第一篇：分享式教學(xué)

分享式教學(xué)探索案例選

可貴的探索

——分享式教學(xué)探索案例選

注：分享式教學(xué)提出后，得到大家的認(rèn)同，有很多老師在默默地實(shí)踐。這是從網(wǎng)上看到的一個(gè)帖子，希望老師把您的探索發(fā)我，注明“分享式探索”，為更多的老師提供借鑒。在此感謝李穎文和默默實(shí)驗(yàn)的老師們。

文中我用紅筆做一下批注，供大家參考。尤其是后面的內(nèi)容很精彩，回答了：一年級的孩子能不能分享和怎樣的難題。我將做為培訓(xùn)的例子，謝謝李老師。（任景業(yè)）

初探分享——點(diǎn)滴收獲

——《平均分，你懂了嗎？》分享教學(xué)案例 成都泡小天府 李穎文

很早以前在任景業(yè)老師的空間看到他提出的分享式教學(xué)理念，一直覺得離我很遙遠(yuǎn)很遙遠(yuǎn)，最終在游老師的帶領(lǐng)下，分享的教學(xué)理念傳遞在我們校園的每個(gè)角落，扎根于每個(gè)老師的心里，三年級、二年級的前輩們努力改變自己的教學(xué)理念和模式，看到他們的苦悶和興奮，經(jīng)過了一個(gè)獨(dú)自的心理糾結(jié)期，我最終還是慢慢的跟了上來，雖然腳步很慢，但是過程必須有、思想必須滲透，新的理念，一切從頭再來，我默默的開始了分享的課，第一次4人小組，（建議小組成為孩子的自然需求）可以用失敗的字眼來形容，幾乎所有的話都是我自己在說，我手拉手的走，我一句一句的教，我著急于孩子說不出我要的答案、我糾結(jié)于孩子口中“我認(rèn)為他說的不好”的評價(jià)，最終得于前輩的指導(dǎo)，得于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，得于和孩子的溝通，我有所領(lǐng)悟，在摸索的途中也發(fā)現(xiàn)不是每一個(gè)內(nèi)容都可以在一年級課堂實(shí)現(xiàn)分享的理念，畢竟年齡的幼小、畢竟語言的缺乏、也畢竟能力的限制，最終我開始了有選擇性的分享，選擇4人小組變成2人小組，4人小組滲透評價(jià)意識，2人小組滲透分享意識；選擇難度適中、適合一年級孩子分享的內(nèi)容。

基于自己的改進(jìn)，我做了如下工作：

1、首先讓孩子知道分享的意思，把自己的想法說給同桌聽，聽同桌的想法，2人一起說給全班小朋友聽，這是我對一年級小朋友走上講臺的要求。（這里的要求是告之的，能不能把要求放在第一次教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說完，問其他學(xué)生有想法嗎，有想法就說。然后肯定，并希望大家都象他這樣說，以后成為規(guī)則。孩子小，多在做中學(xué)）

2、學(xué)會用完整的語言評價(jià)他人（先表揚(yáng)，后建議）做一個(gè)有愛心的孩子，學(xué)會包容他人。（可以不用“完整”這個(gè)要求）

3、別人發(fā)言時(shí)，請其他小朋友注意傾聽，傾聽要求：（下面歸納很好，專心娃娃，耐心娃娃，細(xì)心娃娃，??針對了小孩子的特點(diǎn)，建議一次不要說這么多，孩子小，記不住這么多，還是在做中學(xué)吧）A、一是做專心娃娃：聽老師講課、聽同伴發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，不搞小動作，不要想其他事情，跟著發(fā)言人的思路走。

B、二是做耐心娃娃：在同學(xué)發(fā)言之時(shí)，不要隨便插嘴，等別人的發(fā)言之后，再說出自己的看法和意見。

C、三是做細(xì)心娃娃：對別人的發(fā)言評價(jià)時(shí)，不要重復(fù)別人的評價(jià)。

D、四是做用心娃娃：要有自己的思想，不能別人說什么就是什么，要勇敢大膽的說出自己的想法，即使錯誤也沒有關(guān)系。

E、五是做愛心娃娃，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的錯誤時(shí)，不要一味的指責(zé)，先要表揚(yáng)，再提出自己的意見，學(xué)會包容有錯誤的小朋友，相互提高。

4、傾聽者試著根據(jù)分享小組的發(fā)言提出問題，分享小組試著解決他們提出的問題。

分享之初，大部分孩子能順利的完成1、2、3點(diǎn)，個(gè)別孩子可以達(dá)成第4點(diǎn)目標(biāo)。

摘選一個(gè)比較成功的案例： 我心目中的平均分，你懂了嗎？

我和媛媛一致認(rèn)為，這道題，可以作為分享理念的一個(gè)好的素材，一定要利用起來，也不是為了分享而分享，但是可以借用分享的方式來解決問題，我們在路上慢慢的探索： 學(xué)習(xí)要求：

