第一篇：以聽(tīng)課、評(píng)課促進(jìn)體育課堂教學(xué)

以聽(tīng)課、評(píng)課促進(jìn)體育課堂教學(xué)

新民中學(xué)

段清鋒

多年來(lái)，基層學(xué)校體育一方面受場(chǎng)地、器材、師資等客觀因素制約，另一方面也因?qū)W校管理規(guī)范化及專(zhuān)業(yè)教師主觀能動(dòng)性的欠缺致使課程改革以來(lái)體育課教研課改的推進(jìn)和發(fā)展較為緩慢，以至于被劃入“薄弱學(xué)科”。為此，隨著基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入劇增，辦學(xué)條件的不斷改善和保障，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)薄弱學(xué)科的教育教學(xué)研究與管理，調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展教研課改，特別是在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本研修的今天。在這里，我就圍繞“以聽(tīng)課、評(píng)課促進(jìn)體育課堂教學(xué)”淺談一些體會(huì)，與大家交流。

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的最為有效的手段，在校本研修的過(guò)程中，大力開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其重要。多年來(lái)聽(tīng)聞了解和親歷印象較深的是：一些學(xué)校、教師在教學(xué)管理和教學(xué)交流過(guò)程中，對(duì)體育課的聽(tīng)課、評(píng)課多是流于形式。一方面管理層重視程度不夠、又非專(zhuān)業(yè)，既不做聽(tīng)課前的必要準(zhǔn)備，又缺評(píng)課的專(zhuān)業(yè)理論高度，看課時(shí)大體上授課教師按常規(guī)有了準(zhǔn)備、基本、結(jié)束部分，有組織地將教材落實(shí)下去，學(xué)生有學(xué)練過(guò)程，就算得上一節(jié)“好”課，評(píng)課時(shí)還謙虛地認(rèn)為自己非專(zhuān)家、屬外行，也就一帶而過(guò)。專(zhuān)業(yè)教師則揀好的隨便說(shuō)上點(diǎn)皮毛，一怕得罪人，二怕露了白，還有怕給自己找麻煩（有問(wèn)題大家都得花時(shí)間、下功夫整改）。這無(wú)疑違背著教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，久而久之的惡性循環(huán)，自然也促成著“薄弱”的加劇。

一、聽(tīng)課前要作一定的準(zhǔn)備。

1、確定明確的目的。諸如：檢視授課教師基本功、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程與效果等；交流學(xué)習(xí)、借鑒授課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教材把握、課堂結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)法運(yùn)用；課堂學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r；或按優(yōu)質(zhì)示范課、研討課、匯報(bào)過(guò)關(guān)課、來(lái)確定相應(yīng)的目的等等。

2、根據(jù)目的選好看課的視角切入。按照所確定的不同目的，選擇不同的視角切入。比如：針對(duì)教師基本功看課的視角相對(duì)廣，一要看教態(tài)和情緒（服裝、激情、姿態(tài)、示范等），二要聽(tīng)教師講授和指揮（口令、隊(duì)伍調(diào)度、口語(yǔ)及講述等），三要看教學(xué)組織（結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)法運(yùn)用妥當(dāng)、操作技能規(guī)范）；看教師課程改革理念則要看課堂教學(xué)滲透什么樣的教育思想，著重感受學(xué)生主體地位的體現(xiàn)（以人為本的教育思想和促進(jìn)每位學(xué)生自我發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)一般性接受和探究創(chuàng)新學(xué)法等）；想看學(xué)生體育課堂表現(xiàn)，可選擇關(guān)注學(xué)生從課開(kāi)始到結(jié)束所有表現(xiàn)，也可以看一節(jié)課分析一個(gè)班的學(xué)生課堂表現(xiàn)。

3、看課的視角及切入方法多樣。比如：從課的部分（準(zhǔn)備、基本、結(jié)束）切入，象分析準(zhǔn)備部分，可以認(rèn)真地觀察記錄有哪些課堂常規(guī)、安排了什么樣的準(zhǔn)備活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)性準(zhǔn)備活動(dòng)，其中學(xué)生的表現(xiàn)、安全隱患防范、有哪些亮點(diǎn)。若分析基本部分，則要認(rèn)真記錄主教材、輔教材、教法、學(xué)法、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目標(biāo)達(dá)成、安全隱患的防范等等。再或結(jié)束部分，有無(wú)放松整理、小結(jié)、評(píng)價(jià)等。還可以從練習(xí)活動(dòng)、場(chǎng)地器材、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言講解示范、時(shí)間和頻次及亮點(diǎn)問(wèn)題等多角度切入。

二、在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂聽(tīng)課。聽(tīng)課過(guò)程不應(yīng)圍繞單一目的、唯一切入、只看想看或需要看的部分。課堂教學(xué)活動(dòng)一方面是教師的教，要看授課教師：課堂教學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)課程思想、課的導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)步驟、采用什么教法學(xué)法、知識(shí)技能的傳授培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展、課堂氛圍等；一方面是學(xué)生的學(xué)：教師引導(dǎo)得法、學(xué)生樂(lè)于學(xué)練、情緒反應(yīng)良好、探究實(shí)踐與技能的積淀等；再一方面就聽(tīng)課者還要不斷變換角度（如果我是學(xué)生……，如果我是老師……）參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

要看教師教什么、學(xué)生學(xué)什么；教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。教什么和學(xué)什么是內(nèi)容，如何教和如何學(xué)是方法，內(nèi)容合適、正確，方法合理、科學(xué)且要有機(jī)結(jié)合。要將課的整體（目標(biāo)）與局部（課的部分、步驟、環(huán)節(jié)、方法手段）結(jié)合起來(lái)，部分中的環(huán)節(jié)服務(wù)于部分，部分累加構(gòu)成整體——完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

