第一篇：寫(xiě)好教學(xué)反思

寫(xiě)好教學(xué)反思，提高教學(xué)水平

每一節(jié)課，都有它的成功之處，也有它的不足之處。一個(gè)有心人會(huì)認(rèn)真總結(jié)課堂上的得與失，寫(xiě)好教學(xué)反思，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行反省、檢查，這樣才能不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)反思應(yīng)該寫(xiě)以下幾個(gè)方面。

一．記成功之處

成功的教學(xué)，往往體現(xiàn)在教師自己獨(dú)特的、創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同角度去把握教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶捅憩F(xiàn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難時(shí)，教師能以一個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在模糊中突然發(fā)現(xiàn)引路燈，走出困惑，找到光明。

二、記失敗之處

如果人們善于從自身尋找失敗根源，那么就容易走上成功之路。教師也要勇于承認(rèn)自己教學(xué)上的不足，積極從主觀上找原因或請(qǐng)教同行，甚至可以向?qū)W生征詢?cè)?。這些原因我都會(huì)把它記錄下來(lái)，以提醒自己。

三、記學(xué)生的見(jiàn)解

在教學(xué)過(guò)程中，始終要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。，學(xué)生在課堂回答問(wèn)題和提出一些新問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和正確地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言和見(jiàn)解給予、合理地評(píng)判。這也在一定程度上拓寬了教師的思路，教師的教學(xué)才能進(jìn)一步得到補(bǔ)充和完善，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、記學(xué)生的表現(xiàn)

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。應(yīng)該把學(xué)生在課堂上、作業(yè)中暴露出的共性問(wèn)題記錄下來(lái)，再加以整理、分析，以便下節(jié)課時(shí)做出調(diào)整，改善課堂的欠缺之處。

總之，對(duì)每一節(jié)課做到有感必記，有記必思，使自己的教學(xué)水平不斷提高和升華，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第二篇：如何寫(xiě)好教學(xué)反思

龍口第一中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

一．如何寫(xiě)好教學(xué)反思

“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師?！?/p>

優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思；

教師專業(yè)成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思。

對(duì)教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。不斷地反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長(zhǎng)。

一、教學(xué)反思的方法

對(duì)于我們每一個(gè)處于一線的教育工作者來(lái)說(shuō)”反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。

4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。

5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。

7、從事物本質(zhì)處反思。哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

二、教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都

由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”。新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

三、教學(xué)反思的撰寫(xiě)（1）寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。（2）寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。（3）寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。（4）寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫(xiě)”再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出”再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期腋成裘、聚沙成塔”的

二．新教師備課指南

新課程下我們?nèi)绾蝹湔n

首先要提高對(duì)備課的認(rèn)識(shí)，課前的一切準(zhǔn)備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實(shí)驗(yàn)，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計(jì)習(xí)

題等備課其核心是課教學(xué)設(shè)計(jì)，它是衡量一個(gè)教師的教學(xué)工作是否認(rèn)真的重要條件。備課是一個(gè)整體概念，不能簡(jiǎn)單地理解為備課就是寫(xiě)教案。必須把備課當(dāng)作教學(xué)工作中一項(xiàng)整體工程來(lái)對(duì)待。備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、預(yù)習(xí)性充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個(gè)意義上講，無(wú)論是青年教師，還是老教師都需要認(rèn)真?zhèn)湔n。

1、什么是備課? 讓我們先看看備課不是什么。

第一，備課不是不得已而為之。不得已而為之和有心為之的區(qū)別在于前者是被動(dòng)、而后者是主動(dòng)的,備課的根本出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，是為了幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的人格是進(jìn)行教育的基石。朱熹云：敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也.”教師是神圣的職業(yè)。作為教師，要敬重自己的事業(yè)，熱愛(ài)自己的工作。教師只有自覺(jué)地、主動(dòng)地、全身心地投入到對(duì)教材、教法鉆研中去，深入細(xì)致地了解學(xué)生，認(rèn)真地、創(chuàng)造性地備課，才能做到“有心為之”。

