第一篇：一些課堂教學(xué)改革案例的思考

一些課堂教學(xué)改革案例的思考

當(dāng)今課堂改革的現(xiàn)狀是什么樣子？新課程課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問題是什么？課堂教學(xué)改革成功與否關(guān)鍵在哪里？本文選取當(dāng)前課堂教學(xué)改革成功的有代表性的學(xué)校（包括洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)、洪樓中學(xué)等）課堂教學(xué)變革樣式，解讀其背后的理念及其價(jià)值追求，以期對(duì)于課堂教學(xué)改革有深入的了解。

[案例1]江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。語文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書，一邊做實(shí)驗(yàn)，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)間不超過4分鐘。

[案例2]江蘇東廬中學(xué)“講學(xué)稿，講學(xué)合一”的課堂教學(xué)模式。“講學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案，還是學(xué)生的練習(xí)冊。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了。“講學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?！爸v學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會(huì)在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。

[案例3]山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！叭敝傅氖?，三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評(píng)。

[案例4]山東濟(jì)南洪樓中學(xué)導(dǎo)學(xué)模式。該中學(xué)借鑒了杜郎口模式，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面，跟杜郎口模式是一致的。洪樓中學(xué)根據(jù)高中課堂教學(xué)的特點(diǎn)，做了調(diào)整，比如學(xué)生的預(yù)習(xí)放在晚間的自習(xí)課，老師的教案改成了導(dǎo)學(xué)案，老師備課改為集體備課。高中課堂上出現(xiàn)了新景象：學(xué)生們不再橫排坐而是被分成了６人一組，圍成一個(gè)個(gè)小圈，教室里的黑板增至４塊，學(xué)生正在熱烈討論。老師的講課時(shí)間只有１０分鐘，其余的時(shí)間分給學(xué)生交流討論和當(dāng)堂測試……一場靜悄悄的課堂改革在省城一所普通高中進(jìn)行著，其改革力度之大，在濟(jì)南高中堪稱首家。

啟示一 課堂教學(xué)改革的“基點(diǎn)”：課堂教學(xué)理念的嬗變

1.課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向

課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論的束縛走出來，轉(zhuǎn)向課堂本真的意義世界中。課堂教學(xué)改革從關(guān)注“如何在課堂中認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)向“如何在課堂中生存”的思考，追尋存在的意義是當(dāng)代課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向。上述案例向表征了以下幾方面的價(jià)值追求：（1）確立師生的主體性，消解人的迷失狀態(tài)。以人的主體性為邏輯起點(diǎn)，確立師生的主體地位，走出“技術(shù)—經(jīng)濟(jì)人”的藩籬，改變以往以知識(shí)為邏輯起點(diǎn)、人變成了知識(shí)的奴隸的狀況。（2）倡導(dǎo)交往理解的教學(xué)生活方式，改善“實(shí)體化”的局面。教師、學(xué)生、文本并非獨(dú)立的實(shí)體，而是彼此有著內(nèi)在的聯(lián)系的存在，進(jìn)一步說他們之間是一種對(duì)話與理解的關(guān)系，而非孤立獨(dú)白的的關(guān)系。教師和學(xué)生對(duì)文本的解讀是教師學(xué)生與文本之間的理解過程，是人與文本視界融合的過程，是一個(gè)意義創(chuàng)造的過程。（3）關(guān)注師生的精神生活世界，擺脫物化的困擾。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)要推動(dòng)學(xué)生的精神性成長。課堂教學(xué)并不在于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，也并不在于向?qū)W生進(jìn)行多大程度上的秩序與紀(jì)律，而在于促進(jìn)學(xué)生幸?？鞓返拇嬖谂c生長，使他們體驗(yàn)和感悟到存在的意義和價(jià)值。

2.課堂教學(xué)改革的思維方式

新課程實(shí)施背景下的課堂教學(xué)改革呼喚新的思維方式。課堂教學(xué)改革的新理念和新觀念背后潛藏的就是新思維，例如對(duì)待課程與教學(xué)的關(guān)系上，新課程改革提出了課程與教學(xué)的整合，提出了“課程作為教學(xué)事件、教學(xué)作為課程開發(fā)過程”的課程教學(xué)整合觀。這看似簡單的整合，其背后隱藏著的卻是一種思維方式的超越，一種對(duì)于簡單思維或者說是二元對(duì)立的思維的超越。新課程對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的整體性的追求、對(duì)于教學(xué)過程開放性的追求、對(duì)學(xué)習(xí)方式主體性的追求，哪一樣不需要我們與傳統(tǒng)的簡單思維決裂呢？

課堂中不確定因素?zé)o處不在，投入與收獲不成比例，復(fù)雜性思維針對(duì)簡單思維（二元對(duì)立思維）那種線性、實(shí)體、分析、靜態(tài)的思維等特性提出來的，具體說來，復(fù)雜性思維有下面一些特征：非線性、整體、關(guān)系、過程思維。這一思維方式要求我們用復(fù)雜性思維來詮釋與構(gòu)建教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)看作是一有機(jī)的整體，將教學(xué)過程看作是一個(gè)“計(jì)劃中生成”的過程，教師要具備很強(qiáng)的教育機(jī)智來選擇和確定教學(xué)方式。

3.課堂教學(xué)理念的變革

教育教學(xué)理念是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象、教育問題的主體性認(rèn)識(shí)。著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識(shí)到，但它是實(shí)實(shí)在在存在的，并頑強(qiáng)地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育教學(xué)理念的變革是教學(xué)行為的先導(dǎo)，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學(xué)行為。課堂教學(xué)改革折射出教師怎么樣的教育教學(xué)理念呢？一般說來，諸如回答學(xué)生觀、教師觀、師生關(guān)系觀、知識(shí)觀、教學(xué)本質(zhì)觀、教學(xué)目標(biāo)觀、教學(xué)手段觀、教學(xué)組織觀、教學(xué)過程觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀等這樣的問題，這就構(gòu)成了教師的課堂教學(xué)理念。

課堂教學(xué)改革中折射出課堂教學(xué)理念的多元化已經(jīng)成為趨勢。課堂教學(xué)改革的哲學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)從單一的馬克思主義轉(zhuǎn)向?qū)嵱弥髁x、行為主義、人本主義、建構(gòu)主義、存在主義和后現(xiàn)代主義并存。

體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上，教師是引導(dǎo)者、組織者、課程教學(xué)資源、學(xué)生的朋友、平等的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學(xué)業(yè)上是“教學(xué)相長的”，師生要相互尊重和愛護(hù)，反對(duì)教師是知識(shí)和技能上絕對(duì)的“權(quán)威”；教學(xué)是生成不是預(yù)設(shè)，教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為前提的實(shí)踐活動(dòng)，旨在學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)習(xí)方式既可以是學(xué)生采用小組合作積極主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以是在教師講授下有意義的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)是三維立體的，知識(shí)和技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀，三者構(gòu)成了完整的體系促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)全面，評(píng)價(jià)的方式要多樣,突出過程評(píng)價(jià)、可以采用“學(xué)生成長袋”，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的主體要多元，老師、學(xué)生、家長和學(xué)校等相關(guān)利益方都要參與。

啟示二 課堂教學(xué)改革的“著力點(diǎn)”：課堂教學(xué)組織形式的變革

在課堂教學(xué)改革中日益凸顯尊重學(xué)生個(gè)性差異。從其歷史沿革和當(dāng)今理論基礎(chǔ)可以看出：（1）我國傳統(tǒng)教育尊重個(gè)性差異“因材施教”。（2）馬克思的人的全面發(fā)展，個(gè)體的全面發(fā)展和個(gè)體的自由發(fā)展充分獨(dú)特性的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。（3）后現(xiàn)代崇尚差異性，認(rèn)為世界是多元的，人可以從不同的角度對(duì)其理解。（4）多元智能理論，加德納（Howard Gardner）認(rèn)為每個(gè)人都擁有8種智能，他們相互獨(dú)立，在解決問題是相互支持，人與人的差異主要在于人所具有的智能的組合不同，倡導(dǎo)差異教學(xué)，主張每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都能成功。

課堂教學(xué)組織形式的變革是尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的著力點(diǎn)。課堂教學(xué)組織形式在整個(gè)課堂教學(xué)中處于真正落腳點(diǎn)的地位，帶有綜合性的性質(zhì)：教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、課程的開設(shè)和實(shí)施等，最終都要落實(shí)到一定的組織形式中，即以何種結(jié)構(gòu)方式組織起來開展活動(dòng)，并表現(xiàn)為何種時(shí)間系列。不同的教學(xué)方法手段只用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能發(fā)揮其作用。

