第一篇：在同課異構(gòu)中感受數(shù)學(xué)教學(xué)

在同課異構(gòu)中感受數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：“同課異構(gòu)”讓一線教育工作者清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果；引發(fā)參與者智慧的碰撞，有效地促進(jìn)參與者的思想交流，明顯提高教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；同課異構(gòu)；教學(xué)片段；縱向?qū)Ρ?/p>

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）14-0057-02

我校數(shù)學(xué)教研組設(shè)定的同課異構(gòu)主題是人教版三年級上冊的“長方形和正方形的周長”，分別由秦老師和吳老師進(jìn)行講授。這兩位教師雖然設(shè)計(jì)不同，但是都演繹了精彩的課堂，讓我校每一位聽課教師收獲都很大。我對兩位教師的教學(xué)進(jìn)行了縱向的對比，下面我把兩位教師的教學(xué)片段進(jìn)行展示，并將我的收獲與思考整理如下。

一、情境創(chuàng)設(shè)

秦老師從生活情境出發(fā)：為留住美麗的校園雪景照片，要做個木框掛起來為題，向?qū)W生提出了“老師需要多長的木條？”這一問題，讓學(xué)生幫忙來解決。

吳老師由經(jīng)典童話故事《龜兔賽跑》引入，先讓學(xué)生簡述了第一次龜兔賽跑的經(jīng)過及結(jié)果后，教師繼續(xù)延續(xù)第二次的龜兔賽跑。兔子跑的是長方形跑道，烏龜跑的是正方形跑道，提出“這樣賽跑公平嗎？”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行比較判斷。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！眲?chuàng)設(shè)情境這一課堂的開場白，兩位教師圍繞新課標(biāo)的核心理念，都由生動的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考“如何求長方形和正方形的周長”問題，把學(xué)生的思維帶到了思考的前沿，激發(fā)了探索的激情，做好動腦思考的準(zhǔn)備。

二、難點(diǎn)突破路徑

秦老師認(rèn)為本節(jié)課的難點(diǎn)是：如果圖形周長定義理解不好，那么長方形的周長計(jì)算就難以展開探索。所以他在復(fù)習(xí)周長定義時，內(nèi)容豐富，通過讓學(xué)生看一看、摸一摸來感受長方形、正方形及三角形的周長，用多種方法感知不同圖形的周長，讓學(xué)生更深刻地理解周長的定義，為下一個環(huán)節(jié)學(xué)生能順利地進(jìn)行探究，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

吳老師認(rèn)為本節(jié)課的難點(diǎn)是：學(xué)生在探索出長方形周長的多種方法后，怎樣辨別出哪種方法更簡單。于是，她讓學(xué)生自主探究長方形的周長計(jì)算，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出多種方法后，吳老師采取了競賽小練習(xí)，看誰算得快，從算題時間和速度上比較出最簡單的方法，得出周長公式，讓學(xué)生在緊張有趣的競賽中，親身體驗(yàn)到適當(dāng)?shù)姆椒ǜ咝А?/p>

三、重點(diǎn)探究

在本課重點(diǎn)周長探究過程中，秦老師是這樣安排的：獨(dú)立探究――小組交流――匯報(bào)展示。吳老師是這樣安排的：獨(dú)立探究――匯報(bào)展示――公式總結(jié)。

兩位教師都設(shè)計(jì)了獨(dú)立探索和匯報(bào)展示的環(huán)節(jié)，突出了以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念，讓學(xué)生自己經(jīng)歷探索的過程，并且組織語言表達(dá)出自己的算理，使學(xué)生體驗(yàn)到，通過思考得到肯定的成功快樂。

不同的是：秦老師中間采用了一個小組交流環(huán)節(jié)，通過生生互動，近距離地進(jìn)行交流討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更好的方法，進(jìn)行了一次語言交流后，匯報(bào)展示時語言更簡潔明了，能夠讓全班同學(xué)聽得更清晰。吳老師教學(xué)大膽放手，每個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己思考，得出結(jié)論。即使較難的代數(shù)性公式總結(jié)，學(xué)生也在老師的一步步引導(dǎo)下得出來了。所以，學(xué)生的能力是無限的，教師不要低估了學(xué)生的能力，只有想不到的，沒有做不到的。

四、課堂練習(xí)

