第一篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用.doc05.1

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

摘要

情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上是隨處可見(jiàn)的，也是重要的一個(gè)教學(xué)方法。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到預(yù)期的效果。本文闡述的是情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的思維和記憶力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師運(yùn)用情境教學(xué)法的形式是多種多樣的，教師可以通過(guò)游戲、表演、多媒體等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，來(lái)預(yù)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，從而使學(xué)生在輕松地環(huán)境下學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞

情境教學(xué) 課堂 應(yīng)用 意義

正文

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法可以完成這個(gè)任務(wù)，因此我認(rèn)為在小學(xué)課堂上運(yùn)用這一方法進(jìn)行教學(xué)是十分重要的。

一、小學(xué)英語(yǔ)中的情境教學(xué)法

“情境”（context），在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中是情景的意思，即具體場(chǎng)合的情形；景象。Context一詞在牛津雙解詞典中的解釋是：the situation，events，or information that are related to something，and that help you to understand it better。

情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略。法國(guó)大革命時(shí)期著名的啟蒙思想家、教育家盧梭的代表作《愛(ài)彌兒》就有情景教學(xué)的場(chǎng)景：一次，教師為了教愛(ài)彌兒學(xué)會(huì)辨別方向，就把他帶到大森林里，愛(ài)彌兒在大森林里迷失了方向，又餓又累想回家但找不到路。這時(shí)教師通過(guò)中午樹(shù)影朝北的常識(shí)引導(dǎo)愛(ài)彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法是必不可少的，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是師生在課堂上進(jìn)行思想、文化、知識(shí)交流的活動(dòng)，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)密切聯(lián)系。在現(xiàn)代課堂上，“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不被采用，那樣的課堂氣氛沉悶，不活躍，師生很難進(jìn)行互動(dòng)交流，這種教學(xué)根本就不符合學(xué)生的心理和年齡特征，我認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣有很好的作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法的意義

（一）情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

以前的英語(yǔ)老師在日常的課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生更加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。要改變這一局面，就要采用情境教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。我在見(jiàn)習(xí)期間，就聽(tīng)過(guò)兩節(jié)風(fēng)格完全不同的英語(yǔ)課，兩個(gè)老師上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容一樣的課，是一遍一遍的讓學(xué)生讀單詞，上課氣氛十分沉悶，整堂課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率并不高。English Students’Book 5,Unit 4 Let’s learn What can you do ?

五年級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的 he do？這樣的方式寓教于樂(lè)，而且真實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也不感到枯燥。

（四）講故事

教學(xué)中，教師可用簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。如，本節(jié)課講的是你能做什么，我用幻燈片放出一張孩子們?cè)诮淌依锎驋咝l(wèi)生的圖片，然后繪聲繪色給學(xué)生講圖片內(nèi)容，學(xué)生看著圖片，聽(tīng)著故事，就會(huì)完全陶醉。

在英語(yǔ)課上，唱兒歌是必不可少的一部分，這節(jié)課大約進(jìn)行了三十分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)已進(jìn)入疲勞期，在本個(gè)環(huán)節(jié)我利用多媒體，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的歌聲中來(lái)放松心情。學(xué)生邊聽(tīng)兒歌邊跟著唱，我也參與其中，給學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。兒歌內(nèi)容為：

Cook the meals.Water the plants.Wash the clothes.No time to dance!Make the bed.Sweep the floor.Empty the trash.And there is more.Oh, please!No more.本節(jié)課的氣氛一直都很活躍，學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng)中，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，到了課堂結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們都還有一種意猶未盡的感覺(jué)。這些都是因?yàn)槲以谡n堂上運(yùn)用了情境教學(xué)法，來(lái)使整節(jié)課不再乏味。

小結(jié)

總而言之，當(dāng)一名小學(xué)英語(yǔ)老師并不是這么容易的，尤其是一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)老師，他在課堂上扮演著不同的角色。我認(rèn)為情境教學(xué)法能真正的符合英語(yǔ)教學(xué)大綱所提出的要求，是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行之有效的方法，使學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，真正的做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] [2] [3] [4] [5] 《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》2000年 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2000年

