第一篇：小學英語情境教學法的應用

小學英語情境教學法的應用

在新課程改革浪潮中，大量情境教學素材被加入到小學《英語》教材中，為課堂情境教學帶來了很好的模板，有助于學生對教材文本的了解，加深他們對知識點的理解與認識。很多教師也開始采用情景教學的方式，在課堂上模擬一種教學情景，讓每一個學生參與其中，大大提高了學生的學習熱情和主觀能動性。

一、情境教學在小學英語教學中的作用

在過去的教學模式下，教師是教學主體，學生處于被動地位。教師要求學生去做什么，學生才會知道自己需要干什么、應該干什么。長期以來，這種模式導致學生喪失了獨立自主的能力，自覺性也比較差。新課改背景下，以往的教學方式發(fā)生了巨大的改變，學生成為了教學的中心，很多情境素材也被應用到了教材之中，學生通過課堂情境模擬參與到課堂中來。情境教學提高了學生的學習熱情和學習積極性，更重要的是，課堂中創(chuàng)建的真實情境能夠改變傳統(tǒng)課堂單調(diào)、枯燥無味的狀態(tài)，能夠讓學生在情境中放松身心，從而激發(fā)他們對英語的學習興趣，提高學習注意力。不僅有助于提高學生的學習效率，也有助于課堂教學質量的提高，對于小學英語教學有著重要的意義。

二、運用情境教學需要堅持的原則

小學英語教學中創(chuàng)建的情境模式，必須貼近小學生的生活，能夠發(fā)掘他們的情感。教材中創(chuàng)建的情境必須在小學生接受能力范圍之內(nèi)，能夠幫助學生加深對文章的理解。這樣才能讓小學生完全融入到情境中，做到活學活用。

三、情境教學在小學英語教學中的實施要點

（一）創(chuàng)建生活化情境

小學生要想學好英語，首先得有一個良好的英語語言環(huán)境。教師在進行英語教學的時候可以營造英語語言交流環(huán)境，培養(yǎng)小學生的英語語感。英語學習的主要核心思想是讓學生融入到使用英語的環(huán)境中，利用英語進行日常生活的交流。在課堂上教師用英語教學，有助于將學生投置于英語語言環(huán)境，讓學生將生活日常與口語學習聯(lián)系起來，使得學生接觸到更多的語言素材，將課堂上學會的英文單詞短語和句子應用于生活之中。例如，當Lily和Baby見面時打招呼，展開如下對話：

Lily ： Hello，Lily！Nice to meet you.Baby ： Nice to meet you，too.Lily ： How are you？

Baby ： I am fine，thanks！

在課堂上，教師可以讓學生分別扮演Lily 和Baby這兩個角色，用英文進行簡短的見面問候語對話，這樣有助于學生活學活用，用英語展開交流。

（二）運用直觀手段

小學生由于年齡的原因，思維模式并未完全形成，只擅長思考具體的事情。因而，在小學英語課堂教學中，教師要盡量使用一些比較直觀、生動形象的事物來創(chuàng)設情境，如圖畫、教學工具、多媒體影像等?；蛘咭部梢宰寣W生參與到一個游戲中，每人說幾句臺詞，使每個學生的熱情和積極性都被激發(fā)出來。這樣不僅能夠讓學生學會如何用英語去描述一個實物，還能夠讓他們積累大量鍛煉英語口語的素材。

小學生所學習的英文單詞、短語、句子，大多數(shù)都是用來描述身邊最簡單的事物或是實際生活情境的。例如Door這篇文章，所需學習的單詞主要是chair、table、dresser、door等這一類的單詞。通過將實物展現(xiàn)給小學生，有助于學生形成對實物的感性認識，進而將英文單詞與實際事物緊密聯(lián)系在一起，當看到實物的時候就能很容易地聯(lián)想到已經(jīng)學過的單詞。

（三）借助趣味游戲

小學生因為年紀小，比較好動，注意力不集中。一個人的童年生活中最喜歡做的事就是游戲，學生總是在下課鈴聲響起的時候沖到操場，和小伙伴跳皮筋、丟沙包、跳方格等。因而，教師如果將游戲情境應用于英語課堂教學之中，有助于吸引學生的注意力，提高他們的學習熱情。

例如教學 Where you from，這篇課文主要教學生用英語介紹自己來自哪里。在進行這篇課文的教學之前，教師可以先告訴學生這篇文章的主題是什么，然后創(chuàng)建一個游戲讓學生參與其中，從中學習句型的應用，同時獲得快樂。可以將學生分成幾個小組，每個小組之間進行詢問，這樣學生如果在生活中遇到了類似的情境，他們便會知道該如何去解決。

（四）教唱英文歌培養(yǎng)語感

音樂能夠陶冶人的性情，音樂的旋律不需要用語言去表達。就像很多人聽粵語歌，雖然不明白其歌詞唱的是什么，但仍然覺得好聽。聽英語歌也是一樣，長期聽可以培養(yǎng)學生對英語的語感。教師可以教小學生唱Big big word、Merry Christmas這樣節(jié)奏慢、歌詞清晰的歌曲，讓學生在傾聽中感受英語的奧妙，在優(yōu)美的旋律中打開自己的思維，盡情遐想，獲得身心的愉悅和美好的情感體驗。

（作者單位：江西省余干縣洪家嘴中心小學）

□責任編輯：張淑光

第二篇：小學語文情境教學法應用

小學語文情境教學法應用

一、情境教學法的內(nèi)涵

情境教學法就是指在教學過程中，由老師進行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來，以此來引起學生的共鳴，希望通過此種教學手段可以讓孩子們更深入地理解所學知識。情境教學法的核心就是希望激發(fā)學生潛在的情感，從而激發(fā)其學習興趣，引導其主動思考、主動探究、主動學習，進而潛移默化的提升其學習能力和自主探究意識。