隨著新課程改革深入地推進(jìn)，中小學(xué)課堂教學(xué)的改革正如火如荼的進(jìn)行著，國內(nèi)的專家學(xué)者，中小學(xué)老師，實(shí)驗(yàn)學(xué)校都做了許多有益的探索和思考。但是囿于實(shí)際條件的限制，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)改革也是“戴著腳鐐跳舞”，只能在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行：還是原來的幾個(gè)任課老師，一個(gè)固定的教室、學(xué)生人數(shù)較多（30—60人）的班級(jí)。現(xiàn)有條件下如何革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式？梳理一下，我們大致可以看出一下幾點(diǎn)：

1.課堂教學(xué)組織形式改革的主要目標(biāo)是：進(jìn)一步完善班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)班級(jí)為基礎(chǔ)上的教學(xué)組織形式多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)組織形式和學(xué)習(xí)環(huán)境；探索能夠最大限度利用現(xiàn)有計(jì)生手段的教學(xué)組織形式，提高教學(xué)活動(dòng)的效率；尋求既不失集體影響又有個(gè)體獨(dú)立探究的教學(xué)組織形式。

2.重視和改進(jìn)班級(jí)授課制：改革班級(jí)授課制的空間和時(shí)間結(jié)構(gòu)，改革班級(jí)授課制的過程，改進(jìn)班級(jí)授課制中的個(gè)別化工作。例如，空間上，現(xiàn)在許多學(xué)校采用的“馬蹄形”座位安排，還有案例中杜郎口中學(xué)的“小組圍桌”的座位，將過去的單向結(jié)構(gòu)給位為多向結(jié)構(gòu)，單向的信息交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?。時(shí)間上，上海育才中學(xué)對(duì)課時(shí)安排進(jìn)行了大膽的改革，實(shí)行大課（55分鐘）小課（30分鐘）相結(jié)合。過程上，從問題開始、創(chuàng)設(shè)情景、解決問題，學(xué)生上課處于最佳精神狀態(tài)和最佳環(huán)境中。個(gè)別化上，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校大量采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用采用多媒體教學(xué)，電腦輔助教學(xué)（CAI），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且由國家教育部和各個(gè)學(xué)校開發(fā)出許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為個(gè)別化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，邁出了可喜的步伐。

3.大力引進(jìn)、借鑒、整合國外的課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件尋找適合我們的課堂教學(xué)組織形式，在“本土化”涌現(xiàn)出來的課堂教學(xué)改革成功的個(gè)案其中，比較有影響的改革有：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、洪家樓高中的課堂教學(xué)改革?？疾焖麄兊墓餐攸c(diǎn)是：在課堂教學(xué)組織形式改革趨向靈活多樣、博采眾長。其中，正如我們看到的，其倡導(dǎo)的“三三六”課堂教學(xué)模式，采用的課堂教學(xué)組織形式其實(shí)在一定程度上就是將“分組教學(xué)、特朗普制、小隊(duì)教學(xué)”整合起來，取得良好的教學(xué)效果。

啟示三 課堂教學(xué)改革的“成效”：教與學(xué)方式的變革

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要內(nèi)容之一，新課程強(qiáng)調(diào)教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。”于是，新課程倡導(dǎo)并提出了學(xué)生的三大學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新課程的幾種新的教學(xué)樣式：對(duì)話教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和生成教學(xué)。

1.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃的；學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正確的判斷和評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息和學(xué)習(xí)者被動(dòng)吸收的過程,而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過程，這一過程是不可能由他人代替的。較之以往的課堂教學(xué),自主學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,不是按照教師設(shè)計(jì)好的模式去學(xué)習(xí),而是在教師組織指導(dǎo)下,有主見地去探究知識(shí),接受知識(shí),在積極主動(dòng)的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而提高自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

2.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

2001年頒布的國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長。貫徹新課程實(shí)施也要求，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！焙献鲗W(xué)習(xí)是合作認(rèn)知、情感、技能、行為在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)結(jié)合了個(gè)體學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)、改變了學(xué)生的參與方式，提高了學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率。

3.關(guān)注探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

具體說探究學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、提高能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

4.主張對(duì)話式生成

該方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程。有研究者對(duì)于對(duì)話教學(xué)的特征概括為，對(duì)話教學(xué)是民主的、平等、溝通、合作、互動(dòng)、交往、生成、以人為本的。對(duì)話教學(xué)主要發(fā)生在教師、學(xué)生、文本之間，文本也是作者賦予了生命，體現(xiàn)了作者的認(rèn)知、情感、與生活背景。這樣對(duì)話教學(xué)就可以看作是教師、學(xué)生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流，從對(duì)話的主體上可以分為師生、生生、生本、師本對(duì)話。師生在對(duì)話中表達(dá)生命的體驗(yàn)、展示生命的個(gè)性和追尋生命的意義。

5.體驗(yàn)受到重視

強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)為中介促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生一般發(fā)展是一種教學(xué)價(jià)值觀。在一定意義上，體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)的過程中理解知識(shí)、發(fā)展能力、構(gòu)建意義，生產(chǎn)情感。簡言之，體驗(yàn)教學(xué)就是“為了體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，通過體驗(yàn)”的教學(xué)。

6.把生成看作最高目標(biāo)

生成是相對(duì)于“預(yù)成”、“既定”的說法，生成教學(xué)構(gòu)成了一種新的教學(xué)價(jià)值追求，反對(duì)教師對(duì)于學(xué)生一味的塑造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生生命的成長，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。生成教學(xué)的特征有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、情境性、偶發(fā)性。美國太平洋橡樹學(xué)院的約翰·尼莫教授用排除的方法說明生成課程，生成教學(xué)不是“罐頭式、木乃伊式、偶然隨意的”教學(xué)。生成性課堂教學(xué)，概括起來說“是一種教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)，”其主要意旨在于通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展，它具有非線性、具體性、多元性、差異性、互動(dòng)性、突現(xiàn)性、和創(chuàng)造性等特征。

啟示四 課堂教學(xué)改革的外顯“標(biāo)志”：教與學(xué)行為的變革

1.教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教學(xué)行為是教師在課堂生活中展現(xiàn)出來的行為，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)的核心和實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)的實(shí)體和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最有能動(dòng)性的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，切實(shí)做到學(xué)、做、教互動(dòng)合一的局面。教師教學(xué)行為圍繞教學(xué)的全程展開，做到“課堂教學(xué)（學(xué)中做）──實(shí)踐活動(dòng)（做中學(xué)）──內(nèi)化教學(xué)（反思體驗(yàn)）。在其課堂教學(xué)中，教師完全演變?yōu)橐弧眰€(gè)退居“幕后”的“導(dǎo)演”，把原本就屬于學(xué)生的課堂“還給”了學(xué)生，激勵(lì)、幫助、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生完成了整個(gè)的學(xué)習(xí)。我們可以看到在課堂上，教師的“又所為和有所不為”，課堂教學(xué)既在教師的引導(dǎo)下又不在教師完全的掌控當(dāng)中，課堂是流動(dòng)的、情景性，不是預(yù)設(shè)和管制的。唯有如此，學(xué)生除了掌握基本知識(shí)和技能外，才能在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和過程，體驗(yàn)與人合作和學(xué)習(xí)的樂趣、并且形成正確的價(jià)值觀和人生觀，真正實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)改革案例中，我們可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了重要變化：由傳統(tǒng)班級(jí)授課制中教師講學(xué)生“靜聽”，學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，學(xué)生是冷冰冰的沒有情感的“學(xué)習(xí)機(jī)器”的現(xiàn)狀改變?yōu)閷W(xué)生“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”、“完整的有感情的人、動(dòng)起來了”。學(xué)生的主體地位得到了凸顯，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的真正“主人”：絕大部分課堂時(shí)間都是學(xué)生在積極活動(dòng)、學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)，課堂是在學(xué)生作為“整體的人”──有感情參與和智力活動(dòng)中構(gòu)建和生成的?！罢n程即生成，課程即活動(dòng)”在課堂學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。而且，我們看到，學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變的背后，其實(shí)蘊(yùn)含著更為深層次的學(xué)習(xí)理論的變革：學(xué)生的學(xué)習(xí)理論已經(jīng)由傳統(tǒng)的“聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論”──學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，過分強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的“建構(gòu)主義理論”，并且整合各種學(xué)習(xí)理論，取長補(bǔ)短，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果。例如在其課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)和小品表演運(yùn)用了“人本主義學(xué)習(xí)理論”，充分信任學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與的興趣，取得了很好的效果。在同學(xué)們自己表演和觀賞他人時(shí)，學(xué)生就不斷的受到了多種形式的“強(qiáng)化”。學(xué)生在理解了課文的基礎(chǔ)上，通過展示，學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上“生長”出新的知識(shí)，主動(dòng)的構(gòu)建自己的知識(shí)的過程，這樣的學(xué)習(xí)的“知識(shí)和技能”才是學(xué)生真正構(gòu)建了自己的知識(shí)體系

