第一篇：《將相和》單元整組教學(xué)教案

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

人教版五年級下冊第五單元第18課 教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文主要內(nèi)容，感受藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局和廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。

3、多角度去感受和發(fā)現(xiàn)人物形象。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、教師：同學(xué)們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經(jīng)典故事？請簡單介紹一下。

（學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物）

2、教師：通過導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)，你們一定已經(jīng)知道題目中的“將”、“相”各指的是誰？“和”在這里是什么意思？

3、指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。（請學(xué)生評價(jià)黑板上的書寫）

教師：“和”（板書“和”和好、團(tuán)結(jié)）用課文中的哪句話也可以解釋這個(gè)字的意思呢？所以“和”的意思也可以說是“同心協(xié)力”（從此以后，他們成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。）

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1.教師：同學(xué)們，通過導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)，你們知道《將相和》這個(gè)故事是有哪幾件事組成？ “完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪”三個(gè)事件組成的。

2.從課文的題目來看，故事主要講的是將相成為好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的事情，這個(gè)“從此以后”指的是從那件事以后？（負(fù)荊請罪）那課文是否只要寫負(fù)荊請罪就可以，另外兩件事情就沒有必要寫了？不是，為什么？（因?yàn)閷⑾嗪秃玫那疤嵋欢ㄊ菍⑾嘤羞^不和，而“完璧歸趙和澠池會見”這兩件事情就是將相不和的直接原因，所以這三件事存在因果關(guān)系）4.出示：

因?yàn)椋ǎ┰冢ǎ┖停ǎ﹥杉律舷群罅⒘斯?，分別被封為（）和（）,結(jié)果職位比（）高，所以（）很不服氣，導(dǎo)致將相不和。

因?yàn)椋ǎ╊櫲缶?，感動了（），做出（）的舉動，使將相和好，（）保衛(wèi)趙國。

三、品讀課文，感知形象

1.同學(xué)們通過閱讀，對課文已經(jīng)有了初步的了解，你們能評價(jià)一下文中的幾個(gè)人物嗎？

2.選讀重點(diǎn)句段，走近藺相如。

教師：我發(fā)現(xiàn)大家說得最多的就是藺相如。這個(gè)人物貫穿三個(gè)小故事的始終，我們來進(jìn)一步了解他。請同學(xué)們在課文中找出描寫藺相如的

有關(guān)語句，一邊快速默讀，一邊畫下來。（1）臨危受命

出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由?！?/p>

教師：藺相如的這番話是在什么情況下說的？用一個(gè)詞概括就是——臨危受命（板書）。趙王問怎么辦，它是不假思索的說了這番話嗎？

教師：對，“想了一會兒”，也就是他經(jīng)過慎重思考以后的，胸有成竹、擲地有聲的說。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

總結(jié)提升：“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，不辱使命。（2）略施小計(jì)

教師：藺相如說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給你看?！边@句話是真話還是假話？你覺得這樣說妥不妥？為什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)）（3）理直氣壯

出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上！”（教師指導(dǎo)朗讀）

從這個(gè)“撞”字上，你看出藺相如是一個(gè)什么樣的人？（4）不辱使命

教師：當(dāng)然，作為強(qiáng)大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除，幾年后的澠池之會，藺相如面對秦王對趙王的侮辱，又怎樣說？ 出示：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)：面對強(qiáng)敵，我們又一次看到了藺相如的愛國之心，看到了他過人的謀略和勇氣）（5）顧全大局

教師：就是這樣一位在敵人面前勇敢、機(jī)智的藺相如，廉頗卻說他是靠耍嘴皮子立功的，你認(rèn)為這樣評價(jià)合適嗎？ 教師：你們從藺相如的話里聽出了什么？

1、畫出描寫廉頗語言，行動的句子，用心讀一讀。

教師：廉頗說藺相如的話你們贊同嗎？請說明理由。想象一下廉頗負(fù)荊請罪的情景，兩個(gè)人會怎樣對話？

（學(xué)生展開想象，練筆作業(yè)，各抒己見）

教師：廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請罪？同學(xué)們認(rèn)為廉頗有罪嗎？ 教師：從廉頗負(fù)荊請罪這件事，可以看出他是個(gè)什么樣的人？（學(xué)生交流，教師板書）知錯(cuò)能改，以國家利益為重

四、研讀課文，深化認(rèn)識

1、教師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”你認(rèn)為趙王感到幸運(yùn)嗎？為什么？

2、三個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系？

3、將相和好的根本原因是什么？

4、組織學(xué)生研讀《史記》中的原著。

第二篇：單元整組教學(xué)

單元整組教學(xué)

一、整體感知─用好單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價(jià)值，以及對一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個(gè)要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個(gè)共同的道理，同一個(gè)主題可以通過不同的題材來表達(dá)。”引導(dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就是單元整體感知，時(shí)間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個(gè)單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個(gè)整體的感知，但在課堂上還是要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為切入口，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí)，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。