二、情境教學法的應用原則

（一）實際性原則

從小學語文教學角度來說，情境教學法的應用目的是使學生從生活本身、身邊的人事物中中體會語言、提升語言能力并開展相應的語言實踐。因而情境教學法的應用首先應遵循實際性原則，即情境的創(chuàng)設應于實際生活有著較為密切的聯(lián)系。

（二）適用性原則

隨著素質教育改革的不斷推進，情境教學法逐漸受到中小學教師的廣泛關注，越來越多的教師將情境教學法融入日常教學活動中。新課程背景下的語文教學強調(diào)知識的眼神和學生能力的發(fā)展，因而教師在創(chuàng)設教學情境時應提升情境的適用性，一方面要強調(diào)知識的延伸如向數(shù)學、物理、音樂、沒數(shù)等學科的延伸，另一方面也要符合學生能力發(fā)展的需要，提升教學手段適用性，為學生未來在初中、高中乃至大學的學習打下堅實的基礎。

（三）啟發(fā)性原則

小學語文教學過程中，教師創(chuàng)設情境和應用情境的主要目的是幫助學生建立起“知識支架”，啟發(fā)其自主學習、自主探究，從而更好地開發(fā)其學習潛能。由此可見，情境教學法的應用是否成功關系著學生對一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學習積極性和學習效率，因而，遵循啟發(fā)性原則，不斷提升小學語文課堂情境的發(fā)散性、趣味性和啟發(fā)性顯得極其重要。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用對策

（一）結合實際生活創(chuàng)設情境

將語文課堂中的情境創(chuàng)設與實際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實生活中的場景、人和事設置到小學語文課堂教學情境中，拉近了語文與生活的聯(lián)系，是學生更能夠感受到語言的價值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語文課的學習。對此可采取以下對策：1）運用實物創(chuàng)設情境。通過展示實物來創(chuàng)設情境是小學語文乃至小學各學科教學中十分常用的一種情境創(chuàng)設手段，所謂“百聞不如一見”通過展示實物來創(chuàng)設情境能夠幫學生迅速地、客觀地認識事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創(chuàng)設情境。通過圖像展示情境能夠使學生直觀地感受和體會到通過語言描述或事物展示難以實現(xiàn)的情境，將抽象的事物具體的表現(xiàn)出來，一方面幫助學生更好地接受知識和理解知識，另一方面通過圖片提升小學語文課堂情境的趣味性和啟發(fā)性。

（二）增進情境體驗

藝術源于生活而高于生活，文學作為藝術的重要組成部分之一，其來源也均與現(xiàn)實生活密切相關，豐富的生活閱歷和體驗是累積寫作素材和提升語言表達能力的重要基礎，而小學生年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗有限，對此教師應通過巧妙設置情景增進學生對情境的體驗，從而使其語言素養(yǎng)不斷提升。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

（三）善用角色扮演

單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學生在參與角色扮演的同時，能夠更好的體會課文或其他教學材料中任務的情感變化，從而對課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。小學語文階段的課堂奇偶奧雪中，通過角色扮演創(chuàng)設和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解；3）直接角色扮演。即遵循課文或其他教學材料中的故事發(fā)展和任務設置進行表演，使學生在表演中進入情境、體會任務性格；4)課本劇表演，即使學生根據(jù)課文編寫劇本，并進行表演。

四、總結

綜上所述，強化情境教學法的運用對于提升學生學習興趣，提高小學語文課堂教學效率以及促進學生自主學習能力的發(fā)展均有著重要的意義。對此教師應認真研究情境教學法的內(nèi)涵與實施原則，并結合實際教學需要采取有效的實施策略。

第三篇：情境教學法在小學英語中的應用

談英語情境教學

——立足小學英語課堂，豐富課堂教學情境 摘要：情境教學是激發(fā)課堂生命力的有效手段。小學英語教學離不開情境這塊豐厚的土壤。教學即生活，生活即教學。離開了真實的情境，語言必然成為無本之本，無源之水。情境教學實際上就是在復制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學生在情境中學，使語言內(nèi)化，學生輕松自然地習得知識。本論文我主要從情境教學法的含義和必要性、現(xiàn)狀分析、研究綜述、如何創(chuàng)設能提高課堂效率以及在創(chuàng)設時應該注意的原則幾方面進行論述。

關鍵字：小學教育 情境教學

脫離了社會情境，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質功能，因此，“情境需要語言，語言應當從情境教起?！庇⒄Z教學是語言教學，學生學習需要語言環(huán)境的支持。沒有語言環(huán)境，英語教學的效率會大大降低，英語語言的準確性也無法體現(xiàn)出來。著名的語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料?！睂嶋H化的交流和語言的實踐可以令許多小學教師使用情境教學模式，創(chuàng)造更豐富的情境，誘發(fā)學生想象和活用的課本內(nèi)容，讓學生在情境中學習知識，使學生更加容易和更加熟練地掌握知識。

但是要注意小學英語教學情境創(chuàng)造要合理有效。情境有效才能取得理想的教學效果，創(chuàng)設的情境如果只有形式，學生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動，無助于語言運用能力的掌握。

