋思也沒(méi)有喪失可以教好的信心。

從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個(gè)做法：

之一，合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。

之二，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。

之三，特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過(guò)去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問(wèn)，要從最后一名叫起。

“最后一名學(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語(yǔ)最近的一次檢測(cè)，初一 20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是 100分，沒(méi)有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)?！?。

實(shí)行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高。

道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。否則，課上留下一大堆問(wèn)題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過(guò)關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。驗(yàn)收數(shù)學(xué)肘，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率。“清”不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。

4.從生活抓起——一養(yǎng)成一個(gè)讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。

蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。

蔡林森所說(shuō)的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等曰?；顒?dòng)中，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺(jué)、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。

在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見(jiàn)“學(xué)會(huì)吃飯”、“學(xué)會(huì)睡覺(jué)”、“學(xué)會(huì)洗澡”等標(biāo)語(yǔ)，不知情者看了也許會(huì)啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺(jué)還用學(xué)嗎？其實(shí)這里面大有學(xué)問(wèn)。

在洋思采訪時(shí)，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點(diǎn)15分，下課鈴響后，按照

事先安排好的就餐順序，不同年級(jí)的學(xué)生分時(shí)段走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來(lái)齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下2000多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽不到任何喧嘩，沒(méi)有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長(zhǎng)告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：

1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無(wú)剩飯剩菜，4、不講閑話。要求分菜時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時(shí)，先多吃飯，少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。

洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時(shí)到操場(chǎng)上集中早鍛。

洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說(shuō)明用途，且無(wú)特殊需要，一次支取不得超過(guò)10元。

這里有平等觀念的教育，有勞動(dòng)觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識(shí)的教育，有友愛(ài)思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財(cái)觀念的教育。

誰(shuí)說(shuō)學(xué)會(huì)吃飯、睡覺(jué)、洗漱不值一提？

為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：

一是重視生活指導(dǎo)老師隊(duì)伍建設(shè)。他們挑選生活指導(dǎo)老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會(huì)公開招聘生活指導(dǎo)老師，前來(lái)應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導(dǎo)老師決不是一般臨時(shí)工，而是一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn) 真細(xì)致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過(guò)崗位培訓(xùn)后，在洋思中學(xué)這個(gè)奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進(jìn)入了角色。

二是形成齊抓共管的局面。洋思中學(xué)沒(méi)有把“生活課程”的實(shí)施一股腦兒推給生活指導(dǎo)老師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師都有明確的責(zé)任，誰(shuí)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，誰(shuí)就 得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)老師必須賠償；班主任和科任老師沒(méi)有采 取有效措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級(jí)考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)老師的獎(jiǎng)金，同時(shí)，年級(jí)負(fù)責(zé)人（分校長(zhǎng)）也要受到相應(yīng)的處罰。

三是堅(jiān)持從點(diǎn)滴做起。比如，新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會(huì)議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時(shí)，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來(lái)客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。

四是及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時(shí)表?yè)P(yáng)好人好事。此外，他

們還把“生活課程”的實(shí)施情況作為“三好生”的評(píng)比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評(píng)上“三好生”。

一位家長(zhǎng)說(shuō)，他的孩子原來(lái)在家嬌生慣養(yǎng)，晚上洗腳水都要家長(zhǎng)倒，到洋思一個(gè)月，回家自己疊被子，幫媽媽洗碗，著實(shí)給了家長(zhǎng)一個(gè)驚害。是啊，在這樣有責(zé)任感和自信心的教育環(huán)境里，還有什么樣的學(xué)生教不好，學(xué)不好？

5.從改革管理機(jī)制抓起：層層承包，變坐班為包班，實(shí)行一票否決制

用承包式的管理規(guī)范人：分校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，分校承包制，分校承包總校督導(dǎo)，一個(gè)年級(jí)兩個(gè)分校，分校的所有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、食堂、宿舍全部承包，分校校長(zhǎng)自主聘用分校教導(dǎo)主任和總務(wù)政教主任，自主招聘班主任（向年輕的分校校長(zhǎng)傾斜），班主任自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。

1982年，改革開放的大潮在中國(guó)大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制給了剛剛擔(dān)任校長(zhǎng)的蔡林森莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活、巧妙地把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，要求各科老師教要包教學(xué)質(zhì)量，并制定了相應(yīng)的崗位責(zé)任制。經(jīng)過(guò)十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)成績(jī)發(fā)展到今天的“無(wú)所不包”，責(zé)任制無(wú)處不在。

洋思的校長(zhǎng)要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹 制味美可口。宿舍管理人員要包 宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無(wú)打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無(wú)失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時(shí)睡覺(jué)，室內(nèi)無(wú)隨便講話現(xiàn) 象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時(shí)將校園內(nèi)被散失 的校產(chǎn)收入倉(cāng)庫(kù)，經(jīng)常清倉(cāng)查 庫(kù)，及時(shí)修舊利廢，等等。

洋思中學(xué)不實(shí)行坐班制，而是實(shí)行包班制，教師、職員無(wú)一例外，把工作責(zé)任、效果承包落實(shí)到人，并實(shí)行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時(shí)，不能獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金為零。

洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的鄭重措施作保證。近年來(lái)，學(xué)校擠出資金，加大了獎(jiǎng)勵(lì)的力度。同肘，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問(wèn)題，完不成承包任務(wù)，都會(huì)受到處罰。2000年 10月，學(xué)校一名副教導(dǎo)主任因?yàn)椴荒軒ь^完成學(xué)校布置的工作任務(wù)被撤銷職務(wù)。2001年11月，一名生活指導(dǎo)老師因宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件處理不力，且未及時(shí)上報(bào)學(xué)校，被辭退。

一個(gè)“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學(xué)只有9個(gè)班，到2001年，就增加了47個(gè)班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴(yán)峻的形勢(shì)面前，學(xué)校又進(jìn)行管理體制上的

創(chuàng)新，實(shí)行分校制。一個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)分校，全校六個(gè)分校。學(xué)校定期評(píng)選最佳分校，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。分校長(zhǎng)通過(guò)競(jìng)選演說(shuō)、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗。分校長(zhǎng)可以自行“組閣”，選配數(shù)導(dǎo)主任、總務(wù)主任各一名，有相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)工作的組織管理權(quán)、辦公經(jīng)費(fèi)使用和獎(jiǎng)金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán)，同時(shí)必須根據(jù)自己的“競(jìng)選綱領(lǐng)”與學(xué)校簽定責(zé)任書。自主招聘班主任（向年輕的分校校長(zhǎng)傾斜），班主任自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的基本要求

優(yōu)化課前的準(zhǔn)備策略，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)

不分快慢班，合理編班、分組、排座。為落實(shí)義務(wù)教育學(xué)的機(jī)會(huì)均等于原則和關(guān)于義務(wù)教育學(xué)階分快慢班的要求，必須在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地時(shí)行編班、分組和排座，最大限度地克服傳授課制的局限。為此，在初一學(xué)年初，要通學(xué)校和班主任將本年級(jí)的“優(yōu)秀生”“中等生”和“后進(jìn)生”平均分到各班，以促進(jìn)教師的公平竟?fàn)?，便于學(xué)校對(duì)教師的管理與考核。同時(shí)，也要將這層次的學(xué)生平均分到各個(gè)學(xué)習(xí)班小組，并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他們的座位，便于各任課教師在課內(nèi)獲得迅速、準(zhǔn)確的學(xué)情反饋，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與健康的競(jìng)爭(zhēng)合作精神。

指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并作適當(dāng)擴(kuò)展。要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前的三級(jí)預(yù)習(xí)。養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。其中自初一學(xué)年的寒假起，可在假期作業(yè)中適簡(jiǎn)針對(duì)上學(xué)期的鞏固性作業(yè)，而增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動(dòng)抽出一些時(shí)間預(yù)習(xí)下學(xué)期各文化學(xué)科的教材，如粗讀新學(xué)期的語(yǔ)文課本，查字典克服生學(xué)詞障礙，并模仿例題做最簡(jiǎn)單的習(xí)題，以使學(xué)生對(duì)下學(xué)期的教材有大致了解，此所謂“大預(yù)習(xí)”或?qū)W期中的雙休日，也要求學(xué)生用一定時(shí)間預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問(wèn)題。另外，為擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)背景，并增進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，也要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)己有條件、時(shí)間可能興趣愛(ài)好，在課外通種渠道了解科學(xué)、人文和時(shí)速等方面的重要信息，參加必要的實(shí)踐活動(dòng)，與課前預(yù)習(xí)相輔相成。

認(rèn)真開展三級(jí)備課，切實(shí)提高備課質(zhì)量。要促進(jìn)和幫助教師主動(dòng)行課前的三級(jí)備課，使每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生。教導(dǎo)處在每學(xué)期限初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入地了解學(xué)生己有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合格安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。其中凡是大綱規(guī)定刪去的堅(jiān)決不教，大綱只要求“理

解”的就不要求“運(yùn)用”同時(shí)教師要以身做則，要求學(xué)則背誦的有關(guān)內(nèi)容，自己先背誦，要求學(xué)生做的習(xí)題，自其中的典型習(xí)題，要求學(xué)生做的作文，自己先寫各種體裁的下水文，以便更準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、體會(huì)難點(diǎn)，更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