課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)很重要，是檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課知識掌握的運(yùn)用情況，尤其在數(shù)學(xué)課堂上，必不可少。吳老師出示了數(shù)學(xué)教科書上“做一做”，針對本節(jié)課新知傳授的典型試題，檢驗(yàn)并鞏固了學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握。相比之下，秦老師好像更勝一籌。秦老師讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)新知，幫老師解決創(chuàng)設(shè)情境時做相框的問題，學(xué)以致用，首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的重要性，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心。

五、作業(yè)布置

秦老師的作業(yè)分兩部分。①利用周長公式解決一些簡單公式套用習(xí)題。目的在于考查全班同學(xué)對本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的效果。②能力拓展延伸的圖形題。目的在于考查一些觀察仔細(xì)、思維敏捷的學(xué)生。兩道習(xí)題注重了學(xué)生的層次性練習(xí)，讓知識得到了延伸與拓展，開發(fā)優(yōu)等生思維，使其覺得更具挑戰(zhàn)性。

吳老師的作業(yè)是：測量教室，算一算教室的周長。讓學(xué)生思考，要想算周長，需要什么條件？需要測量教室哪些數(shù)據(jù)？通過思考，確定好長和寬之后，親自動手實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)地操作，更深地領(lǐng)悟周長的真正含義。

“同課異構(gòu)”讓我深刻地感悟到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。蘇霍姆林斯基說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會有任何特色?！彪S著教育改革的不斷深入，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。精心的備課、預(yù)設(shè)，獨(dú)特的課堂精彩才能生成，課堂效果才能有效，學(xué)生才能得到更好地促進(jìn)和發(fā)展。

[責(zé)任編輯 高潔]

第二篇：在同課異構(gòu)中探索英語口語教學(xué)

在同課異構(gòu)中探索英語口語教學(xué)

姚堯 成都市青羊區(qū)泡桐樹中學(xué) ***

【摘要】：在英語改革過程中，我一直在思考如何通過英語口語教學(xué)提高學(xué)生的語用能力和英語思維能力。在聽力和閱讀比重加大比例的今天，英語口語教學(xué)何去何從。一次偶然的機(jī)會，我聽到了由區(qū)上舉辦的兩節(jié)同課異構(gòu)課型。本文通過對比兩節(jié)課思考了英語口語教學(xué)的方向和策略?？偨Y(jié)了口語教學(xué)中的方法和著手點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】：同課異構(gòu)；對比分析；英語口語教學(xué)

一、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著英語教學(xué)改革的推進(jìn)，中高考英語面臨前所未有的新的改革浪潮。在這種新形勢下，英語老師常常覺得無所適從，不知道到底應(yīng)該從何抓起。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語素養(yǎng)，而英語素養(yǎng)包括語言知識，語言技能和文化人文的熏陶。如何讓學(xué)生從應(yīng)試的英語環(huán)境過渡到靈活的語用環(huán)境？如何教會學(xué)生在生活場景中真實(shí)得體地表達(dá)自己？那就有必要提高學(xué)生英語口語水平和專研教師口語教學(xué)方法。

目前，很多學(xué)校沒有單獨(dú)開設(shè)英語口語課，有的老師在進(jìn)行單元或模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時，把某節(jié)課設(shè)計(jì)為口語課，但更多的老師把說和聽、讀、寫的教學(xué)結(jié)合在一起，形成聽說、讀說、說寫等課型。很多老師在進(jìn)行口語教學(xué)時對培養(yǎng)學(xué)生哪方面的微技能知之不多，也未能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生說的技能；有的老師甚至還停留在中考不考口語，口語教學(xué)可有可無的認(rèn)識上。在八年的英語教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)口語教學(xué)的現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語教學(xué)的要求存在很大的差距，因此有必要對如何根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初中英語口語教學(xué)展開深入的討論。在這種背景下我觀摩了區(qū)上開展的兩堂同課異構(gòu)課，所上的材料是圣三一口語教材的Grade 3, Module 5, Unit 13, Jobs.其中一個部分的I want to be a dancer.同樣是談?wù)摴ぷ髀殬I(yè)，但中國老師Ms.Liu 和美國老師Frank 的任教方法和理念卻有很大不同，讓我對英語口語教學(xué)有了全新的認(rèn)識和深刻的反思。