啟示五 課堂教學(xué)改革的局限性：動(dòng)力缺乏和問題凸顯 1.缺乏推動(dòng)課堂教學(xué)改革的真正動(dòng)力

在這些涌現(xiàn)出來的較為成功的課堂教學(xué)改革中，無一例外都是迫于學(xué)校生存的壓力下，而不得不進(jìn)行的改革，因此具有強(qiáng)烈的改革動(dòng)力。然而，對(duì)于一般的自上而下的課堂教學(xué)改革，我們始終沒有看到確實(shí)有效的推動(dòng)課堂教學(xué)改革的動(dòng)力。反過來，改革的阻力倒很大，有學(xué)校文化、家長、老師、學(xué)生各方面的原因。因此沒有解決課堂教學(xué)改革動(dòng)力的問題，這也是課堂教學(xué)難以深入廣泛持續(xù)開展的真正原因所在。而且，正是因?yàn)槿狈τ行У恼n堂改革動(dòng)力，課堂教學(xué)改革成果很難復(fù)制，并且難以大面積推廣。還有，課堂教學(xué)改革多數(shù)停留在小學(xué)、初中等比較基礎(chǔ)的階段，在高中階段卻難有所作為，課堂教學(xué)改革有很大的局限性。

2.課堂教學(xué)改革中日益凸顯的問題

綜觀當(dāng)下課堂教學(xué)改革，在取得了一定成就的情況下，問題同樣十分明顯：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變流于形式。（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)的偏失。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注到了一些表面的東西，卻忽視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本真與宗旨，即對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。在評(píng)價(jià)的頻率上、在質(zhì)量上、主體上都有問題。(3)課堂教學(xué)過程缺乏實(shí)效性。生成和動(dòng)態(tài)往往流于學(xué)生一講到底、隨心所欲，所有的問題都與生活聯(lián)系起來，這種課堂的“混亂”表面上看起來是活躍，直接導(dǎo)致的是課堂教學(xué)效率的低下。(4)課堂教學(xué)手段僵化?！罢n程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件?！闭n堂教學(xué)中使用多媒體已經(jīng)成為一種趨勢，然而，過多的使用多媒體，不再考慮傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不考慮教學(xué)目的任務(wù)和內(nèi)容，濫用多媒體。教學(xué)過程過于嚴(yán)密和緊湊，學(xué)生和老師都成了多媒體的俘虜。而且，多媒體教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)，造成教學(xué)速度過快、容量過大，效果反而不好。

余韻：課堂教學(xué)改革的“秘密”

現(xiàn)在的家長很重視教育，但是大多數(shù)人對(duì)于教育教學(xué)的看法和理解卻很陳舊，大都停留在自己學(xué)生時(shí)代對(duì)于教育教學(xué)的理解，這也是教育改革的重大阻力之一，然而關(guān)系到廣大民眾的切身利益受到漠視。因此，一方面是政府要還民眾教育知情權(quán)，知道什么是優(yōu)質(zhì)的教育，知道什么是好的教育，另外家長也應(yīng)該爭取對(duì)于教育的權(quán)利，不要僅僅滿足與對(duì)于學(xué)校升學(xué)率等粗淺的了解，要盡量讓家長參與學(xué)校的管理和決策。因而，我們可以借鑒美國、日本的做法，運(yùn)用現(xiàn)代媒體大力宣揚(yáng)新的教育理念，使民眾破除舊觀念，樹立新的教學(xué)理念，真正了解課程改革，知道好的教師上課應(yīng)該是怎樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是怎么樣。在全社會(huì)的關(guān)注下，教育才能成為社會(huì)的真正焦點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的外部動(dòng)力就很強(qiáng)了。

課堂教學(xué)改革的成功首先在于教師需要理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。我們看到的一些現(xiàn)代名師的課堂教學(xué)，他們之所以成功并且為學(xué)生所喜歡，他們最為重要的“法寶”之一就是“采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)”。這也“暗合”了StephenL.Yeon教授提出的首要的有效教學(xué)原則──“意義性”，即激勵(lì)學(xué)生并且協(xié)助他們把主題與過去、現(xiàn)在和未來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連結(jié)。所以，不管是赫爾巴特確立并由前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所推廣的“傳統(tǒng)”意義上的課堂教學(xué)，還是在新課程改革下的課堂教學(xué)，要取得好的課堂教學(xué)效果，我們都必須理解學(xué)生，落實(shí)教學(xué)原則。（2009年5月19日發(fā)布于福建省教育廳官網(wǎng)）

第二篇：課堂教學(xué)改革心得和思考

關(guān)于課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)心得和思考

課改進(jìn)行了兩個(gè)月了，從開始的依葫蘆畫瓢的模仿，到現(xiàn)在的各具風(fēng)格的教學(xué)，這中間經(jīng)歷了許多的思考與探索，讓我對(duì)語文課堂有了更多的思考。用幾個(gè)反義詞來談?wù)勎业乃伎肌?/p>

老師工作的輕與重。課堂改革一個(gè)重要的內(nèi)容，就是讓老師將更多的時(shí)間和思考的空間還給學(xué)生，所以要求老師上課盡量

少講，作業(yè)多讓學(xué)生討論批改。許多不太了解課改的人認(rèn)為這樣老師輕松了。其實(shí)老師的工作不是輕了，而是更重了，要求更高了。課改對(duì)老師備課要求更高，以前備課很多時(shí)候只備課堂流程，現(xiàn)在還要對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題，學(xué)生會(huì)問出哪些問題，如何組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行探究等，方方面面都要考慮到。講的少就要求該講的一定要精，講些什么，怎么講，都要考慮的更周到細(xì)致。布置批改作業(yè)要求也更高了。作業(yè)不是不改，是要讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用，不僅是告訴學(xué)生答案，還要求讓部分能力強(qiáng)的學(xué)生知道為什么是這樣的答案，并且能傳達(dá)給能力較差的學(xué)生，在這個(gè)過程中，老師要考慮的方面非常多：哪些問題能起到鍛煉學(xué)生能力，如何引導(dǎo)學(xué)生弄懂這些問題，怎么指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生等。以前我能在三十分鐘備好一節(jié)課，現(xiàn)在我三個(gè)小時(shí)也不能把一節(jié)課備得讓自己滿意。但在備課過程中，自己對(duì)文章和教學(xué)也多了許多新的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)的松與緊?，F(xiàn)在我常常碰上這樣的問題。每當(dāng)要討論問題的時(shí)候，班上就像炸開了鍋，有的學(xué)生為了一個(gè)問題爭的面紅耳赤，許多次學(xué)生為此弄得哭了。課堂經(jīng)常顯得有些亂，此時(shí)看來課堂秩序似乎松了。但亂是表面現(xiàn)象，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更集中了，小組內(nèi)其實(shí)是緊而有序的。我關(guān)注的是他們到底在談?wù)撌裁磧?nèi)容，開始學(xué)生也有談?wù)搫e的，但隨著課堂制度的完善，特別是組長負(fù)責(zé)制的建立，學(xué)生“跑野馬”的現(xiàn)象就越來越少了。他們在小組里忙著交流、歸納、整理，忙著選派發(fā)言人表達(dá)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，是根本沒有時(shí)間松懈下來的。在學(xué)生討論的時(shí)候，老師看起來松了下來，但此時(shí)老師的思維和時(shí)間其實(shí)更緊了，老師要穿梭于各組之間，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，這期間會(huì)有許多學(xué)生提出各種問題，要耐心的加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題要及時(shí)加以提醒，課堂上往往是學(xué)生舉手求助的此起彼伏，此時(shí)恨不得拔根毫毛變出幾個(gè)來應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求。老師也沒有時(shí)間松懈。

課堂教學(xué)的得與失。我在課堂上采用小組制，每個(gè)小組均衡能力。在激勵(lì)制度上，我采用打分制，讓每個(gè)學(xué)生都有斗志，有激情和榮譽(yù)感。在這樣的體制下，學(xué)生課堂積極性非常高，常常因搶答問題而急得哭。有時(shí)為了探討一個(gè)問題，學(xué)生根本就不許我結(jié)束對(duì)這個(gè)問題的討論，我的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)根本就不能完成。開始我非常著急，在以前的課堂模式里，這是不允許的，這就是課堂效率低下的表現(xiàn)。但我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)這樣的場合，總能聽見學(xué)生精彩的發(fā)言，獨(dú)到的見解，學(xué)生的思維和表達(dá)此時(shí)得到最好的訓(xùn)練和表現(xiàn)。失掉了一些時(shí)間，得到了能力的培養(yǎng)，這是劃得來的。

改革剛剛開始，有太多的方面需要更加全面的思考，更加努力的實(shí)踐。為此，我將繼續(xù)努力。

第三篇：課堂教學(xué)改革的思考

怎樣提高課堂效率

桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心學(xué)校

管奮

課堂教學(xué)改革的根本目的是增大學(xué)生的參與度，便于學(xué)生動(dòng)口交流、思維碰撞、分享觀點(diǎn)，便于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，便于老師分別指導(dǎo)。從而打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。因此，課堂成功與否就是要看學(xué)生有效參與的程度如何！