其次是確定段或單元的教學(xué)目標(biāo)要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學(xué)生，要注意考慮后進(jìn)生和中等生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際接受能力，恰當(dāng)確定各階或單元教學(xué)的基本及其相互間的銜接，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，同時(shí)還要考慮如保培養(yǎng)學(xué)生的道德、情感、意志及態(tài)度、能力和習(xí)慣。另一方面，對(duì)學(xué)術(shù)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長(zhǎng)，從而使整個(gè)教學(xué)更加尊重學(xué)生差異。再次是提前一周集體研究下周課時(shí)的教學(xué)方案。為確保備課還節(jié)的高質(zhì)量，學(xué)校要在每周初安排時(shí)間，分年級(jí)組織執(zhí)教同類課程度的教師，根據(jù)對(duì)教學(xué)法的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況在掌握有關(guān)大綱、教材或活動(dòng)課程綱要精神的基礎(chǔ)上。共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。加強(qiáng)教案管理，嚴(yán)格把關(guān)。史、地、生、音、體、美、勞、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)的備課要與語(yǔ)文、外語(yǔ)等科目的備課作同等對(duì)待，每一位教師的備課及教案質(zhì)量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導(dǎo)下，努力備好起始三年內(nèi)每堂課的教案。但在書寫同項(xiàng)內(nèi)容的教案時(shí)要注意吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

優(yōu)化課內(nèi)的時(shí)間管理策略，提高課時(shí)效率和效益

合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)需要進(jìn)行循環(huán)。在現(xiàn)行每節(jié)課時(shí)45分鐘鐘的體制下，課時(shí)結(jié)構(gòu)大體上可安排為，“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘。其中“先學(xué)”和后教“兩個(gè)環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時(shí)間宜限于15分以內(nèi)，而其余15分鐘以上的時(shí)間則用于迅速簡(jiǎn)明地揭示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、回答教師提問(wèn)及師生交流，必要時(shí)還在課始迅速扼要地指明學(xué)生上一堂課作業(yè)中存在的傾向性問(wèn)題及其中產(chǎn)生原因與解決辦法，為學(xué)生過(guò)渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。這是典型的”集中學(xué)、集中教、集中練“結(jié)構(gòu)，但不能僵化套，要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情，按照突出主體、講求實(shí)效原則靈活安排，并過(guò)渡自然。教師講的時(shí)間要依學(xué)生疑難多少來(lái)定，疑難多則多講，少則少講。每節(jié)課中，每一個(gè)具體步驟需要幾分鐘，都要隨時(shí)告知學(xué)生。

善于精講，以確保學(xué)生有足夠本的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”成為“學(xué)時(shí)”，而不是“教時(shí)”。首先，要特別注意做到揭示目標(biāo)同時(shí)就是組織教學(xué)過(guò)程，要在課一開始就簡(jiǎn)潔、具體地指明教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)。其次，“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對(duì)性，講的方法也誚精心選擇，切實(shí)有效。第三，教師板書要精心設(shè)計(jì)，交待要求、口頭講解、課堂小結(jié)也要言簡(jiǎn)意賅，講讀課上要注意精減教師的范讀時(shí)間。

充分而適宜地運(yùn)用己有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)法手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)法實(shí)際需要的原則。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題詞的出示或提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就是通過(guò)設(shè)備手段來(lái)快速實(shí)現(xiàn)，以減少不必要的語(yǔ)言描述、板書和學(xué)生書寫時(shí)間。

在努力提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，注意在各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)有機(jī)地滲透德育、心理健康教育和衛(wèi)生保健教育等方面的要求，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要特別注意做到及時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，進(jìn)一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加新立異等，從而做到不僅提高教學(xué)法效北，要能提高教育效益。

準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖課現(xiàn)象。一方面，教師要堅(jiān)持克服隨意拖堂的陋習(xí)，以避免破壞課表和作息時(shí)間安排和嚴(yán)肅性，擠占學(xué)生課后休整時(shí)間，造成學(xué)生不必要的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學(xué)校通過(guò)將眼保健操安排在下課前5分鐘，將準(zhǔn)時(shí)下課作為評(píng)課的嚴(yán)格要求之一，堅(jiān)決杜絕拖堂現(xiàn)象。

優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考

自學(xué)內(nèi)容具體明確，自學(xué)方法靈活多樣。為促進(jìn)學(xué)生纂主動(dòng)而有效完成纂這任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要過(guò)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。有利于為教師了解學(xué)生遇到的疑難和點(diǎn)拔釋疑打下基礎(chǔ)。

學(xué)生自學(xué)時(shí)時(shí)勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師在掌握學(xué)生座位分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛巡視學(xué)生的自學(xué)情況，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，以悄言細(xì)語(yǔ)方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，以示鼓勵(lì)。盡可能擴(kuò)大反饋面，而且應(yīng)主要是中等中和后進(jìn)生。另一方面，還要注意做到通過(guò)組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評(píng)比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生過(guò)程遇到的疑難問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好“第二次備課”。對(duì)學(xué)生自學(xué)后暴確的分析，分清主次難易，弄清分學(xué)生乃至全體學(xué)生共同遇到的傾向性問(wèn)題還是個(gè)別學(xué)生遇到的具別性問(wèn)題。對(duì)個(gè)別性問(wèn)題課上可暫時(shí)略去不講，留待課后輔導(dǎo)去解決，對(duì)傾向性的問(wèn)題則要及時(shí)抓住要害，做到心中有數(shù)，為下步準(zhǔn)確高效地解惑作好充分準(zhǔn)備。

優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難

對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后都市己懂的問(wèn)題詞，原則上不教。學(xué)生自學(xué)就己懂的內(nèi)容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無(wú)謂的重復(fù)。但此時(shí)要詢問(wèn)學(xué)生有滑不同意見(jiàn)或新的見(jiàn)解，如果有，教師要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。此類問(wèn)題詞多是有一定難度的傾向性疑難問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生開展討論效流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和各抒己見(jiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，必須緊緊抓住。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的情境和由其他學(xué)生去討論。討論可通過(guò)鄰座、小組、競(jìng)答等方式進(jìn)行。此間，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、各抒己見(jiàn)，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同進(jìn)也要注意鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書本和老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，甚至提出離奇古怪的問(wèn)題詞，允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。這樣既能幫助進(jìn)生和中等生排除疑難，促進(jìn)優(yōu)秀生加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力。學(xué)生討論后，教師要針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和評(píng)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。如果通過(guò)討論即能解決的問(wèn)題，教師也不必再重復(fù)講解。

對(duì)于沒(méi)有學(xué)生能夠解答的問(wèn)題詞，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。此類問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可用師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題詞及其變式，由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時(shí)提醒學(xué)生在完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)還要注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基醚技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題詞。

及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。在解感結(jié)束后，一定要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。小結(jié)要與課始揭示的目標(biāo)相呼應(yīng)，要做到畫龍點(diǎn)睛，分清主次，又要特別注意促進(jìn)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容化零為整，以達(dá)到條理化，如有必要，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識(shí)的總識(shí)和能力。同時(shí)要繼續(xù)抓住這一機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用

當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題詞多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。給學(xué)生充分的時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解、應(yīng)愛(ài)、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)時(shí)間要不少于15分鐘。

當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、量力性和典型錄性。一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題詞，一般可分為必做題詞和遷做題詞，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適長(zhǎng)，既不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，而且作業(yè)的數(shù)量適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題詞為。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對(duì)最難點(diǎn)所進(jìn)行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題詞型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。

在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視督查，批評(píng)部分作業(yè)。教師要通過(guò)巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生學(xué)生可能出現(xiàn)不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)批改分作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

優(yōu)化課后的增效策略確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

安排課后作業(yè)應(yīng)從精實(shí)。要嚴(yán)格執(zhí)行省教育廳關(guān)于初中學(xué)生平均每天的課后作業(yè)總量不得超過(guò)1.5小時(shí)的規(guī)定，課后作業(yè)的數(shù)量還要以教師能夠及時(shí)批改為限。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教師們的平時(shí)積累和精心選擇，以避免不必要的重復(fù)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對(duì)中等生和后進(jìn)生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)秀生右適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。要注意循序漸進(jìn)和多沒(méi)變式，要求學(xué)生獨(dú)立冠詞成，住校生最遲在晚自修后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學(xué)生和家長(zhǎng)不必迷信外地復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)，以避免課外時(shí)間的浪費(fèi)。

及時(shí)批改學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。為此批改作業(yè)，目的是避免錯(cuò)過(guò)學(xué)生及時(shí)糾誤用的時(shí)機(jī)，為此，F(xiàn)在學(xué)生交上作業(yè)后，教師要當(dāng)天批改以便及時(shí)反饋，其中作業(yè)原則上應(yīng)在三天內(nèi)改完，杜絕積壓，同時(shí)，批改作業(yè)要追求高質(zhì)量，特別是作業(yè)要有總批和眉批，要提倡對(duì)后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，以收導(dǎo)學(xué)生知其然更知便的過(guò)程中，要分清學(xué)生作業(yè)所謂“錯(cuò)誤”的不同表現(xiàn)而辯證地予以區(qū)別對(duì)

待。如果是解題思路新而且正解，即使結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，教師也應(yīng)真研究，給予鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起探討。

重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點(diǎn)行為。任何學(xué)生，如果不能當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)適宜自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可能逐漸造成知識(shí)、技能或能力方面的缺陷，形成不應(yīng)有的心理挫折，增加以后學(xué)習(xí)中的障礙和困難。為避免和克服這種現(xiàn)象，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別性問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)地予以課后輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”。要建立從起始年級(jí)和起點(diǎn)科目就開始狠抓輔導(dǎo)的制度，明確規(guī)定時(shí)間、對(duì)象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內(nèi)容。要缺什么補(bǔ)什么，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能能都要一一過(guò)關(guān)，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)目標(biāo)及時(shí)式落實(shí)。

認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師要做到及時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失情況。同時(shí)要迅速準(zhǔn)確地判斷出教的失誤所在，為以后的學(xué)和教積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，每一位教師都要建立“學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案”和“教學(xué)得失備忘錄”和“教學(xué)得失備忘錄”的良好習(xí)慣，以備更有針對(duì)性地制度改進(jìn)課堂教學(xué)的措施，為不斷提高課堂皇教學(xué)法效率和質(zhì)量提供第一手資料。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀

