第一篇：抓關(guān)鍵詞句理解課文

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解課文的能力

程頤說：“學(xué)者先要會(huì)疑?！笨茖W(xué)家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！闭{(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒有主動(dòng)提問題的習(xí)慣。長(zhǎng)期的接受性的教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到（無選擇，無重點(diǎn)），要么是提書上現(xiàn)存的思考題。這就導(dǎo)致學(xué)生不想問，不會(huì)問，這樣便形成惡性循環(huán)。這就需要教師教給他們提出問題的方法，那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手。(1)從文章題目中提出問題

題目好比是文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，可以針對(duì)題目提出一些問題。

（2）就文章的主旨性內(nèi)容提出問題

這種提問直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的真對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文章的重難點(diǎn)上，具有較強(qiáng)的集中性，在閱讀中能起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，總是選擇某些部分作精細(xì)閱讀。圍繞主旨提出問題，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息上。學(xué)生通過這些段落的閱讀，較為準(zhǔn)確的把握了全文的主旨。

（3）依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)提出問題

要真正讀懂一篇文章，光了解詞句的表達(dá)還不夠，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局，從整體把握，教會(huì)學(xué)生段、篇的提出問題的方法。那么段、篇的提問如何進(jìn)行呢？我認(rèn)為：盡管文無定法，但還是有規(guī)律可循的。首先要讓學(xué)生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關(guān)系，注意段落層次之間的過渡與照應(yīng)等。明確了這些知識(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生的思維。比如，面對(duì)的是一篇說明文，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到這一類文章的閱讀方法：要了解說明對(duì)象、把握說明對(duì)象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法、揣摩說明的語言等。就此可以提出以下問題：本文說明了事物的什么特征？分幾部分來說明？是如何說明的？運(yùn)用什么說明順序？有什么好處？？課文主要運(yùn)用了什么說明方法？它的作用是什么？語言的特點(diǎn)是怎樣的？其他不同文體文章的閱讀，同樣如此來質(zhì)疑提問。（4）針對(duì)課文中的難點(diǎn)提出問題

學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識(shí)面不廣，往往會(huì)弄不懂。這就是課文的疑難點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解之處。我們?cè)诮虒W(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑難點(diǎn)質(zhì)疑提問，就可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，進(jìn)入搜索的境界，以淺化難點(diǎn)，平化坡度，使之進(jìn)入自我求通的境界。

（5）找尋關(guān)鍵詞句提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，閱讀時(shí)要把文章的詞語、句子、段落聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語句、段落不理解或理解不透就會(huì)影響到對(duì)整篇文章的理解。因此，對(duì)語句隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。因此教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章的關(guān)鍵詞句提問。

什么是文章的關(guān)鍵詞句呢？一般來說，關(guān)鍵的詞語指：記敘文中描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞語及一些看似矛盾的詞語。這些詞語是最能突出人物性格特點(diǎn)、表現(xiàn)人物品質(zhì)的；說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關(guān)的用的好的詞語。關(guān)鍵的句子指：最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子；含義深刻蘊(yùn)含哲理的句子；表達(dá)具體生動(dòng)的句子；最能突出中心的句子等。明確了這些，關(guān)鍵的詞句也就找到了。那么，教師也就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞句質(zhì)疑提問了，從而順利地完成對(duì)文章內(nèi)容的理解。

對(duì)關(guān)鍵語句隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。

（6）指導(dǎo)學(xué)生從文章矛盾處提問

如果認(rèn)真閱讀課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥互相對(duì)立的現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實(shí)大多是作者有意安排的，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)思。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進(jìn)一步深入探究，無疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效方法。這種矛盾有時(shí)產(chǎn)生在作者客觀的敘述過程中，（舉一個(gè)初中三年級(jí)語文課的例子）：如《孔乙己》最后一段的“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，其中的“大約”和“的確”是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生了弦外之音。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺矛盾的地方進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，破譯弦外之音。學(xué)生研讀后自然會(huì)提出這樣的問題：“孔乙己到底死了沒有？”由此展開對(duì)孔乙己死因的探究，再進(jìn)而過渡到對(duì)全文主題的探究，所以這個(gè)看似矛盾的敘述是指導(dǎo)學(xué)生探究課文的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也是提問的落腳點(diǎn)。