第二，備課不是寫(xiě)教案。不論是“簡(jiǎn)案”還是“詳案”都能幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定的把握。但是，教案并非備課的全部。目前許多教師談及備課時(shí)，表面上似乎關(guān)注的是備課，而下意識(shí)里卻在談教案。更有甚者，有的教師通過(guò)研究教案來(lái)分析備課。作為教師，必須正確把握備課和教案的關(guān)系，不能為寫(xiě)教案而寫(xiě)教案。

第三，備課不是把教材變成講稿。備課當(dāng)然不能不備教材，但這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征邁出了第一步，還要想方設(shè)法駕馭教材，因?yàn)槟侵皇莻€(gè)例子。在倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的今天，教學(xué)僅僅轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容的做法與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。

第四，備課不是老師自我講授的安排。如果我們要問(wèn)學(xué)校里什么樣的老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案：“剛說(shuō)完最后一句話下課鈴就響了?！薄皠倢?xiě)完最后一個(gè)字時(shí)間便到了”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這些教師的確是很好地掌握了課程進(jìn)度，時(shí)間安排似乎臻于完美，按照預(yù)期的設(shè)想，成功地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，任務(wù)完成和達(dá)成目標(biāo)是兩個(gè)完全不同的概念，完成任務(wù)并非意味著目標(biāo)達(dá)成。備課是為課堂教學(xué)而“備”，而教學(xué)作為學(xué)校教育的主要途徑和形式，其目標(biāo)并非僅僅是傳遞文化知識(shí)。課堂不是教師表演的舞臺(tái),教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，備課不是老師自我講授的安排。

2、那備課是什么呢？

第一，備課是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，要使這個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生“整體系統(tǒng)”的作用，而不僅僅是“簡(jiǎn)單相加系統(tǒng)”，即要使教學(xué)的整體作用大于其構(gòu)成要素的作用之和，就務(wù)必要在備課上下足功夫。教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)人的因素和物的因素進(jìn)行具體計(jì)劃，從而預(yù)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成。教師上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進(jìn)行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨(dú)特的任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)有十分恰當(dāng)和清晰地認(rèn)識(shí)。只有當(dāng)教師對(duì)自己選擇與組織的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、達(dá)到融會(huì)貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來(lái)、左右逢源。

第二，備課是對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整合與利用的過(guò)程。新課程改革的目標(biāo)直指時(shí)代要求，要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”。對(duì)教學(xué)資源合理開(kāi)發(fā)、整合與有效利用是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。教學(xué)資源的內(nèi)涵會(huì)隨著社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展而不斷豐富。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，可供教學(xué)利用的一切事物，無(wú)論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無(wú)形的，均可說(shuō)是教學(xué)資源。教學(xué)活動(dòng)不僅是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)資源的選擇與配置，不應(yīng)僅從認(rèn)知的角度出發(fā)，還必須善于營(yíng)造良好的人際關(guān)系及其情感氛圍，使教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)生心智方面得到和諧、同步發(fā)展，使興趣、注意、愛(ài)好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、解決問(wèn)題等認(rèn)知水平和認(rèn)知能力均得到同步和諧發(fā)展?！皩?shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)兩相融通起來(lái)，學(xué)生就可能感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就可能深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就可能不再是一項(xiàng)枯燥無(wú)味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂(lè)在其中的有趣的活動(dòng)?！?/p>

