第一篇：有效課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考

有效課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考

伴隨有效課堂教學(xué)理念與實(shí)踐的探討，有關(guān)有效課堂教學(xué)模式的探究漸漸進(jìn)入我們的視野。在歷次課程改革理論實(shí)踐的探究中，我們不乏成功的課堂教學(xué)模式，那么這些成功的教學(xué)模式背后是不是可以找到一些共同的因素？

一、有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么

有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

二、什么樣的課堂教學(xué)算是有效、成功

學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。有效果，主要是指通過(guò)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。教學(xué)有效率，主要是指通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識(shí)、能力和良好的非智力因素；學(xué)習(xí)投入不僅是指時(shí)間因素，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率越高。教學(xué)有魅力，是指教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。

三、有效課堂教學(xué)模式的思考

（一）新中國(guó)成立以來(lái)教學(xué)流派的回顧

新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)對(duì)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的教學(xué)流派

1.盧仲衡：自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

二十世紀(jì)中葉，“程序教學(xué)之父”、美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出了程序教學(xué)理論及教學(xué)模式。主張用“小步子”和“及時(shí)強(qiáng)化”為原則來(lái)編寫(xiě)教材。因?yàn)椤靶〔阶印保瑢W(xué)生才夠得著，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的正確行為才能得以保持。盧仲衡的“中學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)最初其實(shí)就是對(duì)美國(guó)“程序教學(xué)”理論的再實(shí)驗(yàn)過(guò)程。20世紀(jì)80年代初，盧仲衡結(jié)合“程序教學(xué)”和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)始編寫(xiě)自學(xué)輔導(dǎo)教材，進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，并提出自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式。

1.1自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式——“啟、讀、練、知、結(jié)” “啟”和“結(jié)”是教師在開(kāi)始上課和即將下課時(shí)面向班集體進(jìn)行的，占15分鐘左右；“讀、練、知”是在中間30分鐘不打斷學(xué)生思路的狀態(tài)下進(jìn)行的。快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，學(xué)到課本中指令做練習(xí)處就做練習(xí)，并核對(duì)答案。

1.2自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生注意力集中。每堂課在啟讀練知結(jié)相結(jié)合的情況下，學(xué)生以視覺(jué)為主，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口，多感官相互作用，大腦各區(qū)域輪換地興奮，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得疲憊，注意力就會(huì)始終保持集中。

1.3自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)收指標(biāo)關(guān)注學(xué)科全面發(fā)展。自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收四項(xiàng)指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、自學(xué)能力成長(zhǎng)、自學(xué)能力遷移、學(xué)科全面發(fā)展。

1.4自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面成效明顯。因?yàn)橛靡曈X(jué)比用聽(tīng)覺(jué)更適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生。尤其學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，一遍看不懂就看兩遍三遍，自學(xué)能力提高后可以遷移到其他學(xué)科。

2.邱學(xué)華：嘗試教學(xué)——讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要 1951年，在小學(xué)當(dāng)代課教師的邱學(xué)華發(fā)現(xiàn)，教師先講、學(xué)生聽(tīng)懂后才練習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)得累，且教學(xué)效果不理想。1956年，邱學(xué)華考入上海華東師范大學(xué)教育系深造并留校任教。邊教書(shū)邊到附小搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生先做題，然后教師再講效果比較好。以此為起點(diǎn)，2000年完整提出“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的新觀點(diǎn)，形成嘗試教學(xué)理論的核心。嘗試教學(xué)課堂操作模式—— “先試后導(dǎo)，先練后講”。

2.1第一步，準(zhǔn)備練習(xí)。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采取“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題引到出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

2.2第二步是出示嘗試題。這一步是提出問(wèn)題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維。可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案。

2.3第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問(wèn)。同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

2.4第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

2.5第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

2.6第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

2.7第七步是第二次嘗試練習(xí)。這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒(méi)有弄懂道理。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。

3.王敏勤：和諧教學(xué)——幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律

王敏勤的“和諧教學(xué)法”是融合暗示教學(xué)法和沙塔洛夫教學(xué)法而形成的。所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。

3.1和諧教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)的過(guò)程中，各種教學(xué)要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，它們就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會(huì)形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學(xué)的效果。

3.2和諧教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中各種要素從不和諧到和諧，又會(huì)出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達(dá)到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的不斷發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程處于一種動(dòng)態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)。教師的作用就在于準(zhǔn)確把握各種教學(xué)要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時(shí)調(diào)整各種要素的搭配關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程始終處于一種動(dòng)態(tài)的和諧狀態(tài)。

3.3和諧教學(xué)整體建構(gòu)的原則：和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類問(wèn)題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是先部分后整體，所以在教學(xué)中也總是先部分后整體。而王敏勤認(rèn)為人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是先整體、后部分、再整體。所以在教學(xué)中也應(yīng)該是先整體、后部分。根據(jù)整體建構(gòu)的原則，在一個(gè)學(xué)段的開(kāi)始，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在一個(gè)學(xué)期初，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在一個(gè)單元（章）初，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而每學(xué)完一個(gè)單元要及時(shí)回歸到整冊(cè)教材的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)完一冊(cè)教材要及時(shí)回歸到整個(gè)學(xué)段的知識(shí)系統(tǒng)。在一節(jié)教材或一篇課文的教學(xué)中，要求教師一開(kāi)始就要把主要學(xué)習(xí)任務(wù)（而不是次要任務(wù)）交給學(xué)生，要求學(xué)生從整體上去思考問(wèn)題的解決，完成了主要任務(wù)再完成次要任務(wù)。這樣目標(biāo)明確，直奔主題，課堂效率高。

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和各部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式多種多樣，如知識(shí)樹(shù)、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。如一個(gè)學(xué)段的一個(gè)學(xué)科可以畫(huà)一棵知識(shí)樹(shù)，每一冊(cè)教材也可以畫(huà)一棵知識(shí)樹(shù)，知識(shí)樹(shù)可以掛到教室的墻上，學(xué)生一入學(xué)就要讓他學(xué)習(xí)這一知識(shí)樹(shù)，讓他知道在小學(xué)階段或初中階段語(yǔ)文學(xué)科或數(shù)學(xué)學(xué)科要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，要學(xué)習(xí)的每一部分知識(shí)都是這棵知識(shí)樹(shù)上的一個(gè)分枝、一個(gè)葉片、一個(gè)果實(shí)。

3.4課堂教學(xué)模式——三段八環(huán)節(jié)

最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)，即： 準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；

導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)； 應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試、推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂(lè)放松法、詩(shī)詞放松法、心理想象放松法等。

在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個(gè)特色，要求教師在精講時(shí)不但要注意語(yǔ)言和手勢(shì)的教學(xué)藝術(shù)，在板書(shū)時(shí)要運(yùn)用綱要信號(hào)。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓魳?lè)。音樂(lè)如果用得好，能夠凝聚學(xué)生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在應(yīng)用評(píng)價(jià)階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問(wèn)答、接力做題、表演課本小品、搶答競(jìng)賽等方式。

在新一輪的課題實(shí)驗(yàn)中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：

一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說(shuō)明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過(guò)程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中可借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（綱要信號(hào)）來(lái)理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問(wèn)題。

三是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問(wèn)題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。

“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式與原來(lái)的“三段八環(huán)”相比，更便于教師操作，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性原則，注重提高課堂教學(xué)的效率。

4.青浦實(shí)驗(yàn)——來(lái)源于實(shí)踐的有效教學(xué)策略

1977年恢復(fù)高考那一年，青浦?jǐn)?shù)學(xué)及格率僅2.8％。作為青浦?jǐn)?shù)學(xué)教研員的顧泠沅為了改進(jìn)青浦?jǐn)?shù)學(xué)教育而進(jìn)行的一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)改革。采用行動(dòng)研究的方法，具體說(shuō)是“實(shí)踐篩選”的方法，在1980年青浦實(shí)驗(yàn)將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)概括為4條有效的教學(xué)措施：激發(fā)興趣，讓學(xué)生在迫切的要求下學(xué)習(xí)；處理教材，組織好課堂教學(xué)層次、序列；改進(jìn)方法，在講授的同時(shí)輔以嘗試活動(dòng)；效果反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。

