第一篇：西峽教研室書記王君殿講座大全
“三疑三探”教學(xué)模式的流程及操作方法
西峽教研室支部書記 王君殿
所謂“三疑三探”教學(xué)模式是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂教學(xué)過程來說還應(yīng)包括對知識的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，因而通常有四個(gè)環(huán)節(jié)。這里的“設(shè)疑”、“解疑”、“質(zhì)疑”以及“自探”、“合探”、“再探”構(gòu)成了這種教改方法的鮮明特征。
“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過疑探結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)與習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。
“三疑三探”教學(xué)模式為廣大教師實(shí)施新課程提供了一個(gè)有效載體，其核心就是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基、為國家培養(yǎng)未來社會(huì)具有創(chuàng)新能力的合格公民作為課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
A、“三疑三探”新授課教學(xué)流程
一、設(shè)疑自探
1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。
2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。
3、學(xué)生獨(dú)立探究，解決問題。
二、解疑合探
1、提問與評價(jià)。學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價(jià)。
2、討論。中等生也難以解決的問題要進(jìn)行討論。
3、教師講解。通過討論仍解決不了的問題，教師予以講解。
三、質(zhì)疑再探
學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他 學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點(diǎn)撥或親自解答。
四、運(yùn)用拓展
1、學(xué)生自主編題。
2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評價(jià)答題情況，或講解編題意圖。
3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探
步驟1：圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。
要求教師依據(jù)課標(biāo)、教材，充分研究和把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（不一定出示），借助口頭（肢體）語言（如故事）、生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡快形成問題氛圍，同時(shí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
課例一：五里橋初中語文教師《阿里山紀(jì)行》（歌曲《高山青》及阿里山圖片）
課例二：八年級數(shù)學(xué)《因式分解》一節(jié)，課始教師可安排學(xué)生計(jì)算：（x+y+1）2-x（x+y+1）-y（x+y+1），（x+1)2-2（x+1）+1，（a+b+c）2-（a-b-c）2，通過師生比賽計(jì)算速度來引出新課，讓學(xué)生發(fā)問。
課例三：八年級物理《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)，教師可讓學(xué)生猜想、觀察“漏斗吹球”、“友好乒乓球”的演示實(shí)驗(yàn)，形成問題氛圍。
注意點(diǎn)：
問題情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有利于導(dǎo)入新課。
步驟2：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，先由學(xué)生發(fā)散性提出自探問題，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出，最后將自探問題確定下來。自探問題的“主干”應(yīng)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“問題”到底應(yīng)該由誰來“設(shè)”？這是我們培養(yǎng)人的原則問題。當(dāng)前我國中小學(xué)課堂最大的缺陷是讓學(xué)生學(xué)“答”而非學(xué)“問”。傳統(tǒng)的課堂是老師講學(xué)生聽，不想聽的睡大覺，好一點(diǎn)的是老師問學(xué)生答?，F(xiàn)在全國課改比較好的課堂大都是老師出示自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生圍繞提綱自學(xué)教材。這實(shí)際上只是將口頭問變成了書面問，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，形成定勢習(xí)慣，教師問什么學(xué)生才想什么，教師不問，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去想，也就是說教師讓你思考你才思考，讓你思考幾個(gè)問題你就思考幾個(gè)問題。
這樣做能“直奔主題”，節(jié)省課堂時(shí)間，但培養(yǎng)出來的孩子是“聽話的孩子”，是缺乏創(chuàng)新能力的孩子。這樣的培養(yǎng)方式可能對眼前的考試有利，因?yàn)槔蠋煹摹皢枴贝蠖济橹?“考點(diǎn)”，但對學(xué)生終身發(fā)展有害。
為什么不善提問、不敢反問、不敢挑戰(zhàn)權(quán)威成了我們學(xué)生的共同特征？這與我們的教育只重“學(xué)答”不重“學(xué)問”有關(guān)，與我們教育者缺乏問題意識、缺乏民主意識、缺乏對話意識有關(guān)，我們沒有給學(xué)生發(fā)問的空間，課堂中的提問成了老師的“專利”。
我們不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把學(xué)生看作接受知識的“容器”，也不能像當(dāng)前課堂那樣把學(xué)生視為解答問題的“機(jī)器”。
由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問題，再由學(xué)生自己去探究解決這些問題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感、成就感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究興趣。因此我們主張，自探問題的設(shè)置應(yīng)該先由學(xué)生提出，如果學(xué)生提的問題達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，可經(jīng)教師引導(dǎo)、歸納梳理以及補(bǔ)充形成“自探提綱”。注意點(diǎn)：
1、教師應(yīng)做好學(xué)生設(shè)疑（即提出問題）前的鋪墊工作。如適當(dāng)引導(dǎo)、組織快速瀏覽教材（比如思品）等。
2、教師在學(xué)生設(shè)疑時(shí)，應(yīng)及時(shí)摘要板書其中有探究價(jià)值（符合學(xué)習(xí)目標(biāo)）的問題，同時(shí)做好對零碎、重復(fù)問題的整合、順序的調(diào)整、過易問題的淘汰以及糾偏等，進(jìn)行必要的梳理。學(xué)生很可能提不到點(diǎn)子上，這是一個(gè)漸進(jìn)、積累的過程，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)、相信學(xué)生。
3、學(xué)生設(shè)疑難以到位時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充。
4、有時(shí)從學(xué)生那里得到的“問題串”是概括性的，大而空，教師應(yīng)出示課前預(yù)設(shè)的細(xì)化后的“自探提示”，以利學(xué)生在后邊更有效地進(jìn)行自探。
5、如果教師自身把握教材的能力不強(qiáng)，師生確定的自探提綱很可能是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
七語《三顆枸杞豆》設(shè)疑：
（2013.4.青年教師驗(yàn)收）課例一：
1、本文記了一件什么事？
2、三叔是一個(gè)怎樣的人？從文中哪些地方表現(xiàn)出來？
3、三叔一生對“我”有何影響？
課例二：
1、先寫山谷樹林是樂園？
2、“三叔”是一個(gè)怎樣的人？
3、句號？起點(diǎn)？
課例三：
1、課文記敘了一件什么事？
2、文中的“三叔”和“我”各是怎樣的人？（結(jié)合文中的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫來分析）。
3、“三叔”在他生命垂危之際，悟出了什么道理？“我”從與“三叔”的交往及“三叔”的話里又悟出了什么？
4、文中有多處形象生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫的語句，請找出來并品讀賞析
步驟3：學(xué)生獨(dú)立探究，解決問題。
這里的“自探”是完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，教師要進(jìn)行巡視，要讓每一位學(xué)生都能感受到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。注意點(diǎn)：
1、要利用小黑板、多媒體設(shè)備經(jīng)常性出示“自學(xué)要求”，明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。
2、要根據(jù)內(nèi)容多少、問題難易、學(xué)情確定自學(xué)時(shí)間，但不能走過場，影響后邊的合探效果。
3、走進(jìn)學(xué)生中間進(jìn)行巡視，關(guān)注學(xué)生，了解自探情況，拉近師生距離、感情。
4、無論教師關(guān)注學(xué)生自探的形式如何，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。教師要說的話，可以借助“自學(xué)要求”來體現(xiàn)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：解疑合探
是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”。
步驟1：提問與評價(jià)
操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價(jià)，著力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽能力、思辨能力、評價(jià)能力。
注意點(diǎn)：
1、“解疑合探”中的“疑”與“設(shè)疑自探”中的“疑”是一致的，不能拋開“設(shè)疑自探”中的問題，重新設(shè)置新的問題，讓學(xué)生在沒有思考的情況下去回答。
2、要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，因材施教，給他們展示的機(jī)會(huì)。那種提問時(shí)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓舉手要求發(fā)言的中等以上學(xué)生甚至限于幾個(gè)優(yōu)等生回答的現(xiàn)象 表面上正確率高，實(shí)際上容易掩蓋學(xué)情，不利于最大限度地暴露自學(xué)后存在的問題，是不可取的。
3、提問要避免眾答，一哄而起聽不清，浪費(fèi)時(shí)間，也要盡可能避免“生答”變成“師答”。
4、評價(jià)要積極、客觀。評價(jià)不是教師的“專利”，學(xué)生評價(jià)會(huì)讓課堂更生動(dòng)。對于精彩的回答要不吝掌聲
步驟2：討論
對于學(xué)困生能夠答對的問題，不要過多著力，及時(shí)轉(zhuǎn)入對下一個(gè)問題的合探。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。
注意點(diǎn)：
1、討論的形式是同桌討論還是小組討論，視問題難易程度而定。
2、一節(jié)課討論的次數(shù)要有控制。
3、不管難易，逢問題就討論的做法是形式主義，不可取。
4、要求學(xué)生既要敢于表達(dá)自己的意見，又要虛心傾聽別人的意見，相互促進(jìn)。
步驟3：講解
對于通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，也是參與者，在更 多壓抑自己講解沖動(dòng)的前提下，適時(shí)適度講解，會(huì)起到深化認(rèn)知、畫龍點(diǎn)睛的作用。
對于師生合探后得到的重要結(jié)論，教師可板書或借助多媒體設(shè)備及時(shí)展示出來，利于學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，構(gòu)建知識體系。
對于“設(shè)疑自探”與“解疑合探”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探
一、解疑合探一，設(shè)疑自探
二、解疑合探二，以防問題一次出示過多，或跨度太大，引發(fā)學(xué)生厭倦。由于一節(jié)課時(shí)間不長，一般出現(xiàn)一次、最多兩次循環(huán)就可以了。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探
指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同的學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。
本環(huán)節(jié)的設(shè)置，根本目的就是再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和求異創(chuàng)新精神。
注意點(diǎn)：
1、這一環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，是讓學(xué)生質(zhì)疑，主要依靠學(xué)生解答。初用模式，如果學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題；教師的及時(shí)鼓勵(lì)會(huì)催生學(xué)生的勇氣，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)給教師帶來驚喜。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師就不要再搞示范性質(zhì)疑了。教師的問題可以放在前面“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)或者后面“運(yùn)用拓展”環(huán)節(jié)。
2、由于學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的差異，他們可能提出各 種問題，無論是否在本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，無論難易，無論多么可笑、尖銳，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，尊重學(xué)生。如果最后連教師也解答不了，就應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其它途徑共同解決，這實(shí)際上促使教師積極“充電”。
3、質(zhì)疑是教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，如果提出的問題過多、過難、過偏，不妨放一些到課后處理，為下一環(huán)節(jié)留下時(shí)間。舉例：《阿里山紀(jì)行》的開頭和結(jié)尾都提到歌曲《高山行》有什么作用？大于180o小于360o的角叫什么？怎么準(zhǔn)確求出非特殊角的三角函數(shù)值？火焰是由什么物質(zhì)構(gòu)成的？改良酸性土壤為什么常選擇熟石灰而不選擇氫氧化鈉？
第四個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用拓展
指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的知識，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練，在適當(dāng)補(bǔ)充和檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。三個(gè)層次：學(xué)生編題；教師補(bǔ)充；師生反思與歸納。
注意點(diǎn)：
1、讓學(xué)生自編習(xí)題是進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，深化學(xué)習(xí)成果。教師要相信學(xué)生，一旦他們的潛力被挖掘出來，教師一定會(huì)為學(xué)生的精彩感到欣喜。
2、開始運(yùn)用模式時(shí)，學(xué)生可能編不出習(xí)題，教師要進(jìn)行示范、引導(dǎo)（如對數(shù)學(xué)例題進(jìn)行變式）。
3、教師要巡視學(xué)生編題情況隨時(shí)進(jìn)行篩選，也要號召學(xué)生主動(dòng)提供優(yōu)秀題目，然后有選擇地展示出來，供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。展示的題目應(yīng)具有基礎(chǔ)性和拓展性，展示的方式也可讓編題者進(jìn)行。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則要用課前預(yù)設(shè)的習(xí)題進(jìn)行必要的補(bǔ)充。
4、學(xué)生自編題展示多少，要看質(zhì)量與時(shí)間，不能走過場，也并非越多越好。
5、糾錯(cuò)、反思與歸納主要讓學(xué)生進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充。
與時(shí)俱進(jìn)：2011年春期新發(fā)展的流程
一、設(shè)疑自探
1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境。
2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。