第三，備課是知識(shí)的內(nèi)化與活化。很多教師都有這樣的感受：在經(jīng)過(guò)多次重復(fù)同一課的教學(xué)之后，就覺(jué)得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉。基于此，備課的策略也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師便可以“備簡(jiǎn)案”或可以是“零教案”。很顯然，這是對(duì)備課的誤解。對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心、倒背如流并不意味著做到了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化。提到內(nèi)化，人們強(qiáng)調(diào)更多的是讓學(xué)生來(lái)內(nèi)化，教師是否內(nèi)化了教學(xué)內(nèi)容或者能不能內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有受到重視。不論經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識(shí)的奴隸，只能是“傳聲筒”。教學(xué)就是一個(gè)不斷“內(nèi)化”的過(guò)程，首先是教師對(duì)客觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，使其成為不斷促進(jìn)自己發(fā)展的支點(diǎn)；緊接著是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。如果教師沒(méi)有內(nèi)化自己的的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就很難做到知識(shí)內(nèi)化。內(nèi)化在一定程度上是主觀個(gè)體與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果，但是教師對(duì)知識(shí)的活化卻能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。知識(shí)的存在狀態(tài)是靜止的，是僵硬的，是沒(méi)有感情的?；罨褪亲岇o止的、僵硬的和沒(méi)有感情的知識(shí)變得動(dòng)態(tài)、鮮活和充滿感情。知識(shí)活化是教師想象力充分釋放、創(chuàng)造力充分展現(xiàn)的過(guò)程。每一節(jié)課首先對(duì)老師是新的，然后才能對(duì)學(xué)生是新的，這樣才能避免課程結(jié)果是對(duì)知識(shí)的復(fù)制。例如，同樣一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教師有不同的教法，效果自是各異。

第四，備課是對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注。教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)還要進(jìn)行課堂觀察。但是，這種觀察只能把注意到的復(fù)雜多樣的現(xiàn)象儲(chǔ)存到大腦中，作為課后進(jìn)行反思和研究的材料。因此，對(duì)學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過(guò)程中完成的。學(xué)生有哪些需要特別關(guān)注和引導(dǎo)的地方？學(xué)生之間到底有哪些差異？通過(guò)尋找這些問(wèn)題的答案，教學(xué)才能做到有的放矢。教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展?！耙虿氖┙獭币蠼處熢诳吹綄W(xué)生的共性的同時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異。“教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。在承認(rèn)差異存在、尊重學(xué)習(xí)個(gè)體差異的前提下，超越個(gè)體差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是我們努力的新方向?！苯虒W(xué)以人的發(fā)展為中心，知識(shí)的傳遞只是手段，而不是目的。教學(xué)的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。與此相適應(yīng)，一生只備一個(gè)教案的備課已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要了。備課要關(guān)注學(xué)生的生活世界，使他們?cè)跁?shū)本中找到生活世界的影子，把生活中無(wú)窮無(wú)盡的教育資源融入到書(shū)本知識(shí)之中；備課要關(guān)注學(xué)生的生命世界，以便在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生留有一定的自由時(shí)間和空間；備課要關(guān)注學(xué)生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題或情景；備課要關(guān)注學(xué)生這一團(tuán)體特有的、獨(dú)有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動(dòng)的平臺(tái)；備課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式。

第五，備課是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程?！敖K身教育”口號(hào)的提出和“學(xué)習(xí)型社會(huì)”概念的初步形成，要求每個(gè)人時(shí)刻準(zhǔn)備充電，以免被時(shí)代所拋棄。教師更應(yīng)是如此。

三． 備課筆記

備課筆記是教師備課的記錄，是教師獨(dú)立思考和教研組集體研究的結(jié)晶。像軍事上的作戰(zhàn)方案一樣，備課筆記質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)的效果。因此，我們?cè)谏险n前一定要寫(xiě)好備課筆記。