它們又分別對(duì)應(yīng)了四條教學(xué)原理：

第一，情意原理，即讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，以及加強(qiáng)教師與學(xué)生的感情交流，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

第二，序進(jìn)原理，即組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈現(xiàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化的程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過(guò)程。序進(jìn)原理實(shí)際上是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括“教材結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的關(guān)注。

第三，活動(dòng)原理。研究者建議教師采用“嘗試指導(dǎo)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)、邊想、邊嘗試，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

第四，反饋原理。教師及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。

青浦課堂教學(xué)模式：青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，主要得力于上述四個(gè)教學(xué)原理的綜合運(yùn)用及其所延伸出的教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)的主要教學(xué)方法大致包括以下步驟：誘導(dǎo)-嘗試-概括-變式-回授-調(diào)節(jié)。

4.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)。教師積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的這種心理傾向予以調(diào)節(jié)和促進(jìn)，使之保持明確指向并維持一定的程度。4.2探究知識(shí)的嘗試。在嘗試過(guò)程中，學(xué)生改變了以往被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)逐步試探和試驗(yàn)，在討論和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和方法，解決提出的問(wèn)題。教師則擬訂適合學(xué)生水平的嘗試層次，確定“高而可攀”的步子，防止難易失度。

4.3概括結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嘗試所得，概括出有關(guān)知識(shí)和技能方面的一般結(jié)論，然后通過(guò)必要的講解，揭示這些結(jié)論在整體中的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，從而將其納入學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。

4.4變式練習(xí)的嘗試。對(duì)于一般結(jié)論，教師運(yùn)用概念變式、背景復(fù)雜化和配置實(shí)際應(yīng)用環(huán)境等手段，編制好順序排列的訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)方面的嘗試。編制練習(xí)必須注意：應(yīng)使練習(xí)的思維過(guò)程具有合適的梯度，逐步增加創(chuàng)造性因素；有時(shí)可將一道題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旰妥兓?，并使之與嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；題的組合應(yīng)有利于學(xué)生概括各種解題技能或從不同的角度更換解題的技能和方法。此外，還可用多種形式給出問(wèn)題條件，使學(xué)生受到訓(xùn)練。

4.5回授嘗試效果，組織答疑和講解。教師搜集與評(píng)定學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)效果的途徑是多種多樣的，如觀察交談、提問(wèn)分析、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)、作業(yè)考查等。教師通過(guò)及時(shí)回授評(píng)定的結(jié)果，有針對(duì)性地組織答疑和講解。答疑要答在疑處，解決疑難問(wèn)題；講解則是在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，使研究的問(wèn)題進(jìn)一步明確，并通過(guò)幫助學(xué)生克服思維障礙，對(duì)那些不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予適當(dāng)指點(diǎn)。

4.6階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。在一個(gè)單元或一章一冊(cè)教學(xué)完畢之后，要進(jìn)行關(guān)于教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)，其中尤以“階段過(guò)關(guān)”最為重要。教師應(yīng)當(dāng)給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生以第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)存在問(wèn)題幫助“過(guò)關(guān)”。教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)節(jié)與階段結(jié)果的調(diào)節(jié)，兩者結(jié)合起來(lái)，可以改善教學(xué)系統(tǒng)的控制性能。

上述幾個(gè)程序并不是固定的，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材特點(diǎn)而加以調(diào)整，也可以在某個(gè)方面有所側(cè)重，其中嘗試學(xué)習(xí)是中心環(huán)節(jié)；啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為學(xué)生嘗試創(chuàng)造條件；歸納結(jié)論、納入知識(shí)系統(tǒng)是把嘗試學(xué)習(xí)所得的知識(shí)更加明確化和系統(tǒng)化；回授嘗試效果、組織質(zhì)疑和講解以及單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)，是為了進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)和技能，提高嘗試學(xué)習(xí)的水平。

（二）、國(guó)內(nèi)目前比較有影響的學(xué)校有效教學(xué)改革 1．盤(pán)錦課堂教學(xué)模式：

盤(pán)錦市教育局在魏書(shū)生主持下，2002年初，以1號(hào)文件的形式下發(fā)給市直各學(xué)校開(kāi)始執(zhí)行“盤(pán)錦課堂教學(xué)模式”。即“定向、自學(xué)、釋疑、探究、互測(cè)、自結(jié)”。

①通過(guò)“定向”來(lái)幫助學(xué)生把握一節(jié)課的“全局”，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②教給方法后“自學(xué)”。

③在“導(dǎo)學(xué)釋疑”“合作探究”中深化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。④通過(guò)“測(cè)試”“自結(jié)”，達(dá)到知識(shí)的強(qiáng)化、運(yùn)用的目的 2．洋思課堂教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。（1）先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀 自學(xué)指導(dǎo)題：“請(qǐng)同學(xué)們讀課本119－123頁(yè)內(nèi)容，細(xì)讀大字，快讀小字，瀏覽圖片，積極思考以下問(wèn)題，6分鐘后比比誰(shuí)回答的好。①課本介紹了哪些科學(xué)巨匠，他們的主要貢獻(xiàn)及影響是什么？②科學(xué)巨匠的隊(duì)伍是龐大的，你還知道哪些科學(xué)巨匠，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他們的成就?！倍潭痰囊欢卧挵褜W(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？怎么學(xué)？用多長(zhǎng)時(shí)間，解決什么問(wèn)題都說(shuō)得清清楚楚，而且引入了競(jìng)爭(zhēng)，還有內(nèi)容的拓展。自學(xué)結(jié)束后，前后四位同學(xué)交流一分鐘，學(xué)會(huì)的教沒(méi)學(xué)會(huì)的，即“兵教兵”。隨后的提問(wèn)檢查主要對(duì)象是中下等生，體現(xiàn)了“優(yōu)待差生，差生優(yōu)先”的理念。

后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。

（2）當(dāng)堂訓(xùn)練：洋思在當(dāng)堂訓(xùn)練上求真務(wù)實(shí)。本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”，洋思的課堂訓(xùn)練占15分鐘，訓(xùn)練題是同組教師提前商量挑選出來(lái)油印好的，有選擇、連線、填空和問(wèn)答。容量是16K紙一張，題目?jī)?nèi)容不僅有基礎(chǔ)知識(shí)，也有運(yùn)用和拓展性題目。如語(yǔ)文課《宇宙里有什么》運(yùn)用了“作比較”“打比方”“列數(shù)字”三種說(shuō)明方法，訓(xùn)練題就有“運(yùn)用學(xué)到的1－2種說(shuō)明方法，向同學(xué)介紹自己的某一文具。”歷史課上有一道“實(shí)踐探究拓展思考題”：“相對(duì)論推動(dòng)了核能的開(kāi)發(fā)和利用。但核用于戰(zhàn)爭(zhēng)，卻給人類帶來(lái)前所未有的災(zāi)難。愛(ài)因斯坦在去世前提出令人深思的話題：我們將結(jié)束人的生存，還是人類將結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？今天科技迅猛發(fā)展，由科技引發(fā)的問(wèn)題也越來(lái)越多。請(qǐng)你就“人類該如何利用科技？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

以上可以看到，當(dāng)堂訓(xùn)練與考試相似，由學(xué)生獨(dú)立完成，教師當(dāng)堂批改，下課立即收交。整個(gè)課堂像考試一樣緊張，全力以赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來(lái)學(xué)習(xí)的高效。