3、學(xué)生獨(dú)立探究，解決問題。
二、解疑合探
（一）小組合探
1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。
2、教師出示展示和評價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。
（二）全班合探
1、各小組按分工進(jìn)行展示和評價(jià)。
2、教師針對學(xué)生展示與評價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。
三、質(zhì)疑再探
學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點(diǎn)撥或親自解答。
四、運(yùn)用拓展
1、學(xué)生自主編題。
2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評價(jià)答題情況，或講解編題意圖。
3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。
2011年春以后的流程發(fā)源于西峽一高
緣由：與時(shí)俱進(jìn)
主要區(qū)別在于建立了有別于以前的學(xué)生學(xué)習(xí)小組機(jī)制，并有序運(yùn)行。具體來說，是“解疑合探”這一環(huán)節(jié)有了新的運(yùn)行程序。
論證 下發(fā)文件
原流程：解疑合探
1、提問與評價(jià)。學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價(jià)。
2、討論。中等生也難以解決的問題要進(jìn)行討論。
3、教師講解。通過討論仍解決不了的問題，教師予以講解。
新流程：解疑合探
（一）小組合探
1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。
2、教師出示展示和評價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。
（二）全班合探
1、各小組按分工進(jìn)行展示和評價(jià)。
2、教師針對學(xué)生展示與評價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。
新的學(xué)生學(xué)習(xí)小組概述
1、意義：“學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”（《學(xué)記》）。依據(jù)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，開展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供最大限度地參與學(xué)習(xí)全過程的環(huán)境，又能彌補(bǔ)“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用過程中生生交流不足的缺陷，打造高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體提升的目的。
2、建組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。
3、建組方法：
（1）學(xué)生分層：每學(xué)期開學(xué)初，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎?，依總成績S型拐線方法，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層。
（2）成員搭配：以小組（6人）為基本單元組成學(xué)習(xí)共同體。班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科盡量不沖突），B、C層學(xué)生比照以上方法分組，然后給6人編號（如第四組一號學(xué)生可編為41、4-1等）、排座位。應(yīng)注意男女生搭配，城鄉(xiāng)生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內(nèi)向者搭配，學(xué)科平衡發(fā)展等。一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時(shí)候可以根據(jù)具體情況加以調(diào)整。
(3)學(xué)習(xí)小組長的選拔與職責(zé)
方式:自薦和民主選舉，盡量避免由教師指定。
選撥標(biāo)準(zhǔn)：①態(tài)度積極，率先垂范；②學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；③樂于助人，負(fù)責(zé)任；④組織管理能力強(qiáng)；⑤集體榮譽(yù)感強(qiáng)。
職責(zé)：①組織好每一節(jié)課的課堂自探、合探、展示、評價(jià)、編題等；②幫助學(xué)困生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查每天學(xué)習(xí)的落實(shí)；③監(jiān)督各項(xiàng)班規(guī)的遵守情況;等等。
4、小組活動(dòng)要求（1）小組討論：
①小組先分層討論，再群體討論，群體討論時(shí)要解決相關(guān)問題。
②組長做好分工，安排好討論結(jié)論的記錄整理和展示，既有方法歸納又有規(guī)律總結(jié)。
③討論要充分，并緊緊圍繞本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行。
④教師要參與到小組討論中去，為下一步展示作準(zhǔn)備。
（2）展示與評價(jià)：
①各小組按教師分工，迅速展示，主動(dòng)、積極、有序、高效。
②展示方式可口頭或書面，但要完整、簡潔、規(guī)范。口頭展示應(yīng)聲音洪亮，吐字清晰。展示要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法以及疑難問題。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他小組積極展示。每個(gè)點(diǎn)評學(xué)生結(jié)束時(shí)都要征詢其他學(xué)生的意見，如問 “同學(xué)們還有什么補(bǔ)充或有不明白的地方嗎？”
③一般由B、C層展示，A、B層點(diǎn)評或拓展。
④非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，并迅速記錄或糾錯(cuò)。
⑤點(diǎn)評內(nèi)容包括：a總體評價(jià)，如正誤等； b答題思路、方法、規(guī)律等；c板書、聲音、體態(tài)等。
⑥精彩點(diǎn)評結(jié)束要有掌聲鼓勵(lì)。
⑦教師認(rèn)真傾聽，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)和不足，為點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。對生成性問題和重點(diǎn)疑難要進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進(jìn)行深化、提升。禁止教師跟學(xué)生“搶風(fēng)頭”。
5、班級文化建設(shè) 要注意采取多種形式，營造濃厚的小組學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的競爭態(tài)勢，如班規(guī)上墻、小組積分公示、優(yōu)秀學(xué)生感言集萃、在教室張貼標(biāo)語（引例：“小成功靠自己，大成功靠團(tuán)隊(duì)”，“我參與，我快樂，我展示，我精彩，我自信，我成功”，“課堂因我而精彩，我因課堂而成才”，“一分成功靠運(yùn)氣，十分成功靠努力，偉大成功靠激情”）等等。
新流程中解疑合探注意點(diǎn)：
1、小組討論是“兵教兵”的一種途徑，小組長要切實(shí)組織好。以站起交流為宜。
2、討論時(shí)間要適當(dāng)。
3、展示分工與要求、評價(jià)分工與要求應(yīng)適時(shí)給出，不能過早或過晚。
4、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的展示、評價(jià)習(xí)慣。
5、教師要注意觀察與傾聽，在學(xué)生評價(jià)后進(jìn)行必要的評價(jià)、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充。
附：解疑合探：
（一）小組合探
1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。
2、教師出示展示和評價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。
（二）全班合探
1、各小組按分工進(jìn)行展示和評價(jià)。
2、教師針對學(xué)生展示與評價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。
B、三疑三探”復(fù)習(xí)課教學(xué)流程 三疑三探”復(fù)習(xí)課教學(xué)流程（試行）
一、設(shè)疑自探
1、導(dǎo)課。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生充分設(shè)疑，并形成自探提綱。
3、學(xué)生自探。
二、解疑合探
（一）小組合探
1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。
2、教師出示展示和評價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。
（二）全班合探
1、各小組按分工進(jìn)行展示和評價(jià)。
2、教師針對學(xué)生展示與評價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。
三、質(zhì)疑再探
學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點(diǎn)撥或親自解答。
四、運(yùn)用拓展
1、學(xué)生自主編題。
2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評價(jià)答題情況，或講解編題意圖。
3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。
說明：復(fù)習(xí)課不是知識的簡單再現(xiàn)，而是要進(jìn)一步理清知識間聯(lián)系，做到做一題通一法，會(huì)一類。既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸。
前兩個(gè)環(huán)節(jié)：
一、設(shè)疑自探
1、導(dǎo)課。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生充分設(shè)疑，并形成自探提綱。
3、學(xué)生自探。
二、解疑合探
（一）小組合探
1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。
2、教師出示展示和評價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。
（二）全班合探
1、各小組按分工進(jìn)行展示和評價(jià)。
2、教師針對學(xué)生展示與評價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。
C、“三疑三探”講評課教學(xué)流程
“三疑三探”試卷（習(xí)題）講評課教學(xué)流程（試行）
一、設(shè)疑自探
1、教師公布試（習(xí)）題答案，點(diǎn)評學(xué)生答題情況，指出存在的共性問題。
2、學(xué)生根據(jù)考試情況提出探究重點(diǎn)，師生歸納形成自探提綱。
3、學(xué)生對照答案自探糾錯(cuò)。
二、解疑合探
1、小組內(nèi)合探自探中未解決的問題，并交流糾錯(cuò)心得。
2、教師出示展示和評價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。
3、學(xué)生展示解題過程，講解做題思路，點(diǎn)評同學(xué)對展示情況進(jìn)行客觀評價(jià)，提倡 發(fā)表不同見解。
4、教師針對學(xué)生展示、評價(jià)情況，進(jìn)行必要的補(bǔ)充、歸納。
三、質(zhì)疑再探
學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點(diǎn)撥或親自解答。
四、運(yùn)用拓展
1、學(xué)生自主編題。提倡學(xué)生變式練習(xí)。
2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評價(jià)答題情況，或講解編題意圖。
3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。
一、設(shè)疑自探
1、教師公布試（習(xí)）題答案，點(diǎn)評學(xué)生答題情況，指出存在的共性問題。
2、學(xué)生根據(jù)考試情況提出探究重點(diǎn)，師生歸納形成自探提綱。
3、學(xué)生對照答案自探糾錯(cuò)。
二、解疑合探
1、小組內(nèi)合探自探中未解決的問題，并交流糾錯(cuò)心得。
2、教師出示展示和評價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。
3、學(xué)生展示解題過程，講解做題思路，點(diǎn)評同學(xué)對展示情況進(jìn)行客觀評價(jià)，提倡發(fā)表不同見解。
4、教師針對學(xué)生展示、評價(jià)情況，進(jìn)行必要補(bǔ)充、歸納
五里橋初中：
語文：新授課《阿里山紀(jì)行》教學(xué)設(shè)計(jì)
物理：試卷講評課教學(xué)設(shè)計(jì)
語文：復(fù)習(xí)課《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
西峽一高：
數(shù)學(xué)：試卷講評課教學(xué)設(shè)計(jì)
第二篇：觀看王君老師講座的心得體會(huì)
觀看王君老師講座的心得體會(huì)
觀看王君老師的講座，有很深的體會(huì)，從王君老師的言語中也學(xué)到了從師之道，王君老師的很多觀點(diǎn)都值得我們教師學(xué)習(xí)。
第一，教師必須有清晰的教學(xué)思路：課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，課堂內(nèi)容就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。
第二，教師講授需把握分寸：老師要讓學(xué)生從始至終精神高度集中聽完45分鐘的一堂課，基本很難，那么如何讓學(xué)生更多的參與課堂當(dāng)中，要求老師具備十八般武藝。教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課本的某些句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對課本知識的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點(diǎn)水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深?yuàn)W，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)?！敖探o學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生
才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。教師適當(dāng)?shù)脑谡n堂上對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸擴(kuò)展。有些老師擔(dān)心這樣教可能會(huì)完不成自己的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上這不但不會(huì)影響你的教學(xué)，反而提升學(xué)生的興趣，無形中讓可能在一分鐘前還在走神的學(xué)生重新回到課堂。
第三，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思考：提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。值得一提的是，在這個(gè)多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的語文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。
第四，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度：葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槭聦?shí)上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀
況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言
“使教育過程成為真正的師生共同參與的第五，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境：心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，課堂教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
第三篇：河南南陽西峽教研室課改經(jīng)驗(yàn)
創(chuàng)新教學(xué)模式 區(qū)域推進(jìn)課改
——河南省南陽市西峽縣課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
2003年秋，沐浴著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)，河南省南陽市西峽縣進(jìn)入了課程改革試驗(yàn)。面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們摸爬滾打，在新課改理念的引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合縣域?qū)嶋H，從課堂教學(xué)改革入手，以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵娜蝿?wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目的，不斷探索和實(shí)踐，創(chuàng)生了以“疑”和“探”為師生主要活動(dòng)方式的“三疑三探”課堂教學(xué)模式，并在實(shí)驗(yàn)成功后進(jìn)行全縣性區(qū)域推廣和應(yīng)用，形成了具有地域特色的課改之路，被業(yè)內(nèi)稱為“西峽經(jīng)驗(yàn)”。我們的主要做法是：
