第一篇：水建系李生勇建筑力學(xué)教學(xué)改革

《建筑力學(xué)》教學(xué)改革中體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

河套大學(xué)水建系 李生勇

摘要：本文剖析了傳統(tǒng)建筑力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并指出從指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)理念，教學(xué)方法，考試方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革，從而使建筑力學(xué)教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，使建筑力學(xué)課堂教學(xué)與市場(chǎng)接軌。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革、指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，不同于主要為高等院校輸送人才的普通高中，而是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的中初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人、和新型農(nóng)民。隨著我們經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生命力，畢業(yè)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，主要靠所學(xué)專業(yè)與內(nèi)容是否與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，學(xué)生是否具備良好的職業(yè)道德解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

職業(yè)技術(shù)教育主要是技能培養(yǎng)，是對(duì)直接勞動(dòng)者的訓(xùn)練，是讓學(xué)生具備必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程及教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，體現(xiàn)知能的多接口性。專業(yè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，體現(xiàn)知能的針對(duì)性，實(shí)用性和先進(jìn)性。由于傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”課程教學(xué)體系，在知識(shí)的組織編排上從維護(hù)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，因而不利于培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，而與之相對(duì)應(yīng)的“能力中心”體系，它通常是在分析某種職業(yè)崗位所要求的各種具體的業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地確定所需要的專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)技能解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。由此培養(yǎng)出來(lái)的人才實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠迅速適應(yīng)崗位工作，只有這樣，力學(xué)課堂教學(xué)才能真正與市場(chǎng)接軌，職校才能最終完成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的使命，才能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，才有可能是“人人都成功”的職業(yè)教學(xué)。

力學(xué)課程是職業(yè)學(xué)校許多專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。經(jīng)過(guò)幾十年的努力，我國(guó)工科力學(xué)課程已形成相對(duì)穩(wěn)定的課程體系和教材體系，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育步伐的逐漸加大及由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)工科人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)力學(xué)課程的教學(xué)面臨著空前的挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)力學(xué)課程的不夠重視，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，致使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，提出力學(xué)問(wèn)題及應(yīng)用力學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)感到明顯的不足?；谏鲜隹紤]，本人認(rèn)為在力學(xué)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行一系列的從教學(xué)方法到指導(dǎo)思想的改革。

1．改革教學(xué)指導(dǎo)思想，變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)

建筑力學(xué)是學(xué)生進(jìn)入中專工民建專業(yè)后接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)中，我們常常把它比喻為“一座橋”，若能在這座橋的此岸順利的到達(dá)彼岸，就進(jìn)入了建筑專業(yè)課的開(kāi)闊地帶，并能在該地帶中任意地馳騁。建筑力學(xué)課程學(xué)得如何直接關(guān)系到其他專業(yè)課程（如建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工等課程）的學(xué)習(xí)，所以在建筑力學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的工程概念，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生的創(chuàng)新精神，變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，廣泛聯(lián)系實(shí)際工程。如汽車剎車過(guò)程中的動(dòng)力分析，塔式起重機(jī)上平衡鐵重的確定等。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到力學(xué)在實(shí)際工程中所起的重要作用。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的積極性，做到有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和方法，分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，這對(duì)拓寬學(xué)生的工程知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性有很好的促進(jìn)作用。

2．改革課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生素質(zhì)

傳統(tǒng)建筑力學(xué)課堂教學(xué)，是根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)時(shí)，依據(jù)確定的教材編制授課計(jì)劃，明確教學(xué)內(nèi)容。由于職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)性因素，決定了力學(xué)教育課程和教材是動(dòng)態(tài)的，教材往往滯后于現(xiàn)實(shí)需要。再加上現(xiàn)行教材仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性與完整性，導(dǎo)致教師在力學(xué)課堂教學(xué)中仍跳不出“知識(shí)本位”教學(xué)，甚至出現(xiàn)所傳授的知識(shí)是無(wú)效的現(xiàn)象。因此，教師必須按照“實(shí)用、實(shí)效”的原則來(lái)精選課堂教學(xué)內(nèi)容，減少或刪除部分理論分析推導(dǎo)及相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用計(jì)算，補(bǔ)充課外實(shí)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，解決好與物理課程中有關(guān)力的基本概念和原理的重復(fù)問(wèn)題，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，盡量多講些工程實(shí)例和教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和知識(shí)的融會(huì)貫通能力。如力學(xué)中的扭轉(zhuǎn)這一章，由于建筑專業(yè)中學(xué)得較少，所以我們?cè)诮虒W(xué)中只介紹此種基本變形的形式，而不深入講解，又如在講《力和受力圖》這章時(shí)，可以多舉些建筑物中墻、梁、樓板、地基等工程中的實(shí)例來(lái)叫學(xué)生進(jìn)行分析。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力學(xué)興趣明顯提高，同時(shí)分析解決問(wèn)題的能力也大有長(zhǎng)進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)，結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行分析，同時(shí)讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)儀器，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己處理數(shù)據(jù)，自已提出問(wèn)題作出結(jié)論。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是相當(dāng)有益的，更重要的是能夠培養(yǎng)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、改革課堂教學(xué)理念，適應(yīng)職教形勢(shì)發(fā)展

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。課堂教學(xué)理念則是這一根本途徑的理論基礎(chǔ)，是原始起點(diǎn)。有什么樣的課堂理念，便會(huì)形成什么樣的課堂教學(xué)。在現(xiàn)代力學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立以下一些基本理念：

（1）學(xué)生發(fā)展本位的教學(xué)價(jià)值觀。這種理念把學(xué)生知識(shí)的掌握，智力以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的發(fā)展作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，全面加以關(guān)注。這種教學(xué)理念打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，能指明方向并積極創(chuàng)造出一種支持開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)的氛圍，把一切教學(xué)行為定位于支持和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持教學(xué)是教師與學(xué)生的相互交往、交流、共勉、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充與構(gòu)建的過(guò)程。在這過(guò)程中師生時(shí)時(shí)交換彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，以豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)展，從而在到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)的共同體。激發(fā)學(xué)生的思維積極性，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

（2）注重全面發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體差異的教學(xué)過(guò)程觀。這種觀念認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力，其潛力各不一樣，興趣也各不相同，學(xué)生的這種潛力需要合適的教育加以開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的力學(xué)課堂教學(xué)理念無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)的被動(dòng)局面，教學(xué)必須正視課堂群體教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，打破傳統(tǒng)力學(xué)課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平實(shí)施“差異教學(xué)（分層教學(xué)）”。使不同層次的學(xué)生都能最大程度的掌握知識(shí)。