洋思有三清運(yùn)動(dòng)。堂堂清、周周清、月月清，不留尾巴。實(shí)際上是即使復(fù)習(xí)鞏固，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)理論的具體化。洋思中學(xué)最后的復(fù)習(xí)，教師用的是“背誦講義”，這是洋思的一大法寶，他們要求總復(fù)習(xí)拋開(kāi)課本，只要背誦講義，各課需掌握的知識(shí)點(diǎn)全在其中。

洋思人認(rèn)為“課改的目的是課堂效益的最大化，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂。”洋思不否認(rèn)在現(xiàn)有體制下學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，他們說(shuō)“追求分?jǐn)?shù)是現(xiàn)實(shí)背景下必須做到的，沒(méi)有分?jǐn)?shù)今天就過(guò)不了關(guān)，追求分?jǐn)?shù)是生存的必須，現(xiàn)實(shí)的必須，發(fā)展的必須。”但“追求分?jǐn)?shù)必須科學(xué)合理，不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)?！?/p>

3.杜朗口課堂教學(xué)模式：—— “三三六”自主學(xué)習(xí)模式。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

（1）預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

（2）展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

（3）反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗(yàn)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)研究才杜郎口中學(xué)明朗：只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫(xiě)詩(shī)作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫(huà)等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

四、成功的教學(xué)模式有其共性特征

（一）從課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看

1.關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的根本性變革。雖然每種教學(xué)模式包含的步驟、方法有差異，但都可以包含在三個(gè)階段里，即準(zhǔn)備階段、導(dǎo)學(xué)階段、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段。

1.1在準(zhǔn)備階段，這些成功的教學(xué)模式都極其重視學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的準(zhǔn)備工作，重視新舊知識(shí)的銜接。他們有的是課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系；有的通過(guò)教師準(zhǔn)備具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生嘗試任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣；有的是在課堂上新課伊始完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)；有的干脆把導(dǎo)學(xué)放到課前去完成，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入教學(xué)流程?？傊淖儌鹘y(tǒng)的學(xué)生只帶著耳朵來(lái)聽(tīng)課，而是需要帶著問(wèn)題、帶著思想、帶著對(duì)新學(xué)知識(shí)的或深或淺的理解來(lái)聽(tīng)課。

1.2導(dǎo)學(xué)階段，這些成功的教學(xué)模式無(wú)一例外地打破傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師一講到底的模式，甚至都沒(méi)有保留那種我們新課程改革后很多教師采用的對(duì)話教學(xué)模式，不是亦步亦趨地將教師的話語(yǔ)權(quán)一點(diǎn)一點(diǎn)轉(zhuǎn)給學(xué)生，而是無(wú)一例外地倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。主要是學(xué)生在課堂上自學(xué)教材。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)各司其能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，“循循善誘”，學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。教師的教探討的其實(shí)不是教法，而是學(xué)生的學(xué)法。為了學(xué)生學(xué)得好，教師應(yīng)該怎樣教。力圖使學(xué)習(xí)規(guī)律變成課堂上可操作的方法，尋找到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。注意掌握教育的時(shí)機(jī)，即所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。

1.3應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，成功的課堂教學(xué)模式無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂反饋，教師將學(xué)生在課堂上的真實(shí)學(xué)情作為自己授課的起點(diǎn)，教師將強(qiáng)化反饋環(huán)節(jié)作為提高自己教學(xué)質(zhì)量的保證。在這些有效的課堂教學(xué)模式里，他們都不回避分?jǐn)?shù)在當(dāng)前教育中的重要地位，正如洋思中學(xué)校長(zhǎng)所說(shuō)：“追求分?jǐn)?shù)是現(xiàn)實(shí)背景下必須做到的，沒(méi)有分?jǐn)?shù)今天就過(guò)不了關(guān)，追求分?jǐn)?shù)是生存的必須，現(xiàn)實(shí)的必須，發(fā)展的必須。但追求分?jǐn)?shù)必須科學(xué)合理，不能以犧牲學(xué)生的身心健康作為代價(jià)?！?/p>

2.關(guān)注課堂教學(xué)的層次與結(jié)構(gòu)

較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成功教學(xué)模式的實(shí)踐者都意識(shí)到，要想讓學(xué)生將知識(shí)更好地內(nèi)化，需要考慮幫助學(xué)生建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。比如和諧教學(xué)探討的知識(shí)樹(shù)、每學(xué)完一段知識(shí)就引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回到知識(shí)的上位系統(tǒng)，洋思中學(xué)在最后的備考階段引領(lǐng)學(xué)生背知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，都體現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與層次的關(guān)注。教師備課中根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，更多體現(xiàn)了對(duì)教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)注，有步驟提高所呈現(xiàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過(guò)程。

3.關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)有效性

分析這些成功的教學(xué)模式，他們都在追求教學(xué)的有效性。洋思中學(xué)明確提出“課改的目的是課堂教學(xué)效益的最大化，要改變過(guò)去少、慢、差、廢，實(shí)現(xiàn)多、快、好、省，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂?！薄罢n堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，不讓一分虛過(guò)，不讓每一個(gè)虛坐。”經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，成功教學(xué)模式的實(shí)踐者都意識(shí)到，只有面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點(diǎn)。

4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)

在成功的教學(xué)模式里，教師意識(shí)到外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，所以教師通過(guò)一些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多教師將教學(xué)活動(dòng)更多的納入教學(xué)體系。不再讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取知識(shí)，而是通過(guò)讀書(shū)、嘗試完成任務(wù)等以“看”“活動(dòng)”為主途徑獲取知識(shí)。學(xué)生邊讀書(shū)、邊聽(tīng)講、邊動(dòng)腦、邊動(dòng)手，不同的感官交替進(jìn)行，防止疲憊感產(chǎn)生。事實(shí)證明，通過(guò)看獲取知識(shí)比聽(tīng)對(duì)學(xué)困生更有利。

5.關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用

洋思把“沒(méi)有教不好的學(xué)生”作為辦學(xué)理念，什么叫“好”，不是指全都升上重點(diǎn)中學(xué)，而是無(wú)論學(xué)業(yè)還是行為習(xí)慣，特別是行為習(xí)慣在原先基礎(chǔ)上都有很大的改善。杜郎口把課堂上學(xué)生的表現(xiàn)作為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)成為有效課堂教學(xué)模式推進(jìn)的助推器。

綜合以上分析可以看到，教育是有規(guī)律可循的，融合這些理想的教學(xué)模式，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)原理，在綜合分析具體教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，尋求一種相對(duì)理想的教學(xué)模式不是一個(gè)神話。著名收藏家張伯駒說(shuō)：“不知舊物，則絕不可言新?！碧接憚e人的長(zhǎng)處，正是我們創(chuàng)新前的準(zhǔn)備和起點(diǎn)。

五、有效的課堂教學(xué)實(shí)施策略

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展?！罢n堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’。”

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

課程拓展的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檎n堂帶來(lái)多方面的內(nèi)容和信息，同時(shí)也要求課堂必須具有吸引孩子學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)力。只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會(huì)使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會(huì)使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)

課堂上，提出問(wèn)題很容易，但要提一個(gè)好的問(wèn)題卻很難。所以他們提倡教師要著力培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)，還要有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)環(huán)境等多方面因素創(chuàng)造性設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力求有實(shí)用價(jià)值；具有開(kāi)放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

（三）圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作中交流

他們倡導(dǎo)的課堂是學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過(guò)程的課堂，孩子們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng)，充滿生機(jī)。同時(shí)，也是生生互動(dòng)、合作交流的課堂，合作意識(shí)的樹(shù)立，合作能力的培養(yǎng)都蘊(yùn)涵在教學(xué)之中。但在教師組織的合作活動(dòng)中，他們提出“5個(gè)不”，即不搞淺層次低水平合作；不搞形式上的合作，要明確分工落實(shí)到位；不搞沒(méi)有個(gè)體精思而匆忙展開(kāi)的合作；不搞脫離有效監(jiān)控和引導(dǎo)的隨意性合作。在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗(yàn)中，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系能、學(xué)習(xí)成就、平等意識(shí)都得到提升。