一、突出研究，創(chuàng)生課改新載體。
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的改變就是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又是新課程的核心任務(wù)，即由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”的轉(zhuǎn)變。因此，我們把改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式作為課程實(shí)施的載體。從2003年開始，我們先后到洋思、杜郎口等學(xué)校聽課觀摩，吸取他們課堂教學(xué)中的優(yōu)秀做法，回來后結(jié)合西峽教育現(xiàn)狀，初步形成了課堂上以師生共同設(shè)疑、解疑為主要形式的教學(xué)模式。然后下派教研員蹲點(diǎn)駐校，與實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)生廣泛交流，經(jīng)過反復(fù)
實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、反思、矯正、完善，逐步探索出了一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“三疑三探”教學(xué)模式。
所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來說還有對知識的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的操作特征，即“先疑后探，編題自練”。
設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)探究問題。
解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”?！昂咸健钡男问桨ㄈN：一是提問與評價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價(jià)。二是小組合作。小組合作是在學(xué)生個(gè)體充分“自探”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，重點(diǎn)探討難度比較大的問題，探究結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行展示和評價(jià)。三是講解。如果小組合作后，仍有問題解決不了，則教師予以講解。
質(zhì)疑再探：是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題。這一環(huán)節(jié)的根本目的就是再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和求異創(chuàng)新精神。
運(yùn)用拓展：是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)
目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用、反思和歸納。在補(bǔ)充和檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正。
在“三疑三探的”教學(xué)模式中，教師“教”的行為是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。“三不講”即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講。學(xué)生“學(xué)”的行為是“八會(huì)兩都”，即：會(huì)提問、會(huì)自學(xué)、會(huì)展示、會(huì)傾聽、會(huì)評價(jià)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)討論、會(huì)總結(jié)和都參與、都成功。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正實(shí)踐了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，特別對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的奠基作用，同新課標(biāo)的要求更是一脈相通。天津教科院王敏勤教授在深入西峽縣中小學(xué)課堂實(shí)地調(diào)研后，曾這樣評價(jià)：“三疑三探”教學(xué)模式以目標(biāo)明確、便于操作又立意高遠(yuǎn)的豐富內(nèi)涵和靈動(dòng)、大氣、深邃的創(chuàng)新特質(zhì)，科學(xué)地闡釋了新課程的價(jià)值、智慧和魅力，這樣的小課堂與社會(huì)的大課堂相互融合、緊密接軌，為全國基礎(chǔ)教育課程的創(chuàng)新與改革提供了一個(gè)成功的范例。
二、區(qū)域推廣，建構(gòu)課改新版本。
“三疑三探”教學(xué)模式初步實(shí)驗(yàn)成功后，我們決定以該教學(xué)模式為載體，區(qū)域推進(jìn)、全面推廣，為全縣廣大師生轉(zhuǎn)
變教與學(xué)的方式，深化課程改革提供一個(gè)抓手。為保證推廣質(zhì)量和效果，我們步步為營、循序漸進(jìn)。
1、選準(zhǔn)縣級、鄉(xiāng)級試點(diǎn)學(xué)校、試驗(yàn)班級、實(shí)驗(yàn)教師，為全縣樹標(biāo)立模。2005年，我們把城區(qū)二小、城區(qū)四小、城區(qū)一中、城區(qū)二中、五里橋初中、西峽一高確定為縣級“三疑三探”教學(xué)模式試點(diǎn)學(xué)校，在其中的各個(gè)年級確立實(shí)驗(yàn)班和試驗(yàn)教師。教研室學(xué)科教研員實(shí)行學(xué)科承包制，保證每周3天時(shí)間入駐縣鄉(xiāng)試點(diǎn)學(xué)校聽課評課，與實(shí)驗(yàn)教師切磋課堂技藝，進(jìn)行專題培訓(xùn)，開展教研活動(dòng)，執(zhí)教示范課等等。確切地說，教研員對實(shí)驗(yàn)教師的試驗(yàn)過程是全程引領(lǐng)、全程把關(guān)，探究“短板”和“拐點(diǎn)”，不斷反思和矯正，為試驗(yàn)傾注了全部心血。同時(shí)，每年教研室還要組織專人，深入鄉(xiāng)?；蛘哐堃痪€教師，對教研員的服務(wù)態(tài)度、工作能力、業(yè)務(wù)水平等進(jìn)行評定，形成了很嚴(yán)密也很理想的發(fā)展鏈條。有目的、有計(jì)劃的組織全縣其他學(xué)校到縣鄉(xiāng)試點(diǎn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，讓試點(diǎn)學(xué)校有成就感和緊迫感，從而在全縣范圍內(nèi)掀起比、學(xué)、趕、幫、超的良性態(tài)勢。
2、制訂規(guī)劃，行政推動(dòng)。在縣、鄉(xiāng)試點(diǎn)學(xué)校熱火朝天地實(shí)驗(yàn)一年后，通過對比，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師和學(xué)生整體素質(zhì)都有了很大的提升。于是，決定在全縣中小學(xué)校推廣“三疑三探”教學(xué)模式，整體推進(jìn)課堂改革，構(gòu)建具有西峽特色的教改之路。為此，教體局出臺(tái)了《關(guān)于在全縣中小學(xué)校推廣“三疑三探”課堂教學(xué)模式的意見》，確立了目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、范圍與對象。推廣為三個(gè)階段：一是宣傳發(fā)動(dòng)，提
高認(rèn)識，鄉(xiāng)鎮(zhèn)確立試點(diǎn)學(xué)校、班級、教師，縣局對鄉(xiāng)級試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行評估；二是鄉(xiāng)校全面推廣，全員落實(shí)，縣局對鄉(xiāng)校推廣情況督導(dǎo)、檢查；三是縣級驗(yàn)收，階段總結(jié)，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。《意見》突出強(qiáng)調(diào)教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，強(qiáng)化評比考核，堅(jiān)持“嚴(yán)”“全”原則，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。我縣行政推廣的強(qiáng)硬手段，使縣、鄉(xiāng)、校各級教學(xué)管理部門都把組織機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障的教研培訓(xùn)落到實(shí)處。學(xué)校培養(yǎng)“三疑三探”教學(xué)模式骨干，樹標(biāo)學(xué)標(biāo)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織開展“三疑三探”教學(xué)模式研討培訓(xùn)會(huì)和各種賽課活動(dòng)，并且成立學(xué)科教研組和指導(dǎo)組，為全面健康地推廣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3、修訂《西峽縣義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評估方案》，加強(qiáng)過程管理，發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用。把“三疑三探”教學(xué)模式推廣工作以大分值納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的業(yè)務(wù)考核目標(biāo)；規(guī)定過程性評估與終結(jié)性評估按百分制各占50%，徹底轉(zhuǎn)變過去以成績論英雄的做法，讓“三疑三探”教學(xué)模式推廣工作的好差在鄉(xiāng)校目標(biāo)評估中起決定因素，端正了辦學(xué)方向，建立起合理有序的競爭機(jī)制。
4、啟用《“三疑三探”教學(xué)模式課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范師生的教與學(xué)行為。廢除舊的課堂評價(jià)體系，制訂促進(jìn)教學(xué)模式健康前行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們依據(jù)“三疑三探”教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)質(zhì)和精神內(nèi)涵以及本縣教師的實(shí)際情況，針對“三疑三探”教學(xué)模式制訂了兩套課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（一）》適用于最初使用這一教學(xué)模式的“有模之?！钡脑u
價(jià)。把課堂上師生的設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展、參與情況五個(gè)方面分解為16個(gè)子項(xiàng)，目的是讓教師有章可循，按照模式的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，然后融會(huì)貫通?！对u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（二）》適用于熟練掌握這一模式之后的“無模之?！钡脑u價(jià)，按百分制：教師課堂表現(xiàn)占30分，學(xué)生課堂表現(xiàn)占70分，旨在凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“八會(huì)”能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生都參與、都成功。
5、改革常規(guī)教學(xué)檢查辦法，多措并舉，增強(qiáng)推廣力度。①“督”字當(dāng)頭 ——“微服”察實(shí)情。打破常規(guī)，教研員不打招呼，見校就進(jìn)，進(jìn)校就聽課、查教案、查作業(yè)、查校領(lǐng)導(dǎo)聽課記錄和常檢記錄，見學(xué)生就詢問，見教師就座談，爭取看到教學(xué)的每個(gè)方面，然后向?qū)W校和教師反饋，指出問題、提出今后改進(jìn)的意見和建議，追求工作的高效。常常是這周提出的改進(jìn)意見，下周就看落實(shí)情況，今天在最東邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，明天則可能出現(xiàn)在最西邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這種被人戲稱為“八路式”作風(fēng)的督查辦法，使全縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)真正步入了常規(guī)。②用活“松”字——給教師放權(quán)。在推進(jìn)教學(xué)改革措施的制訂上，教研室只拿出粗的線條和輪廓，要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校依據(jù)各自的實(shí)際，再制訂出自己的細(xì)則?！八山墶辈坏扔诜湃?，在具體的落實(shí)上，采取“以子之矛攻子之盾法”，即用各鄉(xiāng)校的管理制度查該單位自己的落實(shí)情況，然后與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對面交流反饋。③落實(shí)“幫”字——促協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校之間實(shí)行“一幫一”校際幫扶工程：城市學(xué)校幫扶農(nóng)村學(xué)校、先實(shí)驗(yàn)學(xué)校幫扶后實(shí)驗(yàn)學(xué)校、課改先進(jìn)學(xué)校幫扶落后
學(xué)校，努力實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校同強(qiáng)勢學(xué)校的協(xié)調(diào)共進(jìn)。教師實(shí)行“師徒結(jié)對”措施，讓全體教師“入格”。我們規(guī)定首批獲得縣級“三疑三探”教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)課的教師為全縣星級教師，由他們組成講師團(tuán)到邊遠(yuǎn)山區(qū)開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，使偏僻山區(qū)學(xué)校的老師在家門口就可以接受課改理念。各學(xué)校選出校級“三疑三探”教學(xué)模式骨干教師當(dāng)師傅，和本校新上崗的教師“師徒結(jié)對”，使這些年輕教師快速成長起來，達(dá)到一年入門、三年合格、五年成為教學(xué)骨干。通過校際幫扶、師徒結(jié)對，使全縣教師都能熟練運(yùn)用教學(xué)模式。④嚴(yán)把“考”字——教師必“過關(guān)”。采取不同形式對全縣教師進(jìn)行“新課程業(yè)務(wù)理論測試”和“三疑三探”教學(xué)模式現(xiàn)場備課測試。教研室統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一評卷，教師成績納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校目標(biāo)管理和教師績效考核中。對此，我們理解是沒有形式就沒有內(nèi)容，沒有內(nèi)容就沒有效果。通過測試，大部分教師理解掌握了新課程的基本要求，為全縣課程改革順利實(shí)施、開拓實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。⑤多用“賽”字——“競技”中提高。教研室把全縣所有教師的任教情況和個(gè)人資料登記造冊，分輪舉行“三疑三探”課堂技能大賽，采取以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校為單位隨機(jī)抽簽的辦法決定參賽對象，使全體教師入格、升格，使骨干教師出格。同時(shí)，面向全縣教師征集“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)，并匯編成冊，出版發(fā)行。我們先后編印了中小學(xué)各學(xué)科《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》共20余種，提供給廣大教師參考、添加、修改、使用；2009年十月，我們編寫的《課堂教學(xué)的革命——西峽“三
疑三探”教學(xué)模式理論與實(shí)踐》一書由河南大學(xué)出版社出版發(fā)行。
6、下移教研重心，搞好校本教研。在西峽流傳著這樣一個(gè)說法：教研員姓“教”名“研”，“研”為教用，“研”為學(xué)用。我們深知，教研員是距離一線教學(xué)最近的新課程開發(fā)、創(chuàng)造、整合的研究者，在課程實(shí)施中起著重要的示范引領(lǐng)作用。于是，我們改革教研員工作制度。在西峽縣教研室，每一位教研員都有自己研究的專業(yè)方向，都有自己的校本教研定點(diǎn)學(xué)校，一個(gè)月有三分之二的時(shí)間是在定點(diǎn)學(xué)校度過，同教師一起共同備課、共同執(zhí)課、共同評議，開學(xué)初上新授課，學(xué)期中上練習(xí)課，學(xué)期末上復(fù)習(xí)課，經(jīng)常性登臺(tái)上課，和教師建立了平等、和諧、互動(dòng)的關(guān)系，切實(shí)做一名課改的實(shí)踐者和引領(lǐng)者。教研員更是下移教研重心，參加學(xué)校的校本教研活動(dòng)。針對校點(diǎn)分散、學(xué)校規(guī)模偏小、難以形成濃厚教研氛圍的西峽教育實(shí)際，我們推出了聯(lián)片活動(dòng)制度，把17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個(gè)片區(qū)，組成聯(lián)合教研組。每片區(qū)每期活動(dòng)3—5次，活動(dòng)地點(diǎn)不固定，哪個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校探索出了經(jīng)驗(yàn)或特色，就在哪里舉行活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)區(qū)域內(nèi)名師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)作用。如今，全縣中小學(xué)教研活動(dòng)的效果由過去的少數(shù)人“修成正果”，變?yōu)槊嫦蛉w教師的“普渡眾生”，教研重心由過去的以縣為本變?yōu)橐孕楸荆萄兄黧w由以教研員為主體變?yōu)橐越處煘橹黧w，形成了適應(yīng)新課改的教研文化。