備課筆記一般包括教學(xué)目的要求、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、教具準(zhǔn)備等四項(xiàng)內(nèi)容，其中教學(xué)過(guò)程是最主要的內(nèi)容，必須比較具體地寫(xiě)出每個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求、內(nèi)容、步驟和方法。備課筆記主要是供自己教課使用的，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，有的地方寫(xiě)得詳細(xì)一些，有的地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略一點(diǎn)，也不必把教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都寫(xiě)進(jìn)備課筆記。像有關(guān)課文分析的內(nèi)容，也可以采用在課本上加批注的辦法。但是，課堂教學(xué)的整個(gè)思路和重點(diǎn)，必須能從備課筆記中清楚地反映出來(lái)。尤其是教師對(duì)教材有進(jìn)一步闡發(fā)的見(jiàn)解，應(yīng)該寫(xiě)得較為詳盡，以便在教學(xué)后查閱，檢驗(yàn)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

寫(xiě)好備課筆記以后，需要反復(fù)熟悉和修改。上課時(shí)，一般應(yīng)按備課筆記上的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，但又不能太死，因?yàn)閷?shí)際的教學(xué)是變化多端的。因此，教師決不能眼盯著備課筆記來(lái)上課。教師應(yīng)該做到既熟記備課筆記上的內(nèi)容，又善于靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，如果有的學(xué)生對(duì)教材的理解比教師更深刻，有的教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)具體情況變換一下方式或順序更合理，可以放棄備課筆記里準(zhǔn)備 好的部分內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)地使用備課筆記。這是教師實(shí)際教學(xué)能力的一種表現(xiàn)。有的教師在每篇備課筆記的后面，留有空白，教完一節(jié)課或一篇課文后，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的效果，寫(xiě)一些心得體會(huì)或補(bǔ)充說(shuō)明等。我認(rèn)為，這種課后筆記對(duì)提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果十分重要，因?yàn)檎n后筆記是教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，是教師主觀設(shè)想見(jiàn)諸于客觀實(shí)踐的產(chǎn)物，對(duì)于提高教師的教學(xué)水平，有很大的幫助。

課后筆記主要是分析教學(xué)上的得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，探索教學(xué)的規(guī)律和改進(jìn)教學(xué)的途徑。通過(guò)寫(xiě)課后筆記，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這對(duì)教師端正教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，確實(shí)很有好處。當(dāng)然，課后筆記也切忌形式主義，不要為寫(xiě)而寫(xiě)，不要牽強(qiáng)附會(huì)。但是，只要確有所得，哪怕是一點(diǎn)一滴極細(xì)微的收獲，也不要讓它漏掉。

四． 如何開(kāi)展教研活動(dòng)

說(shuō)到“教學(xué)研究、教育科研”老師們并不陌生很多老師都認(rèn)為自己又不是什么理論工作者,只要能把書(shū)教好就行了,教學(xué)研究是專家們的事情,離我們的教學(xué)工作十分遙遠(yuǎn)。其實(shí)教學(xué)研究就在我們身邊,我們一線教師要開(kāi)展的正是扎根于教學(xué)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的“草根式”研究。

一、為什么要開(kāi)展教學(xué)研究。

1、教學(xué)研究是促進(jìn)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師這個(gè)行業(yè)具有很大的特殊性教師經(jīng)驗(yàn)的積累需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。要想真正成為一個(gè)有特色、有成就的老師還需要從經(jīng)驗(yàn)型教師階段走向研究型教師階段，然后才有可能步入最高的學(xué)者型教師階段。就教師專業(yè)的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)唯一的途徑就是要參與研究。

2、教育科研是一線教師享受職業(yè)幸福的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式除了接受性學(xué)習(xí)新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。教師同樣也需要做一些研究,從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)型到研究性教學(xué),，這個(gè)轉(zhuǎn)折的過(guò)程需要教師來(lái)參與研究。教師只有真正地參與研究了自己的教育教學(xué),才能改變?cè)瓉?lái)感覺(jué)比較繁瑣的、重復(fù)的、枯燥的現(xiàn)象,教師工作的幸福感也就自然提升了。

