第一篇：單元整組

“單元整合·群文閱讀”五年級上冊第三組“說明方法”教學(xué)設(shè)計

本組說明：本單元在同步閱讀教材《走進(jìn)書里去》安排了幾篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文?！饿L》《松鼠》介紹了有關(guān)動物的知識，向?qū)W生開啟了探索動物世界的科學(xué)之門；《假如沒有灰塵》揭示了科學(xué)家的重要發(fā)現(xiàn)，闡釋了自然現(xiàn)象有其自身的規(guī)律并與人類息息相關(guān)；《新型玻璃》介紹了新型玻璃的特點和用途，使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的神奇和威力；

本單元說明文一方面是讓學(xué)生了解說明方法，體會說明文開篇明意、思路嚴(yán)謹(jǐn)、用詞準(zhǔn)確、表達(dá)形象的特點，并在習(xí)作中加以運用；另一方面，讓學(xué)生利用多種渠道收集和了解一些科學(xué)知識，具有拓展課程資源、加強學(xué)科整合的意識，喚起學(xué)生探索自然探索科學(xué)的興趣。

設(shè)計理念： 主題：以“單元整合·群文閱讀”策略為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，知道說明文的一般特點。情景：以知識樹為線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

第二篇：單元整組教學(xué)

單元整組教學(xué)

一、整體感知─用好單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達(dá)?！币龑?dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。可以說，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。

三、整體回顧──上好“語文園地”

一個單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強思維訓(xùn)練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時也要對整單元進(jìn)行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個小結(jié)、提煉、上升的過程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺。可以結(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

第三篇：單元整組備課

數(shù)學(xué)學(xué)科整組單元備課思路

烏魯木齊市第八十三小學(xué)

一、教材版本：北師版數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元 二．教材的編寫理念及特點

（一）教材編寫的指導(dǎo)思想

體現(xiàn)“三個面向”的指導(dǎo)思想。這套教材遵循“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來”的教育思想，在深入研究國內(nèi)外數(shù)學(xué)課程、教材的基礎(chǔ)上，試圖建立旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要和時代特征的數(shù)學(xué)課程體系，充分地反映了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點，充分考慮未來社會對公民的數(shù)學(xué)要求。

以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。在教學(xué)方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機(jī)會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在師生關(guān)系方面，強調(diào)使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生的現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解，本教材將大量采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。這樣的課程體系，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程條件。

以建構(gòu)主義心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程。對學(xué)生來說，獲得數(shù)學(xué)知識需要經(jīng)過對知識的再創(chuàng)造過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。具體地說，學(xué)生從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”出發(fā)，在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識。

（二）、教材的基本特點

以學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動”為主線，促進(jìn)教與學(xué)方式的改革，發(fā)展習(xí)題的層次性、思考性、有趣性、生活性。教材突破了以往的教材以知識為主線的設(shè)計方式，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)活動是學(xué)生為主體、1 在教師引導(dǎo)下的積極的學(xué)習(xí)活動，著重強調(diào)學(xué)生的數(shù)感、空間觀念和統(tǒng)計思想及估計意識的發(fā)展，通過數(shù)與計算、圖形與空間、統(tǒng)計與概率及實踐活動等方面內(nèi)容的安排，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教材精心設(shè)計了一些實踐活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的課程渠道。實踐活動滲透在教材的正文和習(xí)題中，努力形成實踐活動系列化、多樣化。習(xí)題的設(shè)計，在充分考慮學(xué)生的基本知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)上，考慮到了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

注重情境的創(chuàng)設(shè)，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會。教材試圖形成“問題情境-建立模型-解釋應(yīng)用”的敘述模式，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和獲得發(fā)展。教材題材選擇力圖廣泛，包括奧運、環(huán)保、星球世界、微觀世界、探險、商店、學(xué)校、童話、鄉(xiāng)村、城市等方面，將德育教育滲透到平時的學(xué)習(xí)與活動中。教材從一年級開始就滲透了解決問題的要求，讓學(xué)生在情境中提出問題，并嘗試解決問題，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣與有用。從而，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

