第一篇：一年級語文識字教學實施方案課題

一年級語文識字教學實施方案

三個莊子中心學校 董鳳花

一、課題的研究背景。

小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認為營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

二、課題的指導思想

識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進學校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學水平。

三、課題研究的目標：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結(jié)束，具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。

四、研究內(nèi)容與措施：

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

1、識字資源的開放：

多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內(nèi)容，即使不教他去學，他們也會主動去學。利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。新教材的選文非常富有童趣，有的來自日常生活、學習生活，有的來自農(nóng)村生活、現(xiàn)代社會生活，有的來自童話故事，有的來自科學常識等，這些材料都與學生的生活或經(jīng)驗有著直接或間接的聯(lián)系，且在編排上以學生喜愛的兒歌、短句出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口，為教學創(chuàng)造了很好的條件。在教學時，我們正確認識教材作為識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動的情境調(diào)動情緒，學生就可以在愉悅的情境中輕松識字。

2、識字形式的開放：

創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)識字熱情。愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據(jù)課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結(jié)果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

3、識字方法的開放：

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

據(jù)統(tǒng)計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲規(guī)律，學生便能觸類旁通，舉一反三。在學習一個形聲字的過程中，學生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學生體會形旁與聲旁的關系時，學生進一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識字效率。

會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學時，我們啟發(fā)學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。

象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認識事物的特點,再讓學生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。將字圖對照，讓學生感受漢字的演變，在這個過程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。

4、識字評價的開放。

學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。這時就需要教師進行及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程以成長記錄袋的評價結(jié)合起來。

六、預期成果：

我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終孩子們對識字充滿了興趣，他們的字越來越漂亮了，他們變得越來越喜歡讀書了。這樣我們識字的目的也就達到了。

第二篇：一年級語文識字教學實施方案課題

小學一年級語文識字教學實施方案課題

一、課題的研究背景。

俗話說得好：“人生識字聰明始?！钡拇_，識字能力是學習能力的基礎，是創(chuàng)新能力的基礎，它是學習語言的重要組成部分，是早期智力開發(fā)的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎，也是人類發(fā)展的必然需要。21世紀是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人、與社會至關重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認為營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

二、課題的理論基礎

識字教學心理學認為：“所謂識字就是意味著漢字的音、形、義三個基本要素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成。只有把音形義這三個方面的教學統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。而兒童在建立音形義聯(lián)系的過程中往往依賴于簡單的直接聯(lián)想和智慧性的間接聯(lián)想?！泵總€字不是孤立地認讀，而是把字放在通俗語言環(huán)境中有理解地記憶，使音形義有機結(jié)合，為兒童的直接聯(lián)想和間接聯(lián)想創(chuàng)造有利的條件。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進學校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學水平。

三、課題的研究目標

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結(jié)束，具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。

四、課題的實施原則

1.情趣原則：在教學中，要打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念。在識字教學的過程中，根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)學生學習的興趣，讓學生以積極地情趣參與學習活動，體現(xiàn)快樂學習。

2.自主性原則：在識字教學中，教師要調(diào)動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。

3.情感性原則：漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。小學生的情感是最易激發(fā)的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

五、課題的研究設計

1、研究對象：草尾鎮(zhèn)中心小學一年級學生為主要研究對象。

2、研究步驟：

（一）準備階段（2011年9月——2012年1月）：

1、搜集有關文獻資料，對課題的目標進行初步研究，擬定課題研究方案。

2、討論制定課題實施計劃。

3、優(yōu)化校園信息環(huán)境，豐富資源庫為課題實施做好準備。

（二）實施階段（2012年2月——2012年7月）：

1、加強實驗隊伍建設，定期組織實驗教師進行課題研討交流，提高教師們的科研素質(zhì)。

2、將科研、教研有機結(jié)合，探索最優(yōu)化的課堂教學方法。

3、定期開展診斷性學習與反思性學習，督促試驗教師自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查。

4、及時收集、整理實驗資料，不斷補充、完善信息資料庫。

5、對實驗過程中的各類數(shù)據(jù)、資料，及時進行統(tǒng)計分析，整理論證，以檢測實驗目標，調(diào)整實驗手段，不斷完善實驗方案，驗證課題研究的可操作性，以利于實驗的大面積推廣實施。

（三）成果匯總階段（2012年8月——2012年12月）：

1、撰寫課題研究報告。

2、整理教師論文、教學案例、教學設計及資源等，整理學生問卷、成績統(tǒng)計、相關評

價等資料。

3、接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、預期成果

我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終孩子們對識字充滿了興趣，他們的字越來越漂亮了，也越來越喜歡讀書了。這樣我們識字的目的也就達到了。

第三篇：小學一年級語文識字教學實施方案

遇駕夼完小低年級語文識字教學

課題研究實施方案

一、課題的研究背景。

小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認為營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