1、同桌合作完成，（一開始需要合作嗎？我沒教過小孩子）選擇你喜歡的一種圖形，說說你是怎么數(shù)的？

2、把你的想法相互說給你的同桌聽。

3、同桌一起走上講臺，分享給大家，請大家提出建議。

4、不能說與課堂無關(guān)的話。

（本學(xué)習(xí)要求一提出，似乎還有個(gè)別小朋友不懂，繼續(xù)解釋要求）（下面的這一段很精彩，我做為培訓(xùn)的例子了，謝謝李老師。你回答了：一年級的孩子能不能分享和怎樣的難題。任景業(yè)）組一：我們組選擇的是圓(球），生1：我是1個(gè)1個(gè)的數(shù)。

生2：我是12345,5個(gè)5個(gè)的數(shù)。

生1生2一起：我們組匯報(bào)完畢，請大家提出意見： 評價(jià)：

生3：我認(rèn)為你們說的太快了，我沒有聽懂。生4：我認(rèn)為你們聲音太小了，我聽不到。

生5：我認(rèn)為你們該再說一句話，5加5等于10。

（幾乎沒有一句表揚(yáng)的話，我慢慢的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表揚(yáng)別人）（這個(gè)意識太棒了）生1生2：謝謝。

組二：我們小組選擇的是三角形： 生1：我是4個(gè)4個(gè)的數(shù)，共10個(gè)。生2：我是2個(gè)2個(gè)的數(shù)，共10個(gè)。

生1生2：我們匯報(bào)完畢，請大家提出意見： 評價(jià)

生3：我覺得他們聲音很大，我很喜歡。生4：我覺得還可以1個(gè)1個(gè)的數(shù)。

生1生2：謝謝大家提出的意見，我們一定改正。組三：我們組選擇的是正方形：

生1：我是2個(gè)2個(gè)的數(shù),2、4、6、8、10.一共是10個(gè)。生2：我是4個(gè)4個(gè)的數(shù)，4、4、2，一共是10個(gè) 生12一起：我們組匯報(bào)完畢，請大家提出意見： 評價(jià)：

生3：我認(rèn)為他們說得很好，我要向他們學(xué)習(xí)。

生4：你不是4個(gè)4個(gè)的數(shù)嗎？為什么后面是2個(gè)呢？

生2：（迫不及待的走過去），我想告訴你的是，不一定非要每次都平均分的？有時(shí)候可以不平均的。

（愛愛說出這句話的時(shí)候，我震驚，我肯定的說生4和生2都相互明白了對方的意思，一時(shí)之間，我無言以對，我輕輕的問了你一句，你懂了她的意思嗎？）生3：我懂了。我：你真的懂了嗎？ 生3：真的懂了。

（她是真的懂了，卻留給我更多的思考，一年級的孩子用了平均分的數(shù)學(xué)語言，還表達(dá)得那么清楚，我意料之外的驚喜，課后在歐姐姐的提示下，做了一次課后訪談記錄，進(jìn)一步了解平均分背后的故事： 操場上：愛愛、一大群小朋友圍在我身邊。

我：愛愛，你還記得有天上課，你們小組當(dāng)小老師的事情嗎？ 愛愛：記得??！

我：那你還能給我說說平均分的故事嗎？

愛愛：能啊，是嘛，又沒有非要說全部平均分呢？

（理直氣壯的強(qiáng)勢，很明顯，愛愛一直記得那天和小朋友因?yàn)槠骄值臓幷摚磥碛兴枷氲臓幷撘欢〞o孩子留下永久的記憶）我：那你認(rèn)為哪里平均分了呢？

愛愛：4，4就是平均分啊？有的時(shí)候可以不平均的。我：你知道平均分是什么意思嗎？

愛愛：我知道啊，我告訴你嘛，就是把一個(gè)數(shù)分成兩個(gè)同樣的數(shù)，給你舉個(gè)例子嘛，把14分成7和7。

（我突然發(fā)現(xiàn)孩子們還能擔(dān)心老師不理解他們的意思，這種時(shí)候，也喜歡用舉例來說明自己的想法）

我：很了不起哦，你是從哪里知道平均分的意思呢？ 愛愛：我爸爸告訴我的。（我想如果沒有課后訪談深入的了解，我對愛愛的學(xué)情分析還僅僅存在于表面，這些談話也讓再次了解了愛愛的個(gè)性和情況，讀懂學(xué)生從點(diǎn)滴做起）