我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、首先教師的教學(xué)觀念要改變。“新課程、新理念”是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握“新”、“舊”理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時(shí)說不清、道不明。下面就課堂教學(xué)的觀念簡單談一下我的觀點(diǎn)：

1、怎樣備好課（1）備好課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)；（2）充分研究學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生與教材之間的關(guān)系，努力找到師生契合點(diǎn)，真正把教育與結(jié)合起來；（3）過去著眼于將知識(shí)分成小塊呈現(xiàn)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計(jì)。今天著眼于學(xué)生的不斷提高和身心的全面發(fā)展。

2、教學(xué)的本質(zhì)是什么教學(xué)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、探究性的實(shí)踐活動(dòng)；是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和構(gòu)建生活的過程；是師生交往互動(dòng)的過程。

3、教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是什么是教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)向。具體而言：(1)教學(xué)觀念從“單純傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“知能并重”；（2）教學(xué)目標(biāo)從“以知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“以方法為主”；（3）教學(xué)方法從“單純的授、受”轉(zhuǎn)向“合作參與”；（4）教學(xué)特點(diǎn)從“生為教而學(xué)”轉(zhuǎn)向“師為生而教”；（5）教學(xué)過程從“重結(jié)論”轉(zhuǎn)向“重過程”；（6）教學(xué)對(duì)象從“關(guān)注部分學(xué)生”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一位學(xué)生”；（7）教學(xué)方式從“單、雙向交流”轉(zhuǎn)向“群體、多向交流”。

4、實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)把握好哪幾個(gè)關(guān)鍵(1)凡是學(xué)生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不去暗示；（3）盡量給學(xué)生多一些思考時(shí)間、活動(dòng)的余地。

5、進(jìn)行教學(xué)課堂變革，首先弄清教學(xué)的結(jié)構(gòu)是什么 教學(xué)結(jié)構(gòu)不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個(gè)部分。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括同化結(jié)構(gòu)和順應(yīng)結(jié)構(gòu)（同化、順應(yīng)是建構(gòu)主義理論的兩個(gè)核心概念）；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括師、生、教材、教法；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指內(nèi)化了的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。進(jìn)行教學(xué)變革就是對(duì)教學(xué)的構(gòu)成進(jìn)行合理擺布、優(yōu)化、改造，使教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

二、教師如何組織教學(xué)，這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實(shí)，學(xué)校把握教什么，老師研究怎么教，這就是學(xué)校實(shí)現(xiàn)以教學(xué)管理為中心向以課程管理中心轉(zhuǎn)變）。但往往又是停留在表面現(xiàn)象上，出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的尷尬局面。老師的“角色”是引導(dǎo)、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。具體一點(diǎn)說，就是順著學(xué)生的思維脈絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)（動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手），給與學(xué)生探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；我們都知道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）從教師行為轉(zhuǎn)為學(xué)生行為——不是老師怎么教而是學(xué)生怎么學(xué)；（2）從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)為運(yùn)動(dòng)效應(yīng)——體驗(yàn)才有價(jià)值。

三、實(shí)踐新課程靠的是什么，一句話，開展“行動(dòng)研究”。從一個(gè)一個(gè)的教學(xué)課例開始，不斷積累。不斷積累經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)就會(huì)距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。課堂教學(xué)，學(xué)生是主體；實(shí)踐新課程，老師是主體。因此，實(shí)踐新課程需要老師們創(chuàng)新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。教育需要三個(gè)東西：知識(shí)掌握、思維訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)積累。從總體上講，我國教育需要學(xué)生掌握“四個(gè)基本”——基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)。溫總理強(qiáng)調(diào)：“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的顯著特征改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

五、在深化改革的今天，據(jù)上級(jí)有關(guān)精神結(jié)合我校實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞新課堂教學(xué)的要求，作了如下幾方面工作：

1、精講多練 本學(xué)期我們理科組基本改變了以往“以講代學(xué)”“以講代練”的現(xiàn)象，“講”為“學(xué)”服務(wù) 的意識(shí)有所提高。為了完成這個(gè)目標(biāo)，我們首先把精力放在備課上，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段本學(xué)科的要求，確定出貼近生活，符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)用性目標(biāo)。然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析本節(jié)課要講授的內(nèi)容，找出重點(diǎn)，精心確定教師要“講”的內(nèi)容。

2、優(yōu)化練習(xí)我們結(jié)合洋思經(jīng)驗(yàn)及杜郎口中學(xué)模式，改革了課堂上的“精英”教學(xué)設(shè)計(jì)，努力從最后一名學(xué)生抓起，用愛心對(duì)待每一位學(xué)生。預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)案及練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到對(duì)本節(jié)課理解程度的掌握，影響到本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成率。所以我們圍繞這個(gè)“課題”先讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，然后教師之間互相研究、探討，寫出心得。最后，由各年級(jí)主備人負(fù)責(zé)將討論結(jié)果進(jìn)行匯總，得出各學(xué)科不同課型分層設(shè)計(jì)練習(xí)的模式，并根據(jù)各學(xué)科模式進(jìn)行嘗試，教師圍繞本節(jié)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)、提升性練習(xí)、能力性練習(xí)，分層達(dá)標(biāo)。

3、生命課堂 開學(xué)初，我們分學(xué)科、分年級(jí)對(duì)學(xué)生、學(xué)情進(jìn)行了分析，出臺(tái)了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為要求》，分學(xué)科制定出了教學(xué)計(jì)劃，不同層次學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)措施等。結(jié)合改革內(nèi)容，自己課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我校教師進(jìn)行大膽的嘗試。如數(shù)學(xué)課堂上努力嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，采用多種方法積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了進(jìn)一步強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師們精心設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)、課堂測試等，讓學(xué)生感到“課堂像考試一樣緊張”。通過測試，既可以了解、掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，又可以使學(xué)生改變課堂拖拉懶散的現(xiàn)象，同時(shí)還可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

4、激勵(lì)性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教育在于局限，僵化于固定的思維模式和操作模式，至使教師、學(xué)生、家長一古腦兒圍著學(xué)生的成績轉(zhuǎn)，常?！耙豢≌诎俪蟆保鲆暳藢W(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性的形成、特長的發(fā)展。我校針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們除了設(shè)立“三好學(xué)生”獎(jiǎng)外，還設(shè)立了一些素質(zhì)獎(jiǎng)，如樂于助人的學(xué)生發(fā)給“愛心獎(jiǎng)”，學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等各方面進(jìn)步明顯的學(xué)生發(fā)給“小孔雀獎(jiǎng)”、“金畫筆獎(jiǎng)”；學(xué)習(xí)刻苦，作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生發(fā)給“好學(xué)獎(jiǎng)”，講衛(wèi)生，服裝整潔的發(fā)給“形象獎(jiǎng)”，我們還設(shè)置了十星級(jí)評(píng)選活動(dòng)。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱?究。只要我們本著一個(gè)目的：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！?真正的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，我們的改革就能獲得成功。

課堂教學(xué)改革的思考

桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心校 王元明

課程改革從根本上深深撼動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和模式。對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來極大的沖擊。教師一時(shí)都很難接受和適應(yīng)，這是兩種教學(xué)思想的碰撞；這是兩種教學(xué)觀念的沖突。課堂教學(xué)應(yīng)該以什么方式和模式進(jìn)行？需要我們認(rèn)真思考和研究，更需要我們嘗試和實(shí)踐，逐步向課改精神靠攏。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。它繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳 統(tǒng)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)人文精神。在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變。具體要體現(xiàn)于“六改變”：改變過去偏重知識(shí)傳授的傾向；改變過去強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多，缺乏整合的現(xiàn)狀；改變過去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀；改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變過去過于強(qiáng)調(diào)選拔功能的趨向；改變管理過于集中的狀況。課堂教學(xué)作為體現(xiàn)課程改革的載體，特別要改變偏重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的狀況。在倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)方法和模式，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

顯而易見，過去老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式不能用了。注重“結(jié)果”的機(jī)械訓(xùn)練不能用了??。該怎么育人？該怎么教書？該怎么上課？我們需要作深層次的思考和探討。

思考之一：誰是課堂的主人

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教材為中心，知識(shí)傳授為中心。教師獨(dú)霸講臺(tái)，照本宣科，滔滔講解，講多練少，作業(yè)逼迫。學(xué)生只有痛苦地聽講，麻木地完成