三、整體回顧──上好“語文園地”

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要對整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個(gè)欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺?？梢越Y(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

第三篇：單元整組教學(xué)范文

重視小學(xué)語文單元整組教學(xué)

常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳正

說明：本文是我的一個(gè)資料整理，不是個(gè)人創(chuàng)造，重點(diǎn)參考了懷慈小學(xué)徐玉華老師的《小學(xué)語文單元整組教學(xué)》，水牛bb的日志《小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學(xué)語文單元整組教學(xué)的探索》，同時(shí)參考了其他教師和專家的論述。一并表示感謝。

2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學(xué)校小學(xué)部參加了浙江省小學(xué)語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學(xué)”這個(gè)概念，細(xì)聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學(xué)展示課和“父母之愛” 單元整組教學(xué)展示課共六節(jié)課，聆聽了兩位專家的主題報(bào)告，對“單元整組教學(xué)”教學(xué)有了一定的感受?；貙W(xué)校以后，通過學(xué)習(xí)本次培訓(xùn)會提供的材料和整理網(wǎng)絡(luò)資料，自己感覺對“單元整組教學(xué)”有了更深的體會，于是有了下面的學(xué)習(xí)心得。

1、“單元整組教學(xué)”的理論依據(jù)

實(shí)施“單元整組教學(xué)”的可行性，主要從教材的編排特點(diǎn)來分析?！靶抡n標(biāo)”人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個(gè)單元，每組均以“導(dǎo)語”的形式點(diǎn)明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體，因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。單元整組教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。

2、“單元整組教學(xué)”的概念界定。

那什么是單元整組教學(xué)呢？單元整組教學(xué)，是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。

3、“單元整組教學(xué)”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標(biāo)）→ 部分感悟（關(guān)照整體目標(biāo)，發(fā)揮整體效應(yīng)）→ 整體回顧（把握規(guī)律，整體提升）有關(guān)各個(gè)課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導(dǎo)讀課

部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學(xué)）整體回顧—————— 回顧單元內(nèi)容，上好單元總結(jié)課

4、各個(gè)課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價(jià)值，以及對一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個(gè)要求：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個(gè)共同的道理，同一個(gè)主題可以通過不同的題材來表達(dá)?！币龑?dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

從本次觀摩課來看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就是單元整體感知，時(shí)間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個(gè)單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個(gè)整體的感知，但在課堂上還是要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為切入口，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。

略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí)，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。

C、整體回顧──上好“語文園地” 一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要對整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過程。

單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲體會。

如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個(gè)欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。

有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺?？梢越Y(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

5、“單元整組教學(xué)”的優(yōu)勢

“單元整組教學(xué)”與依課次逐一平力教學(xué)活動相比，有如下優(yōu)勢： A、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?！皢卧M教學(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個(gè)單元內(nèi)容怎么都講這個(gè)呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。

B、有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。“單元整組教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息．．．．資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。

C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

“單元整組教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗(yàn)”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開展學(xué)習(xí)競賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺”，進(jìn)行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多更有利的條件。

6、“單元整組教學(xué)”的困惑

單元整組教學(xué)，當(dāng)然有其先進(jìn)性，更具欣賞魅力，凸現(xiàn)人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚(yáng)人文性是以犧牲工具性為代價(jià)的，傳統(tǒng)的單元教學(xué)大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學(xué)寫作方法的指導(dǎo)是掩含于教學(xué)之中，教師能適應(yīng)嗎？有幾個(gè)人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的教師，本身的教學(xué)任務(wù)就很重了，培訓(xùn)機(jī)會又少，他們是否意識到這個(gè)問題？意識到了，是否有能力適應(yīng)？有能力適應(yīng)，又是否有時(shí)間去克服？

A、它對教師素質(zhì)提出了更高要求 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時(shí)會涌進(jìn)課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關(guān)注點(diǎn)就必須從以前的單篇課文教學(xué)轉(zhuǎn)移到單元、整冊甚至整個(gè)小學(xué)階段。

B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。雖然我們一直認(rèn)為農(nóng)村孩子的家庭條件較差，但是城鎮(zhèn)孩子的家庭條件也參差不齊，學(xué)生不會主動的去搜集資料。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。教師應(yīng)高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途。

C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實(shí)踐活動”中學(xué)習(xí)、鞏固知識，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時(shí)間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距．．離會越來越大。其次如果每個(gè)單元甚至整個(gè)小學(xué)階段都進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生是否會感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當(dāng)作一個(gè)整體，深入研讀，從而對本組教材的在整體上和細(xì)節(jié)上都有深入了解后，進(jìn)行創(chuàng)造地處理教材，盤活語文資源，設(shè)計(jì)整合的教學(xué)活動，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率。

D、它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上本末倒置??時(shí)間一長，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎(chǔ)知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點(diǎn)”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

第四篇：單元整組教學(xué)