一、情境教學的含義和必要性

第二語言習得理論認為理想的課堂教學應能使學生“沉浸”于使用英語的環(huán)境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用英語組織教學，可在課堂這個小環(huán)境中為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學系統(tǒng)中的主體(學生)、客體（目的語）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來，使學生不斷接受一些新的語言材料，并能主動根據(jù)先前的認知結構有選擇的感知這些外在信息，建構對新信息的了解。其在小學英語課堂中的運用，指的是教師在課堂教學中，根據(jù)教材，用語言、教具及各種教輔設備，創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，為學生營造一個融視、說于一體的語言環(huán)境，使學生身臨其境，調(diào)動他們的非智力因素，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。它充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。“情境需要語言，語言應當從情境教起”。情境教學法運用于英語教學的根本出發(fā)點是通過引導各種生活情境讓學生理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用英語的目的。

布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谛W英語教學中，創(chuàng)設教學情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知特點，聯(lián)系實際生活，為學生提供英語學習的情境?！扒榫辰虒W是陶行知先生“生活教育”理論在實際教學過程中的應用和延伸。英語作為一門語言，要求的是聽說讀寫全面發(fā)展，也就是通過學習英語的過程，對英語有更深入的了解。情境教育給學生提供了一個增加語言練習的機會和良好的英語氛圍，令學生成為學習的主人。然后通過教師的幫助，學生利用所學的語言知識和自己的學習方法。更好、更快地學習和掌握一種語言。

蘇霍姆林曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強烈的。小學生年齡較小，對于直觀、生動的形象易于記憶。小學生的聽覺靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動。但是同時，小學生的注意時間也非常短。情景教學法的運用就是基于小學生學習英語的這些特點，在英語課堂上可以使小學生能更容易，更主動地學習英語。基于小學生學習英語的特點，教師如何在英語課堂上靈活運用情景教學法就至關重要。

二、小學英語教學的現(xiàn)狀分析

作為一名小學英語教師，你快樂嗎? 你是否曾面對有限的教學時間和大量的教學內(nèi)容而著急;你是否曾為你的學生不會發(fā)音!記不住單詞!漢語式的英語交際而苦惱;面對自己的大量付出和學生不稱心的成績，你是否曾進行過深深的反思而又不得其解...自2001年開設小學英語課以來，至今已有十二年的時間，在這些年里經(jīng)過摸索!嘗試!改革，已取得了一定的成績!積累了點滴經(jīng)驗，但是在高興之余卻使教師們產(chǎn)生了困惑!覺得自己陷入了一種誤區(qū)，那就是由于課時較少!缺乏語境!再加上小學生的生理和心理特點，使教學出現(xiàn)了教與學的脫節(jié)!學與用的脫節(jié)，表現(xiàn)為學生學得快，但遺忘率高，部分學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象!厭學情緒，到高年級由于測試形式和內(nèi)容的加深，學生的成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴重影響教學質量和學生的健康成長。

《英語課程標準》(實驗稿)指出: 英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力”這四種技能在語言學習和交際中相輔相成!相互促進“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。” 基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容“其中二級語言知識目標的功能要求學生能了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式;話題要求學生能理解和表達數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日等十幾種話題的簡單信息”這些功能和話題都和我們的生活息息相關，這就要求我們要把英語教學與相關情境融為一體，用情景教學理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，使學生在實際生活中汲取知識的養(yǎng)分，捕捉思維的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力，真正發(fā)揮英語的交流作用。"

三、情景教學法研究綜述

情境教學形式在教學實踐中的運用并非現(xiàn)在才有，在我國和西方的教育史上，都有情境教學的萌芽。例如孟母斷機教子的故事，可能是我國歷史上最早的關于情境教學的著名實例。孟母為了教育孟子，設置了“斷機”這樣強烈的刺激情境，達到了說教不能達到的教育效果。教學中運用和創(chuàng)設情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發(fā)展。他是最早在教育學意義上運用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”并把情境列為教學法的首要因素。他說，“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！彼?，思維起于疑難是他教學過程的理論基礎。這里的“疑難”意即相對學生認識程度而言的有困難的情境。他認為，要使這個有困難的情境引起學生的思維，必須使這個情境和學生經(jīng)歷過的情境有相似之處，而學生對付這個情境又有一定的能力。教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫场Ｒ蚨磐慕虒W過程就是創(chuàng)設情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。

在現(xiàn)代教學思想中，情境教學的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。為了達到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。

美國學者卡魯爾（J.B.Carrol）主張學習外語應在理解的基礎上，學生在生活實踐中和交際情境中進行操練，在操作中發(fā)揮邏輯記憶能力。語言和情境相結合創(chuàng)造出類似的語言習得的過程，像小孩子說話一樣學英語，在情境中先學會口語，然后在學會書面語。美國加州大學語言學副教授泰勒（Tracy.D.Terrell）和南加州大學語言學副教授克拉申（Stephen.D.Krashen）共同提出在具有新自然交際情境中培養(yǎng)運用語言的能力，并在無意識中習得語言的一般規(guī)則。

在我國情境教學是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30年的探索、實驗與研究創(chuàng)立的，具有我國本土文化特色的教育模式。它通過圖畫、音樂、表演、實物等手段創(chuàng)設情境，將兒童情感活動與認知活動結合起來，使兒童在學習的過程中身心愉悅，產(chǎn)生一種主動向上旳力，從而達到全面發(fā)展的效果。目前，情境教育已成為我國重要的教育流派之一，是“素質教育的一面旗幟”（劉斌語），進而代表著一種教育的方向。