作業(yè)，提心吊膽地應(yīng)試。即使是上升到“主體”的地位后，也僅僅是理論上的認(rèn)可，事實(shí)上絕大部分的學(xué)生仍然是被動(dòng)地在聽講、練題。這種現(xiàn)狀源于教師根深蒂固的教學(xué)觀念，“傳道、授業(yè)、解惑”舍我其誰！教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任系于自身，以教師辛苦的勞動(dòng)代替了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索實(shí)踐。學(xué)生是被驅(qū)使的奴才，接受知識(shí)的容器。結(jié)果學(xué)習(xí)無興趣、無樂趣、無熱情。聽懂、記牢、練熟成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

課改要求改變接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。要求改變偏重知識(shí)傳授的方式，倡導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過程中感悟、體驗(yàn)獲得真知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；這就淡化了教師“教”的作用，凸現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主人地位。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探討學(xué)習(xí)為主流的課堂中，學(xué)生真正確定了主體地位，教師領(lǐng)著學(xué)生走向教材，從預(yù)習(xí)教材——嘗試實(shí)踐——討論交流——總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)地自覺地探索知識(shí)的奧秘。

在學(xué)生自學(xué)交流的課堂教學(xué)中，師生是平等的。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，尊重學(xué)生的個(gè)性人格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣情感；學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有了研究探討的權(quán)利，互助合作討論、爭論的權(quán)利。主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，在探討過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。隨著自學(xué)能力的提高，學(xué)生將甩開老師這支“拐杖”，自如地汲取知識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)踐中研究，在研究中創(chuàng)新。只有真正確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的模式才可能有根本性變革。

思考之二 ：教師的功能定位

放手讓學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。教師不再是知識(shí)的傳授者，機(jī)械的訓(xùn)練者。而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者。

在課堂上，教師要科學(xué)而明確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生以各自不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式，向知識(shí)技能目標(biāo)推進(jìn)。在學(xué)生自學(xué)有困難的時(shí)候，教師要組織討論，解決問題，要善于啟發(fā)、尋找解困突破的門經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生，歸納規(guī)律和方法，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

在課堂上，教師要圍繞目標(biāo)的突破，層層設(shè)疑。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭論。當(dāng)學(xué)生真正百思不得其解時(shí)，要善于啟發(fā)學(xué)生的思路，“一語點(diǎn)醒夢中人”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者。

在課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)規(guī)律、技能規(guī)律、學(xué)法規(guī)律。使學(xué)生練一題知一類，在教師的指導(dǎo)下，探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，在有所發(fā)現(xiàn)中有所創(chuàng)造。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。

在課堂上，教師和學(xué)生要平等的交流。教師要深入學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)習(xí)，他要注重活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；營造討論、爭論、競爭的氛圍，要有激勵(lì)意識(shí)。通過期待、移情、信任激勵(lì)的效應(yīng)，通過指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，通過給自信、給方法、給情感。使學(xué)生一次次體驗(yàn)成功的喜悅。有了積極的進(jìn)取心，有了充沛的自信心，有了持續(xù)學(xué)習(xí)熱情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。于是，在課堂教學(xué)中學(xué)生主體在自主地學(xué)習(xí)探究。教師在上課中要變注入式為啟發(fā)式，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與；變知識(shí)傳授為智能訓(xùn)練。扮演組織、輔導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的角色，只有實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，整個(gè)課堂教學(xué)過程，才能真正確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地得到發(fā)展。

思考之三：合作學(xué)習(xí)的功能增強(qiáng)

離開老師傳統(tǒng)的“講解”，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、自我鉆研，感悟體驗(yàn)獲取知識(shí)。

但以每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力，獲取知識(shí)確有一定的困難。個(gè)體的勞動(dòng)實(shí)踐有較大的局限性，而合作學(xué)習(xí)正可以彌補(bǔ)這一缺陷。學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動(dòng)，正好互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。學(xué)生在自學(xué)中兼以合作討論，既可解決知識(shí)問題，又可培養(yǎng)互助精神。在合作學(xué)習(xí)中由于各個(gè)學(xué)習(xí)者的積極參與，使學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知探索的過程。同時(shí)還是一個(gè)交往的過程，在共同的探究中、收獲成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的熱情，也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

思考之四：教學(xué)的基本模式是什么樣

學(xué)生主體地位的確立，學(xué)習(xí)方式的改變，教師角色的轉(zhuǎn)換，這三塊自然整合出嶄新的教學(xué)模式。

思考教學(xué)的基本模式應(yīng)該是：

師生共同設(shè)定教學(xué)目標(biāo)——教師提供自學(xué)提要，學(xué)生自學(xué)教材——師生交流、生生互動(dòng)，合作討論——實(shí)踐練習(xí)——總結(jié)知識(shí)規(guī)律、學(xué)法規(guī)律——檢測評(píng)價(jià)、激勵(lì)講評(píng)。

這種課型以學(xué)生自學(xué)為主，以培養(yǎng)自學(xué)能力為目標(biāo)的，以師生交流為主導(dǎo)，以生生互動(dòng)實(shí)踐為主線。教學(xué)過程中，尤其注重自學(xué)體驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)、探尋規(guī)律、激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)中要能做到“五讓”。即：能讓學(xué)生觀察的，要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的，要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的，要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的，要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論；老師不能包辦代替。著力喚醒學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓動(dòng)學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性、創(chuàng)新思維。課堂的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐相聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。主體突現(xiàn)、過程開放、教學(xué)民主、注重實(shí)踐、發(fā)展自學(xué)能力。較好體現(xiàn)了課程改革的基本觀念。

思考之五：教育是教學(xué)之本

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要源源不斷的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性需要磨礪和激發(fā)，學(xué)生的健康心理和個(gè)性發(fā)展需要科學(xué)的導(dǎo)向。教師務(wù)必要確定以人為本，育人為先的理念，把教師“靈魂工程師”的作用發(fā)揮出來。

教師的工作需要科學(xué)性和藝術(shù)性。要求教師：

1、確立教育是教學(xué)之本的思想觀念。充分認(rèn)識(shí)育人的重要意義，認(rèn)識(shí)學(xué)生健康的思想和積極的內(nèi)因動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)的決定意義。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想教育、健康心理指導(dǎo)、人生指導(dǎo)。使學(xué)生從更深的層面上認(rèn)識(shí)生活、了解社會(huì)、懂得未來。解決好怎樣“做人”，怎樣“做事”兩大問題，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。

2、教育最需要的是感情。愛是教育的基礎(chǔ)，情感是學(xué)習(xí)的催化劑。教師要對(duì)學(xué)生付出愛心，投入情感。只有愛才會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生成人、成才的責(zé)任；只有愛教師才會(huì)以慈母般的心腸，如子如女、如弟如妹般地關(guān)心學(xué)生的發(fā)展成長。教師積極與學(xué)生溝通感情，體會(huì)其心靈疾苦，了解其思想困惑，耐心細(xì)致的思想教育才會(huì)藥到病除，解決學(xué)生的心理障礙。耐心細(xì)致的說教指導(dǎo)，朋友式的激勵(lì)指導(dǎo)，感情的真正到位。才會(huì)贏得學(xué)生的心靈轉(zhuǎn)化。有情才能有責(zé)任，有情才能有藝術(shù)。

3、以教師的人格力量去感染學(xué)生。教師作為師表，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，有其師必有其徒。教師的一舉一動(dòng)、一言一行，教師的思想情緒對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、性格形成都有直接的影響。學(xué)生身上的問題往往可以在教師身上找到影子，所以教師必須加強(qiáng)修養(yǎng)，注意處理好做人處事的細(xì)節(jié)。教師要用良好的形象，偉

大的人格魅力獲得學(xué)生的尊重，起到潛移默化的傳幫帶作用。

4、注重非智力因素的發(fā)展。教師要注意開發(fā)學(xué)生的智力因素，形成能力，更要重視挖掘非智力因素。因?yàn)榉侵橇σ蛩貙?duì)智力因素起著決定作用。智力因素中，學(xué)生的觀察力、注意力，思維力、想象力、記憶力都要被學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好、情感、意志、毅力所左右。一定意義上講課堂教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)即學(xué)生的興趣、愛好、情感、意志、毅力的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)更重要。因?yàn)樗鼪Q定著一個(gè)人的性格發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。非智力因素是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)因動(dòng)力之一，是成才的決定因素。教師確定這樣的觀念，在教學(xué)活動(dòng)中有意有機(jī)去挖掘非智力因素、發(fā)展非智力因素，才能達(dá)到智力因素+非智力因素=學(xué)習(xí)的積極性=健康的個(gè)性發(fā)展。教師要堅(jiān)決改變過去重智力因素，輕非智力因素的觀念和惡習(xí)。

確立教育是教學(xué)之本的思想，注重挖掘思想教學(xué)的基本要素，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體才會(huì)有不竭的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)有健康的心理，正確的人生觀、世界觀、價(jià)格觀。才能在課堂教學(xué)中自覺地、積極地學(xué)習(xí)、探討、研究。

