第一篇：分層教學(xué)首先要注意分層備課

第二次作業(yè)

題目：請舉例談?wù)勀趥湔n的時候，是怎樣進(jìn)行分層設(shè)計，幫助每個層次的學(xué)生獲得發(fā)展的。

分層備課教學(xué)是教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)操作模式的統(tǒng)一體。分層備課教學(xué)是面向全體因材施教的教育；是啟動學(xué)生參與意識的較好方法；是發(fā)展個性的良好途徑。

“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”正是“因材施教育”、“因時施教”與班級授課制的集體教育在課堂教學(xué)中的較好的結(jié)合；是班級教學(xué)，小組學(xué)習(xí)，師徒結(jié)對子學(xué)習(xí)的有機組合；是根據(jù)各類學(xué)生知識水平、思維能力制定教學(xué)目標(biāo)，適合各類學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，使各類學(xué)生能接受掌握規(guī)定內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生愉悅、成功的體驗，變老師逼著學(xué)為學(xué)生主動學(xué)的質(zhì)飛躍?！胺謱咏虒W(xué)、分類指導(dǎo)”就其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而言，本身就是根據(jù)學(xué)生知識能力差異制定的，符合學(xué)生實際，能促進(jìn)各類學(xué)生發(fā)展。

在備課的時候，我經(jīng)過教學(xué)實踐，按以下的步驟進(jìn)行分層設(shè)計，這樣的設(shè)計能幫助每個層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展

一、分層備課要考慮不同層次學(xué)生的不同需求。

首先要準(zhǔn)備提升全體學(xué)生知識能力的“雙基”（基本概念、基礎(chǔ)知識）。我稱之為“桌餐”；其次，要為優(yōu)等生的思考和發(fā)展留下充分的空間?？梢苑Q之為餐后有些誘人的“水果”，“水果”雖然誘人卻不容易吃下去，必盡是在餐后??！第三要為那些學(xué)困生準(zhǔn)備一些具體實例，如我們講運算法則時，并不是從定義出發(fā)，而是從學(xué)生生活中的事例出發(fā)，然后總結(jié)法則和意義。讓他們能夠借助這些“點心”的補充，將基本的知識鞏固，并求取進(jìn)一步的發(fā)展。但在同一個教室里，三種層次知識的講授是不可能也沒有必要分隔開來的，只不過需要老師心里有數(shù)，哪些知識是為哪一類學(xué)生準(zhǔn)備的而已。一句話，備課時先得心里有三種不同層次的學(xué)生。

二、分層備課，前提在于充分了解每一個學(xué)生

新接手一個班級，應(yīng)當(dāng)盡快地了解全班每一個學(xué)生。不僅要了解該生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識掌握的狀況，還要對每一個學(xué)生的個性特點、興趣愛好、家庭背景、優(yōu)點特長都有所了解。學(xué)生的情況，除了可以通過考試試卷和作業(yè)得以了解外，還應(yīng)當(dāng)通過個別交談來加深了解。因為熟悉會拉近彼此的距離。尤其對學(xué)生在知識掌握上存在的缺陷，我能及時并堅持為他們設(shè)立各自的“知識能力可發(fā)展檔案”。在教學(xué)、批改作業(yè)、考試時發(fā)現(xiàn)的問題，就會在各自的”知識能力可發(fā)展檔案”上留下痕跡，結(jié)合教學(xué)輔導(dǎo)尋求修補的途徑。通過師生雙方結(jié)合，使存在問題得到較快較好的解決。促使班級整體情況不斷優(yōu)化。

三、分層備課，要把握小學(xué)數(shù)學(xué)的以下特點：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)不再是單純的記憶、模仿和訓(xùn)練，而是自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新等多種形式的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)由單純的知識傳授的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動的場所。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)

從兒童的生活經(jīng)驗來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是局限于教室中的活動，而且是一種社會性的活動。學(xué)生的生活環(huán)境及任何一個活動場所都應(yīng)該作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂。校外的買賣活動、房屋的建造備料、面積的估計測量都含有豐富的數(shù)學(xué)問題和知識。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、生活化的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容有利于學(xué)生觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等能力的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)是大眾數(shù)學(xué)而非精英數(shù)學(xué)

大眾數(shù)學(xué)的理念首先是：數(shù)學(xué)教育必須照顧到所有人的需求，以促進(jìn)全體公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。其次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，人人都能學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，每個人都可以學(xué)習(xí)他所需要的數(shù)學(xué)，不同的人可以達(dá)到不同的數(shù)學(xué)水平，構(gòu)筑不同的數(shù)學(xué)世界。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該為大眾服務(wù)，滿足全社會各領(lǐng)域的人對數(shù)學(xué)的不同水平的需求。