7、情感激勵(lì)，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。對推廣工作中成績顯著的鄉(xiāng)
鎮(zhèn)、學(xué)校、教師，西峽縣教體局每年都要開大會(huì)進(jìn)行總結(jié)表彰，同時(shí)對課改做出重大貢獻(xiàn)的鄉(xiāng)校領(lǐng)導(dǎo)、教師優(yōu)先提拔、評模、晉級。
三、課改碩果累累，“西峽經(jīng)驗(yàn)”唱響中原。區(qū)域推進(jìn)“三疑三探“教學(xué)模式以來，我們的課堂、學(xué)生、教師、教學(xué)質(zhì)量都有了翻天覆地的變化。
1、課堂主體明顯改變?！叭扇健苯虒W(xué)模式下的課堂，為學(xué)生開辟了不唯師、不唯書、不盲從，自主探究、解疑、質(zhì)疑，可以標(biāo)新立異、可以異想天開，可以生本互動(dòng)自探、可以生生、師生互動(dòng)合探的空間，教師定位在“三講三不講”，這是對傳統(tǒng)課堂詬病的徹底革命。
2、課堂效率明顯提高。通過設(shè)疑自探和解疑合探，在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生即完成對本節(jié)新知的理解和掌握，而后進(jìn)入“質(zhì)疑再探”高層次的探究，接著運(yùn)用拓展。課堂容量大，學(xué)生思維活躍、層層遞進(jìn)，并且突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)提問、會(huì)自學(xué)、會(huì)展示、會(huì)傾聽、會(huì)評價(jià)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)討論、會(huì)總結(jié)和都參與、都成功。
3、學(xué)生質(zhì)疑能力明顯增強(qiáng)?！叭扇健敝幸商浇Y(jié)合的相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)學(xué)生無疑不探到想疑想探、會(huì)疑會(huì)探和善疑善探的學(xué)習(xí)方式，這一多元而有界、發(fā)散又有勁的思維過程，有力有為地使學(xué)生養(yǎng)成敢于表達(dá)、善于疑探、認(rèn)真傾聽、理性評價(jià)、不斷反思的終生有益的習(xí)慣。這樣的課堂中，學(xué)生質(zhì)疑的問題多了，不僅迫使教師提高素質(zhì)，而且?guī)?dòng)家長探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生用獨(dú)特的視覺主動(dòng)向既
定的理論挑戰(zhàn)，大膽詰問任何現(xiàn)成的東西，令人耳目一新。
4、教師素質(zhì)迅速提升。連年來，全縣教師運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式參加省市優(yōu)質(zhì)課競賽均獲佳績：吳焱、李清峰代表河南省參加國家級賽課，均獲一等獎(jiǎng)，他們的課被制成光盤面向全國發(fā)行。西坪中心學(xué)校教研員趙惠獲河南省十佳教學(xué)能手第一名，并被邀請?jiān)趪壹壵Z文教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教“三疑三探”示范課；代建偉、趙明軍、田青梅等教師已成為“三疑三探”模式業(yè)內(nèi)名師，多次應(yīng)省內(nèi)外之邀執(zhí)教觀摩課。廣大教師圍繞“三疑三探”教學(xué)模式不懈探索，撰寫的教學(xué)論文有的在CN刊物上發(fā)表，有的獲省市級獎(jiǎng)勵(lì)，教師“幸?！敝笖?shù)明顯上升。更可喜的是，人人爭上交流課、達(dá)標(biāo)課和優(yōu)質(zhì)課，教師的敬業(yè)精神、進(jìn)取意識和求知欲望空前高漲。
5、教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)突破。全縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步攀升，在全市綜合評估中穩(wěn)居前列。從2010年開始，南陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評估，西峽縣均名列第一；受表彰省級示范性高中，西峽一高均名列第一； 2010年全市受表彰30所初中，西峽縣（共有26所初中）占8所，其中4所初中占全市前6名；2011年全市受表彰33所初中，西峽縣占14所。在西峽，小學(xué)、初中入學(xué)率、畢業(yè)率均為100%，輟學(xué)率為0。近幾年，高招成績更是突飛猛進(jìn)：2008年高招本科上線人數(shù)是2004年的2.6倍，是2003年的4.8倍；2009年分別達(dá)到3.9倍和5.1倍。2009年河南省高招普通本科錄取計(jì)劃186292人，占全省人口萬人比為18.8%，而西峽縣普通本科
過線人數(shù)萬人比為34.8%，高出全省19個(gè)百分點(diǎn)。2010年參加高考3591人，過本科線1728人，占考生總數(shù)的48.12%，比2009年提高7.62個(gè)百分點(diǎn)。2011年全縣過本科線的考生達(dá)1875人，占考生總數(shù)的63.95%，比2010年提高15.83個(gè)百分點(diǎn)，其中，一本過線451人，增幅高達(dá)61．86％，創(chuàng)歷史新高，實(shí)現(xiàn)了連續(xù)九年的大幅度增長，被譽(yù)為“西峽現(xiàn)象”。
6、影響廣泛，擴(kuò)大了課改新效應(yīng)?！叭扇健苯虒W(xué)模式通過省委內(nèi)參，引起了河南省委、省政府領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，并做出重要批示，要求教育廳深入調(diào)研，在全省推廣。河南省教育廳廳長蔣篤運(yùn)題詞：推廣“三疑三探”，培育創(chuàng)新人才?！吨袊逃龍?bào)》、《教育時(shí)報(bào)》、《人民網(wǎng)》、《新浪網(wǎng)》等多家媒體網(wǎng)絡(luò)長篇報(bào)道“三疑三探”教學(xué)模式和西峽區(qū)域推進(jìn)課程改革的典型經(jīng)驗(yàn)。河南省委《內(nèi)參》評價(jià)：“三疑三探”教學(xué)模式在全國是一個(gè)創(chuàng)新，特色鮮明，國內(nèi)領(lǐng)先，效果顯著。《中國教育報(bào)》評價(jià)：“三疑三探”教學(xué)模式為課改深化提供了有效載體，學(xué)生的創(chuàng)新意識大大提高?！吨袊處焾?bào)》評價(jià)：“三疑三探”教學(xué)模式是“問”出來的課堂，是一個(gè)基于創(chuàng)新和培養(yǎng)能力的、成功的教學(xué)模式。《教育時(shí)報(bào)》評價(jià)：質(zhì)疑精神成就西峽經(jīng)驗(yàn)，“三疑三探”為中國的諾獎(jiǎng)得主筑基，是課堂教學(xué)的一次革命。截止目前，全國已有23個(gè)省市區(qū)的教育行政干部、教學(xué)管理人員和教師前來觀摩學(xué)習(xí)，共計(jì)10萬余人次。云南玉溪市教育局、北京平谷區(qū)教育委員會(huì)、山東威海市教育局、甘肅省平川區(qū)教育局、遼寧省沈陽市教科院等教育機(jī)構(gòu)評價(jià)：“三
疑三探”教學(xué)模式內(nèi)涵豐富、便于操作、立意高遠(yuǎn)，決定在本地教育系統(tǒng)全面推廣。2009年10月，“三疑三探”教學(xué)模式被評定為首屆“河南教育名片”，成為全國十大先進(jìn)教學(xué)模式之一，先后榮獲河南省優(yōu)秀教育成果獎(jiǎng)、河南省科技成果獎(jiǎng)、南陽市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，河南省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)等殊榮。
目前，我們按照“發(fā)展、完善、鞏固、提高”的八字方針，在“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷豐富模式內(nèi)涵，使其更加科學(xué)合理，更加符合課改的要求，更有助于實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)?！敖虒W(xué)有模，但無定模，貴在得模，無模之模乃為至模”。當(dāng)我們不再運(yùn)用模式來規(guī)范師生的教與學(xué)行為時(shí)，課堂教學(xué)會(huì)不會(huì)反彈？今后，怎樣進(jìn)一步深化課程改革？這是我們面臨的亟待解決的問題。課改之路漫長而艱巨，我們會(huì)立足實(shí)際、反復(fù)實(shí)踐探索、不斷總結(jié)反思、不斷完善創(chuàng)新，培育課改特色，將“西峽經(jīng)驗(yàn)”發(fā)揚(yáng)光大。
第四篇：聽清華附小王君老師講座心得
聽清華附小王君老師講座心得
(2010-03-27 23:45:06)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 教育小語
教育
這次聽了第十屆在廣州舉辦的班主任工作論壇中龔雄飛和王君兩位教育專家的精彩報(bào)告。其中清華附小高級教師、中央教科所班主任專家講師團(tuán)成員王君老師以樸實(shí)的語言，敬業(yè)的精神深深地打動(dòng)了在場的每一個(gè)聽眾。從她身上我們真正學(xué)到了班主任工作的實(shí)質(zhì)，那就是創(chuàng)意、勤奮、堅(jiān)守。她認(rèn)為作為一個(gè)班主任工作就是過日子，幸福就是普通日子里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
在這次講座中擅長記錄與孩子們一起成長故事的王君老師著重講了她是如何用筆和相機(jī)記錄學(xué)生成長過程的。動(dòng)人的故事，海量的照片及錄像，把我們帶回到她和學(xué)生們度過的一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，滲透著王老師的汗水和智慧。她的班主任工作“五步曲”。她依據(jù)她總結(jié)出來的這“五步曲”管理好班級：1．目標(biāo)就是方向；2．思路創(chuàng)新出路；
3、班會(huì)凈化心靈；4．細(xì)節(jié)決定成??；5．定位提升品位。
其中目標(biāo)就是方向和班會(huì)凈化心靈是體會(huì)最深刻的：
一．目標(biāo)就是方向。班主任的工作就像搭梯子，是給孩子們搭梯子，每年搭一級，到了六年級就搭六層。學(xué)生的學(xué)習(xí)之路是漫長的，小學(xué)的梯子最重要，它是地基，只有地基牢固了，學(xué)生的學(xué)習(xí)路才會(huì)越走越長越走越好。介于我們班主任的工作性質(zhì)，我們就要打好地基。每學(xué)年都要設(shè)計(jì)班級建設(shè)的總目標(biāo)?！白屆總€(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，為學(xué)生的幸福人生奠基”、“做最好的自己，創(chuàng)最優(yōu)的集體”、“在學(xué)校做好學(xué)生，在家庭做好孩子，在社會(huì)做好公民”等。這些總體目標(biāo)有助于班級整體面貌的改變。在制定總目標(biāo)后她分階段目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)去認(rèn)真達(dá)成，定的階段目標(biāo)要小而實(shí)，如“抓兩頭帶中間”、“全面發(fā)展，學(xué)有特長”、“心往一處想，話往一處說，勁往一處使”，從而全面提高班級的教育教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)人也要有長遠(yuǎn)的目標(biāo)。只有每個(gè)人都有了目標(biāo)，有了努力的方向，才有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。長目標(biāo)要有梯度，一個(gè)年級抓好一個(gè)重點(diǎn)。一年級小幼銜接自助化，二年級一日常規(guī)自立化，三年級著重培養(yǎng)學(xué)生一日生活規(guī)范化，四年級著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)生活自律化，五年級開展班級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，六年級達(dá)標(biāo)測試整體化，也叫摘果子。她這樣系統(tǒng)科學(xué)地安排工作起來就有了方向，不致于整日也不知忙些啥。給班級制定好目標(biāo)后，從細(xì)節(jié)抓起，從頭開始。
二、班會(huì)凈化心靈。要管理好班級，凈化學(xué)生心靈是十分重要的。王老師適時(shí)抓住一些機(jī)會(huì)開展素質(zhì)教育，王君老師的班會(huì)一般是即興班會(huì)，比如讓學(xué)生體驗(yàn)值周的辛苦，舉行了《值周快樂》；學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)舉行了《難舍難分》；評選三好學(xué)生時(shí)舉行了《三好學(xué)生競選》；學(xué)生過生日舉行了《祝你生日快樂》；感恩節(jié)、母親節(jié)到了就舉行《自發(fā)過個(gè)感恩節(jié)》、《解讀母親》班會(huì)??她舉了一系列例子，如：三八婦女節(jié)向母親表達(dá)愛（向媽媽說：我愛你），把所有學(xué)科教師請到班內(nèi)讀學(xué)生寫給老師的感恩信等，她說任科老師感到孩子學(xué)會(huì)感恩、心中有他，他教起來更起勁，而通過活動(dòng)孩子對老師的表達(dá)更真摯，更認(rèn)真聽老師上課。
她每個(gè)學(xué)期都面向全體家長開放一節(jié)主題班隊(duì)會(huì)。例如四年級《十歲的祝福》、《相親相愛的一家人》，五年級《愛就是給予》、《學(xué)會(huì)感恩》，六年級《讓書流動(dòng)起來》、《放心去飛》等，每一個(gè)活動(dòng)她都用心去準(zhǔn)備，活動(dòng)過程中用照相機(jī)、攝相機(jī)捕捉每一個(gè)美好的鏡頭，留下永遠(yuǎn)的記憶，記下孩子們成長的每一個(gè)故事。全身心地?zé)釔酆完P(guān)心每一個(gè)孩子的成長，為每個(gè)孩子搭建成功的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)了得力的班隊(duì)干部，凈化學(xué)生心靈。她還會(huì)充分利用優(yōu)秀教育資源和家長資源，帶孩子們?nèi)⒂^大學(xué)校園、圖書館、試驗(yàn)室等，充分地挖掘和整合所有的教育資源，為學(xué)生的教育教學(xué)服務(wù)。
她帶領(lǐng)集體營造書香班級——因?yàn)榈掠逃獫櫸锛?xì)無聲，用文學(xué)的魅力，陶冶學(xué)生情操，書香樹人。她倡導(dǎo)三個(gè)時(shí)間段讀書的方法（早誦讀——由班長帶讀；午悅讀——談讀書體會(huì)；晚親子共讀——讓家長也參與進(jìn)來）。
王老師說班主任許多工作都是自找的，即興班會(huì)最能看到老師最智慧、最閃光的一面，通過班會(huì)把教育的內(nèi)涵升華。著名教育家魏書生說過：教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)。王君老師的〈〈記錄和孩子們一起成長的故事〉〉告訴我們工作一定要有記錄，因?yàn)樾腋８衼碜苑春⒆拥恼掌臅r(shí)候，從照片中看到孩子的點(diǎn)滴成長。王君老師這份始終堅(jiān)守著神圣的職業(yè)，正是基于她對孩子的愛和對教育的更高境界的追求。王君老師的精彩之處正像她說的那樣，“認(rèn)真做事才能把事做對，用心做事才能把事做好?！惫ぷ鹘?jīng)驗(yàn)是可以累積，也可以借鑒的。王老師的經(jīng)驗(yàn)之談是她在行動(dòng)中的精彩回顧，她堅(jiān)守對職業(yè)的熱愛，工作有的放矢，從細(xì)節(jié)抓起；有創(chuàng)意，及時(shí)用文字和鏡頭記錄。正如她說的：“如果你拿孩子沒有辦法，那就請你記錄下他們的成長過程，在畢業(yè)的時(shí)候送給他。” 這是一種很感性的教育，但能沁入心靈，孩子能真實(shí)感受。
聽了這次講座讓我如沐春風(fēng)，是一次思想的洗禮！
王君：語文課的青春氣息很不夠
王君：36歲，重慶外國語學(xué)校 中學(xué)語文特級教師。
中國教師報(bào)：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為初中語文課應(yīng)該給學(xué)生什么？ 王君：語文課自然應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，即提高聽說讀寫能力，這是語文教學(xué)的核心。同時(shí)初中階段是學(xué)生生命意識形成的初級階段，是一個(gè)啟蒙階段，語文教師應(yīng)該在完成傳授學(xué)生語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對生命有一種健康的認(rèn)識，對人生有一種最初的規(guī)劃，對青春理想有一種最初的描模。在這三年時(shí)間里，在語文教育中，要給學(xué)生樹立一個(gè)成人意識。要讓他們意識到，初中與小學(xué)最大的不同之處就是，他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，要對自己的青春生命負(fù)責(zé)，要讓學(xué)生對生命具有一種神圣感，一種責(zé)任感。
可能有人會(huì)說這是思品課不是語文課，其實(shí)不然。一個(gè)好的語文課是沒有辦法把這些東西隔開的。對語文的人文性與工具性一直爭議很大，現(xiàn)在流行的說法是回歸，強(qiáng)調(diào)語文是工具，這無疑是正確的。但一堂語文課，一個(gè)語文教師只教工具絕對不行，成不了好的語文教學(xué)。一個(gè)好的語文教師必須投入感情，必須把生命的意識、美的意識投入到語文教學(xué)當(dāng)中。哪怕是初三高三的學(xué)習(xí)，也不能只落實(shí)工具性。兩者事實(shí)上是不能分開的。
中國教師報(bào)：你認(rèn)為初中語文課堂教學(xué)的主要問題是什么？
王君：主要問題有兩個(gè)：一是沒有語文味，或者說語文的個(gè)性不夠；二是語文教學(xué)中青春的氣息不夠，非常死板，非常缺乏活力，沒有找到突破自己瓶頸的途徑。
現(xiàn)在語文課經(jīng)常受到質(zhì)疑：這是語文課還是思品課。原因在于，語文學(xué)科的本體位置確認(rèn)太模糊。語文說是核心學(xué)科，事實(shí)上也可以說是邊緣學(xué)科。語文課到底要給學(xué)生什么，什么形式的教學(xué)才是語文教學(xué)，語文味怎么界定，對這些問題語文老師都很困惑。語文課不像其他學(xué)科的味純真，一線教師越來越模糊，自然不知道到底應(yīng)該怎么教。
