第一篇：抓重點詞句促進閱讀感悟

科研視角

抓重點詞句 促進閱讀感悟

閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位?！墩Z文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。對于中段學生要做到能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。要達到上述目標，老師就得深挖教材，找準讀懂文章的切入點，沿著一條主線來設計教案，文章是以字詞句段篇的形式存在的，了解內(nèi)容，領悟情感，離不開理解語言文字，因此，抓關鍵詞語是其中一個很重要的讀懂文章的方法。在閱讀教學中，如果能抓住重點詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，也是學習語文，提高學生閱讀能力的有效策略。那么究竟該怎樣抓重點詞句促進閱讀教學呢？

一、抓住中心句，把握課文的脈絡。

閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個句子引導學生理解課文內(nèi)容，我設計了如下幾個問題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來突出這個“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個“甲”字來寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內(nèi)容和結構已經(jīng)有了初步的了解，這對進一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導作用。另外還有《哈爾威船長》中我抓住“面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！”這個句子引導學生理解課文內(nèi)容，首先和學生一起理解英雄這個詞的含義，然后讓學生暢所欲言自己心目中英雄的形象，從而更好地讓學生理解哈爾威船長的英雄形象。

二、抓住含義深刻的詞句，領會文章的思想感情

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導學生理解重點詞句，能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。例如《哈爾威船長》中我著重和學生一起分析了船長下達的兩次命令，以及船長與船同沉哪一自然段，要引導學生聯(lián)系當時的場景以及人物的心情，來挖掘人物內(nèi)心深處的情感，從而更好地體會哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品質。再如教學《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人

在畫中游’”這一句，引導學生理解作者把漓江的水說成“碧波”，把游覽桂林山水說成“在畫中游”，這分明是對桂林山水的贊美，從而領會文章的思想感情。

三、抓學生感受最深的詞句，升華學生的情感體驗

抓住學生感受最深的詞句，升華學生的情感體驗不是對所謂的重點詞句加以單

一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不是一廂情愿地設計一些練習在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。

如教學《看不見的愛》一課時，我重點引導學生感悟母親的語言：“我告訴他總會打中的”母親平靜地說，“關鍵是他做了沒有”。通過讀讀議議，感悟母親對盲童的信任和期待?！白觥弊煮w現(xiàn)母親看中不是結果，而是有沒有毅力去堅持，教育孩子在“做”的過程中學會自立，尋求人生目標，一段平實的語言卻表達出一種不尋常的母愛。就是這樣一位不尋常的母親又是怎樣做的呢？在接下來的找、讀、談、引導學生抓住前后兩處描寫母親輕輕遞石子的神態(tài)動作細節(jié)的描寫，抓住理解重點詞語“輕輕”“遞”“安詳?shù)奈⑿Α钡仍~語來體會。為了支持兒子不知疲倦，即使眼睛看不見，母親始終保持安詳?shù)奈⑿?，體現(xiàn)母親的耐心、寬容和信任，再次領悟母親不尋常的愛。隨即在此提問：母親“遞”到孩子手中的是什么？引發(fā)學生思考、探究，不僅僅是石子，是希望、是鼓勵、是支持，感受深情的母愛。

四、抓地位特殊的句子，更深入的理解課文內(nèi)容。

這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。如總起句、總結句、過渡句等。

在《哈爾威船長》這篇課文中，我抓住了“救援工作進行的井然有序。哈爾威船長巍然屹立在艦橋上指揮著、主宰著、領導著大家?！蓖ㄟ^“井然有序”對比之前的“亂得不可開交”來體現(xiàn)船長的指揮有方。再如在教學《看不見的愛》一文中，通過對比“過了很久，那男孩動作的頻率逐漸慢了下來，他已經(jīng)累了?！焙汀八赣H并沒有說什么，還是很安詳?shù)負熘觾?，微笑著，只是遞的節(jié)奏也慢了下來?！眱蓚€句子，引導學生發(fā)現(xiàn)什么變了？什么沒變？使學生感悟到雖然動作、速度慢了，但沒變的依舊是那----------安詳?shù)奈⑿?，鼓勵，支持，信任，理解，耐心?/p>

總之在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住重點詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。