二、兩堂同課異構(gòu)課的比較和評析

案例

1中國老師Ms.Liu 在口語課程開始之前，在等待的過程中帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞和句子，以熟悉本節(jié)課的一些基本詞匯。同學(xué)們也在此過程中逐漸放松下來進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于帶得是本班的學(xué)生來展示上課過程，學(xué)生和老師一開始就彼此熟悉，有共同對話的基礎(chǔ)。對老師發(fā)出的指令和習(xí)慣用語都比較熟悉，所以少了磨合的過程。再看同學(xué)們的座位安排是四人一個小組。從此可以看出老師的口語教學(xué)一定也有小組合作的方式。我認(rèn)為看老師上課前的準(zhǔn)備過程和準(zhǔn)備方法也/

5是觀課的重要步驟，觀課并不是從上課鈴響的那一刻開始。

上課的導(dǎo)入是劉老師播放了一首很有動感節(jié)奏的歌，和本節(jié)課的題目I want to be a dancer 相呼應(yīng)。聽著這首歌就有想跳舞的感覺，整個上課的氛圍就一下子比較活躍。劉老師也想同學(xué)們一起跟著唱，遺憾的是大多是同學(xué)都不熟悉這首歌。在對教學(xué)的預(yù)設(shè)方面也許準(zhǔn)備還不夠充分。緊接著劉老師呈現(xiàn)了一張圖片問道：“Do you know who is he ?” 全班同學(xué)幾乎不認(rèn)識圖片上的人，所以老師向全班同學(xué)拋出這樣的問題，幾乎讓所有同學(xué)都回答不上來。后來劉老師點(diǎn)到一名男生問道：“Who is he?” 這名男生稍顯尷尬得回答：“He is my father.” “ What does he do?”劉老師繼續(xù)問道?！癏e is a secretary.”男同學(xué)快速回答。然后劉老師在黑板上寫下了這節(jié)課的生詞“secretary”并且教大家用升降調(diào)讀單詞。這是我們傳統(tǒng)英語教學(xué)中習(xí)慣用的方法。部分同學(xué)經(jīng)過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了新單詞的發(fā)音和意思，但老師認(rèn)為還需要在課堂上教學(xué)，因?yàn)檫€有其他的孩子不知道該怎么讀。但這樣是不是就降低了課堂的效率呢？所以我又這么一個困惑：學(xué)生在上口語課之前到底該準(zhǔn)備什么？如何準(zhǔn)備？準(zhǔn)備到何種程度才開始口語教學(xué)？我把疑問寫了下來打算在評課的時候和老師們一起探討。接下來，Ms.Liu又呈現(xiàn)了另一張空姐的圖片問道：“Who looks like the girl?” “What does she do?”全班同學(xué)有點(diǎn)摸不著頭腦可能心里在猜測：難道又是哪個同學(xué)的家長？這時候劉老師指著自己暗示同學(xué)們，這個時候反應(yīng)快的同學(xué)才接應(yīng)上：“She is your sister!”但是他不知道空姐應(yīng)該怎么表達(dá)一時語塞。劉老師看到終于有人回答到了興奮不已?，F(xiàn)在新課標(biāo)提倡結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，在真實(shí)語境中使用英語，但是這樣的導(dǎo)入和所謂的結(jié)合實(shí)際顯得十分牽強(qiáng)。

我們再來看看劉老師是如何在口語教學(xué)中引入新詞匯的。她用到了任務(wù)型教學(xué)方法。圍繞：How much do you know about your family’s jobs? 開展了Group work 和Free talk 兩種形式的活動。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間開展對話：“What does she/he do?” “Where does she/he work?”.然后通過游戲：Who is the quickest? 總結(jié)了關(guān)于職業(yè)的新單詞。在這個過程中有的學(xué)生說的詞匯顯然超出本節(jié)課的新單詞范圍。說明有的學(xué)生的預(yù)習(xí)是十分到位的。

在掃清單詞障礙后劉老師即帶領(lǐng)大家進(jìn)入聽力學(xué)習(xí)。讓同學(xué)們把句子與圖片連線。在聽之前沒有對聽力題中的圖片做任何處理，更沒有帶領(lǐng)大家去讀圖，去猜測。在做完聽力配對題后才指著其中一張圖片問同學(xué): “What does she do?” “She is a secretary.” “Where does she work?” “She works in an office.” “What can she do?” “She can help the boss.” 由于有圖中句子的提示，同學(xué)們都可以不假思索得回答出來。接著劉老師沒有再帶領(lǐng)同學(xué)反復(fù)去聽材料，也未對聽力材料做二次加工和處理就直接把話題拓展到同學(xué)的口語練習(xí)。圍繞話題：Let’s plan our dream jobs.展開活動。配合圖片和對話例子的呈現(xiàn)練習(xí)口語。同學(xué)們被問到以下問題: “Do you want to be a/an?? What do you want to be ? Why? Where do you want to work?” 由于前面有老師的示范，同學(xué)們