分享的理念一直存在于我的心理，也讓我更好的了解學(xué)情，基礎(chǔ)教育的路漫長而修遠(yuǎn)，希望明天有更多的收獲和體會。

第二篇：參與式教學(xué)

小學(xué)英語參與式教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該把握良機(jī)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣等。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我在教學(xué)中嘗試了以下做法:

（一）把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強(qiáng)。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的語言環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新標(biāo)準(zhǔn)英語中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)趣味性。

教師對教學(xué)內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。比如運(yùn)用游戲法、小組合作學(xué)習(xí)法、TPR教學(xué)法、課本劇表演等方法都可激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，由此吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語說英語的主動性。比如在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以放錄音，采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時(shí)，我就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生產(chǎn)生了我想說我要說的欲望，使他們感到學(xué)英語是件很輕松很愉快的事情。從而達(dá)到學(xué)英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學(xué)已由開始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)---學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學(xué)理念在教育界越來越深入人心。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。因此，我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動中來。”

培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力之我見

大石中心小學(xué) 蔣召璐

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。我認(rèn)為語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)途徑主要是課堂教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

新理念下的英語教學(xué)活動要求教師通過教學(xué)活動新策略，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合對教材的創(chuàng)新處理和相關(guān)語言材料的提供，盡可能為學(xué)生營造出一種有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這就要求教師進(jìn)行情境教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為學(xué)生優(yōu)良的活動情境。那么在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)興趣

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，游戲成為許多英語教師經(jīng)常選用的教學(xué)形式，其原因在于小學(xué)生好動、好玩、好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)自己、自制能力差，注意力容易分散，認(rèn)知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)，把英語語言知識的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂活動中，在抓住了小學(xué)生的注意力、激發(fā)了小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還發(fā)展了小學(xué)生的智力與非智力因素，滿足了小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的需要。

在教學(xué)三年級上冊UNIT6——Lesson35復(fù)習(xí)15個(gè)食品名詞時(shí)，我制作了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，每一種食品標(biāo)一個(gè)號，學(xué)生只看見標(biāo)號，看不見食品圖，我請學(xué)生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了滿足，語言也得以實(shí)踐。

二、創(chuàng)設(shè)生動的語境實(shí)踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。教師應(yīng)該讓學(xué)生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學(xué)生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運(yùn)用能力。

在教學(xué)三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時(shí)，我就力圖為學(xué)生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學(xué)生，我一邊發(fā)禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學(xué)生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學(xué)會運(yùn)用此句型造句。學(xué)生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學(xué)生們互贈禮物說出這兩個(gè)句子。學(xué)生們在與老師、與同學(xué)的互動中進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被最大限度地調(diào)動，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、再現(xiàn)真實(shí)情境激活教材

按照新課程的教學(xué)理念，課程是教材、教師、學(xué)生與環(huán)境四個(gè)因素的整合。教材為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供了語言學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實(shí)可感的事物，從而把學(xué)生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學(xué)生掌握運(yùn)用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進(jìn)行回答，同時(shí)學(xué)會關(guān)于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學(xué)活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學(xué)生跟著說，或者畫幅圖、讓學(xué)生去描述的教學(xué)方式進(jìn)行，其課堂效果都不能達(dá)到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學(xué)生準(zhǔn)備自己的全家照，此外還邀請一位學(xué)生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。然后出奇不意地請進(jìn)學(xué)生的家長，使學(xué)生們?yōu)橹徽?，繼而情緒大增，并利用這種真實(shí)的情境來進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生們拿出自己的家庭照互相練習(xí)、鞏固課堂內(nèi)容。結(jié)果，這節(jié)課獲得了意想不到的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)動機(jī)

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的、有趣的問題情境。首先，創(chuàng)設(shè)問題要有針對性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心、重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題。例如，在小學(xué)三年級英語（上冊）What colour is it?這個(gè)單元中，教學(xué)要求學(xué)生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)以“What colour is it?”為主線，先進(jìn)行大量提問，讓學(xué)生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習(xí)慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進(jìn)去，在教學(xué)中形成一個(gè)整體、有機(jī)的話題并加以夯實(shí)，為學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境要有啟發(fā)性，做到一石激起千層浪，使學(xué)生思維活躍起來，促進(jìn)其思維能力、觀察能力與表達(dá)能力的發(fā)展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關(guān)的生動有趣的動畫片，吸引學(xué)生的注意力，然后進(jìn)行提問，進(jìn)一步引導(dǎo)出單“red,biue,green,yellow等詞，使學(xué)生在啟發(fā)誘導(dǎo)中逐步掌握和學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識。