（7）從比較中質(zhì)疑提問

毛主席說：“有比較才有辨別?！北容^是一種很好的認(rèn)識(shí)問題的方法，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是可以作為閱讀理解的一種重要手段。將有可比意義的幾篇文章或幾處語段等組合在一起進(jìn)行同中求異、異中求同的分析比較，從中挖掘出更為深刻的疑點(diǎn)質(zhì)疑，這不僅有助于學(xué)生對(duì)每篇課文的具體把握，大大提高學(xué)生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通，舉一反三。

語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！笨梢婇喿x教學(xué)的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學(xué)中的難題之一，提高學(xué)生閱讀能力也是我們從事小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)提高的內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)問題，根據(jù)多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻的感受到實(shí)施教學(xué)需要重點(diǎn)提高的是“抓住重點(diǎn)文章中的關(guān)鍵詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。那么在語文閱讀教學(xué)中如何通過抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加以提高：

一、是抓住中心句理解課文內(nèi)容

閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。比如：（我去聽課）有一位語文老師在教《小蝦》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：“那么小蝦還有哪些特點(diǎn)？我們就帶著這個(gè)問題來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家翻開書，快速讀第3自然段，想一想：這個(gè)自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個(gè)自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請(qǐng)你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀一讀，并在旁邊批注你的體會(huì)。老師還有個(gè)溫馨提示：你可以抓住關(guān)鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會(huì)更深刻?！?在這堂課中，我覺得整節(jié)課不但抓住了詞語，而且還在句子當(dāng)中提煉詞語去進(jìn)一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點(diǎn)，并結(jié)合整個(gè)句子整段話進(jìn)一步讓孩子品讀，達(dá)到感悟的效果。所以說這節(jié)課是以讀為本，抓住重點(diǎn)詞句理解課文。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，也進(jìn)一步進(jìn)行了文本細(xì)讀。

二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人的教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個(gè)階段，不管你老師怎樣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，學(xué)生也不可能理解課文，感悟情感。你必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。但課堂上教學(xué)時(shí)間短，如何讓學(xué)生快速達(dá)到讀正確、流利的要求？在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。再舉一個(gè)例子：我在聽一位老師教學(xué)《一枚金幣》一課時(shí)，這位老師就是緊緊圍繞關(guān)鍵詞語“受不了”進(jìn)行“快速閱讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現(xiàn)了幾次？老人為什么受不了？從哪些詞句中看出？?jī)鹤訛槭裁词懿涣耍?從哪些詞句體會(huì)出來的？并隨機(jī)進(jìn)行感情朗讀等”教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此來突破重難點(diǎn)，讀懂課文，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子中關(guān)鍵詞語的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來理解詞語。詞語是構(gòu)成文章的基本單位。“字不離詞，詞不離句，句不離章?！痹趯W(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)時(shí)理解詞語，就能讀懂文章內(nèi)容。每篇課文都會(huì)出現(xiàn)一些沒學(xué)過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常采用兩種方法：

一、查字典理解詞意；

二、聯(lián)系上下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時(shí)不一定適合，甚至還會(huì)弄巧成拙。所以結(jié)合上下文理解詞意是最經(jīng)常、最重要的理解詞意的方法，是培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，對(duì)日后的再學(xué)習(xí)也是不無捭益的。比如三年級(jí)《翠鳥》一文“鮮艷”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。它本身已能夠說明“鮮艷”了。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)先讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。勿急，否則適得其反，這是聯(lián)系上下文理解詞語的最直截了當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

三、是抓住過渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容 過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。小學(xué)階段，有些文章中往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)作些補(bǔ)充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。

總之，在當(dāng)前新課程改革的新形勢(shì)下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學(xué)中，多學(xué)習(xí)、多反思、多實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，最終能讓我們的學(xué)生會(huì)問，會(huì)思，會(huì)答，會(huì)讀、會(huì)學(xué)。從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力和理解課文的能力這個(gè)目的。

第二篇：閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句理解課文

閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句理解課文

在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來突出這個(gè)“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點(diǎn)？桂林的水又有哪些特點(diǎn)？通過理解以上幾個(gè)問題，學(xué)生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個(gè)“甲”字來寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。