同樣授課教師的服裝儀表、激情；施教過(guò)程的語(yǔ)言（口令、表述）、示范等操作規(guī)范及授課過(guò)程的一切活動(dòng)都要通過(guò)眼、耳、手完全、系統(tǒng)地觀察、記錄在“本”，獲得第一手資料，為客觀公正地評(píng)課奠定基礎(chǔ)。

三、聽(tīng)課結(jié)束后，根據(jù)所掌握的一手資料，進(jìn)行客觀的分析，對(duì)授課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀、課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議。這一評(píng)課活動(dòng)是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理、開(kāi)展教科研活動(dòng)、深化課堂教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措與過(guò)程，是進(jìn)行教學(xué)改革向前發(fā)展的關(guān)鍵。

評(píng)課應(yīng)根據(jù)課前所確定的目的和看、聽(tīng)記錄資料做以客觀概括分析，堅(jiān)持激勵(lì)、不揪辮子打擊教師熱情；按優(yōu)質(zhì)示范課、研討課、匯報(bào)過(guò)關(guān)課課的類(lèi)型分層次標(biāo)準(zhǔn)；深入實(shí)際，針對(duì)關(guān)鍵要害，突出重點(diǎn)，不求面面俱到；力求客觀公正，實(shí)事求是，且一分為二，不應(yīng)為最好而求更好等原則。

從授課教師課堂教學(xué)的①教學(xué)目標(biāo)的制訂符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度，還要符合大綱，依據(jù)《課標(biāo)》從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀出發(fā)，有具體的量化與明確的要求。還應(yīng)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中明確體現(xiàn)，手段圍繞目標(biāo)，服務(wù)目標(biāo)，重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)技能得到充分鞏固強(qiáng)化來(lái)看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。②教材的處理得當(dāng)，重難點(diǎn)把握恰到好處有拓展。③教學(xué)程序的思路設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)安排。④教學(xué)方法和手段實(shí)惠有新意。⑤教師教學(xué)基本功教學(xué)效果等方面綜合評(píng)析一節(jié)課。

重點(diǎn)突出把握好①教學(xué)設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求度。②教學(xué)組織與策略科學(xué)有效度。③教師基本課堂操作技能過(guò)硬度。④學(xué)生體驗(yàn)促進(jìn)自我發(fā)展情況。⑤課中的特色亮點(diǎn)。從而提出客觀的評(píng)價(jià)和有效的課堂改進(jìn)措施與建議。避免信口開(kāi)河，以偏蓋全，有效地實(shí)現(xiàn)這一活動(dòng)價(jià)值目標(biāo)。

在學(xué)校教學(xué)管理和校本研修的過(guò)程中，有效地開(kāi)展體育課的聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，一方面落實(shí)了學(xué)校的教學(xué)管理過(guò)程，也體現(xiàn)和促進(jìn)著教育教學(xué)管理的規(guī)范化進(jìn)程，另一方面也發(fā)揮著校本研修的強(qiáng)化性與自主性原則，聚焦課堂，注重實(shí)效，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、自覺(jué)積極加強(qiáng)

教學(xué)研究，搭建教學(xué)交流、研討平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍不同層次（新教師學(xué)習(xí)掌握教育教學(xué)技能；能力較弱的教師轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)方法與技能、積累經(jīng)驗(yàn)、提高質(zhì)量；發(fā)揮有潛質(zhì)、骨干教師帶頭示范，從“經(jīng)驗(yàn)——技術(shù)型”向“實(shí)踐——反思型”到“專(zhuān)家學(xué)者型” 轉(zhuǎn)變）的改造建設(shè)。既促成教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)展，又適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程，建好隊(duì)伍，搞好教學(xué)，突出質(zhì)量，為辦好人民滿(mǎn)意教師奠定不可缺少的重要基礎(chǔ)。

第二篇：淺談體育課堂教學(xué)中聽(tīng)課與評(píng)課

淺談體育課堂教學(xué)中聽(tīng)課與評(píng)課

摘 要：聽(tīng)課與評(píng)課是提高教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是教師觀摩學(xué)習(xí)、交流提高的重要機(jī)會(huì)，是促進(jìn)教師不斷進(jìn)行自我反思，提高專(zhuān)業(yè)化水平的重要手段，是每個(gè)教師必須具備的基本功之一。本文圍繞日常體育教研活動(dòng)，從如何聽(tīng)課與評(píng)課的角度，就當(dāng)前體育課堂教學(xué)在聽(tīng)課與評(píng)課中普遍存在的問(wèn)題采取的相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué) 聽(tīng)課 評(píng)課

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性成為了當(dāng)務(wù)之急。聽(tīng)課與評(píng)課是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等重要途徑和主要手段。聽(tīng)課與評(píng)課也是教師的自我鍛煉、自我反省、自我比較和自我提高的一個(gè)過(guò)程。聽(tīng)課與評(píng)課更是增加教師間相互交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教師課堂教學(xué)有效性必不可少的環(huán)節(jié)。但在教育局、區(qū)、學(xué)校定期組織教研活動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)課與評(píng)課時(shí)，大都只是為了完成學(xué)校既定的任務(wù)，不管是授課教師還是聽(tīng)課教師，大部分都沒(méi)有真正用心去準(zhǔn)備，用心去對(duì)待。面對(duì)這些狀況思考如何去突破這種模式，如何去解決過(guò)于形式化的問(wèn)題，以真正提高聽(tīng)課與評(píng)課的實(shí)效性是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