總之，創(chuàng)設(shè)情境不僅能使學(xué)生在活動情境中學(xué)習(xí)語言知識和技能，還能發(fā)展他們的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓我們的英語語言綜合運(yùn)用能力在情境教學(xué)中得以提高。

自從婁星區(qū)2002年實(shí)施新課程至今，我一直擔(dān)任英語教學(xué)。在這六年的英語教學(xué)過程中，我一直堅(jiān)守著一個(gè)目標(biāo)，那就是讓我的學(xué)生喜歡上我的英語課。當(dāng)聽到學(xué)生講“上英語課真有味”時(shí)，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅(jiān)定了我的信心。那怎樣才能讓學(xué)生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學(xué)中所得到的兩點(diǎn)啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關(guān)系 與其他學(xué)科一樣要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是搞好教學(xué)的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生感覺到你喜歡他，關(guān)喜歡他，有時(shí)一個(gè)親切的微笑，一個(gè)撫摩學(xué)生頭的動作，一個(gè)鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關(guān)喜歡。對學(xué)生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學(xué)習(xí)成功的快樂。

其次，要多贊美，多關(guān)心，多鼓勵，少些批評。對學(xué)生關(guān)心，會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生鼓勵，會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚(yáng)和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績計(jì)分制，鼓勵學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動力。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以真誠的贊美、被接受、被認(rèn)同的心理，對于大多數(shù)學(xué)生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個(gè)原理也符合當(dāng)今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的力量，因?yàn)楹⒆觽兌加斜憩F(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個(gè)不會贊美的老師是不會受到學(xué)生的歡迎的。

二、教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個(gè)都是很可喜歡的。每當(dāng)看到他們的成長和進(jìn)步，我會覺得很欣慰。從剛開學(xué)時(shí)一點(diǎn)也不會講英語，到學(xué)期末的時(shí)候已經(jīng)在用英語在罵人了。當(dāng)然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運(yùn)用的。所以當(dāng)我得知有小朋友在用英語罵人時(shí)，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時(shí)會罵“Go a way!”有時(shí)也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結(jié)果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時(shí)很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調(diào)皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當(dāng)這時(shí),我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數(shù)孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因?yàn)?英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節(jié)奏的音樂,有時(shí)還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現(xiàn)了.不時(shí),你會發(fā)現(xiàn)有些孩子乘機(jī)搗亂,有的老轉(zhuǎn)過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀(jì)律好的小朋友先來做。同時(shí),采用鼓勵和批評相結(jié)合。猜一猜,某某某現(xiàn)在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發(fā)現(xiàn)鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經(jīng)常讓同學(xué)們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚(yáng)表現(xiàn)好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學(xué)生。

小學(xué)生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強(qiáng)烈。我們要因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

第三篇：參與式教學(xué)

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個(gè)成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對這個(gè)課題作業(yè)進(jìn)行分工。

首先是每人對自己手里的材料進(jìn)行分析，提煉，提出自己的觀點(diǎn)并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對材料進(jìn)行整理，寫出文獻(xiàn)綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據(jù)論文及文獻(xiàn)綜述做出PPT，交給發(fā)言人（田亞琴）熟悉，為上課作準(zhǔn)備！

一，參與式教學(xué)的意義

我們認(rèn)為，所謂參與式教學(xué)，是指在寬松，靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師就一定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性，在相互交流，共同實(shí)踐的過程中促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和獨(dú)立思維能力的發(fā)展，并及時(shí)作出總結(jié)及相應(yīng)評價(jià)的一種學(xué)習(xí)方式。二，參與式教學(xué)的特點(diǎn)

1，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，開放式的教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)方法不同，參與式教學(xué)迎合新課程改革有關(guān)教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)課堂中。一堂合格的參與式教學(xué)課必須達(dá)到讓學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。然而，參與式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是特定的，他的教學(xué)內(nèi)容除了包含該學(xué)科已有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者與其他學(xué)科相交叉的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2，注重師生互動，生動活波的課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽。教師是教育者，是教學(xué)的主體，學(xué)生是受教育者，是被灌輸只是知識的對象。教師高高在上，有時(shí)甚至嚴(yán)厲懲罰學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和積極性受到影響，教學(xué)效果大打折扣。參與式教學(xué)吧師生放在一個(gè)平等的地位，注重師生對話。在參與式教學(xué)過程中教師注意營造開放的，民主的，科學(xué)的，生動活潑的課堂氛圍。