建立探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教材注重問題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學(xué)生的探索性的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。如，教材設(shè)計了“整理與復(fù)習(xí)”，其目的是讓學(xué)生對自己在一個學(xué)習(xí)階段所學(xué)的知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法及情感等方面進(jìn)項歸納總結(jié)與反思。這部分內(nèi)容有兩部分組成：一你學(xué)到了什么?“，這是對所學(xué)的知識技能、數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)與反思；二是”我的成長足跡“，這是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程及情感的總結(jié)與反思。又如，教材設(shè)計了”問題銀行“，以鼓勵學(xué)生提出問題，對暫時不能解答的問題存放在”問題銀行“中以后解決，這些做不僅發(fā)展學(xué)生提出問題的能力，而且也獲得了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

重新整合知識內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間以及與社會生活之間的聯(lián)系。教材充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識特點和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新研究與整合。

形式與內(nèi)容豐富多彩。在設(shè)計課程內(nèi)容時，我們根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，盡可能以他們樂于接觸的、有數(shù)學(xué)價值的題材，如現(xiàn)實生活中的問題、有趣的數(shù)學(xué)史實、富有挑戰(zhàn)性的問題等，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材。教材引入了兒童喜聞樂見的卡通人物（如淘氣、笑笑、智慧老人等），設(shè)計”數(shù)學(xué)故事“ ”數(shù)學(xué)萬花筒“"你知道嗎”等欄目。這樣，不僅使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣，而且學(xué)生通過講數(shù)學(xué)故事等活動形式，增強數(shù)學(xué)與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系和綜合。

三.使用本套教材的幾點建議：

（一）教學(xué)建議

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，教師應(yīng)該主動與每個學(xué)生交談，盡快成為每個學(xué)生的好朋友，打消學(xué)生對學(xué)校生活的陌生感，要注意通過觀察、談話等方式了解每個兒童的情況。每個學(xué)生都是抱著美好愿望上學(xué)的，因此，保護(hù)并激發(fā)這種學(xué)習(xí)的愿望和興趣是每位教師應(yīng)考慮的首要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，學(xué)生回答的對與錯或語言是否完整，教師可以延緩評價，要多鼓勵學(xué)生良好的行為。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，從中了解某個學(xué)生對知識的理解程度，特別注意的是不宜用統(tǒng)一規(guī)范性的語言來訓(xùn)練學(xué)生。教師要讓每個學(xué)生首先喜歡上課、喜歡教師，進(jìn)而喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

2．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的。教學(xué)中教師不要急于求成，對學(xué)生過早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能簡單地理解為，只是要求學(xué)生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見、樂于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3．創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)提供具體的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際和兒童的生理、心理特點，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富學(xué)生的感性積累，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和初步的空間觀念。教材沒有給出“例題”的字樣，而是以“說一說”“做一做”“數(shù)一數(shù)”“比一比”等形式，讓學(xué)生在活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)充分地利用這些活動素材，創(chuàng)設(shè)活動情境，組織學(xué)生開展活動，并在活動中加以指導(dǎo)。

4．結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)

由于學(xué)生本身存在著差異，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容和進(jìn)度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需要出發(fā)組織教學(xué)。

5．鼓勵算法多樣化

在計算內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵與尊重學(xué)生的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣和合作意識。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。

6．重視學(xué)生的實踐活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教材安排了一些實踐活動。教師應(yīng)注意學(xué)生在活動中的主體性，給學(xué)生留下充分的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生從中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗和認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點在于經(jīng)歷有關(guān)的數(shù)學(xué)活動，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并獲得對有關(guān)知識的體驗。

7．創(chuàng)造性地使用教材

本教材只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本線索。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材。教師教學(xué)用書安排了一些教學(xué)案例片段及點評，并提出了一些重要的研究課題。教師可以根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)，進(jìn)行反思，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，做到教學(xué)相長、共同發(fā)展。

（二）評價建議

1.注意評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教學(xué)時，教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2．注意評價方式的多樣化

教師可以利用平時課堂考察、課后訪談、作業(yè)分析等方法以分析與診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過建立檔案袋的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)歷程，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)本年級學(xué)生的特點，教師要善于運用激勵性的語言肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，要特別注意對評價結(jié)果的定性描述，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，為學(xué)生提供切實的幫助。