課堂教學(xué)作為教書育人的載體。承載著深厚的理念，復(fù)雜的各種因素。課堂教學(xué)改革正是要理出清晰的教學(xué)思想，明確的教學(xué)觀念，才能整合出符合課程改革的新型的教學(xué)模式。觀念是行為的先導(dǎo)，理論決定著實(shí)踐，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課改綱要，深思課堂教學(xué)的要素，不斷嘗試實(shí)踐，整合完善新的教學(xué)模式，我們才會(huì)順利向課改過渡，才會(huì)實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)。思考和實(shí)踐是我們每個(gè)基礎(chǔ)教育工作者的重要任務(wù)。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心校 管奮

一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)

過去的一年中，我認(rèn)真加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論，用江澤民總書記三個(gè)代表的重要思想武裝自己的頭腦；認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī)；嚴(yán)格按照有事業(yè)心、有責(zé)任心、有上進(jìn)心、愛校、愛崗、愛生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)、勇于探索、積極進(jìn)取的要求去規(guī)范自己的行為。對(duì)待學(xué)生做到：民主平等，公正合理，嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)；對(duì)待同事做到：團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處；對(duì)待家長做到：主動(dòng)協(xié)調(diào)，積極溝通；對(duì)待自己做到：嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。

二、加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，練好扎實(shí)的教學(xué)基本功

在教育教學(xué)方面，我努力加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹教學(xué)大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯。

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

2、課堂上的情況，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良

好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。初中的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時(shí)完成作業(yè)，有的抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

為了不斷提高自己的教學(xué)水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學(xué)習(xí)好的教育理論、方法，彌補(bǔ)自己在教學(xué)過程中的不足之處。上課時(shí)務(wù)求每一課都上得生動(dòng)、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生提出的問題。我真正做到了每一位學(xué)生都喜歡我上的每一節(jié)課。幾年下來，我任教的班級(jí)，學(xué)生成績明顯上升，得到了師生的好評(píng)。

三、加強(qiáng)素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平

過去的一年，我擔(dān)任初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。我積極投入到素質(zhì)教育的探索中，學(xué)習(xí)、貫徹教學(xué)大綱，加快教育、教學(xué)方法的研究，更新教育觀念，掌握教學(xué)改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學(xué)中，我大膽探索適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生自學(xué)能力；給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的氛圍，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組成3-5人的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的能力；為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。其次加強(qiáng)教法研究，提高教學(xué)質(zhì)量。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。為此，我在教學(xué)中著重采

取了問題--討論式教學(xué)法，通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作：指導(dǎo)讀書方法，培養(yǎng)問題意識(shí)；創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，全員質(zhì)凝研討；補(bǔ)充遺缺遺漏，歸納知識(shí)要點(diǎn)。

過去的一年，雖然我在教育教學(xué)工作方面取得一些成績，但也還是存在很多不足之處，比如在班主任工作方面，我沒有能夠很好的完成學(xué)校交給的任務(wù)，學(xué)生宿舍、清潔區(qū)、教室的衛(wèi)生工作沒有做好；班級(jí)也還存在學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象等等，在以后的工作中，我將不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，爭取把工作做得更好。

第四篇：關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考

關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考

摘要：課堂教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。目前，我國的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題：教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，然而學(xué)生卻沒得到應(yīng)有的發(fā)展。其原因是多方面的，復(fù)雜的。新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)這一問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一個(gè)尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略和技術(shù)。否則，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。所謂有效教學(xué)，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)，否則，就是無效教學(xué)。這就需要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程改革的精髓，掌握全新的現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體、課堂教學(xué)、肯定學(xué)生

從形式上來看，應(yīng)具備以下兩個(gè)特征：

1． 要面向全體學(xué)生。

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是每一個(gè)教師都能脫口而出的，這是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)導(dǎo)向性指標(biāo)之一。實(shí)際上，深入課堂看一看，就不難發(fā)現(xiàn)，真正落實(shí)的卻很少，特別是應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)。很多課都是少數(shù)優(yōu)生在表演，在唱主角，變成了老師和優(yōu)生的交流。具體表象有：答問時(shí)，以個(gè)別優(yōu)生的回答，當(dāng)作全體的回答，練習(xí)時(shí)，以優(yōu)生的速度決定教學(xué)的進(jìn)程等。我們應(yīng)反思我們的教學(xué)，看是不是真正的面向了每一個(gè)學(xué)生，是不是在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2． 建立民主、和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎(chǔ)教育這一塊。究其因，就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在做怪。老師難以拉下面子，和學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，自然教學(xué)氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學(xué)氛圍導(dǎo)致的是學(xué)生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學(xué)生越到高年級(jí)，發(fā)言的學(xué)生越少，教學(xué)活動(dòng)難為開展的原因之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，充分尊重學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格，對(duì)學(xué)生不正確的地方不要簡單否認(rèn)，要善于引導(dǎo)。教學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程。在上海實(shí)行的小班化教育，他的課堂就好象是一個(gè)圓桌會(huì)議，在學(xué)生中間永遠(yuǎn)有一個(gè)座位是為老師留著的。此外，象舉手發(fā)言，這應(yīng)該倡導(dǎo)，但對(duì)同學(xué)不同意見群起攻之，各抒己見也可，對(duì)老師的說法有疑義，擁上講臺(tái)和老師辯論也可張揚(yáng)，這就是一種氣氛，如果此時(shí)刻意要求學(xué)生先舉手后回答，舉手時(shí)還不能叫喊，等到你喊他講的時(shí)候，也許他的思想火花早已不見了。從另一個(gè)角度上來說，在新的教學(xué)形勢下，教學(xué)不民主，教師自身的教學(xué)水平也難以有突破。

從內(nèi)涵上來說，課堂教學(xué)應(yīng)有以下指標(biāo)：

1． 以學(xué)生為主體

學(xué)生主體地位的確立，在一定程度上也體現(xiàn)了教學(xué)民主的思想，但又不是他的全部內(nèi)涵。在組織實(shí)施課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主體的確立，涉及到多方面的內(nèi)容：在教學(xué)目標(biāo)上，以前的教學(xué)目標(biāo)的表述行為主體大都是教師，部分地存在脫離學(xué)生實(shí)際，空而不實(shí)的傾向。如：《小足球賽》的教學(xué)目標(biāo)：A 指導(dǎo)看圖和學(xué)文，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情；B指導(dǎo)觀察圖畫時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力……等。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛?/p>

教學(xué)有沒有效益的依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。像“理解課文內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力”就不實(shí)，“激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要突出學(xué)生的主體地位，目標(biāo)必須是可測量的、可評(píng)價(jià)的、具體而明確的。尤其是情感目標(biāo)，情感的教育是一種潛移默化的外因和內(nèi)因相互作用的一種磨合過程，具有評(píng)價(jià)的不可定性。確定情感目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把握好他的層次，更多的應(yīng)定位在認(rèn)知層比較合適。在教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位的確立，最重要的是歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，歸還學(xué)生的思維過程。以前的課堂教學(xué)，都是老師講的多，學(xué)生實(shí)踐少，老師的講過多的占用了學(xué)生的學(xué)和練的時(shí)間，有時(shí)甚至取代了學(xué)生的思維過程。有時(shí)也想突出學(xué)生的主體地位，歸還學(xué)習(xí)的時(shí)間，如請(qǐng)學(xué)生帶著問題讀課文、小組學(xué)習(xí)展開討論等，而實(shí)際上也只是一個(gè)過場，一種擺設(shè)，更多的是大部分學(xué)生沒讀完、問題沒討論清楚就打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，自然效果也就不明顯。我們再看自然課“魚鰭”，要按傳統(tǒng)教法，告訴學(xué)生魚鰭有胸鰭、背鰭、尾鰭，魚鰭有哪些作用，再做一個(gè)練習(xí)就可以了。但如果從學(xué)生主體地位的落實(shí)的這個(gè)角度來看，這種教法是不合時(shí)宜的。

2． 接受型學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

從歷史看，中國的教育基本上是“接受”教育，教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”?！暗馈焙汀皹I(yè)”都是靜態(tài)的理念或知識(shí)，是已被實(shí)踐證明了的結(jié)論，“惑”也是也是教師問的多。學(xué)生純粹是一種被動(dòng)的接受，更多的是繼承，很少有發(fā)展。由此，造成了學(xué)生思維單