一、概念的界定

1.課堂教學(xué)：指學(xué)校體育工作的基本組成形式，是一個(gè)按一定計(jì)劃和大綱進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)過(guò)程，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一個(gè)雙邊活動(dòng)。

2.聽(tīng)課：即“課堂觀察”，它是指觀察憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，如：記錄本、調(diào)查研究錄音、錄像設(shè)備等，直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的過(guò)程。

3.評(píng)課：是對(duì)課進(jìn)行綜合分析與評(píng)價(jià)，評(píng)課的過(guò)程是教師總結(jié)、交流、學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。

二、聽(tīng)課與評(píng)課的形式

聽(tīng)課的形式主要有四種：一是教師自主聽(tīng)課，即由教師根據(jù)自己的需要而主動(dòng)選擇的聽(tīng)課。二是教研組組織聽(tīng)課，即教研組根據(jù)學(xué)校要求并結(jié)合本組情況，組織本組相關(guān)教師的集體聽(tīng)課。三是分管學(xué)科部門(mén)組織聽(tīng)課，即每學(xué)期由教練員安排教師講課，組織全區(qū)或全校教師參加聽(tīng)課。四是領(lǐng)導(dǎo)抽查聽(tīng)課，即學(xué)校和分管學(xué)科部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)不定期隨機(jī)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)抽查聽(tīng)課，以了解教學(xué)情況。

評(píng)課的主要形式也有四種：一是學(xué)生評(píng)課，教務(wù)科每學(xué)期期中考試后集中時(shí)間開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，讓學(xué)生參與評(píng)課。二是教師自評(píng)，在組織教師評(píng)課時(shí)，先讓教師對(duì)自己的教學(xué)方法和過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。三是集體評(píng)課，聽(tīng)完課后，立即組織聽(tīng)課教師進(jìn)行面對(duì)面的集體評(píng)課。四是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、聽(tīng)課與評(píng)課的主要作用

1．有利于提課堂教學(xué)質(zhì)量

聽(tīng)課、評(píng)課為體育教師提供交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師們可以通過(guò)評(píng)課進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)大綱教材的理解，更準(zhǔn)確地把握教材，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。

2．有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

聽(tīng)課和評(píng)課是一種有效的教師在職培訓(xùn)方式，是聯(lián)結(jié)教師個(gè)體反思和集體反思的重要紐帶。對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)評(píng)課反思教學(xué)中的得與失；對(duì)聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，可以學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，促進(jìn)教學(xué)觀念更新，從而獲取經(jīng)驗(yàn)、自我成長(zhǎng)，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。

3．有利于學(xué)校提高教科研工作的實(shí)效性

通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，授課老師和聽(tīng)課老師雙方可以共同探討、切磋教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，商討教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法，從而促進(jìn)教科研工作的深入展開(kāi)。

四、聽(tīng)課與評(píng)課中存在的問(wèn)題

（一）聽(tīng)課中存在的問(wèn)題

1．對(duì)體育教研活動(dòng)目的認(rèn)識(shí)不到位

很多體育教師把每月、每學(xué)期的聽(tīng)課記錄當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，有的教師甚至寫(xiě)假的聽(tīng)課記錄內(nèi)容，只為了完成自己的聽(tīng)課記錄，而沒(méi)有把聽(tīng)課與評(píng)課當(dāng)成是一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，而且不管是聽(tīng)課還是評(píng)課，都只是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，所以也很難達(dá)到聽(tīng)課的目的和預(yù)期的效果。同時(shí)加上對(duì)授課教師及其學(xué)生不了解，以及聽(tīng)課教師自身的能力水平和素質(zhì)有限，不知該如何主動(dòng)去聽(tīng)課，更不知如何聽(tīng)好一節(jié)課、評(píng)好一節(jié)課，把每次評(píng)課當(dāng)成教師教研活動(dòng)的一個(gè)程序而已。同時(shí)在評(píng)課的過(guò)程中，授課教師也由于沒(méi)有真正去鉆研教材，吃透教材，更談不上什么學(xué)情分析，教材分析等方面的內(nèi)容，所以導(dǎo)致上課只是一個(gè)必需的過(guò)程而已。那就導(dǎo)致評(píng)課的教師也只是泛泛而談，說(shuō)到的也是一些套話(huà)，如：這一節(jié)課總的來(lái)說(shuō)很不錯(cuò)：教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；教學(xué)組織嚴(yán)密，課堂結(jié)構(gòu)合理，循序漸進(jìn)，深入淺出；但是一定要注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作、教學(xué)時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)等等。這樣的評(píng)課其實(shí)一點(diǎn)也沒(méi)有實(shí)效性。同時(shí)由于很多教師都是只為聽(tīng)課而聽(tīng)課，沒(méi)有足夠的時(shí)間去觀摩課堂，去真正地研究上課教師的課堂情況，所以不能真正參與到課堂中去，同時(shí)也不能真正去評(píng)價(jià)一堂課，去挖掘這一課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。

2．聽(tīng)課缺乏自我反思

體育學(xué)科不同于其它學(xué)科，學(xué)生在身體練習(xí)中表現(xiàn)出身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的明顯差異。聽(tīng)課教師常常只盯著差異，反思別人，很少主動(dòng)結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。對(duì)于聽(tīng)課教師來(lái)說(shuō)，只有支離破碎的借鑒，沒(méi)有自覺(jué)的知識(shí)遷移和實(shí)實(shí)在在的心智模式的改變。很多聽(tīng)課教師缺乏反思，為了聽(tīng)課而聽(tīng)課，不會(huì)將別人成功的教學(xué)設(shè)計(jì)或是組織遷移到自己的課堂上，沒(méi)有帶著目的去聽(tīng)課，以至于聽(tīng)完課后就忘了，如今這個(gè)現(xiàn)象比較普遍。