從以上三個角度看小學(xué)數(shù)學(xué)，實質(zhì)上是強調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的本質(zhì)聯(lián)系；強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，突出了數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；強調(diào)各種生活化的活動，啟迪和誘導(dǎo)兒童的多種智能，為今后在不同領(lǐng)域充分展示其才能作好準(zhǔn)備。

四、分層備課，要正確處理構(gòu)思與成文、材料與專教法之間的關(guān)系 正確處理心理準(zhǔn)備與文字準(zhǔn)備之間的關(guān)系。將備課的內(nèi)容在腦子里進(jìn)行構(gòu)思，這是心理準(zhǔn)備；將備課的內(nèi)容在備課筆記上寫下來，這是文字準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備、文字準(zhǔn)備之間應(yīng)當(dāng)是互補關(guān)系。備課光想不寫，容易導(dǎo)致虛??；光寫不想，容易流于形式。要使分層教學(xué)有成效，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教班級學(xué)生的具體情況，不斷想出新的措施，而不能固守成法，要堅決杜絕“吃老本”的現(xiàn)象。

正確處理材料準(zhǔn)備與教法準(zhǔn)備之間的關(guān)系。材料準(zhǔn)備要注意知識的系統(tǒng)性，而教法準(zhǔn)備要注意教學(xué)實施的靈活性。可根據(jù)不同的材料采用不同的教法。要充分調(diào)發(fā)學(xué)生的主觀能動性，凡是學(xué)生能夠解決的問題，我就不要包辦代替。課堂互動時，既要充分發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，又不能讓課堂全部成為他們表現(xiàn)的舞臺。凡是學(xué)困生能夠解決的問題，就不要讓中等生和優(yōu)等生去解決。要讓不同層次學(xué)生在課堂上都能享受到成功的快樂，都有不同程度的提高。

總之，實施分層教學(xué)策略，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，最大限度地調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機，充分促進(jìn)了學(xué)生的智能發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，使每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：試析初中備課與分層教學(xué)

試析初中備課與分層教學(xué)

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)知識目標(biāo)的同時，特別應(yīng)注意學(xué)生因素情感的激發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿情趣。從而才能達(dá)到低耗高教的教學(xué)效果，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】分層次備課 分層教學(xué) 小組合作

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.097

在新課程背景下，我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要面向全體學(xué)生，不能只是把眼睛盯在少數(shù)幾個成績好的學(xué)生身上。對于一個班級來說，一個學(xué)生可能毫不起眼，尤其是成績差的學(xué)生，往往被很多老師所忽略。但是在每個家庭里，他們“這一個”都是獨特的一個，是不能夠代替的一個，是寄予了全家希望的“這一個”！因此，這就必須要求我們老師要關(guān)注到每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況。如何關(guān)注到每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況呢？這就需要我們采取分層教學(xué)，即面對不同水平的學(xué)生的有差異的教學(xué)。如何開展好這種有差異的分層教學(xué)呢？這就需要認(rèn)真?zhèn)湔n，研究每一課的知識能力要求，研究自己面對的學(xué)生情況，如此等等。

大致說來，新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對優(yōu)秀層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對中間層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對成績差的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。具體如下：

一、必須依綱靠本，面向全體學(xué)生

所謂依綱靠本，就是要求教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，結(jié)合本年級的教材，體現(xiàn)教學(xué)大綱是教學(xué)上的指導(dǎo)性文件，從而認(rèn)真貫徹執(zhí)行，按章節(jié)進(jìn)行備課。

鉆研教學(xué)大綱，就是要求教師具體了解數(shù)學(xué)科的教學(xué)目的，基本內(nèi)容和教學(xué)要求、抓住每個章節(jié)的重點、難點進(jìn)行備課。所謂做到書中有書，就是要求教師從兩個方面人手，一是要精通所教年級的教材，閱讀教學(xué)參考書、對書巾的各個練習(xí)、習(xí)題都動手做，通過做練習(xí)題擊發(fā)現(xiàn)問題，從而去指導(dǎo)學(xué)生；二是要求教師掌握相聯(lián)系的知識及數(shù)學(xué)科與其他學(xué)科榭聯(lián)系的知識。