單元整組教學(xué)，我們實(shí)踐著

武安市南關(guān)小學(xué) 郝東平

經(jīng)過幾年的小學(xué)語文新課程改革，“單元整組教學(xué)”早已不是什么新名詞，部分語文教師正在積極地嘗試這種整合，簡約高效的語文教學(xué)新模式?？墒牵趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，“單元整組教學(xué)”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學(xué)模式，因?yàn)樗拇_需要教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對于教師無異于提出了更高的要求。我們學(xué)校也是首次掀起了“單元整組教學(xué)”的蓋頭，親歷了這樣一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、極富研究價(jià)值的實(shí)踐過程。在實(shí)踐研討的過程中，有喜有憂，有得有惑，但同時(shí)也更進(jìn)一步激發(fā)了我們要繼續(xù)深入開展“單元整組教學(xué)”研究的信心與決心。

1、有效預(yù)習(xí)，夯實(shí)交流基礎(chǔ)

到了小學(xué)高年級，預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)成為學(xué)生自覺的一種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對于單元整組教學(xué)，教師所提的預(yù)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有別與平時(shí)的預(yù)習(xí)。平時(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是單篇課文進(jìn)行，而現(xiàn)在則要求學(xué)生進(jìn)行整組課文的充分預(yù)習(xí)。這里的充分預(yù)習(xí)是指指導(dǎo)學(xué)生不僅要用“審題、讀文、寫批注、質(zhì)疑解難、查閱、摘抄相關(guān)知識”的方法來預(yù)習(xí)課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個(gè)方面來選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過預(yù)習(xí)初步思考整組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。在導(dǎo)讀課之前，讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)整組課文，除了能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強(qiáng)，從而大大縮減課堂讀文時(shí)間，為導(dǎo)讀課各板塊緊湊的教學(xué)提供了有利的學(xué)習(xí)條件。

2、尋求方法，把握文章主干

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，能用精煉的語言概括課文的主要內(nèi)容是一項(xiàng)重要的能力，也是教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的一項(xiàng)語文基本能力?？墒侨绻踝x課文后就讓學(xué)生自主概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。在每組課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從課題入手，說說自己的發(fā)現(xiàn)，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示語，采用“我從《 》中了解到了（）?！钡木涫絹韲L試概括每篇課文的主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對整組課文主要內(nèi)容的把握。

3、點(diǎn)擊精彩，推動學(xué)習(xí)情緒

單元整體感知中，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師就可以采取點(diǎn)擊文章中最為精彩的片段，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，來積極推動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點(diǎn)擊時(shí)，讓學(xué)生說說自己對和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點(diǎn)，作者是如何介紹清楚的，并體會作者的情感。隨之引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，了解描述性語言對介紹起到的作用，激起對民俗風(fēng)情的了解的興趣。又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟《藏戲》一文的特點(diǎn)時(shí)，截取關(guān)于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點(diǎn)擊，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在不知不覺間給學(xué)生拓寬了更多的學(xué)習(xí)途徑，為深入品讀語言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

4、確立目標(biāo)，拓展學(xué)習(xí)途徑

有了積極的情緒鋪墊，接下來就要進(jìn)入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，單元導(dǎo)語中的文字優(yōu)美，語言涵蓋力強(qiáng)。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時(shí)，學(xué)習(xí)主人翁的意識也隨之大大增強(qiáng)。如每組課文，學(xué)生通過單元導(dǎo)語明確了本單元的的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體到某一篇文章的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生歸納出了“解讀（寫什么）——細(xì)讀（如何表達(dá)）——品讀（品評，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎(chǔ)上，欣賞的讀）”的學(xué)習(xí)方法。

通過在這一次“單元整組教學(xué)”的實(shí)踐與研究，我們深刻地體會到了“單元整組教學(xué)”最大的優(yōu)勢，就是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生整體安排自己的學(xué)習(xí)活動，減少重復(fù)勞動時(shí)間，充分利用節(jié)省下的時(shí)間將課外閱讀引入課內(nèi)，課內(nèi)引導(dǎo)課外，相得益彰。

但進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，構(gòu)建有效的課堂，任重而道遠(yuǎn)，這片芳草地等待更多的老師來開辟！

第五篇：單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整組教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)語文四年級語文

摘要：【單元教材分析】 本單元以熱愛生命為主題來組織安排教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)單元共安排了四篇主體課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命，生命》、《花的勇氣》。

【單元教材分析】

本單元以“熱愛生命”為主題來組織安排教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)單元共安排了四篇主體課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》和《花的勇氣》，一個(gè)“閱讀鏈接”，一個(gè)語文天地。

《觸摸春天》描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心來感受春天美好景色的故事，說明了任何人都在自己的內(nèi)心創(chuàng)造著繽紛美麗的世界。作者用細(xì)膩的筆法、生動富有感染力的語言來表現(xiàn)了盲童安靜豐富的、熱愛生活的內(nèi)心世界，刻畫了一個(gè)熱愛生活、熱愛自己生命也熱愛世界上其他生命的盲童女孩感人形象。