第二個(gè)問題，青春氣息不夠。課改多年，想了很多辦法想攪動(dòng)語文課堂。現(xiàn)在有人說語文課堂太花哨，要回歸，其實(shí)這是不了解一線教學(xué)，特別是對農(nóng)村學(xué)校不了解。花哨主要是在公開課上，一線的語文教學(xué)，特別是農(nóng)村的語文課堂總體上來說還是非常非常沉悶，形式特別特別單一。如果公開課上那些豐富多彩的方法有一小部分能夠進(jìn)入家常課，語文課就會(huì)有很大的改觀。一線常規(guī)的語文課堂教學(xué)還是圍繞著考試、分?jǐn)?shù)在轉(zhuǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)沒有根本改變。
中國教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？
王君：用朋友的話說，我們是一群耕“天”的人，對語文教育有一種狂熱、癡迷，總是希望能在語文教育中獲得獨(dú)特的生命體驗(yàn)。不管在課改前后，農(nóng)村還是城市，我走的都是現(xiàn)在課改的道路。我的教學(xué)能力不算差，教學(xué)效果一直也比較好。我感覺到，要改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀，先要改變學(xué)生對語文教學(xué)的認(rèn)識?，F(xiàn)在的學(xué)生比我還功利。我用我的辦法帶了他們兩年多，語文成績也一直都名列前茅?，F(xiàn)在到了初三，我鼓勵(lì)他們要挺住，不要被題海淹沒，不要成為考試的奴隸，不要成為考生要成為學(xué)生。還是有學(xué)生提出：老師，我們這樣行嗎？失敗了怎么辦？有抵觸心理。當(dāng)你撞到這種現(xiàn)實(shí)的教育背景的時(shí)候，當(dāng)你看到學(xué)生決心丟棄詩意的東西，當(dāng)你感受學(xué)生那種成為功利的學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈欲望，你會(huì)非常難過。這對我是最大的打擊。課堂教學(xué)對我一直是挑戰(zhàn)，要把語文課上好太不容易了，沒有任何一種教學(xué)方法是永遠(yuǎn)適用的，沒有任何一種教學(xué)形式是永遠(yuǎn)適用的。語文教師需要像一個(gè)生命的魔術(shù)師，不斷地發(fā)掘自己的潛能，發(fā)掘語文的潛能。我從教16年，上了無數(shù)的課，也獲得了很多的獎(jiǎng)，但也經(jīng)常有手足無措的時(shí)候。每天晚上總是想，這課文明天用什么方式去教？這個(gè)教學(xué)思路是最恰當(dāng)最科學(xué)最優(yōu)美最藝術(shù)的嗎？每次走進(jìn)課堂，往好處說，我都有一種神圣感；往壞處說，有如履薄冰的感覺。對我來說，每堂課都是新的，我從不覺得自己已經(jīng)駕輕就熟，重復(fù)自己是很無聊的事。
現(xiàn)在，我的困惑和質(zhì)疑主要是來自于內(nèi)心，來自于對自己教育教學(xué)生命的反省。我經(jīng)常感覺到需要反思、需要提高、需要學(xué)習(xí)，有時(shí)這種感覺會(huì)來得非常猛烈，好像重新回到了一個(gè)生手的狀態(tài)，進(jìn)入了教學(xué)的盲點(diǎn)。
可能對于一個(gè)有教育理想的教師，這種盲點(diǎn)會(huì)不斷出現(xiàn)。因?yàn)槲覀冋幵谝粋€(gè)即將形成我們自己的語文教學(xué)哲學(xué)、教育哲學(xué)的瓶頸階段。我想，不是每個(gè)人都有力量成功地突破瓶頸的。但是，如果形不成，進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐就完全可能淪為對過往教學(xué)的炒冷飯式的重復(fù)。很可悲。
中國教師報(bào)：你對現(xiàn)在的語文教材滿意嗎？
王君：我對教材是滿意的。語文教學(xué)效果如何與語文教材好與不好，關(guān)系不大。各地教材那么多，面目基本相似。現(xiàn)在有一個(gè)重要的問題沒解決，即語文學(xué)科的知識系列沒有建立。沒有這個(gè)教材怎么編？所以現(xiàn)在的教材，刪一篇，加一篇，無所謂，高中課文拿到初中上也沒啥。在這種背景下，教材編到這個(gè)地步已經(jīng)很不錯(cuò)了。更重要的還是教師素質(zhì)本身。
中國教師報(bào)：你如何評價(jià)這些年的語文教改？
王君：我是一個(gè)樂觀主義者。教改出現(xiàn)了很多問題，但沒有教改會(huì)更糟糕，更加死氣沉沉。因?yàn)榻谈?，我們知道了原來還有那么多新理念，新追求。教改為語文教學(xué)注入了生機(jī)和活力，為我們提供了反思的范本?，F(xiàn)在質(zhì)疑教改的聲音越來越多，我覺得不能完全否定教改。教改理念是正確的，很多問題不是教育自身能夠解決的。教改反思不能矯枉過正。
語文教學(xué)反思及對策
反思目前的語文教學(xué)主要有以下問題：
1．教學(xué)目標(biāo)游離。不是說沒有目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)內(nèi)容面面俱到，不分重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣反而使學(xué)生難與正確把握目標(biāo)。
2．教學(xué)手段單一。在課堂教學(xué)中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴、一本書”為主，未能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3．課堂教學(xué)中“滿堂灌”。目前的中學(xué)語文教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的活動(dòng)占絕大部分時(shí)間，教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的活動(dòng)、教師的思考代替了學(xué)生的思考，在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只是被動(dòng)的接受。
4．師生交流與溝通還不夠。由于受時(shí)間和環(huán)境的影響，與學(xué)生之間的課余交流較少，對于學(xué)生的內(nèi)心世界還不夠了解，對于學(xué)生的興趣、情緒變化等了解不夠。相應(yīng)學(xué)生對于教師同樣也不夠了解。這樣使得語文課堂效率低下，眾所周知。那么如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢？
一、教師必須有清晰的教學(xué)思路
課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，語文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。
二、教師講授需把握分寸
實(shí)際上作為我們老師都知道，要讓學(xué)生從始至終精神高度集中聽完45分鐘的一堂課，基本很難。當(dāng)然這也不僅僅是我們語文課存在的問題。那么如何讓我們的學(xué)生更多的參與課堂當(dāng)中，這也要求我們老師具備十八般武藝。
①教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點(diǎn)水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深?yuàn)W，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)?！敖探o學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。
②適當(dāng)?shù)脑谡n堂上對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸擴(kuò)展。有些老師擔(dān)心這樣教可能會(huì)完不成自己的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上這不但不會(huì)影響你的教學(xué)，反而提升學(xué)生的興趣，無形中讓可能在一分鐘前還在走神的學(xué)生重新回到課堂。比如我在上《金岳霖先生》的時(shí)候，穿插了一個(gè)女人與三個(gè)男人的故事和一個(gè)男人與三個(gè)女人的故事?？赡苡行├蠋熣J(rèn)為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認(rèn)為，因?yàn)檎n文本身比較簡單，學(xué)生一看基本就能明白，穿插這些知識一個(gè)可以讓我們學(xué)生更多的了解一些知名人士，另外，學(xué)生感興趣了之后，自然會(huì)對語文課產(chǎn)生一種期盼。我記得曾經(jīng)有學(xué)生說，上語文課是一種享受。那么，你已經(jīng)達(dá)到了“教就是為了不教”的目的了。
三、教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思考
提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。值得一提的是，在這個(gè)多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的語文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度
葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”這就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。我在上《流浪人，你若到斯巴》時(shí)帶去一個(gè)紅富士蘋果，很多學(xué)生馬上被這蘋果吸引住了，都在猜今天老師怎么會(huì)帶蘋果上課，都帶著一種好奇興奮。實(shí)際上，這無形中已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，已經(jīng)為語文課的開展打好了基礎(chǔ)。一上課我就問學(xué)生，“這是紅富士蘋果，為什么叫’紅富士”呢？學(xué)生們七嘴八舌展開討論，“對，這個(gè)品種經(jīng)過了日本人的改良。上個(gè)世紀(jì)前五十年亞洲最好的蘋果產(chǎn)自我們中國的山東煙臺(tái)和陜西白水。二三十年代的日本教師拿著我們的蘋果跟學(xué)生說：“想吃嗎？這是世界上最好的蘋果！想吃就去中國，占領(lǐng)了中國，我們就能敞開懷吃這樣的蘋果！”同學(xué)們，這就是臭名昭著的軍國主義教育！借口國家利益、民族利益至上，唆使青年充當(dāng)戰(zhàn)爭炮灰。日本軍國主義是向哪個(gè)國家學(xué)的？自然過渡到德國。這個(gè)導(dǎo)入不僅使學(xué)生去思考問題，探究問題的本質(zhì)，而且無形中也給現(xiàn)在的中學(xué)生上了一堂愛國主義教育課，學(xué)生喜歡，效果也好，何樂而不為呢？有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！碑?dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槭聦?shí)上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。
五、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
高中語文進(jìn)入新課改后的困惑及對策
默認(rèn)分類 2009-10-26 14:53 閱讀104 評論0 字號： 大 中 小
她：教育界的一朵鮮麗奇葩特級教師 王君
上傳: 鄧井英
更新時(shí)間：2013-1-10 13:09:05
她：教育界的一朵鮮麗奇葩 ——記重慶外國語學(xué)校特級教師 王君
龔春燕
王 君，35歲。
1992年畢業(yè)于重慶教育學(xué)院。在綦江縣東溪中學(xué)、綦江中學(xué)任教五年。后調(diào)入重慶外國語學(xué)校任教高初中語文。她是重慶市最年輕的中學(xué)特級教師之一，全國中語會(huì)優(yōu)秀教師，全國中語會(huì)教改新星，四川省優(yōu)秀班級班主任，重慶市“紅巖好班級”班主任（全市十個(gè)），重慶市骨干教師，重慶市2007年“五四青年獎(jiǎng)?wù)隆碧崦?jiǎng)獲得者（教育部門唯一代表）。
那么她有什么驚人之舉，她成功的背后又有多少感人的事跡？今天讓我們一起走進(jìn)她的故事———
蓓蕾初綻：重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽第一名
如果說王君老師是教育界的一朵鮮麗奇葩，那么從小對語文的偏好和執(zhí)著就是這花朵綻放的根芽！
王君是在重慶綦江這個(gè)小縣城平民聚居的一條街上長大的，父母都是破產(chǎn)小廠的工人。這種家庭背景下，周圍的文化氛圍自然十分淺淡，自小的玩伴少有熱愛學(xué)習(xí)的。學(xué)生時(shí)代的王君，也并不是一個(gè)聰明的孩子。雖然鉚足了勁兒認(rèn)真地學(xué)，數(shù)理化卻只是平平。但比較幸運(yùn)——閱讀、寫作、演講等方面的愛好使王君的語文成績一直不錯(cuò)。1989年高考落榜，在姨媽的資助下她得以復(fù)讀。雖然一年破釜沉舟的拼搏換來的卻是數(shù)學(xué)成績比第一年分?jǐn)?shù)還低，但是她終于進(jìn)入了大學(xué)，雖然只是?？疲m然只是一所最普通的院校。但從此王君就是中文系的學(xué)生了，她覺得自己終于走進(jìn)可以讓自己自由翔舞的語文的天地了。
一路走來，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)到縣中再到市級直屬重點(diǎn)中學(xué)，王君老師讀本科攻研究生，參加縣區(qū)市全國賽課，寫論文撰書稿，躬身課堂筆耕不輟?！胺鹪谛闹校纬钍f八千路；卷成燈下，不老華夏秋冬人。”這是西安大雁塔的一副對聯(lián)，王君老師很喜歡這副對聯(lián)，她說：“它警示我在每一次選擇面前堅(jiān)守自己的理想，而不被眼前的利益所誘惑。”
東溪中學(xué)是綦江一所很普通的中學(xué)，92年的冬天，全國德育檢查團(tuán)下鄉(xiāng)視導(dǎo)來到東溪中學(xué)，檢查團(tuán)要求要聽一節(jié)課，學(xué)校一班人認(rèn)真討論，把重任交給了王君，當(dāng)時(shí)的王老師才只有三個(gè)多月教齡，但這堂課得到了檢查團(tuán)一行很高的評價(jià)。正因?yàn)檫@一次的成績，綦江縣推薦王老師參加重慶市語文優(yōu)質(zhì)課大賽，由于她的執(zhí)著與準(zhǔn)備，評委們對她參賽的課給出了高分——重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)的第一名！
這一年，她22歲。正是蓓蕾初綻，春光扮靚了人生花園的好時(shí)節(jié)！
愛隨花開：全國中語會(huì)優(yōu)秀教師
由蓓蕾初綻于枝頭到繁花開滿山間，是一個(gè)巨大的飛越！春的羞澀逐漸變成夏的火熱，這個(gè)過程需要春風(fēng)的力量——愛！
是的，22歲那年王君老師就獲得了重慶市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)！但她并未因年輕歲月的一次成功而醉心于春光中不愿醒來，她始終清醒地看待自己，并把自己對教育的熱忱化為不斷探索的行動(dòng)，使自己對教育對語文教學(xué)對學(xué)生的愛，隨著時(shí)光的流逝，持續(xù)不斷地開成了語文教壇里鮮艷的花朵！
上個(gè)世紀(jì)九十年代初，我國語文教學(xué)的大反思剛剛拉開序幕，中學(xué)課堂還相當(dāng)沉寂。王老師初涉教壇，并沒有任何教學(xué)理念的支撐，只是憑著一種直覺，不甘心于按部就班地傳授知識，不滿足于亦步亦趨面對應(yīng)試。于是她拼命的讀書，《教育與美好生活》、《教育漫話》、《中國教育的人學(xué)路問》、《素質(zhì)教育深呼吸》、《中國著名特級教師思想錄》、《西方當(dāng)代教育理論》、《愛的藝術(shù)》，……，重讀蘇霍姆林斯基、布盧姆；然后再看于漪、錢夢龍、魏書生，借鑒程翔、韓軍、……，這些鮮活的榜樣，教會(huì)她去研究學(xué)生、去感受教學(xué)，去反思語文。于是她的課堂變了，上蒲松齡的《狼》的時(shí)候，她以兩幅錯(cuò)誤的“屠夫殺狼圖”，讓學(xué)生辨圖改錯(cuò)，使文言文的學(xué)習(xí)變成了有趣的游戲。在上《驛路梨花》的時(shí)候，她以問號中的小茅屋提挈起了整堂課的速讀比賽，課堂討論便意趣橫生精彩迭出；學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)班上同學(xué)競選濟(jì)南的形象代表；《中國石拱橋》則舉行了橋梁設(shè)計(jì)師的競標(biāo)奪標(biāo)……。2002年，我主持了聯(lián)合國教科文組織的研究項(xiàng)目“創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)”，年底，在重慶召開了“創(chuàng)新學(xué)習(xí)國際學(xué)術(shù)研討會(huì)”，來自美國、英國、新加坡等多個(gè)國家或地區(qū)及國內(nèi)數(shù)千名代表聽了王君老師執(zhí)教的《紙船》，她讓學(xué)生去“改詩”……。
課堂改變了，還要反思，于是每節(jié)課后她都認(rèn)真安下心來寫反思筆記，一月、兩月……，一年、兩年……，有了很多的原始素材，開始了論文的撰寫。十多年來，她在公開刊物上發(fā)表文章150多篇，其中有70多篇是在全國中文核心期刊上，有7篇被中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。這是中學(xué)教師中少有的奇跡。王君老師同時(shí)被全國中文核心期刊《語文教學(xué)通訊》（全國中語會(huì)會(huì)刊）2005年第九期確定為“封面人物”和教育部《教育文摘周報(bào)》2007年10月17日“頭版人物”。她還先后作客全國中文核心期刊《語文建設(shè)》“新課程新課改專欄”、北京《新課程報(bào)》、《學(xué)語文》的“名師專欄”。國際互聯(lián)網(wǎng)上多家著名語文網(wǎng)站的名師欄目均設(shè)有“王君專題”?！罢Z文潮”網(wǎng)站將她列為西部地區(qū)有影響的六位語文名師之一。山東師范大學(xué)的“語文名師智慧研究”課題將她作為“新時(shí)期以來卓有成就的教學(xué)一線的35位名師”之一進(jìn)行專題研究。正因?yàn)樗那趭^與執(zhí)著，她先后獲得市級一等獎(jiǎng)以上的表彰四十多項(xiàng)。其中先后七次參加全國和重慶市的課堂教學(xué)大賽、教師基本功大賽、說課大賽、班主任基本功大賽、演講比賽，六次獲得全市一等獎(jiǎng)、兩次獲得全國一、二等獎(jiǎng)。她堅(jiān)持撰寫教育教學(xué)手記一百多萬字，已經(jīng)正式出版兩部專著《青春之語文——語文創(chuàng)新教學(xué)探索手記》、《教育與幸福生活——王君班主任工作手記》?！锻蹙v語文》今年十月即將由教育部北京語文出版社推出（全國20位名師入選該名師出版工程）。她多次承擔(dān)國家級公開課，應(yīng)邀在全國各地講學(xué)三十多（場）次。主研參研了多項(xiàng)國家級、市級科研課題，主編參編了教育教學(xué)類書籍二十多本。2007年，王君老師還應(yīng)邀擔(dān)任了教育部全國“杏星杯”第二屆課堂教學(xué)大賽（中學(xué)組）評委和重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽評委。2008年10月，廣西省南寧市為王君老師舉行了“全國青年名師王君青春之語文”教學(xué)研討會(huì)。