教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)兩方面組成的工作，這就要求教師要了解自己的教學(xué)對象。尤其是目前實行九年制義務(wù)教育。教師首先就要了解學(xué)生的知識狀況，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和態(tài)度。從而有的放矢，面向大多數(shù)，讓學(xué)生有動腦、動口、動手的機會。

教師在備課的過程中，講授的例題、方法不能單純?yōu)榱藥讉€尖子，而應(yīng)面向全體學(xué)生。

二、課前預(yù)習(xí)，引課題、抓重點

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施。通常我在課前預(yù)先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，給出預(yù)習(xí)方案和要求。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)范圍內(nèi)的內(nèi)容有選擇地進(jìn)行演算，并有機地把復(fù)習(xí)部分與新課內(nèi)容相結(jié)合，嘗試完成“做一做”的題目。為使預(yù)習(xí)不至形同虛設(shè)，我嘗試著利用課前三分鐘的時問，讓學(xué)生把各自預(yù)習(xí)的心得體會說出來。

數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)論，輕過程；重解題，輕思路；重知識、輕思維”的現(xiàn)象，忽視了對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示和探究，忽視了對知識中豐富的思維訓(xùn)練因素的挖掘，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟。

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)效果的直接反饋，是學(xué)生掌握知識的“晴雨表”。以前常常提“精講多練”，但過分的“多練”容易走向“滿堂練”的胡同，反而不能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。練習(xí)是學(xué)生思維的再現(xiàn)，教學(xué)時我十分重視對學(xué)生練習(xí)中反饋的信息做出反應(yīng)。對學(xué)生練習(xí)對的，特別是有創(chuàng)造性的解題方法。我不滿足于僅對學(xué)生表揚鼓勵，而是要求學(xué)生把解題根據(jù)、思路說出來，把自己的思維成果向全體同學(xué)分享，讓自己也成為同學(xué)的“小老師”。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上互相幫助的良好品德。有利于全體學(xué)生形成積極向上、勤學(xué)好問的風(fēng)氣的形成。

基于教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力和轉(zhuǎn)變態(tài)度的過程，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)概念。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)知識目標(biāo)的同時，特別應(yīng)注意學(xué)生因素情感的激發(fā)。所謂情感因素，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的心理感受和情緒體驗，主要表現(xiàn)為愿意不愿意、喜歡不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，相信不相信能學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿情趣。從而才能達(dá)到低耗高教的教學(xué)效果，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

三、因材施教，實行分層教學(xué)與小組合作

《教學(xué)大綱》指出，由于學(xué)生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長等不盡相同，所以要因材施教。因材施教起源于我國偉大的教育家孔子?？鬃痈鶕?jù)學(xué)生的不同特點.確定教學(xué)內(nèi)容及其深淺，不搞一刀切。在實際教學(xué)中，面向全體與適應(yīng)個別差異是存在一定矛盾的。尤其九年義務(wù)教育的實施，一個班級學(xué)生水平的差別較大，教學(xué)中可以采取分層教學(xué)與小組合作相結(jié)的策略。

分層教學(xué)流行于西方，在中國也勢在必行。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平分為基本和較高兩類，不宜分類過多。備課時按照大綱要求和教材內(nèi)容確定不同的目標(biāo)，通過分層授課，分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評價、分層提高等途徑來適應(yīng)個別差異的情況，真正讓優(yōu)生學(xué)得好，差生能迎頭趕上的教學(xué)方法。

俗話說得好：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)生對所學(xué)教材有內(nèi)在的興趣”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用教材中的興趣因素，必然會對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，從而引發(fā)出他們的好奇心，并讓各種層次水平的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

第三篇：淺談分層教學(xué)

淺談分層教學(xué)

自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—-讓每個學(xué)生不斷進(jìn)步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。

因為我負(fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。

它會受所處的環(huán)境，面對的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們在遇到生活、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時，從容面對，樂觀應(yīng)對、韌性強隊的美好品質(zhì)?？梢宰龅絼俨或湥瑪〔火H，意志堅定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進(jìn)取，力圖改變，實現(xiàn)自己的理想。

我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談?wù)勛约旱目捶ǎ膭蠲總€同學(xué)都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會站在不同的角度去看待問題，進(jìn)而解決問題?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學(xué)生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負(fù)責(zé)選題出思路，有人負(fù)責(zé)美術(shù)，有人負(fù)責(zé)寫字，有人負(fù)責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進(jìn)步的意義。

分層教學(xué)是一個很先進(jìn)的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學(xué)也會帶著心理教學(xué)走向一個更先進(jìn)的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第四篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)