（3）著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量觀。作為力學(xué)教育工作者，要大力推進(jìn)力學(xué)課堂教學(xué)的“質(zhì)”與“量”的改革?！傲俊奔礈p少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；“質(zhì)”即采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)手段，使學(xué)生從“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。職業(yè)技術(shù)教學(xué)的力學(xué)教學(xué)課堂作為現(xiàn)代課堂中的一種，既存在共性，又有自己的獨(dú)立的個(gè)性。這種個(gè)性是力學(xué)教育課堂自身內(nèi)在的規(guī)律，課堂理念符合了它，職業(yè)技術(shù)教育便會(huì)發(fā)展，沒(méi)有符合它，職業(yè)技術(shù)教育就會(huì)停滯不前。

4、改革教學(xué)方法、手段，提高教學(xué)效率和效果

力學(xué)課程有很強(qiáng)的工程背景，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段很難給學(xué)生提供真實(shí)的情景環(huán)境，學(xué)生體會(huì)不到實(shí)際應(yīng)用的樂(lè)趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。因此必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行大刀闊斧的改革。變消極被動(dòng)的接受知識(shí)為積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)，變靜態(tài)封閉的教學(xué)過(guò)程為動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)的“填鴨式”傳授為現(xiàn)代的“研究性學(xué)習(xí)法”。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)，將一些工程實(shí)例通過(guò)屏幕生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，著力幫助學(xué)生解決力學(xué)模型建立的問(wèn)題。用動(dòng)畫將抽象難懂的內(nèi)容形象地表達(dá)出來(lái)，將抽象化為形象，以達(dá)到化解教學(xué)難點(diǎn)，縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程的目的。同時(shí)，多媒體教學(xué)的新穎性、趣味性和多樣性可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)制作的課件，不僅形象生動(dòng)，賞心悅目，而且可以突破時(shí)空之局限，形象客觀地再現(xiàn)具體事物，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，給學(xué)生提供自由想象和發(fā)揮的空間。以“約束與約束反力”“提高梁彎曲強(qiáng)度的主要措施”等知識(shí)單元為例，這些知識(shí)單元的特點(diǎn)是課堂板書(shū)量大，抽象概念多，需要的圖形和圖片數(shù)量較多。過(guò)去用傳統(tǒng)的粉筆加黑板進(jìn)行教學(xué)，既費(fèi)力而達(dá)不到較好的教學(xué)效果，而用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生基本上能消化該節(jié)課的內(nèi)容。大大提高了這些知識(shí)單元的課堂教學(xué)效率與效果。然而，需要指出的是，黑板和粉筆也有其他媒體不可替代的連貫性優(yōu)勢(shì)，特別是在推證力學(xué)原理和公式的方面，其優(yōu)勢(shì)非常明顯。另外，由于實(shí)際模型具有形象、生動(dòng)、真實(shí)感強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)注意采用。

5、改革傳統(tǒng)的考試方法，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的形勢(shì)

考試內(nèi)容、考試方法不改革，考試的導(dǎo)向性就不能根本扭轉(zhuǎn)。隨著我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)人才能力的要求，原有的考試模式重結(jié)果，輕過(guò)程；重分?jǐn)?shù)，輕能力；嚴(yán)重的制約著力學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。近年來(lái)，隨著我校在力學(xué)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在成績(jī)考核與考試方面進(jìn)行了初步的嘗試與探索。

首先，在考試內(nèi)容上減少以再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，特別是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)能力的考核。考試內(nèi)容改革是考試改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。愛(ài)因斯坦曾指出：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。”因此，我們?cè)诰砻嫔现饕浅鲆恍╈`活性大、知識(shí)面寬、綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)的題目。如給定受力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生為各構(gòu)件選取材料及截面形狀和尺寸，并對(duì)該結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題談自己的看法。并改革標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，注重考查學(xué)生的解題思路和綜合分析與解決問(wèn)題的能力。這樣的考試，學(xué)生思維活躍，更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。避免了學(xué)生考前突擊、死記硬背、考時(shí)抄襲等不良行為的發(fā)生。從而使考試真正成為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不再被學(xué)生視為沉重的負(fù)擔(dān)。

其次，在考核方式、方法上，應(yīng)該有利于識(shí)別學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力，而不是只考學(xué)生的記憶力。我們改革了單一的閉卷筆試的方法，分別采用了開(kāi)卷筆試、大作業(yè)、讀書(shū)報(bào)告、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作等多種方法相結(jié)合，符合課程內(nèi)容特點(diǎn)的考試方法。不僅減少了學(xué)生作弊現(xiàn)象的發(fā)生，還起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。為了便于考核學(xué)生分析、歸納、綜合解決力學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)也考察學(xué)生查閱、收集和利用有關(guān)資料的技能。我們學(xué)校采用了在北美一些國(guó)家比較流行的“一頁(yè)開(kāi)卷”的方式，即考試時(shí)學(xué)生帶上由任課老師事先發(fā)給的空白試卷一張，學(xué)生可以在紙的正反面寫上自己認(rèn)為最重要的知識(shí)點(diǎn)。這一過(guò)程，就是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的歸納、提煉和總結(jié)的過(guò)程，等于把教材讀薄了?？荚嚱Y(jié)果表明，學(xué)生成績(jī)明顯提高。學(xué)生們都有認(rèn)為這種考試方法沒(méi)有閉卷考試的思想壓力，用不著花大量的時(shí)間去死記硬背，而是把重點(diǎn)放在準(zhǔn)備資料、加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用與能力的提高上，確實(shí)有收獲。

為適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的要求，我們認(rèn)為在考核形式上，應(yīng)改革一次性結(jié)課考試的做法，可采用多種形式，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核與督促，并增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重。平時(shí)的考核可以采用作業(yè)、課堂提問(wèn)、討論、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作以及階段性測(cè)驗(yàn)等多種形式。這種變一次性、終結(jié)性考試為學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核形式，有利于課程分階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)的功利性，從根本上改變應(yīng)試教育長(zhǎng)期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。也可使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力適當(dāng)分散，并且能較為準(zhǔn)確地考查學(xué)生在每個(gè)階段掌握知識(shí)的實(shí)際水來(lái)，全方位，多角度地反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)和綜合能力。為此，學(xué)生學(xué)習(xí)后的成績(jī)?cè)u(píng)定我們采取了平時(shí)成績(jī)（包括上課考勤及專心程度，提問(wèn)回答情況，作業(yè)情況，讀書(shū)報(bào)告，階段性測(cè)驗(yàn)，大作業(yè)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)等）占50%，期未考試成績(jī)占50%的分階段的全程性的考核方法，幾年來(lái)的實(shí)踐證明，這種考試考核方法，實(shí)現(xiàn)了考試內(nèi)容、形式和成績(jī)?cè)u(píng)定的統(tǒng)一；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一；學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一。同時(shí)也大大提高了學(xué)生對(duì)力學(xué)的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力。使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我也能學(xué)好力學(xué)，我也可以考及格，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)才會(huì)被挖掘出來(lái)。

總之，建筑力學(xué)教學(xué)改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，要積極穩(wěn)妥，循序漸進(jìn)?！敖虒W(xué)要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”是教學(xué)改革發(fā)展的指導(dǎo)方針。為了面向二十一世紀(jì)；為了使我國(guó)的教育事業(yè)與國(guó)際接軌，我們應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行教育改革，并在改革中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。