3．聽(tīng)課教師注意力不集中

教師在聽(tīng)課的同時(shí)，談?wù)撘恍┡c教學(xué)課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題，導(dǎo)致聽(tīng)課記錄存在很大的隨意性。他們并沒(méi)有將授課教師所呈現(xiàn)的重點(diǎn)記錄下來(lái)，而僅僅記錄授課教師呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)步驟。這樣的聽(tīng)課效率不會(huì)太高，聽(tīng)課教師也不會(huì)學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。在實(shí)際操作中，由于體育課多為室外課，場(chǎng)所空間大，更給不少心不在焉的聽(tīng)課者提供了閑聊機(jī)會(huì)，聽(tīng)課記錄也是把教案進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)制，導(dǎo)致后面的評(píng)課環(huán)節(jié)提不出實(shí)質(zhì)性的意見(jiàn)。

4．聽(tīng)課教師聽(tīng)教師而忽視學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的能力與需求是聽(tīng)課教師之前應(yīng)有所了解的。盡管有些聽(tīng)課教師清楚授課目標(biāo)，但他們?cè)诼?tīng)課時(shí)，仍然忽視學(xué)生的主體活動(dòng)，僅僅記錄授課教師的課題設(shè)計(jì)。在這堂課中，學(xué)生是否學(xué)到了運(yùn)動(dòng)技能或是掌握了某種練習(xí)方法，在教學(xué)科研活動(dòng)中被淡化，教師們將更多的眼光投向了授課教師，忽視了學(xué)生的主體性，讓整個(gè)聽(tīng)課顯得不完整。這就導(dǎo)致在評(píng)析課堂活動(dòng)是否有效時(shí)，聽(tīng)課教師因缺乏對(duì)主體能力與需求的認(rèn)識(shí)而定位不準(zhǔn)確。

5．聽(tīng)課前準(zhǔn)備不充分

很多聽(tīng)課教師在聽(tīng)課前未做好充分的準(zhǔn)備，盲目地聽(tīng)課。表現(xiàn)在：聽(tīng)課者不熟悉教材，尤其是剛參加不久的年輕教師，不了解授課者本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，沒(méi)弄清新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，更不知道教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；更有甚者，不清楚上本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因此也看不出上課教師是否完成了教學(xué)任務(wù)。聽(tīng)課教師常常不能做到全面地“聽(tīng)”課，有的聽(tīng)課教師只注意授課教師是怎么講課的，如何示范，口令是否正確等，而很少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。練習(xí)和活動(dòng)的了解只是皮毛。但有的聽(tīng)課教師卻只注意學(xué)生方面，如學(xué)生練習(xí)的密度，心率等，而忽視了教師方面；以上的種種問(wèn)題就是因聽(tīng)課前準(zhǔn)備不充分造成的。

（二）評(píng)課中存在的問(wèn)題

1．“輕”評(píng)

教師日常聽(tīng)課，往往聽(tīng)的多，評(píng)的少，甚至不評(píng)。聽(tīng)課者既不在聽(tīng)課前做充分準(zhǔn)備，也不在課后與上課教師進(jìn)行有效的溝通；評(píng)課時(shí)，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，三言?xún)删洌聪l(fā)揮，言不由衷，不知所云。為應(yīng)付學(xué)校對(duì)聽(tīng)課筆記評(píng)課部分的檢查，有的教師不作深入思考，通篇充斥假話(huà)套話(huà)，蒙混過(guò)關(guān)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是任務(wù)取向使然，即僅將聽(tīng)課作為學(xué)校硬性分派的任務(wù)，而未將聽(tīng)評(píng)課作為自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必要手段。

2．“虛”評(píng)

在評(píng)課中，有的老師講情面、講過(guò)場(chǎng)，所以評(píng)課也就模模糊糊，講一些大道理；而有的評(píng)課的教師不積極參與評(píng)課，非到不得已時(shí)不發(fā)言，即使發(fā)言也只指出一些優(yōu)點(diǎn)，一些不痛不癢的話(huà)。評(píng)課時(shí)總是說(shuō)素質(zhì)好，語(yǔ)言好，頭腦清醒，知識(shí)而廣，教學(xué)方法得當(dāng)，教材處理得好等等，而從不淡缺點(diǎn)，或者輕描淡寫(xiě)地說(shuō)幾句。倘若講者是一位新教師，當(dāng)聽(tīng)到一大堆恭維的話(huà)，有時(shí)會(huì)頭腦發(fā)熱，真的覺(jué)得自己已過(guò)關(guān)，是一位出類(lèi)拔萃的教師而飄飄然；倘若講者是一位中老教師，聽(tīng)到奉承后，有時(shí)也會(huì)把握不住自己，甚至可能覺(jué)得自己業(yè)務(wù)已達(dá)到爐火純青的地步而昏昏然。這樣下去既害了青年教師，對(duì)中老年教師也無(wú)益，更主要是害了學(xué)生．

3．“偏”評(píng)

大多數(shù)評(píng)課者過(guò)多地關(guān)注授課教師的教法，過(guò)分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)及教師的儀表、態(tài)度等，而忽略了學(xué)生的學(xué)，所以沒(méi)有能結(jié)合學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)課，這樣的評(píng)課時(shí)以點(diǎn)概面，是不完整的。

4．“庸”評(píng)