（四）讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造

為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主處理問(wèn)題，猜測(cè)、操作、試驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

（五）讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中鞏固知識(shí)

學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。當(dāng)前很多教師缺乏作業(yè)選擇，往往通過(guò)資料、電腦照搬別人的資料。不選擇作業(yè)就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)，課堂的有效性就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（六）要重視教學(xué)活動(dòng)的反饋

教師和學(xué)生要及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。（1）反饋時(shí)間要及時(shí)。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表?yè)P(yáng)好的做法，提出問(wèn)題和缺點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化重要內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生能靈活理解所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三。對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。（2）反饋方式要多樣、靈活。教師可以讓學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容、情節(jié)、感受最深的地方；教師還可以向?qū)W生提幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題檢驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度與存在的問(wèn)題；教師可以通過(guò)考試的方式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。（3）反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)的完整過(guò)程指教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，而反饋就貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)又快又好地完成，學(xué)生從中獲得更多的知識(shí)。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。課堂教學(xué)只有回歸到人性、回歸到生活才會(huì)真正達(dá)到時(shí)效。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。只有通過(guò)我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

六、有效課堂對(duì)教師教學(xué)要求

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)做到“有效”兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：

（一）認(rèn)真研究教材

吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。

（二）仔細(xì)推敲教學(xué)方法

隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

（三）有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習(xí)情況往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。

（四）制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高

有的學(xué)生是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。

3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、教師要幽默

有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。

我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

第二篇：有效課堂教學(xué)改革小結(jié)

2010——2011學(xué)第二學(xué)期

有效課堂教學(xué)改革小結(jié)

教師：蒙新勤

自3月28日上午我校四、五年級(jí)的語(yǔ)文教師在學(xué)校教導(dǎo)處的安排下來(lái)到荔波民中觀看“學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式”觀摩課后，我校的四五年級(jí)課堂教學(xué)就采取了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，現(xiàn)就對(duì)開(kāi)展的新課堂教學(xué)模式作個(gè)簡(jiǎn)要小結(jié)回顧得與失。

一、課堂教學(xué)改革是我校發(fā)展的需要

一是教師多年來(lái)存在的“習(xí)慣”和“惰性”，造成了教師課上耗時(shí)太多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)太少，教學(xué)高耗低效。二是教師不關(guān)注學(xué)生，不注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)學(xué)能力和合作能力，課上反復(fù)提問(wèn)那10來(lái)個(gè)所謂的好學(xué)生，致使大多數(shù)班級(jí)的后方都成了教學(xué)“死角”，教師講課失趣，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)趣，師生活動(dòng)低趣。三是教師在課堂教學(xué)中，只關(guān)注教材完成了多少，知識(shí)傳授了多少，而很少關(guān)心學(xué)生在課堂教學(xué)中是真正“學(xué)會(huì)了”，還是真正“會(huì)學(xué)了”？四是教師在教學(xué)過(guò)程中缺少合作意識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致集體備課、課例研討始終流于形式，不能堅(jiān)持落實(shí)。生源情況：一是優(yōu)生少，中差生多，基礎(chǔ)薄弱。二是原有的教學(xué)方式下，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)，課上提問(wèn)采用的大都是點(diǎn)將式，學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)問(wèn)的時(shí)候很少。三是學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)或以抄作業(yè)為主的現(xiàn)象嚴(yán)重。四是學(xué)生因厭學(xué)而掉隊(duì)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重?；谝陨锨闆r，我校課改勢(shì)在必行。

二、課改的實(shí)踐 2011年4月初我校課堂教學(xué)改革開(kāi)始啟動(dòng)。首先，我們?cè)鲈O(shè)后板（原學(xué)習(xí)園地黑板）。其次，我們進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組建設(shè)。

第三，探索出了一種新型的有效課堂教學(xué)模式： “自主合作，先學(xué)后教，精展訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。流程：課前導(dǎo)學(xué)案（明確目標(biāo)）自主獨(dú)學(xué)、小組研學(xué)、展示交流、點(diǎn)撥深化、鞏固達(dá)標(biāo)。第四，確立了三種課型：預(yù)習(xí)展示課、提升展示課和鞏固訓(xùn)練課。

三、課改的應(yīng)用價(jià)值

1.實(shí)施有效課堂教學(xué)模式，不僅為學(xué)生有效率學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的基本要求。

2.有效課堂的建立能夠讓教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有效，營(yíng)造一種教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，輕負(fù)高效的教學(xué)氛圍，從而大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

3.有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)思路的創(chuàng)新，有利于教師自身專業(yè)的成長(zhǎng)。

4.有效課堂的建立能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、課改的研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)：改造學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，創(chuàng)優(yōu)異成績(jī)。

2、教師目標(biāo)：培養(yǎng)教師在有效課堂中 “精講、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、追問(wèn)、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)”的綜合能力。

3、學(xué)生目標(biāo)：真正做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。

4、成效目標(biāo)：切實(shí)提高四效——獨(dú)學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達(dá)標(biāo)效果。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效率高起來(lái)，把成績(jī)提上來(lái)。（“三讓一把”）

五、課改的成果

半學(xué)期的課改實(shí)踐，有成功的喜悅，也有困惑的煩惱，讓我們感到成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生真正成了課堂的主人。

2、班級(jí)不學(xué)習(xí)的同學(xué)變少了，都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了。

3、學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用在有效課堂上得到了充分發(fā)揮。

4、課堂真的“活”了，學(xué)生合作意識(shí)增強(qiáng)了。

5、大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，如：讀的能力、分析能力、綜合能力、寫(xiě)的能力、講的能力、合作能力等等。

6、教學(xué)整體成績(jī)有了一點(diǎn)提高，特別是中等生、中下等生成績(jī)提高幅度很大。

六、課改存在問(wèn)題

1、教師在有效課堂上作用的發(fā)揮還很不夠好，潛能有待進(jìn)一步挖掘。

2、課堂的多元化評(píng)價(jià)有待于進(jìn)一步研究。

3、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華東西還沒(méi)能很好的在有效課堂上體現(xiàn)。（實(shí)物展示、多媒體、表演性活動(dòng)、競(jìng)賽式活動(dòng)------）

4、學(xué)生合作研討時(shí)的投入度需要加強(qiáng)。

5、學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)的不夠。

6、優(yōu)生培優(yōu)的工作需要加強(qiáng)落實(shí)。

7、學(xué)生的紀(jì)律還有待進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)管理，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓課堂在活中學(xué)，學(xué)中活，有條有理地進(jìn)行課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。

第三篇：關(guān)于課堂教學(xué)改革與高效課堂的思考

汾陽(yáng)市高中教研室教研員教研工作階段總結(jié)

（一）——關(guān)于“課堂教學(xué)改革”及“高效課堂”的思考與認(rèn)識(shí)

汾陽(yáng)中學(xué) 王偉 為推動(dòng)汾陽(yáng)市高中新課程改革的深入實(shí)施，2012年汾陽(yáng)市教育局高研室組織開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”課題研究活動(dòng)，本人有幸參與了課題調(diào)研工作，其間在教學(xué)之余，觀摩聆聽(tīng)了汾陽(yáng)中學(xué)、汾陽(yáng)二中、汾陽(yáng)四中多名優(yōu)秀教師的示范課，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于自主學(xué)習(xí)與教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)與了解，收獲、感觸頗多。現(xiàn)總結(jié)如下：