驀然回首，王君老師所走的教學(xué)之路，已掩映于一片繁花之中?；ㄩ_艷美，沁人心脾，回望來處，澆灌一路鮮花的，是王君老師對事業(yè)的執(zhí)著，對學(xué)生的關(guān)愛，對語文教學(xué)的一片癡情！愛隨花開，作為全國中語會(huì)的優(yōu)秀教師，王君老師的“青春語文”正逐漸香飄四海！
花香四溢：“青春之語文”的教學(xué)觀
“青春之語文，是堅(jiān)信教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞！青春之語文，是矢志滿頭飛雪而童心不泯，是讓生活永遠(yuǎn)蕩漾著童真童趣的歡樂！青春之語文，是恪守最不完美的創(chuàng)新也比最完美的守成偉大一百倍之信條！
青春之語文，是崇尚“張揚(yáng)”，是力踐“聰動(dòng)”，是舞真善美之彩練，是蹈春之聲的圓舞！青春之語文，是鉛華洗凈后以秋水望穿的心情守望文學(xué)，揀拾文字。
青春之語文，是激情不滅的夢想，坎坷歲月里的干將莫邪，平凡人生里腳踏實(shí)地的浪漫。青春之語文，是愛之始，是愛之終，是愛之無悔！” 這是王君老師對青春之語文的描述。
青春之語文，反對語文教師陷身于瑣碎事務(wù)，心靈老化，無所作為，呼喚語文教師終生保持專注與創(chuàng)新，熱愛生活，積極有為。
青春之語文，反對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中坐井觀天，盲從附和，呼喚學(xué)生投身語文壯美天地，借語文之東風(fēng)，舒展健康俊朗的青春個(gè)性。
青春之語文，反對語文教學(xué)功利世俗，單一沉悶，呼喚以充滿瑰麗想象的腳踏實(shí)地的實(shí)踐提升語文青春品味。
我們多次在境內(nèi)境外、國內(nèi)國外的學(xué)術(shù)研討會(huì)中，聽了她多次現(xiàn)場課，聽了她的學(xué)術(shù)報(bào)告，課堂充滿激情，課堂充滿靈氣。靈氣來自于出其不意的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、靈氣來自于靈活扎實(shí)的語言品味、靈氣來自于誠懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變。教學(xué)形式的靈活，語言品味的靈動(dòng)，學(xué)情應(yīng)變的靈敏相互呼應(yīng)相互滲透，便氤氳出了課堂教學(xué)和語文教師的青春靈氣。聽她的《喂——出來》一課，真是激情與靈氣同在，學(xué)生如同參與演唱了一首激情的戰(zhàn)歌?！段埂鰜怼肥侨毡粳F(xiàn)代小說家星新一的微型小說，王君老師抓住小說的線索“洞”，先讓學(xué)生開放性地以“洞”字組詞，再引出小說敘述的“洞現(xiàn)——探洞——填洞——洞變”的故事情節(jié)，讓學(xué)生品讀人們對“洞”的肆意與瘋狂的行為，然后再讓學(xué)生思考“洞變”會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形，之后討論是“誰之罪”，小說中各色人等“誰是罪魁禍?zhǔn)住?，大家分析出社?huì)的每一個(gè)都有責(zé)任，王君老師在屏幕上打出了一個(gè)大大的“你”，喚起每一個(gè)學(xué)生對小說警世意旨的思考，最后老師引導(dǎo)學(xué)生歸納小說家批判的對象：一群病態(tài)的人，一個(gè)病態(tài)的社會(huì)！然后以沈從文、魯迅的名言啟示學(xué)生，小說具有諷世和喚起人們良知的功用，讓學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)人性的丟失，文化的丟失，人們精神家園的貧瘠，內(nèi)心漏洞的產(chǎn)生……整堂課激情與哲思同在，趣味與思考相融，靈氣貫穿全過程，深深地吸住了課堂的每一顆心！
聽了這節(jié)課，激情、靈氣是最大的特點(diǎn)，或這就是青春之語文的內(nèi)核。全國著名教育家李鎮(zhèn)西博士說：王君老師正是懷著對樸素而簡單的幸福生活的愿望，樸實(shí)而平凡地過著每一天的教育生活。王君老師普通而鮮活的生命在講壇上歡快地流淌：上課、備課、談心、讀書、反思、寫作……一切都是那么平淡，但決不平庸。她把自己的生命從容不迫地融進(jìn)了課堂，更融進(jìn)學(xué)生的生命，學(xué)生的生命因此而獲得生長的力量，王老師的生命因此而永遠(yuǎn)青春勃發(fā)。
全國著名特級教師、語文教育專家余映潮先生評價(jià)中寫道：從王君身上可以得到這樣的感悟：熱愛心中的語文教育事業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)地做一點(diǎn)學(xué)問，練一點(diǎn)本領(lǐng)。這將是一個(gè)長期廢寢忘食的過程，一個(gè)“面壁十年”的過程，同時(shí)這也是出名師的過程；細(xì)水長流，深刻思考，勤奮探究，一定能夠讓一位腳踏實(shí)地的奮斗者“化蛹為蝶”、“脫穎而出”。
全國中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)》編委會(huì)主任史有為老師這樣說：這些年來熟悉了一大批活躍在教改最前沿的語文教學(xué)高手，王君老師乃是其中印象最深的幾個(gè)人之一。與王老師未曾謀面，但我可以想像得出，這是個(gè)功力深厚、才氣橫溢的語文老師，是個(gè)自己會(huì)讀書也知道怎樣帶領(lǐng)學(xué)生去讀書的語文老師，是個(gè)思維縝密而富于創(chuàng)意和追求的語文老師……。
我和王老師同在深圳講課，她在一個(gè)會(huì)場，我在一個(gè)會(huì)場，后來聽一位朱老師這樣評價(jià)：王君一整天，就是那樣站著，連續(xù)上了兩節(jié)課（一課兩上的示范），作了兩場專題報(bào)告。青春的王君！激情的王君！美麗的王君！
語文教學(xué)高手如云，王君老師憑借智慧與努力，形成了自己的流派，是少有的，是成功的。她在《十年豈能磨一劍》中這樣寫到：
大片《英雄》中如此闡述劍道：第一層境界是劍在手中，劍也在心中。第二層境界是人劍合一。第三層境界是手中無劍，心中也無劍。教學(xué)何嘗不是如此？
教學(xué)的最高層次依舊是天人合一，以任何一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入文本，都能游刃有余，揮灑自如。最好的教法乃是無教法，乃是教者痕跡不露的自由點(diǎn)撥便讓學(xué)生與文字親密相擁了。語文教學(xué)之妙更多的時(shí)候是屬于“回眸一笑”與“驀然回首”的。一如大音稀聲，大像無形，一如拈花能為劍，折草能作刀，如果文本、教師、學(xué)生都同時(shí)回歸最本真的狀態(tài)而課堂依舊春意盎然，那么，我們的語文教學(xué)就真正達(dá)到了“天人合一”的境界了。
王君像一陣春風(fēng)，吹皺了一池春水；她更像點(diǎn)燃了大家的青春之火，激起了人們對教育的無限熱忱。王君是基礎(chǔ)教育界新生派的代表，是一個(gè)不平庸的平凡人。王君的可敬，在于她向大家昭示，一個(gè)普通的教師也可以有精彩的人生。從這個(gè)意義上說，王君還是教育界的一朵鮮麗奇葩，她的“青春之語文”，香氣沉醉了所有關(guān)注教育的人們！
（龔春燕
重慶市教育科學(xué)研究院研究員、特級教師，西南大學(xué)教授，全國學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長）轉(zhuǎn)帖：王君“青春之語文”
王君，重慶市中學(xué)語文特級教師，全國中語優(yōu)秀教師，全國中語教改新星，重慶市骨干教師。多次獲得國家級、省級課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。在國家級報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)文章 150 多篇，近10 篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載?！墩Z文教學(xué)通訊》《教育文摘周報(bào)》等多家報(bào)刊推薦為封面人物、頭版人物。曾應(yīng)邀在全國各地作學(xué)術(shù)報(bào)告 30 多場。在全國首倡“青春之語文”教學(xué)理念。著有《青春之語文——語文創(chuàng)新教學(xué)探索手記》《教育與幸福生活》等?，F(xiàn)任人大附中語文教師。
詩意地創(chuàng)新孕育青春之語文
我初上講臺(tái)時(shí)是1992年。那時(shí)中國語文教學(xué)的大反思還剛剛拉開序幕，中學(xué)課堂還比較沉寂。師專畢業(yè)在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教的我，并沒有任何教學(xué)理念的支撐，只是憑著一種直覺，不甘心于按部就班地傳授知識，不滿足于亦步亦趨面對應(yīng)試。我沉迷于課堂上不期而遇的一種美：那由于教師和學(xué)生之間的傾情交流而形成的神思飛揚(yáng)鮮花爛漫。我不相信這種美于我僅僅是邂逅。于是探尋這種美成了我最初的并不明晰的努力方向。
那是一段充滿了奇思妙想的時(shí)光：我興致盎然地不斷打破語文課常規(guī)的授課狀態(tài)，而總以新穎的構(gòu)思，勇敢的嘗試讓學(xué)生被語文課堂深深吸引而欲罷不能。
例如，在上蒲松齡的《狼》的時(shí)候，我以兩幅錯(cuò)誤的“屠夫殺狼圖”，讓學(xué)生辨圖改錯(cuò)，使文言文的學(xué)習(xí)變成了有趣的游戲。在上《驛路梨花》的時(shí)候，我以問號中的小茅屋提挈起了整堂課的速讀比賽，課堂討論便意趣橫生精彩迭出；學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)我們競選濟(jì)南的形象代表；學(xué)習(xí)《中國石拱橋》則舉行了橋梁設(shè)計(jì)師的競標(biāo)奪標(biāo)??
在十年以前，在山城重慶，這些上法確如春風(fēng)吹皺了一池春水，讓我在一次又一次扣人心弦的教學(xué)比賽中獲得了成功。
雖然現(xiàn)在我已經(jīng)超越了這樣的追求，但我仍將永遠(yuǎn)懷念當(dāng)年的探索和實(shí)踐。我至今認(rèn)為，經(jīng)歷了這個(gè)階段的青年教師是值得自豪的：因?yàn)槲┯胁话灿谄椒矘O富理想的心靈才催生得出一個(gè)又一個(gè)讓人拍案叫絕的創(chuàng)意。也許這些創(chuàng)意還顯得幼稚和張揚(yáng)，但是那種忘我地追求教學(xué)藝術(shù)的精神卻會(huì)讓每一個(gè)青年教師盡情地享受到語文教學(xué)的浪漫之美。
而且，這種美，不僅初步形成了我的職業(yè)信念，而且成為了一種力量，它促使我在課堂教學(xué)之外的更加廣闊的天地去尋找和創(chuàng)造更加激動(dòng)人心的美。
而使這種美得以明晰使我的追求得以進(jìn)一步深化的是在參加了聯(lián)合國教科文組織的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”課題試驗(yàn)之后。
在素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”是一面高高飄搖的旗幟。作為素質(zhì)教育的靈魂，作為課程改革突破傳統(tǒng)走向卓越的重要途徑，創(chuàng)新學(xué)習(xí)從一開始就成為了教育改革的排頭兵。在對其理論的學(xué)習(xí)中，我漸漸意識到我以前“爭取把每一堂課上出新意”的追求雖然已經(jīng)初步具備了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但這畢竟只是對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)很小的切入。如果沒有認(rèn)識到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的深層意義，就不能打開思路，讓自己的教育行為和創(chuàng)新真正接軌，從而全方位提升創(chuàng)新的品味，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的終極目標(biāo)。參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課題試驗(yàn)，在兩個(gè)方面對我產(chǎn)生了重大影響。
一、課題的研究讓我把語文課堂教學(xué)藝術(shù)的探索不斷推向深入
作為語文教師，結(jié)合語文教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論，我對語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)歷了三個(gè)層次。第一個(gè)層次：在新穎獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。
我認(rèn)為創(chuàng)新的課堂是充滿了奇思妙想的課堂。這種語文課打破了傳統(tǒng)的授課狀態(tài)，不走尋常路，而是總以新穎的構(gòu)思，大膽的嘗試帶給學(xué)生驚喜，讓語文學(xué)習(xí)在一種愉悅活潑的狀態(tài)中進(jìn)行，讓學(xué)生被語文課堂深深吸引從而欲罷不能。這種創(chuàng)新，來源于教師對語文和對生活的熱愛，它是教師對校園生活和社會(huì)生活中的語文元素的巧妙應(yīng)用，她實(shí)質(zhì)上是生命激情的一種表達(dá)，她來自于一種信念：我要把我的語文課上得與眾不同，上得充滿瑰麗的想象與青春的激情。
這一層次的創(chuàng)新語文課的優(yōu)點(diǎn)是熱情活潑，豐富多彩，課堂時(shí)尚極富動(dòng)感，符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，易于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。但是，這種課的弱點(diǎn)也是明顯的：一是教學(xué)有過于活動(dòng)化的傾向，極易造成對語言文字的架空。二是創(chuàng)新的形式也很有限，不外乎是畫、演、辯、情景教學(xué)等等。隨著學(xué)生心智的逐漸成熟這些形式的魅力也將漸減，因?yàn)閷W(xué)生對語文的熱情不能僅僅寄托在感性的形式上。
青年教師隨著年齡的增長，隨著教學(xué)藝術(shù)水平的提高，必然會(huì)提出如此追問：如何讓學(xué)生既能享受到顯性的語文之美，又能享受到隱性的語文之美呢？這時(shí)候，淡化形式，回歸語言本質(zhì)會(huì)成為青年教師必然的自覺的追求。
第二個(gè)層次：在靈活扎實(shí)的語言品味中創(chuàng)新。
陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！边@句話告訴我們，真正的語文課，應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，著力于學(xué)生的語言“內(nèi)力”。
這也就是說，語文課必須要遵循從語言開始，最后再回到語言文字的原則。課堂教學(xué)的生動(dòng)活潑，興趣激發(fā)都應(yīng)該以語言為基礎(chǔ)。語文課要拒絕被異化為政治課、故事課、活動(dòng)課、常識課。不管老師講得多么有聲有色，不管學(xué)生的發(fā)言多么踴躍積極，不管討論如何緊張激烈，如果學(xué)生在語言文字的讀寫聽說方面收獲不大，這樣的語文課的繁榮就僅僅只是“虛假繁榮”罷了。
對語文而言，較高層次的創(chuàng)新就是要突破傳統(tǒng)的語文課上解讀語言時(shí)“昏昏欲睡”的局面。
那么如何“創(chuàng)新”呢？我認(rèn)為：老師先要對文字有獨(dú)到的感悟和發(fā)現(xiàn)，盡可能地要能為學(xué)生尋找一個(gè)最好的切入點(diǎn)，搭建一個(gè)富有匠心的語言領(lǐng)悟的平臺(tái)，供學(xué)生曲徑通幽?？傊?，老師要以語言解篇章，以語言繪形象，以語言激情感，以語言開智慧。
這種課堂創(chuàng)新，首先來自于教師自己對語言的充滿創(chuàng)新的感悟。這個(gè)過程是教師自我修煉基本功的過程。文本就像是大海，老師真的就像海灘上撿拾貝殼的孩子，要想撿到珍珠，必須要有閱盡滄海的勇氣。但是這又并不是一個(gè)無法企及的高度，只要我們善于鉆研，善于積累，你就會(huì)發(fā)覺自己對語言的感覺越來越敏銳獨(dú)到。
第三個(gè)層次：在真誠機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。
第二層次創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)是語文課回歸了本源，有了濃厚的語文味兒，語文學(xué)習(xí)有了可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。其缺點(diǎn)是教師之悟在前，學(xué)生之悟在后，教師帶路，學(xué)生走路。課堂的起點(diǎn)是教師預(yù)設(shè)的，整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上還是由教師生成的。表面上是“導(dǎo)”，其內(nèi)核還是“套”。
這種現(xiàn)象促使我重新思考了“循循善誘”這個(gè)詞語。在多數(shù)人的詞典中，“循循善誘”從來都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那“不無啟發(fā)”的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的“自由思想”，成為了“課堂殺手”。創(chuàng)新還應(yīng)該有更高的境界。這更高的境界就是在誠懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。
這一類創(chuàng)新語文課的共同點(diǎn)是：教師學(xué)生與文本的初始對話一定要在教師和學(xué)生的對話之前。教師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，并以此生成問題生成課堂，教師再由此參與教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)到自己能夠達(dá)到的較高目標(biāo)。
在這樣的創(chuàng)新教學(xué)中，推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力是學(xué)生的認(rèn)知，教師只是課堂討論的首席。教師和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧。