3.要注意了解學(xué)生

了解學(xué)生是評價的基礎(chǔ)和起點，教師對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生首先要了解他們的基本情況，包括了解他們思維的特點，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，數(shù)學(xué)知識與技能的基礎(chǔ)。在這三個方面剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生也往往存在著很大的差異，教師要根據(jù)每一個學(xué)生的不同情況，給出恰當(dāng)?shù)脑u價。對學(xué)生基本情況的評價是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以運用觀察、談話等方法了解學(xué)生,并作適當(dāng)?shù)挠涗??？梢圆捎孟卤磉M(jìn)行記錄，也可以采用其他的形式。

二、主題單元設(shè)計及單元體系結(jié)構(gòu)特點

1、北師大版小學(xué)語文主題單元的特點

教材編寫為了落實四個奠基，采取一種新的主題單元結(jié)構(gòu)，這種主題單元，不是思想主題單元，不是知識主題單元，也不是文體寫作能力主題單元，它是以文化性或者說是以人文性為線索，兼顧識字、閱讀、習(xí)作，以及促進(jìn)思維發(fā)展創(chuàng)新能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的主題單元。

2、主題單元包含的內(nèi)容

北師大版小學(xué)語文教材12冊，大約設(shè)計了150個主題單元。低年級每冊15―16個單元，中年段10―12個單元，高年段8―10個單元，年級越高，程度越深，內(nèi)容越豐富，越具有綜合性，因此單元數(shù)量相對減少。那么，這150多個單元主要內(nèi)容是什么呢？

根據(jù)21世紀(jì)前半期中國人的生存發(fā)展，必須面臨和解決新的人和自然、人和社會、人與自我的關(guān)系問題。教材從這三個方面，選其有奠基意義的內(nèi)容設(shè)計主題單元。在人與自然維度，六年級上冊有《母親河》、使學(xué)生通過這些單元的學(xué)習(xí)，熱愛自然、親近自然、了解自然，保護(hù)自然，建立起處理發(fā)展與保護(hù)環(huán)境關(guān)系的意識。從人與社會的維度，設(shè)計了《戰(zhàn)爭》《美與丑》《地球家庭》《歲寒三友》等單元，力圖通過這些單元培養(yǎng)愛親人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，提高學(xué)生的文化品味和審美情趣，提高學(xué)生思考和文化選擇能力，為處理好人與他人、人與社會、不同文化的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。在人與自我的維度，設(shè)計了《往事》、等單元，通過這些單元，使孩子逐漸樹立正確的個人意識，使孩子的心里健康成長。

3、主題單元的整體結(jié)構(gòu)安排

空間上，遵從孩子的生活實際，著眼于孩子的現(xiàn)實經(jīng)驗和想象世界，不斷擴(kuò)展單元的范圍。高年段逐步擴(kuò)展到抽象的社會大空間，比如五年級的奇觀、變化、我們?nèi)ヂ眯械?；六年級的地球家庭、遺跡等；如此設(shè)計，符合孩子認(rèn)識世界的本來規(guī)律，即從身邊逐步擴(kuò)展開來、由局部到全局、由已知到未知的拓展。實現(xiàn)了孩子的生活與學(xué)習(xí)的完全互動，有利于充分利用孩子的生活資源來學(xué)習(xí)語文，使孩子從小體會到學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實感、樂趣感、成就感。

思維上，重視兒童思維發(fā)展的規(guī)律，著眼于兒童情感世界發(fā)展需求，不斷深化單元主題的思想內(nèi)涵。從低年段到高年段逐步由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象。高年段繼續(xù)深化，單元主題涉及到人類面臨的一些重大的命題，著重在于培養(yǎng)孩子的思維能力；比如智謀、方法、面對錯誤、沖突、戰(zhàn)爭、英雄、美與丑等等。這些單元的選文力求做到不同問題、不同時代、不同文化的交流與對話，借助于單元主題創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)的平臺，使孩子從小能夠?qū)θ松⑸鐣恍┲卮蟮膯栴}、基本的關(guān)系具有一種奠基性的認(rèn)識。