第二篇：抓重點詞句教學論文

抓重點詞句教學，提高學生閱讀能力

雷琴 本學期，我們圍繞“抓重點詞句教學，提高閱讀能力?！边@個課題結合自己的課堂教學展開教研活動。下面是自己的幾點小體會：

一、讀通是感悟的基礎。主要在于培養(yǎng)學生良好的預習習慣。學生有了良好的預習習慣，課前就讀通課文，對課文有了初步了解，這自然縮短了教學時間，提高了教學效率。對于學生預習習慣的培養(yǎng)，我從一年級接班便下足了功夫，那時主要是在家長的配合下，讓孩子們在上課前先試著讀課文，把生字圈起來，這樣上課時孩子們對學習更得心應手。上了二年級，生字的自學能力更強了，有了一定的閱讀能力，預習形式也有了一些變化。

二、抓重點詞句展開教學是培養(yǎng)閱讀能力的有效策略。文章是以字詞句段篇的形式存在的，了解內(nèi)容，領悟情感，離不開理解語言文字，因此，抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學中經(jīng)常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟文章思想感情的有效策略。

首先，教給學生抓重點詞句的方法。

1、找出文中的中心句。很多課文往往會有蘊含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。

2、找出文中含義深刻的語句。語文課程標準第二學段的閱讀目標是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?/p>

3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。

4、找出揭示文章中心的語句。

其次，學生學習重點詞句教學的策略。

1、借助工具書、聯(lián)系上下文初步理解詞語。

2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創(chuàng)設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內(nèi)容。

3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。

第三篇：閱讀教學中抓重點詞句理解課文

閱讀教學中抓重點詞句理解課文

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個句子引導學生理解課文內(nèi)容，我設計了如下幾個問題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來突出這個“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個“甲”字來寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內(nèi)容和結構已經(jīng)有了初步的了解，這對進一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導作用。

二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。如《鄉(xiāng)下人家》中“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！边@句話的理解，我就讓學生聯(lián)系生活實際來理解，你見過的城里的雞是什么樣子的，你在鄉(xiāng)下見到的雞又是什么樣子的呢，進而比較來理解鄉(xiāng)下的雞的自由自在的生活，從而理解“鄉(xiāng)下人家不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！?/p>

三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內(nèi)容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內(nèi)容。

第四篇：如何巧抓重點詞句理解課文內(nèi)容

如何巧抓重點詞句理解課文內(nèi)容

馬莊小學：王利君

作為剛上任的老師，結合自己多年的學習經(jīng)驗，我認為語文教學中的重要任務之一就是閱讀教學，閱讀是達到理解文章思想內(nèi)容的重要途徑。在我這一個月的教學生活中，更讓我深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。

小學語文教學的主要目的是指導學生正確地理解和運用語言文字，語文教學閱讀活動實質上是學生與作者以文本為媒介的對話活動，閱讀活動中意義理解的本質就是學生與文章(作者)之間情感和理智的交融與同構。作為語文教師應將課堂對話引向對文本的深入?？梢酝ㄟ^對文本人文內(nèi)涵的挖掘、對有價值話題的預設、語言的品味和有效對話平臺的搭建來實現(xiàn)這一教學的目的，其中對語言的品味是貫穿整個課堂的活動。

閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！笨梢婇喿x教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我從事小學語文教學實施中重點提高內(nèi)容。對于這個問題，我確立的個人研究主題是抓住重點詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。這兩年，在《小學語文閱讀有效性的研究》這一區(qū)課題的研究中，我們從“如何抓重點詞句，引導學生理解課文內(nèi)容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：

一、是抓住中心句理解課文內(nèi)容

閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內(nèi)容。我覺得整節(jié)課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟詞眼的表情達意，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節(jié)課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生群情高漲。融入了文本當中。老師和學生一起在課堂當中。如果說這節(jié)課的遺憾有兩點：1.生字的認識還保留在一二年級的特點。缺少三年級識記生字的特點，應該讓學生學會對生字的進一步學習，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學生的識字情況。發(fā)揮小組合作學習的作用。2.文章開課之初學生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀?？墒窃谡n堂的結尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結尾處，應該讓學生明確“課文進入尾聲了，現(xiàn)在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。

二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這

些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。

三、是抓住過渡句，幫助學生理解課文內(nèi)容

過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內(nèi)容。小學階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。如《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”正是全文的中心。如《閱讀大地的徐霞客》一文中的“卓爾不群”一詞，就能很好的表現(xiàn)他的不平凡。又如《修鞋姑娘》一文中“是她信任我，還是我信任她？”這一句，就能幫助學生快速找出文章要表達的思想：人與人之間的信任。