二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來理解句子。如《鄉(xiāng)下人家》中“從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去?！边@句話的理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，你見過的城里的雞是什么樣子的，你在鄉(xiāng)下見到的雞又是什么樣子的呢，進(jìn)而比較來理解鄉(xiāng)下的雞的自由自在的生活，從而理解“鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”

三是抓住過渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。

第三篇：抓關(guān)鍵詞理解課文

抓關(guān)鍵詞理解課文

——教學(xué)設(shè)計(jì)《琥珀》有感

成都市成華區(qū)紅花學(xué)校 毛俊梅

在語文的閱讀教學(xué)中采用“抓住關(guān)鍵視點(diǎn)”的策略，可取得事倍功半的效果。這種策略不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到課文的一個(gè)關(guān)鍵視點(diǎn)，也就是一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。這種策略在《琥珀》的教學(xué)中，我有特別深刻的體會(huì)。

《琥珀》的教學(xué)設(shè)計(jì)大概是這樣的：

在對(duì)課題質(zhì)疑后，歸納出問題：什么是琥珀？它是怎樣形成的？隨后出示琥珀的幻燈片，提問：看了圖片，你最感興趣的是什么問題？蜘蛛和蒼蠅為什么會(huì)被包在里面？它們是怎么被包在一起的？讓學(xué)生帶著這些問題讀課文，進(jìn)行思考。

這個(gè)故事是怎么來的呢？學(xué)生很快就會(huì)找到是“推測(cè)”出來的。

老師板書“推測(cè)”后，追問：“推測(cè)”是什么意思？重點(diǎn)理解“推測(cè)”一詞，可以先讓學(xué)生查字典，找到正確的解釋是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。然后和它的近義詞“猜測(cè)”進(jìn)行比較。學(xué)生通過查字典可以找到“猜測(cè)”的意思是憑想象估計(jì)。通過對(duì)比，可以知道“推測(cè)”是有根據(jù)的，是可靠、可信的；而“猜測(cè)”是無根據(jù)的。這樣就可以進(jìn)一步理解“推測(cè)”一詞的意思，為理解課文內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)家的合理想象打下基礎(chǔ)。

老師提問：課文中所寫的內(nèi)容哪些是實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是作者想象的部分？老師要在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，明確：課文寫這塊琥珀的樣子，“在那塊透明的琥珀里，有兩個(gè)小西仍舊好好地躺著，我們可以看見它們身上的每一根毫毛。它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。”這些內(nèi)容是呈現(xiàn)在科學(xué)家眼前實(shí)實(shí)在在的事物，課文中的其他內(nèi)容都是作者推測(cè)、想象的部分。據(jù)此給課文分 段：第一部分（1-14）琥珀的形成（想象）第二部分（15-19）琥珀的發(fā)現(xiàn) 第三部分(20)琥珀的樣子及價(jià)值

這樣學(xué)生及深刻的理解了推測(cè)的含義，又清晰地把握了文章的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上再繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)。老師繼續(xù)問到：我們已經(jīng)知道了什么？能否背著書來說說。學(xué)生會(huì)說到這塊琥珀是什么樣的，老師隨即轉(zhuǎn)入第二個(gè)教學(xué)步驟——學(xué)習(xí)琥珀的形成。默讀第一部分，想想蒼蠅和蜘蛛怎么會(huì)同時(shí)被包在一個(gè)松脂球里？抓主要內(nèi)容說說。老師在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，追問：這到底是一只什么樣的蒼蠅，什么樣的蜘蛛？老師可以分別指讀描寫蒼蠅的第3、4自然段，描寫蜘蛛的第5自然段。在讀的基礎(chǔ)上使學(xué)生理解到這是一只快樂的蒼蠅，是一只小心翼翼的蜘蛛。為什么科學(xué)家推測(cè)蒼蠅快樂，蜘蛛小心翼翼呢？這和后面的結(jié)果有什么關(guān)系呢？這個(gè)問題是引發(fā)學(xué)生深入思考，理解科學(xué)家想象的合理。正因?yàn)樯n蠅輕松得意，所以喪失了警惕，它把注意力全集中在做自己的事上，就沒有注意身邊的危險(xiǎn)。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當(dāng)美餐，就忘記了所處的環(huán)境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。