都能夠比較流利得練習(xí)對話。然后在老師帶領(lǐng)下與搭檔練習(xí)與小組同學(xué)之間練習(xí)。整堂課老師在黑板上密密麻麻得寫滿了關(guān)于職業(yè)和地方的單詞和詞組。而并不是每個同學(xué)都能夠熟練掌握。只看到老師拓展了很多東西，而學(xué)生在吃力得跟著，只有極少數(shù)的同學(xué)消化得了。也許在英語口語教學(xué)中我們也應(yīng)該講究“精”而不是“泛”。我們只看到課堂上老師忙著抓進(jìn)度，抓時間。學(xué)生忙著機(jī)械的操練。這樣的口語教學(xué)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和在真實(shí)語境中的語用能力。

案例

2同樣內(nèi)容的口語課美國老師Frank在上課之前又是如何準(zhǔn)備的呢？他先是詢問了老師他所教學(xué)生的英語水平，然后給聽課老師指出他的教學(xué)步驟安排，使每一個來聽課的老師都更加認(rèn)真和投入。接下來他充分利用課桌四人一組的擺放方式，為學(xué)生進(jìn)行分組和尋找partner.他給每一個學(xué)生都安排了partner1, partner2, partner3, partner4.學(xué)生一開始不太適應(yīng)他的指令，有的聽不懂。Frank 老師并不著急，放慢說話的速度。為了知道學(xué)生們是否聽懂，每一個指令后都讓同學(xué)們用手指，手勢和打招呼的方式反饋。通過給學(xué)生分組，既為后面的教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)又讓學(xué)生和老師之間適應(yīng)了彼此。同時，在課前Frank給出了這節(jié)課的目的。學(xué)生在這節(jié)課需要達(dá)到的目標(biāo)一目了然。

上課的導(dǎo)入十分簡單，老師通過提問: “What am I?” “What are you?”這些問題讓學(xué)生大概了解這節(jié)課主要談?wù)摰脑掝}是身份職業(yè)。所有的學(xué)生覺得很容易，齊聲回答：“teachers, students”.然后Frank 利用身體語言做出走路，跑步，睡覺的動作問道: “What am I doing ?”學(xué)生很感興趣也覺得很容易。在學(xué)生和搭檔練習(xí)對話的過程中，為了使課堂更加有趣，F(xiàn)rank 還讓學(xué)生用剪刀石頭布的方式?jīng)Q定誰問誰答。他創(chuàng)造的課堂教學(xué)氛圍是輕松愉快的。沒有趕時間，是真正和學(xué)生在交流。

Frank 的口語課對聽力材料的處理也很特別，共分為三個層次。在聽第一遍之前，先引導(dǎo)學(xué)生讀圖?！癢hat’s this?” “What’s that?” “What is the story going to be about?” 這樣讓學(xué)生對聽力材料有個大概的預(yù)設(shè)。在聽的時候，學(xué)生就會思考這是不是和自己的猜測一樣。聽完一次后Frank 再問對話中是什么故事。學(xué)生就有了口頭談?wù)摰幕A(chǔ)。接著，他呈現(xiàn)了6個問題。然而并不要求學(xué)生回答，而是給他們時間去記住這些問題。通過老師的提問加深學(xué)生對問題的理解和記憶。這樣在聽第二次之前學(xué)生又是帶著任務(wù)去聽，有明確的目的。聽的過程中，學(xué)生就覺得更加簡單。這種對聽力材料由淺入深的處理十分到位。學(xué)生聽完第二次很快就回答了以上的六個問題。然后Frank 呈現(xiàn)了聽力的原文，但是并不要求學(xué)生馬上讀材料。而是聽老師讀，老師讀到哪里，學(xué)生就用手指到哪里。這樣學(xué)生的注意力更加集中。然后老師越讀越快。學(xué)生在游戲的過程中就了解了聽力的內(nèi)容。有了語言的輸入，接著就需要語言的輸出。學(xué)生通過角色扮演表演對話，由于聽的過程中學(xué)生對材料已經(jīng)十分熟悉，所以在語言模仿的階段