第二篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

摘要

小學(xué)階段,學(xué)生的興趣以直接興趣為主,那么如何才能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,使抽象內(nèi)容，有聲有色、聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ),真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小主人呢？本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)例從情境教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、情境的創(chuàng)設(shè)方面作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語(yǔ) 情境 教學(xué)

正文

作為英語(yǔ)為非母語(yǔ)的國(guó)家，我們沒(méi)有英語(yǔ)的氛圍和社會(huì)環(huán)境，因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是來(lái)自課堂。要想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂有持久濃厚的興趣，更快更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，我們就必須在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)逼真的英語(yǔ)環(huán)境。

一、小學(xué)英語(yǔ)中的情境教學(xué)法

教師為學(xué)生提供真實(shí)的運(yùn)用英語(yǔ)交際的情景，學(xué)生能產(chǎn)生一種運(yùn)用英語(yǔ)的激情。要讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，課堂中情景創(chuàng)設(shè)很重要。教學(xué)情景豐富了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高起來(lái)了，教學(xué)質(zhì)量自然也就提高。

英語(yǔ)情境式教學(xué)就是指教師充分利用各種手段、材料創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)問(wèn)題的具體情境，目的是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，擴(kuò)充孩子們的知識(shí)視野，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言并學(xué)會(huì)獨(dú)立探索語(yǔ)言本領(lǐng)的教學(xué)方法。

情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅僅在于能極大地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于其在激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐和認(rèn)知活動(dòng)方面有很大作用。在課堂上，英語(yǔ)情境式教學(xué)能有效幫助英語(yǔ)教師提供給孩子們豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，有效改善教與學(xué)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

如何創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，下面我談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用方法：

(一)、利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境。

小學(xué)教材中運(yùn)用肢體語(yǔ)言的地方比較普遍。在平時(shí)的字母教學(xué)中，我盡可能多地用手勢(shì)以及身體展示大小寫(xiě)字母，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力思考在我們身邊哪些事物和學(xué)的字母形狀很相像或是直接利用字母造。這樣一來(lái)，原本一味枯燥的領(lǐng)讀、跟讀不復(fù)存在了，學(xué)生對(duì)于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，樂(lè)于接受、樂(lè)于使用，課堂氣氛很濃厚。在平時(shí)的詞匯教授中我經(jīng)常邊說(shuō)邊做動(dòng)作，學(xué)生聽(tīng)了能迅速反應(yīng)出已學(xué)單詞，然后師生互換，增加難度，老師猜單詞，學(xué)生就可以很快掌握這些單詞，我運(yùn)用肢體語(yǔ)言教授單詞達(dá)到了“好”“活” “牢”的效果。

同樣，在教授句子文章的過(guò)程中，通過(guò)一定的肢體語(yǔ)言的表達(dá)，將語(yǔ)言情景轉(zhuǎn)入一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，這對(duì)于整個(gè)句子文章的會(huì)意掌握較有效。

（二）、運(yùn)用實(shí)物道具，創(chuàng)設(shè)表演情景。

眾所周之，英語(yǔ)課堂若能盡可能多的運(yùn)用實(shí)物，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w生動(dòng)的實(shí)物，使英語(yǔ)單詞語(yǔ)義學(xué)生能夠輕松的猜到看到，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到充分激發(fā)。反之，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，英語(yǔ)教師只是要求學(xué)生中主反復(fù)單調(diào)地操練，目的是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。這種機(jī)械的操作方法使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，大大較低了學(xué)習(xí)效率。而實(shí)物情境具有很強(qiáng)的直觀性，學(xué)生更容易理解，樂(lè)于接受這種直觀情境教學(xué)方式。如我在教學(xué)人體部位單詞mouth，eye,ear,nose等時(shí)采用我指部位，學(xué)生說(shuō)單詞，或我說(shuō)單詞，學(xué)生指部位的訓(xùn)練方式，然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生很感興趣。教交通工具類(lèi)單詞car,bus,plane時(shí)，可用玩具模型來(lái)代替；教文具用品類(lèi)單詞時(shí)，就更方便了，每個(gè)學(xué)生桌面上就有。