后面的想象松脂球成為化石就順理成章的講下去了。學(xué)生很快就找到了從松脂球變成化石的條件，并能體會(huì)到想象的合理性。

由此可見，有的關(guān)鍵詞是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身，在《琥珀》這個(gè)課例中“推測(cè)”就是這樣的一個(gè)關(guān)鍵詞。找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，非常的有利。同時(shí)我的教學(xué)思路也非常的清晰，學(xué)生理解文本也比較輕松，比起按部就班的從頭講到尾，效果要好許多。在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞咬文嚼字，可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與文本對(duì)話，與心靈對(duì)話。我們教師一定要細(xì)讀文本，研究學(xué)情，要有一雙敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)課文的關(guān)鍵視點(diǎn)，抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

“抓關(guān)鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語）因此，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)由語文閱讀的終極目標(biāo)決定的。閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中了解作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的思想，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的境界，而這一切都要依靠對(duì)文本中語言文字的理解揣摩才能得以實(shí)現(xiàn)。那么在教學(xué)中，我們?cè)撟ツ男╆P(guān)鍵詞呢? 我認(rèn)為可以在從幾個(gè)方面考慮：

一、抓住概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞；

二、抓住在文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵 詞；

三、抓住印象深刻的關(guān)鍵詞；

四、抓住起線索作用的關(guān)鍵詞；

五、抓住有對(duì)比效果的關(guān)鍵詞；

六、抓有過渡作用的關(guān)鍵詞。因此，看似普通的課文背后蘊(yùn)藏著不一般。詞匯是文章實(shí)體的建筑材料，是文章思想靈魂的細(xì)胞，關(guān)鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學(xué)中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨(dú)立運(yùn)用活躍的最小語言單位。有的關(guān)鍵詞就是課題，有的則統(tǒng)領(lǐng)全文，還有的點(diǎn)明主旨等，這些都需要我們教師用慧眼去發(fā)現(xiàn)，用心去研讀教材，去挖掘文本，方能發(fā)揮語言文字的魅力，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性。

第四篇：抓重點(diǎn)詞句理解課文_提高小學(xué)生閱讀能小結(jié)

抓重點(diǎn)詞句理解課文 提高小學(xué)生閱讀能力---小課題小結(jié)

崇文街小學(xué) 李娟 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達(dá)到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！笨梢婇喿x教學(xué)的重要性。而閱讀能力較弱一直是語文教學(xué)中的難題之一，尤其是對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說。因此，我圍繞抓重點(diǎn)詞句理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做了一些有益的嘗試。

在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。是的我是從以下幾方面，你們呢？做的：是的，沒錯(cuò)

一是讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，圈出課文中不理解的字詞。利用字典、詞典來解決。課上同桌匯報(bào)，這是前提。我覺得這樣做也很好

二是抓住含義深刻的詞句聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來理解句子。

三是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我圍繞課文第十四段父親說過的一段話展開理解，“做人不要做只講體面，而對(duì)別人沒有一點(diǎn)好處的人?！甭?lián)系父親說過的蘋果石榴高高掛在枝頭的炫耀和花生作對(duì)比，學(xué)生馬上能深刻領(lǐng)悟落花生的品質(zhì)指的是什么。也就是默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，也是父親對(duì)我的希望。這樣，對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。

圍繞研究課題，本學(xué)期我認(rèn)真地參與各種教研沙龍活動(dòng)，通過這次研修活動(dòng)，我自身的素養(yǎng)有所提高，對(duì)研修主題有了進(jìn)一步的探究。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，我自身在理論和實(shí)踐中均有收獲，學(xué)生的閱讀能力有提高，尤其是抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感的能力。在以后的語文閱讀教學(xué)中，我還將繼續(xù)這一研訓(xùn)主題，扎實(shí)地提高全體學(xué)生的閱讀能力。