學(xué)生能夠馬上就流利地練習(xí)。

而口語教學(xué)只停留在模仿階段是不夠的，F(xiàn)rank 通過一個采訪活動把本節(jié)課所學(xué)的單詞，短語和句子融合進(jìn)去。這一階段考驗(yàn)的是學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力。不是單純的重復(fù)的操練相同句子。學(xué)了基礎(chǔ)的語言后怎么樣用在生活中。學(xué)生就要開動思維活動，思考如何在學(xué)習(xí)現(xiàn)有語言的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。在Frank 的口語課中還融入了對單詞重音和句子重音，語調(diào)的教學(xué)。這是口語教學(xué)中很重要的部分。例如：單詞重音（secretary, office ,frame）和句子語調(diào)（What’s your job?）.Frank 都帶領(lǐng)學(xué)生先仔細(xì)聽發(fā)音然后進(jìn)行口語練習(xí)。這是口語教學(xué)中十分重要的部分。流利地道的口語都是建立在此基礎(chǔ)上的。

三、突破口語教學(xué)的思考和方法

從以上同課異構(gòu)的案例中，我發(fā)現(xiàn)第一個案例中的口語教學(xué)側(cè)重對學(xué)生語言的拓展。老師的示范，學(xué)生的重復(fù)操練是主要節(jié)奏。而如此教學(xué)存在的問題有三個：第一，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)很多相關(guān)話題的單詞和句子，否則上課一個不小心就很容易跟不上節(jié)奏。因?yàn)槔蠋煂滩纳系恼Z言處理相對較少，更多的是擴(kuò)大了詞匯量和語言知識。這就給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。第二，老師給學(xué)生沒有留下足夠的思考時間，沒有啟發(fā)學(xué)生去思考。老師急著按照教學(xué)環(huán)節(jié)爭分奪秒地處理問題，其結(jié)果是學(xué)生看似掌握了，實(shí)際上學(xué)得并不扎實(shí)。老師應(yīng)該更多得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理感受和狀態(tài)。鼓勵學(xué)生去經(jīng)歷和體驗(yàn)。第三，英語口語教學(xué)方式不應(yīng)該是重復(fù)地操練相同句型，那學(xué)生就一直停留在模范的階段。我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的語用能力。培養(yǎng)他們的英語思維。

外教Frank的口語課上，我發(fā)現(xiàn)有效的英語口語課可以從以下方面去突破：第一，教師要善于運(yùn)用肢體語言表現(xiàn)語言的意義，并給學(xué)生留下持久和深刻的印象。中學(xué)生喜歡有趣，直觀的教學(xué)內(nèi)容。因此身勢語言在口語教學(xué)中可以較好地給學(xué)生提示信息。第二，語音和語調(diào)，重音在口語教學(xué)中舉足輕重。一定要留有足夠的時間給學(xué)生感受語言的優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生在平時的英語語言中用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語音。第三，口語課的語言輸出一定是建立在扎實(shí)的語言輸入基礎(chǔ)之上。所以對聽力材料的處理要由易到難，有層次。這樣可以為學(xué)生的交際用語做好鋪墊。

四、同課異構(gòu)課后總結(jié)

W.B.Yeats said, “Education is not filling buckets;It is lighting fires.”教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰。這在英語口語教學(xué)中十分適用。教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生使用切合生活實(shí)際的語言，老師所拋出的話題一定和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)密切相關(guān)的，這樣學(xué)生才有強(qiáng)烈表達(dá)的愿望。首先要點(diǎn)燃他們心中想說的火焰。而在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語時，要打好扎實(shí)的語言輸入基礎(chǔ)，然后才能拓展學(xué)生的語言輸出。對聽力材料的處理一定是要給學(xué)生充分的時間去消化去思考。分層處理材料逐漸遞進(jìn)才符合學(xué)生的行為認(rèn)知規(guī)律?？谡Z教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生的英語思維而不是機(jī)械反復(fù)地操練。老師與學(xué)生的交流應(yīng)該是親切的而不是命令式的語氣。要體會學(xué)生的情感態(tài)度，然后才能談?wù)嬲目谡Z教學(xué)。最后在口語教學(xué)中應(yīng)

該結(jié)合語音的教學(xué)。重音，語調(diào)教學(xué)是口語課必不可少的環(huán)節(jié)。從這次同課異構(gòu)課中我想自己收獲了很多。這對自己今后的口語教學(xué)也啟發(fā)了不少。