二、開(kāi)展怎樣的教學(xué)研究。對(duì)于開(kāi)展教學(xué)研究，我認(rèn)為從以下五點(diǎn)來(lái)做好：

1、開(kāi)展教學(xué)研究應(yīng)有目的性。科研促教是我們提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。作為一線教師進(jìn)行教學(xué)研究是一件十分有必要的事情。研究要真正為改進(jìn)我們的教學(xué)所服務(wù)。因此，我們的研究就應(yīng)該有目的性和針對(duì)性。首先，在選取題方面應(yīng)該合符新課標(biāo)要求，可以是自己在教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以是對(duì)同一問(wèn)題的創(chuàng)新性看法。毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“什么是問(wèn)題？問(wèn)題就是事物的矛盾。哪里沒(méi)有解決的矛盾，哪里就有問(wèn)題?！彼裕芯空n題應(yīng)在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，但不能偏面地追求創(chuàng)新，而忽略了“實(shí)”的意義。其次，我們的研究應(yīng)該有一定的目的性。例如，通過(guò)研究能解決一些怎么樣的實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化了哪一方面的策略，提高了哪一方面的能力等。并根據(jù)研究的目的安排研究的任務(wù)，制定一個(gè)可行的研究計(jì)劃。

2、開(kāi)展教學(xué)研究應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。科學(xué)的教育研究方法有許多，諸如抽樣的方法、測(cè)量的方法、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的方法、觀察研究法與調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法與內(nèi)容分析法、追蹤研究法與預(yù)測(cè)研究法??進(jìn)行教學(xué)研究要根據(jù)研究的需要選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，使研究更加順利?/p>

3、開(kāi)展教學(xué)研究應(yīng)懂得對(duì)比、和借鑒。我們一線教師做研究，關(guān)鍵在于做法上有所突破，即以一個(gè)新的角度來(lái)看問(wèn)題，并以新的辦法付于實(shí)踐。因?yàn)閷?duì)于某一問(wèn)題的研究往往也會(huì)有個(gè)別先行者，當(dāng)我們不清楚別人是否研究過(guò)此類問(wèn)題時(shí)而自己猛鉆，這樣會(huì)費(fèi)去很多功夫，且收效不大。這樣，就需要我們做好文獻(xiàn)中述。文獻(xiàn)中述就是把別人對(duì)此類問(wèn)題研究的資料收集起來(lái)。如果我們能夠利用這些資料進(jìn)行分析、借鑒，把自己所研究的課題建立 在此基礎(chǔ)上，我們就可以在別人的基礎(chǔ)上挖掘更多新元素、補(bǔ)充更多的新元素，做到人無(wú)我有，人有我新。那么，我們所研究出來(lái)的成果所起的實(shí)際意義就會(huì)更大些。

4、開(kāi)展教學(xué)研究應(yīng)善于積累材料和分析材料。目前，有些錯(cuò)誤的想法認(rèn)為無(wú)非是寫(xiě)幾篇論文罷了，到結(jié)題的時(shí)候就寫(xiě)個(gè)研究報(bào)告吧，哪些內(nèi)容都可以參考別人。我認(rèn)為這不叫研究，這樣出來(lái)的“成果”與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)實(shí)質(zhì)意義。做研究就得依照所研究的課題，有計(jì)劃、有意識(shí)地實(shí)施，在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透課題研究的內(nèi)容，及時(shí)做好反思，做好材料的積累，為課題的開(kāi)展提供更多實(shí)踐性的論據(jù)。

5、開(kāi)展教學(xué)研究應(yīng)加強(qiáng)同伴互助。在學(xué)校開(kāi)展課題研究，我覺(jué)得最好是采用同伴互助形式。我組的集體備課就是一個(gè)很好的例子。我們開(kāi)展的同伴互助的做法是：集體備課，由同組的教師上完這節(jié)課再，由科組進(jìn)行評(píng)課，找出不足，提出改進(jìn)措施，然后再由第二位老師上同一節(jié)課，如此類推，到本級(jí)科的最后一位老師來(lái)上，那么，最后一位老師上的應(yīng)該就是體現(xiàn)出集體智慧，較為成熟的一節(jié)課了。在這個(gè)過(guò)程里，我們很容易就會(huì)在實(shí)踐當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于調(diào)整教學(xué)策略，研究真正有實(shí)效的內(nèi)容是很有幫助的，這正所實(shí)踐出真知了。能夠堅(jiān)持開(kāi)展同伴互助活動(dòng)，是容行反饋。