（三）利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用多媒體情境

我們小學(xué)英語(yǔ)教師的首要目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境不失為一個(gè)很好的手段。為能夠在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、使他們興趣盎然地參加英語(yǔ)課堂活動(dòng)，我在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常借助于多媒體教學(xué)平臺(tái)，將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的文字和口頭語(yǔ)言、聲音、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),融于一體。以Let’s Go to the park教學(xué)片段為例：

T：On the Great Wall，she meets a girl.Oh,the girl is crying.What happened.T；Mum Mum where’s mum?Let’s help her.Ss:Ok.Let’s gogogo.Step3 practise and consolidation 1T:there are so many places.First,let’s go to the park.Ok?(聲音;do the puzzle)Finish the puzzle T:We have finished the puzzle.let’s listen.(聲音：go to the zoo)2Ss: let’s go to the zoo.Think and write Check the answer.3 Ss: let’s go to the Great Wall.(聲音：大聲朗讀單詞五遍)4 Ss: let’s go to the cinema.Learn；cinema 5T：This time ,Let’s go to? Listen and match T:OK.Let’s do the exercises.Take out your paper.6 Ss: let’s go to school.T:The angle is coming.7T:This time,let’s go to the supermarket.Learn；supermarket.T:Is she here?Let’s look.T:Oh,great.Let’s go to the supermarket.(頭飾)The girl:Ok,Let’s go.Pairwork 8T:The girl is very happy.She wants to invite us to her home.The girl:Boys and girls,Let’s go to my home.(插入聲音)Ss；Ok.T；The girl has send an e-mail for us.Let’s help her to finish it.Ss do the exercises.T:Who can try? Ss :let me try!由此情境訓(xùn)練句型：Let’s go to?? But how? 并在此過(guò)程中鞏固了本節(jié)課所學(xué)的地點(diǎn)類(lèi)名詞：cinema,the Great Wall等。在本課中，我運(yùn)用多媒體課件出示小女孩媽媽有可能去的地方，使本課的教學(xué)活動(dòng)成了一次有意義的找人活動(dòng)，在此過(guò)程中鞏固所學(xué)單詞及句型。多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境有方便、快捷、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。不僅在新授教學(xué)中可以運(yùn)用，在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中我們還可以用來(lái)制作一些小游戲、小競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓我們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（四）、運(yùn)用任務(wù)，小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景。

結(jié)對(duì)子小組活動(dòng)是深受我班學(xué)生喜愛(ài)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求組織對(duì)子活動(dòng)，以達(dá)到不同的教學(xué)效果。例如：我在教學(xué)家庭成員的名稱這一課時(shí)，把全班分成6個(gè)小組，事先用表示家庭成員名稱的單詞命名，課堂各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)勻以小組活動(dòng)為主線，結(jié)對(duì)或全班活動(dòng)為輔，學(xué)生互相交流，切磋，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣及交流的意義，也通過(guò)小組成員之間“榮辱與共”的關(guān)系而形成同步學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（五）、利用表演，體會(huì)情境

在日常教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)對(duì)話內(nèi)容要求學(xué)生分角色上臺(tái)扮演對(duì)話。如在教jumping，swimming，running，flying單詞時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，我安排學(xué)生戴上各種課前準(zhǔn)備好的動(dòng)物頭飾到講臺(tái)上來(lái)表演。人的動(dòng)作和表情是無(wú)聲的語(yǔ)言,能對(duì)教學(xué)情景起到恰到好處的補(bǔ)充,利用角色扮演能使學(xué)生身臨其境,為了表演生動(dòng)、活潑,還可以自制小道具,還可以利用講臺(tái)做舞臺(tái),讓學(xué)生表演。學(xué)得意猶未盡,樂(lè)此不疲。為達(dá)交際的目地,學(xué)生可以利用無(wú)聲的語(yǔ)言表達(dá)思想,這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)思想的技能,學(xué)生從中充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。利用表演，體會(huì)情境是一種積極有效的教學(xué)方法,可以幫助學(xué)生從角色扮演逐步向真實(shí)交際發(fā)展。