第二篇：《建筑力學(xué)》教學(xué)改革研究

《建筑力學(xué)》教學(xué)改革研究

（內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市建筑工程技工學(xué)校，015000）

【摘要】文章首先對(duì)中職學(xué)校的《建筑力學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；以此為基礎(chǔ)，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從改革教材、改革教法、改革實(shí)驗(yàn)以及改革考核等幾個(gè)方面，對(duì)中職學(xué)校的《建筑力學(xué)》教學(xué)改革提出了建設(shè)性意見(jiàn)。筆者希望，通過(guò)本文的研究，能為部分兄弟學(xué)?！督ㄖW(xué)》的教學(xué)改革提供參考；同時(shí)，也希望能為廣大學(xué)子的專業(yè)學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】建筑力學(xué)；中職學(xué)校；教學(xué)改革；實(shí)踐；能動(dòng)性

《建筑力學(xué)》是為土建類學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，通過(guò)學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能，如分析與計(jì)算的能力以及對(duì)工程力學(xué)問(wèn)題的簡(jiǎn)化能力等[1]，在此前提下，為下一步《建筑結(jié)構(gòu)》、《工程造價(jià)》等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《建筑力學(xué)》課程里面滲透了好多關(guān)于《高等數(shù)學(xué)》、《物理學(xué)》的內(nèi)容，也就是說(shuō)需要用他們理解、解決分析《建筑力學(xué)》中的問(wèn)題，而這一點(diǎn)對(duì)于中職學(xué)生而言，可以說(shuō)是他們的“軟肋”。由于中職學(xué)生本身所學(xué)習(xí)掌握的相關(guān)基礎(chǔ)理論就很薄弱，所以他們學(xué)習(xí)起這門課程來(lái)，感覺(jué)特別吃力，成效不是很理想。如何讓“先天不足”的中職學(xué)生能夠吃透、理解、掌握以及學(xué)會(huì)應(yīng)用這門課程的精髓，讓他們畢業(yè)后步入社會(huì)，走向生產(chǎn)一線，在工作中能夠運(yùn)用自如、順應(yīng)萬(wàn)變，一直是大多數(shù)中職教師所關(guān)注的問(wèn)題。鑒于此，筆者擬結(jié)合自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下自己的看法，希望能與廣大同行共勉。改革教材，優(yōu)化內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)而言，教材在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)一個(gè)很重要的位置。我國(guó)傳統(tǒng)的《建筑力學(xué)》內(nèi)容的制定，是依據(jù)專業(yè)的授課計(jì)劃確定的授課時(shí)數(shù)，同時(shí)是根據(jù)既定的教材（內(nèi)容已經(jīng)確定）擬定的授課計(jì)劃。但相對(duì)于中職教育的現(xiàn)實(shí)而言，以往的教材及授課計(jì)劃等遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)實(shí)需求。對(duì)于教師而言，如若虔誠(chéng)的按照原來(lái)設(shè)定的框框進(jìn)行教學(xué)，仍走不出“知識(shí)本位”的話，教學(xué)效果可想而知。對(duì)于中職學(xué)生本人而言，他們畢業(yè)后或者直接走上就業(yè)崗位或者繼續(xù)深造，這一點(diǎn)也向我們提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求。因此，《建筑力學(xué)》教材內(nèi)容也要隨著社會(huì)的發(fā)展做相應(yīng)的變化，如內(nèi)容的增刪等。根據(jù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)調(diào)研，筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生知識(shí)架構(gòu)及解決問(wèn)題的能力這一現(xiàn)實(shí)，對(duì)于教材內(nèi)容的增刪要著重考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是以應(yīng)用為原則，難度適當(dāng)降低，可以拓展定性分析。二是應(yīng)凸顯實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要地位，尤其在工程應(yīng)用等方面，同時(shí)，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。三是對(duì)于有特殊需求的學(xué)生（如繼續(xù)學(xué)習(xí)或深造），要對(duì)他們的教學(xué)適當(dāng)加大難度，但對(duì)于教材中是重點(diǎn)，學(xué)生不需要掌握的知識(shí)點(diǎn)（如組合變形、圓軸扭轉(zhuǎn)等），教學(xué)中可以弱本文源自http://004km.cn如需職稱論文代寫發(fā)表請(qǐng)上星論文網(wǎng)!化，或者直接刪除。對(duì)于不常用，又容易在相關(guān)手冊(cè)中查詢的復(fù)雜公式（如梁的撓度與轉(zhuǎn)角公式），可以不強(qiáng)求學(xué)生硬性記憶。在教學(xué)中，要盡量與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要嘗試、實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用已有的知識(shí)架構(gòu)和能力去分析、解決問(wèn)題。例如，教材中，針對(duì)“提高梁的承載能力”這一知識(shí)點(diǎn)[2]，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例和已具備的知識(shí)，嘗試從哪些方面提高這一措施；再如，可以對(duì)“力學(xué)建?！钡膬?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生根據(jù)具體實(shí)例學(xué)會(huì)力學(xué)模型的建立以及相關(guān)分析。改革教法，實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)

許多教師認(rèn)為《建筑力學(xué)》是一門比較重要的課程，也都通過(guò)各種辦法探索有效途徑，但結(jié)果下來(lái)，盡管費(fèi)力不少，效果 ；卻；不遂人愿。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的滿堂灌等教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，教師要通過(guò)案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、分層教學(xué)等各種教學(xué)方法，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。據(jù)文獻(xiàn)分析，同時(shí)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有效實(shí)施主體性教學(xué)，應(yīng)掌握如下原則：第一，建立情感基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用“以心為本”的管理理念，主動(dòng)與學(xué)生建立情感紐帶，增加情感基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的理解與尊重能夠創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。第二，把握學(xué)生內(nèi)在心理，拔高需求層次。教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要滿足學(xué)生一些基本的需求，在給 ；予； 肯定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)條件滿足其更高的需求層次。第三，逐步提高學(xué)生的自我效能感。根據(jù)“環(huán)境→個(gè)體→目標(biāo)”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，逐步提高自我效能感。第四，創(chuàng)設(shè)條件，增加自主性。教師要根據(jù)時(shí)機(jī)主動(dòng)留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)，增加其獨(dú)立性、主體性以及自我性的鍛煉機(jī)會(huì)。第五，傳授學(xué)習(xí)方法和提高解決問(wèn)題的能力。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、針對(duì)性教育等，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)需求；要通過(guò)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的問(wèn)題回答，樹(shù)立榜樣，參照學(xué)習(xí)等方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，把部分課堂空間和時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主教學(xué)活動(dòng)；此外，教師還要通過(guò)示范引導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等方法傳授給學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)。改革實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用

目前，中職建筑力學(xué)普遍地把材料拉伸與壓縮實(shí)驗(yàn)和直梁彎曲應(yīng)力實(shí)驗(yàn)作為基本實(shí)驗(yàn)。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，一些學(xué)校在考慮增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