1、經(jīng)典性與現(xiàn)代性結(jié)合的原則

2、文質(zhì)兼美，程度合適的原則

3、多元文化、多種風(fēng)格、多種體裁的原則 五．本單元教材分析： 總體概述：

回憶往事猶如打開了記憶的閘門，往昔的歲月如水般流淌?！盎貞涍^去，每個人都有難忘的故事。親人的關(guān)愛、故鄉(xiāng)的明月、兒時的趣事，都珍藏在我們的記憶當(dāng)中?；貞浲拢梢允刮覀冎販貧g樂，也可以使我們認(rèn)識生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創(chuàng)造明天。”這是本單元《綜合活動》欄目的提示語，當(dāng)然也是這個單元在人與自我的維度，通過學(xué)習(xí)，使孩子逐漸樹立正確的個人意識，使孩子的心里健康成長的宗旨所在。

《往事》這個單元共有五篇課文。主體課文有三篇，即周曄寫的《我的伯父魯迅先生》、馮驥才寫的《花臉》和《荷塘舊事》。這三篇課文都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節(jié)。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯現(xiàn)出一種清新活潑的風(fēng)格。童年雖然單純美好，但作者生活背景差異，使這三篇文章風(fēng)格各異。

《我的伯父魯迅先生》一文，作者回憶了伯父魯迅先生給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個“為自己想的少，為別人想得多”的人，表達(dá)了對魯迅先生的熱愛之情。文章風(fēng)格比較嚴(yán)肅誠摯。

《花臉》的作者馮驥才對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗有著濃厚的興趣，他的作品也多涉及民俗生活的描寫。本文的故事發(fā)生的背景是過年，作者將童年的快樂寓于熱鬧的過年氣氛中，使文章呈現(xiàn)出一種絢麗熱鬧的風(fēng)格將兒童頑皮狡黠的心理刻畫得淋漓盡致。

《荷塘舊事》猶如一幅清麗的水墨畫，在荷葉田的優(yōu)美背景下，作者謳歌了大自然和諧的美和人類純樸的愛。他的生活較《花臉》一文作者的童年生活更輕松、更自由。

拓展閱讀課文有兩篇，也具有濃厚的生活氣息?！秷蠹埖墓适隆房坍嬃俗髡呖释喿x、追求真理的心理。《母親的純凈水》對讀者來說是一篇凈化心靈的課文，讀后能感受到母愛的溫情，領(lǐng)悟到生活的哲理。

本單元在教材中的作用：

根據(jù)21世紀(jì)前半期中國人的生存發(fā)展，必須面臨和解決新的人和自然、人和社會、人與自我的關(guān)系問題。教材從這三個方面，選其有奠基意義的內(nèi)容設(shè)計主題單元。本單元的維度是：人與自我。按照人與自我的維度，設(shè)計了《往事》這個主題單元。學(xué)生在前面幾個學(xué)段里，通過學(xué)習(xí)《手與腦》、《夢想》、《成長》、《好習(xí)慣》、《立志》、《尊嚴(yán)》、《面對錯誤》、《時間》、《歲月》、《樂趣》、《珍惜》、《收獲》等主題單元；已經(jīng)積累了豐富的知識。還將在后面的學(xué)段里，通過繼續(xù)學(xué)習(xí)《愿望》、《好奇》、《書》、《生命》、《告別童年》等單元。通過這些單元，使孩子逐漸樹立正確的個人意識，使孩子的心里健康成長。

根據(jù)教材的提示： 它的三維目標(biāo)是：

（知識目標(biāo)）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型事件的方法，并關(guān)注詳略的安排。（技能目標(biāo)）理清文章的感情線索，體會作品中作者流露的感情，學(xué)會使用飽含感情的語言敘事。（情感態(tài)度與價值觀）感受到作者對魯迅先生的敬愛之情；體會作者對童年生活的懷念；感受作者渴望知識，追求真理的情感；感受到母愛的溫情，領(lǐng)悟到生活的哲理。

它的三維目標(biāo)都體現(xiàn)在哪些文章里？

1.知識目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型事件的方法”：

情感目標(biāo)：“感受到作者對魯迅先生的敬愛之情”體現(xiàn)在《我的伯父魯迅先生》一文里：本文圍繞中心精心選材，以內(nèi)在的思想感情為線索，將幾個并列的生活片斷有機(jī)結(jié)合，尤其是本文恰當(dāng)?shù)倪\用了前后照應(yīng)的手法，匠心獨運地將乍看較為松散的內(nèi)容凝為一個整體，生動地再現(xiàn)了魯迅先生親切感人的形象。