在我國情境教學法首先是運用在小學語文中的，通過不斷的運用總結取得了巨大成就。鑒于情境教學法在語文教學實踐中取得的成效，當前小學英語教師對情景教學法偏愛有加，經(jīng)常在英語課堂中加以運用。但是，當前的運用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時，才用語言描述出一個情景，讓學生在此情景中運用語言，而往往卻因情景的失真而使學生無法體驗、感受語言，不能真正有效地激起學生表達的欲望，滿足學生運用語言進行交際的需要。

四、創(chuàng)設有效教學情境，提高小學英語課堂效率

創(chuàng)設有效教學情境是提高小學英語課堂效率的一項重要教學策略。當然，情境的創(chuàng)設不能只圖表面熱鬧，而忽略英語知識和技能的學習以及思維的發(fā)展，一定要注意情境創(chuàng)設是為學生學習英語服務的，要緊緊圍繞“以學生為主體”這一宗旨展開。那么在小學英語課堂中如何創(chuàng)設有效的教學情境，提高英語課堂效率呢？在教學中可嘗試了以下幾種方法：

（一）、用音樂歌曲創(chuàng)設情境

音樂歌曲是吸引學生注意力的有效方法，也是創(chuàng)設情境的手段之一。小學英語課本中歌曲較多，大多數(shù)歌曲節(jié)奏明快簡短易學。課堂上恰到好處地用英語歌曲創(chuàng)設情境，能幫助學生理解對話、操練單詞，讓學生從機械、緊張的學習環(huán)境中走出來，緩解學習壓力，提高學習效率。例如在學習月份單詞時，由于單詞比較長難于學習記憶，因此我們可以用一首歌《months》來幫助學生學習記憶，既娛樂了課堂又讓學生學到了知識。

（二）、運用直觀的手段巧設情境

小學生對直觀、生動的形象易于記憶?！靶睦韺W研究表明，學習者對教師所提供的教學形象能迅速感知提高教學效率。但對同一內(nèi)容的語言的識別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。用語言介紹，識別時間為2.8 秒；用線條圖表介紹，識別時間為1.5 秒；用黑白照片介紹；識別時間為0.9 秒；展示實物，識別時間為0.4 秒。從以上的結果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學生認知的興趣，提高教學效率?！蹦敲丛谛W英語課堂上，教師可以利用比較直觀的實物、圖片、掛圖、簡筆畫等提供需要的情景。通過此種方式可以吸引小學生的注意力，提起他們學習英語的興趣。比如，在講授身體部位名稱時，教師就摸摸學生的鼻子、眼睛、嘴，生動真實地讓學生體會，并可結合句型：“This is?”來練習。圖畫和簡筆畫就更能讓學生對所學的單詞有直觀深刻的了解。比如，在講去商場買東西的用語時，教師就可以使用掛圖描畫出當時的場景，然后來進行講解。這樣就可以使小學生體驗到，英語要用在生活之中，也可提起學生學習英語的興趣與熱情。

（三）、、角色扮演、游戲教學法

小學生都具有比較強的好奇心理，愛玩是他們的天性，所以，在英語的課堂教學中，我們就可以把角色扮演和游戲教學加入到課堂教學環(huán)節(jié)中來。筆者曾經(jīng)參加過一個英語教學機構，現(xiàn)就用color這一課設計一個情景來說明一個角色扮演的詳細情況。描述一個買衣服的場景，一個學生扮演售貨員，一個學生扮演買東西，這個情景中說的是通過購物這一情境讓學生身歷其境在購買衣服的過程中練習顏色的單詞。這個情景設計起來其實不難，但學生往往比較喜歡的就是角色扮演，他們會樂此不疲地參與到其中來。而且還有重要的一點是，這個情景在表演完畢的時候，老師還可帶領大家唱一首歌，就是表示顏色的歌曲，這首歌曲把本節(jié)課所有的生詞都包含了進來，同時再配上夸張的TPR肢體動作，幫助學生加深理解。我個人認為，這樣的課堂學習非常好，幫助學生進行了形象記憶，我們在日常教學的時候也要向這個方面靠近，總結以前的教學經(jīng)驗，借鑒其他教學機構和網(wǎng)絡上的一些教學方法，幫助學生提高英語學習的效率。

（四）、利用多媒體創(chuàng)設情境

現(xiàn)代教學，不能再停步于“黑板+粉筆”的教學模式上，而應適應小學生的年齡特點和心理特征，采用多媒體教學手段，充分激發(fā)學生的興趣。課堂教學由于受空間、時間的制約，許多課文內(nèi)容不便或無法直接展示在學生面前。教師可以在課堂上運用現(xiàn)代化教學手段，如投影、幻燈、錄音、錄像、計算機等多媒體技術，為學生創(chuàng)造聲情并茂的英語交際情境，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言情境中，積極主動的參與學習和運用語言知識。如在復習句型“There’s a in/on/near the?”和“There are some ? in/on/near the?”時，屏幕上出現(xiàn)一些場景:動物園、教室、臥室以及能放置在這些場景中的一些動物和物品，大象、桌子、電腦、床等，讓學生按照自己的喜好把東西放入相應的場景中，布置動物園、臥室和教室。這樣讓學生在情境中邊做邊思考邊說，既能鞏固所學句型，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（五）、創(chuàng)設整體情景