“閱讀鏈接”擇取了盲人女作家海倫?凱勒的一段內(nèi)心獨(dú)白。這段文字主要講海倫?凱勒是怎樣的用手來感受現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)微變化，從而在內(nèi)心描繪出大自然的神奇、可愛。

《永生的眼睛》講述了“我”的母親、父親在死后捐獻(xiàn)了自己的遺體器官──角膜的故事。作者通過“‘我’對捐獻(xiàn)母親遺體的角膜不理解，爸爸‘對’我進(jìn)行教育；爸爸的言行感動教育‘我’，‘我’給女兒講‘我’爸爸的故事并感動了女兒”的故事，展示了我的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的美好品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚(yáng)了“一個(gè)人不但自己要熱愛生活，活的美好，還要為他人生活的美好做出努力”的道理。

《生命生命》是一篇議論性散文。作者對生活中極為普通的“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”作了深深地思考，表達(dá)了“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”的人生哲理。

《花的勇氣》細(xì)致描寫了“陽光下藏在花叢里的花”和“涼風(fēng)細(xì)雨中一下子全冒出來的花”的變化過程，感悟到：“花朵也有實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的勇氣”，借此表了自己對生命的意味的理解：“勇氣”。

作者在這篇文章中重點(diǎn)描寫了“花”和它的周圍環(huán)境，在對比中，引領(lǐng)讀者感悟到“不論在什么環(huán)境下，都要有勇氣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這是對生命的珍愛”。

主體課文后面是“詞語盤點(diǎn)”，然后是《語文天地》。

《語文天地》中，編者安排了如下內(nèi)容：

口語交際?習(xí)作

口語交際和習(xí)作的內(nèi)容是交流自己了解到的生命現(xiàn)象和身邊熱愛生命的故事，并在交流的基礎(chǔ)上寫下來。然后，開展一次語文綜合活動：把習(xí)作和搜集到的資料進(jìn)行整理，辦一期墻報(bào)。教材為學(xué)生給出了“非典期間，白衣戰(zhàn)士用自己生命換來他人生命”、“花草樹木頑強(qiáng)生長實(shí)現(xiàn)生命”的資料提示。其用意在于為學(xué)生的資料搜集、觀察調(diào)研開拓思路。我的發(fā)現(xiàn)

通過同學(xué)對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法 日積月累

為學(xué)生介紹了三句“實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”的格言，一方面作為對象，引導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦，再一方面為學(xué)生拓展積累提供了范例。成語故事

“成語故事”安排了“手不釋卷”的故事。一方面引導(dǎo)學(xué)生探究中國漢語言文化的特征──好多成語都有典故的，本文除了題目“手不釋卷”是成語以外，里面的“人分別三天，就得另眼相看”是成語“士別三日，當(dāng)刮目相看”的解釋，激發(fā)學(xué)生探究漢語言奧秘的興趣；另一方面，本文也作為“熱愛生命”閱讀主題的豐富與拓展──怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值？首先是要多讀書學(xué)習(xí)。

整個(gè)單元的教材各個(gè)版塊被“熱愛生命”這一生命文化主題給密切聯(lián)系在一起。“導(dǎo)語”用富有感染力的語言揭示了本單元的主題內(nèi)容；四篇主體課文和一個(gè)閱讀鏈接從“每個(gè)人都渴望得到美好的生活、在內(nèi)心創(chuàng)造著繽紛美好的生活”、“每個(gè)人都有幫助他人延續(xù)生命、為他人生活的美好做出應(yīng)有的努力的義務(wù)”、“世界上，凡是有生命的東西，都希望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值”、“實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值需要頑強(qiáng)的勇氣和不懈的努力”的角度，使學(xué)生感悟生命的意義和價(jià)值、如何實(shí)現(xiàn)生命意義和價(jià)值?？谡Z交際?習(xí)作以及語文綜合活動，從實(shí)踐與表達(dá)的層面，來促進(jìn)學(xué)生把“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為內(nèi)心深刻的體驗(yàn)?！叭辗e月累”和“成語故事”是對學(xué)生“通過本單元學(xué)習(xí)所得到認(rèn)識和體驗(yàn)”的進(jìn)一步豐富和拓展。“詞語盤點(diǎn)”是常規(guī)性的積累練習(xí)，“我的發(fā)現(xiàn)”是為學(xué)生更好地進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)而安排的方法的歸納性練習(xí)。

【單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)】

單元教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能

1．學(xué)習(xí)掌握“徑、暢”等17個(gè)生字，認(rèn)識“裊、濫”等12個(gè)字；練習(xí)積累詞語，要求會寫會用其中的三十一個(gè)詞，認(rèn)識、記憶25個(gè)。2．了解盲人是怎樣來了解世界的；了解人體器官移植的知識；了解大自然中的一些生命現(xiàn)象。