3，教學(xué)方式靈活多變，注重教學(xué)總結(jié)，評價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)死板的授課方式相比，參與式教學(xué)因其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了其教學(xué)方式必須靈活多變。參與式教學(xué)有教師講述內(nèi)容，學(xué)生分組討論并發(fā)言，課后實(shí)踐等教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵和懲罰的的教育方式。例如，一個(gè)學(xué)生的手機(jī)在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機(jī)讓學(xué)生回這個(gè)電話，然后讓他為同學(xué)們表演節(jié)目或者做某件事。此外在參與式教學(xué)中，教師還注意總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)情況，提出相應(yīng)的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)生對特定知識的識記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新性等能力的發(fā)展。參與式教學(xué)通過論文形式的考試，注重學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。三，評論

參與式教學(xué)作為一種新的教育方式，我認(rèn)為，他應(yīng)具有以下幾個(gè)要求： 1，高素質(zhì)和高業(yè)務(wù)水平的教師 參與式教學(xué)從表面上使老師卸掉了講課的沉重負(fù)擔(dān)，實(shí)際上卻提高了對教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學(xué)科信息資源，熟悉每位同學(xué)的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時(shí)就如何激發(fā)學(xué)生的“參與意識”，如何選擇“參與載體”，如何設(shè)置“參與熱點(diǎn)”，如何創(chuàng)新“參與手段”，等一系列問題要認(rèn)真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學(xué)技巧，要鉆研業(yè)務(wù)不斷拓寬知識面，及時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。第三，做一名創(chuàng)新型教師，因?yàn)闊o論是教學(xué)內(nèi)容的改革還是教學(xué)方法的改革，最終的實(shí)施者是教師，教師的素質(zhì)對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

2，認(rèn)清參與式教學(xué)的本質(zhì)

從參與式教學(xué)的定義來看，他要求參與式教學(xué)有開放，寬松的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，師生地位平等。其次，開放式教學(xué)要注意要注意學(xué)習(xí)效果，教師要定時(shí)抽查，進(jìn)行評價(jià)。再次，參與式教學(xué)要注意培養(yǎng)新型綜合性人才。

3，堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一

一個(gè)真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用的教師，在參與活動中技能高屋建瓴地確定目標(biāo)，設(shè)身處地考慮學(xué)生接受能力和知識經(jīng)驗(yàn)儲備的差異，細(xì)致入微地體察到學(xué)生的所想和所需，又能匠心獨(dú)具的給學(xué)生以巧妙的暗示和及時(shí)的幫助，并及時(shí)將偏離主題的對話引回正確的方向，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結(jié)束時(shí)的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻(xiàn)搜索過程中，我們第三組同學(xué)充分發(fā)揮了“筍芽兒”的精神，在短時(shí)間內(nèi)，搜集了二十余篇有關(guān)參與式教學(xué)的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)》，藺永誠，劉箴的《參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學(xué)》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關(guān)參與式教學(xué)的一些內(nèi)容。

通過一周時(shí)間的閱讀和整理，筆者對參與式教學(xué)有了大體的了解。由于參與式教學(xué)是個(gè)“新事物”，直接對他論述的專著和文章很少，現(xiàn)將所獲文獻(xiàn)綜述如下。

1，與新課程改革有關(guān)的文獻(xiàn)

《參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標(biāo)出發(fā)，指出參與式教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以活動為主，融知識于參與是活動中，通過組織和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》（閆承利）以“優(yōu)化教育教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心”為出發(fā)點(diǎn)，介紹了素質(zhì)教育課堂優(yōu)化的藝術(shù)，就是教師遵循教育規(guī)律和藝術(shù)審美原則。為取得當(dāng)時(shí)條件下最優(yōu)化的教學(xué)效果，綜合運(yùn)用一整套嫻熟的教學(xué)手段，方法和技巧而進(jìn)行的創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐活動，這一思想為在課堂中如何實(shí)施參與式教學(xué)提供了借鑒和幫助。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施》（姚建光）一文是宜興外國語學(xué)院長達(dá)八年的有關(guān)參與式教學(xué)的論述。他適應(yīng)新課程改革過程中對課堂教學(xué)新的訴求，進(jìn)行了參與式教學(xué)改革。文中認(rèn)為參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和愿望，嚴(yán)肅，嚴(yán)格地重視學(xué)生主體性發(fā)揮，誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的樂趣和教師，同學(xué)共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“知識被學(xué)生積極內(nèi)化”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為趨向積極的一種教學(xué)行為。

2，論述參與式教學(xué)要素和特點(diǎn)的文獻(xiàn)

《淺析參與式教學(xué)》（韓起昊）一位中指出了參與式教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)：?,開放式的教學(xué)內(nèi)容；?，提問式的講課；?，無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；?，論文形式的考試。并對教師提出了更高層次的要求，認(rèn)為，?教師要不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，?教師以平等身份參加到學(xué)生的活動中，?信任尊重學(xué)生，因材施教。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施》（姚建光）一文將參與式教學(xué)“四個(gè)為主”：教材以自學(xué)為主，課堂以討論為主，作業(yè)以學(xué)術(shù)為主，評價(jià)以平時(shí)為主。據(jù)此，文章也提出了參與式教學(xué)實(shí)施過程的總體要求：課前會預(yù)習(xí)，課中高效率，課后少作業(yè)。

