第一篇：高中英語“翻轉課堂”教學淺析

高中英語“翻轉課堂”教學淺析

摘 要 隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為一種新的課堂教學模式。它的巧妙運用，有助于激發(fā)學生的主觀能動性，轉變學生學習方式，促進學生的自主學習。

關鍵詞 高中英語 翻轉課堂 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

翻轉課堂，是一種顛倒課堂內外學習時間和內容，采用視頻輔助教學，以學生自主探究學習為主，即“學習知識主要在課外，內化知識、拓展能力主要在課內”的課堂教學模式。隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為課堂教學的一種新趨勢，它的巧妙運用，可以起到以下作用：（1）學生可以控制學習進度，根據自己的需求靈活掌握學習時間和進度；（2）學生可以隨時獲取網絡資源，并進行重復學習；（3）學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學習，積極主動地參與知識建構；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學生之間的互動；（6）使得教與學更加個性化。那么，在高中英語教學中怎樣運用這一種教學模式，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提升教學質量呢？本人認為應該從以下幾個方面著手：

1轉變教師的教育觀念

新課程倡導教學要樹立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學生的主體地位，要注重學習方法的指導，要發(fā)展其個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。翻轉課堂教學與這一理念相吻合，它打破了傳統的課堂教學理念，使教師由傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學習的引導者、教育技術的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺前”隱居到“幕后”，從以往教學的主宰者變?yōu)閷W習的輔助者。所以，在高中英語翻轉課堂教學中，教師要積極轉變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導作用，圍繞教學目標，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項能力，真正實現由單純的知識傳授者向學生學習的引領者、幫助者、促進者轉變。

2激發(fā)學生學習的主觀能動性

在傳統的高中英語課堂教學中，新知識的傳授占據大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學生的接受能力，只顧完成自己的教學任務。學生的學習也是在教師的鞭策與提醒下進行，學生總是處于被動的學習狀態(tài)。翻轉課堂讓學生成為課堂的主角，它不再要求學生將所學的知識進行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵學生進行創(chuàng)新，使他們由“被動”轉向“主動”，由知識的接受者變?yōu)橹R的建構者。在觀看了教學視頻后，教師要充分調動學生的主觀能動性，引導他們說出自己在視頻學習中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學生合作交流、自由表達。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導，深化學生對知識的理解，優(yōu)化他們自主學習的效果，切實促進學生的不斷發(fā)展。

3營造良好的課堂教學氛圍

在翻轉課堂的教學過程中，學生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學生主體地位得到凸顯，教師可以針對學生在英語自學中遇到的疑難問題與學生進行交流探討，也可以根據高中英語教學的具體內容為學生設置別樣的學習任務，鼓勵學生以小組合作的方式對學習任務進行討論探究，讓學生在互幫互助中自行建構知識、獲取答案，這就要求師生營造一種更為和諧、平等的課堂教學環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統的教師的統治地位和權威性，增強師生之間的親切感，建立良好的師生關系，營造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動地參與到教學活動中，使他們的學習變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過現代技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化教學過程，形成多層次、多角度的開放式的教學。也只有這樣，才能充分調動學生的多種感官，引導他們積極主動地學習，使學生能夠最大程度地參與其中，使每個學生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。

4優(yōu)化評價體系

由于自身所處的成長環(huán)境不同，所以每個學生都有著各自鮮明的個性，在學習過程中也有著諸多的差異性。傳統課堂中對學生進行評價，其主要目的是檢測學習效果，為學生貼上孰優(yōu)孰劣的標簽。在翻轉課堂理念下，對學生進行評價就是要將終結性評價與發(fā)展性評價相結合，要充分重視學生的個體差異，針對不同智力發(fā)展水平的學生進行不同的評價。將傳統的傾向于選撥和甄別的評價轉變?yōu)榇龠M學生發(fā)展與進步的評價。除此之外，還要注重定性評價與定量評價的結合，將學生自評、小組成員之間互評、小組自評和組間互評相結合。同時，要注重對評價結果的反饋，學生可以通過評價反饋，得知自己在學習中的不足，從而改進學習方式、方法，取得更大的進步。教師可以通過評價反饋對自己的教學過程進行反思，從而達到不斷提高自己的教學水平的目的。

總之，將翻轉課堂應用到高中英語教學中，正是“以人為本”理念的體現，它能夠不斷激發(fā)學生學習的主觀能動性，是對學生主體內在需求的充分滿足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學結構，有效提高教師課堂教學的質量和效率。但這一教學模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問題需要解決，作為一名高中英語教師，我將積極探索，順勢而為，以期能夠實現高中英語教學與學生主體的雙重發(fā)展。

參考文獻

[1] 朱興國.基于高中英語翻轉課堂的幾點思考[J].英語廣場，2016（06）.[2] 景曉青.高中英語翻轉課堂遐思[J].課程與教學，2016（05）.[3] 梁津.高中英語翻轉課堂教學模式探究[J].學周刊，2016（04）.