在這樣的創(chuàng)新課堂上，教師智慧和學(xué)生智慧進(jìn)行著交鋒、碰撞、融合與升華。教師是否具有批判精神和人道主義精神，是否善于對教材進(jìn)行反思，是否真正地具有平等意識，是否在不斷地反省中徹底告別“思想霸權(quán)主義”，把切實(shí)地研究幫助學(xué)生放在課堂教學(xué)的第一位將決定創(chuàng)新學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
當(dāng)然，這三個(gè)創(chuàng)新的層次并不是完全獨(dú)立的，而是相互呼應(yīng)相互滲透的。總之：教學(xué)形式的靈活，語言品味的靈動(dòng)，學(xué)情應(yīng)變的靈敏三方面的合力，就共同形成了語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的魅力。
二、課題的研究讓我對語文創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了重新定位
在不斷地思考中，我越來越深刻地感受到：創(chuàng)新學(xué)習(xí)，絕不僅僅只是上好幾堂課，搞出幾次標(biāo)新立異的課外活動(dòng)，更不僅僅是在日常生活中實(shí)施一些創(chuàng)新的點(diǎn)綴，我們只有站在“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”創(chuàng)造“創(chuàng)新之人”的角度上進(jìn)行認(rèn)識，才會(huì)真正深入創(chuàng)新的內(nèi)核，把握創(chuàng)新的內(nèi)涵。
創(chuàng)新學(xué)習(xí)不是一種技巧，它是一種追求卓越教育的理想。它與和諧教育、愉快教育、主體性教育、成功教育、個(gè)性教育、全面發(fā)展教育等在實(shí)質(zhì)上是密切相關(guān)的。它的目的不是讓學(xué)生掌握幾種創(chuàng)造的方法，而是通過對個(gè)性的深度尊重，全力開發(fā)師生的自我潛能，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新人格，促進(jìn)師生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而讓教學(xué)進(jìn)入以人為本、弘揚(yáng)人性的至高境界。
有了這樣的認(rèn)識，我的目光便得以穿破單篇教學(xué)新穎化的狹隘范疇，我開始嘗試著以俯瞰的姿態(tài)思考整個(gè)語文教學(xué)，思考語文教學(xué)中人的發(fā)展的問題。
我高度關(guān)注著在課題改革試驗(yàn)中教師、學(xué)生的精神變化：
（一）．語文的創(chuàng)新，致力于語文教師青春活力的保持。
語文天生浪漫！語文的創(chuàng)新是詩意的創(chuàng)新。經(jīng)歷了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的語文教師更能夠內(nèi)化語文的精髓？走進(jìn)創(chuàng)新的語文，展現(xiàn)在我們眼前的是比任何學(xué)科都更為激動(dòng)人心的生命畫卷：我們看到良好的人生態(tài)度和藝術(shù)化的生活方式造就的那么多自我關(guān)懷和關(guān)懷他人的強(qiáng)健靈魂，造就的那么多從容優(yōu)游、專注好奇、情趣豐富的生活藝術(shù)家，造就的具有獨(dú)立意識、獨(dú)立價(jià)值判斷能力的公民，造就的不憂不懼、樂觀大度的自足的君子，造就的能夠把握自我、超越自我進(jìn)而改造環(huán)境的現(xiàn)代人。這，才是有著創(chuàng)新精神的語文教師的形象。日日洗禮于語文的語文教師，更應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)成為這樣的一種人：他博覽群書，學(xué)識廣博；他人性豐滿，精神強(qiáng)?。凰d趣廣泛，熱愛生活；在他看來，教育的終極目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生在知識和技能上有數(shù)量的增加，更重要的是讓受教育者和教育者同時(shí)都保持人性的純真和完滿。創(chuàng)新于語文教師，應(yīng)該成為一道進(jìn)入高尚生活保持青春活力的“不二法門”。
（二）．語文的創(chuàng)新，致力于學(xué)生青春熱情的激發(fā)。
青春生命的內(nèi)部本就涌動(dòng)著一股不可扼止的強(qiáng)烈的自我感，一股主宰自己的思想、意志、情感并趨向完全實(shí)現(xiàn)自我的生命沖動(dòng)。創(chuàng)新的語文課堂，就是要讓這生命之潮不息地涌動(dòng)，成為語文學(xué)習(xí)的主弦律。語文的創(chuàng)新學(xué)習(xí)贈(zèng)以學(xué)生的第一份禮物是：她比任何學(xué)科都能更加迅速更加真誠地回到教育學(xué)的原點(diǎn)：尊重人、關(guān)懷人，讓每一個(gè)學(xué)生的基本人性在創(chuàng)新的課堂上得到保護(hù)和釋放。
創(chuàng)新的語文教師用海納百川的胸襟和獨(dú)特新穎的教學(xué)視角創(chuàng)造出的創(chuàng)新課堂也必定創(chuàng)造出青春之學(xué)生。在這個(gè)綻放著民主、開放、激情的創(chuàng)新花園里，學(xué)生的心靈將得到撫慰，學(xué)生的心智將被解放，學(xué)生的個(gè)性將被發(fā)揚(yáng)，學(xué)生面對繽紛多彩的大千世界一定會(huì)煥發(fā)出一種活潑潑的生命活力，經(jīng)歷了創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)的學(xué)生一定更有能力憑借語文的浮力而暢游青春的無邊海洋。
語文的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出了青春的課堂，這青春的課堂又孕育出了青春的教師和青春的學(xué)生。我稱這在創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)為青春之語文。
青春之美，美在清水出芙蓉，天然去雕飾；美在縱橫自有凌云筆，俯仰隨人亦可憐；美在芳林新葉催舊葉，流水前波讓后波；美在桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲。青春語文的課堂，應(yīng)該襟懷坦蕩靈感迸發(fā)，應(yīng)該自然天成激情洋溢。青春的語文課堂，教師將在其間獲得專業(yè)發(fā)展的滿足和事業(yè)成功的自豪，學(xué)生將在其中贏得思想開放的輝煌和青春成長的歡暢。
青春之語文，是堅(jiān)定地將師生的語文學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃為生命狀態(tài)中最精華的部分，通過對語文化生活的情趣關(guān)注，使學(xué)生與教師的生命得到同步開拓升華。這種對生命青春本質(zhì)化的體驗(yàn)與生成將不斷鑄造與時(shí)俱進(jìn)的靈魂，讓語文教育煥發(fā)青春活力，并無限延伸學(xué)生與教師的青春期。
這種教學(xué)觀，是在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上,在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐中生成的，以建構(gòu)師生成長的最佳人文環(huán)境、提升師生生命素質(zhì)為目的的教學(xué)觀。她是語文課程改革發(fā)展的必然,是語文教學(xué)的最高境界?！啻褐Z文，是恪守最不完美的創(chuàng)新也比最完美的守成偉大一百倍之信條！——青春之語文，是堅(jiān)信教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞！
——青春之語文，是矢志滿頭飛雪而童心不泯，是讓生活永遠(yuǎn)蕩漾著童真童趣的歡樂！——青春之語文，是崇尚“張揚(yáng)”，力踐“聰動(dòng)”，是舞真善美之彩練，是蹈春之聲的圓舞！——青春之語文，是鉛華洗凈后以秋水望穿的心情守望文學(xué)，揀拾文字。
——青春之語文，是激情不滅的夢想，坎坷歲月里的干將莫邪，平凡人生里腳踏實(shí)地的浪漫?！啻褐Z文，是愛之始，是愛之終，是愛之無悔！
唯愿：在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的大潮中，以青春之心靈，攜青春之少年，唱青春之語文。
活在語文課中
王 君
在許多時(shí)候，我發(fā)覺自己是一個(gè)工作和生活不能完全分開的人。
朋友說，這不是最好的狀態(tài)。最好的狀態(tài)應(yīng)該是工作歸工作，生活歸生活。但是，作教師的日子越久，我越發(fā)覺自己好像是生活在工作中。其突出表現(xiàn)為：每一天的語文課“嚴(yán)重”地影響著甚至支配著我的心情，夸張一些說，是影響著我的生存狀態(tài)。
如果今天的課有意思，我就會(huì)感覺生活是陽光明媚的。反之，如果今天的語文課比較失敗，那么，我就會(huì)覺得生活是必須及時(shí)調(diào)整改善的。每一天的語文課的質(zhì)量，成了衡量我生活質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。
我并非一個(gè)工作狂。除了喜歡上語文課，我還癡迷很多其他事情：我喜歡體育鍛煉，能夠數(shù)十年如一日地堅(jiān)持長跑；我喜歡時(shí)裝，學(xué)生們還曾經(jīng)專門研究過“昭君”牌服裝；我愛好交誼舞，碰上好搭檔也能臭美幾下子；我喜歡寫作，總樂此不彼地像打扮自己一樣涂抹與教學(xué)有關(guān)或者無關(guān)的文字??但是，這些愛好給予我的樂趣，似乎都不如上了一節(jié)好課那樣純粹和持久。我很難想象，如果有一天我告別講臺(tái)了，我還能在哪里去尋找像上好一節(jié)語文課那樣穩(wěn)定簡單可持續(xù)的快樂之源。
細(xì)細(xì)想想，我對語文課的依賴似乎也來得很正常。
我在重慶綦江這個(gè)小縣城平民聚居的一條街上長大，父母都是破產(chǎn)小廠的工人。家庭背景讓我們這幫孩子少有熱愛學(xué)習(xí)的。但我還算幸運(yùn)——看小說講故事等愛好使我的語文成績還算不錯(cuò)。但我絕不是一個(gè)聰明的孩子。雖然我鉚足了勁兒認(rèn)真地學(xué)，但數(shù)理化還是只能學(xué)得平平。中學(xué)時(shí)代幾乎方方面面都乏善可陳的丑小鴨一般的我，在進(jìn)入了中文系之后，在作了語文老師之后，卻突然全身充滿了破蛹為蝶的勇氣和力量。
毫不夸張地說，是語文課，把我引領(lǐng)進(jìn)了生活的大門并且讓我感受到了一個(gè)平凡女孩兒生命的尊嚴(yán)和快樂。
這種尊嚴(yán)和快樂的獲得是從一堂堂的公開課開始的。朋友們戲稱我為“賽課專業(yè)戶”、“得獎(jiǎng)專業(yè)戶”、“公開課專業(yè)戶”。有一段時(shí)間，在輿論的左右下，我也反思過懷疑過公開課的價(jià)值。時(shí)至今日，當(dāng)我站在青春的尾巴上，護(hù)送著更青春的同仁們走上公開課的講臺(tái)時(shí)，我依舊常常百感交集。因?yàn)?，我已有足夠的自信這樣為公開課定位了：它們讓你在不知覺中簽署了自己的教學(xué)生命的一份“質(zhì)量保證書”。如果你曾經(jīng)登上過教學(xué)藝術(shù)的高峰，曾經(jīng)享受過教學(xué)藝術(shù)的高峰體驗(yàn)，那么，你的追求就會(huì)恒久地定位于高峰。在公開課上，你所成就的，不僅僅是幾節(jié)“代表作”，而是成就你追求卓越的習(xí)慣，這習(xí)慣會(huì)使你終身孜孜不倦、興趣盎然地去追求“家常課”的厚重和精彩，于是，你也就有了成就自己人生的厚重與精彩的更大空間。對教師而言，人即是課，課即是人，人創(chuàng)造了課，課也完善著人！上課，從優(yōu)秀的公開課到厚重的家常課，于我自己而言，收獲的不僅僅是榮譽(yù)，更是素養(yǎng)、學(xué)識、經(jīng)歷的磨練、砥礪及至關(guān)重要的積極向上的人生態(tài)度。
我的青春，變成了一堂堂活色生香的語文課；而一堂堂活色生香的語文課，也演繹見證了我多彩靈動(dòng)的青春。語文課上的一問一答，一顰一笑，真誠互動(dòng)，在我不算太短的人生旅程中，鋪筑的都是純凈華美莊嚴(yán)肅穆的生命的紅地毯。
正是這無數(shù)節(jié)難忘的語文課，催生出了我的“青春語文”的教學(xué)理念。
提出“青春語文”，來源于我對現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)狀況的切膚之痛。語文是最應(yīng)該充滿青春活力的學(xué)科，中學(xué)生更理所當(dāng)然是青春的代名詞，語文教師作為語文和學(xué)生之間的橋梁，理應(yīng)更加生活得富有詩意和更充盈激情。但是，現(xiàn)實(shí)的狀況卻恰恰相反。在應(yīng)試教育的重軛下，語文教學(xué)很難借助新課改的春風(fēng)實(shí)現(xiàn)真正的突圍。本該青春的語文已然暮氣沉沉，最應(yīng)青春的學(xué)生卻老態(tài)龍鐘。而語文教師，更是成為了教師中的弱勢群體，沒有發(fā)言權(quán)，難有行動(dòng)力，心靈額頭白發(fā)蒼蒼。
語文教學(xué)呼喚活力！莘莘學(xué)子呼喚青春！
我的青春語文，其本質(zhì)就是提倡通過激活漢語言文字本身的生命力、激活師生語文生活感受等手段使語文教學(xué)過程保持一種生命如新的青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受教育人生飽滿的青春狀態(tài)（即幸福人生）奠基。“青春語文”教育思想，基礎(chǔ)是“生存”，特色是“詩意”；核心是“生命”，本質(zhì)是張揚(yáng)青春與生命的活力；其價(jià)值是“生長”，其追求是“朝氣蓬勃”和“可持續(xù)發(fā)展”。總之，“青春語文”以重構(gòu)健康蓬勃的生命狀態(tài)為目的，以青春的標(biāo)尺青春的實(shí)踐重建師生的語文生活，讓語文課程成為師生共同享受青春活力，完成青春狀態(tài)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)青春生命價(jià)值的過程?！扒啻褐Z文”立志熔鑄永遠(yuǎn)充滿青春活力的靈魂并成就永遠(yuǎn)不竭創(chuàng)新的幸福人生，讓語文教育煥發(fā)青春活力，延長學(xué)生與教師的青春期，為學(xué)生的幸福奠基。
青春之語文的理念提出之后，產(chǎn)生了較大的影響。在不舍的追求中，我先后被評為全國中語教改新星，全國中語優(yōu)秀教師，四川省優(yōu)秀班主任，重慶市骨干教師。并在2007年被評為重慶市最年輕的中學(xué)語文特級教師。我先后獲得國家級、市級一等獎(jiǎng)以上表彰四十多項(xiàng)。在國家級報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)文章160多篇，9篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。出版了《青春之語文——語文創(chuàng)新教學(xué)探索手記》、《教育與幸福生活》、《王君講語文》三本專著。應(yīng)邀在香港、新加坡、北京、深圳等地講學(xué)三十多場。成為《語文教學(xué)通訊》、《教育文摘周報(bào)》、《語文建設(shè)》等多家報(bào)刊封面人物、頭版人物、專欄人物。
直到今日，每天清晨到來的時(shí)候，我依舊熱切地期盼著在語文課上與青春熱情相擁；而每個(gè)深夜，我也仍然習(xí)慣性地為當(dāng)天語文課中的某個(gè)成功或者失敗的細(xì)節(jié)擊節(jié)感嘆輾轉(zhuǎn)難眠。那一堂一堂的青春的語文課，早已經(jīng)融進(jìn)了我的血液，沉淀為我堅(jiān)定的信仰和生命的信念。那一個(gè)一個(gè)和語文課有關(guān)的故事，也開掘了我的人生智慧，鑄煉了我的生命品格，使我成為了一個(gè)無怨無悔地“活”在語文課中的人。歲月匆忙，時(shí)光流轉(zhuǎn)，我相信我的語文課將會(huì)比我的生命更加長久。它們像那行一望無際的忠貞的行道樹，繁茂著我的工作和生活，成為我教學(xué)的注腳和我生命的主題。
王君青春語文教學(xué)創(chuàng)新四層次的意義 10月11日有幸聆聽了重慶市特級教師王君老師的報(bào)告《我的青春語文觀――我的語文教學(xué)探索之路》。報(bào)告中，王老師講述了十幾年來的語文探索經(jīng)歷，詳細(xì)闡述了自己語文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次。
王老師語文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次是這樣的：
1、在新穎獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。
2、在靈活扎實(shí)的語文味中創(chuàng)新。
3、在誠懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。
4、在把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新。從她講述的內(nèi)容中，我窺探出，這所謂四層次，其實(shí)包含著她走過的語文教學(xué)的四個(gè)階段。一是對教材鉆研的課堂設(shè)計(jì)階段，二是以語文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段，三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段，四是建立語文學(xué)習(xí)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)階段。這四個(gè)階段，就是王老師探索語文教學(xué)的主要思想歷程。
王老師第一個(gè)階段的重點(diǎn)在教材鉆研上。她總是在對教材深入細(xì)致研讀的基礎(chǔ)上，著力于巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。要么尋找到巧妙的突破口，要么設(shè)計(jì)出新奇的板書，要么思考出富有創(chuàng)意的處理方式。如《沁園春雪》根據(jù)理解設(shè)計(jì)詩詞TV，《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫出來，《蘇州園林》四張園林圖片四個(gè)導(dǎo)游解說，《木蘭辭》設(shè)計(jì)木蘭明星檔案，《儉以養(yǎng)德》填充“靶子圖”，《珍珠鳥》設(shè)計(jì)小鳥寶貝成長日記、人鳥對話，《濟(jì)南的冬天》你選誰當(dāng)濟(jì)南的形象代表，《羚羊木雕》請你給同情的對象寫一封信，《石壕吏》課本劇改編和表演，《落棋有聲》辯論“如果你是廠長，你選誰當(dāng)車間主任”，《中國石拱橋》作石拱橋的設(shè)計(jì)師重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象??