3．練習(xí)積累關(guān)于“熱愛生命”的哲言名句。

4．學(xué)習(xí)結(jié)合上下文、結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景來理解含義較深刻的句子。

5．繼續(xù)練習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力。

6．培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力

二、過程與方法

1．采用“整體感知、部分體驗(yàn)與主題實(shí)踐、整體回顧”的方法，進(jìn)行單元整組教學(xué)，在單元各篇課文和課外資料進(jìn)行聯(lián)系和比較中閱讀，運(yùn)用資料閱讀課文，體會文章所表達(dá)的情感和思想；通過整體回顧來進(jìn)行知識和思想的系統(tǒng)整理。

2．在大量閱讀、實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上來進(jìn)行口語交際和習(xí)作。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

1．體會生命的權(quán)利、價(jià)值意義，感受生命的美好；培養(yǎng)珍愛自己生命、努力實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的意識；培養(yǎng)關(guān)心熱愛自然界一切生命、幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。

2．認(rèn)識語文在生活中的價(jià)值，熱愛語文，享受語文實(shí)踐的樂趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本單元教學(xué)按照整組教學(xué)的思路來進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)：用綜合實(shí)踐活動貫穿這個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)過程，把課文學(xué)習(xí)、語文天地的教學(xué)有機(jī)地排在活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，使單元教學(xué)過程成為一次融課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動于一體、語文學(xué)習(xí)與熱愛生命教育融為一體的系列化綜合活動過程。以此調(diào)動學(xué)生對整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究的欲望。

本單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)：

單元整體感知（1-2課時(shí)）

本環(huán)節(jié)內(nèi)容主要包括：引導(dǎo)學(xué)生把握單元的主題內(nèi)容；對整組課文進(jìn)行總體感知；布置安排綜合實(shí)踐活動。

主題綜合時(shí)間的總體思路：

本單元綜合實(shí)踐活動的主題是：“關(guān)于生命，我知道了??”

活動分為四個(gè)階段：我想知道（結(jié)合整體感知，提出自己想知道的問題，確定實(shí)踐探究的主題）、我去探究（通過閱讀和實(shí)踐探究活動，為自己想知道的問題去尋找資料和答案）、我做整理（對獲得的各種資料、實(shí)踐探究的經(jīng)歷、體驗(yàn)進(jìn)行整理）、我好感動（表達(dá)自己了解道德和自己的感受，包括口語交際和表達(dá)、辦主題墻報(bào)）

教學(xué)流程

一、談話倒入，引起學(xué)生對“熱愛生命”這一主題的關(guān)注。

教師介紹“2004年11月11日，兩名14歲少年在昆明機(jī)場，偷偷爬上了一架客機(jī)起落架艙上，該飛機(jī)起飛時(shí)一名當(dāng)場摔死，另一名隨飛機(jī)抵達(dá)重慶江北機(jī)場?！钡南ⅲl(fā)出討論：讀了這個(gè)消息，你們想到了什么？

在學(xué)生討論、發(fā)表自己對這則消息看法的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生談到的“應(yīng)該珍惜生命”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出“要熱愛生命”的主題，引出課文中的導(dǎo)語。

二、回憶，實(shí)現(xiàn)新舊知識銜接。

引導(dǎo)學(xué)生回憶四年級上學(xué)期在《品德與社會》課上學(xué)過的“美麗的生命”，交流：在品德與社會課上，我們了解了哪些關(guān)于生命的知識？我們懂得了什么？

（要點(diǎn)：生命是美麗的、美麗的世界石油美麗的生命組成的、我們的生命是在長輩們的呵護(hù)下成長的、生命只有一次應(yīng)該珍惜、健康地生活、要為他人更好地生活做出努力、要注意安全保護(hù)自己的生命等等。）

三、瀏覽整組課文。

思考：這一組課文，主要談了哪些關(guān)于生命的故事？哪些內(nèi)容寫出了我們過去不曾知道的事情？你喜歡哪一篇，認(rèn)真地看一看，想一想，這篇文章主要講了關(guān)于誰的生命故事？

交流介紹。

總結(jié)歸納：整組課文主要介紹了一些生命現(xiàn)象和人們熱愛生命的故事。

四、進(jìn)行主題綜合實(shí)踐活動。

第一階段：我想知道??