第二篇：高中英語翻轉課堂研修心得

高中英語翻轉課堂研修心得

熱并熱情著，累并快樂著，苦并收獲著，這是本次研修給我最深刻的感受。在這次遠程研修中，我通過學習課堂教學案例以及閱讀研修資料，通過參與在線研討和交流，通過完成提交作業(yè)，我鍛煉并提高了個人能力，增長了個人智慧；通過閱讀班級和課程資料，我分享到了學友們的研修成果和專家們的課改成果；最后，通過撰寫提交研修總結心得，思想和認識又得到了進一步的升華。

通過微課、翻轉課堂、MOOC對這些內容有一個大概的了解微課、課堂教學、視頻課翻轉課堂的優(yōu)勢翻轉課堂教學模式研究“翻轉的”課堂：技術促進的教學一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式大規(guī)模網絡開放課程_MOOC_典型項目特征分析及啟示MOOC及未來教育趨勢室內體育課教學技術教學指導的一種嘗試。

有付出必定有收獲。遠程研修過程中，我始終堅守戰(zhàn)地，寫作業(yè)，發(fā)評論，閱讀研修資料，參加在線研討，領導和課程團隊專家的熱情給我以精神的鼓舞。這次遠程研修直面新課程，直擊初中英語新課程改革中的問題與困惑，切合教學實際，給我們指引了課堂教學改革的方向。真實的課堂教學案例和課程專家們的解讀，讓我深受啟發(fā)、大開眼界，引起我深層次的反思。這次基于網絡的研修，為我提供了一個全新、高效的網絡研修平臺，同時也給我提供了無限廣闊的交流空間。在這個平臺上，我傾情表達，互助共勉，共同探討教育教學的方法。此外，課程項目組、課程團隊、指導教師時刻關注我們的學習動態(tài)，并進行適時引導，不斷地給予精神鼓勵，使我倍感溫馨。

這次遠程研修，給我的工作學習和發(fā)展帶來了深遠的影響，更給我?guī)砹诵碌膶W習觀念、學習方式和教學理念，為我今后的教育事業(yè)開辟了新環(huán)境。通過這次遠程研修，我在新課程理念的理解和模塊教學方法上得到了突破。我要把吸取到的先進理念、思想運用到工作中行動起來。短暫的學習雖然結束了，但我相信遠程教育將是一個不斷探究，不斷發(fā)展，不斷完善的永遠的研修平臺。

第三篇：淺談“翻轉課堂”教學

淺談“翻轉課堂”教學

在觀課中，由于一次真實的對話，讓筆者看到“翻轉課堂”中師生追尋到的幸福和快樂，進而引發(fā)了筆者對“翻轉課堂”的思考探究。

一、翻轉教育教學觀和理念

“翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式?！胺D課堂”得益于學生可以通過信息技術及數字化設備根據自己的學習步調進行自主學習，“以學生為中心”的創(chuàng)新教學方式，翻轉了傳統教學結構、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。

二、“翻轉課堂”的教學流程

第一，完成學習任務單，進行課前預習。學生要根據教師提供的學習資料、資源進行課前預?、討論，完成學習目標中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。

第二，讓學生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升?！胺D課堂”對預習和上課兩個環(huán)節(jié)進行了一個“翻轉”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。

第三，課后完成作業(yè)，預習新知識。

下面，筆者以《函數的概念》的教學為例對“翻轉課堂”教學進行說明。

首先進行學情調研，根據課前小組的分工，各組分別展示學習成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決；二類問題由小組討論完成；對于三類問題，征集學生代表進行展示、主講和質疑。

在課堂教學中，教師要針對函數的概念提出如下問題：

（1）y=1，x∈R是函數嗎？

（2）能表示函數圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個函數相等嗎？

判斷兩個函數是否相等應看函數的三要素是否相同。由于定義域、對應關系確定時，值域也隨之確定，所以若兩個函數的定義域、對應關系相同，則這兩個函數就一定相等。

（4）求下列函數的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學生學會求定義域的方法，養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習慣，增強學生學習過程中的反思意識。

（5）理解符號y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數，其中x是自變量。聯系x、y的紐帶是法則f，所以這個符號本身也說明函數是三要素構成的整體。②f（a）表示x取a時對應的函數值，而不是f乘a。從函數符號角度再次領悟函數的本質。在求解過程中，讓學生體會代換的思想。

最后教師進行歸納和總結：

（1）學生歸納小結，以同桌之間一人小結一人傾聽的方式，以四人為一小組進行小組討論，對本節(jié)課所學的內容進行自主小結。

（2）教師及時進行歸納總結：①函數的近代定義與傳統定義的異同點；②集合與函數的聯系、區(qū)別；③函數的三要素；④數形結合的思想。

第四篇：翻轉課堂

翻轉課堂

—— 音樂課堂翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義和實質

從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業(yè)布置給學生，再回到課堂上完成練習作業(yè)，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉學習改變了這種傳統的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權，根據自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉課堂的實質就是：不同認知理論、學習理論及學習環(huán)境下的“混合式學習”，體現在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當的教學方法、傳遞準確的學科知識、激發(fā)有趣的學習活動。每種學科，每個教學內容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當的教育理論素養(yǎng)和教學經驗作為重要支撐，才能應用恰當的教學法，達成翻轉課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發(fā)學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務以及后續(xù)的活動預告都是非常重要的。

2、優(yōu)質的學生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質的問題展現了學生的深度學習和思考，通過對這些優(yōu)質問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發(fā)更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一?；顒邮谴蜷_大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設計考驗著音樂教師學科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產物，代表著學生獲取知識和技能后，經過大腦的加工處理，形成了自己對學習內容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉課堂這種新的教學形態(tài)，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據后，學生有更充裕的時間和空間來進行創(chuàng)造性的活動，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關知識，都可以獲得教師的認可而給與過關。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質疑，實現即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯網的飛速發(fā)展及信息技術的普及，網絡對社會政治、經濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉課堂的教學設計？如何設計制作高質量的微課程視頻?如何認識翻轉課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結合音樂學科特點，個人對教學內容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結構的優(yōu)勢和教學特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉課堂！

第五篇：翻轉課堂

通過學習，懂得了不少知識：

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ摼W時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ摼W尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式?！胺D課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

“翻轉課堂”需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。第四，做好角色轉換。

目前，我校還基本停留在完全的應試教育階段；學校領導唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！