2.技能目標(biāo)“理清文章的感情線索，體會作品中作者流露的感情，學(xué)會使用飽含感情的語言敘事。”

情感目標(biāo)：“體會作者對童年生活的懷念”體現(xiàn)在《花臉》《荷塘舊事》中：〈花臉〉追憶了作者童年時過年的一段難忘經(jīng)歷。文章用細(xì)膩的文筆展現(xiàn)了天真而豐富的兒童心理世界。讀把課文，讀者會情不自禁地打開回憶之門，童年往事不由得一齊涌上心頭，勾起無數(shù)美好的回憶。《荷塘舊事》回憶了童年時到外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好生活。文章中，作者描繪了月牙泡的美好的自然之景，同時也塑造了一群純樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對童年生活的回憶和留戀之情。

3.拓展閱讀的兩篇文章三維目標(biāo)的體現(xiàn)為：

知識目標(biāo)：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型事件的方法，并關(guān)注詳略的安排。” 技能目標(biāo)：“理清文章的感情線索，體會作品中作者流露的感情，學(xué)會使用飽含感情的語言敘事?！?/p>

情感目標(biāo)：“感受作者渴望知識，追求真理的情感；感受到母愛的溫情，領(lǐng)悟到生活的哲理?！?/p>

《報紙的故事》記敘了作者失業(yè)居家后訂報紙、讀報紙的一段經(jīng)歷，全文筆調(diào)低沉、哀婉，敘事線索清晰，是按照籌訂報紙、喜讀報紙和裱糊房屋三個情節(jié)構(gòu)成文章的。表現(xiàn)了作者對《大公報》的喜愛，反映了作者對文學(xué)和真理的不懈追求。

《母親的純凈水》記敘了一位母親為女兒準(zhǔn)備“純凈水”，當(dāng)女兒發(fā)現(xiàn)所謂的“純凈水”原來是涼白開而責(zé)備母親時，母親對她進(jìn)行了教育，使她明白了自己思想上的錯誤。本文的開篇設(shè)置懸念，結(jié)尾使用了一語雙關(guān)。

六．學(xué)情分析：

六年級是“六.三”學(xué)制小學(xué)的最后一個學(xué)年，又是“五.四”學(xué)制初中第一學(xué)年，其特殊地位要求六年級教材加強整合性，兼顧小學(xué)與初中課本的銜接。

本套教材從三年級開始，就培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)詞語的能力。隨著學(xué)習(xí)的深入，年齡的增大，每個人都會構(gòu)建自己的心理詞典。就是說，學(xué)生彼此之間掌握的語匯的差異將越來越大，以后逐漸形成個人的語言風(fēng)格。學(xué)生通過“我的視角”一欄，收攬學(xué)生自學(xué)時可能產(chǎn)生的問題、獨立的見解、改進(jìn)的意見，延展性思考與閱讀配合的練筆活動、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法和策略等等。此欄目將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情趣和創(chuàng)造力。學(xué)生通過“小資料”欄目，知道了閱讀課文所需要的背景資料、作者概況以及其它必要的知識。這些之時，一方面可以幫助閱讀課文，一方面可以積累一些文學(xué)常識，還可以使學(xué)生樹立檢索資料的意識。語言材料（字、詞、、語精彩的句段篇）的積累是中小學(xué)語文教學(xué)始終一貫的重要任務(wù)，“日積月累“欄目貫穿始終。積累什么，怎么積累的問題，六年級學(xué)生不宜再由老師硬性指定學(xué)習(xí)范圍，大量的工作由學(xué)生獨立完成。在單元的“拓展閱讀”中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從課本的學(xué)習(xí)向外延伸，擴(kuò)大閱讀量。不同程度、不同個性特點的學(xué)生有不同的閱讀需求，“拓展閱讀”開辟了適應(yīng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的彈性空間。

在習(xí)作上，主要從三個途徑創(chuàng)造習(xí)作練筆的情境，使學(xué)生愿意寫，有的寫。1.日記隨筆。從二年級學(xué)生就開始寫隨筆了，現(xiàn)在已經(jīng)積累了一定的情感體驗。2.與閱讀緊密配合，續(xù)寫、仿寫、改寫、想象作文等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容。3.與綜合性學(xué)習(xí)緊密配合，寫調(diào)查報告、小品、廣告……習(xí)作的選擇空間更大。通過綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生與人交往合作的能力、動手能力、運用語文基本知識的能力、分析問題和解決實際問題的能力等得到提高。通過單元小結(jié)中“自我評價”和“他人評價”的欄目，學(xué)生的評價能力有所提高。