當(dāng)前，好多中職學(xué)校為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，特別強(qiáng)調(diào)一些基本實(shí)驗(yàn)（如直梁彎曲應(yīng)力實(shí)驗(yàn)、材料拉伸與壓縮實(shí)驗(yàn)等）[3]的操作；更有甚者，有些學(xué)校還在醞釀，打算要在基本實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)一步加大教學(xué)內(nèi)容及授課時(shí)數(shù)。但筆者認(rèn)為，中職不是高職和大學(xué)，中職教學(xué)中，《建筑力學(xué)》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有必要注重面面俱到。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)還是要和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，還是要基于實(shí)踐這一現(xiàn)實(shí)。基本實(shí)驗(yàn)的操作，盡管在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力，但對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的理解可還是不知所以然；另外，這些點(diǎn)也并不是今后實(shí)踐中要著力應(yīng)用的方向。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校的《建筑力學(xué)》教學(xué)，不僅基本實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐，諸如對(duì)實(shí)際結(jié)構(gòu)的力學(xué)建模、受力分析也是實(shí)踐。因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要突出主要（實(shí)踐）內(nèi)容，如建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)建模和分析實(shí)訓(xùn)[2]，以此為核心內(nèi)容精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們?cè)谏鷦?dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將力學(xué)模型與實(shí)際工程問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。這樣不但加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)職業(yè)實(shí)踐能力也得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，起到事半功倍的效果。改革考核，引導(dǎo)實(shí)踐

對(duì)于中職學(xué)校的《建筑力學(xué)》考核，筆者認(rèn)為應(yīng)改變 “考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)” 傳統(tǒng)模式，應(yīng)該加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，以滿足社會(huì)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。具體可以這樣操作：一是考核內(nèi)容。在考核內(nèi)容方面，相關(guān)題目應(yīng)凸顯考核學(xué)生的理解、運(yùn)用能力。題目應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)面寬、靈活性大以及綜合運(yùn)用能力強(qiáng)等特點(diǎn)。通過(guò)這種方式，更有利于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在下一步的學(xué)習(xí)中，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。二是考核方法及過(guò)程。整個(gè)考核應(yīng)涵蓋多個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂提問(wèn)、作業(yè)、開(kāi)卷考試、閉卷考試、實(shí)驗(yàn)操作以及案例分析等等，這樣的考核不但會(huì)對(duì)學(xué)生《建筑力學(xué)》的學(xué)習(xí)有個(gè)全面的了解和評(píng)價(jià)，同時(shí)，從另一個(gè)層面可以促發(fā)同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，把握學(xué)習(xí)方式和方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)還比較差，這一現(xiàn)狀直接決定了中職學(xué)校的《建筑力學(xué)》教學(xué)改革是一項(xiàng)較為艱巨的工程。盡管如此，只要我們與時(shí)俱進(jìn)，以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)，用心去處理、應(yīng)對(duì)或改變教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，我們必定能在教學(xué)中凸顯出能力和素質(zhì)教育這一特色。

參考文獻(xiàn)

[1]趙萍,高麗榮.建筑力學(xué)課程改革與實(shí)踐[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.[2]張立柱.改革建筑力學(xué)課程適應(yīng)“2+1”教學(xué)模式[J].遼寧高職學(xué)報(bào), 2008, 10(5).[2]陳春梅.提高高職建筑力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì) [J].高教論壇 ,2008,(3).

第三篇：高職建筑力學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

高職建筑力學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

摘要：課程教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《建筑力學(xué)》是高職高專院校土建施工類專業(yè)一門重要的職業(yè)技術(shù)課，是學(xué)習(xí)后繼職業(yè)技術(shù)課程和從事技術(shù)工作的重要基礎(chǔ)。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合高職教育要求、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、課程考核環(huán)節(jié)、師生交流等方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革、教學(xué)理念、教學(xué)模式

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，作為高等教育的一種類型，有其鮮明的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》。其中重點(diǎn)指出課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合高職教育要求、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)以及筆者從事高職教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)對(duì)《建筑力學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念[1]

我國(guó)高職教育近年來(lái)才大力發(fā)展，高職院校大部分由中專院校升格而來(lái)，教師一般來(lái)自中專院?；虮究圃盒；蜓芯啃驮盒?。高職教育有別于中職教育和本科教育，中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應(yīng)高職教育，因此需要教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探索高職教育發(fā)展規(guī)律，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)、技能型專門人才。本著以人為本的綠色教育理念，為了適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，我一方面經(jīng)常參閱相關(guān)資料、信息，學(xué)習(xí)高職教育文件，高職教育教學(xué)論文，不斷學(xué)習(xí)高職教育理念；另一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和學(xué)院督導(dǎo)交流思想，聽(tīng)取合理建議。在講授《建筑力學(xué)》時(shí)，由重視知識(shí)體系本身的完整性轉(zhuǎn)變重視知識(shí)的實(shí)用性；由單純理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不僅僅面對(duì)課本，有時(shí)還面對(duì)的施工現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)模型等；由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣?、討論的互?dòng)式教學(xué)模式；由單一以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問(wèn)題、作業(yè)和小測(cè)試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全過(guò)程考核。高職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了教學(xué)效果的提高。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《建筑力學(xué)》課程是高職高專院校土建施工類專業(yè)的一門重要職業(yè)基礎(chǔ)課程，以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，整合了《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的部分知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步對(duì)建筑工程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的簡(jiǎn)化能力，一定的力學(xué)分析能力和計(jì)算能力，是學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)技術(shù)課和從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。由于它以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)多，難度大，并且高職教育要求減少理論課時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱（甚至還有些同學(xué)在高中學(xué)習(xí)文科），因此要想取得理想的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程以及在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線暫時(shí)用不上的知識(shí)點(diǎn)不在課堂上講授，鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)可以通過(guò)自學(xué)方式去拓展視野；對(duì)于難懂的知識(shí)點(diǎn)注重實(shí)踐應(yīng)用而弱化理論推導(dǎo)；對(duì)于在教材中整合不當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行修正。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)必須講透，不能完全受課時(shí)的限制。比如平衡條件、內(nèi)力，是強(qiáng)度計(jì)算十分重要的基礎(chǔ)，并且對(duì)于不同的計(jì)算結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，表現(xiàn)形式又不相同，初學(xué)時(shí)很容易迷惑。因此在在授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受程度，合理安排課時(shí)。

總之，講授的內(nèi)容以“必須、夠用”為度，讓學(xué)生感覺(jué)它有用，而不是難，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。為職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

3、改進(jìn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生被動(dòng)的接

受，很少能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在這種單一的模式下很容易疲勞，養(yǎng)成依賴性，思維懶惰、僵化[2]。而高職教育不僅僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是鍛煉實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此就要求在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠積極參與的互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生能在啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、自我發(fā)現(xiàn)下掌握知識(shí)。