創(chuàng)設整體情景就是根據(jù)教材內(nèi)容安排，把語言材料作為一個整體來創(chuàng)設一個主體情景。在教學過程中，把握語言材料的主體結構，使學生從整體上掌握和領會語言材料，有利于提高學生的語言領悟能力。事實上，PEP小學英語從三年級至六年級本身就是進行整體設計的，一個完整的單元本身就是一個十分完備的語言交際情景，我們就可以對單元教學進行整體設計，充分利用單元的主情景圖來創(chuàng)設一個整體情景。如在教學四年級上冊Unit5 時，在仔細分析教學內(nèi)容的基礎上，挖掘出教材的各種隱含的情景因素，然后為本單元創(chuàng)設出了一個整體情景:到restaurant(飯店)用餐。給學生提供了服務員的服裝(圍裙和帽子)、食物圖片(包括Chinese food和Western food)、菜單牌等道具，學生在相對真實的語言環(huán)境中表現(xiàn)得非?；钴S。這樣到restaurant(飯店)用餐學生就運用了本單元必須掌握的單詞food、rice、fish、noodles、beef、vegetable、soup、milk、bread、egg、water、chicken以及knife、chopsticks、spoon、plate、fork和句型“Can I have some...please?”“What would you like(for)...”“I’d like some...”在學生表演過程中，我還引導學生創(chuàng)新性地加進一些welcome, sorry, thank you,wait a minute，here’s the money，have a good time等常用語，讓學生自主發(fā)揮，創(chuàng)造出不同的用餐對話。最后由能力相對較強的學生作匯報表演，帶動整個集體。這樣的教學活動個個都愿意參加，即便是基礎不太好的學生也非常樂意參與其中，大家都在不經(jīng)意中收獲到了知識，提高了語言的運用能力。

五、情境教學引入到小學英語教學中應注意的原則

（一）情景創(chuàng)設要注意與學生生活體驗之間的銜接

這里所說的銜接也可以看做是相關性的原則，既要保證所創(chuàng)設的情景是為實現(xiàn)教學目標而服務的，又要保證所創(chuàng)設的情景與學生生活體驗之間的相關性。只有將上述兩個方面做好，創(chuàng)設出與教學目標相聯(lián)系又與學生生活實際相結合的情景才能真正起到應用的作用。小學英語教學中涉及了很多與學生年齡相符合的話題和材料，在教學中英語教師要引導小學生有效地接觸、體驗、感知和理解材料所涉及的語言現(xiàn)象，為學生在情景教學中理解和感知打好基礎。

（二）情景的創(chuàng)設要有合理性

這里所說的合理具體包含兩個方面，首先是指創(chuàng)設的情景要合情合理，能夠真實地反映所講授語言結構的內(nèi)在含義。其次是指所創(chuàng)設的情景要與教學內(nèi)容緊密結合，切不可生搬硬套，忽視了情景與內(nèi)容之間的真實性。情境創(chuàng)設時要緊扣生活情景，凸顯教學實效。小學英語教學要和生活進行聯(lián)系，聯(lián)系教材，緊扣生活，充分發(fā)揮生活情景在調(diào)動學生積極性、主動性作用。

（三）要符合小學生的心理特點

小學生尤其是低年級的小學生，他們的注意力很難長時間集中，容易分配和轉移，而且他們的注意范圍狹窄，但卻有極強的好奇心。這就需要英語教師有針對地根據(jù)學生的這些生理和心理特點創(chuàng)設出符合他們認知特點和生活實際的情景，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。首先，要注意情景教學中的直觀形象性。充分利用和借鑒小學生所認識的各種實物來創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力；其次，英語教師重視日常教學中游戲活動的情境創(chuàng)設，根據(jù)低年級學生喜歡游戲的特點，讓他們在游戲的情景中建構知識。

小學英語的學習，更重在提起學生學習英語的興趣，為日后學習英語打下良好的基礎。而小學英語情景教學法，教師將教學目的外化，使學生更容易接受，更容易理解記憶，創(chuàng)造出身臨其境的氛圍，調(diào)動起學生的所有感官，以直觀形象的方式教授學生學習英語。在快樂的環(huán)境下感受英語的魅力，體驗學習的快樂。改變了以課堂為中心的教學模式，以教師為中心的注入式教學方法。情景教學法更以學生為學習的主體，以教師的引導為輔助，使小學生能在真實的情景下學習好英語，用好英語，使英語學習更加生活化。

在小學英語課堂教學中創(chuàng)設有效教學情境，既能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的主動性和積極性，又能培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力，還陶冶了他們的情操。創(chuàng)設情境的途徑是多種多樣的，只要我們教師能夠從學生的實際出發(fā)，結合學生的興趣愛好，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活創(chuàng)設有效情境，讓學生在和諧、愉快的環(huán)境中積極地學習，并做到學以致用，在學中用，在用中學，英語教學就會收到事半功倍的效果，英語課堂效率就會不斷提高

［1］陳慧.小學英語教學中的情境創(chuàng)設［J］.小學教學參考,2007,(1).［2］賀小芝.談英語課堂中的“情景教學”［J］.教書育人,2005,(5).［3］黃燕.創(chuàng)設情境快樂學習—淺談小學英語情境教學［J］.經(jīng)驗交 流,2010,(16).［4］張錦江“.金字塔”英語教學模式初探［J］.考試周刊,2001,(47).［5］鄒志超，龔少英.情景教學在小學英語中的應用［J］.現(xiàn)代教育科

學,2006,(2).