七．教學(xué)思路

本單元內(nèi)容集中，借“往事”這個“題”將五篇課文組合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了一個情境。使學(xué)生和教師可以借“往事”這個“題”發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

主體課文《我的伯父魯迅先生》、《花臉》和《荷塘舊事》每篇課文各安排兩個課時；拓展閱讀篇目《報紙的故事》《母親的純凈水》各安排一個課時。（這兩篇課文主要是培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉課文主要信息的能力，這種能力對學(xué)生終身學(xué)習(xí)是必不可少的。）綜合活動安排兩課時。

《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)目標(biāo)為：

組織引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會課文的思想感情，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上, 學(xué)習(xí)本課生字詞.練習(xí)概括課文中心思想.會有感情地朗讀課文.。了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).教學(xué)重點為：體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.教學(xué)難點為：體會伯父說的含義深刻的話語?！痘槨返慕虒W(xué)目標(biāo)為：

引領(lǐng)學(xué)生采用研討式的學(xué)習(xí)方式，知道如何通過任務(wù)的描寫揭示人物內(nèi)心世界及性格特征；明確要展現(xiàn)人物個性特征，需用準(zhǔn)確生動的描寫方法。通過學(xué)習(xí)活動，感受童真童趣的美好，珍惜親人之愛。

教學(xué)重點為：通過人物的描寫來揭示人物性格特征。

教學(xué)難點為：理解文章結(jié)構(gòu)的巧妙之處（設(shè)置懸念、安排線索、巧做鋪墊）《荷塘舊事》的教學(xué)目標(biāo)為：

通過組織引導(dǎo)學(xué)生采用質(zhì)疑——研討——探究的學(xué)習(xí)方式，積累字詞，學(xué)習(xí)景物描寫的方法，了解比喻句的用法，體會作者贊美自然、贊美人類淳樸的愛的思想感情；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解分析能力和感悟能力。感知自然美和人性美的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)重點為：景物描寫的方法和作用。

教學(xué)難點為：對小伙伴們性格的理解。體會作者的思想感情?！秷蠹埖墓适隆返慕虒W(xué)目標(biāo)為： 組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探究，理清文章的敘事線索，把握作者的情感；注意語言描寫對心理描寫的作用；學(xué)習(xí)作者對文學(xué)和真理的不懈追求。

教學(xué)重點為：理清文章的敘事線索，把握作者的情感。

教學(xué)難點為：文章中的心理描寫，注意語言描寫對心理描寫的作用?！赌赣H的純凈水》的教學(xué)目標(biāo)為：

組織引導(dǎo)學(xué)生在交流探究的基礎(chǔ)上，理解課文主題；樹立正確的人生觀、價值觀，敢于直面生活中的困難和挫折。并學(xué)習(xí)在塑造人物時采用語言描寫和心理描寫的小小說的寫作方法，以此作范文進(jìn)行創(chuàng)作。

教學(xué)重點為：開篇設(shè)置懸念；生動的比喻、結(jié)尾的一語雙關(guān)等寫作方法。教學(xué)難點為：對文章重點語句的理解。綜合活動：故事會

組織引導(dǎo)學(xué)生在回憶童年中那些有趣、有意義的往事的基礎(chǔ)上，向小伙伴講述這些故事，并寫出文章；提高學(xué)生感受生活、口頭表達(dá)、書面表達(dá)、傾聽理解等能力。

教學(xué)重點為：講述、整理故事。教學(xué)難點為：感悟收獲。

根據(jù)文章所表述的年代，以及當(dāng)時的社會背景和文章的筆調(diào)，以及讀后給人的感受，可將下列文章進(jìn)行整合：

1.《我的伯父魯迅先生》和《報紙的故事》相整合。2.《花臉》和《荷塘舊事》相整合。3.《母親的純凈水》單獨學(xué)習(xí)。

4.綜合活動《故事會》在學(xué)習(xí)以上文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

單元小結(jié)中的“自我評價”由學(xué)生獨立完成?！八嗽u價”中的同伴評價在學(xué)生在個人發(fā)言的基礎(chǔ)上由伙伴共同進(jìn)行評價。