（六）、開(kāi)展趣味的游戲活動(dòng)，豐富情境。

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。我在教學(xué)單詞head/eyes/nose/mouth等時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)比賽活動(dòng)。要求臺(tái)下同學(xué)先后向每組指定的代表發(fā)令，運(yùn)用句型Touch your head/eyes/nose/mouth等，臺(tái)下的學(xué)生運(yùn)用句型Yes,you're right.或 No，you're wrong.當(dāng)起了小裁判，最后我為全部做對(duì)的代表頒布小獎(jiǎng)品。這樣每個(gè)同學(xué)都能集中注意力參與活動(dòng)，既得到了聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。實(shí)踐證明，如果能在課堂上適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒颍瑒?chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，不僅使孩子們覺(jué)得好玩，還能延長(zhǎng)孩子注意的保持時(shí)間，能孩子們更積極地參與到課堂活動(dòng)中。

小結(jié)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果有很大幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.10.[2] 王薔 編

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》高等教育出版社 2007.01 [3] 《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》2000年

[4] 鐘祖榮、劉維良 主編 全國(guó)各類(lèi)成人高考復(fù)習(xí)考試輔導(dǎo)教材《教育理論》（第5版）[5] 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2000年第6期

[6] 程曉堂，龔亞夫.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法。2005(3).[7] 劉道義，龔亞夫.中國(guó)學(xué)校外語(yǔ)教育的發(fā)展.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001.1

第三篇：淺談TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用論文

淺談TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

洋里中心小學(xué) 陳巧艷

一、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

一位精神病學(xué)家指出“快樂(lè)”是人類(lèi)的基本需求，人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂(lè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)如果缺乏快樂(lè)，就很難讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。真是遵循“讓活動(dòng)充滿快樂(lè)”這一原則，美國(guó)加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)一位心理學(xué)教授創(chuàng)立了“全身反應(yīng)法”（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR），它是一種把言語(yǔ)與行為聯(lián)系在一起的，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。

全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語(yǔ)，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語(yǔ)言反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)傳授英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言，較新的交際教學(xué)法，以語(yǔ)言功能為綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)交際，有其優(yōu)越性，但對(duì)于初學(xué)的孩子，對(duì)于偏向成人化的日常用語(yǔ)，兒童接受往往有一定困難。學(xué)習(xí)要達(dá)到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學(xué)習(xí)如此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中大腦總處于興奮狀態(tài)，避免了單一感官或少量感官長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激而產(chǎn)生抑制，降低效率。

“TPR”教學(xué)法就是教師根據(jù)初學(xué)者（小孩子）愛(ài)動(dòng)、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，教師就要在自然狀態(tài)下不斷重復(fù)，直到音發(fā)準(zhǔn)為止。兒童也不必重復(fù)老師的話，但要按照老師語(yǔ)言的含義重復(fù)。兒童對(duì)老師發(fā)出的信息反饋越準(zhǔn)確，表明對(duì)老師信息的處理越準(zhǔn)確。所以“TPR”具有強(qiáng)化理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中呆讀死記、簡(jiǎn)單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強(qiáng)迫表達(dá)等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢(shì)。

三、TPR教學(xué)法的課堂操練

1、采用表演的形式操作TPR

好動(dòng)是孩子的天性，利用這一天性，讓課堂活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，就可使學(xué)生在緊張的動(dòng)腦之后得到放松。如課堂中途響起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，學(xué)生起身，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，大腦也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》這首兒歌時(shí)，讓孩子與老師一起表演fat gentlemen，thin ladies等走路的樣子。這一下子逗樂(lè)了學(xué)生，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一邊表演一邊念兒歌，加深鞏固了兒歌，活躍了課堂氣氛。