《淺談參與式教學(xué)》（丁蓮梅）一文中指出：實(shí)踐中的參與式教學(xué)要在參與形式，參與過程以及參與結(jié)構(gòu)這三個(gè)要素上著力。

3，研究方法方面的有關(guān)文獻(xiàn)

《教師如何做質(zhì)的研究》（陳向明）《質(zhì)的研究指導(dǎo)》（白蕓）為筆者學(xué)習(xí)“質(zhì)的研究方法”提供了很大幫助。《教育研究方法》（袁振國）既清晰明了的介紹了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對定量研究和定性研究的關(guān)系有了新的認(rèn)識。《社會調(diào)查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關(guān)“調(diào)查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關(guān)文獻(xiàn)查找”的內(nèi)容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關(guān)的教育學(xué)文獻(xiàn) 《教育學(xué)基礎(chǔ)》是全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的一本頗具學(xué)術(shù)價(jià)值的好書。本課題研究中有關(guān)“教學(xué)”等概念的界定直接飲用了其中的觀點(diǎn)?！痘顒咏逃齻悺罚ㄌ锘凵龋痘顒诱n程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作?！皡⑴c式教學(xué)”提倡以“活動為中心”，因此這兩本專著中有關(guān)活動教學(xué)的思想與“參與式教學(xué)”必然有難以分割的關(guān)系。

總之，上述四個(gè)方面的文獻(xiàn)材料都對筆者的文獻(xiàn)綜述提供了重要的參考價(jià)值，在此，對文獻(xiàn)的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。

第四篇：專題式教學(xué)簡介（模版）

考前沖刺，重點(diǎn)串講

——專題式教學(xué)簡介

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生要識記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進(jìn)行概括，越有必要從具體材料中抽象出真理來，越有必要進(jìn)行思考和推論——使學(xué)生感到自己是一個(gè)研究者、思考者、而不是消極的知識‘掌握者’?！倍诮裉?，我國實(shí)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了注重學(xué)科知識的綜合性與整合性的要求：通過系統(tǒng)的整合，將靜態(tài)知識賦予動態(tài)意義，并促成陳述性知識、程序性知識與策略性知識三者有機(jī)結(jié)合、充分展現(xiàn)。針對這一要求，專題式教學(xué)被納入了優(yōu)能教學(xué)管理系統(tǒng)，稱為重要的理念之一。

專題式教學(xué)與主題式教學(xué)相輔相成。與主題式教學(xué)相比，專題式教學(xué)是知識邏輯、認(rèn)知邏輯、教學(xué)邏輯與學(xué)習(xí)邏輯四大系統(tǒng)的統(tǒng)一體現(xiàn)。作為一種“精髓教學(xué)”，它將教學(xué)內(nèi)容以專題的形式展現(xiàn)出來，注重知識的必然聯(lián)系、知識的高度整合和知識的進(jìn)一步提升，為中考和高考的培訓(xùn)提供了強(qiáng)大的支持。

一、什么是專題式教學(xué)？

1.專題式教學(xué)的概念

專題式教學(xué)指的是從縱橫兩方面將教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行整理、歸并、提煉與升華：在縱向上以教學(xué)結(jié)構(gòu)中螺旋反復(fù)為指向，走“積極前進(jìn)，循環(huán)上升”之路；橫向上則以教學(xué)內(nèi)容中知識的相互作用為指向，走知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的道路。專題式教學(xué)側(cè)重于將一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，為學(xué)生提供以專題為單位的知識系統(tǒng)梳理和理念深度把握。

2.專題式教學(xué)的適用范圍

專題式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，與此對應(yīng)的適用范圍也定位明確，主要有以下兩種：一是基礎(chǔ)年級階段性單元復(fù)習(xí)；二是畢業(yè)年級提升訓(xùn)練。