一、洋思中學(xué)簡(jiǎn)介：

泰興市洋思中學(xué)本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級(jí)中學(xué)。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個(gè)村，2排平房，5個(gè)教學(xué)班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學(xué)設(shè)備幾乎全無(wú)，課桌全是借的。當(dāng)時(shí)的洋思中學(xué)，辦學(xué)條件之差，師資力量之缺，生源質(zhì)量之弱，足以說(shuō)明洋思中學(xué)是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱初中。然而就是在這樣“三流辦學(xué)條件、三流師資隊(duì)伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，洋思中學(xué)成功的創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教學(xué)業(yè)績(jī)，把洋思中學(xué)辦成了一所全國(guó)聞名的學(xué)校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進(jìn)了城市?，F(xiàn)有教學(xué)班66個(gè)，學(xué)生3000多人。學(xué)校占地120畝，擁有嶄新的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、綜合樓等建筑，現(xiàn)代齊全的教學(xué)設(shè)施，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，辦學(xué)條件已是一流。但是，洋思中學(xué)的學(xué)生生源質(zhì)量卻沒(méi)有與辦學(xué)條件同步提高；因?yàn)檠笏贾袑W(xué)辦學(xué)體制是公辦民助，學(xué)區(qū)內(nèi)非收費(fèi)生只占極小比例（5％），絕大多數(shù)學(xué)生都是收費(fèi)生，來(lái)自全國(guó)各地；可以想象，家長(zhǎng)愿意出高價(jià)、花大價(jià)錢把學(xué)生送出家門，送到洋思中學(xué)求學(xué)，這樣的學(xué)生一定是某些方面的問(wèn)題學(xué)生，他們總結(jié)為：“沒(méi)人要的孩子；沒(méi)人管的孩子；沒(méi)法管的孩子”。因此到現(xiàn)在，洋思所面臨的生源質(zhì)量仍然是二流、三流的學(xué)生。自1990年以來(lái)，洋思中學(xué)的入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格

率一直達(dá)100％，優(yōu)秀率居泰興市之首，被江蘇省授予“先進(jìn)集體”、“ 德育先進(jìn)學(xué)?！?、“模范學(xué)?！?；截止目前，來(lái)自全國(guó)各地到該校學(xué)習(xí)、取經(jīng)的教育工作者近百萬(wàn)人。

名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊(yùn)，但洋思中學(xué)卻不同；洋思中學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)辦學(xué)奇跡。

幾天的參觀學(xué)習(xí)，的確給我們流下深刻印象。我把它概括為六個(gè)字“大、新、齊、凈、靜、實(shí)”。大：校園面積大；新：面貌新；齊：不僅建筑、設(shè)施整齊、齊全，而且學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生隊(duì)伍整齊，秩序井然；凈:從早到晚校園保持得干干凈凈，幾乎見(jiàn)不到一點(diǎn)垃圾，沒(méi)有衛(wèi)生死角;靜：安靜；上課期間校園安安靜靜，課間和放學(xué)也見(jiàn)不到學(xué)生大聲喧嘩、瘋狂打鬧，即使幾千人同時(shí)進(jìn)餐，除吃飯等聲音外，聽不到說(shuō)話聲。實(shí)：我們看到的東西都是真實(shí)的，他們的各種做法、管理措施齊全、實(shí)在有效，落實(shí)到位。讓我們感到震撼的是，校園內(nèi)兩條巨幅口號(hào)“讓每一位家長(zhǎng)都滿意”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，以及辦公樓前展示的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的校歌；這兩句話，作為口號(hào)可能很多地方都提過(guò)，但像洋思這樣面向社會(huì)、面向全體家長(zhǎng)、面向全體學(xué)生巨幅展示出來(lái)，這是需要足夠的勇氣和底氣的；洋思的勇氣和底氣來(lái)自于哪里？來(lái)自于他們先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)嚴(yán)格的管理、豐富成熟的經(jīng)驗(yàn)和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和高水平的教學(xué)質(zhì)量。

洋思中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為48個(gè)字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實(shí)效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學(xué)體制改革）；從嚴(yán)治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）；艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)（洋思的教師隊(duì)伍）。

洋思的崛起、洋思的發(fā)展、洋思的成功首先是從抓教學(xué)質(zhì)量開始，而抓教學(xué)質(zhì)量他們選擇的突破口就是從改革課堂教學(xué)入手。

洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀是：質(zhì)量是生命線，沒(méi)有輝煌的質(zhì)量就沒(méi)有洋思的今天，沒(méi)有持久的輝煌質(zhì)量就沒(méi)有洋思的未來(lái)；教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生而言就是關(guān)鍵。

洋思抓教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度是：理直氣壯抓質(zhì)量，不屈不撓抓質(zhì)量。他們抓質(zhì)量的手段和措施很多，但關(guān)鍵的一條就是：課堂教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)十多年的探索、實(shí)踐，總結(jié)出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既是一種方法，更是一個(gè)原則：那就是解放學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀：

1、關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識(shí)

（1）先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、無(wú)教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果，流于形式等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)制定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。

（2）后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。

課堂上教什么?以學(xué)定教：學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生解決。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗(yàn)確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因?yàn)?，教案是?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動(dòng)態(tài)的。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生在自學(xué)過(guò)后的情況來(lái)確定的；注意學(xué)生是表面會(huì)還是實(shí)質(zhì)會(huì)？是只會(huì)做題，還是按規(guī)律做題？

課堂上怎么教？對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題，盡可能的交還給學(xué)生，由學(xué)生自己解決；只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才深刻。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問(wèn)題的狀況下才出現(xiàn)。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講。講對(duì)了，教師肯定；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學(xué)生座位時(shí)，都是讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對(duì)子，這樣不僅能夠有效解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰的表達(dá)出來(lái)，本身就是一種提高。當(dāng)然，為保證“一幫一”落到實(shí)處，他們還有一系列的管理措施。

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)理解。是為了達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。要求學(xué)生按時(shí)完成，做到“堂堂清”。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個(gè)層次：必做題、選做題、思考題?！疤锰们濉钡膬?nèi)容清的就是必做題。

2、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟：

（1）先學(xué)結(jié)構(gòu)：

A.激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

B.導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).C.自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。

在先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)、和相關(guān)練習(xí)方式有：事先印好材料人手一份、通過(guò)多媒體展示等方式；

（2）后教的三個(gè)層次；

A.互教：會(huì)者教不會(huì)者；教師盡可能的調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。B.班教：即全班教。對(duì)于共性問(wèn)題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見(jiàn)，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)。

C.導(dǎo)教：即教師引導(dǎo)解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生通過(guò)以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。這個(gè)環(huán)節(jié)教師教的時(shí)間依學(xué)生疑難多少來(lái)定，多則多講，少則少講。但講授時(shí)間宜限制于15分鐘以內(nèi)。

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練：

A.自練：要求學(xué)生通過(guò)先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問(wèn)、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。B.互練：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的互檢互測(cè)得教學(xué)活動(dòng)。

C.導(dǎo)教：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生練習(xí)的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)，避免了外購(gòu)資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。

以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。

在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的幾天中，我們除了聽報(bào)告，就是聽課，感受了洋思的課堂教學(xué)。說(shuō)實(shí)話，我們聽的每一節(jié)課，都不是熱熱鬧鬧、紅紅火火，而是很平實(shí)。但我們感覺(jué)教學(xué)效果很好。教學(xué)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性；學(xué)生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學(xué)活動(dòng)中。課堂氣氛始終緊張，學(xué)生思維緊張、行動(dòng)緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務(wù)就是觀察和思考、發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)考。不過(guò)，我們感覺(jué)到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一

節(jié)課，在課下卻要花費(fèi)大量的功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。在備課的環(huán)節(jié)中，他們注重集體備課。要求每位教師每節(jié)課所上的內(nèi)容70℅應(yīng)是共同的，30℅內(nèi)容教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生。如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場(chǎng)，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。

三、洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)：

洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學(xué)生的個(gè)體差異，也不可能人人都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為保證每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，洋思中學(xué)開展了廣泛而深入的“三清”運(yùn)動(dòng)。

“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“日日清”：對(duì)課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時(shí)批閱后，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)找相關(guān)的的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

“周周清”：每個(gè)星期的周末，對(duì)部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習(xí)的必做題、英語(yǔ)單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。

“三清”清的對(duì)象：學(xué)困生。開始學(xué)生數(shù)量可能比較多，但在這個(gè)活動(dòng)的不斷開展和深入的過(guò)程中，人數(shù)越來(lái)越少。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。

“三清”時(shí)間保證：自習(xí)課、活動(dòng)課、課間、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中學(xué)每一位教師都承包的有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)，而且有相應(yīng)的管理和獎(jiǎng)勵(lì)措施。具體實(shí)施中，采用“金字塔”的方式：教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負(fù)責(zé)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再負(fù)責(zé)“一幫一”幫扶對(duì)子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負(fù)責(zé)學(xué)困生。在每個(gè)周末的下午，進(jìn)行班班互清。

洋思中學(xué)的教育理念使他們?cè)诮逃虒W(xué)中不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，因此，他們的“三清”運(yùn)動(dòng)開展的扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。后進(jìn)生每天都為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而忙碌，難有多余時(shí)間去干與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，因此，不僅他們的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步得到提高，而且各種行為習(xí)慣也得到了改善，各方面都取得了進(jìn)步。洋思教師的體會(huì)是：抓學(xué)生行為習(xí)慣最好的辦法就是抓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