2、采用競(jìng)賽的形式操作TPR

小學(xué)生不但好奇心強(qiáng)，而且好勝心強(qiáng)，任何競(jìng)賽性的活動(dòng)都能使他們精神振奮，大大激發(fā)其學(xué)英語(yǔ)的積極性。教師可充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生在競(jìng)賽中訓(xùn)練語(yǔ)言技能?？蛇M(jìn)行小組競(jìng)賽，如分別將幾個(gè)小組取名為“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“mokey”??還可進(jìn)行個(gè)人與團(tuán)體之間的競(jìng)賽，如“boys”與“girls”之間的競(jìng)賽。競(jìng)賽會(huì)使學(xué)生們熱情高漲，使原來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加有趣，語(yǔ)言的反饋與體現(xiàn)也會(huì)顯得更直接、更真實(shí)。

3、采用繪畫(huà)形勢(shì)操作TPR

孩子對(duì)于黑板上的圖畫(huà)比板書(shū)更感興趣，教師要能興之所至，畫(huà)出所授內(nèi)容。完成的圖畫(huà)或夸張，或逼真，學(xué)生據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象力，如在學(xué)習(xí)數(shù)字后，可讓學(xué)生聽(tīng)老師指令畫(huà)出“monster”的head、finger、eye、foot，教師可發(fā)出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses??并將畫(huà)出最可怕怪物的學(xué)生評(píng)為最佳小畫(huà)家。這樣眼、耳、口、手一起行動(dòng)，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，記憶也得到了鞏固與加深。

4、采用直觀事物的形式操作TPR

小學(xué)生的心理特征之一是專(zhuān)注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。因此，生活學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的、常用的、常聽(tīng)的事物名稱，孩子掌握往往更容易。如在教學(xué)“We love animals”時(shí)，教師可模仿動(dòng)物的形態(tài)與叫聲，讓學(xué)生模仿效果會(huì)更佳。像學(xué)dog、duck、panda都可通過(guò)模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲。學(xué)生自然就聯(lián)想到了這種動(dòng)物，英語(yǔ)名稱自然就記住了。

5、采用課間活動(dòng)與TPR形式相結(jié)合在短暫的課堂幾十分鐘，孩子們鞏固與掌握的英語(yǔ)知識(shí)總是有限的，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，除在課堂中應(yīng)積極利用音像媒體、各種活動(dòng)，教師也可根據(jù)學(xué)生所學(xué)編寫(xiě)相關(guān)的TPR活動(dòng)，供給學(xué)生課外使用。如在學(xué)數(shù)字時(shí)，我編寫(xiě)了一則chant配合學(xué)生在玩的“你拍一 我拍一”活動(dòng)。

One apple，two apples，three apples，four

Five apples，six apples，seven apples，more

Eight apples，nine apples，ten apples，yeah！

這成了課間時(shí)孩子們樂(lè)此不疲的游戲。這樣的TPR也可結(jié)合跳繩、石頭·剪子·布的活動(dòng)，這樣玩學(xué)結(jié)合，收效甚佳。

四、TPR教學(xué)法的不足

TPR教學(xué)法適合孩子天性，符合樂(lè)學(xué)原則，能使孩子們易學(xué)、會(huì)學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。但這一方法也有不足，（一）該法只適應(yīng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用，其動(dòng)作及言語(yǔ)大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

（二）TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而孩子一開(kāi)心就手舞足蹈，沒(méi)有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，在豐富的教學(xué)活動(dòng)，也難以取得預(yù)期的效果。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過(guò)程中，由老師進(jìn)行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)引起學(xué)生的共鳴，希望通過(guò)此種教學(xué)手段可以讓孩子們更深入地理解所學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法的核心就是希望激發(fā)學(xué)生潛在的情感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而潛移默化的提升其學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）實(shí)際性原則