4、豐富教學(xué)方法和手段

多樣的教學(xué)方法和手段是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此在授課時(shí)，不能單一采用課堂講授法，而要積極采用更適合學(xué)生積極參與的啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法等[3]，教師可以通過(guò)課件、掛圖、構(gòu)件模型來(lái)演示結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的受力和變形。

5、抓好課程考核環(huán)節(jié)[4]

為了能夠更加全面、客觀的考核學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，采用綜合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問(wèn)題、紀(jì)律性、作業(yè)表現(xiàn)、考試成績(jī)，重能力和素質(zhì)的全過(guò)程考核[3]。

平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問(wèn)題、作業(yè)和小測(cè)試等方面，分別占有一定的權(quán)重?？疾鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等；期中考試成績(jī)占總成績(jī)的30%，主要讓學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)努力的方向；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題，題型豐富多樣，考察學(xué)生對(duì)基本概念、原理的掌握程度，力學(xué)分析能力和計(jì)算能力等。

6、加強(qiáng)師生交流

我在教學(xué)過(guò)程中也十分重視與學(xué)生的溝通交流、談心，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況，樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)方式，以及自身授課中存在的不足。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)調(diào)整安排授課形式、方法和手段等，力爭(zhēng)以人為本、因材施教。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為以后的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)解放思想，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為高職教育貢獻(xiàn)一份力量。參考文獻(xiàn)：

[1] 丁曉玲 曾桂香.高職《建筑力學(xué)》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐.力學(xué)教學(xué)與教學(xué)改革交流會(huì)學(xué)術(shù)論文集，2006

[2] 張亞芳 禹奇才.建筑力學(xué)課程體系教學(xué)改革芻議.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）

[3] 張立柱 關(guān)于《建筑力學(xué)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐》.遼寧師專學(xué)報(bào)，2005（1）

[4] 羅銀燕 淺談如何提高《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量.科技信息，2006（5）

第四篇：李勇生 雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)教育專業(yè)教師雙師型建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策 ——以四川省劍閣職業(yè)高級(jí)中學(xué)校為例

四川省劍閣職業(yè)高級(jí)中學(xué)校 李勇生

一． 問(wèn)題的提出 1雙師型教師界定

“雙師型”教師是指既能傳授學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，能夠理論和實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行職業(yè)教育的教師。“雙師型”教師是適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代特征的教師，是職業(yè)教育發(fā)展的需要，因此中等職業(yè)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。

首先，國(guó)家大力提倡雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）第六章職業(yè)教育提出：加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力；培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。第十七章 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提出：以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。《四川省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）第17章提出：擴(kuò)大具有行業(yè)企業(yè)背景教師的來(lái)源途徑，依托行業(yè)企業(yè)和高校，重點(diǎn)建設(shè)一批教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，形成高校和行業(yè)企業(yè)共同培養(yǎng)，教師在崗研修與企業(yè)實(shí)踐并重，教師資格和職業(yè)資格并舉的“雙證型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。完善聘任（聘用）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師制度。開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教師選培管用制度。

其次，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的需要

2004年，全國(guó)職教工作會(huì)議第一次明確提出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，“職業(yè)教育要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”。作為世界的制造大國(guó)，學(xué)生的就業(yè)能力與其對(duì)專業(yè)既能的掌握息息相關(guān)，雙師型教師對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展更為重要。

第三，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

全國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會(huì)提出：以校企合作為主線，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，改革職業(yè)教育辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式；努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

當(dāng)前，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增加“雙師型”教師比例，不僅影響職業(yè)教育職能的實(shí)施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)學(xué)校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為職業(yè)教育的重要課題。

第四，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究是解決中等職教教師隊(duì)伍建設(shè)的要求

提倡和培養(yǎng)“雙師型”教師，可引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，苦練操作技能，掌握某一專業(yè)的技能操作，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)操作，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐加深理論的領(lǐng)會(huì)，使理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，努力達(dá)到善“講”會(huì)“做”、一專多能的“雙師型”教師培訓(xùn)的目的。

2職業(yè)高中雙師型教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

現(xiàn)我校共有在編教職工240名，其中任課教師224人，占93.3%，工人16人，占6.7%；文化課教師106人，占44.1%；專業(yè)課教師118人，占49.2 %。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，大學(xué)?？茖W(xué)歷共35人，占全體教師的15.6%，本科學(xué)歷170人，占全體教師的75.9%，中師及以下學(xué)歷19人，占全體教師的8.4%。專業(yè)課教師中，具有相關(guān)專業(yè)高級(jí)工以上等級(jí)證的60人，占專業(yè)課教師的56.2%?？偟膩?lái)說(shuō)幾年來(lái)我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是不斷提高的，為教育的改革與發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

二雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題

但是，我校教師隊(duì)伍建設(shè)還存在一些不容忽視的問(wèn)題。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育以及教育現(xiàn)代化的要求不相適應(yīng)；教師隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)、教育觀念、教學(xué)方法、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及綜合能力不能完全適應(yīng)教育改革、素質(zhì)教育的需求；專業(yè)課教師隊(duì)伍非本科學(xué)歷偏多，雙師型教師教師隊(duì)伍薄弱，適應(yīng)教育改革要求的新學(xué)校用人機(jī)制尚未完全形成。教師隊(duì)伍建設(shè)面臨新的形勢(shì)和緊迫的任務(wù)，對(duì)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提出了新的更高的要求。

三職業(yè)高中雙師型教師讀物建設(shè)的對(duì)策

1．指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以鄧小平理論、“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀等重要思想為指導(dǎo)，適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，依據(jù)我校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，深化教育改革和干部、教師人事制度改革，為教師隊(duì)伍整體提高做出貢獻(xiàn)，為劍閣經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才保證和智力支持，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．基本原則

堅(jiān)持滿足需求與提高效益相結(jié)合的原則，正確處理改革與發(fā)展、數(shù)量與質(zhì)量、規(guī)模與效益的關(guān)系，穩(wěn)步推進(jìn)我校教師隊(duì)伍的建設(shè)。

堅(jiān)持開(kāi)放、流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、有序、均衡的原則，優(yōu)化教師資源配置，正確處理流動(dòng)與穩(wěn)定的關(guān)系。

堅(jiān)持依法治教的方針，依法保障教師的合法權(quán)益，依法管理和建設(shè)教師隊(duì)伍。

四．主要目標(biāo)

（一）教師數(shù)量基本滿足我校教育發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。

建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、分布合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有活力的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍專業(yè)水平明顯提高。全面實(shí)施教師資格制度，所有教師具備相應(yīng)的教師資格，達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步改善。