2011年本人曾參加北京十一學(xué)校承辦的“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)習(xí)，在為期15天的教育培訓(xùn)中，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在是一個(gè)教育改革的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的發(fā)展需要進(jìn)行一系列的變革，而首當(dāng)其沖的必然是教育的改革，也承擔(dān)此任的也必然是課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才也提出了更高的要求，教育要改革首先要改革的是作為教育者的教育觀與教學(xué)手段，其次才是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這也就不允許我們教育者固守以前的教學(xué)觀（授受觀）—教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者；也不允許我們固守三尺講臺(tái)培養(yǎng)“知識(shí)容器”式的“人才”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這就要求我們改變過(guò)去的那種“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，要探討、倡導(dǎo)、推行教師、學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。

近幾年來(lái)，在課堂教學(xué)改革的發(fā)展過(guò)程中先后出現(xiàn)了：山東昌樂(lè)二中的“271”課堂教學(xué)模式；江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；山東杜郎口“三三六”或“10+35”教學(xué)模式；東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式；衡水中學(xué)“三轉(zhuǎn)五讓” 教學(xué)模式；澤州中學(xué)“螺旋式發(fā)展大課堂”模式；在這些學(xué)校課堂教學(xué)改革及其教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)大幅度提升的事實(shí)面前，我們認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，從2007年開(kāi)始，汾陽(yáng)中學(xué)率先推行課堂教學(xué)改革，幾年來(lái)，經(jīng)歷了社會(huì)、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生的實(shí)踐與考驗(yàn)，最終得到了各方的認(rèn)可，現(xiàn)在，汾陽(yáng)中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的自主學(xué)習(xí)與精講精練” 課堂教學(xué)模式已經(jīng)形成一套完整的成熟的教學(xué)體系，并初見(jiàn)成效，在周邊地區(qū)學(xué)校成為示范進(jìn)行推廣。近年，汾陽(yáng)五中、西關(guān)初中、賈家莊初中等學(xué)校也正積極的推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

總結(jié)這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式，可以看到，課堂教學(xué)改革的本質(zhì)是：要提高課堂教學(xué)效率，但課堂效率不單是指課堂教師所傳授知識(shí)的容量，而更多的是指學(xué)生在課堂上從知識(shí)到能力的深層次的收獲與提高。各種課堂模式也都是對(duì)之前教、學(xué)模式的改變：變“注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)”，變“學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與”，變“單純傳授知識(shí)為知能并重”；變“教師是課堂的主宰為學(xué)生是課堂的主人”，變“課堂是教師傳授知識(shí)的陣地為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的陣地更是能力培養(yǎng)的陣地”，這些不僅要求教師轉(zhuǎn)變自已的教學(xué)觀，明確“能力是學(xué)出來(lái)的不是教出來(lái)的”，也要確實(shí)轉(zhuǎn)變自已的課堂教學(xué)過(guò)程：在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的要讓學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生獨(dú)立思考后悟出的要讓學(xué)生獨(dú)立思考去悟到，能讓學(xué)生自行表述的要讓學(xué)生自行動(dòng)口去表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的要讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，能讓學(xué)生自己反思總結(jié)的要讓學(xué)生自己去反思總結(jié)。

總結(jié)這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式，還可以看到，課堂教學(xué)模式其中蘊(yùn)含著的最大教學(xué)精神就是：自主與創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上的具體行為是:教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識(shí)的過(guò)程變成了一種“內(nèi)化”的行為，把知識(shí)真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識(shí)流中去，學(xué)生既掌握了知識(shí)又提高了學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力與合作能力。

在聽(tīng)課過(guò)程中也深深的感受到我們的教師從思想到教學(xué)行動(dòng)上的認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)變，雖然，各個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)要求不同，各個(gè)老師的具體課堂教學(xué)實(shí)踐也不盡相同，但我們看到每一位教師都在積極的踐行課堂教學(xué)的改革，尋求高效課堂的實(shí)效，在課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)增多了，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)增多了，更多的是學(xué)生間或小組間的討論與協(xié)作，看到的不再是學(xué)生的愁容而是學(xué)生間的鼓勵(lì)與笑容，真受感受到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的輕松與快樂(lè)?；诖耍乙舱嬲恼J(rèn)識(shí)到所謂高效的課堂是學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂，是讓學(xué)生充滿激情的課堂，是教師讓位于學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的課堂。高效的課堂是當(dāng)它還沒(méi)有開(kāi)始，學(xué)生們便有所期待；當(dāng)它正在進(jìn)行，學(xué)生們沉浸其中，忘乎所以；當(dāng)它已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生們?nèi)匀荒軌蚧匚丁?/p>

所以我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)課堂的高效就要做到如下幾點(diǎn)：

1、“先學(xué)”，即先“自主學(xué)習(xí)”，教師以學(xué)案的形式讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)生在課前獨(dú)立思考或在課堂上與同組學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而在小組間交換學(xué)習(xí)成果，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的了解并適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。

2、“后教”，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間以互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)?？梢圆扇W(xué)生或小組展示的形式對(duì)學(xué)生或小組解決不了的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)而非講授式學(xué)習(xí)，若所有學(xué)生都不能夠圓滿的解決時(shí)，再由教師進(jìn)行深入有效的教學(xué)。

3、“再練”：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)。

4、“終結(jié)”，學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互指出錯(cuò)誤，最后再進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。

鑒于個(gè)人寫(xiě)作能力有限，對(duì)于前期教研工作暫進(jìn)行以上思考總結(jié)，相信在以后的教學(xué)工作中我們的每一位教師都會(huì)靜心修身、潛心研究、積極踐行更加高效的課堂教學(xué)改革，為推進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)努力探索。

汾陽(yáng)中學(xué) 王偉

2013-1-23

第四篇：課堂教學(xué)改革心得和思考

關(guān)于課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)心得和思考

課改進(jìn)行了兩個(gè)月了，從開(kāi)始的依葫蘆畫(huà)瓢的模仿，到現(xiàn)在的各具風(fēng)格的教學(xué)，這中間經(jīng)歷了許多的思考與探索，讓我對(duì)語(yǔ)文課堂有了更多的思考。用幾個(gè)反義詞來(lái)談?wù)勎业乃伎肌?/p>

老師工作的輕與重。課堂改革一個(gè)重要的內(nèi)容，就是讓老師將更多的時(shí)間和思考的空間還給學(xué)生，所以要求老師上課盡量

少講，作業(yè)多讓學(xué)生討論批改。許多不太了解課改的人認(rèn)為這樣老師輕松了。其實(shí)老師的工作不是輕了，而是更重了，要求更高了。課改對(duì)老師備課要求更高，以前備課很多時(shí)候只備課堂流程，現(xiàn)在還要對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)問(wèn)出哪些問(wèn)題，如何組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究等，方方面面都要考慮到。講的少就要求該講的一定要精，講些什么，怎么講，都要考慮的更周到細(xì)致。布置批改作業(yè)要求也更高了。作業(yè)不是不改，是要讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用，不僅是告訴學(xué)生答案，還要求讓部分能力強(qiáng)的學(xué)生知道為什么是這樣的答案，并且能傳達(dá)給能力較差的學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，老師要考慮的方面非常多：哪些問(wèn)題能起到鍛煉學(xué)生能力，如何引導(dǎo)學(xué)生弄懂這些問(wèn)題，怎么指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生等。以前我能在三十分鐘備好一節(jié)課，現(xiàn)在我三個(gè)小時(shí)也不能把一節(jié)課備得讓自己滿意。但在備課過(guò)程中，自己對(duì)文章和教學(xué)也多了許多新的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)的松與緊?，F(xiàn)在我常常碰上這樣的問(wèn)題。每當(dāng)要討論問(wèn)題的時(shí)候，班上就像炸開(kāi)了鍋，有的學(xué)生為了一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)的面紅耳赤，許多次學(xué)生為此弄得哭了。課堂經(jīng)常顯得有些亂，此時(shí)看來(lái)課堂秩序似乎松了。但亂是表面現(xiàn)象，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更集中了，小組內(nèi)其實(shí)是緊而有序的。我關(guān)注的是他們到底在談?wù)撌裁磧?nèi)容，開(kāi)始學(xué)生也有談?wù)搫e的，但隨著課堂制度的完善，特別是組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的建立，學(xué)生“跑野馬”的現(xiàn)象就越來(lái)越少了。他們?cè)谛〗M里忙著交流、歸納、整理，忙著選派發(fā)言人表達(dá)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，是根本沒(méi)有時(shí)間松懈下來(lái)的。在學(xué)生討論的時(shí)候，老師看起來(lái)松了下來(lái)，但此時(shí)老師的思維和時(shí)間其實(shí)更緊了，老師要穿梭于各組之間，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，這期間會(huì)有許多學(xué)生提出各種問(wèn)題，要耐心的加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題要及時(shí)加以提醒，課堂上往往是學(xué)生舉手求助的此起彼伏，此時(shí)恨不得拔根毫毛變出幾個(gè)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求。老師也沒(méi)有時(shí)間松懈。