洋思的成功的經(jīng)驗(yàn)和做法有許多，幾天的學(xué)習(xí)考察，很難全面、深入的了解洋思中學(xué)。今天僅就有關(guān)教學(xué)方面的做法向大家做一匯報(bào)。洋思的課堂教學(xué)就體現(xiàn)了“生本教育”理念。我們目前正在開展推進(jìn)貫徹“生本教育”理念，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)改革的活動(dòng)，他們的許多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

四、幾點(diǎn)感悟：

幾天的學(xué)習(xí)和考察，雖然浮光掠影，但也對(duì)洋思中學(xué)有了大概的了解。在感嘆、欽佩他們的同時(shí)，我們學(xué)習(xí)的教師們也深有感觸。

1、洋思中學(xué)能取得今天的成績(jī)，絕非有先天的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)诮虒W(xué)中所面臨的困惑和困難，他們同樣面臨、面對(duì)。不同的是，他們積極應(yīng)對(duì)，找到了解決的方法，并且持之以恒的堅(jiān)持按他們的方法做下去了。

2、洋思中學(xué)的理念、做法確有許多獨(dú)特的地方，但許多理念和做法我們?cè)S多教師也曾經(jīng)有過(guò)和曾經(jīng)實(shí)施過(guò)，包括他們的課堂教學(xué)，我們?cè)S多教師也都探索出了很有效果的教學(xué)方式和模式，能上出和他們一樣高效率的，符合新的教育理念的課來(lái)（比如：我們?cè)S多學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課都曾經(jīng)獲得省一等獎(jiǎng)）。但差別在于，他們把先進(jìn)的理念和做法貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，全員參與，營(yíng)照了濃郁的氛圍，把自律意識(shí)變成了自覺(jué)行動(dòng)，并堅(jiān)持不懈的實(shí)行下去了。

3、洋思的各種理念和管理措施固然先進(jìn)，大有值得學(xué)習(xí)的地方；然而更讓人欽佩的是洋思中學(xué)持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神，艱苦奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)學(xué)生充滿熱心、對(duì)工作充滿激情的負(fù)責(zé)精神，缺乏這些精神即使再先進(jìn)的措施和做法也不可能取得輝煌的成績(jī)。

面對(duì)洋思的思考——從洋思中學(xué)看教育的希望

一 應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)洋思中學(xué)的貢獻(xiàn)？

洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地說(shuō)成“一堂課只講4分鐘”，應(yīng)該說(shuō)，洋思中學(xué)的實(shí)踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因?yàn)槲覀冞^(guò)去不敢相信的口號(hào)在這里已成為現(xiàn)實(shí)；我們想做而沒(méi)有做到的事情，他們做到了；多少年來(lái)一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢(mèng)想由他們實(shí)現(xiàn)了。我們有理由說(shuō)：洋思中學(xué)的實(shí)踐是一個(gè)創(chuàng)舉，是一場(chǎng)革命，是對(duì)教育的重大突破，具有劃時(shí)代的意義。從此，教育的理念與標(biāo)準(zhǔn)將要改寫，這是因?yàn)椋?/p>

（一）洋思中學(xué)的實(shí)踐改變了教育的信念，改寫了教師的責(zé)任

歷史形成的傳統(tǒng)教育觀念是，有不及格的學(xué)生是正常現(xiàn)象，學(xué)生不及格，教師是沒(méi)有責(zé)任的，當(dāng)然也就不追究教師的責(zé)。這幾乎是一項(xiàng)不成文法，如同醫(yī)生治病并不能包好一樣，天經(jīng)地義，于是，老師只管教而不管會(huì)的現(xiàn)象就十分普遍。而洋思的實(shí)踐卻使這一觀念可以得到改變，原來(lái)學(xué)生是應(yīng)該也可以都及格的，不及格老師是有責(zé)任的。這不能不說(shuō)是一個(gè)驚天動(dòng)地的變化。

（二）洋思中學(xué)的實(shí)踐改變了學(xué)校的理念，改寫了學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)實(shí)情況是，再好的學(xué)校也不承諾一定會(huì)把學(xué)生教好，這好象也是一個(gè)不成文

的規(guī)定，各級(jí)政府對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都不要求達(dá)到100%，而只要求達(dá)到95%。蔡林森校長(zhǎng)說(shuō)：“對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)只是1%的家庭來(lái)說(shuō)，你覺(jué)得質(zhì)量很高，很輕松，很高興；可是對(duì)這1%的家庭來(lái)說(shuō)，卻是100%的不及格，那時(shí)多么沉重的事情啊？他能輕松、高興得起來(lái)嗎？”正是懷著這樣的感情，洋思人立下了讓每一位學(xué)生都及格的軍令狀，建立了“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的理念，做出了“讓每一位家長(zhǎng)滿意”的承諾。他們的實(shí)踐令人信服地表明，100%地及格不是神話，是完全可以做到的。如此說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是不是也可以改變呢？

（三）洋思中學(xué)的實(shí)踐改變了教育的價(jià)值，改寫了受教育者的命運(yùn)

蔡校長(zhǎng)說(shuō)：“我那三個(gè)孩子，如果不是到洋思來(lái)學(xué)習(xí)，若是換個(gè)什么學(xué)校，這三個(gè)孩子會(huì)學(xué)成什么樣子，我就不敢想了?！睂?duì)此，那些送孩子前來(lái)洋思求學(xué)的家長(zhǎng)們深有同感。某家長(zhǎng)是這樣說(shuō)的：

我的兒子原是揚(yáng)州某重點(diǎn)中學(xué)初一學(xué)生。他是一個(gè)可塑性極強(qiáng)的孩子，也是一個(gè)感情非常脆弱的孩子，不能經(jīng)受一點(diǎn)兒挫折，初一上學(xué)期，由于受了一點(diǎn)委屈，情緒十分消沉，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，下學(xué)期一直處于倒數(shù)的狀態(tài)。厭學(xué)情緒日益增強(qiáng)，談到“學(xué)習(xí)”他就渾身沒(méi)勁。

直覺(jué)告訴我：必須為他換一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。2002年2月底，我看到了關(guān)于洋思中學(xué)的文章，深深地為該校教師的敬業(yè)精神所感動(dòng)，經(jīng)核實(shí)了解，決定讓兒子入校。

兒子進(jìn)入洋思后，該校老師對(duì)他的學(xué)習(xí)抓的很緊，在知識(shí)傳授時(shí)，實(shí)行“堂堂清，日日清，周周清”；嚴(yán)格要求他做到“課堂上能掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。學(xué)習(xí)中。兒子遇到難題老師總是不厭其煩的講解，在老師們的精心指導(dǎo)下，加上他的天資聰明。在考試中，名列前茅。

更令人敬佩的是洋思中學(xué)的老師個(gè)個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)。校長(zhǎng)蔡林森把“吃苦就是享福”作為座右銘，全身心撲在學(xué)校的工作上。副校長(zhǎng)秦培元開闌尾手術(shù)不休息...敬業(yè)、奉現(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取，這是洋思的“無(wú)價(jià)之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達(dá)的“精神底子”。正是洋思中學(xué)改寫一個(gè)受教育著的前途和命運(yùn)。

二 應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)洋思經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絻r(jià)值

洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不僅僅適應(yīng)于農(nóng)村初中，也不只使用于初級(jí)中學(xué)，它的精神和原理以后能夠該適用于一切學(xué)校，對(duì)于學(xué)校的教育與管理具有極為普遍的意義，更應(yīng)該引起教育行政管理部門的重視與研究。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校實(shí)行的淘汰制也是一個(gè)挑戰(zhàn)。這并不以為學(xué)校和專業(yè)不可以擇優(yōu)選拔，但這對(duì)選拔者來(lái)說(shuō)則以為著應(yīng)有更好的要求。

對(duì)于以提高中國(guó)國(guó)民素質(zhì)為己任的中國(guó)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，對(duì)于推行素質(zhì)教育的中過(guò)現(xiàn)實(shí)

教育來(lái)說(shuō)，對(duì)于面向全體學(xué)生的普及教育來(lái)說(shuō)，洋思為中國(guó)的學(xué)校樹立了一個(gè)活生生的、非常具有說(shuō)服力的樣板。它全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由教育客體向?qū)W生為主題的角色轉(zhuǎn)變，教師實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)傳授者向?qū)W生輔導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，從根本上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)效果由自然狀態(tài)進(jìn)入了必然狀態(tài)，使教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)了由高耗低效向低耗高效的轉(zhuǎn)變。

消滅差生是全世界教育的難題，世界各國(guó)都沒(méi)能解決，而洋思中學(xué)解決了，這是中國(guó)對(duì)人類教育的又一重大貢獻(xiàn)。

三 應(yīng)當(dāng)用什么觀念解讀洋思？

洋思就是洋思，她既不是北大附中，也不是南開中學(xué)，......。我們不能拿洋思中學(xué)去與任何一所名校類比。

蔡林森就是蔡林森，他既不是魏書生，也不是蘇霍姆林斯基，.....。我們不應(yīng)該拿蔡林森去與任何一位教育家相比。

毫無(wú)疑問(wèn)，已有的教育理論都從不同的角度，反映了不同方面的教育規(guī)律，但是我們不能簡(jiǎn)單的用這些理論去解讀洋思和蔡林森。洋思與蔡林森有他們自己的理論，而且用他們自己的實(shí)踐證實(shí)了自己的理論。不錯(cuò)，在洋思中學(xué)的實(shí)踐中體現(xiàn)出各種教育原理的作用，也正式因?yàn)樗麄冏约旱膶?shí)踐體現(xiàn)了教育的理想.洋思中學(xué)：“先學(xué)后教”的實(shí)戰(zhàn)

凡是到過(guò)洋思中學(xué)的人都知道，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是其獨(dú)特的辦學(xué)理念。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，著眼于每一位學(xué)生，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，它是洋思實(shí)現(xiàn)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”最為重要的途徑。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。先學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為，只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思人認(rèn)為，答案應(yīng)該是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時(shí)，教師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等。可以說(shuō)，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。

陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼耍瑢W(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。

教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中，教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。洋思人認(rèn)為，其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會(huì)了。

到洋思中學(xué)聽過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35－40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒(méi)有“聽頭”。

其實(shí)，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)——這是洋思總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。

洋思人認(rèn)為，課堂教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“兵”教“兵”。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的方法。

針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。

“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)都生活在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了“一幫一”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對(duì)子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，本身就是一種提高。

在“做”中學(xué)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思中學(xué)，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學(xué)的全過(guò)程基本上都是學(xué)生自學(xué)，卻沒(méi)有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張，是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。

在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)，可以形象地概括為“七能”：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決。二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。四能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地“培尖補(bǔ)差”。七能確保減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。教師上課布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場(chǎng)考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過(guò)程中一句也不講，將時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，38

而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過(guò)上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用知識(shí)，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己走。課堂看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中。

對(duì)于這樣的課，學(xué)生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效。由此，緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的啟示

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。其“10+35”、“0+45”的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展，永遠(yuǎn)是新課改理念下的教學(xué)工作者應(yīng)恪守的主題。

一、(自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題；教師通過(guò)與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問(wèn)題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”?！澳茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。

二、“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

杜郎口中學(xué)的學(xué)生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)，沒(méi)有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫?，或演、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”，這就是生命教育所追求的目標(biāo)。

杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變?！?0+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化。

而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，過(guò)多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒(méi)有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當(dāng)作課來(lái)上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無(wú)指導(dǎo)、中無(wú)引導(dǎo)、后無(wú)點(diǎn)評(píng)”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級(jí)教學(xué)成績(jī)，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)不超過(guò)兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì)；二是在‘預(yù)習(xí)、反饋’兩個(gè)環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢(shì)群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。

三、“秧田”式的座次排列，被代之以六個(gè)面對(duì)面的長(zhǎng)方形組合座次小組 教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。這決不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式的變革，這是“對(duì)話”課堂的回歸?！把硖铩笔降恼n堂多適合“看客”和“聽眾”，面對(duì)面的形式更有利于溝通、交往、互動(dòng)。

學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語(yǔ)，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。學(xué)生不擔(dān)心批評(píng)，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。課堂是他們的舞臺(tái)，他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長(zhǎng)，享受快樂(lè)。

“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”這四個(gè)“我”取代了“我的課堂，我的教學(xué)對(duì)象，我的執(zhí)行教案，我的教學(xué)成績(jī)”這四個(gè)“我”，一群充滿生命活力、充滿成

就感的學(xué)生取代了教師一個(gè)“機(jī)械的課堂”，老師就在學(xué)生中間。老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。有形講臺(tái)的拆除是教師融入學(xué)生的必要條件，心造講臺(tái)的拆除才是教師融入學(xué)生的充分條件。平等的師生關(guān)系是課堂民主的前提條件。學(xué)生的自主、主人意識(shí)和地位，是課堂活力和生機(jī)的源泉。

四、目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓

五、課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課。

六、學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度

共同捆綁記分，形成“共同體”，從幫與被幫兩學(xué)生的成績(jī)、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量。

七、課堂是“超市式”。

講臺(tái)上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場(chǎng)所；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。教室墻壁三面黑板，學(xué)生板演過(guò)程及結(jié)果便于觀察，教師環(huán)視便可一目了然。過(guò)程指導(dǎo)，結(jié)果校正，即時(shí)高效。對(duì)比杜郎口的經(jīng)驗(yàn)，我們常規(guī)課堂的毛病是，一節(jié)課下來(lái)，多少學(xué)生學(xué)會(huì)了，多少學(xué)生還不會(huì)，一般教師都不能夠做到心中有數(shù)。

八、營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂。

動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。真正落實(shí)“三講三不講”（即講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講）。

九、教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。而我們的課堂是教師以“講”為主的課堂教學(xué)，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，一堂課下來(lái)到底有多少學(xué)生聽多少學(xué)生沒(méi)聽？多少學(xué)生聽懂了多少學(xué)生未聽懂？哪些知識(shí)掌握了哪些知識(shí)未掌握？哪些問(wèn)題應(yīng)重點(diǎn)分析哪些問(wèn)題不用分析？哪些地方應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)哪些地方不再練習(xí)??等等諸多問(wèn)題，實(shí)際上

我們絕大部分教師是沒(méi)有做到也沒(méi)有很好的辦法。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？這些都是需要永恒研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。只有培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。杜郎口中學(xué)對(duì)學(xué)生的要求其中有一點(diǎn)，讓學(xué)生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方。這一點(diǎn)我做得還不好。在今后的教學(xué)中，每節(jié)課能創(chuàng)設(shè)一到兩次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生離開座位登上講臺(tái)平視學(xué)生，放開聲音講幾句話或多講一些，從而讓學(xué)生通過(guò)展示，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力、展示自我能力，自信心會(huì)逐漸得到增強(qiáng)，自卑感慢慢消失，讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路。

第二篇：洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀

洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀

一、洋思中學(xué)簡(jiǎn)介：

泰興市洋思中學(xué)本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級(jí)中學(xué)。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個(gè)村，2排平房，5個(gè)教學(xué)班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學(xué)設(shè)備幾乎全無(wú)，課桌全是借的。當(dāng)時(shí)的洋思中學(xué)，辦學(xué)條件之差，師資力量之缺，生源質(zhì)量之弱，足以說(shuō)明洋思中學(xué)是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱初中。然而就是在這樣“三流辦學(xué)條件、三流師資隊(duì)伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，洋思中學(xué)成功的創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教學(xué)業(yè)績(jī)，把洋思中學(xué)辦成了一所全國(guó)聞名的學(xué)校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進(jìn)了城市?，F(xiàn)有教學(xué)班66個(gè)，學(xué)生3000多人。學(xué)校占地120畝，擁有嶄新的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、綜合樓等建筑，現(xiàn)代齊全的教學(xué)設(shè)施，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，辦學(xué)條件已是一流。但是，洋思中學(xué)的學(xué)生生源質(zhì)量卻沒(méi)有與辦學(xué)條件同步提高；因?yàn)檠笏贾袑W(xué)辦學(xué)體制是公辦民助，學(xué)區(qū)內(nèi)非收費(fèi)生只占極小比例（5％），絕大多數(shù)學(xué)生都是收費(fèi)生，來(lái)自全國(guó)各地；可以想象，家長(zhǎng)愿意出高價(jià)、花大價(jià)錢把學(xué)生送出家門，送到洋思中學(xué)求學(xué)，這樣的學(xué)生一定是某些方面的問(wèn)題學(xué)生，他們總結(jié)為：“沒(méi)人要的孩子；沒(méi)人管的孩子；沒(méi)法管的孩子”。因此到現(xiàn)在，洋思所面臨的生源質(zhì)量仍然是二流、三流的學(xué)生。自1990年以來(lái)，洋思中學(xué)的入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率一直達(dá)100％，優(yōu)秀率居泰興市之首，被江蘇省授予“先進(jìn)集體”、“ 德育先進(jìn)學(xué)?！?、“模范學(xué)校”；截止目前，來(lái)自全國(guó)各地到該校學(xué)習(xí)、取經(jīng)的教育工作者近百萬(wàn)人。

名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊(yùn)，但洋思中學(xué)卻不同；洋思中學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)辦學(xué)奇跡。洋思中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為48個(gè)字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實(shí)效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學(xué)體制改革）；從嚴(yán)治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）；艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)（洋思的教師隊(duì)伍）。

洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀是：質(zhì)量是生命線，沒(méi)有輝煌的質(zhì)量就沒(méi)有洋思的今天，沒(méi)有持久的輝煌質(zhì)量就沒(méi)有洋思的未來(lái)；教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生而言就是關(guān)鍵。

洋思抓教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度是：理直氣壯抓質(zhì)量，不屈不撓抓質(zhì)量。他們抓質(zhì)量的手段和措施很多，但關(guān)鍵的一條就是：課堂教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)十多年的探索、實(shí)踐，總結(jié)出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既是一種方法，更是一個(gè)原則：那就是解放學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。

蔡校長(zhǎng)把洋思經(jīng)驗(yàn)概括為三句話：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來(lái)的，是他自己學(xué)出來(lái)的。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，洋思中學(xué)的一句口號(hào)叫抬起頭來(lái)走路，充分體現(xiàn)了人人都能學(xué)好的教育教學(xué)理念。

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

洋思人有一個(gè)堅(jiān)定不移的信念，這就是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，這堅(jiān)定有力的八個(gè)大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長(zhǎng)，到教師，到學(xué)生，都堅(jiān)信這八個(gè)大字，而且洋思人說(shuō)起這句話時(shí)，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無(wú)古人的偉大事業(yè)。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀：

1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)

實(shí)質(zhì)：全過(guò)程讓學(xué)生學(xué)。

“先學(xué)” 第一、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一分鐘左右）

激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。上課一開始就告知學(xué)生，主要通過(guò)投影等多媒體教學(xué)的方式，簡(jiǎn)明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，教師不做任何說(shuō)明和講解。（目標(biāo)的根據(jù)是：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)情、考綱）

第二、自學(xué)指導(dǎo)。（兩分鐘左右）

通過(guò)投影明確告知學(xué)生：A.明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁(yè)幾行，什么內(nèi)容和范圍；B.明確自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。這種自學(xué)方法的日積月累為極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力。C.明確自學(xué)要求，也就是要達(dá)到的具體目標(biāo)。

第三、學(xué)生自學(xué)。

這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個(gè)學(xué)生都緊張、高效地實(shí)施自學(xué)，對(duì)教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題要及時(shí)用各種方法去引導(dǎo)糾正。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。第四、學(xué)生練習(xí)。