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：剛才讀過的哪些內(nèi)容你很感興趣？想更多地知道什么？為自己確定一個(gè)主題。結(jié)合學(xué)生討論，教師幫助學(xué)生確定自己要探究、了解的主題。

主題及探究方式參考：

動植物和人類生命現(xiàn)象探秘──我的新發(fā)現(xiàn)：資料搜集、選一種喜歡的動植物，實(shí)踐考察；

怎樣做才算熱愛生命：通過回憶上學(xué)期學(xué)過的品德與社會第一、二單元內(nèi)容，閱讀本組教材、課外閱讀；

熱愛生命的好榜樣：讀書、查找資料、身邊人物調(diào)觀察、調(diào)查、訪談。

五、布置學(xué)生帶著問題去進(jìn)行以后的課文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動。提示學(xué)生準(zhǔn)備好主題學(xué)習(xí)卡片，做好資料積累工作。

單元部分體驗(yàn)──主體綜合實(shí)踐活動第二階段

部分體驗(yàn)一（6課時(shí)）

《觸摸春天》＋閱讀鏈接＋《永生的眼睛》＋《語文天地》“日積月累”“習(xí)作參考資料

（一）”

主題意義的建立：認(rèn)識生命權(quán)利的意義、生命的美好，認(rèn)識到盲人也在為自己創(chuàng)造著繽紛美麗的生活，每個(gè)人都有義務(wù)為他人延續(xù)生命、美好生活做出能做的一切。

一、《觸摸春天》

1．初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、不懂得詞語，讀通課文后，思考：本文講了一個(gè)誰的怎樣的故事，能夠講下這個(gè)故事。

2．從文中的盲童女孩引出《閱讀鏈接》的學(xué)習(xí)，了解，在盲人女作家海倫．凱勒看來，盲人是怎么了解這個(gè)世界的？在盲人看來，這個(gè)世界是什么樣子的？勾畫出有關(guān)語句，讀一讀，想一想，讀了以后你有什么感受？全班匯報(bào)交流。

3．回讀《觸摸春天》，想一想：本文的盲童女孩安靜與海倫．凱勒有哪些相同的地方？（引出安靜怎么用手來感受美好生活的）書上是怎么描寫的？勾畫出來，認(rèn)真讀一讀（學(xué)生勾畫出安靜用手來感受春天美好景色的語句）。讀了這些內(nèi)容，哪里是你受到了感動？（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生抓住流暢、磕磕絆絆、慢慢、極其準(zhǔn)確、悄然合攏、驚訝、張開、仰頭張望等詞語，體會小安靜雖然是盲人，但是她通過觸覺特別是手感受生活的感人情景。）

4．再讀課文，看一看有什么問題需要提出來與大家一起討論？

學(xué)生提出自己讀不懂得問題，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和自己的實(shí)際展開討論（通過學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“真是一個(gè)奇跡”、“畫出一條弧線、極其優(yōu)美的曲線、飛翔的概念”、“誰都有生存的權(quán)力，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”等語句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小盲童安靜的故事和海倫．凱勒內(nèi)心獨(dú)白、自己的生活實(shí)際來體會語句的意思）。

結(jié)合討論，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

5．體會，在文章當(dāng)中，作者表達(dá)了自己對小安靜怎樣的態(tài)度？指導(dǎo)朗讀課文。

6．自我回顧：回想你要探究的“主題”：從上面的學(xué)習(xí)中，你知道了什么？把有關(guān)的內(nèi)容及在自己的主題學(xué)習(xí)卡片上。

7．《語文天地》“我發(fā)現(xiàn)了”部分內(nèi)容的教學(xué)：回憶：在本課學(xué)習(xí)中，我們提出了那些有研究價(jià)值的問題？我們是怎么理解這些含義深刻的句子的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐來歸納總結(jié)一般性策略。

8．指導(dǎo)書寫生字詞。在詞語積累本上抄寫自己認(rèn)為好的詞語。

9．勾畫出自己喜歡的段落，讀一讀，背一背。

二、《永生的眼睛》

1．圍繞如下四個(gè)方面來展開學(xué)習(xí)本課。

（1）在解決了字詞問題的基礎(chǔ)上，自己讀這篇文章，了解把握這篇文章寫了怎樣的故事。（要求學(xué)生做到比較細(xì)致的敘述）弄懂與前面一篇文章有什么聯(lián)系。

（2）這篇文章中父親母親的做法，告訴了我們怎樣的道理。找出相關(guān)的語句（包括父親對“我”的教育和孩子的話、我的感受。）

（3）理解含義深刻的語句（我真正領(lǐng)悟了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！結(jié)尾一段孩子的話。課題──“永生的眼睛”?？梢圆捎米寣W(xué)生提出不懂的問題的方法，抓住這些語句，然后運(yùn)用前面學(xué)習(xí)歸納出的方法來進(jìn)行理解，深化對本文情感和思想的體會。）

（4）找出課文中自己受感動的地方，勾畫出來，練習(xí)朗讀。

2．討論：學(xué)了本文以后，你對熱愛生命有了哪些新的認(rèn)識？寫在自己的主題學(xué)習(xí)卡上。

3．拓展閱讀：人教版《品德與社會》四年級上《獻(xiàn)出愛心，延續(xù)生命》（P10），閱讀后討論：這些白衣天使跟《永生的眼睛》有什么相似點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)？