課堂教學(xué)的得與失。我在課堂上采用小組制，每個(gè)小組均衡能力。在激勵(lì)制度上，我采用打分制，讓每個(gè)學(xué)生都有斗志，有激情和榮譽(yù)感。在這樣的體制下，學(xué)生課堂積極性非常高，常常因搶答問(wèn)題而急得哭。有時(shí)為了探討一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根本就不許我結(jié)束對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，我的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)根本就不能完成。開(kāi)始我非常著急，在以前的課堂模式里，這是不允許的，這就是課堂效率低下的表現(xiàn)。但我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)這樣的場(chǎng)合，總能聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生精彩的發(fā)言，獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生的思維和表達(dá)此時(shí)得到最好的訓(xùn)練和表現(xiàn)。失掉了一些時(shí)間，得到了能力的培養(yǎng)，這是劃得來(lái)的。

改革剛剛開(kāi)始，有太多的方面需要更加全面的思考，更加努力的實(shí)踐。為此，我將繼續(xù)努力。

第五篇：課堂教學(xué)改革的思考

怎樣提高課堂效率

桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心學(xué)校

管奮

課堂教學(xué)改革的根本目的是增大學(xué)生的參與度，便于學(xué)生動(dòng)口交流、思維碰撞、分享觀點(diǎn)，便于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，便于老師分別指導(dǎo)。從而打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。因此，課堂成功與否就是要看學(xué)生有效參與的程度如何！

我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、首先教師的教學(xué)觀念要改變?！靶抡n程、新理念”是我們常常掛在口頭的詞語(yǔ)，如何全面把握“新”、“舊”理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底改變？似乎是覺(jué)得司空見(jiàn)慣，可又一時(shí)說(shuō)不清、道不明。下面就課堂教學(xué)的觀念簡(jiǎn)單談一下我的觀點(diǎn)：

1、怎樣備好課（1）備好課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)；（2）充分研究學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生與教材之間的關(guān)系，努力找到師生契合點(diǎn)，真正把教育與結(jié)合起來(lái)；（3）過(guò)去著眼于將知識(shí)分成小塊呈現(xiàn)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計(jì)。今天著眼于學(xué)生的不斷提高和身心的全面發(fā)展。

2、教學(xué)的本質(zhì)是什么教學(xué)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、探究性的實(shí)踐活動(dòng)；是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和構(gòu)建生活的過(guò)程；是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。

3、教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是什么是教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)向。具體而言：(1)教學(xué)觀念從“單純傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“知能并重”；（2）教學(xué)目標(biāo)從“以知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“以方法為主”；（3）教學(xué)方法從“單純的授、受”轉(zhuǎn)向“合作參與”；（4）教學(xué)特點(diǎn)從“生為教而學(xué)”轉(zhuǎn)向“師為生而教”；（5）教學(xué)過(guò)程從“重結(jié)論”轉(zhuǎn)向“重過(guò)程”；（6）教學(xué)對(duì)象從“關(guān)注部分學(xué)生”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一位學(xué)生”；（7）教學(xué)方式從“單、雙向交流”轉(zhuǎn)向“群體、多向交流”。

4、實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)把握好哪幾個(gè)關(guān)鍵(1)凡是學(xué)生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不去暗示；（3）盡量給學(xué)生多一些思考時(shí)間、活動(dòng)的余地。

5、進(jìn)行教學(xué)課堂變革，首先弄清教學(xué)的結(jié)構(gòu)是什么 教學(xué)結(jié)構(gòu)不清，自然是盲目亂改、亂變，無(wú)的放矢。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個(gè)部分。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括同化結(jié)構(gòu)和順應(yīng)結(jié)構(gòu)（同化、順應(yīng)是建構(gòu)主義理論的兩個(gè)核心概念）；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括師、生、教材、教法；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指內(nèi)化了的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。進(jìn)行教學(xué)變革就是對(duì)教學(xué)的構(gòu)成進(jìn)行合理擺布、優(yōu)化、改造，使教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

二、教師如何組織教學(xué)，這是大家談得最多的問(wèn)題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實(shí)，學(xué)校把握教什么，老師研究怎么教，這就是學(xué)校實(shí)現(xiàn)以教學(xué)管理為中心向以課程管理中心轉(zhuǎn)變）。但往往又是停留在表面現(xiàn)象上，出現(xiàn)“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的尷尬局面。老師的“角色”是引導(dǎo)、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是順著學(xué)生的思維脈絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)（動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手），給與學(xué)生探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；我們都知道：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）從教師行為轉(zhuǎn)為學(xué)生行為——不是老師怎么教而是學(xué)生怎么學(xué)；（2）從感覺(jué)效應(yīng)轉(zhuǎn)為運(yùn)動(dòng)效應(yīng)——體驗(yàn)才有價(jià)值。

三、實(shí)踐新課程靠的是什么，一句話，開(kāi)展“行動(dòng)研究”。從一個(gè)一個(gè)的教學(xué)課例開(kāi)始，不斷積累。不斷積累經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)就會(huì)距離成功越來(lái)越近，除此之外，別無(wú)選擇。課堂教學(xué)，學(xué)生是主體；實(shí)踐新課程，老師是主體。因此，實(shí)踐新課程需要老師們創(chuàng)新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。教育需要三個(gè)東西：知識(shí)掌握、思維訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)積累。從總體上講，我國(guó)教育需要學(xué)生掌握“四個(gè)基本”——基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)。溫總理強(qiáng)調(diào)：“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的顯著特征改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

五、在深化改革的今天，據(jù)上級(jí)有關(guān)精神結(jié)合我校實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞新課堂教學(xué)的要求，作了如下幾方面工作：

1、精講多練 本學(xué)期我們理科組基本改變了以往“以講代學(xué)”“以講代練”的現(xiàn)象，“講”為“學(xué)”服務(wù) 的意識(shí)有所提高。為了完成這個(gè)目標(biāo)，我們首先把精力放在備課上，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段本學(xué)科的要求，確定出貼近生活，符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)用性目標(biāo)。然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析本節(jié)課要講授的內(nèi)容，找出重點(diǎn)，精心確定教師要“講”的內(nèi)容。

2、優(yōu)化練習(xí)我們結(jié)合洋思經(jīng)驗(yàn)及杜郎口中學(xué)模式，改革了課堂上的“精英”教學(xué)設(shè)計(jì)，努力從最后一名學(xué)生抓起，用愛(ài)心對(duì)待每一位學(xué)生。預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)案及練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到對(duì)本節(jié)課理解程度的掌握，影響到本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成率。所以我們圍繞這個(gè)“課題”先讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，然后教師之間互相研究、探討，寫(xiě)出心得。最后，由各年級(jí)主備人負(fù)責(zé)將討論結(jié)果進(jìn)行匯總，得出各學(xué)科不同課型分層設(shè)計(jì)練習(xí)的模式，并根據(jù)各學(xué)科模式進(jìn)行嘗試，教師圍繞本節(jié)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)、提升性練習(xí)、能力性練習(xí)，分層達(dá)標(biāo)。