第三篇：如何寫(xiě)好教學(xué)反思

如何寫(xiě)好教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的如何寫(xiě)好教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

01、圍繞一個(gè)“點(diǎn)”

“點(diǎn)”就是問(wèn)題，問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有反思。不針對(duì)問(wèn)題的反思是沒(méi)有實(shí)效的反思，因此基于問(wèn)題是反思走向深入的前提。

對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性分析，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的共性問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題，進(jìn)行多側(cè)面、多角度反思。主動(dòng)捕捉典型的教學(xué)問(wèn)題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。

02、需要一個(gè)“理”

問(wèn)題的解決需要理論的支撐，基于理論對(duì)課堂中發(fā)生的問(wèn)題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對(duì)問(wèn)題的解決方法。沒(méi)有理論的反思只能停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，不能深入到問(wèn)題的本質(zhì)，致使問(wèn)題不能得到有效解決。針對(duì)問(wèn)題去學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)而站在理論高度去剖析問(wèn)題的成因，提出問(wèn)題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復(fù)。

基于理論進(jìn)行反思，不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，而且使我們更加理智地、全面地、辯證地看問(wèn)題，使問(wèn)題得到有效解決。

03、找到一個(gè)“標(biāo)”

反思就是自省。而自古就有所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的說(shuō)法，可見(jiàn)，反思并不是件容易的事情。它要求當(dāng)局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。所以教師要找到一個(gè)標(biāo)，進(jìn)行對(duì)比，自己上一節(jié)，聽(tīng)他人一節(jié)，兩相對(duì)比優(yōu)劣自知，在反思中改進(jìn)自己的不足之處，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。當(dāng)然，一個(gè)教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文化積淀有關(guān)。

學(xué)識(shí)淵博，游刃有余;學(xué)識(shí)淺薄，左支右絀。找到一個(gè)標(biāo)，也有利于我們加強(qiáng)自己的積淀。

04、在對(duì)話中提高

反思本身就是一種對(duì)話——與史對(duì)話，與事實(shí)對(duì)話，與他人對(duì)話，與自己對(duì)話。

所以反思不能局限于個(gè)體，還應(yīng)該有同伴的參與和合作。一方面，反思是建立在證據(jù)基礎(chǔ)之上的，其中他人的反饋是個(gè)人反思不可缺少的資料來(lái)源。另一方面，實(shí)踐性知識(shí)作為一種隱性知識(shí)，必須通過(guò)共享、外化、組合才能得以內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和傳播。個(gè)體行為不僅受個(gè)體內(nèi)部條件的影響，而且受群體環(huán)境的制約，正是群體與成員間的相互作用與影響才構(gòu)成了群體行為的動(dòng)力場(chǎng)。在這個(gè)動(dòng)力場(chǎng)，個(gè)體的角色和群體的角色相互發(fā)生作用，產(chǎn)生巨大的智慧。

集體備課機(jī)制為教師提供個(gè)體與整體和諧共融的良好環(huán)境，合作其中能使自己從各個(gè)角度獲取反饋信息，促進(jìn)反思的深入有效的進(jìn)行，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在合作反思中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。

05、做造影更要做CT

教學(xué)過(guò)程尤如人們的身體，是否有病狀需要做造影更要做CT，做造影，對(duì)某個(gè)部分做一個(gè)整體的分析是必要的;做個(gè)CT，把整體切開(kāi)進(jìn)行斷層掃描，搞清楚細(xì)節(jié)更是必須的，總之是要敢于保留、勇于否定，這是反思的難點(diǎn)。