自學(xué)后，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，用題來(lái)檢測(cè)，主要采用選擇題的形式，練習(xí)題必須精心設(shè)計(jì)。A.檢測(cè)的學(xué)生對(duì)象，主要是中差生，上黑板做題或抽問(wèn)回答，同時(shí)允許尖子生在掌握本課內(nèi)容的前提下，超前地學(xué)，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。B.檢測(cè)的內(nèi)容必須緊緊圍繞自學(xué)的目標(biāo)出題，可以是類似題的翻版，切忌離題萬(wàn)里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運(yùn)用好自學(xué)方法，解決問(wèn)題就行。類似題的檢測(cè)可以及時(shí)地極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)即“先學(xué)”18分鐘左右完成，第三、四環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)學(xué)生練，第一、二環(huán)節(jié)是先學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。

（這個(gè)環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確，讓學(xué)生自己看書、思考、練習(xí)等。獨(dú)立學(xué)、限時(shí)學(xué)、考試的學(xué)，種好自己的責(zé)任田。教師是引領(lǐng)方向、方法，教師是觀學(xué)：腿、眼、耳、腦勤。嘴和手不勤）

“后教”：引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。即：討論、互動(dòng)、交流、幫助、提升。

要注意三個(gè)明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達(dá)到什么要求。

A.教什么，順學(xué)而教，教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問(wèn)題，存在共性的規(guī)律性的典型意義的問(wèn)題。凡是學(xué)生會(huì)了的問(wèn)題堅(jiān)決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，這里要注意一個(gè)原則，讓學(xué)生回答問(wèn)題后，評(píng)判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過(guò)程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無(wú)錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤錯(cuò)在那里，為什么錯(cuò)，無(wú)錯(cuò)誤有沒(méi)有更好的方法，一直到學(xué)生找完問(wèn)題、更正完問(wèn)題，找完方法，學(xué)好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問(wèn)題和方法主動(dòng)講出來(lái)，都是學(xué)生在主動(dòng)地思考，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問(wèn)題、找方法的過(guò)程，就是運(yùn)用的過(guò)程；

B.怎么教，“兵教兵”是一個(gè)很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會(huì)，就要讓會(huì)的學(xué)生教，如果實(shí)在沒(méi)有學(xué)生會(huì)，教師再教。會(huì)的學(xué)生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補(bǔ)充歸納，學(xué)生幫解決的問(wèn)題，同學(xué)記憶是最深的，這個(gè)環(huán)節(jié)既是培尖，又是補(bǔ)差；總之是兵叫兵、兵練兵、集思廣益。充分發(fā)揮同桌、小組的作用。

C.明確教的要求，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會(huì)一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯(cuò)一題會(huì)一類，要讓學(xué)生能舉一反三。（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要）。

這個(gè)環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學(xué)生思考問(wèn)題。

后教的三個(gè)層次；

A.互教：會(huì)者教不會(huì)者；教師盡可能的調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。

B.班教：即全班教。對(duì)于共性問(wèn)題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見(jiàn)，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)。

C.導(dǎo)教：即教師引導(dǎo)解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生通過(guò)以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。這個(gè)環(huán)節(jié)教師教的時(shí)間依學(xué)生疑難多少來(lái)定，多則多講，少則少講。但講授時(shí)間宜限制于15分鐘以內(nèi)。

先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)。“學(xué)”貫穿教學(xué)全過(guò)程

“當(dāng)堂訓(xùn)練”當(dāng)堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘）A.作業(yè)要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要），讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，一般都是必做題，選做題，附加題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。B.當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，能力的培養(yǎng)，自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四是可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事課后許多活動(dòng)課的內(nèi)容。

課堂教學(xué)有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在學(xué)和練，暗線是就是每一步都有教師在指導(dǎo)、引導(dǎo)，都離不開教師的指導(dǎo)，它不是放羊式的。哪一位把這兩跳線結(jié)合得好，誰(shuí)的教學(xué)效果就會(huì)更好。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。

2、關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識(shí)

（1）先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、無(wú)教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果，流于形式等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)制定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。

（2）后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。

課堂上教什么?以學(xué)定教：學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生解決。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗(yàn)確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因?yàn)?，教案是?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動(dòng)態(tài)的。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生在自學(xué)過(guò)后的情況來(lái)確定的；注意學(xué)生是表面會(huì)還是實(shí)質(zhì)會(huì)？是只會(huì)做題，還是按規(guī)律做題？

課堂上怎么教？對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題，盡可能的交還給學(xué)生，由學(xué)生自己解決；只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才深刻。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問(wèn)題的狀況下才出現(xiàn)。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講。講對(duì)了，教師肯定；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學(xué)生座位時(shí)，都是讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對(duì)子，這樣不僅能夠有效解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰的表達(dá)出來(lái)，本身就是一種提高。當(dāng)然，為保證“一幫一”落到實(shí)處，他們還有一系列的管理措施。（3）當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)理解。是為了達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。要求學(xué)生按時(shí)完成，做到“堂堂清”。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個(gè)層次：必做題、選做題、思考題?！疤锰们濉钡膬?nèi)容清的就是必做題。

3、教學(xué)策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。

（2）靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。

（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

4、課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多?。?）有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過(guò)洋思聽

課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問(wèn)、解答練習(xí)、操作等。

（2）課堂效益表現(xiàn)以下七能：

a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；

d.四能真正理解知識(shí)，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；

f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；

g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)：真累！然而，課外無(wú)作業(yè)，無(wú)壓力，學(xué)生都特別輕松。

對(duì)于這樣的課，學(xué)生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效。由此，緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。

5、教師的作用：

（1）教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。

（2）教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

（3）教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

（4）教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

（5）對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生。如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場(chǎng)，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。

6、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的方法。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。（課堂上，學(xué)生可以自主的選擇座位，就是好的差的相結(jié)合）（2）“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)都生活在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了“一幫一”的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。

（3）事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

三、洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)：

從“最后一名學(xué)生”抓起，實(shí)行“三清”

到洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。2001年，洋思初一收了 200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個(gè)位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績(jī)是個(gè)位數(shù)的學(xué)生。即便是對(duì)這樣的學(xué)生，洋思也沒(méi)有喪失可以教好的信心。

從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個(gè)做法：

之一，合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。

之二，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。

之三，特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過(guò)去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問(wèn)，要從最后一名叫起。

“最后一名學(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語(yǔ)最近的一次檢測(cè)，初一 20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是 100分，沒(méi)有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)?！薄?/p>

實(shí)行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高。

“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“日日清”：對(duì)課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時(shí)批閱后，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)找相關(guān)的的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

“周周清”：每個(gè)星期的周末，對(duì)部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查?！叭濉鼻宓膬?nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習(xí)的必做題、英語(yǔ)單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。

“三清”清的對(duì)象：學(xué)困生。開始學(xué)生數(shù)量可能比較多，但在這個(gè)活動(dòng)的不斷開展和深入的過(guò)程中，人數(shù)越來(lái)越少。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。

“三清”時(shí)間保證：自習(xí)課、活動(dòng)課、課間、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中學(xué)每一位教師都承包的有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)，而且有相應(yīng)的管理和獎(jiǎng)勵(lì)措施。具體實(shí)施中，采用“金字塔”的方式：教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負(fù)責(zé)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再負(fù)責(zé)“一幫一”幫扶對(duì)子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負(fù)責(zé)學(xué)困生。在每個(gè)周末的下午，進(jìn)行班班互清。

道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。否則，課上留下一大堆問(wèn)題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過(guò)關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉保麄儗?shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。驗(yàn)收數(shù)學(xué)肘，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力。現(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。

（對(duì)待學(xué)困生的口號(hào)是“閑則生非”擴(kuò)充事例：

1、一個(gè)差生的一天

2、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的講話：高效的課堂：

學(xué)生的高效：讓每一位學(xué)生真正綻放生命的色彩①分?jǐn)?shù)的高效，②素質(zhì)的高效，訓(xùn)練成習(xí)慣，習(xí)慣自然成。③全面高效，每一位學(xué)生不放棄、不拋棄、不遺棄?！白屆款w子彈在沒(méi)死的學(xué)生頭上開花”④全程高效，每一分鐘高效，講不會(huì)的，會(huì)的不講，讓45分鐘都進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，口號(hào)是死馬當(dāng)活馬醫(yī)——逼上梁山，“逼”因人而異，因材施教，相信孩子能變化，沒(méi)有相信就沒(méi)有教育，教育從相信開始?！氨粕狭荷健狈椒ㄊ恰罢ジ勺詈笠坏窝薄诰驖撃埽恳晃粚W(xué)生都是一座金礦，自我挖掘，他人挖掘，相信人的潛能無(wú)窮無(wú)盡，差生叫潛能生、希望生、可能生。教師做到：恐嚇詐騙 煽風(fēng)點(diǎn)火。講激發(fā)潛能的故事）陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼耍瑢W(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。

洋思人認(rèn)為，課堂教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在“做”中學(xué)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思中學(xué)，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學(xué)的全過(guò)程基本上都是學(xué)生自學(xué)，卻沒(méi)有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張，是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。

結(jié)束語(yǔ)：教師做三種人：

毛澤東：不沖鋒打仗 劉伯承 鄧小平董存瑞 黃繼光

（讓學(xué)生打仗、與問(wèn)題斗爭(zhēng)。在打仗中學(xué)會(huì)打仗，在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在實(shí)踐中練就本領(lǐng)）

張藝謀：導(dǎo)演 不能代替演員 鞏俐 章子怡（表達(dá)權(quán)、表現(xiàn)權(quán)、表演權(quán)還給學(xué)生）

袁偉民：賽場(chǎng)比賽 心動(dòng) 行動(dòng) 激動(dòng) 在比賽中提高技能提高水平。（課堂就是賽場(chǎng)，小組比同桌比，全員比、全程比、全面比、全心比）