這是一個(gè)艱苦的過程，也是一個(gè)青年教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過程，這個(gè)過程王老師經(jīng)歷了整整五年時(shí)間。對教材的研讀，是一個(gè)語文教師最基本的基本功。沒有對教材的鉆研，就沒有對教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會(huì)越淺易，所謂“深入淺出”就是這個(gè)道理。一個(gè)教師如果不經(jīng)過這樣一番歷練，不能養(yǎng)成深入研讀文本的習(xí)慣，那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛的。
王老師的第二個(gè)階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。如果說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，那么這個(gè)階段則更加重視文本，重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美”，開始踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，引導(dǎo)學(xué)生苦練語言“內(nèi)力”。
為此，她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動(dòng)全身的詞句，引導(dǎo)學(xué)生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界；選擇一些虛詞、標(biāo)點(diǎn)符號等文本元素強(qiáng)化對文章的理解，通過朗讀完成對語言的品味，等等等等。
這是一個(gè)語文教學(xué)的回歸階段。語文，顧名思義，就是語言文字。語文學(xué)科的特殊使命就是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和表達(dá)能力。通過語言各元素的探究，走入文本。這是每個(gè)語文教師必須走過的階段。沒有經(jīng)歷這個(gè)階段的語文教師，不能叫真正的語文教師，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過程中，這樣的假洋鬼子還多著呢。
王老師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學(xué)生的學(xué)。她開始反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊：“在多數(shù)人的詞典中，循循善誘從來都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那不無啟發(fā)的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的自由思想，成為了課堂殺手?！?/p>
于是，她走上了以學(xué)論教的道路?！敖處煂W(xué)生與文本的初始對話一定要在教師和學(xué)生的對話之前。教師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師再由此幫助學(xué)生達(dá)到自己能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力是學(xué)生的認(rèn)知，教師只是課堂討論的首席。教師和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧?！逼浣Y(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不依循常規(guī)，而是以已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法??”
這是一個(gè)思想突變的階段，由教師主體走向?qū)W生主體，這個(gè)思想過程容易，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要一個(gè)漫長的過程。有不少教師也認(rèn)識到了學(xué)生主體的重要性，但是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻還是外甥打燈籠――照舊。這之中，需要勇氣，更需要能力。當(dāng)我們許多的老師仍然停留在思想層面的時(shí)候，王老師已經(jīng)在行動(dòng)上走出了很遠(yuǎn)。
王老師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的規(guī)范，使語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺行為，成為學(xué)生生活的一部分。關(guān)于這一點(diǎn)，王老師是這樣闡述的：“語文的最佳狀態(tài)是：主動(dòng)地探索語文知識的序列，摸索學(xué)生語文能力提高的規(guī)律，使語文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項(xiàng)突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是：著力建設(shè)一個(gè)非常明確的語文學(xué)習(xí)的制度，讓玄妙的語文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無的語文學(xué)習(xí)能在一個(gè)相對穩(wěn)定的軌道上運(yùn)行，使學(xué)生學(xué)得到還看得到，對每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級的學(xué)習(xí)秩序化、規(guī)范化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學(xué)習(xí)制度，就有可能使班級的語文學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語文的教與學(xué)既生機(jī)盎然，又腳踏實(shí)地。” 為了讓學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，王老師在班上建立了許多語文學(xué)習(xí)的制度，如日記制度，日記評講制度，作文互批互改制度，錯(cuò)別字整理和修改制度，課前演講制度，班級圖書館不閉館制度，讀書匯報(bào)制度，清晨積累制度，積累考試制度，五分鐘微型課制度，班級“百家講壇”制度，口語考試制度，班級生活語文化制度，專題活動(dòng)寫作制度等。通過這些制度去規(guī)范學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過活動(dòng)把這些語文學(xué)習(xí)行為變成一種日常習(xí)慣。
當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成一種自覺自主的行為，當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語文教學(xué)也就達(dá)到了它的最終目的。這，應(yīng)該說是我們語文教學(xué)追求的最高目標(biāo)。這，就是王君老師青春語文教學(xué)創(chuàng)新四層次的全部意義所在。
寫在王君老師教學(xué)觀摩課及講座后的話
2009-03-07 09:19:59| 分類： 閑話隨筆 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱
王君老師一直是我心中的一個(gè)迷，卻不如她上課“于勒之迷”易解：一個(gè)喜歡“臭美”的青春靚麗的紅粉佳人怎么會(huì)耐得住世事的紛擾而如此專注于語文課堂教學(xué)；一個(gè)有著8歲小孩的母親怎么會(huì)有那么多時(shí)間和精力去潛心學(xué)術(shù)研究；一個(gè)看上去與我等無二的腦袋怎么會(huì)有如此之多的古里精怪卻又讓人嘆為觀止的奇思妙想；一個(gè)如此年青的女教師怎么會(huì)受到我國眾多語文核心期刊的青睞，會(huì)在同一個(gè)月在多個(gè)刊物上出現(xiàn)同樣一個(gè)“王君”……帶著眾多的迷，我千辛萬苦終于把她挖了出來，還挖到了我們廣州上課講學(xué)！如果大家還不清楚，看看她的《王君講語文》，看看她的“青春之語文——王君教育博客”，看看她的《昭君永遠(yuǎn)18歲》，看看她的《美麗從三十五歲開始》，看看她的…………
王君老師外號昭君，很多朋友也叫她“昭君”，但我總覺得昭君是一個(gè)凄美的故事，所以我并不喜歡叫王君為昭君，昭君是北去的，王君是南來的，所以我希望王君老師的廣州之行能給她留下美好的回憶。
王君老師提倡的是“青春語文”，我們看到的王君老師也是青春的，我理解的“青春語文”其實(shí)就是“常教常新”，很多人說上語文課有三種境界：一曰“無我”之境，二曰“有我”之境，三曰“文中有我，我中有文”之境，我想王君老師就完全融入了她的語文世界，建立了她的一個(gè)語文精神家園，尋找到了她的語文樂土。
王君老師是淵博的，淵博得有些超出她的年齡的承載；王君老師是睿智的，睿智得有些讓人懷疑她的真實(shí)的閱歷；王君老師是勤奮的，勤奮得讓人探秘經(jīng)常熬夜的人竟然能保持如此靚麗的竅門；王君老師是青春的，青春得讓我們堅(jiān)信她的“青春語文”必將有旺盛的生命力！但王君老師又是平常的，平常就如日常見到的普通江南女子無異，只是這平常下涌動(dòng)的是她對語文教育執(zhí)著的信念和不懈的追求！
來廣州前五天，王君老師就重感冒了，已是連續(xù)打了五天吊針。3月6日5：30送王君老師到花都后，又陪王君老師到花都區(qū)中醫(yī)院看醫(yī)生，可憐的王老師又被打了三瓶的吊針（花都區(qū)中醫(yī)院的醫(yī)生也是真黑，看到有“帥哥”在旁邊買單，一下子開了200多元的藥！真是暈死偶了！只是王君老師的堅(jiān)持，偶沒有買成單！），在吊針的過程中，可憐的王老師竟然睡著了，睡得那么可愛！那么惹人憐愛！為了不打擾她，就悄悄的離開了，招呼也沒有打一個(gè)！
3月6日晚7：30回到家很困，竟然倒在沙發(fā)上睡著了，晚飯也沒有吃，睡到10點(diǎn)多，被凍醒，涼也沒有沖，再睡到凌晨3點(diǎn)，醒了，沖個(gè)涼，點(diǎn)上一支煙，整理了王君老師的材料，發(fā)給老師們。想到她還要在花都的鄺維煜中學(xué)站一天，早上發(fā)了個(gè)短信給王君：天冷！穿多件衣服，青春是要展示，但也要保持青春的溫度！回信竟然是：向明是個(gè)好兄弟！釋然，很多朋友這樣說過我，但女子，王君是第一個(gè)！
個(gè)人不太喜歡現(xiàn)在的繼續(xù)教育模式，于是就想自己如果有機(jī)會(huì)弄繼續(xù)教育的話，決不能自娛自樂，自我陶醉，決不能讓老師們罵娘，一定要讓老師們有所得，否則就干脆不要搞！從大家反饋回來的情況來看，本次活動(dòng)還是可以自我表揚(yáng)一下的，還有不少老師還專門發(fā)了短信給我，說是在白云區(qū)是“空前絕后的成功”……偶是希望空前，但不想它絕后，能為大家做點(diǎn)實(shí)事，雖然偶是辛苦了點(diǎn)，但也值了！
我不想從理論的角度去評論王君老師的課，也不能去對“名師”評頭品足，只是個(gè)人認(rèn)為王老師的第一堂課《我的叔叔于勒》還是不錯(cuò)的，雖然里面有程紅兵老師的影子，但也有她自己對文本的理解，跳出了條條框框的束縛，跳出了傳統(tǒng)的影子；第二堂作文課基本上沒有喚起學(xué)生的“悲憫”，收場也是草草，想想也是：廣外外校的學(xué)生們哪里會(huì)有對艱辛生活深刻的體驗(yàn)！看來是選題出現(xiàn)了問題，對學(xué)生的實(shí)際情況估計(jì)不
足！
很多時(shí)候覺得自己還算是一個(gè)盡心盡力的人，但和王君老師相比還是差了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，繁雜的瑣事讓我不能有時(shí)間去思考一些有價(jià)值的問題，世俗的紛擾又讓日程表上的計(jì)劃一次次落空，實(shí)是慚愧！
沒有聽到下午王君老師“青春語文觀”講座的“去向不明”的白云區(qū)的少數(shù)老師們，我只能對你說“遺憾”！我不想評價(jià)任何一個(gè)人，只是覺得一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人比一個(gè)不善于學(xué)習(xí)的人在自己的事業(yè)發(fā)展上會(huì)走得更遠(yuǎn)！當(dāng)然我不能強(qiáng)求每一個(gè)老師都去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，只是覺得你拋棄了你的職業(yè)，你的職業(yè)也會(huì)拋棄你！對別人的尊重就是對自己的尊重！
向堅(jiān)守到最后的老師們致敬！
最后祝我區(qū)的女教師們節(jié)日愉快！
第五篇：英語教研室學(xué)術(shù)講座心得體會(huì)3
英語教研室學(xué)術(shù)講座心得體會(huì)
1.講座時(shí)間：2013年12月26日16:00-17:00 2.講座地點(diǎn)：機(jī)械樓406 3.主講人：
4.主講內(nèi)容：高校科研創(chuàng)新與制度保障，如何在各類基金課題申報(bào)中取得成功？以及教育科研常用方法。
5.心得體會(huì)：
在本次的講座中，劉偉香老師就她在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班所學(xué)到的精華知識與大家進(jìn)行了分享。在講座中，她重點(diǎn)介紹了高?？蒲袆?chuàng)新與制度保障，如何在各類基金課題申報(bào)中取得成功？以及教育科研常用方法。
通過本次的講座，作為大學(xué)英語教師中普通的一員，我們認(rèn)識到了在新環(huán)境背景下，作為一名專職教師加強(qiáng)科研工作的重要性，也讓我對科研工作本生的性質(zhì)與具體方法有了一定的了解。科研課題是指為了解決一個(gè)相對獨(dú)立而單一的問題所確定的研究與實(shí)驗(yàn)發(fā)展工作。它包括課題名稱（選題）、立項(xiàng)依據(jù)（科學(xué)意義）、研究目標(biāo)、擬解決的關(guān)鍵問題、研究內(nèi)容、研究方案、研究方法、技術(shù)路線、預(yù)期結(jié)果和工作基礎(chǔ)等。
在選擇課題的時(shí)候我們應(yīng)該遵循一定的選題原則，這些原則包括：
1、圍繞我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技自身發(fā)展的重大需要，解決國家中長期發(fā)展中面臨的重大關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)性研究。
2、瞄準(zhǔn)科學(xué)前沿重大問題，體現(xiàn)學(xué)科交叉、綜合，探索科學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)性研究。
3、發(fā)揮我國的優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)我國自然、地理與人文資源特點(diǎn)，能在國際科學(xué)前沿占有一席之地的基礎(chǔ)性研究。
此外，在研究過程中，我們要注意研究方法的使用。根據(jù)要達(dá)到的研究目標(biāo)或完成的研究內(nèi)容的需要決定采取的具體技術(shù)方法，此處片面追求高、精、尖效果并不一定好！研究方法的選取，在預(yù)期結(jié)果一致的前提下，盡量選取成熟、簡單的技術(shù)方法來完成研究工作。如果有需要運(yùn)用具有自主知識產(chǎn)權(quán)的一些技術(shù)方法，一定要重點(diǎn)說明。
研究方法上要注意科學(xué)合理性，如對象設(shè)置、例數(shù)、統(tǒng)計(jì)分析方法等。
與高新技術(shù)結(jié)合的項(xiàng)目受到關(guān)注，但并不一定是指單純的一些高精尖儀器的檢測手段，主要指跨專業(yè)的結(jié)合。
通過本次的培訓(xùn)，本人意識到了高校青年教師在開展科研工作時(shí)
起步要早，必須堅(jiān)持不懈，長期積累，處理好教學(xué)與科研關(guān)系，做到教學(xué)科研相長，了解和掌握科技政策和科技信息，把握政府和市場需求，大膽創(chuàng)新，以創(chuàng)新思維彌補(bǔ)基礎(chǔ)不足的劣勢，積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，盡早進(jìn)入圈子，得到同行認(rèn)可。科研是一條艱辛的道路，在這條道路上要積極地跟別人合作，做到要不畏艱辛和失敗，勇于付出，不被一時(shí)困難嚇倒。
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