第四篇：單元整組教學(xué)范文

重視小學(xué)語文單元整組教學(xué)

常山縣實驗小學(xué) 陳正

說明：本文是我的一個資料整理，不是個人創(chuàng)造，重點參考了懷慈小學(xué)徐玉華老師的《小學(xué)語文單元整組教學(xué)》，水牛bb的日志《小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學(xué)語文單元整組教學(xué)的探索》，同時參考了其他教師和專家的論述。一并表示感謝。

2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學(xué)校小學(xué)部參加了浙江省小學(xué)語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學(xué)”這個概念，細(xì)聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學(xué)展示課和“父母之愛” 單元整組教學(xué)展示課共六節(jié)課，聆聽了兩位專家的主題報告，對“單元整組教學(xué)”教學(xué)有了一定的感受?；貙W(xué)校以后，通過學(xué)習(xí)本次培訓(xùn)會提供的材料和整理網(wǎng)絡(luò)資料，自己感覺對“單元整組教學(xué)”有了更深的體會，于是有了下面的學(xué)習(xí)心得。

1、“單元整組教學(xué)”的理論依據(jù)

實施“單元整組教學(xué)”的可行性，主要從教材的編排特點來分析?！靶抡n標(biāo)”人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué)生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以“導(dǎo)語”的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體，因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。“單元整組教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。單元整組教學(xué)由此應(yīng)運而生。

2、“單元整組教學(xué)”的概念界定。

那什么是單元整組教學(xué)呢？單元整組教學(xué)，是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。

3、“單元整組教學(xué)”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標(biāo)）→ 部分感悟（關(guān)照整體目標(biāo)，發(fā)揮整體效應(yīng)）→ 整體回顧（把握規(guī)律，整體提升）有關(guān)各個課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導(dǎo)讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學(xué)）整體回顧—————— 回顧單元內(nèi)容，上好單元總結(jié)課

4、各個課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達(dá)?！币龑?dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

從本次觀摩課來看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。可以說，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。

B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。

C、整體回顧──上好“語文園地” 一個單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強思維訓(xùn)練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢w回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時也要對整單元進(jìn)行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個小結(jié)、提煉、上升的過程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。

有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺?？梢越Y(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

5、“單元整組教學(xué)”的優(yōu)勢

“單元整組教學(xué)”與依課次逐一平力教學(xué)活動相比，有如下優(yōu)勢： A、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內(nèi)容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗”學(xué)習(xí)活動之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。

B、有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實踐能力?！皢卧M教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息．．．．資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。

C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

“單元整組教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開展學(xué)習(xí)競賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺”，進(jìn)行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多更有利的條件。

6、“單元整組教學(xué)”的困惑

單元整組教學(xué)，當(dāng)然有其先進(jìn)性，更具欣賞魅力，凸現(xiàn)人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚人文性是以犧牲工具性為代價的，傳統(tǒng)的單元教學(xué)大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學(xué)寫作方法的指導(dǎo)是掩含于教學(xué)之中，教師能適應(yīng)嗎？有幾個人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的教師，本身的教學(xué)任務(wù)就很重了，培訓(xùn)機(jī)會又少，他們是否意識到這個問題？意識到了，是否有能力適應(yīng)？有能力適應(yīng)，又是否有時間去克服？

A、它對教師素質(zhì)提出了更高要求 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時適度地調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)時空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進(jìn)課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關(guān)注點就必須從以前的單篇課文教學(xué)轉(zhuǎn)移到單元、整冊甚至整個小學(xué)階段。

B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。雖然我們一直認(rèn)為農(nóng)村孩子的家庭條件較差，但是城鎮(zhèn)孩子的家庭條件也參差不齊，學(xué)生不會主動的去搜集資料。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。教師應(yīng)高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途。

C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實踐活動”中學(xué)習(xí)、鞏固知識，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距．．離會越來越大。其次如果每個單元甚至整個小學(xué)階段都進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生是否會感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當(dāng)作一個整體，深入研讀，從而對本組教材的在整體上和細(xì)節(jié)上都有深入了解后，進(jìn)行創(chuàng)造地處理教材，盤活語文資源，設(shè)計整合的教學(xué)活動，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和時間，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率。