教師的每一次反思都意味著對(duì)過(guò)去的教育理念和行為的揚(yáng)棄與對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃，它既是一種自我否定，也是一種自我超越。所以教師要對(duì)自己習(xí)慣的思維方式、行為方式和傳統(tǒng)習(xí)慣進(jìn)行挑戰(zhàn)。

06、把智慧的靈光全息記錄

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維及情感交流的融洽，往往會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的靈光”常常是不由自主地突然而至，很有可能它就是這節(jié)課中最為耀眼的亮點(diǎn)，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人扼腕。

“吾日三省吾身”，“省”了就要及時(shí)的全面的加以記錄，寫(xiě)就一章，必欣喜非常，因?yàn)槟恰办`光”比發(fā)現(xiàn)的自身缺點(diǎn)還要彌足珍貴。

總而言之，教師寫(xiě)教學(xué)反思不是為了反思而反思，而是為了提高自己教學(xué)的水平和能力，為了讓學(xué)生學(xué)有所成。寫(xiě)教學(xué)反思貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的.課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢?

(1)、寫(xiě)成功之處。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

(2)、寫(xiě)不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)的重點(diǎn)。

(3)、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時(shí)利用課后反思去捕捉。

(4)、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

(5)、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第四篇：如何寫(xiě)好教學(xué)反思

如何寫(xiě)好教學(xué)反思

仁莊小學(xué) 程解清

“教學(xué)反思”應(yīng)該反思什么 做為一名工作在一線的小學(xué)教師善于反思的確是一件好事反思對(duì)教師的成長(zhǎng)進(jìn)步無(wú)疑有著重要意義。但“教學(xué)反思”不同于其他的工作反思寫(xiě)什么怎樣寫(xiě)的確值得認(rèn)真研究一下。教學(xué)反思其實(shí)就是教師在教學(xué)之后進(jìn)行的一些思考、反省、總結(jié)活動(dòng)將之記錄下來(lái)就是教后記。既然“教學(xué)反思”是“教后記”那么“寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題就比較容易解決了。其一每一堂課都有成功的地方記錄成功之舉應(yīng)該是“教學(xué)反思”的首要內(nèi)容。一名教師不論何種情況一堂課下來(lái)總有自感得意的環(huán)節(jié)譬如教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一問(wèn)題引起了共振效應(yīng)某一做法準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求臨時(shí)采取的應(yīng)變措施收到了意想不到的效果沉寂的課堂被自己的幽默激活某些教學(xué)方法被自己靈活應(yīng)用新思想、新知識(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中得以滲透結(jié)構(gòu)課堂時(shí)的手段有所創(chuàng)新以及在探索新課程背景下的“減負(fù)增效”時(shí)發(fā)現(xiàn)的新途徑等等都在“教后記”的范疇不管是何種發(fā)現(xiàn)、何類感觸也不管是偶然的還是長(zhǎng)效的靈感也好智慧也罷都可供自己或他人參考借鑒。成功的東西供大家分享會(huì)換來(lái)更大的成功。其二再完美的課堂教學(xué)也存在瑕疵記錄失敗之處應(yīng)該是“教學(xué)反思”的關(guān)鍵內(nèi)容。我們大多是習(xí)慣為自己唱贊歌的因?yàn)椤昂妹孀印笔侨酥Ｇ榻處熥匀灰膊焕?。不管是年長(zhǎng)的教師還是年輕的教師只要我們能夠正視這一點(diǎn)不管是否有人指出都應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)成功背后的疏漏甚至嚴(yán)重失誤這些其實(shí)是最應(yīng)該認(rèn)真回顧反思的。都說(shuō)失敗是成功之母反省總結(jié)失誤的原因探究改進(jìn)的方法以供自己和他人吸取教訓(xùn)防止類似現(xiàn)象再度發(fā)生當(dāng)是開(kāi)展教學(xué)反思的初衷。如今“教學(xué)反思”不盡如人意的地方正是曝光自己失敗的少而宣告自己成功的多。其三教學(xué)的主體是學(xué)生記錄學(xué)情、反饋學(xué)情應(yīng)該是“教學(xué)反思”的核心內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的依據(jù)是學(xué)生的思維發(fā)展平臺(tái)在教師的主導(dǎo)下搭建起來(lái)了否則學(xué)生與教師間的情感交流很難說(shuō)是融洽的。何況在這個(gè)平臺(tái)上表演的“演員”有的很蹩腳有的卻充滿了智慧突發(fā)的劇情會(huì)不期而至這往往是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。因此記錄這些偶發(fā)的事件記錄處理這些事件時(shí)產(chǎn)生的瞬間智慧同記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)以及思維發(fā)展規(guī)律同等重要。特別是在課堂討論中一些學(xué)生的見(jiàn)解有時(shí)可能對(duì)教師的啟發(fā)更大捕捉這樣的智慧火花既可彌補(bǔ)教師預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容等方面的缺陷又可拓寬組織新的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。記錄和反饋學(xué)情就如同給教師的頭腦中加入了養(yǎng)分思維的空間拓展了有效的教學(xué)組織能力也會(huì)隨之提高?？傊敖虒W(xué)反思”寫(xiě)什么沒(méi)有一定之規(guī)。以上幾個(gè)方面也只是我們篩選出來(lái)供大家參考的。既然我們承認(rèn)寫(xiě)教學(xué)反思有益就應(yīng)該及時(shí)記錄下一些當(dāng)時(shí)情景下的感悟并進(jìn)行必要的歸類與取舍以便事后參考借鑒。這樣的“教學(xué)反思”積累多了教學(xué)研究的依據(jù)也便多了教學(xué)水平的提高也便有了源頭。