4．閱讀“日積月累”，用前面學(xué)到的內(nèi)容來具體解釋一下這些名人哲言。要求課下進(jìn)一步搜集積累更多的類似名人哲言。

5．小組檢查、匯報(bào)前段實(shí)踐探究進(jìn)展。選代表匯報(bào)進(jìn)展情況，提出遇到的問題。

6．結(jié)合你確定的探究主題想一想：前面這些課文的學(xué)習(xí)對完成你的探究主題有什么啟示、幫助？參照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行主題實(shí)踐探究。（此環(huán)節(jié)可以針對學(xué)生的討論，結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐探究中遇到的問題，對實(shí)踐活動給以進(jìn)一步針對性的具體指導(dǎo)）。

小學(xué)語文四年級語文：單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)

7．勾畫、抄寫自己認(rèn)為好的語句和詞語。

部分體驗(yàn)二（4課時(shí)）

《生命生命》＋《花的勇氣》＋《語文天地》“手不釋卷”、“參考資料二”

一、預(yù)習(xí)《生命生命》、《花的勇氣》，解決字詞，想一想，這兩篇課文所寫的對象與前面的內(nèi)容有什么不同。

二、《生命生命》

1．檢查預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查對字詞的學(xué)習(xí)情況。讀通課文。

2．讀書思考：這篇課文主要寫了什么？（要求學(xué)生作比較細(xì)致的敘述）

（引導(dǎo)學(xué)生歸納出本文主要寫了飛蛾奮力逃生、小瓜苗頑強(qiáng)從墻縫中長出、靜聽自己心跳等內(nèi)容）。

3．想一想，文中對“飛蛾、小瓜苗”的介紹中，哪些句子是你產(chǎn)生了關(guān)于生命的感悟？勾畫出來，想一想，他們使你產(chǎn)生了怎樣的感悟？為什么？

（結(jié)合學(xué)生的自讀、勾畫、交流，引導(dǎo)學(xué)生深入體會“但它掙扎著，極力鼓動翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”、“那小小的種子里飽含著多么強(qiáng)的生命力啊！?．不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天”的意思，體會到任何生物都有生存的權(quán)力，都有頑強(qiáng)的生命力，任何生命現(xiàn)象都對人有很深的啟示。理解句子的教學(xué)，要提示學(xué)生聯(lián)系前面課文的學(xué)習(xí)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會此刻飛蛾、小瓜苗“如果是人會怎樣想？”，在課文情境中體會他們頑強(qiáng)的生命欲望和活力。）

討論理解后，練習(xí)朗讀，讀出對飛蛾、小瓜苗的敬佩。

（朗讀過程中，老師要針對句子中的關(guān)鍵詞句，從體會它們的求生欲望和頑強(qiáng)生命力的角度給與必要的指導(dǎo)。）

4．讀“我”的思考，提出讀不懂得句子。結(jié)合以前學(xué)過的文章、聯(lián)系上面的“飛蛾、小瓜苗”、自己的生活經(jīng)驗(yàn)想一想：作者說這些話主要想強(qiáng)調(diào)什么？

聯(lián)系“日積月累”中的名人哲言，想一想：如何才能“使自己活得更加光彩有力”。

練習(xí)朗讀。

5．閱讀《手不釋卷》，說說本文講了怎樣的故事。說說題目的意思。針對文中的“人分別三天，就得另眼相看”找到相應(yīng)的成語。

結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，談一談，讀了這個(gè)故事，對你探究熱愛生命這個(gè)主題，有什么啟示？

6．進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐探究：從本文的學(xué)習(xí)，你了解了那些生命現(xiàn)象？對你進(jìn)行主題探究有什么啟示和幫助？（針對實(shí)際，給與必要的指導(dǎo)）

7．指導(dǎo)書寫生字詞。

8．嘗試著利用課余時(shí)間背誦。在詞語積累本上抄寫好的語句和詞語。

二、《花的勇氣》

《花的勇氣》的教學(xué)主要采用自讀交流的方式。

1．檢查對生字認(rèn)讀和讀書情況。

2．讀書思考：本文主要講了什么故事。（要求學(xué)生能夠做比較細(xì)致的敘述）

3．通過讓學(xué)生提出不懂問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住：“我驚奇地想：花他們?yōu)槭裁床辉跍嘏年柟庀旅俺鰜?，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震使我明白了生命的意味是什么、是──勇氣！”引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論，探索生命的意味。

（首先，讓學(xué)生回讀課文，勾畫出寫花“藏在草叢底下”和“全冒出來”的句子，一遍讀一邊想：讀了這些，你想到了什么？──可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)來思考。

然后，分析作者這段話中，哪些地方你不懂？針對學(xué)生提出的問題，抓住“為什么不在?偏偏在”、“勇氣”來進(jìn)行探究。

“不在??偏偏在”一句的理解，學(xué)生可能會得出兩種答案：一種是實(shí)踐的問題，還沒到冒出來的時(shí)候，這是從自然的角度來理解，也是比較合理的一種理解，再一種是這種話就是這個(gè)特點(diǎn)，不遇到冷天就不會冒出來，不很喜歡陽光，很喜歡挑戰(zhàn)困難。