教師隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化，以適應(yīng)課程、教材改革和提高教育質(zhì)量的要求，尤其緊俏專業(yè)學(xué)科任課教師本科以上學(xué)歷力爭(zhēng)達(dá)到90%。在編研究生人數(shù)達(dá)到15人，比例達(dá)到7%。骨干教師隊(duì)伍建設(shè)取得突破性進(jìn)展，加快培養(yǎng)一批具有信念堅(jiān)定、發(fā)展?jié)撃艽蟆⒑髣抛?、?chuàng)新能力強(qiáng)的中青年骨干教師，形成多種層次為類型的骨干教師群體，使各級(jí)骨干教師達(dá)到專任教師的70%（含中職國(guó)家、省級(jí)骨干培訓(xùn)）。

（三）深化人事制度改革。

全面推行和不斷深化教師聘任制，做到用人與治事相結(jié)合，努力形成適應(yīng)教育改革和發(fā)展要求的師資和人事管理新模式。

（四）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

在五年之內(nèi)，將我校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)作為發(fā)展職教的突破口，加大國(guó)培、省培的力度，尋求校企合作的新途徑，加強(qiáng)教師進(jìn)企業(yè)的力度，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，力爭(zhēng)到2016年我校雙師型教師占專業(yè)課教師的90%以上。

五．教師隊(duì)伍建設(shè)的工作重點(diǎn)和政策措施

教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵力量，培養(yǎng)一支學(xué)風(fēng)濃、教風(fēng)正、身心健、業(yè)務(wù)精、有思想、有智慧的新型教師隊(duì)伍是我們的工作重點(diǎn)。

(一)加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

1．堅(jiān)持政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，教師每雙周政治學(xué)習(xí)，單周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式采取集中與自學(xué)相結(jié)合，學(xué)原文與研討交流相結(jié)合，并認(rèn)真記好各種形式的學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際寫出學(xué)習(xí)體會(huì)。每學(xué)期末學(xué)校對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并列入教師考核項(xiàng)目，每學(xué)年教師完成政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記各一本。

2．以師德為中心，認(rèn)真貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，落實(shí)《劍閣職中師德師風(fēng)建設(shè)方案》，深入開(kāi)展“四愛(ài)四比”活動(dòng)，即愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)職業(yè)、愛(ài)學(xué)生；工作面前比干勁，學(xué)生面前比愛(ài)心，事業(yè)面前比貢獻(xiàn)，榮譽(yù)面前比風(fēng)格。加大管理力度，發(fā)現(xiàn)典型，樹(shù)立榜樣，弘揚(yáng)正氣，表彰優(yōu)秀。

3．堅(jiān)持教師違規(guī)、瀆職一票否決制度，排除消極因素。凡有違規(guī)亂收費(fèi)、體罰和變相體罰學(xué)生、教師之間鬧矛盾造成不良影響的，一票否決，取消各種評(píng)優(yōu)、晉級(jí)資格，直至不以予聘任。

4．開(kāi)展“以校興為己任，為學(xué)校做貢獻(xiàn)”主題系列教育活動(dòng)，通過(guò)征文、演講、研討會(huì)、進(jìn)言獻(xiàn)策等活動(dòng)，使教師將自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)教師主人翁責(zé)任感，充分發(fā)揮教師的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

5．以“師德規(guī)范”為依托，開(kāi)展評(píng)選行為規(guī)范示范教師活動(dòng)，向“學(xué)為人師、行為世范”目標(biāo)邁進(jìn)。使教師一言一行都用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，使全體教師對(duì)“事事是教育之機(jī)，處處是教育之地，時(shí)時(shí)是教育之時(shí)”達(dá)成共識(shí)，并嚴(yán)格要求自己，做到于有聲之處傳播文明的聲音，于無(wú)聲之處體現(xiàn)文明的魅力。

(二)加強(qiáng)編制管理，調(diào)整優(yōu)化教職工隊(duì)伍。

科學(xué)設(shè)置學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)，建立職責(zé)明確、管理高效的學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。按編設(shè)崗，精簡(jiǎn)效能，明確職責(zé)，保證每個(gè)崗位滿工作量。學(xué)校管理人員和其他職員，按照一人多崗、專兼結(jié)合的原則配備。崗位設(shè)置從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，有利于發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極穩(wěn)妥地調(diào)整優(yōu)化教師隊(duì)伍，堅(jiān)決辭退不合格人員，精簡(jiǎn)壓縮非教學(xué)人員。學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置嚴(yán)格按照各級(jí)教育主管部門文件執(zhí)行。非教學(xué)人員參照國(guó)辦發(fā)?2001?74號(hào)文件執(zhí)行，不超過(guò)9%。在今后的內(nèi)退政策中，沒(méi)有極特殊情況，不再批準(zhǔn)內(nèi)退，內(nèi)退人員按相關(guān)政策執(zhí)行。根據(jù)自身實(shí)際狀況，學(xué)校將盡快研究距正式退休不足一學(xué)年的教師離崗休息政策。

(三)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。

認(rèn)真完成繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高知識(shí)、業(yè)務(wù)水平。按照《劍閣職業(yè)高級(jí)中學(xué)校教師繼續(xù)教育方案》精神，落實(shí)我校教師繼續(xù)教育計(jì)劃和校本培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校安排好教師的面授學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)，將繼續(xù)教育成績(jī)作用考核、晉級(jí)、聘任、獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，建立制約、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

(四)加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。

1．學(xué)校重視，把骨干教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校重點(diǎn)工作來(lái)抓，納入工作計(jì)劃，納入學(xué)校工作日程、納入學(xué)校辦學(xué)規(guī)劃。營(yíng)造氛圍，提高全體教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，通過(guò)整體水平的提高促進(jìn)骨干教師隊(duì)伍的形成。

2．加大骨干教師培養(yǎng)力度，為骨干教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

(1)堅(jiān)持每學(xué)年開(kāi)展“青年教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)”、舉辦學(xué)科教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，提高教師專業(yè)技能，加大壓力，使骨干教師在實(shí)踐中得到鍛煉與提高。

(2)創(chuàng)造條件，讓骨干教師“走出去、帶回來(lái)”。選派優(yōu)秀教師參加市縣骨干教師培訓(xùn)班，并要求參加學(xué)習(xí)者把好經(jīng)驗(yàn)帶回校，傳給教師，寫一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，作一節(jié)匯報(bào)課或?qū)ｎ}輔導(dǎo)。通過(guò)壓擔(dān)子促進(jìn)骨干教師的成長(zhǎng)。

(3)為骨干教師搭設(shè)展示的平臺(tái)。積極爭(zhēng)取各級(jí)賽課機(jī)會(huì)，把專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校為骨干教師做重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)名家指導(dǎo)，使教師變得更聰穎更博慧，更激發(fā)他們強(qiáng)烈的進(jìn)取心。

(4)加大骨干教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度。按照《劍閣縣中小學(xué)骨干教師評(píng)選認(rèn)定工作意見(jiàn)》，每學(xué)年評(píng)選一次骨干教師，報(bào)縣政府進(jìn)行審批認(rèn)定，表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

(5)鼓勵(lì)骨干教師著書(shū)立說(shuō)，積極向各級(jí)各類報(bào)刊推薦教師優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果，不定期將教師隨筆、論文、教案、案例、反思等集結(jié)成冊(cè)，指導(dǎo)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入研究。