二、課題的指導思想

呂叔湘先生說使用語文是一種技能，語文課的主要任務是培養(yǎng)學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調(diào)了語文教育的重要性，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎，這是非常重要的。識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進學校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學水平。

三、課題界定：

“開放識字”：社會，是開放的社會；教育，也是開放的教育。尤其是漢字，社會生活中無處不在。我們的課題研究，目的就是要引導學生走出封閉的學校和教室，凝固的課本，以發(fā)展、開放的社會，以兒童的豐富多彩的日常生活為“課堂”，讓學生在開放化的大環(huán)境中識字，進而提高自己的閱讀能力。

“識字能力”：是指學生在教師指導下激起學習漢字的興趣，并在學習過程中隨著知識的積累，體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，逐步學會的獨立識字的能力。

四、課題研究的目標：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結(jié)束，具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。

五、課題原則。

1、主體性原則

學生是具體的、活生生的、有豐富個性、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。本課題的實施要以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師。課堂上學生應該嘗到學習語文的樂趣，喜歡語文，喜歡學習語文。因此，學生進行識字時，應以學生喜聞樂見的方式進行，讓學生識之有趣、認之有味。

3、全員性原則

素質(zhì)教育最基本的要求是面向全體學生，提高學生的全面素質(zhì)。教師的任何教學行為都必須面向全體學生，是讓全體學生都參與，使全體學生都能從中受益。本課題也必須遵循全員性原則，提高全體學生的識字能力，最終提高閱讀能力。

4、情感性原則

教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動、鮮明的形象，飽和著豐富的情感。漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。小學生的情感是最

易激發(fā)的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

六、研究內(nèi)容與措施：

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

1、識字資源的開放：

多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內(nèi)容，即使不教他去學，他們也會主動去學。

利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。新教材的選文非常富有童趣，有的來自日常生活、學習生活，有的來自農(nóng)村生活、現(xiàn)代社會生活，有的來自童話故事，有的來自科學常識等，這些材料都與學生的生活或經(jīng)驗有著直接或間接的聯(lián)系，且在編排上以學生喜愛的兒歌、短句出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口，為教學創(chuàng)造了很好的條件。在教學時，我們正確認識教材作為識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動的情境調(diào)動情緒，學生就可以在愉悅的情境中輕松識字。

2、識字形式的開放：

創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)識字熱情。愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據(jù)課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結(jié)果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

3、識字方法的開放：

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些

漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

據(jù)統(tǒng)計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲規(guī)律，學生便能觸類旁通，舉一反三。在學習一個形聲字的過程中，學生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學生體會形旁與聲旁的關系時，學生進一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識字效率。

會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學時，我們啟發(fā)學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。

象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認識事物的特點,再讓學生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。將字圖對照，讓學生感受漢字的演變，在這個過程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。

4、識字環(huán)境的開放：

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：

（1）是在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

（2）是在社會環(huán)境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環(huán)境中識字的習慣。

（3）是在學校環(huán)境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、班級風采欄等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。

5、識字評價的開放。

學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。這時就需要教師進行及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程以成長記錄袋的評價結(jié)合起來。

七、課題研究的對象和方法。

1、對象：一年級

2、方法：以行動研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。

八、課題實驗的步驟:

1、準備階段：2011年9月

①確定研究內(nèi)容，制定實施方案；

②申報實施方案

2、實施階段：2011年9月---2011年6月

① 構(gòu)建新教材識字教學的新途徑；

② 探索研究落實有效識字教學策略和操作方法。

③ 進行有效識字的課外輔導與實踐等活動；

④ 及時記錄與整理教學的體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文。

3、總結(jié)階段：2011年7月。

① 整理分析與處理有關數(shù)據(jù)、材料；

② 整理相關的教學論文、案例、課件等；

③ 撰寫結(jié)題報告。

九、預期成果：我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終孩子們對識字充滿了興趣，他們變得越來越喜歡讀書了。這樣我們識字的目的也就達到了。

遇駕夼完小2011、9

第四篇：一年級語文識字教學實施方案課題--宋景俠2012.10

小學低年級語文多元化、開放式識字教學研究計劃

宋景俠

一、課題的研究背景及意義。

俗話說得好：“人生識字聰明始?！钡拇_，識字能力是學習能力的基礎，是創(chuàng)新能力的基礎，它是學習語言的重要組成部分，是早期智力開發(fā)的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎，也是人類發(fā)展的必然需要。21世紀是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人、與社會至關重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認為營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變教學理念是及其重要的。

在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。”作為語文教師，更需要重視識字教學。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。

二、課題的理論基礎

識字教學心理學認為：“所謂識字就是意味著漢字的音、形、義三個基本要素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成。只有把音形義這三個方面的教學統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。而兒童在建立音形義聯(lián)系的過程中往往依賴于簡單的直接聯(lián)想和智慧性的間接聯(lián)想?！泵總€字不是孤立地認讀，而是把字放在通俗語言環(huán)境中有理解地記憶，使音形義有機結(jié)合，為兒童的直接聯(lián)想和間接聯(lián)想創(chuàng)造有利的條件。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們預計通過“低年級生活化、開放式有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進學校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學水平。