一、觀念正統(tǒng)，唯書唯上，不敢懷疑、習(xí)慣被動(dòng)，缺少求知欲、滋長厭學(xué)情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)。這就要求我們要更新教學(xué)觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學(xué)傳統(tǒng)。研究性學(xué)習(xí)法是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿求知欲和好奇心。接受性學(xué)習(xí)，教師滿足的是教學(xué)任務(wù)的完成，問題都得到解決，反過來我們試想，如果經(jīng)我們教育出來的學(xué)生走出課堂，頭腦里的問題都解決了，都輕輕松松走向社會(huì)的時(shí)候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長呂福源同志說過一句語重心長的話：“我們這個(gè)國家，近期的危機(jī)是沒有產(chǎn)品。從飛機(jī)到數(shù)碼相機(jī)，從制成品到流水線，我們都依賴的是進(jìn)口。我們遠(yuǎn)期的危機(jī)是孩子沒有好奇心?！本秃苤档梦覀兩钏肌，F(xiàn)在在學(xué)科教學(xué)中，國際學(xué)習(xí)組織推存三句話：聽來的忘的快，看來的記得住，動(dòng)手做學(xué)的會(huì)，以此來推動(dòng)人們?nèi)ミM(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)梯形面積的計(jì)算，按照以前大綱的要求，只要學(xué)生能用旋轉(zhuǎn)法掌握梯形面積的計(jì)算公式，能運(yùn)用它進(jìn)行計(jì)算就可以了。但用課程改革的理念來審視它，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的不足，它是一種被動(dòng)接受，思維單一，沒有發(fā)展。我們既要重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重學(xué)生主動(dòng)獲取結(jié)果的過程。我們可以讓學(xué)生充分展開研究討論，運(yùn)用已有知識(shí)得到計(jì)算梯形面積的多種途徑和方法。

3． 教學(xué)要有創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)，是現(xiàn)在使用頻率較高的一個(gè)詞匯。它包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)生，就需要有創(chuàng)造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個(gè)方面的創(chuàng)新：（1）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，要改變考什么就教什么，學(xué)生就學(xué)什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法扣住學(xué)生的心弦，使它們主動(dòng)的探究新知識(shí)。如上“新型玻璃”一課，就可設(shè)計(jì)“新型玻璃的自述”這個(gè)環(huán)節(jié)或“新型玻璃產(chǎn)品推介會(huì)”，學(xué)生在積極主動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過程中，既掌握了知識(shí)，又學(xué)習(xí)了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學(xué)方法創(chuàng)新。常言道，教學(xué)有法，但無定法。這需要教師要突破固

定的思維模式，大膽探索，勇于實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出具有自己特色的經(jīng)驗(yàn)。（4）教學(xué)手段創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)手段，以促使學(xué)生在課堂中獲取最優(yōu)的知識(shí)，得到充分的發(fā)展。一方面，要提高自己運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統(tǒng)手段的束縛，在傳統(tǒng)中求創(chuàng)新。（5）課堂練習(xí)的創(chuàng)新。課堂練習(xí)在鞏固新知的同時(shí)，要有思考價(jià)值，要具有開放性。在學(xué)生方面，我們要注意通過自己的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，要善于呵護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新火花?，F(xiàn)在學(xué)校的有相當(dāng)一部分教師，一提到創(chuàng)新，就覺得高不可攀，其實(shí)，在一堂課中，只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創(chuàng)新。不管是教還是學(xué)，只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創(chuàng)新，求新但要?jiǎng)?wù)實(shí)。

4． 知識(shí)向生活貼近

我們的教育是面向全體學(xué)生的，是基礎(chǔ)工程，以后學(xué)生更多的是走向社會(huì)的普通人，成名、成家的畢竟是少數(shù)，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)生存，具備生活生存的能力是關(guān)鍵。因此課堂教學(xué)的內(nèi)容要向生活貼近。這樣學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。加強(qiáng)課程與學(xué)生生活、與社會(huì)的聯(lián)系，使它們有效的、最大限度的融合起來，另一方面，也能給課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。

5． 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是靜態(tài)的物。在課堂教學(xué)中，我們不能用統(tǒng)一的模式和要求來塑造人，特別是不能像生產(chǎn)產(chǎn)品那樣培養(yǎng)統(tǒng)一模式的人。各位老師可能對(duì)此存有不同意見，認(rèn)為我們以前的課堂教學(xué)并不是如此，我們強(qiáng)調(diào)因材施教。我并不是認(rèn)為因材施教不好，但仔細(xì)想一想，在我們的課堂教學(xué)中，在短短的四十分鐘時(shí)間內(nèi)，要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，因材施教到底實(shí)行了多少？這是要打一個(gè)大大的問號(hào)的。講一樣的教材，作一樣的作業(yè)，考一樣的題目。尤其是課堂教學(xué)是接受性的，學(xué)生的個(gè)性不可能得到充分的發(fā)展。所以我認(rèn)為，我們的課堂要成為每一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)和施展自己能力的舞臺(tái)，要培養(yǎng)出鮮活靈動(dòng)的、充滿個(gè)性的人，這樣的學(xué)生也才會(huì)更具有創(chuàng)造力。像作文教學(xué)，在基礎(chǔ)教育階段，特別是在小學(xué)階段，都比較講究行文格式的規(guī)范、選材的統(tǒng)一要求、劃一的作文技巧等等，當(dāng)然必要的基本功是要練的，但如果過于苛求，就會(huì)產(chǎn)生新的八股文，束縛學(xué)生的思維，更談不上有個(gè)性。我以前教一個(gè)畢業(yè)班語文的時(shí)候，就做個(gè)一個(gè)嘗試，作文課以及平時(shí)的作文，我并不要求學(xué)生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學(xué)生寫出作文提綱，講評(píng)時(shí)，就評(píng)誰審題思路新、切題的角度新、誰立意新、誰選材和別人不一樣、誰組材的方法新等，倡導(dǎo)個(gè)性的發(fā)展。雙休日就只要求學(xué)生從一星期的2---3個(gè)提綱中選擇一個(gè)成篇，至于怎么行文，用什么語言則更加自由，不加限制。實(shí)踐證明我的方法是可行的，現(xiàn)在回過頭來看一看，也是與新課程改革的理念相吻合的。

6． 多肯定，善引導(dǎo)

在課堂上，對(duì)學(xué)生多一份肯定，多一份表揚(yáng)鼓勵(lì)，就等于多給了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份動(dòng)力。所以我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤，不要簡單的否定，要善于引導(dǎo)。記得有一次聽湖南教育理科版主編申建春老師講過一個(gè)例子，很有感觸。有一次他去聽一位老師的課，講的是商是小數(shù)的除法，有一個(gè)學(xué)習(xí)稍微有點(diǎn)困難的學(xué)生在單獨(dú)講一個(gè)題的計(jì)算時(shí)，將商的小數(shù)點(diǎn)漏了。按照我們一般的方法，可能是對(duì)他說：“請(qǐng)坐下再想一想，有哪位同學(xué)能幫助他?！币部赡苁菍?duì)他說：“怎么想的，這么簡單都計(jì)算不對(duì)，坐下來。”前一種做法還好一點(diǎn)，后一種做法就比較武斷。試想，這個(gè)學(xué)生以后還會(huì)不會(huì)有勇氣舉手發(fā)言。這位老師是這樣對(duì)那個(gè)學(xué)生說的：“今天你可真不錯(cuò)，能當(dāng)著這么多同學(xué)發(fā)言，解題的思路也完全正確，只是結(jié)果離成功只差?一點(diǎn)?了，你想獲得成功嗎？”那個(gè)學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師接著對(duì)他說：“那請(qǐng)你再想一想，告訴大家?！币粫?huì)那個(gè)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，老師又給予了他充分的肯定。從這個(gè)個(gè)案中，我們可以看出，老師的肯定是多么重要，這其實(shí)也是一種藝術(shù)。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱芯?。只要我們本著一個(gè)目的：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！闭嬲年P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，我們的改革就能獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

1、《信心教育學(xué)》

2、《陶行知名篇精選》

第五篇：課堂教學(xué)改革案例研究

課堂教學(xué)改革案例研究

—平頂山中學(xué)課堂教學(xué)模式研究學(xué)習(xí)資料

課堂教學(xué)改革成功與否關(guān)鍵在哪里？本文選取當(dāng)前課堂教學(xué)改革成功的有代表性的學(xué)校（包括洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)、洪樓中學(xué)等）課堂教學(xué)變革樣式，解讀其背后的理念及其價(jià)值追求，以期對(duì)于課堂教學(xué)改革有深入的了解與借鑒。

[案例1]江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。語文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書，一邊做實(shí)驗(yàn)，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)間不超過4分鐘。

[案例2]江蘇東廬中學(xué)“講學(xué)稿，講學(xué)合一”的課堂教學(xué)模式?！爸v學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案，還是學(xué)生的練習(xí)冊。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?！爸v學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會(huì)在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。

[案例3]山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！叭敝傅氖?，三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評(píng)。

（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏：單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

（3）課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。

·預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！し纸M合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

·展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

·穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)?！み_(dá)標(biāo)測評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