教師所面對的是一個班幾十個學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。美國學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時間，或是學(xué)習(xí)機會，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實施分層教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點看法。

1.分層目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個體差異卻被忽略了。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。在實際教學(xué)中要做到對學(xué)困生要?！暗住?，對上等生不封“頂”。在學(xué)生選擇目標(biāo)時，教師要加強指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分層備課教師在課堂分層教學(xué)中，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學(xué)生，要對本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。在備課時，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個層次學(xué)生的個體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。3.分層教學(xué)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，要讓每一個學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂教學(xué)的某一時段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測試，對學(xué)困生做講解。這樣對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動，取長補短，共同提高。

4.分層評價在評價學(xué)生時，不能用一把尺子來衡量每一個學(xué)生，一定要根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層評價。要正確認(rèn)識評價的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對學(xué)生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。例如在作文評價方面，對能力強的學(xué)生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進(jìn)步多了”。對學(xué)生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來說對不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

5.分層練習(xí)練習(xí)是學(xué)生消化知識、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動他們的興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的實際，至少選做一組。對學(xué)困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在不斷的提高，可以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評價、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。

第五篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)、分類指導(dǎo)材料

分層教學(xué),分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)

安慶市第十中學(xué) 何孫香

我們都知道教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機結(jié)合進(jìn)行信息交流的過程。教師首先根據(jù)知識的難易程度和學(xué)生實際，對所授知識分層分類，構(gòu)成一系列有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生按一定程序?qū)W習(xí)、探究，從而達(dá)到理解、掌握和運用等不同層次的要求。為了更好地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)要求所帶來的弊端，發(fā)揮學(xué)生個性特長，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在2008-2009學(xué)年及2009-2010學(xué)年我?guī)Ц叨?）和（5）班高三（1）和（5）班時我萌生了“分層、分類”的教學(xué)思想，并在實驗中逐步形成了對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識。課堂教學(xué)的主要缺點是不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于因材施教。尤其是我們學(xué)校安慶十中地處城郊，有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學(xué)帶來了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學(xué)”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語成績。

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質(zhì)教育的要求，要面向全體，全面發(fā)展，同時也是差生的呼喚——“我們也能學(xué)好！”。

在教學(xué)中我主要從以下幾個方面著手進(jìn)行分層教學(xué)。首先我們在預(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對高中學(xué)生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次，即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求。從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己的努力都能實現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，我更應(yīng)結(jié)合他們實際，設(shè)計合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。

第二要進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。這滿足不同學(xué)生的個性心理發(fā)展要求。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。教學(xué)過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項重要任務(wù)，并且這項任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學(xué)生。

對優(yōu)等生應(yīng)以他們自學(xué)為主，偶爾進(jìn)行一些學(xué)法指導(dǎo)，盡可能地放手培養(yǎng)他們自學(xué)能力，還可能給他們提供當(dāng)“小老師”的機會。而對差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時啟發(fā)點撥，幫助他們獲取知識。并且利用優(yōu)等生輔導(dǎo)中差生學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，學(xué)習(xí)效果很不錯。各位教師在教學(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計教法，從而產(chǎn)生動力，推動學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生答對了，解決成功了就及時表揚，激勵，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動性和創(chuàng)造性。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學(xué)生的弱點，提出解決辦法，大力表揚優(yōu)點，克服困難，乘勝前進(jìn)。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會有一個較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實基礎(chǔ)方面，會向前猛跨一大步。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。

第三要進(jìn)行發(fā)展性評價使不同層次的學(xué)生不斷提高，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測試、我的觀察和分析結(jié)果，將原來的中游生、差生中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個檔次，也就是原來差生中進(jìn)步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)上游檔中。繼續(xù)進(jìn)行分層梯度教學(xué)。在此階段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的中游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績向上游中游層次前進(jìn)。在學(xué)生成績層次基本向中游、中上游前進(jìn)的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，達(dá)到一個學(xué)年教和學(xué)的高潮?？傊⒄Z分層教學(xué)法的整個過程中我要準(zhǔn)確把握其節(jié)奏，精心設(shè)計各階段的教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，靈活運用，扎實學(xué)生聽說讀寫各方面的基礎(chǔ)，不斷實踐。從而使各層面的學(xué)生成績得到全面提高，達(dá)到對英語應(yīng)用自如的目標(biāo)。

2010年6月 后附2008-2009學(xué)年及2009-2010學(xué)年分層教學(xué)詳細(xì)成績表