這些理解都可以。教師不必作出統(tǒng)一的規(guī)定，可以作為資料查閱任務(wù)，布置給學(xué)生──作者寫的是維也納的什么花？這種花有什么特點(diǎn)？

關(guān)于“勇氣”的理解，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文“冷風(fēng)冷雨、全冒出來”以及前面學(xué)到的“小瓜苗”等，來體會勇氣是什么意思。

最后，練習(xí)朗讀，讀出對小花的敬佩。）

4．朗讀課文中描寫小花的部分，讀出喜愛和對小花的敬佩之情。

5．勾畫出自己喜歡的句子和詞語，讀一讀，記一記。

整體回顧──綜合實(shí)踐活動第三、四階段

（4－5課時(shí)）

一、單元課堂學(xué)習(xí)匯報(bào)。

1．通過這一組學(xué)習(xí)，你對“熱愛生命”這個(gè)主題，有了怎樣的理解？

在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行歸納。

2．我會背誦了。學(xué)生背誦自己在本單元課文學(xué)習(xí)中所背誦下來的好的句段和名人哲言。

3．這些詞語你積累了嗎？（詞語盤點(diǎn)）對照學(xué)生的詞語積累本，看哪些詞語自己抄寫了，哪些沒抄寫，想一想為什么沒抄寫。

讀詞語盤點(diǎn)，想一想，“讀讀寫寫”的詞語，自己都會寫嗎？小組內(nèi)考一考?！白x讀記記”的詞語，自己都知道意思嗎？小組內(nèi)比一比。

4．學(xué)了這么多文章，在寫作方法上自己認(rèn)為有什么收獲？（學(xué)生隨意談，老師相機(jī)指導(dǎo)）

二、綜合實(shí)踐活動第三階段：資料整理。

學(xué)生利用課余時(shí)間，對自己前一階段搜集到的資料進(jìn)行整理，先分一下類，把同類的材料歸并到一起；然后，想一想：口語交際課上向大家介紹自己了解到的什么？自己準(zhǔn)備一個(gè)發(fā)言提綱。

三、綜合實(shí)踐活動第四階段：我好感動。

口語交際

1．老師了解學(xué)生對資料整理和發(fā)言提綱的準(zhǔn)備情況。

2．按照單元教學(xué)初確立的主題，學(xué)生了解到內(nèi)容的類型，請學(xué)生代表發(fā)言。每一名學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師組織學(xué)生認(rèn)真聽，針對發(fā)言中存在的“內(nèi)容不夠具體、介紹不夠清楚、真實(shí)”等問題，進(jìn)行提問、補(bǔ)答，或者提出改進(jìn)意見，請發(fā)言的同學(xué)改進(jìn)。討論之后，教師針對同類主題或者同類型內(nèi)容的表達(dá)，組織學(xué)生進(jìn)行一般性策略方法的歸納。然后，學(xué)生自己練習(xí)說給小組同學(xué)聽，小組內(nèi)同學(xué)在評議，提出意見，自己修正。

習(xí)作

利用課上剩余的時(shí)間和課余時(shí)間，根據(jù)自己的發(fā)言，把自己了解到的內(nèi)容寫下來。寫的過程中注意提示學(xué)生要寫的具體、真實(shí)，必要時(shí)，可以參考一下別人怎么寫的。作文的題目可以是“熱愛生命，我知道了??”，也可以根據(jù)自己的內(nèi)容，自己確定題目。

寫完以后，組織學(xué)生在小組內(nèi)互相傳看，互相寫評語，提出自己的意見，然后，老師收上來看一看，針對學(xué)生的批閱情況，在提出進(jìn)一步修改的意見，發(fā)還學(xué)生再次修改。修改完畢，自己反復(fù)朗讀，看看字、詞語和句子，有沒有什么不妥當(dāng)?shù)牡胤?，進(jìn)行再次修改。

墻報(bào)展評

以小組為單位，把同學(xué)們的習(xí)作和自己搜集到地認(rèn)為有價(jià)值的材料收集到一起，精選內(nèi)容，辦一張大一些的墻報(bào)。辦墻報(bào)的時(shí)候，請美術(shù)老師、有美術(shù)特長的同學(xué)幫忙，設(shè)計(jì)一下報(bào)頭、花邊，如果能夠通過計(jì)算機(jī)來設(shè)計(jì)更好。

各小組把墻報(bào)貼在制定的位置，班內(nèi)舉行墻報(bào)展覽。墻報(bào)下面，設(shè)計(jì)一個(gè)投票表格。表格上可以設(shè)計(jì)對整張報(bào)紙和報(bào)上各篇文章的投票格，全班同學(xué)都進(jìn)行投票，看看那個(gè)小組的報(bào)紙、哪位同學(xué)的文章的得票多。

(河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學(xué)教研室高啟山（原創(chuàng)作品）)