在我的教學過程中，我常將背誦穿插在課堂教學過程中。學生在品讀一個段落后，由于學生充分理解了語言結構，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的同學合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。本學期的語文教學，我認為如果我能夠在以上幾方面重點提高，我相信我的語文課堂教學成效一定能得以提高，扎實地提高全體學生的閱讀能力。在這一學期的教學中，也使我自身在理論和實踐中均有收獲，學生的閱讀能力有提高，尤其是抓住重點詞句

理解課文的主要內(nèi)容，體會作者情感的能力。在以后的語文閱讀教學中，我還將繼續(xù)這一研訓主題，扎實地提高全體學生的閱讀能力。

第五篇：抓重點詞句 提高閱讀能力

抓重點詞句 提高閱讀能力

——小課題研究計劃

一、任教學科：語文。

二、研究課題：《抓重點詞句理解課文 提高小學生閱讀能力》

三、研究目標：

課題的提出：

目前在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。”我們希望通過該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的能力，讓閱讀的觸角與信念散播開來，讓閱讀成為一種習慣，成為學生生活的方式，使學生能從閱讀中體會充實盈滿的閱讀樂趣。

四、研究措施：

本課題研究的主要思路：

（一）《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！币虼私處熞貙掗喿x的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業(yè)余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事??這類書本有《西游記》、《聊齋志異》、《安徒生童話集》、《格林童話》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現(xiàn)代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內(nèi)容自行設計，包括敘述故事情節(jié)，說感受，討論問題等，加強學生對內(nèi)容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現(xiàn)代和古代的文學名著以及外國文學經(jīng)典名著，為以后學生持續(xù)閱讀打好基礎。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養(yǎng)分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。

1.要求學生有目的、有選擇的讀書。2.讓學生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。

每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞??可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內(nèi)容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。學生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操?！白岄喿x成為一種習慣，讓書香溢滿校園”。

（二）本課題理論意義、應用價值。

小學語文《課程標準》 重視語文本身教學目的和一般發(fā)展目的的統(tǒng)一，要求把“促進學生發(fā)展”作為語文教學的靈魂，貫穿在語文教學始終。教師在閱讀課教學中必須把學生語文能力發(fā)展與一般發(fā)展有機結合起來，二者的結合點是主體性和實踐性的統(tǒng)一?！伴喿x”教學的主要形式是強調學生的閱讀實踐，主要特征是突出學生的主體地位，豐富語言的積累，實現(xiàn)發(fā)展語言的目的．

書籍是兒童認識世界的一個窗口。在新世紀里，課外閱讀是兒童發(fā)展的一種重要的精神資源。我們的教育要趕超時代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地。激發(fā)學生讀書興趣，并非一蹴而就，也不是立竿見影的。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現(xiàn)“如饑似渴”的狀態(tài)，教師必須諄諄善誘，盡可能的給學生創(chuàng)造讀書的機會，給學生提供讀書的方便，讓他們沐浴在書香里，浸潤在文化中，逐漸讓讀書成為習慣和生命的需要。猶太人有句俗語：書本是甜的。對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣也許就是社會、學校與家長所共同給予他們的最好的童年禮物。作為小學語文教師，應積極激發(fā)學生課外閱讀的興趣，主動幫助他們選擇課外閱讀的內(nèi)容，經(jīng)常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，讓課外閱讀豐富學生的精神生活，成為學生健康成長道路上的航燈。

（三）實驗假設：

在閱讀教學中，引導學生去認識什么是重點詞語，抓住重點詞語理解句子含義體會思想感情，培養(yǎng)閱讀能力。使學生好讀書，讀好書，養(yǎng)成多讀、精思、勤記、善用的閱讀習慣，培養(yǎng)良好的理解能力、記憶能力、快速閱讀能力、想象能力等，從而提高學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

五、本具體工作安排計劃：

（一）五具體工作安排：

1、制定計劃階段: 查找所要研究問題的資料，進行學習，把握問題的實質，提出解決的方案，并進行論證，爭取專家指導。

2、具體實施階段: 學習課題實施方案，明確專業(yè)成長需要每一位教師盡的職責和義務以及享受的權利，以學期為階段開展行動研究，制定學期研究計劃，進行階段檢測、小結，并不斷調整方案。

3、結題階段:

對所積累的資料進行整理、評價，寫出結題報告。展示研究成果，邀請專家鑒定。

4、預期成果的表達形式：結題報告、論文等。