總之，教師是組織者、謀劃者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者。

第三篇：洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀

洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀

一、洋思中學(xué)簡(jiǎn)介：

泰興市洋思中學(xué)本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級(jí)中學(xué)。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個(gè)村，2排平房，5個(gè)教學(xué)班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學(xué)設(shè)備幾乎全無(wú)，課桌全是借的。當(dāng)時(shí)的洋思中學(xué)，辦學(xué)條件之差，師資力量之缺，生源質(zhì)量之弱，足以說(shuō)明洋思中學(xué)是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱初中。然而就是在這樣“三流辦學(xué)條件、三流師資隊(duì)伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，洋思中學(xué)成功的創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教學(xué)業(yè)績(jī)，把洋思中學(xué)辦成了一所全國(guó)聞名的學(xué)校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進(jìn)了城市。現(xiàn)有教學(xué)班66個(gè)，學(xué)生3000多人。學(xué)校占地120畝，擁有嶄新的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、綜合樓等建筑，現(xiàn)代齊全的教學(xué)設(shè)施，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，辦學(xué)條件已是一流。但是，洋思中學(xué)的學(xué)生生源質(zhì)量卻沒(méi)有與辦學(xué)條件同步提高；因?yàn)檠笏贾袑W(xué)辦學(xué)體制是公辦民助，學(xué)區(qū)內(nèi)非收費(fèi)生只占極小比例（5％），絕大多數(shù)學(xué)生都是收費(fèi)生，來(lái)自全國(guó)各地；可以想象，家長(zhǎng)愿意出高價(jià)、花大價(jià)錢把學(xué)生送出家門，送到洋思中學(xué)求學(xué)，這樣的學(xué)生一定是某些方面的問(wèn)題學(xué)生，他們總結(jié)為：“沒(méi)人要的孩子；沒(méi)人管的孩子；沒(méi)法管的孩子”。因此到現(xiàn)在，洋思所面臨的生源質(zhì)量仍然是二流、三流的學(xué)生。自1990年以來(lái)，洋思中學(xué)的入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率一直達(dá)100％，優(yōu)秀率居泰興市之首，被江蘇省授予“先進(jìn)集體”、“ 德育先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ澳７秾W(xué)?！保唤刂鼓壳?，來(lái)自全國(guó)各地到該校學(xué)習(xí)、取經(jīng)的教育工作者近百萬(wàn)人。

名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊(yùn)，但洋思中學(xué)卻不同；洋思中學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)辦學(xué)奇跡。

幾天的參觀學(xué)習(xí)，的確給我們流下深刻印象。我把它概括為六個(gè)字“大、新、齊、凈、靜、實(shí)”。大：校園面積大；新：面貌新；齊：不僅建筑、設(shè)施整齊、齊全，而且學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生隊(duì)伍整齊，秩序井然；凈:從早到晚校園保持得干干凈凈，幾乎見(jiàn)不到一點(diǎn)垃圾，沒(méi)有衛(wèi)生死角;靜：安靜；上課期間校園安安靜靜，課間和放學(xué)也見(jiàn)不到學(xué)生大聲喧嘩、瘋狂打鬧，即使幾千人同時(shí)進(jìn)餐，除吃飯等聲音外，聽不到說(shuō)話聲。實(shí)：我們看到的東西都是真實(shí)的，他們的各種做法、管理措施齊全、實(shí)在有效，落實(shí)到位。讓我們感到震撼的是，校園內(nèi)兩條巨幅口號(hào)“讓每一位家長(zhǎng)都滿意”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，以及辦公樓前展示的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的校歌；這兩句話，作為口號(hào)可能很多地方都提過(guò)，但像洋思這樣面向社會(huì)、面向全體家長(zhǎng)、面向全體學(xué)生巨幅展示出來(lái)，這是需要足夠的勇氣和底氣的；洋思的勇氣和底氣來(lái)自于哪里？來(lái)自于他們先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)嚴(yán)格的管理、豐富成熟的經(jīng)驗(yàn)和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和高水平的教學(xué)質(zhì)量。

洋思中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為48個(gè)字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實(shí)效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學(xué)體制改革）；從嚴(yán)治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）；艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)（洋思的教師隊(duì)伍）。

洋思的崛起、洋思的發(fā)展、洋思的成功首先是從抓教學(xué)質(zhì)量開始，而抓教學(xué)質(zhì)量他們選擇的突破口就是從改革課堂教學(xué)入手。

洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀是：質(zhì)量是生命線，沒(méi)有輝煌的質(zhì)量就沒(méi)有洋思的今天，沒(méi)有持久的輝煌質(zhì)量就沒(méi)有洋思的未來(lái)；教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生而言就是關(guān)鍵。

洋思抓教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度是：理直氣壯抓質(zhì)量，不屈不撓抓質(zhì)量。他們抓質(zhì)量的手段和措施很多，但關(guān)鍵的一條就是：課堂教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)十多年的探索、實(shí)踐，總結(jié)出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既是一種方法，更是一個(gè)原則：那就是解放學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀：

1、關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識(shí)

①、先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、無(wú)教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果，流于形式等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)制定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。②、后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。

課堂上教什么?以學(xué)定教：學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生解決。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗(yàn)確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因?yàn)?，教案是?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動(dòng)態(tài)的。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生在自學(xué)過(guò)后的情況來(lái)確定的；注意學(xué)生是表面會(huì)還是實(shí)質(zhì)會(huì)？是只會(huì)做題，還是按規(guī)律做題？

課堂上怎么教？對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題，盡可能的交還給學(xué)生，由學(xué)生自己解決；只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才深刻。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問(wèn)題的狀況下才出現(xiàn)。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講。講對(duì)了，教師肯定；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學(xué)生座位時(shí)，都是讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對(duì)子，這樣不僅能夠有效解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰的表達(dá)出來(lái)，本身就是一種提高。當(dāng)然，為保證“一幫一”落到實(shí)處，他們還有一系列的管理措施。

③、當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)理解。是為了達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。要求學(xué)生按時(shí)完成，做到“堂堂清”。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個(gè)層次：必做題、選做題、思考題?！疤锰们濉钡膬?nèi)容清的就是必做題。

2、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟：

①.先學(xué)結(jié)構(gòu)：

A.激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

B.導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).C.自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。

在先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)、和相關(guān)練習(xí)方式有：事先印好材料人手一份、通過(guò)多媒體展示等方式；

②.后教的三個(gè)層次；

A.互教：會(huì)者教不會(huì)者；教師盡可能的調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。

B.班教：即全班教。對(duì)于共性問(wèn)題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見(jiàn)，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)。

C.導(dǎo)教：即教師引導(dǎo)解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生通過(guò)以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。這個(gè)環(huán)節(jié)教師教的時(shí)間依學(xué)生疑難多少來(lái)定，多則多講，少則少講。但講授時(shí)間宜限制于15分鐘以內(nèi)。

③.當(dāng)堂訓(xùn)練：

A.自練：要求學(xué)生通過(guò)先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問(wèn)、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的互檢互測(cè)得教學(xué)活動(dòng)。

C.導(dǎo)教：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生練習(xí)的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)，避免了外購(gòu)資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。

以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。

在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的幾天中，我們除了聽報(bào)告，就是聽課，感受了洋思的課堂教學(xué)。說(shuō)實(shí)話，我們聽的每一節(jié)課，都不是熱熱鬧鬧、紅紅火火，而是很平實(shí)。但我們感覺(jué)教學(xué)效果很好。教學(xué)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性；學(xué)生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學(xué)活動(dòng)中。課堂氣氛始終緊張，學(xué)生思維緊張、行動(dòng)緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務(wù)就是觀察和思考、發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)考。不過(guò)，我們感覺(jué)到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節(jié)課，在課下卻要花費(fèi)大量的功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。在備課的環(huán)節(jié)中，他們注重集體備課。要求每位教師每節(jié)課所上的內(nèi)容70℅應(yīng)是共同的，30℅內(nèi)容教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生。如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場(chǎng)，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。

三、洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)：

洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學(xué)生的個(gè)體差異，也不可能人人都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為保證每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，洋思中學(xué)開展了廣泛而深入的“三清”運(yùn)動(dòng)。

“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“日日清”：對(duì)課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時(shí)批閱后，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)找相關(guān)的的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

“周周清”：每個(gè)星期的周末，對(duì)部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習(xí)的必做題、英語(yǔ)單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。

“三清”清的對(duì)象：學(xué)困生。開始學(xué)生數(shù)量可能比較多，但在這個(gè)活動(dòng)的不斷開展和深入的過(guò)程中，人數(shù)越來(lái)越少。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。

“三清”時(shí)間保證：自習(xí)課、活動(dòng)課、課間、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中學(xué)每一位教師都承包的有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)，而且有相應(yīng)的管理和獎(jiǎng)勵(lì)措施。具體實(shí)施中，采用“金字塔”的方式：教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負(fù)責(zé)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再負(fù)責(zé)“一幫一”幫扶對(duì)子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負(fù)責(zé)學(xué)困生。在每個(gè)周末的下午，進(jìn)行班班互清。

洋思中學(xué)的教育理念使他們?cè)诮逃虒W(xué)中不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，因此，他們的“三清”運(yùn)動(dòng)開展的扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。后進(jìn)生每天都為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而忙碌，難有多余時(shí)間去干與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，因此，不僅他們的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步得到提高，而且各種行為習(xí)慣也得到了改善，各方面都取得了進(jìn)步。洋思教師的體會(huì)是：抓學(xué)生行為習(xí)慣最好的辦法就是抓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