第四篇：小學英語情境教學法初探

小學英語情境教學法初探

內(nèi)容提要英語是進行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個中華民族素質促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中教師就應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情境教學”。筆者通過文獻研究和調(diào)查研究結合自身實習經(jīng)驗從情境教學法的相關理念出發(fā)探討情境教學法在小學英語教學中的運用。關鍵詞小學英語情境教學法運用 前言

目前我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌英譯漢”課堂氣氛沉悶學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征使學生產(chǎn)生厭煩心理從一開始就不愿意和英語打交道繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環(huán)境是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。丹麥語言學家斯帕森說過“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語使用外語學外語就像游泳一樣學生必須潛在水中而不是偶爾沾沾水學生頭浸在水里才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”從他的言論中我們可以這樣認為語言的習得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語教學中教師應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境讓學生親身體驗理解不同情境所表達的信息和語言材料激發(fā)他們表達思想的欲望在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

一、情境教學法的理論依據(jù) 一情感和認知活動相互作用的原理

情緒心理學研究表明個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗直接提高學生對學習的積極性使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。情境教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中也使人深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。

腦科學研究表明人的大腦功能左右兩半球既有分工又有合作大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維包括言語的活動大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力包括情感的活動。傳統(tǒng)教學中無論是教師的分析講解還是學生的單項練習以至機械的背誦所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學往往是讓學生先感受而后用語言表達或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時掌管形象思維的大腦右半球興奮表達時掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮協(xié)同工作大大挖掘了大腦的潛在能量學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此情境教學可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果。二認識的直觀原理

從方法論看情境教學是利用反映論的原理根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的意識是客觀存在的反映。情境教學所創(chuàng)設的情境因其是人為有意識創(chuàng)設的、優(yōu)化了的有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境在教師語言的支配下使兒童置身于特定的情境中不僅影響兒童的認知心理而且促使兒童的情感活動參與學習從而引起兒童本身的自我運動。

300多年前捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面直觀可以使抽象的知識具體化、形象化有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境就是通過給學生展示鮮明具體的形象包括直接和間接形象一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣使學習活動成為學生主動的、躍醯幕疃?三思維科學的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性是普遍性原理也是情境教學的理論基礎。形象是情境的主體情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對對象情境中的形象也應和學生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創(chuàng)設許多生動的場景也就是為學生提供了更多的感知對象使學生大腦中的相似塊知識單元增加有助于學生靈感的產(chǎn)生也培養(yǎng)了學生相似性思維的能力。

四人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程

眾所周知意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現(xiàn)回憶、有意想象、有意表象再造的和創(chuàng)造的、邏輯和言語思維、有意體驗等等。但遺憾的是包含如此豐富內(nèi)容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應和改造自然的任務。情境教學的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意識心理提供的認識潛能。

自弗洛伊德以來無意識心理現(xiàn)象為越來越多的學者所重視。所謂無意識心理就是人們所未意識到的心理活動的總和是主體對客體的不自覺的認識與內(nèi)部體驗的統(tǒng)一是人腦不可缺少的反映形式它包括無意感知、無意識記、無意再認、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗等等。該定義強調(diào)無意識心理活動具有兩個方面的功能

①對客體的一種不知不覺的認知作用。如我們在邊走路邊談話時對路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識的映象但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實上引起了我們的反映并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應

②對客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗作用。常言的“情緒傳染”就是無意識心理這一功能的表現(xiàn)。例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁這往往是心境作用的結果。心境本身就是一種情緒狀態(tài)它能使人的其他一切體驗和活動都染上較長時間的情緒色彩。

研究表明無意識心理的上述兩個功能直接作用于人的認知過程首先它是人們認識客觀現(xiàn)實的必要形式其次它又是促使人們有效地進行學習或創(chuàng)造性工作的一種能力?？梢姛o意識心理活動的潛能是人的認知過程中不可缺少的能量源泉。情境教學的目的就在于盡可能地調(diào)用無意識的這些功能也就是強調(diào)于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

五人的認知過程是智力因素與非智力因素或理智活動與情感活動統(tǒng)一的過程

教學作為一種認知過程智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則人們常言的“曉之以理動之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學這種特定情境中的人際交往由教師與學生的雙邊活動構成其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響彼此依存從不同的側面共同作用于教學過程。知識回路中的信息是教學內(nèi)容信息載體是教學形式情感回路中的信息是師生情緒情感的變化其載體是師生的表情包括言語表情、面部表情、動作表情等。無論哪一條回路發(fā)生故障都必然影響到教學活動的質量只有當兩條回路都暢通無阻時教學才能取得理想的效果。

二、對情境教學法的認識已改動 一情境教學法的產(chǎn)生與發(fā)展 1.產(chǎn)生與發(fā)展

情境教學形式在教學實踐中的運用并非現(xiàn)在才有在我國和西方的教育史上都有這方面的記述。當然這些記述所反映的情境教學從現(xiàn)代科學意義上說都還不能稱為情境教學法。例如在《列女傳·母儀》中就有孟母斷機教子的故事孟母為了教育孟子設置了“斷機”這樣強烈的刺激情境達到了說教不能達到的教育效果。這可能是我國歷史上最早的關于情境教學的著名實例。

在我國古代和西方古希臘羅馬時期的教育思想里都有寶貴的啟發(fā)誘導思想?！秾W記》中“道而弗牽強而弗抑開而弗達”的思想蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”都強調(diào)通過師生談話來創(chuàng)設一種問題情境使學生主動思索以獲得問題的解決?？梢哉f這都是情境教學的萌芽。

在盧梭的教育名著《愛彌兒》中也有情境教學的形式。一次教師為了教愛彌兒學會辨別方向就把他帶到大森林里愛彌兒在大森林里迷失了方向又餓又累想回家但找不到路。這時教師通過中午樹影朝北的常識引導愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導學生學習和思索。