有的教師教育教學(xué)理念陳舊，未能與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)課時(shí)過(guò)多關(guān)注授課教師的教，過(guò)分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)及教師的儀表、態(tài)度、親和力等因素，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度價(jià)值觀的生成表現(xiàn)和師生、生生間的互動(dòng)、交流活動(dòng)；有些教師雖然提了不少意見(jiàn)，但只是對(duì)一些課堂現(xiàn)象就事論事，缺乏對(duì)課堂現(xiàn)象的整體把握，不能對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行入木三分的透視，更談不上捕捉現(xiàn)象背后隱藏的教育教學(xué)理念上的真正癥結(jié)。這樣的庸評(píng)，背離新課程理念，對(duì)上課及評(píng)課教師無(wú)法形成有益的促進(jìn)。

5．“惡”評(píng)

有的教師民主觀念淡漠，論資排輩思想嚴(yán)重，以所謂名教師或資深教師自居，在評(píng)課中缺乏對(duì)上課教師應(yīng)有的尊重，抓住自以為是的細(xì)枝末節(jié)，窮追猛打，毫無(wú)顧忌地指責(zé)，甚至尖酸刻薄，極盡諷刺挖苦之能事，把別人的課批得體無(wú)完膚。這種評(píng)課方式否定多于肯定，主觀多于客觀，挑刺多于學(xué)習(xí)，結(jié)果，教師的自尊心受到嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)精神也被無(wú)情肢解。

五、“聽(tīng)好課”與“評(píng)好課”的有效措施

1．建立健全聽(tīng)課與評(píng)課制度

體育教師每學(xué)期聽(tīng)課不僅要有節(jié)數(shù)，更應(yīng)建立聽(tīng)課與評(píng)課的質(zhì)景評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度，使教師聽(tīng)課主動(dòng)，評(píng)課積極，同時(shí)學(xué)校要做好檢查和落實(shí)工作。學(xué)校應(yīng)制定更為規(guī)范的聽(tīng)課制度，對(duì)教師的聽(tīng)課質(zhì)量進(jìn)行考核。在聽(tīng)課后的第一時(shí)間檢查教師們的聽(tīng)課筆記，尤其是聽(tīng)課表中的評(píng)議環(huán)節(jié)、亮點(diǎn)之處和值得研究之處。教師若在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)后都應(yīng)有所反思并及時(shí)記錄。這樣的方式就有可能促進(jìn)教師聽(tīng)課的專(zhuān)注程度，從而提高聽(tīng)課的質(zhì)量。其次，教師

應(yīng)重視自身的發(fā)展，精心鉆研教材，認(rèn)真觀察課堂中的細(xì)節(jié)活動(dòng)，把聽(tīng)課與評(píng)課看作一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)，決不能敷衍了事。

2．理論指導(dǎo)實(shí)踐，要全身心參與聽(tīng)好課

Hopkins將聽(tīng)課分為三個(gè)層次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，這三個(gè)層次依次推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。Hopkins指出，在Planning Meeting中，聽(tīng)課教師和授課教師不僅要提早確定聽(tīng)課的時(shí)間、地點(diǎn)以及課型等，更重要的是確定授課的目標(biāo)和評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們參加教研活動(dòng)的體育教師首先應(yīng)明確聽(tīng)課的目的，通過(guò)研究課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)發(fā)現(xiàn)授課教師不足之處，分析產(chǎn)生不足的原因，探討研究改進(jìn)不足之處的措施，以此提高教研水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。其次，聽(tīng)課前應(yīng)該做好充分的思想準(zhǔn)備，認(rèn)真分析了解該堂課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)大綱的要求，使自己對(duì)這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)有大概的了解。此外，聽(tīng)課者還要了解授課教師的基本情況和聽(tīng)課班級(jí)的特點(diǎn)。第三，注意聽(tīng)課過(guò)程中的全身心參與，要調(diào)動(dòng)全身的器官，做到耳聽(tīng)、眼看、手記和動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合。

3．建立健全課堂觀察量表或教學(xué)模型

學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件，將聽(tīng)課表的教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節(jié)一分為二，即教師活動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，并將綜合評(píng)價(jià)這一欄目細(xì)分為本次課的亮點(diǎn)和最值得研究的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)部分，制定觀察量表或是教學(xué)模型?？梢愿鶕?jù)量表或是模型中的指標(biāo)來(lái)引導(dǎo)聽(tīng)課教師記錄課堂上授課教師的所有信息和學(xué)生活動(dòng)做適當(dāng)?shù)挠涗?，并讓教師在?tīng)課中對(duì)某一亮點(diǎn)或值得探討的問(wèn)題進(jìn)行記錄，從而提高聽(tīng)課與評(píng)課的質(zhì)量。

4．目標(biāo)主體應(yīng)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

聽(tīng)課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力與需求有更清晰的了解。聽(tīng)課教師經(jīng)過(guò)觀察后應(yīng)思考：經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)生們能做哪些他們以前不會(huì)做的事、教學(xué)之后學(xué)生們將有什么樣的變化等。這樣有助于聽(tīng)課教師反思自己的教學(xué)行為是否符合自己所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而改進(jìn)自己的教學(xué)策略。

5．聽(tīng)課與評(píng)課相結(jié)合開(kāi)展聽(tīng)課與評(píng)課的根本目的是促進(jìn)相互交流、學(xué)習(xí)，共同探討研究教學(xué)，提高教師整體水平。如果只聽(tīng)不評(píng)，則效果減半；如果只評(píng)不聽(tīng)，抓不住中心環(huán)節(jié)，則評(píng)無(wú)根據(jù)。講課能看出教師水平，評(píng)課同樣如此。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才會(huì)最大限度地提高活動(dòng)質(zhì)量，達(dá)到活動(dòng)目的。只要堅(jiān)持開(kāi)展聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)，注意兩者結(jié)合，采取多種形式和方法，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與的主動(dòng)性和積極性，就一定能發(fā)揮聽(tīng)課與評(píng)課的多種作用，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。