適用專題式教學(xué)的學(xué)生應(yīng)主要具有以下特點(diǎn)：第一，他們已具備基本的知識架構(gòu)，對考試體系涉及的知識點(diǎn)已經(jīng)有了一定程度的了解，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二，升學(xué)考試在即，學(xué)生的時(shí)間緊、任務(wù)重，因此在短期內(nèi)迅速提升、查漏補(bǔ)缺、高效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間成了學(xué)生迫在眉睫的任務(wù)；第三，由于時(shí)間緊迫，對整體知識點(diǎn)進(jìn)行全面梳理是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生最需要解決的問題是他們知識體系中最薄弱的部分，同時(shí)升學(xué)考試對學(xué)生宏觀知識把握的考察提出了更高的要求。學(xué)生需要在現(xiàn)有知識體系的基礎(chǔ)上，把握所學(xué)知識的脈絡(luò)，加深對知識體系的認(rèn)識。而專題式教學(xué)的重要性就在于可以使教師利用系統(tǒng)提供的語料庫、題庫、以及專題知識梳理，在短期內(nèi)為學(xué)生搭建知識框架、整合學(xué)科知識，提升學(xué)生的整體應(yīng)試能力。同理，專題式教學(xué)也可以應(yīng)用于平時(shí)的單元總結(jié)復(fù)習(xí)，有利于對一個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識進(jìn)行系統(tǒng)性整合，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。

3.專題式教學(xué)的特點(diǎn)

專題式教學(xué)是“少而精”的教學(xué)，其特點(diǎn)十分明顯：

1)專題教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效果。要使某種認(rèn)識在學(xué)生頭腦中扎根，必須形成系統(tǒng)。專題教學(xué)如若考慮周全，可使每一專題自成一個(gè)小系統(tǒng)，這對學(xué)生深入理解并掌握知識很有效。同時(shí)，如能按照取得最大教學(xué)效果的最優(yōu)化原則來設(shè)計(jì)專題、安排專題順序，會取得更好的教學(xué)效果；

2)其次，專題式教學(xué)既有利于教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性、又有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行專題教學(xué)，教師可揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，使教學(xué)具有鮮明的個(gè)性和風(fēng)格。與此同時(shí)，由于擺脫了“照本宣科”式的教學(xué)，學(xué)生也由此獲得更廣闊的思維空間。4.專題式教學(xué)的組成元素

專題式教學(xué)主要由教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)搭建、知識點(diǎn)（技能）組合以及教學(xué)方法四部分組成，下面一一展開介紹：

1)教學(xué)目標(biāo)的制訂

在專題式教學(xué)中，每節(jié)課必須有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的取舍不應(yīng)該取決于參考書，而應(yīng)該由學(xué)生的學(xué)況和教師個(gè)人對課程的理解而定。專題式教學(xué)旨在“抓準(zhǔn)一點(diǎn)，重錘敲擊”（錢夢龍語），將教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的需要并達(dá)成梳理知識體系的課程目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的現(xiàn)狀和課時(shí)量的大小，選擇學(xué)生最亟需的專題體系進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)突破，切忌面面俱到。

2)知識結(jié)構(gòu)的搭建

專題式教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的搭建，應(yīng)緊靠教學(xué)大綱和考試大綱，選取最切合命題思路的知識模塊進(jìn)行組建。同時(shí)對應(yīng)知識點(diǎn)，配套相應(yīng)的針對性例題，補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)題、真題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體性。在此基礎(chǔ)上，知識點(diǎn)的搭建，還應(yīng)有機(jī)擴(kuò)展、延伸掘進(jìn)，合理地吸納現(xiàn)實(shí)生活、課外教學(xué)資料和其他學(xué)科的知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專題式教學(xué)開放性、綜合性、多元性和生成性的特點(diǎn)。3)知識點(diǎn)（技能）的組合

蘇霍姆林斯基曾指出，“一個(gè)好的教師，好就好在他能感覺出課的發(fā)展邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性。”在搭建知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識點(diǎn)的相關(guān)組合，要求教師從縱向和橫向兩方面打散教材、對所考知識進(jìn)行重新組建，使相關(guān)知識內(nèi)容縱橫勾連，幫助學(xué)生厘清知識體系，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)間的內(nèi)部聯(lián)系，認(rèn)識學(xué)科規(guī)律，進(jìn)一步提升應(yīng)試能力。

4)教學(xué)方法的選擇

在教學(xué)方法的選擇上，專題式教學(xué)大致有兩種做法：一種是在“課”的內(nèi)部，打破原有節(jié)框結(jié)構(gòu)，形成專題；另一種則是從總體上處理教材，打破“課”的界限，形成相對獨(dú)立的專題。確定專題及專題順序需要做到“三合一”：第一需要消化教材，掌握精髓。認(rèn)真閱讀課本，翻看相關(guān)理論書籍，調(diào)動原有知識儲備；其次，要了解學(xué)生，把握理論聯(lián)系實(shí)際的重點(diǎn)；第三，需要遵循認(rèn)知規(guī)律，貫徹最優(yōu)化原則。