(6)積極發(fā)揮骨干教師的示范作用，每學(xué)期安排骨干教師作展示課或進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，使他們的先進(jìn)理念和寶貴經(jīng)驗(yàn)與全體教師共享。

(7)指導(dǎo)青年教師學(xué)會(huì)做自我發(fā)展設(shè)計(jì)，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定“個(gè)人自我發(fā)展三年規(guī)劃”及學(xué)年“自我發(fā)展計(jì)劃”，轉(zhuǎn)換教師心理視角，發(fā)揮教師發(fā)展中的主體作用，使教師充分體驗(yàn)職業(yè)的價(jià)值、人生的價(jià)值。

(8)發(fā)揮科研先導(dǎo)作用，強(qiáng)化課題意識(shí)、研究意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)、成果意識(shí)，指導(dǎo)教師在科研工作中“善于發(fā)現(xiàn)、敏于行動(dòng)、勤于積累、長(zhǎng)于分析、精于總結(jié)”，以科研促進(jìn)骨干教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

(五)大力推進(jìn)人事制度改革，依法轉(zhuǎn)變教師任用機(jī)制。

1．建立和完善崗位動(dòng)態(tài)管理體系。按照《四川省劍閣職業(yè)高級(jí)中學(xué)校管理文件匯編》中崗位職責(zé)、考核評(píng)價(jià)辦法，從德、能、勤、績(jī)等方面真正對(duì)受聘人員進(jìn)行全方位考評(píng)。在選人用人方式上積極推行競(jìng)爭(zhēng)上崗，通過(guò)崗位公開(kāi)、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任，形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的工作機(jī)制和積極向上的工作氛圍，逐步形成導(dǎo)向、激勵(lì)、約束和合理配置的流動(dòng)機(jī)制，真正體現(xiàn)人盡其才、各得其所，在最適宜的位置發(fā)揮最大效益。至2016年我校結(jié)構(gòu)調(diào)整將基本完成，實(shí)施崗位動(dòng)態(tài)管理將有充分的人力資源做保證。

2．進(jìn)一步完善聘用合同制工作。建立學(xué)校和教師之間的契約關(guān)系，實(shí)行合同管理。聘用合同制規(guī)范聘任雙方權(quán)利義務(wù)，體現(xiàn)雙方的地位平等，自愿選擇，體現(xiàn)合同管理的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。新聘任的教師，從一開(kāi)始就實(shí)行合同管理，約定聘期。

每學(xué)年依據(jù)崗位職責(zé)和績(jī)效對(duì)全體干部教師進(jìn)行考核，根據(jù)業(yè)績(jī)和教師特長(zhǎng)形成校內(nèi)合理流動(dòng)，促使優(yōu)秀人才走上教學(xué)和管理的重要崗位，真正做到人員能進(jìn)能出，職務(wù)能上能下，待遇有高有低，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性和創(chuàng)造性，提高工作效率和工作質(zhì)量，形成全員的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展注入新的生機(jī)和活力。

(六)建立和完善教師考核制度，提高教師工作水平。

加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制的建立和健全，認(rèn)真落實(shí)《干部職員崗位管理評(píng)價(jià)方案》、《教師職業(yè)道德規(guī)范評(píng)價(jià)方案》、《教師教學(xué)崗位責(zé)任制評(píng)價(jià)方案》、《班主任德育崗位管理評(píng)價(jià)方案》，把考核結(jié)果作為聘任、獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。通過(guò)規(guī)范評(píng)價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)教師模范地履行職業(yè)道德規(guī)范，確立正確的教育觀念，不斷提升實(shí)施素質(zhì)教育的能力，教書(shū)育人，積極進(jìn)取。一切以能力和業(yè)績(jī)?yōu)橹?，公平?jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰，形成“崗位靠管理，待遇靠貢獻(xiàn)，發(fā)展靠能力”的人才資源與管理制度。

(七)加強(qiáng)教師工作法制建設(shè)，提高依法治教、依法管理水平。

加大執(zhí)法力度，依法行政，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理。嚴(yán)格教師依法執(zhí)教，禁止體罰與變相體罰現(xiàn)象的發(fā)生，如有發(fā)生采取“一票否決制”，該教師在兩年內(nèi)不得評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職。嚴(yán)格勞動(dòng)紀(jì)律，規(guī)范工作作風(fēng)。

(十)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、落實(shí)責(zé)任、確保投入。

組建教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)任教師隊(duì)伍建設(shè)第一責(zé)任人，任教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由校委會(huì)其他成員任副組長(zhǎng)，由各校及各部門主管領(lǐng)導(dǎo)任組員。把教師隊(duì)伍建設(shè)列入重要議事日程，制定有導(dǎo)向性、可行性、時(shí)效性的具體政策措施。從實(shí)際出發(fā)，每學(xué)年制定教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，學(xué)年末認(rèn)真總結(jié)，每學(xué)年至少召開(kāi)一次不同類型的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)。

教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組名單

組 長(zhǎng)：賈健平

副組長(zhǎng)：李文峰 李維杰 張興林 李碧文 楊 森 楊光彥

組 員：鄧樹(shù)林 李勇生 李思勇 何小波 何杰卓 王思杰 趙建勇 王德明 梁佳俠 蒲朝光 李朝榮 母 鳳 加大教師隊(duì)伍建設(shè)投入，每年籌措一定的的教師專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，通過(guò)政策激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教師充分而自主、全面而有個(gè)性的發(fā)展。挖掘教師的潛能，弘揚(yáng)教師的個(gè)性，激發(fā)教師生命的活力，提升教師生命的價(jià)值。

二○一一年六月二十七日

第五篇：《陳奐生上城》教案王建勇

高中語(yǔ)文《陳奐生上城》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省嘉興市南湖高級(jí)中學(xué) 王建勇，副研究員，教育碩士 聯(lián)系電話：*** 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，幾乎都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題雖然還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的知識(shí)能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)把它作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，加以進(jìn)一步地發(fā)展。教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這就需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。

從本教學(xué)環(huán)節(jié)的分析中可以看出，基于問(wèn)題解決過(guò)程中的兩條相互交織的重要線索：一是分析問(wèn)題、形成假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和修正假設(shè)的過(guò)程；二是學(xué)習(xí)要點(diǎn)的形成及由此引發(fā)的查詢、探究和創(chuàng)造活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師始終是組織者、引導(dǎo)者、策劃者的作用，而學(xué)生始終處于主體地位，這不僅使學(xué)生達(dá)到了知識(shí)和技能的訓(xùn)練和發(fā)展，而且培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，提高了學(xué)生的語(yǔ)感能力、思維能力，實(shí)現(xiàn)了兩者的有機(jī)整合。