教學中運用和創(chuàng)設情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發(fā)展。他是最早在教育學意義上運用“情境”一詞他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”并把情境列為教學法的首要因素。他說“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維的開始階段?！彼运季S起于疑難是他教學過程的理論基礎。這里的“疑難”意即相對學生認識程度而言的有困難的情境。他認為要使這個有困難的情境引起學生的思維必須使這個情境和學生經(jīng)驗過的情境有相似之處而學生對付這個情境又有一定的能力。教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫?。因而杜威的教學過程就是創(chuàng)設情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。

在現(xiàn)代教學思想中情境教學的形式得到了較系統(tǒng)的反映如蘇霍姆林斯基的教學思想中就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領孩子們到大自然中去細心地觀察、體驗大自然的美從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識激發(fā)學生的學習興趣發(fā)展學生的想象力和審美能力。為了達到這樣的目的蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。又如保加利亞心理學家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學法其實質是通過各種暗示手段通過播放輕松愉快的音樂、表演生動有趣的短劇和做游戲等在課堂教學過程中創(chuàng)設輕松愉快的情境激發(fā)學生高度的學習興趣和愿望使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行從而充分挖掘大腦的潛能達到驚人的教學效果?？梢姲凳窘虒W的關鍵在于組織和創(chuàng)造學習情境。所以從某種意義上講暗示教學也是一種情境教學。在我國把情境教學作為一種獨特的教學方法較早提出并在理論上進行探討的是小學語文特級教師李吉林老師。她在借鑒國外外語教學中運用情境的同時吸收了我國古代詩詞中關于意境說的思想在小學語文教學中運用反映論的原理利用形象創(chuàng)設生動具體的場景從而引導學生從整體上理解和運用語言取得了良好的教學效果。她認為運用情境教學法促進兒童發(fā)展要經(jīng)歷四個階段第一在閱讀教學中創(chuàng)設情境把言和形結合起來進行片斷的語言訓練。第二通過“觀察情境教作文”引導兒童觀察時在情境中加深體驗展開聯(lián)想習作時再現(xiàn)情境中構思在進入情境中陳述促使兒童情動而辭發(fā)。第三通過生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會情境、語言描繪情境六種不同途徑創(chuàng)設和教材有關的情境對兒童進行美感教育促使兒童由感受美而入境→愛美而動情→理解美而曉理。第四在前三階段的基礎上運用形式上的新異性、內(nèi)容上的實踐性、方法上的啟發(fā)性情境教學三原則進一步促使兒童的整體發(fā)展。李吉林老師創(chuàng)立的情境教學理論雖然是在小學語文的教學實踐中產(chǎn)生的但它卻具有相當?shù)钠毡橐饬x并且在實踐中得到日益廣泛的運用。二我看“情境教學法”的定義

關于情境和情境教學法的定義專家們似乎沒有一個確切的說法。語文特級教師李吉林老師說“情境是教師人為“創(chuàng)設”的“典型場景”是在教學和教育過程中創(chuàng)設的“有情之境”是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境?！边@種情境使兒童的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的空間而是富有教育內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。其實質是一種虛擬情境。于是有人對此提出非議“難道客觀情境不屬于情境情境的創(chuàng)設是否只是教師的事情什么樣的情境、情境教學概念才能更好的涵蓋虛擬情境教學和客觀情境教學兩方面的內(nèi)涵”這種質疑似乎有道理但是我們能不能暫且不要去提客觀情境教學而是專門來探討一下教師創(chuàng)設的一種虛擬情境教學呢因此我認為情境教學法是教師根據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體富有感情色彩的人為優(yōu)化的情境和氛圍以此激發(fā)學生的學習情緒從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。有人把情境教學法等同于演示教學法其實他們是有區(qū)別的。應該指明的是情境教學法的一個本質特征是激發(fā)學生的情感以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生或者教師簡單地做示范實驗雖然也有直觀的作用但僅有實物直觀的效果只能導致學生冷冰冰的智力操作而不能引起學生的火熱之情不能發(fā)揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一二者缺一不可。

三、情境教學法運用到小學英語教學中的依據(jù)及意義

李吉林老師創(chuàng)立的情境教學理論雖然是在小學語文的教學實踐中產(chǎn)生的但它卻具有相當?shù)钠毡橐饬x并且在實踐中得到日益廣泛的運用。下面我將結合情境教學法的特征來談談情境教學法適用于小學英語教學的依據(jù) 一從小學生的心理特征考慮

小學生聽覺靈敏善于模仿具體形象思維好活潑、好動有意注意持續(xù)的時間較短在課堂教學中如以傳統(tǒng)的單一的教學模式教學就不能很好地根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮作用。重情趣是情境教學法的一大特點在課堂教學中借助各種方式創(chuàng)設各種情境使教學內(nèi)容形象、具體、生動激發(fā)學生的學習興趣。心理學家皮亞杰說過“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件?！睂W生對學習產(chǎn)生了興趣就會主動地去學習情感上愿意交流愿意表達在輕松愉快的學習氣氛中進行綜合語言訓練達到良好的教學效果。二從教材的編排上考慮

小學英語教材均采用了結構與功能相結合的體系以結構為主體輔以情景將交際功能的訓練貫穿始終。教材內(nèi)容的選擇符合小學生日常生活和學習的交際情景如公園、學校、商店等。語言教材也較多地采用日常用語如問候、道謝等。讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語既有利于提高學生的語言知識水平又有利于培養(yǎng)學生運用語言的能力和交際能力。三從英語新課程標準的要求上考慮

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑發(fā)展學生的綜合語言運用能力使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣使學生樹立自信心養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略發(fā)展自主學習的能力和合作精神使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能形成一定的綜合語言運用能力培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。不管是從哪一個角度來看特別是新課程標準更是全面提出了對英語教學的要求重情趣、重感悟、重參與、重實踐。這也就是情境教學法的特征。事實上在小學英語教學中運用情境教學法有著很大的意義 1降低教學難度便于解決問題