第三篇：淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)課

淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)課

摘要：在英語(yǔ)新課改的進(jìn)程中，對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的改變也是英語(yǔ)課改的一個(gè)重要方面。在新課程理念下我們大力提倡校本培訓(xùn)，那么聽(tīng)課和評(píng)課則是英語(yǔ)老師相互學(xué)習(xí)和幫助的最好交流方式。本人一直從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)工作并且擔(dān)任教導(dǎo)主任一職，然而當(dāng)我們看到學(xué)校英語(yǔ)教師組織教研活動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課時(shí)，我有時(shí)感到非常的失望，我們?nèi)匀煌Ａ粼谶^(guò)去，仍然停留在做表面文章，在應(yīng)付學(xué)校的檢查，面對(duì)種種現(xiàn)實(shí)我在思考我們?cè)撊绾稳ネ黄苽鹘y(tǒng)，如何去解決過(guò)于形式化的問(wèn)題，本文就自己的工作實(shí)踐談?wù)劗?dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課存在的問(wèn)題以及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改 初中英語(yǔ) 聽(tīng)課和評(píng)課

在英語(yǔ)新課改的進(jìn)程中，對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的改變也是英語(yǔ)課改的一個(gè)重要方面。在新課程理念下我們大力提倡校本培訓(xùn)，那么聽(tīng)課和評(píng)課則是英語(yǔ)老師相互學(xué)習(xí)和幫助的最好交流方式。聽(tīng)課、評(píng)課也是英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課也是英語(yǔ)教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過(guò)程。然而當(dāng)我們看到學(xué)校英語(yǔ)教師組織教研活動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課時(shí)，我有時(shí)感到非常的失望，我們?nèi)匀煌Ａ粼谶^(guò)去，仍然停留在做表面文章，在應(yīng)付學(xué)校的檢查，面對(duì)種種現(xiàn)實(shí)我在思考我們?cè)撊绾稳ネ黄苽鹘y(tǒng)，如何去解決過(guò)于形式化的問(wèn)題。

一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課存在的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面。

1）第一個(gè)問(wèn)題是開(kāi)課教師思想負(fù)擔(dān)重、工作壓力大、面子觀點(diǎn)嚴(yán)重，于是就開(kāi)始“做假”，開(kāi)始“作秀”，不務(wù)實(shí)。許多教師一旦要開(kāi)公開(kāi)課，課前就開(kāi)始大肆策劃安排，編演節(jié)目，選調(diào)精英學(xué)生，多媒體使用得天花亂墜等，與平時(shí)的課相去甚遠(yuǎn)。既愚弄了聽(tīng)課教師，也欺騙了學(xué)生，造成極不良的負(fù)面教育后果。而對(duì)于聽(tīng)課、評(píng)課的教師來(lái)說(shuō)，他們的“虛假”表現(xiàn)在評(píng)課時(shí)有所顧慮，或是對(duì)所謂權(quán)威、資歷的敬畏，或是礙于同行的情面，或是對(duì)自己信心不足，評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、形式化嚴(yán)重，不能坦誠(chéng)交流。

2）第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)教研活動(dòng)目的認(rèn)識(shí)不明確，把每學(xué)期聽(tīng)課多少節(jié)當(dāng)成“痛苦”任務(wù)的大有人在，聽(tīng)課、評(píng)課都是為了完成任務(wù)，交差應(yīng)付了事，沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情。加上對(duì)授課教師及其學(xué)生的不了解；以及聽(tīng)課教師自身的能力水平和素質(zhì)有限，不知該如何主動(dòng)去聽(tīng)課，更不知如何聽(tīng)好一節(jié)課、評(píng)好一節(jié)課；況且教師工作繁忙，生活壓力過(guò)重。從而導(dǎo)致聽(tīng)課、評(píng)課的效果較差。聽(tīng)課教師處于被動(dòng)的地位，不能真正參與到課堂中去。

3）第三個(gè)問(wèn)題是教師教研精神的匱乏。由于相當(dāng)多的教師聽(tīng)課、評(píng)課都不是真正為了研究，因此聽(tīng)課時(shí)“人在曹營(yíng)心在漢”，既不想從授課教師身上學(xué)習(xí)什么成功的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)心思去總結(jié)所謂的成功與失敗的教訓(xùn)。而不少學(xué)校開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，原本也只是為了完成學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃；授課教師也是在一定程度上以完成任務(wù)為目的。聽(tīng)課、評(píng)課教師中，更是很少有教師能帶著具體的問(wèn)題和研究方向來(lái)聽(tīng)，即在教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題、重點(diǎn)要思考的和有爭(zhēng)議的教學(xué)問(wèn)題、以及將要與別人探討的教學(xué)問(wèn)題。

二、聽(tīng)課、評(píng)課存在這些問(wèn)題的對(duì)策。

1）改變聽(tīng)評(píng)公開(kāi)課中的形式化現(xiàn)象、虛假現(xiàn)象。

首先，開(kāi)課教師以平常心坦誠(chéng)地對(duì)待公開(kāi)課一事，課前不需要刻意準(zhǔn)備，其中包括不應(yīng)過(guò)早通知學(xué)生，濫用媒體等等。其次，評(píng)課者切勿以一兩個(gè)成功的特例、或者時(shí)下流行的教學(xué)模式為標(biāo)準(zhǔn)、去衡量他人公開(kāi)課的成敗。因?yàn)橐还?jié)課的成敗可以從各個(gè)角度去衡量，某一個(gè)方面的特色不足以作為一個(gè)特定的模式去推廣，注重實(shí)際、注重實(shí)效就可以了。其實(shí)只有扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的一節(jié)課才是一堂好課。我想如果真能以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)課、評(píng)課，虛假化、形式化問(wèn)題應(yīng)該能得到改變。