一、前期分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

此文是人教版高中第四冊(cè)第一單元自讀課，高曉聲的這篇小說(shuō)多角度地展示了陳奐生思想性格的不同側(cè)面。文章以出色的心理描寫，成功地塑造了新時(shí)期初期農(nóng)民的典型形象。

教學(xué)重點(diǎn)：是通過(guò)品讀心理描寫的語(yǔ)句，從言語(yǔ)形式中去深入挖掘其深層的內(nèi)涵，全面而深刻地把握作品主題和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)：是通過(guò)把握文中人物復(fù)雜的心理世界，品味小說(shuō)人物的性格，培養(yǎng)鑒賞小說(shuō)的能力。

學(xué)習(xí)者分析：

我班的學(xué)生十八九歲，都是第一次從農(nóng)村出來(lái)求學(xué)，在他們身上都有農(nóng)村孩子質(zhì)樸、善良的品質(zhì)。他們?cè)诔鞘欣锷顚W(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此在很多方面存在著與都市人不一樣的生活習(xí)慣，看到了很多與自己在農(nóng)村不一樣的人和事，也想到了很多，可以說(shuō)在他們身上還存在著農(nóng)民的共性，所以教學(xué)本文時(shí)能喚起他們的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，進(jìn)入主人公的世界。

對(duì)于小說(shuō)人物描寫的方法（如外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等），學(xué)生在以前都曾學(xué)過(guò)，也掌握了這些方法是如何對(duì)小說(shuō)主題的渲染和人物性格的刻畫起作用的。同時(shí)以前也學(xué)過(guò)如何使文章跌宕起伏等構(gòu)思方法。這些為現(xiàn)在感悟人物性格和揣摩小說(shuō)構(gòu)思做了先行組織者的作用。

當(dāng)然，學(xué)生對(duì)小說(shuō)反映的時(shí)代較遠(yuǎn)，較陌生。因此有必要對(duì)作品的創(chuàng)作時(shí)代作必要的解釋和說(shuō)明，以使學(xué)生更好地理解小說(shuō)的主題。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能：

通過(guò)揣摩具體的心理描寫的語(yǔ)句，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理描寫的方法。過(guò)程和方法：

創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)品讀并和同學(xué)間的討論，深入挖掘作品其深層的內(nèi)涵，全面而深刻地把握作品主題和結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)感悟文中人物復(fù)雜的心理世界，理解小說(shuō)中的人物性格，了解作品的時(shí)代特色和藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)鑒賞小說(shuō)的能力。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情景：

一個(gè)學(xué)生自排自演陳奐生在高級(jí)旅館一覺(jué)醒來(lái)的情景片段。（即文本“一覺(jué)醒來(lái)，……陳奐生吃了一驚，連忙平躺端正，閉起眼睛”）

引出問(wèn)題，激起學(xué)生閱讀文本的興趣：

陳奐生怎么會(huì)到高級(jí)旅館的，又為什么“竟渾身顫了幾顫，一顆心像被線穿著吊了幾吊，牽腸掛肚，”“吃了一驚”？

設(shè)計(jì)理念：赫爾巴特等提出，要以問(wèn)題解決為基礎(chǔ)來(lái)改革教學(xué)和課程的一條原則：應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問(wèn)題，具有對(duì)知識(shí)的好奇，想知道“事情為什么會(huì)是這樣的”，拋出“錨”，然后再去探索，去尋找答案，解決在認(rèn)識(shí)上的沖突，通過(guò)這種活動(dòng)來(lái)使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。理解分析當(dāng)前的問(wèn)題情景，就能激活學(xué)生的思維，生成新的理解和假設(shè)。

（二）帶著以上問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：教師提供線索，學(xué)生自讀相關(guān)語(yǔ)段，檢索信息，并自主解決問(wèn)題，教師不作任何評(píng)價(jià)。

1、先是一個(gè)怎樣的人？此次進(jìn)城去干什么？真正的目的是什么？

2、車站做完生意，發(fā)生了什么事，他是怎么做的，怎么想的？試找出有關(guān)語(yǔ)句加以分析有什么作用?

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)：以4人為一小組討論、交流、補(bǔ)充、修正(一人記錄小組內(nèi)每位成員的交流要點(diǎn),并總結(jié)小組意見(jiàn))，然后在課堂上各小組發(fā)表并相互補(bǔ)充、修正，達(dá)成共識(shí)與別組分享。

1、陳奐生在知道旅館費(fèi)前后，行為和心理上有哪些變化，試找出相關(guān)語(yǔ)句讀讀,分析從中反映了他怎樣的思想性格？

2、陳奐生最終還是沒(méi)有住到12點(diǎn)就走了，并還是買了帽子。這個(gè)情節(jié)體現(xiàn)了主人公怎樣的思想？請(qǐng)抓住關(guān)鍵語(yǔ)段讀讀，品品。

3、陳奐生進(jìn)城前后的身份居然有了顯著的變化，他想出來(lái)了什么主意？試找出表現(xiàn)其進(jìn)城前后身份處境的語(yǔ)句并分析這體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)風(fēng)氣？

4、齊聲朗讀吳書(shū)記巧遇陳奐生這個(gè)情節(jié)，試加以分析小說(shuō)為什么要設(shè)置這個(gè)情節(jié)？

設(shè)計(jì)理念：

（二）、（三）的設(shè)計(jì)，是基于把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，然后通過(guò)讓學(xué)習(xí)者自主、合作、探究來(lái)解決真正的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，成為有效的合作者，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（四）效果評(píng)價(jià)：

請(qǐng)我們用一句話對(duì)本文的構(gòu)思、主題、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言等任選一個(gè)方面作一個(gè)評(píng)價(jià)，好么？在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，教師作補(bǔ)充，深化對(duì)文本的理解和感悟。

設(shè)計(jì)理念：效果評(píng)價(jià)，實(shí)為問(wèn)題后的反思。學(xué)生有意地反思問(wèn)題解決的過(guò)程，幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情景，如本文的情節(jié)構(gòu)思、時(shí)代背景、人物性格等。在學(xué)生們的評(píng)價(jià)自己以及他們的表現(xiàn)時(shí)，他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對(duì)于高級(jí)思維技能的發(fā)展是很有意義的。

四、形成性練習(xí)

改革開(kāi)放后的陳奐生在物質(zhì)和精神生活上有了巨大的改善，思想上接受了文明的熏陶。如果他又進(jìn)城去，會(huì)有什么變化。請(qǐng)我們課后去描繪一下他的進(jìn)城情景，好么？

設(shè)計(jì)理念：此環(huán)節(jié)為擴(kuò)展訓(xùn)練。是學(xué)生領(lǐng)悟了在具體情境中問(wèn)題的提出、分析和解決的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理的想像，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們認(rèn)為，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要讓學(xué)生更好地理解并獨(dú)立地運(yùn)用策略，“學(xué)會(huì)用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)造，用自己的言語(yǔ)去表達(dá)”。

聯(lián)系方式：王建勇 嘉興三中 314001 嘉興市環(huán)城南路199號(hào)