[案例4]山東濟(jì)南洪樓中學(xué)導(dǎo)學(xué)模式。該中學(xué)借鑒了杜郎口模式，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面，跟杜郎口模式是一致的。洪樓中學(xué)根據(jù)高中課堂教學(xué)的特點(diǎn)，做了調(diào)整，比如學(xué)生的預(yù)習(xí)放在晚間的自習(xí)課，老師的教案改成了導(dǎo)學(xué)案，老師備課改為集體備課。高中課堂上出現(xiàn)了新景象：學(xué)生們不再橫排坐而是被分成了６人一組，圍成一個(gè)個(gè)小圈，教室里的黑板增至４塊，學(xué)生正在熱烈討論。老師的講課時(shí)間只有１０分鐘，其余的時(shí)間分給學(xué)生交流討論和當(dāng)堂測試??一場靜悄悄的課堂改革在省城一所普通高中進(jìn)行著，其改革力度之大，在濟(jì)南高中堪稱首家。

從以上案例分析得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

一、課堂教學(xué)改革的“基點(diǎn)”：課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1．課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向

課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論的束縛走出來，轉(zhuǎn)向課堂本真的意義世界中。課堂教學(xué)改革從關(guān)注“如何在課堂中認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)向“如何在課堂中生存”的思考，追尋存在的意義是當(dāng)代課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向。上述案例向表征了以下幾方面的價(jià)值追求：

1、確立師生的主體性，消解人的迷失狀態(tài)。以人的主體性為邏輯起點(diǎn)，確立師生的主體地位，改變以往以知識(shí)為邏輯起點(diǎn)、人變成了知識(shí)的奴隸的狀況。

2、倡導(dǎo)交往理解的教學(xué)生活方式，改善“實(shí)體化”的局面。教師、學(xué)生、文本并非獨(dú)立的實(shí)體，而是彼此有著內(nèi)在的聯(lián)系的存在，進(jìn)一步說他們之間是一種對(duì)話與理解的關(guān)系，而非孤立獨(dú)白的關(guān)系。教師和學(xué)生對(duì)文本的解讀是教師學(xué)生與文本之間的理解過程，是人與文本視界融合的過程，是一個(gè)意義創(chuàng)造的過程。

3、關(guān)注師生的精神生活世界，擺脫物化的困擾。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)要推動(dòng)學(xué)生的精神性成長。課堂教學(xué)并不在于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，也并不在于向?qū)W生進(jìn)行多大程度上的秩序與紀(jì)律，而在于促進(jìn)學(xué)生幸?？鞓返拇嬖谂c生長，使他們體驗(yàn)和感悟到存在的意義和價(jià)值。[1]

2．課堂教學(xué)改革的思維方式

新課程實(shí)施背景下的課堂教學(xué)改革呼喚新的思維方式。課堂教學(xué)改革的新理念和新觀念背后潛藏的就是新思維，例如對(duì)待課程與教學(xué)的關(guān)系上，新課程改革提出了課程與教

學(xué)的整合，提出了“課程作為教學(xué)事件、教學(xué)作為課程開發(fā)過程”的課程教學(xué)整合觀。[2]這看似簡單的整合，其背后隱藏著的卻是一種思維方式的超越，一種對(duì)于簡單思維或者說是二元對(duì)立的思維的超越。新課程對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的整體性的追求、對(duì)于教學(xué)過程開放性的追求、對(duì)學(xué)習(xí)方式主體性的追求，哪一樣不需要我們與傳統(tǒng)的簡單思維決裂呢？[3]

課堂中不確定因素?zé)o處不在，投入與收獲不成比例，復(fù)雜性思維針對(duì)簡單思維（二元對(duì)立思維）那種線性、實(shí)體、分析、靜態(tài)的思維等特性提出來的，具體說來，復(fù)雜性思維有下面一些特征：非線性、整體、關(guān)系、過程思維。這一思維方式要求我們用復(fù)雜性思維來詮釋與構(gòu)建教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)看作是一有機(jī)的整體，將教學(xué)過程看作是一個(gè)“計(jì)劃中生成”的過程，教師要具備很強(qiáng)的教育機(jī)智來選擇和確定教學(xué)方式。

3．課堂教學(xué)理念的變革

教育教學(xué)理念是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象、教育問題的主體性認(rèn)識(shí)。著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識(shí)到，但它是實(shí)實(shí)在在存在的，并頑強(qiáng)地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育教學(xué)理念的變革是教學(xué)行為的先導(dǎo)，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學(xué)行為。課堂教學(xué)改革折射出教師怎么樣的教育教學(xué)理念呢？一般說來，諸如回答學(xué)生觀、教師觀、師生關(guān)系觀、知識(shí)觀、教學(xué)本質(zhì)觀、教學(xué)目標(biāo)觀、教學(xué)手段觀、教學(xué)組織觀、教學(xué)過程觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀等這樣的問題，這就構(gòu)成了教師的課堂教學(xué)理念。

課堂教學(xué)改革中折射出課堂教學(xué)理念的多元化已經(jīng)成為趨勢。課堂教學(xué)改革的哲學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)從單一的馬克思主義轉(zhuǎn)向?qū)嵱弥髁x、行為主義、人本主義、建構(gòu)主義、存在主義和后現(xiàn)代主義并存。

體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上，教師是引導(dǎo)者、組織者、課程教學(xué)資源、學(xué)生的朋友、平等的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學(xué)業(yè)上是“教學(xué)相長的”，師生要相互尊重和愛護(hù)，反對(duì)教師是知識(shí)和技能上絕對(duì)的“權(quán)威”；教學(xué)是生成不是預(yù)設(shè)，教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為前提的實(shí)踐活動(dòng)，旨在學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)習(xí)方式既可以是學(xué)生采用小組合作積極主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以是在教師講授下有意義的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)是三維立體的，知識(shí)和技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀，三者構(gòu)成了完整的體系促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)全面，評(píng)價(jià)的方式要多樣,突出過程評(píng)價(jià)、可以采用“學(xué)生成長袋”，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的主體要多元，老師、學(xué)生、家長和學(xué)校等相關(guān)利益方都要參與。

二、“教與學(xué)”方式的變革

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要內(nèi)容之一，新課程強(qiáng)調(diào)教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！盵5]于是，新課程倡導(dǎo)并提出了學(xué)生的三大學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新課程的幾種新的教學(xué)樣式：對(duì)話教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和生成教學(xué)。

1．倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃的；學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出較為正確的判斷和評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息和學(xué)習(xí)者被動(dòng)吸收的過程,而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過程，這一過程是不可能由他人代替的。較之以往的課堂教學(xué),自主學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,不是按照教師設(shè)計(jì)好的模式去學(xué)習(xí),而是在教師組織指導(dǎo)下,有主見地去探究知識(shí),接受知識(shí),在積極主動(dòng)的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而提高自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

2．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

2001年頒布的國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長。貫徹新課程實(shí)施也要求，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”合作學(xué)習(xí)是合作認(rèn)知、情感、技能、行為在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)結(jié)合了個(gè)體學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)、改變了學(xué)生的參與方式，提高了學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率。

3．關(guān)注探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

具體說探究學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等

[6]多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究

式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、提高能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

4．主張對(duì)話式生成該方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程。[7]有研究者對(duì)于對(duì)話教學(xué)的特征概括為，對(duì)話教學(xué)是民主的、平等、溝通、合作、互動(dòng)、交往、生成、以人為本的。[8]對(duì)話教學(xué)主要發(fā)生在教師、學(xué)生、文本之間，文本也是作者賦予了生命，體現(xiàn)了作者的認(rèn)知、情感、與生活背景。這樣對(duì)話教學(xué)就可以看作是教師、學(xué)生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流，從對(duì)話的主體上可以分為師生、生生、生本、師本對(duì)話。師生在對(duì)話中表達(dá)生命的體驗(yàn)、展示生命的個(gè)性和追尋生命的意義。

5．體驗(yàn)受到重視

強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)為中介促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生一般發(fā)展是一種教學(xué)價(jià)值觀。在一定意義上，體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)的過程中理解知識(shí)、發(fā)展能力、構(gòu)建意義，生產(chǎn)情感。簡言之，體驗(yàn)教學(xué)就是“為了體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，通過體驗(yàn)”的教學(xué)。

6．把生成看作最高目標(biāo)

生成是相對(duì)于“預(yù)成”、“既定”的說法，生成教學(xué)構(gòu)成了一種新的教學(xué)價(jià)值追求，反對(duì)教師對(duì)于學(xué)生一味的塑造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生生命的成長，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。生成教學(xué)的特征有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、情境性、偶發(fā)性。[9]美國太平洋橡樹學(xué)院的約翰·尼莫教授用排除的方法說明生成課程，生成教學(xué)不是“罐頭式、木乃伊式、偶然隨意的”教學(xué)。生成性課堂教學(xué)，概括起來說“是一種教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)，”其主要意旨在于通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展，它具有非線性、具體性、多元性、差異性、互動(dòng)性、突現(xiàn)性、和創(chuàng)造性等特征。