教材對于學生來說是一個未知的領域。情境教學法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關情境利用角色效應讓學生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)縮短了教材與學生之間的心理距離。因為情境作用于學生的感官強化了感受使他們對教材由“近”感到“真”由“真”感到“親”從而引起共鳴如臨其境。情境教學能降低教學難度便于學生全面、透徹、快捷的感知、理解教學內(nèi)容便于學生準確、快捷的運用知識解決問題。特別對于中低年級的學生由于其思維處于表象思維、形象思維階段其思維活動主要是運用表象、形象來進行的。合適的教學情境讓學生從感受形象開始而學生在感受形象時觀察的客體和詞語之間就會建立相互的聯(lián)系此回合使表象的儲存隨之豐富。2降低疲勞程度使學生保持良好的學習勁頭

合適的教學情境能降低教學難度因此學生在教學過程中的體能消耗相對小一些不僅有利于學生的健康更有利于學生較長時間的保持穩(wěn)定的注意力玩中有學、學中有玩

愛玩是孩子的本性?？梢岳眠@一點注意讓學生在各種游戲中慢慢習得新知而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現(xiàn)給學生實行整體大量輸入根據(jù)不同學生的記憶特點他們會或多或少記住不同的知識。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下采用各種游戲形式進行滲透如Pass the card 傳卡片、Do the action 聽音做動作、Find your friend 找朋友、Draw and Colour 畫一畫 涂一涂

等在游戲中通過多聽、反復感覺從而在腦海里的印象就加深了這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中還可以減輕學生的心理壓力和負擔給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境也使得課堂充滿活力。

3有效激發(fā)、保持、提高學生的學習興趣使學生積極的參與教學活動

要大面積提高英語教學質量就必須善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語實踐創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和教學情境。創(chuàng)設教學情境的目的在于通過引起學生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進學生積極思考通過研究學生的學習心理通過對學生學情恰如其分的全面把握而創(chuàng)設教學情境涎現(xiàn)⒄構媛紗偈寡斡氳澆萄Щ疃小?

四、創(chuàng)設情境教學應遵循的原則 一情境教學法的一般原則

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。

英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應如聽、說、讀、譯等是一項重要的指標而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。

自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色而不是教師分配角色并且要讓學生在掌握所學語言知識同時充分發(fā)揮主動性。

創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。

背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的只能導致學生被動地重復已設計好的活動近似于傳統(tǒng)教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。

情境教學的特點是言、形、情融為一體觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合認知與情感相結合。在英語情境教學活動中“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。

“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”而其他人只能是“觀眾”。對此就要貫徹“角色”互動原則努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與確保學生在融洽平等的情境中學習活動。二特殊原則

針對小學生英語教學的特殊性在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否是否具有學習動力很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學并使自己的教學充滿趣味性符合小學生的口味讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動在活動中獲得成功愛學樂學會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強他們往往視教師為父母作為教師應該把最真誠的愛傾注在教學之中傾注在學生身上要重視情感教學用積極向上的情感影響學生用滿腔的 熱情愛護學生創(chuàng)設和寫的 課堂教學氣氛讓學生也

帶著積極的情感學習英語?！耙粋€帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。布魯姆

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象出現(xiàn)錯誤是不可避免的.

第五篇：b5小學英語情境教學法初探+張宇

知識改變命運

百度提升自我

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僅供參考

小學英語情境教學法初探

單位：贛榆縣厲莊鎮(zhèn)中心小學 郵編：222121 姓名：張宇 內(nèi)容提要：英語是進行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。筆者通過文獻研究和調(diào)查研究，結合自身實習經(jīng)驗，從情境教學法的相關理念出發(fā)，探討情境教學法在小學英語教學中的運用。

關鍵詞：小學英語；情境教學法；運用

目前，有不少老師在日常的英語教學過程中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。教師一定要想方設法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

一、情境教學法的理論依據(jù)：

（一）情感和認知活動相互作用的原理

情境教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。

知識改變命運

百度提升自我

傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果。

（二）認識的直觀原理

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

（二）我看“情境教學法”的定義

有人把情境教學法等同于演示教學法，其實他們是有區(qū)別的。應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一，二者缺一不可。

二、情境教學法運用到小學英語教學中的依據(jù)及意義 從小學生的心理特征考慮：

小學生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑、好動，有

知識改變命運

百度提升自我

意注意持續(xù)的時間較短，在課堂教學中，如以傳統(tǒng)的單一的教學模式教學，就不能很好地根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮作用。重情趣是情境教學法的一大特點，在課堂教學中借助各種方式創(chuàng)設各種情境，使教學內(nèi)容形象、具體、生動，激發(fā)學生的學習興趣。

情境教學能降低教學難度，便于學生全面、透徹、的感知、理解教學內(nèi)容。其次，愛玩是孩子的天性?？梢岳脧耐嬷袑W，學中玩這一點，讓學生在各種游戲中慢慢習得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的知識。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，eg.Do the action(做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(畫一畫 涂一涂)etc.，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

三、創(chuàng)設情境教學應遵循的原則

針對小學生英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合小學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，知識改變命運

百度提升自我

要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的 熱情愛護學生，創(chuàng)設和寫的 課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。

3、寬容性原則。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

四、課外創(chuàng)設情境

除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創(chuàng)設環(huán)境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創(chuàng)設英語學習的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

五、小結

總之，情境教學法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

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百度提升自我

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