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。”而“學習興趣是

學習活動的主要動力。”??他強調(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。上課固然是學習，聽報告、與人交流、做家務也是學習，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學到很多很多的活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的“認知學習”理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體老師主導，為誘發(fā)學生自主探究、主動求知。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

三、課題的研究目標和內(nèi)容

（一）研究預期目標

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣，提升孩子學習的效率。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到三年級實驗結(jié)束，具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1.課堂內(nèi)識字 2.生活中識字 3.活動中識字 4.體驗識字成功

四、課題的實施原則

1.情趣原則：在教學中，要打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念。在識字教學的過程中，根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)學生學習的興趣，讓學生以積極地情趣參與學習活動，體現(xiàn)快樂學習。

2.自主性原則：在識字教學中，教師要調(diào)動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。

3.情感性原則：漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。小學生的情感是最易激發(fā)的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

五、課題的研究設計

1、研究對象：楊柳雪鎮(zhèn)明德小學一年級學生為主要研究對象。

2、研究方法：

①行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調(diào)整重新進行實踐。并將經(jīng)驗總結(jié)、記錄，形成有價值的文字。

②學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。

③教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生科學學習的變化，找到適合學生科學素養(yǎng)發(fā)展的方案。

④個案研究法：結(jié)合課題研究目標，引導學生從實際出發(fā)，制定學習計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導。

⑤文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，以及課程標準推薦的書目，為學生閱讀提供具有時代性，創(chuàng)造性的正面教材。

⑥教育調(diào)查法：深入班級，深入學生個體，就學生課外閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查，選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找準問題所在，明確研究對象。⑦觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：（1）作大略調(diào)查和試探性觀察。

（2）確定觀察的目的和中心（3）確定觀察對象（4）制定觀察計劃（5）策劃和準備觀察手段 ⑧資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現(xiàn)狀進行調(diào)查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。

2、研究步驟：

（一）準備階段（2012年9月——2013年1月）：

1、搜集有關文獻資料，對課題的目標進行初步研究，擬定課題研究方案。

2、討論制定課題實施計劃。

3、優(yōu)化校園信息環(huán)境，豐富資源庫為課題實施做好準備。

（二）實施階段（2013年3月——2013年7月）：

1、加強實驗隊伍建設，定期組織實驗教師進行課題研討交流，提高教師們的科研素質(zhì)。

2、將科研、教研有機結(jié)合，探索最優(yōu)化的課堂教學方法。

3、定期開展診斷性學習與反思性學習，督促試驗教師自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查。

4、及時收集、整理實驗資料，不斷補充、完善信息資料庫。

5、對實驗過程中的各類數(shù)據(jù)、資料，及時進行統(tǒng)計分析，整理論證，以檢測實驗目標，調(diào)整實驗手段，不斷完善實驗方案，驗證課題研究的可操作性，以利于實驗的大面積推廣實施。

（三）成果匯總階段（2013年8月——2014年12月）：

1、撰寫課題研究報告。

2、整理教師論文、教學案例、教學設計及資源等，整理學生問卷、成績統(tǒng)計、相關評價等資料。

3、接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、預期成果

我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終孩子們對識字充滿了興趣，他們的字越來越漂亮了，也越來越喜歡讀書了。這樣我們識字的目的也就達到了。

七、.完成本課題研究任務的保證措施

1、組織保障：建立以安俊紅主任為組長，宋景俠為副組長的課題組，吸取具有豐富教學經(jīng)驗和科研創(chuàng)新能力的一線骨干教師參與研究。

2、條件保障：學校為課題研究提供全面的便利條件和人員物質(zhì)保障。

3、時間保障：建立課題運作的管理制度。課題活動保證每兩周一次。適當減少課題負責人的事務性工作，以保證課題的研究與協(xié)調(diào)。

第五篇：淺談一年級語文識字教學

淺談一年級語文識字教學

識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。怎樣才能讓學生愉快輕松的識字呢？下面，我談談我在識字教學中的一些做法：

1.利用游戲的形式，調(diào)動學生學習的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2.讓學生做字卡，在學中識字。

為了讓學生能夠快速的識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”游戲，復習鞏固生字。另外，我還要求學生收好字卡，制作了“識字袋”。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

3.給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

4、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

5.小組合作學習。

剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我一學期的培養(yǎng)，學生已初步形成合作學習的習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

6.在閱讀中識字。

每一周我都精心準備一個有教育意義的故事，在閱讀課上講給學生聽，并且告訴學生“老師通過讀書知道的”，大大調(diào)動了學生的讀書積極性。過兩、三周進行一次評比，選出“故事大王”。這樣，學生不但記住了故事，而且還學會了很多字。

7.課外識字。

課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。

新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們教師切實轉(zhuǎn)變教學觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發(fā)學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學生的世界，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。“課內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。