參考文獻(xiàn)：

①王薔：《英語教學(xué)法教程》，北京高等教育出版社2006年第二版，第52-58頁。②劉潤清：《英語教育研究》，北京外語教學(xué)與研究出版社2004年版，第47頁。

第三篇：數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)反思

開學(xué)初，當(dāng)我拿到學(xué)校的逐周工作安排表，看到上面安排在第十三周數(shù)學(xué)組進(jìn)行同課異構(gòu)展評活動時，心中不由地產(chǎn)生一種壓力。因?yàn)槲覐膩矶紱]有在多媒體教室上過課，也不會制作課件，這對于我來說是一種挑戰(zhàn)，更是一種壓力。

時間不知不覺在忙碌中悄然而過，轉(zhuǎn)眼間到了十三周。我們數(shù)學(xué)組也就為這次同課異構(gòu)活動準(zhǔn)備了。我呢，前半周精心備課，后半周開始制作課件。在其他老師的幫助下，在自己的勤學(xué)苦練下，課件終于制好了。上完課后，所有的老師坐在一起進(jìn)行了“一對一”評課，互相指出對方的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了總評。

通過這次同課異構(gòu)展評活動，我才真正明白了“百花齊放，百鳥爭鳴”的內(nèi)涵。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師采用不同的教學(xué)手段，不同的教學(xué)語言，不同的教育機(jī)制便產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果?？梢姡處煵煌氖谡n藝術(shù)的重大意義。比如，在《平面直角坐標(biāo)系》的導(dǎo)入中，盡管我絞盡腦汁做了精心的準(zhǔn)備，但是在具體的教學(xué)過程中還不是很理想，課題的出現(xiàn)還有點(diǎn)突然。而有的老師卻能就地取材，利用數(shù)學(xué)科代表的座位導(dǎo)入，有的老師通過找景點(diǎn)的位置導(dǎo)入，有的利用數(shù)軸的三要素導(dǎo)入，總之，他們的導(dǎo)入簡潔、新穎，一下子就把學(xué)生帶入新課中。單憑這一點(diǎn)我就學(xué)到了不少知識。還有課堂上激勵性語言的運(yùn)用讓我大開眼見。以前我總以為初中生，年齡大了，使用激勵性的語言顯得無足輕重。但是在這次同課異構(gòu)展評活動中，我才發(fā)現(xiàn)在課堂上運(yùn)用激勵性的評價語言不光能拉近師生之間的距離，它還

為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情打開了一扇嶄新的方便之門，讓學(xué)生勤與思考，樂于學(xué)習(xí)。今后在教學(xué)中要適時運(yùn)用激勵性語言評價學(xué)生，會收到良好的教學(xué)效果。

同課異構(gòu)教學(xué)活動讓我們每一位教師有了展示自己的平臺，也為我們每位教師提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，這讓我受益匪淺。

一、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。我們知道金無足赤，人無完人，更何況在課堂上不確定因素很多，這就要求我們教師有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。不同的老師在上同一課時，教法不同，學(xué)法不同，效果也不同，我們相互學(xué)習(xí)其中的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自己在教法上的不足，以便自己在以后的教學(xué)中收到更大的成效。

二、變壓力為動力，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力。通過這次同課異構(gòu)教學(xué)活動,我深深地感受到作為一名教師必須要適應(yīng)時代的發(fā)展，充分掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)，否則會為自己無法適應(yīng)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法而被社會所淘汰。

在同課異構(gòu)教學(xué)活動中，通過與同行之間的對比與交流，我深深地覺得自己的知識很淺薄，要學(xué)的東西還很多很多。在今后的教學(xué)中，我決心改變自己陳舊的教學(xué)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程新理念，努力增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，不斷完善自我。只要多學(xué)習(xí)，多思考，相信我們每一位教師都能上出自己的風(fēng)格，都能讓自己的課堂煥發(fā)出生命的光彩。

第四篇：數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)反思

六年級四班

張蕭蕭

開學(xué)初，當(dāng)我拿到學(xué)校的逐周工作安排表，看到上面安排在數(shù)學(xué)組進(jìn)行同課異構(gòu)展評活動時，心中不由地產(chǎn)生一種壓力。因?yàn)槲覐膩矶紱]有在多媒體教室上過課，也不會制作課件，這對于我來說是一種挑戰(zhàn)，更是一種壓力。