2）改變舊的公開(kāi)課評(píng)價(jià)機(jī)制。

長(zhǎng)期以來(lái)，凡是舉行公開(kāi)課，評(píng)課的成員或者說(shuō)能夠發(fā)話(huà)的大多都局限在當(dāng)?shù)亟萄袉T和幾個(gè)資歷較深的老教師身上。這批人中，雖然大部分都是專(zhuān)家型人才，但長(zhǎng)期養(yǎng)成的聽(tīng)課評(píng)課口味，已經(jīng)被相當(dāng)多的授課者所了解，開(kāi)課教師當(dāng)然會(huì)采用投其所好的辦法來(lái)設(shè)置課堂，很容易出現(xiàn)模式化現(xiàn)象。要想避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，就需要建立起一個(gè)相對(duì)寬泛的評(píng)課隊(duì)伍，這支隊(duì)伍一定要由當(dāng)?shù)匾痪€教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學(xué)規(guī)律的、具有一定教科研精神的教師來(lái)組成。在評(píng)課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用隨機(jī)抽調(diào)的形式來(lái)安排評(píng)課人員。而且評(píng)課要有學(xué)生代表參與，因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)無(wú)法從學(xué)生的角度對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是教師和學(xué)生溝通交流的渠道之一。

3）強(qiáng)化教科研氛圍，坦誠(chéng)交流心得體會(huì)。

公開(kāi)課前，應(yīng)組織簡(jiǎn)短的課前介紹會(huì)，班主任有必要利用兩分鐘向聽(tīng)課教師介紹本班學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，授課教師簡(jiǎn)短地介紹自己的教學(xué)準(zhǔn)備情況以及課堂會(huì)運(yùn)用到的相關(guān)的教學(xué)理念。這樣對(duì)于聽(tīng)課的教師而言，事先有個(gè)心理準(zhǔn)備，也才能結(jié)合課堂實(shí)際有的放矢地進(jìn)行評(píng)課。同時(shí)大家要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課、評(píng)課的目的是對(duì)課堂本身進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)事不對(duì)人。實(shí)事求是、暢所欲言、各抒己見(jiàn)、敞開(kāi)心扉、從而互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到教學(xué)業(yè)務(wù)的共同提高。三．新課程理念下教師如何聽(tīng)課評(píng)課？

1）怎樣聽(tīng)課

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想通過(guò)聽(tīng)課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課前就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作：事先問(wèn)問(wèn)授課教師的教學(xué)內(nèi)容，把教材找來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并千方百計(jì)去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會(huì)采用怎樣的教學(xué)方法，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽(tīng)，不熟悉教材，不理解開(kāi)課教師的教學(xué) 意圖，就不會(huì)有較大的收獲。

(2)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看。一看教師的教，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對(duì)教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的 突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。二看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實(shí)際教學(xué)效果等等。

(3)聽(tīng)課后要思考和整理

聽(tīng)課是為了使自己吸取別人的長(zhǎng)處與經(jīng)驗(yàn)，使自己在教學(xué)上能有所提高，所以在聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)開(kāi)課教師的課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槊總€(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際情況，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2）如何評(píng)課

（1）從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量公開(kāi)課課好壞的主要尺度。所以評(píng)課時(shí)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。(2)從處理教材分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。

（3）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：

① 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

② 看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排 授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。（4）從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

② 看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。

③ 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

④ 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（5）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

① 看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言（盡量全英語(yǔ)教學(xué)），首先，要口齒清楚，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書(shū)：板書(shū)這是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書(shū)就消失得無(wú)影無(wú)蹤了）。好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，③ 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語(yǔ)調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

④ 看操作：看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。

看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，不但要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，而且還要分析教學(xué)結(jié)果?！闭n堂效果評(píng)析主要包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率是否高，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學(xué)生受益面是否大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成；三是時(shí)間利用率是否高效，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，積極性是否高，當(dāng)堂出現(xiàn)的問(wèn)題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。

總之，聽(tīng)一堂好課，是一種美的享受；評(píng)一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會(huì)聽(tīng)，會(huì)評(píng)，才能得到這種享受。要做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)，有兩個(gè)基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽(tīng)、多評(píng)、多實(shí)踐的基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)有聽(tīng)課、評(píng)課水平的飛躍。

結(jié)束語(yǔ)：

“三人行，必有我?guī)熝伞保绕湓谛抡n程改革的今天，我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭(zhēng)提高的**中去，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)、評(píng)課學(xué)習(xí)中提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。

參考書(shū)目及資料： 1．《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（教育部基礎(chǔ)教育司、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組）

2．蔡賜福等 《聽(tīng)課、評(píng)課緣何成了負(fù)擔(dān)》 《福建教育》

3．中華人民共和國(guó)教育部：《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》,北京師范大學(xué)出版社，2001，7。4．《聽(tīng)課、評(píng)課之意見(jiàn)》 《安徽教育》

第四篇：淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)課

淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)課

摘要：在英語(yǔ)新課改的進(jìn)程中，對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的改變也是英語(yǔ)課改的一個(gè)重要方面。在新課程理念下我們大力提倡校本培訓(xùn)，那么聽(tīng)課和評(píng)課則是英語(yǔ)老師相互學(xué)習(xí)和幫助的最好交流方式。本人一直從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)工作并且擔(dān)任教導(dǎo)主任一職，然而當(dāng)我們看到學(xué)校英語(yǔ)教師組織教研活動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課時(shí)，我有時(shí)感到非常的失望，我們?nèi)匀煌Ａ粼谶^(guò)去，仍然停留在做表面文章，在應(yīng)付學(xué)校的檢查，面對(duì)種種現(xiàn)實(shí)我在思考我們?cè)撊绾稳ネ黄苽鹘y(tǒng)，如何去解決過(guò)于形式化的問(wèn)題，本文就自己的工作實(shí)踐談?wù)劗?dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課存在的問(wèn)題以及對(duì)策。關(guān)鍵詞：新課改 初中英語(yǔ) 聽(tīng)課和評(píng)課