D、它更要求處理好扎實基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎(chǔ)知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

第五篇：單元整組教學(xué)

單元整組教學(xué)，我們實踐著

武安市南關(guān)小學(xué) 郝東平

經(jīng)過幾年的小學(xué)語文新課程改革，“單元整組教學(xué)”早已不是什么新名詞，部分語文教師正在積極地嘗試這種整合，簡約高效的語文教學(xué)新模式。可是，在實際的教學(xué)實踐中，“單元整組教學(xué)”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學(xué)模式，因為它的確需要教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對于教師無異于提出了更高的要求。我們學(xué)校也是首次掀起了“單元整組教學(xué)”的蓋頭，親歷了這樣一個充滿挑戰(zhàn)、極富研究價值的實踐過程。在實踐研討的過程中，有喜有憂，有得有惑，但同時也更進(jìn)一步激發(fā)了我們要繼續(xù)深入開展“單元整組教學(xué)”研究的信心與決心。

1、有效預(yù)習(xí)，夯實交流基礎(chǔ)

到了小學(xué)高年級，預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)成為學(xué)生自覺的一種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對于單元整組教學(xué)，教師所提的預(yù)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有別與平時的預(yù)習(xí)。平時的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是單篇課文進(jìn)行，而現(xiàn)在則要求學(xué)生進(jìn)行整組課文的充分預(yù)習(xí)。這里的充分預(yù)習(xí)是指指導(dǎo)學(xué)生不僅要用“審題、讀文、寫批注、質(zhì)疑解難、查閱、摘抄相關(guān)知識”的方法來預(yù)習(xí)課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個方面來選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過預(yù)習(xí)初步思考整組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。在導(dǎo)讀課之前，讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)整組課文，除了能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強，從而大大縮減課堂讀文時間，為導(dǎo)讀課各板塊緊湊的教學(xué)提供了有利的學(xué)習(xí)條件。

2、尋求方法，把握文章主干

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，能用精煉的語言概括課文的主要內(nèi)容是一項重要的能力，也是教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行強化訓(xùn)練的一項語文基本能力?？墒侨绻踝x課文后就讓學(xué)生自主概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。在每組課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從課題入手，說說自己的發(fā)現(xiàn)，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示語，采用“我從《 》中了解到了（）?！钡木涫絹韲L試概括每篇課文的主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對整組課文主要內(nèi)容的把握。

3、點擊精彩，推動學(xué)習(xí)情緒

單元整體感知中，教師還應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗穿透”。在學(xué)習(xí)課文時，教師就可以采取點擊文章中最為精彩的片段，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，來積極推動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點擊時，讓學(xué)生說說自己對和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點，作者是如何介紹清楚的，并體會作者的情感。隨之引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，了解描述性語言對介紹起到的作用，激起對民俗風(fēng)情的了解的興趣。又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟《藏戲》一文的特點時，截取關(guān)于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點擊，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在不知不覺間給學(xué)生拓寬了更多的學(xué)習(xí)途徑，為深入品讀語言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

4、確立目標(biāo)，拓展學(xué)習(xí)途徑

有了積極的情緒鋪墊，接下來就要進(jìn)入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，單元導(dǎo)語中的文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時，學(xué)習(xí)主人翁的意識也隨之大大增強。如每組課文，學(xué)生通過單元導(dǎo)語明確了本單元的的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體到某一篇文章的學(xué)習(xí)方法時，教師又引導(dǎo)學(xué)生歸納出了“解讀（寫什么）——細(xì)讀（如何表達(dá)）——品讀（品評，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎(chǔ)上，欣賞的讀）”的學(xué)習(xí)方法。

通過在這一次“單元整組教學(xué)”的實踐與研究，我們深刻地體會到了“單元整組教學(xué)”最大的優(yōu)勢，就是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生整體安排自己的學(xué)習(xí)活動，減少重復(fù)勞動時間，充分利用節(jié)省下的時間將課外閱讀引入課內(nèi)，課內(nèi)引導(dǎo)課外，相得益彰。

但進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，構(gòu)建有效的課堂，任重而道遠(yuǎn)，這片芳草地等待更多的老師來開辟！