3、生命課堂 開(kāi)學(xué)初，我們分學(xué)科、分年級(jí)對(duì)學(xué)生、學(xué)情進(jìn)行了分析，出臺(tái)了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為要求》，分學(xué)科制定出了教學(xué)計(jì)劃，不同層次學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)措施等。結(jié)合改革內(nèi)容，自己課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我校教師進(jìn)行大膽的嘗試。如數(shù)學(xué)課堂上努力嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，采用多種方法積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了進(jìn)一步強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師們精心設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)、課堂測(cè)試等，讓學(xué)生感到“課堂像考試一樣緊張”。通過(guò)測(cè)試，既可以了解、掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，又可以使學(xué)生改變課堂拖拉懶散的現(xiàn)象，同時(shí)還可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

4、激勵(lì)性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教育在于局限，僵化于固定的思維模式和操作模式，至使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一古腦兒圍著學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)，常?！耙豢≌诎俪蟆?，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性的形成、特長(zhǎng)的發(fā)展。我校針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們除了設(shè)立“三好學(xué)生”獎(jiǎng)外，還設(shè)立了一些素質(zhì)獎(jiǎng)，如樂(lè)于助人的學(xué)生發(fā)給“愛(ài)心獎(jiǎng)”，學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等各方面進(jìn)步明顯的學(xué)生發(fā)給“小孔雀獎(jiǎng)”、“金畫(huà)筆獎(jiǎng)”；學(xué)習(xí)刻苦，作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生發(fā)給“好學(xué)獎(jiǎng)”，講衛(wèi)生，服裝整潔的發(fā)給“形象獎(jiǎng)”，我們還設(shè)置了十星級(jí)評(píng)選活動(dòng)。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱?究。只要我們本著一個(gè)目的：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！?真正的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們的改革就能獲得成功。

課堂教學(xué)改革的思考

桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心校 王元明

課程改革從根本上深深撼動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和模式。對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)極大的沖擊。教師一時(shí)都很難接受和適應(yīng)，這是兩種教學(xué)思想的碰撞；這是兩種教學(xué)觀念的沖突。課堂教學(xué)應(yīng)該以什么方式和模式進(jìn)行？需要我們認(rèn)真思考和研究，更需要我們嘗試和實(shí)踐，逐步向課改精神靠攏。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。它繼承了我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳 統(tǒng)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)人文精神。在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變。具體要體現(xiàn)于“六改變”：改變過(guò)去偏重知識(shí)傳授的傾向；改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多，缺乏整合的現(xiàn)狀；改變過(guò)去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀；改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔功能的趨向；改變管理過(guò)于集中的狀況。課堂教學(xué)作為體現(xiàn)課程改革的載體，特別要改變偏重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的狀況。在倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)方法和模式，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

顯而易見(jiàn)，過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式不能用了。注重“結(jié)果”的機(jī)械訓(xùn)練不能用了??。該怎么育人？該怎么教書(shū)？該怎么上課？我們需要作深層次的思考和探討。

思考之一：誰(shuí)是課堂的主人

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教材為中心，知識(shí)傳授為中心。教師獨(dú)霸講臺(tái)，照本宣科，滔滔講解，講多練少，作業(yè)逼迫。學(xué)生只有痛苦地聽(tīng)講，麻木地完成

作業(yè)，提心吊膽地應(yīng)試。即使是上升到“主體”的地位后，也僅僅是理論上的認(rèn)可，事實(shí)上絕大部分的學(xué)生仍然是被動(dòng)地在聽(tīng)講、練題。這種現(xiàn)狀源于教師根深蒂固的教學(xué)觀念，“傳道、授業(yè)、解惑”舍我其誰(shuí)！教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任系于自身，以教師辛苦的勞動(dòng)代替了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索實(shí)踐。學(xué)生是被驅(qū)使的奴才，接受知識(shí)的容器。結(jié)果學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)樂(lè)趣、無(wú)熱情。聽(tīng)懂、記牢、練熟成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

課改要求改變接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。要求改變偏重知識(shí)傳授的方式，倡導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟、體驗(yàn)獲得真知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；這就淡化了教師“教”的作用，凸現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主人地位。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探討學(xué)習(xí)為主流的課堂中，學(xué)生真正確定了主體地位，教師領(lǐng)著學(xué)生走向教材，從預(yù)習(xí)教材——嘗試實(shí)踐——討論交流——總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)地自覺(jué)地探索知識(shí)的奧秘。

在學(xué)生自學(xué)交流的課堂教學(xué)中，師生是平等的。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，尊重學(xué)生的個(gè)性人格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣情感；學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有了研究探討的權(quán)利，互助合作討論、爭(zhēng)論的權(quán)利。主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，在探討過(guò)程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。隨著自學(xué)能力的提高，學(xué)生將甩開(kāi)老師這支“拐杖”，自如地汲取知識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)踐中研究，在研究中創(chuàng)新。只有真正確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的模式才可能有根本性變革。

思考之二 ：教師的功能定位

放手讓學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。教師不再是知識(shí)的傳授者，機(jī)械的訓(xùn)練者。而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者。

在課堂上，教師要科學(xué)而明確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生以各自不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式，向知識(shí)技能目標(biāo)推進(jìn)。在學(xué)生自學(xué)有困難的時(shí)候，教師要組織討論，解決問(wèn)題，要善于啟發(fā)、尋找解困突破的門(mén)經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生，歸納規(guī)律和方法，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

在課堂上，教師要圍繞目標(biāo)的突破，層層設(shè)疑。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論。當(dāng)學(xué)生真正百思不得其解時(shí)，要善于啟發(fā)學(xué)生的思路，“一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者。

在課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)規(guī)律、技能規(guī)律、學(xué)法規(guī)律。使學(xué)生練一題知一類，在教師的指導(dǎo)下，探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，在有所發(fā)現(xiàn)中有所創(chuàng)造。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者。

在課堂上，教師和學(xué)生要平等的交流。教師要深入學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)習(xí)，他要注重活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；營(yíng)造討論、爭(zhēng)論、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，要有激勵(lì)意識(shí)。通過(guò)期待、移情、信任激勵(lì)的效應(yīng)，通過(guò)指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，通過(guò)給自信、給方法、給情感。使學(xué)生一次次體驗(yàn)成功的喜悅。有了積極的進(jìn)取心，有了充沛的自信心，有了持續(xù)學(xué)習(xí)熱情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。于是，在課堂教學(xué)中學(xué)生主體在自主地學(xué)習(xí)探究。教師在上課中要變注入式為啟發(fā)式，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與；變知識(shí)傳授為智能訓(xùn)練。扮演組織、輔導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的角色，只有實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，才能真正確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地得到發(fā)展。

思考之三：合作學(xué)習(xí)的功能增強(qiáng)

離開(kāi)老師傳統(tǒng)的“講解”，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、自我鉆研，感悟體驗(yàn)獲取知識(shí)。

但以每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力，獲取知識(shí)確有一定的困難。個(gè)體的勞動(dòng)實(shí)踐有較大的局限性，而合作學(xué)習(xí)正可以彌補(bǔ)這一缺陷。學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動(dòng)，正好互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。學(xué)生在自學(xué)中兼以合作討論，既可解決知識(shí)問(wèn)題，又可培養(yǎng)互助精神。在合作學(xué)習(xí)中由于各個(gè)學(xué)習(xí)者的積極參與，使學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知探索的過(guò)程。同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程，在共同的探究中、收獲成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的熱情，也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