二、專題式教學(xué)所包含版塊簡介

1.知識導(dǎo)圖與知識梳理

蘇霍姆林斯基提出，“教師的教育素養(yǎng)的第一要素，就是熟知學(xué)科內(nèi)容并綽綽有余?！睂ｎ}式教學(xué)可以為學(xué)生提供所學(xué)知識的概念地圖，也為教師提供了有形化的備課工具。知識到圖和知識梳理的內(nèi)容是以考試大綱為線索，在每一單元梳理基本概念、規(guī)律、方法，把知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，利于理解記憶，實(shí)現(xiàn)書本由厚到薄的轉(zhuǎn)化。

2.例題解析

在理清概念的基礎(chǔ)上，專題式教學(xué)善于抓住關(guān)鍵問題，突出問題情景，精選典型性、創(chuàng)新性例題。對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行分類解析，探求方法、點(diǎn)撥思路、總結(jié)規(guī)律，其目的是幫助學(xué)生達(dá)到知識的融會貫通同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.真題鏈接

在例題之后，配有相應(yīng)的真題鏈接。學(xué)生可以零距離感受中高考，體驗(yàn)近年各地考試題型，體會中高考命題趨勢，使考前準(zhǔn)備更具有前瞻性。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練

講練結(jié)合是課堂教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)。教師的當(dāng)堂訓(xùn)練，應(yīng)選取試題圍繞所講知識點(diǎn)展開，達(dá)到針對性鞏固，學(xué)以致用的目的。

5.課后練習(xí)

在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，布置課后練習(xí)。避免“課上聽懂、課后不會”的現(xiàn)象，保證教學(xué)效果得以延續(xù)和加強(qiáng)鞏固。

三、專題式教學(xué)的重要意義

專題式教學(xué)通過對知識的有效整合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)容量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，集中體現(xiàn)于學(xué)生在教學(xué)中由有限知識向無限知識拓展的過程中；而教師應(yīng)當(dāng)以專題為核心，體現(xiàn)教學(xué)的主軸，在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑結(jié)構(gòu)性知識，梳理知識框架，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和跨越性。

在專題式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能在由單一知識點(diǎn)向?qū)ｎ}知識總結(jié)的轉(zhuǎn)化過程中得以鍛煉，認(rèn)知能力在知識縱橫梳理的過程中得以強(qiáng)化，應(yīng)試水平在講練一體、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的反思過程中得以提升。通過構(gòu)建專題知識系統(tǒng)，能使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)全面化與層次化，通過對難點(diǎn)和重點(diǎn)知識的解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的對象化與意義化。

第五篇：參與式教學(xué)

前兩天聽了一節(jié)綜合實(shí)踐課，授課教師讓學(xué)生互相討論或采訪另組同學(xué)，但有幾個(gè)學(xué)生卻拿起“話筒”，采訪起前來聽課的教師和領(lǐng)導(dǎo)??

過去在課堂上學(xué)生們連舉手都膽怯，現(xiàn)在，有那么多教師在聽課，他們竟然能放得開。這是什么緣故？這就是教學(xué)觀念的改變。

新的教學(xué)理念，不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己探究、動腦思考，理論聯(lián)系實(shí)際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識的化身，不再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，而是把自己作為學(xué)生的伙伴、朋友，引導(dǎo)和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知。

參與式教學(xué)是最近一二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效教學(xué)方式。它以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣，直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)際中去。

參與式教學(xué)為所有學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的環(huán)境，使教師了解不同學(xué)生的看法和所關(guān)心的問題，使學(xué)生不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想碰撞的火花。使全體學(xué)生都有主人翁的感覺，使學(xué)生對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，對小組的合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而使全體學(xué)生有機(jī)會反思和利用自己的已有資源，將參與互動的體驗(yàn)遷移到教育教學(xué)中。

要使教師能真正聆聽學(xué)生的心聲，讓自己融入學(xué)生的大集體中，教學(xué)相長，參與的方法也必須得當(dāng)。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”可見沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)勢必會扼殺學(xué)生的求知欲，只有幫不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們的學(xué)習(xí)變“被動接受式為主動參與式”的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)活動的興趣。其次，訓(xùn)練適宜，要有價(jià)值。問要合時(shí)宜方能激起每個(gè)學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側(cè)重，使不同層次的學(xué)生異步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會，各抒己見，優(yōu)等生帶動中等生，中等生帶動較差的學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，獲得參與的機(jī)會。學(xué)生均能步入正軌，師生互動，其樂融融。

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學(xué)的核心是學(xué)生參與教學(xué)，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生必須參與到教學(xué)活動中去。教學(xué)的生命力就是對學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)潛能的極大調(diào)動。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)入?yún)⑴c式教學(xué)，能有效地提升學(xué)習(xí)主體的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，使他們有機(jī)會按自己的能力和進(jìn)度學(xué)習(xí)。

和填鴨式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實(shí)際問題能力的人才。