第五篇：抓關(guān)鍵詞句_領(lǐng)悟文章思想感情

抓關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟文章思想感情

府谷鎮(zhèn)沙后河中心小學(xué) 王芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第二學(xué)段閱讀要求中明確指出：“閱讀教學(xué)中要能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”所謂關(guān)鍵詞句,是指在課文中能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”重要作用的詞句,它在課文中或準(zhǔn)確表達(dá)文章主旨,或真切體現(xiàn)作者情感,是快速準(zhǔn)確讀準(zhǔn)課文的有效信息。關(guān)鍵詞句在文章中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，在課堂教學(xué)中，注重關(guān)鍵詞句作用的發(fā)揮，不失為良好的教學(xué)策略。語文教學(xué)的目的之一就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,而抓住關(guān)鍵詞句細(xì)致分析,能更好地深入理解課文,體會(huì)情感,在閱讀教學(xué)中能起事半功倍的作用,也是有效閱讀的竅門之一。

那么在語文閱讀教學(xué)中如何抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、通讀感知是悟情的基礎(chǔ)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個(gè)階段，不管你老師怎樣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，學(xué)生也不可能理解課文。你必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，感知課文中的語言信息，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。但課堂上教學(xué)時(shí)間短，如何讓學(xué)生快速達(dá)到讀正確、流利的要求？抓中心句就是一個(gè)非常好的辦法。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現(xiàn)的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林

山水》的開頭句：“人們都說：‘桂林山水甲天下?！庇械氖鞘闱榫?，如《一夜的工作》中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！弊プ∵@些中心句，聯(lián)系上下文，深刻理解其含義，便可體會(huì)文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、理解關(guān)鍵詞句是悟情的保證。

小學(xué)階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對(duì)寫人記事的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)的諸如寫外貌、語言、行動(dòng)、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解來體會(huì)思想感情。寫景狀物的記敘文，也應(yīng)抓住表現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞句來體會(huì)。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應(yīng)抓住不放、深入體會(huì)。

三、品讀關(guān)鍵詞句是悟情的關(guān)鍵。

葉圣陶先生認(rèn)為“教材無非是個(gè)例子”。這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語言特色的理解之后，心中就會(huì)產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。而文中的關(guān)鍵詞句就是表達(dá)文章思想感情的關(guān)鍵，因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵詞句進(jìn)行品賞，進(jìn)行個(gè)性化地讀，就能更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想。

四、積累關(guān)鍵詞句是悟情的深化。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維具有具象性的特點(diǎn)，熟讀甚至是背誦課文中的精彩句段比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對(duì)“語言材料”的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體吸收，發(fā)展語感，更進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的思想感情。

在具體的中年級(jí)教學(xué)中，我是這樣做的：

一、抓關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生情感

如《風(fēng)箏》一文體現(xiàn)了孩子們放風(fēng)箏的快樂。我在教學(xué)這一課時(shí)，緊抓“憧憬” “依然”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語，首先引導(dǎo)學(xué)生去猜想孩子們有什么樣的憧憬? 大部分學(xué)生有過放風(fēng)箏的經(jīng)歷,放風(fēng)箏的快樂心情頓時(shí)洋溢在他們幸福的臉上，孩子們的憧憬也就變成了他們自己的憧憬。他們紛紛說著:孩子們憧憬著他們的風(fēng)箏越飛越高;憧憬著他們的幸福鳥帶著他們的名字,飛在高高的藍(lán)天上,其他人都非常羨慕;憧憬著幸福鳥把幸福灑滿整個(gè)村莊??帶著他們的憧憬,帶著他們的美好希望,朗讀句子,學(xué)生們讀得有滋有味。就這樣反復(fù)誦讀,邊讀邊想象孩子們做風(fēng)箏的情景,放風(fēng)箏的神情,細(xì)細(xì)品味,深化情感。

二、抓關(guān)鍵詞句,感受人物形象

文章中,作者塑造的人物形象都是通過特別的環(huán)境、特別的行為舉止、特別的談吐體現(xiàn)出來的,這些都是通過精煉的語言來表現(xiàn)的。理解課文,只有理解這些關(guān)鍵詞,才能更好地把握人物形象，體會(huì)人物內(nèi)心。如《小攝影師》這篇文章,主要體現(xiàn)高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù)，同時(shí)也體現(xiàn)了小男孩的聰明機(jī)智。我在教學(xué)這一課