思考之四：教學(xué)的基本模式是什么樣

學(xué)生主體地位的確立，學(xué)習(xí)方式的改變，教師角色的轉(zhuǎn)換，這三塊自然整合出嶄新的教學(xué)模式。

思考教學(xué)的基本模式應(yīng)該是：

師生共同設(shè)定教學(xué)目標(biāo)——教師提供自學(xué)提要，學(xué)生自學(xué)教材——師生交流、生生互動(dòng)，合作討論——實(shí)踐練習(xí)——總結(jié)知識(shí)規(guī)律、學(xué)法規(guī)律——檢測(cè)評(píng)價(jià)、激勵(lì)講評(píng)。

這種課型以學(xué)生自學(xué)為主，以培養(yǎng)自學(xué)能力為目標(biāo)的，以師生交流為主導(dǎo)，以生生互動(dòng)實(shí)踐為主線。教學(xué)過(guò)程中，尤其注重自學(xué)體驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)、探尋規(guī)律、激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)中要能做到“五讓”。即：能讓學(xué)生觀察的，要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的，要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的，要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的，要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論；老師不能包辦代替。著力喚醒學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓動(dòng)學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性、創(chuàng)新思維。課堂的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐相聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。主體突現(xiàn)、過(guò)程開(kāi)放、教學(xué)民主、注重實(shí)踐、發(fā)展自學(xué)能力。較好體現(xiàn)了課程改革的基本觀念。

思考之五：教育是教學(xué)之本

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要源源不斷的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性需要磨礪和激發(fā)，學(xué)生的健康心理和個(gè)性發(fā)展需要科學(xué)的導(dǎo)向。教師務(wù)必要確定以人為本，育人為先的理念，把教師“靈魂工程師”的作用發(fā)揮出來(lái)。

教師的工作需要科學(xué)性和藝術(shù)性。要求教師：

1、確立教育是教學(xué)之本的思想觀念。充分認(rèn)識(shí)育人的重要意義，認(rèn)識(shí)學(xué)生健康的思想和積極的內(nèi)因動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)的決定意義。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想教育、健康心理指導(dǎo)、人生指導(dǎo)。使學(xué)生從更深的層面上認(rèn)識(shí)生活、了解社會(huì)、懂得未來(lái)。解決好怎樣“做人”，怎樣“做事”兩大問(wèn)題，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。

2、教育最需要的是感情。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，情感是學(xué)習(xí)的催化劑。教師要對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心，投入情感。只有愛(ài)才會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生成人、成才的責(zé)任；只有愛(ài)教師才會(huì)以慈母般的心腸，如子如女、如弟如妹般地關(guān)心學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。教師積極與學(xué)生溝通感情，體會(huì)其心靈疾苦，了解其思想困惑，耐心細(xì)致的思想教育才會(huì)藥到病除，解決學(xué)生的心理障礙。耐心細(xì)致的說(shuō)教指導(dǎo)，朋友式的激勵(lì)指導(dǎo)，感情的真正到位。才會(huì)贏得學(xué)生的心靈轉(zhuǎn)化。有情才能有責(zé)任，有情才能有藝術(shù)。

3、以教師的人格力量去感染學(xué)生。教師作為師表，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，有其師必有其徒。教師的一舉一動(dòng)、一言一行，教師的思想情緒對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、性格形成都有直接的影響。學(xué)生身上的問(wèn)題往往可以在教師身上找到影子，所以教師必須加強(qiáng)修養(yǎng)，注意處理好做人處事的細(xì)節(jié)。教師要用良好的形象，偉

大的人格魅力獲得學(xué)生的尊重，起到潛移默化的傳幫帶作用。

4、注重非智力因素的發(fā)展。教師要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，形成能力，更要重視挖掘非智力因素。因?yàn)榉侵橇σ蛩貙?duì)智力因素起著決定作用。智力因素中，學(xué)生的觀察力、注意力，思維力、想象力、記憶力都要被學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好、情感、意志、毅力所左右。一定意義上講課堂教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)即學(xué)生的興趣、愛(ài)好、情感、意志、毅力的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)更重要。因?yàn)樗鼪Q定著一個(gè)人的性格發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。非智力因素是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)因動(dòng)力之一，是成才的決定因素。教師確定這樣的觀念，在教學(xué)活動(dòng)中有意有機(jī)去挖掘非智力因素、發(fā)展非智力因素，才能達(dá)到智力因素+非智力因素=學(xué)習(xí)的積極性=健康的個(gè)性發(fā)展。教師要堅(jiān)決改變過(guò)去重智力因素，輕非智力因素的觀念和惡習(xí)。

確立教育是教學(xué)之本的思想，注重挖掘思想教學(xué)的基本要素，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體才會(huì)有不竭的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)有健康的心理，正確的人生觀、世界觀、價(jià)格觀。才能在課堂教學(xué)中自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)、探討、研究。

課堂教學(xué)作為教書(shū)育人的載體。承載著深厚的理念，復(fù)雜的各種因素。課堂教學(xué)改革正是要理出清晰的教學(xué)思想，明確的教學(xué)觀念，才能整合出符合課程改革的新型的教學(xué)模式。觀念是行為的先導(dǎo)，理論決定著實(shí)踐，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課改綱要，深思課堂教學(xué)的要素，不斷嘗試實(shí)踐，整合完善新的教學(xué)模式，我們才會(huì)順利向課改過(guò)渡，才會(huì)實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)。思考和實(shí)踐是我們每個(gè)基礎(chǔ)教育工作者的重要任務(wù)。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心校 管奮

一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)

過(guò)去的一年中，我認(rèn)真加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論，用江澤民總書(shū)記三個(gè)代表的重要思想武裝自己的頭腦；認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī)；嚴(yán)格按照有事業(yè)心、有責(zé)任心、有上進(jìn)心、愛(ài)校、愛(ài)崗、愛(ài)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于探索、積極進(jìn)取的要求去規(guī)范自己的行為。對(duì)待學(xué)生做到：民主平等，公正合理，嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)；對(duì)待同事做到：團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處；對(duì)待家長(zhǎng)做到：主動(dòng)協(xié)調(diào)，積極溝通；對(duì)待自己做到：嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。

二、加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，練好扎實(shí)的教學(xué)基本功

在教育教學(xué)方面，我努力加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹教學(xué)大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯。

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

2、課堂上的情況，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良

好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。初中的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時(shí)完成作業(yè)，有的抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

為了不斷提高自己的教學(xué)水平，我都努力去聽(tīng)其他老師的課，以向他們學(xué)習(xí)好的教育理論、方法，彌補(bǔ)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。上課時(shí)務(wù)求每一課都上得生動(dòng)、活潑、高效，力爭(zhēng)通俗易懂，深入淺出，耐心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題。我真正做到了每一位學(xué)生都喜歡我上的每一節(jié)課。幾年下來(lái)，我任教的班級(jí)，學(xué)生成績(jī)明顯上升，得到了師生的好評(píng)。

三、加強(qiáng)素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平

過(guò)去的一年，我擔(dān)任初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。我積極投入到素質(zhì)教育的探索中，學(xué)習(xí)、貫徹教學(xué)大綱，加快教育、教學(xué)方法的研究，更新教育觀念，掌握教學(xué)改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學(xué)中，我大膽探索適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生自學(xué)能力；給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的氛圍，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組成3-5人的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的能力；為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。其次加強(qiáng)教法研究，提高教學(xué)質(zhì)量。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。為此，我在教學(xué)中著重采

取了問(wèn)題--討論式教學(xué)法，通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作：指導(dǎo)讀書(shū)方法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，全員質(zhì)凝研討；補(bǔ)充遺缺遺漏，歸納知識(shí)要點(diǎn)。

過(guò)去的一年，雖然我在教育教學(xué)工作方面取得一些成績(jī)，但也還是存在很多不足之處，比如在班主任工作方面，我沒(méi)有能夠很好的完成學(xué)校交給的任務(wù)，學(xué)生宿舍、清潔區(qū)、教室的衛(wèi)生工作沒(méi)有做好；班級(jí)也還存在學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象等等，在以后的工作中，我將不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取把工作做得更好。