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法的應(yīng)用目的是使學(xué)生從生活本身、身邊的人事物中中體會(huì)語(yǔ)言、提升語(yǔ)言能力并開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐。因而情境教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)遵循實(shí)際性原則，即情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)于實(shí)際生活有著較為密切的聯(lián)系。

（二）適用性原則

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法逐漸受到中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的教師將情境教學(xué)法融入日常教學(xué)活動(dòng)中。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的眼神和學(xué)生能力的發(fā)展，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)提升情境的適用性，一方面要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的延伸如向數(shù)學(xué)、物理、音樂(lè)、沒(méi)數(shù)等學(xué)科的延伸，另一方面也要符合學(xué)生能力發(fā)展的需要，提升教學(xué)手段適用性，為學(xué)生未來(lái)在初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學(xué)生建立起“知識(shí)支架”，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而更好地開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法的應(yīng)用是否成功關(guān)系著學(xué)生對(duì)一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，因而，遵循啟發(fā)性原則，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的發(fā)散性、趣味性和啟發(fā)性顯得極其重要。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

將語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景、人和事設(shè)置到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中，拉近了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，是學(xué)生更能夠感受到語(yǔ)言的價(jià)值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。對(duì)此可采取以下對(duì)策：1）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)展示實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文乃至小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中十分常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手段，所謂“百聞不如一見(jiàn)”通過(guò)展示實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能夠幫學(xué)生迅速地、客觀地認(rèn)識(shí)事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)圖像展示情境能夠使學(xué)生直觀地感受和體會(huì)到通過(guò)語(yǔ)言描述或事物展示難以實(shí)現(xiàn)的情境，將抽象的事物具體的表現(xiàn)出來(lái)，一方面幫助學(xué)生更好地接受知識(shí)和理解知識(shí)，另一方面通過(guò)圖片提升小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的趣味性和啟發(fā)性。

（二）增進(jìn)情境體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活而高于生活，文學(xué)作為藝術(shù)的重要組成部分之一，其來(lái)源也均與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，豐富的生活閱歷和體驗(yàn)是累積寫(xiě)作素材和提升語(yǔ)言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)此教師應(yīng)通過(guò)巧妙設(shè)置情景增進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)，從而使其語(yǔ)言素養(yǎng)不斷提升。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

（三）善用角色扮演

單靠語(yǔ)言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡(jiǎn)單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學(xué)生在參與角色扮演的同時(shí)，能夠更好的體會(huì)課文或其他教學(xué)材料中任務(wù)的情感變化，從而對(duì)課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。小學(xué)語(yǔ)文階段的課堂奇偶奧雪中，通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解；3）直接角色扮演。即遵循課文或其他教學(xué)材料中的故事發(fā)展和任務(wù)設(shè)置進(jìn)行表演，使學(xué)生在表演中進(jìn)入情境、體會(huì)任務(wù)性格；4)課本劇表演，即使學(xué)生根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，并進(jìn)行表演。

四、總結(jié)

綜上所述，強(qiáng)化情境教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均有著重要的意義。對(duì)此教師應(yīng)認(rèn)真研究情境教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)施原則，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要采取有效的實(shí)施策略。

第五篇：淺談異步教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

淺談異步教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

教學(xué)方法的多性和班級(jí)授課制的復(fù)雜性，使得我們有必要深入研究，聯(lián)系實(shí)際變換自己的教學(xué)方法。教教學(xué)方法的采用要根據(jù)教材的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的具體情況等諸因素來(lái)決定。

現(xiàn)行英語(yǔ)（初中）教材的編排按每單元四課的格式進(jìn)行“定式”編排。每單元四課書(shū)中又定式為：第一課為句型，第二、三課為課文，第四課為聽(tīng)力和復(fù)習(xí)。其中課文部分比較適合使用異步教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)。我們的學(xué)生能力素質(zhì)差異很大，使用異步教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極參與到教學(xué)雙邊活動(dòng)中來(lái)。