時間不知不覺在忙碌中悄然而過。我們數(shù)學(xué)組也就為這次同課異構(gòu)活動準(zhǔn)備了。我呢，前半周精心備課，后半周開始制作課件。在其他老師的幫助下，在自己的勤學(xué)苦練下，課件終于制好了。上完課后，所有的老師坐在一起進(jìn)行了“一對一”評課，互相指出對方的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了總評。

通過這次同課異構(gòu)展評活動，我才真正明白了“百花齊放，百鳥爭鳴”的內(nèi)涵。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師采用不同的教學(xué)手段，不同的教學(xué)語言，不同的教育機(jī)制便產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果?？梢?，教師不同的授課藝術(shù)的重大意義。比如，在《圓柱圓錐復(fù)習(xí)》的導(dǎo)入中，盡管我絞盡腦汁做了精心的準(zhǔn)備，但是在具體的教學(xué)過程中還不是很理想，課題的出現(xiàn)還有點(diǎn)突然。有的教師導(dǎo)入簡潔、新穎，一下子就把學(xué)生帶入新課中。單憑這一點(diǎn)我就學(xué)到了不少知識。還有課堂上激勵性語言的運(yùn)用讓我大開眼見。以前我總以為初中生，年齡大了，使用激勵性的語言顯得無足輕重。但是在這次同課異構(gòu)展評活動中，我才發(fā)現(xiàn)在課堂上運(yùn)用激勵性的評價語言不光能拉近師生之間的距離，它還為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情打開了一扇嶄新的方便之

門，讓學(xué)生勤與思考，樂于學(xué)習(xí)。今后在教學(xué)中要適時運(yùn)用激勵性語言評價學(xué)生，會收到良好的教學(xué)效果。

同課異構(gòu)教學(xué)活動讓我們每一位教師有了展示自己的平臺，也為我們每位教師提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，這讓我受益匪淺。

一、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。我們知道金無足赤，人無完人，更何況在課堂上不確定因素很多，這就要求我們教師有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。不同的老師在上同一課時，教法不同，學(xué)法不同，效果也不同，我們相互學(xué)習(xí)其中的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自己在教法上的不足，以便自己在以后的教學(xué)中收到更大的成效。

二、變壓力為動力，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力。通過這次同課異構(gòu)教學(xué)活動,我深深地感受到作為一名教師必須要適應(yīng)時代的發(fā)展，充分掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)，否則會為自己無法適應(yīng)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法而被社會所淘汰。

在同課異構(gòu)教學(xué)活動中，通過與同行之間的對比與交流，我深深地覺得自己的知識很淺薄，要學(xué)的東西還很多很多。在今后的教學(xué)中，我決心改變自己陳舊的教學(xué)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程新理念，努力增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，不斷完善自我。只要多學(xué)習(xí)，多思考，相信我們每一位教師都能上出自己的風(fēng)格，都能讓自己的課堂煥發(fā)出生命的光彩。

張蕭蕭

第五篇：數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)反思

同課異構(gòu)教學(xué)反思

寺寨鄉(xiāng)中心學(xué)校

王海軍

通過這次同課異構(gòu)展評活動，我才真正明白了“百花齊放，百鳥爭鳴”的內(nèi)涵。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師采用不同的教學(xué)手段，不同的教學(xué)語言，不同的教育機(jī)制便產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

同課異構(gòu)教學(xué)活動讓我們每一位教師有了展示自己的平臺，也為我們每位教師提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，這讓我受益匪淺。

一、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。我們知道金無足赤，人無完人，更何況在課堂上不確定因素很多，這就要求我們教師有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。不同的老師在上同一課時，教法不同，學(xué)法不同，效果也不同，我們相互學(xué)習(xí)其中的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自己在教法上的不足，以便自己在以后的教學(xué)中收到更大的成效。

二、變壓力為動力，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力。通過這次同課異構(gòu)教學(xué)活動,我深深地感受到作為一名教師必須要適應(yīng)時代的發(fā)展，充分掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)，否則會為自己無法適應(yīng)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法而被社會所淘汰。

在同課異構(gòu)教學(xué)活動中，通過與同行之間的對比與交流，我深深地覺得自己的知識很淺薄，要學(xué)的東西還很多很多。在今后的教學(xué)中，我決心改變自己陳舊的教學(xué)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程新理念，努力增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，不斷完善自我。只要多學(xué)習(xí)，多思考，相信我們每一位教師都能上出自己的風(fēng)格，都能讓自己的課堂煥發(fā)出生命的光彩。