洋思的成功的經(jīng)驗(yàn)和做法有許多，幾天的學(xué)習(xí)考察，很難全面、深入的了解洋思中學(xué)。今天僅就有關(guān)教學(xué)方面的做法向大家做一匯報(bào)。洋思的課堂教學(xué)就體現(xiàn)了“生本教育”理念。我們目前正在開展推進(jìn)貫徹“生本教育”理念，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)改革的活動(dòng)，他們的許多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

四、幾點(diǎn)感悟：

幾天的學(xué)習(xí)和考察，雖然浮光掠影，但也對(duì)洋思中學(xué)有了大概的了解。在感嘆、欽佩他們的同時(shí)，我們學(xué)習(xí)的教師們也深有感觸。

1、洋思中學(xué)能取得今天的成績(jī)，絕非有先天的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)诮虒W(xué)中所面臨的困惑和困難，他們同樣面臨、面對(duì)。不同的是，他們積極應(yīng)對(duì)，找到了解決的方法，并且持之以恒的堅(jiān)持按他們的方法做下去了。

2、洋思中學(xué)的理念、做法確有許多獨(dú)特的地方，但許多理念和做法我們?cè)S多教師也曾經(jīng)有過(guò)和曾經(jīng)實(shí)施過(guò)，包括他們的課堂教學(xué)，我們?cè)S多教師也都探索出了很有效果的教學(xué)方式和模式，能上出和他們一樣高效率的，符合新的教育理念的課來(lái)（比如：我們?cè)S多學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課都曾經(jīng)獲得省一等獎(jiǎng)）。但差別在于，他們把先進(jìn)的理念和做法貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，全員參與，營(yíng)照了濃郁的氛圍，把自律意識(shí)變成了自覺(jué)行動(dòng)，并堅(jiān)持不懈的實(shí)行下去了。

3、洋思的各種理念和管理措施固然先進(jìn)，大有值得學(xué)習(xí)的地方；然而更讓人欽佩的是洋思中學(xué)持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神，艱苦奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)學(xué)生充滿熱心、對(duì)工作充滿激情的負(fù)責(zé)精神，缺乏這些精神即使再先進(jìn)的措施和做法也不可能取得輝煌的成績(jī)。

第四篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式解讀

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式解讀

一、關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識(shí)

1、先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、無(wú)教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果，流于形式等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)制定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。

②、后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。

課堂上教什么?以學(xué)定教：學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生解決。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗(yàn)確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因?yàn)椋贪甘墙?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動(dòng)態(tài)的。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生在自學(xué)過(guò)后的情況來(lái)確定的；注意學(xué)生是表面會(huì)還是實(shí)質(zhì)會(huì)？是只會(huì)做題，還是按規(guī)律做題？

課堂上怎么教？對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題，盡可能的交還給學(xué)生，由學(xué)生自己解決；只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才深刻。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問(wèn)題的狀況下才出現(xiàn)。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講。講對(duì)了，教師肯定；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學(xué)生座位時(shí)，都是讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對(duì)子，這樣不僅能夠有效解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰的表達(dá)出來(lái)，本身就是一種提高。當(dāng)然，為保證“一幫一”落到實(shí)處，他們還有一系列的管理措施。

③、當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)理解。是為了達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。要求學(xué)生按時(shí)完成，做到“堂堂清”。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個(gè)層次：必做題、選做題、思考題。“堂堂清”的內(nèi)容清的就是必做題。

2、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟：

①.先學(xué)結(jié)構(gòu)：

A.激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

B.導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).C.自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。在先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)、和相關(guān)練習(xí)方式有：事先印好材料人手一份、通過(guò)多媒體展示等方式；

②.后教的三個(gè)層次；

A.互教：會(huì)者教不會(huì)者；教師盡可能的調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。

B.班教：即全班教。對(duì)于共性問(wèn)題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見(jiàn)，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)。

C.導(dǎo)教：即教師引導(dǎo)解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生通過(guò)以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。這個(gè)環(huán)節(jié)教師教的時(shí)間依學(xué)生疑難多少來(lái)定，多則多講，少則少講。但講授時(shí)間宜限制于15分鐘以內(nèi)。

③.當(dāng)堂訓(xùn)練：

A.自練：要求學(xué)生通過(guò)先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問(wèn)、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的互檢互測(cè)得教學(xué)活動(dòng)。

C.導(dǎo)教：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生練習(xí)的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)，避免了外購(gòu)資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。

以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。

二、洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)：

洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學(xué)生的個(gè)體差異，也不可能人人都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為保證每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，洋思中學(xué)開展了廣泛而深入的“三清”運(yùn)動(dòng)。

“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“日日清”：對(duì)課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時(shí)批閱后，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)找相關(guān)的的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

“周周清”：每個(gè)星期的周末，對(duì)部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習(xí)的必做題、英語(yǔ)單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。

“三清”清的對(duì)象：學(xué)困生。開始學(xué)生數(shù)量可能比較多，但在這個(gè)活動(dòng)的不斷開展和深入的過(guò)程中，人數(shù)越來(lái)越少。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。

“三清”時(shí)間保證：自習(xí)課、活動(dòng)課、課間、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中學(xué)每一位教師都承包的有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)，而且有相應(yīng)的管理和獎(jiǎng)勵(lì)措施。具體實(shí)施中，采用“金字塔”的方式：教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負(fù)責(zé)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再負(fù)責(zé)“一幫一”幫扶對(duì)子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負(fù)責(zé)學(xué)困生。在每個(gè)周末的下午，進(jìn)行班班互清。

洋思中學(xué)的教育理念使他們?cè)诮逃虒W(xué)中不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，因此，他們的“三清”運(yùn)動(dòng)開展的扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。后進(jìn)生每天都為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而忙碌，那有多余時(shí)間去干與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，因此，不僅他們的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步得到提高，而且各種行為習(xí)慣也得到了改善，各方面都取得了進(jìn)步。洋思教師的體會(huì)是：抓學(xué)生行為習(xí)慣最好的辦法就是抓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第五篇：“先學(xué)后教_當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思高效教學(xué)模式

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思高效教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是洋思人教學(xué)致勝的法寶，是洋思中學(xué)騰飛的翅膀，是洋思經(jīng)驗(yàn)和洋思奇跡的精髓所在。------全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

先學(xué)（看、練）---后教（兵練兵）----當(dāng)堂訓(xùn)練（練）（生）------------（生）------------------（生）

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育理念是：“尊重主體，面向全體”；“教師的責(zé)任不在教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)”。

一、課堂教學(xué)模式的基本思路

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。

所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

具體來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：

一、揭示教學(xué)目標(biāo)

揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

（二）、自學(xué)前的指導(dǎo)

在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）自學(xué)

“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，這一環(huán)節(jié)可稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。

教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問(wèn)時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

（四）后教

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：

一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性傾向的問(wèn)題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒(méi)必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。

二是要明確教的方式?？赏菩幸环N“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。

三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問(wèn)題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類問(wèn)題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在遇到類似的問(wèn)題時(shí)少走彎路。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要。

以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本思路，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。

二、課堂教學(xué)模式的一般操作流程

（一）、復(fù)習(xí)回顧、遷移鋪墊。（2-3分鐘）為使前面學(xué)過(guò)的舊知識(shí)更好的遷移到新授知識(shí)，教師有重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧是很有必要的，逐步達(dá)到溫故而知新的目的。比如口算等

（二）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。（2-3分鐘）

1、要注重?cái)?shù)學(xué)的生活化，趣味性，導(dǎo)課要力求新穎，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及年齡結(jié)構(gòu)。

2、出示（或口述）學(xué)習(xí)目標(biāo)。即通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)。

[操作]：通過(guò)課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。[時(shí)間]：1分鐘左右

[目的]：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義]：

① 使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

② 由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[教師的主導(dǎo)作用]：準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。[注意點(diǎn)]：

1、要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2、要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

（三）、探究新知、構(gòu)建模型 第一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

[操作]：課前制作好的投影（小黑板），課上通過(guò)投影（小黑板）讓學(xué)生看。

[時(shí)間]：約1-2分鐘左右

[目的]：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

[意義]：

1、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

2、堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。[教師的主導(dǎo)作用]：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過(guò)掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點(diǎn)]：自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：

1、明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2、明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。

3、明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

第二、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作]：學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。[時(shí)間]：約5—8分鐘。

[目的]：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

[意義]：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。

[教師的主導(dǎo)作用]：端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。[注意點(diǎn)]：

1、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

2、重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。

3、要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

（三）、匯報(bào)交流展示、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作]：讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。

[時(shí)間]：約5—8分鐘。

[目的]：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。[意義]：若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生操作。[教師的主導(dǎo)作用]：通過(guò)巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問(wèn)題。

[注意點(diǎn)]：

1、要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬(wàn)不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

2、要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問(wèn)題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

3、教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影（小黑板）打出，供評(píng)講時(shí)用。

（四）學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥 [操作]：

①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。

③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。[時(shí)間]：約8—10分鐘 [目的]：

1、凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。

2、通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

[意義]：這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過(guò)評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案。

[教師的主導(dǎo)作用]：引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

[注意點(diǎn)]：學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

1、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

2、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

3、明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（五）、當(dāng)堂訓(xùn)練 [操作]：

1、布置課堂作業(yè)。

2、督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

3、批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時(shí)間]：不少于15分鐘。

[目的]：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[意義]：

1、及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。

2、將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

[教師的主導(dǎo)作用]：督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

[注意點(diǎn)]：

1、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。

2、課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

3、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

4、尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

要注意矯正學(xué)生的坐姿書寫等習(xí)慣，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。這種課堂教學(xué)模式抓住了改變教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這個(gè)關(guān)鍵，為新課程的實(shí)施提供了示范。因此，可以從中汲取營(yíng)養(yǎng)，加以移植、借鑒和發(fā)展，建構(gòu)起符合自己校情實(shí)際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。