第五篇：如何寫(xiě)好教學(xué)反思

如何寫(xiě)好教學(xué)反思

主講：張賢武

時(shí)間：2011年10月16日

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但我們教師在日常教學(xué)工作中，往往只強(qiáng)調(diào)備好課、上好課，而對(duì)上完課之后能否寫(xiě)好“教學(xué)反思”，卻未引起足夠的重視?！敖虒W(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。因此寫(xiě)好“教學(xué)反思”，不僅不是額外負(fù)擔(dān)，還是備課的好“幫手”，它有助于改進(jìn)和提高教師教學(xué)的效果。我認(rèn)為，要寫(xiě)好“教學(xué)反思”，應(yīng)做到以下四個(gè)方面：

一、充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)“教學(xué)反思”的重要性

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫(xiě)教學(xué)反思，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象地描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，因?yàn)橐涔P寫(xiě)，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)教學(xué)反思，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)得深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，最終促進(jìn)自己的理論水平的提高。

3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)教學(xué)反思，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使其對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

二、抓住重要問(wèn)題寫(xiě)好“教學(xué)反思”

1、寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲

透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到理想效果。

2、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學(xué)中吸取的教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何新招、解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

三、注意寫(xiě)“教學(xué)反思”的方法

1、從懷疑處反思

從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)；從“是”與“否”兩個(gè)角度；還可以衍生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思

一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同。細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。

4、換時(shí)空處反思

環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)

空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。

5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思

注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對(duì)比處反思 對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。

7、從事物本質(zhì)處反思

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

四、寫(xiě)“教學(xué)反思”的注意點(diǎn)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標(biāo)、方向。其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”

“反思”并不僅僅是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4、注意反思的“發(fā)展性”

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

當(dāng)然，上述所述內(nèi)容，并非固定模式，教師在操作的過(guò)程中，要有感而發(fā)，體現(xiàn)自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特思考，可以不拘一格，擇其善者而記之。