時(shí)，抓住“紙團(tuán)” “擺弄”兩個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物豐富的內(nèi)心世界。一個(gè)紙團(tuán)飛進(jìn)高爾基的窗口,要求給他照相,這種方式雖然是不正規(guī)的,不禮貌的,但高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請(qǐng)求,說明他理解、愛護(hù)孩子。小男孩平常沒有辦法接觸到高爾基,只好通過紙團(tuán)來傳遞信息,說明他很聰明,遇事會(huì)動(dòng)腦。“擺弄”一詞更是反映了高爾基對(duì)孩子懷有極大的耐心，積極配合小男孩的工作，同時(shí)也反映了小男孩對(duì)工作的認(rèn)真。抓住“紙團(tuán)”“擺弄”引導(dǎo)學(xué)生品讀感受，很容易地感受到了小男孩的聰明和高爾基的和藹。再如，我在講《孔子拜師》這一課時(shí)，抓住

“相距上千里”、“終于”等詞語引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，體會(huì)孔子不畏艱辛的品質(zhì)。

三、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者感情

情動(dòng)于中而形于外，每篇文章都傾注了作者深厚的感情，通過文本語言表達(dá)出來。劉勰說過：“ 夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽覀?cè)诮庾x文本時(shí)，如何做到“披文以入情” 呢？關(guān)鍵詞句就是切入點(diǎn)。關(guān)鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣，句句傳情。抓住這樣的詞句進(jìn)行教學(xué)，才能走進(jìn)文本深處，走進(jìn)作者內(nèi)心，感受到語言的魅力。如，我在教學(xué)《白鵝》這一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生找出文章的中心句“ 好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，再?gòu)奈闹姓页瞿男┰~語能夠體現(xiàn)白鵝的高傲？學(xué)生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相讓、架子十足” 等詞語，通過對(duì)這些詞語所在的語言環(huán)境分析，學(xué)生感受到了雖然作者表面上說不勝其煩，而實(shí)際上是不亦樂乎、樂在其中，而能夠體現(xiàn)白鵝高傲的那些詞語，其實(shí)恰恰表現(xiàn)的是作者對(duì)這只白鵝由衷的喜愛之情，抓住這樣的反語進(jìn)行品讀，使學(xué)生的思維充滿張力，強(qiáng)化了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，加深了學(xué)生對(duì)語言的理解。

四、抓關(guān)鍵詞句，感受意境之美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币恍┖x深刻的關(guān)鍵詞句往往能引發(fā)人們豐富的想象，學(xué)生在和文本對(duì)話的過程中也會(huì)產(chǎn)生多元的閱讀體驗(yàn)，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而大膽的想象，也會(huì)使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊(yùn)之深。

如，我在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“單看”，并從這個(gè)詞入手對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造，采用填空形式：先看這數(shù)不清的條石，再看那_____。學(xué)生先后說出了：“ 再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風(fēng)雨不透” 等精彩的回答，用關(guān)鍵詞喚起學(xué)生對(duì)語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會(huì)文字的情感，學(xué)生精彩的語言就是智慧的閃動(dòng)，這樣有層次的教學(xué)，層層深入地透析文本，使學(xué)生感受到了想象思考的樂趣，接下來，我話題一轉(zhuǎn)：“ 作者為什么不像我們一樣寫這么多的內(nèi)容呢？” 此時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種

拍攝角度的畫面中，學(xué)生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。

五、抓關(guān)鍵詞句，感悟人物內(nèi)心

我在教學(xué)《掌聲》這一課時(shí),通過第一自然段的“默默”“文靜”感悟英子的性格特征，想象她內(nèi)向的各種性格表現(xiàn);在第三自然段中,抓住“猶豫”推測(cè)老師讓英子上臺(tái)講故事時(shí)英子的心理活動(dòng),通過“驟然”一詞體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì);“深深地鞠了一躬”讓我們想象到英子受到鼓勵(lì)后的激動(dòng)、感激和謝意。這些詞語品讀,加深了對(duì)主人公情感的理解和性格的解讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 ：抓關(guān)鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，可見，品析詞語、涵泳辭藻在閱讀中的重要作用，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)生學(xué)會(huì)品析關(guān)鍵詞句，形成閱讀能力，感受閱讀樂趣，最終形成語感，學(xué)會(huì)表達(dá)。總之在當(dāng)前新課程改革的新形勢(shì)下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學(xué)中，多學(xué)習(xí)、多反思、多實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力。