英語(yǔ)課堂異步教學(xué)方法的使用要注意做到以下幾點(diǎn)：

一、要了解異小教學(xué)法的基本模式。異步教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是在課堂上把學(xué)生作為主體：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——帶著問(wèn)題集體講座由老師評(píng)價(jià)、點(diǎn)拔。在英語(yǔ)課堂實(shí)際操作過(guò)程中則要靈活應(yīng)變，避免冷場(chǎng)現(xiàn)象。通常也可以由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題和學(xué)生提出問(wèn)題相結(jié)合，再把這些問(wèn)題推向?qū)W生集體討論，然后得出結(jié)論、總結(jié)。

二、要充分研究教材內(nèi)容。要明確這課書(shū)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、新知識(shí)點(diǎn)。要按難易程度把課文內(nèi)容分成若干部分，每一部分要弄清楚哪些問(wèn)題。根據(jù)已確定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題（questions），讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，完成對(duì)課文的整體性理解，然而再讓學(xué)生自已提出問(wèn)題。

三、要了解學(xué)生，積極引導(dǎo)。一個(gè)班六十多人，基礎(chǔ)差異很大。有的學(xué)生學(xué)有余力，當(dāng)老師不厭其繁地詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，學(xué)生已聽(tīng)不進(jìn)去了；而另外一點(diǎn)，你講了多遍，仍有一些學(xué)生沒(méi)有弄清楚某些問(wèn)題。因此教師一定要知道哪些人可能會(huì)有問(wèn)題，哪些人可能有能力自行解決問(wèn)題。在課堂上，教師只有一個(gè)，而學(xué)生的問(wèn)題卻不少，而且不少學(xué)生都有問(wèn)題要問(wèn)，那么，教師就要把一些問(wèn)題下放給某些學(xué)生，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)回答力所能及的問(wèn)題（problems）。這樣，課堂上就不會(huì)有閑人，整個(gè)英語(yǔ)課堂就能發(fā)揮每一位學(xué)生的主人翁精神了。有些學(xué)生自尊心較強(qiáng)，要想方設(shè)法引導(dǎo)他們開(kāi)口，把他們吸引到教學(xué)雙邊活動(dòng)中來(lái)。

四、要把握時(shí)間，提高效率。一堂課只有四十五分鐘，不可能放縱學(xué)生海闊天空地漫談。有些學(xué)生由于他們基礎(chǔ)不好，學(xué)一課，丟一課，老知識(shí)還沒(méi)來(lái)得及消化，新知識(shí)又出現(xiàn)了。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生做好“三習(xí)”，即“預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)”。不要因?yàn)槟承W(xué)生還沒(méi)有過(guò)關(guān)，就天天都變成復(fù)習(xí)課，要避免被少數(shù)學(xué)生糾纏在“復(fù)習(xí)”的骨節(jié)眼中。效率是課堂的生命，沒(méi)有完成已定的目標(biāo)，會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)五環(huán)節(jié)造成惡性循環(huán)。

五、要注意點(diǎn)拔、畫(huà)龍點(diǎn)精。一課書(shū)中有許多問(wèn)題，不同的同學(xué)提不同的問(wèn)題。但是，哪里是難點(diǎn)，哪里是重點(diǎn)，要在小結(jié)之時(shí)畫(huà)龍點(diǎn)精。課堂上要做到放得開(kāi)，抓得總，既能給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)，積極參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又要能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題上，有意識(shí)，有目的地誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究、去爭(zhēng)論。

通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題和討論問(wèn)題、詮釋和小結(jié)，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)之的，這種教學(xué)方法在英語(yǔ)課文教學(xué)中適當(dāng)使用，可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)之效果。實(shí)踐證明，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)班級(jí)整體的了解，增進(jìn)師生間的交流和合作能起到很好的作用。