在英語(yǔ)新課改的進(jìn)程中，對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的改變也是英語(yǔ)課改的一個(gè)重要方面。在新課程理念下我們大力提倡校本培訓(xùn)，那么聽(tīng)課和評(píng)課則是英語(yǔ)老師相互學(xué)習(xí)和幫助的最好交流方式。聽(tīng)課、評(píng)課也是英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課也是英語(yǔ)教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過(guò)程。然而當(dāng)我們看到學(xué)校英語(yǔ)教師組織教研活動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課時(shí)，我有時(shí)感到非常的失望，我們?nèi)匀煌Ａ粼谶^(guò)去，仍然停留在做表面文章，在應(yīng)付學(xué)校的檢查，面對(duì)種種現(xiàn)實(shí)我在思考我們?cè)撊绾稳ネ黄苽鹘y(tǒng)，如何去解決過(guò)于形式化的問(wèn)題。

一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課存在的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面。

1）第一個(gè)問(wèn)題是開(kāi)課教師思想負(fù)擔(dān)重、工作壓力大、面子觀點(diǎn)嚴(yán)重，于是就開(kāi)始“做假”，開(kāi)始“作秀”，不務(wù)實(shí)。許多教師一旦要開(kāi)公開(kāi)課，課前就開(kāi)始大肆策劃安排，編演節(jié)目，選調(diào)精英學(xué)生，多媒體使用得天花亂墜等，與平時(shí)的課相去甚遠(yuǎn)。既愚弄了聽(tīng)課教師，也欺騙了學(xué)生，造成極不良的負(fù)面教育后果。而對(duì)于聽(tīng)課、評(píng)課的教師來(lái)說(shuō)，他們的“虛假”表現(xiàn)在評(píng)課時(shí)有所顧慮，或是對(duì)所謂權(quán)威、資歷的敬畏，或是礙于同行的情面，或是對(duì)自己信心不足，評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、形式化嚴(yán)重，不能坦誠(chéng)交流。

2）第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)教研活動(dòng)目的認(rèn)識(shí)不明確，把每學(xué)期聽(tīng)課多少節(jié)當(dāng)成“痛苦”任務(wù)的大有人在，聽(tīng)課、評(píng)課都是為了完成任務(wù)，交差應(yīng)付了事，沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情。加上對(duì)授課教師及其學(xué)生的不了解；以及聽(tīng)課教師自身的能力水平和素質(zhì)有限，不知該如何主動(dòng)去聽(tīng)課，更不知如何聽(tīng)好一節(jié)課、評(píng)好一節(jié)課；況且教師工作繁忙，生活壓力過(guò)重。從而導(dǎo)致聽(tīng)課、評(píng)課的效果較差。聽(tīng)課教師處于被動(dòng)的地位，不能真正參與到課堂中去。

3）第三個(gè)問(wèn)題是教師教研精神的匱乏。由于相當(dāng)多的教師聽(tīng)課、評(píng)課都不是真正為了研究，因此聽(tīng)課時(shí)“人在曹營(yíng)心在漢”，既不想從授課教師身上學(xué)習(xí)什么成功的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)心思去總結(jié)所謂的成功與失敗的教訓(xùn)。而不少學(xué)校開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，原本也只是為了完成學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃；授課教師也是在一定程度上以完成任務(wù)為目的。聽(tīng)課、評(píng)課教師中，更是很少有教師能帶著具體的問(wèn)題和研究方向來(lái)聽(tīng)，即在教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題、重點(diǎn)要思考的和有爭(zhēng)議的教學(xué)問(wèn)題、以及將要與別人探討的教學(xué)問(wèn)題。

二、聽(tīng)課、評(píng)課存在這些問(wèn)題的對(duì)策。

1）改變聽(tīng)評(píng)公開(kāi)課中的形式化現(xiàn)象、虛假現(xiàn)象。

首先，開(kāi)課教師以平常心坦誠(chéng)地對(duì)待公開(kāi)課一事，課前不需要刻意準(zhǔn)備，其中包括不應(yīng)過(guò)早通知學(xué)生，濫用媒體等等。其次，評(píng)課者切勿以一兩個(gè)成功的特例、或者時(shí)下流行的教學(xué)模式為標(biāo)準(zhǔn)、去衡量他人公開(kāi)課的成敗。因?yàn)橐还?jié)課的成敗可以從各個(gè)角度去衡量，某一個(gè)方面的特色不足以作為一個(gè)特定的模式去推廣，注重實(shí)際、注重實(shí)效就可以了。其實(shí)只有扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的一節(jié)課才是一堂好課。我想如果真能以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)課、評(píng)課，虛假化、形式化問(wèn)題應(yīng)該能得到改變。

2）改變舊的公開(kāi)課評(píng)價(jià)機(jī)制。

長(zhǎng)期以來(lái)，凡是舉行公開(kāi)課，評(píng)課的成員或者說(shuō)能夠發(fā)話(huà)的大多都局限在當(dāng)?shù)亟萄袉T和幾個(gè)資歷較深的老教師身上。這批人中，雖然大部分都是專(zhuān)家型人才，但長(zhǎng)期養(yǎng)成的聽(tīng)課評(píng)課口味，已經(jīng)被相當(dāng)多的授課者所了解，開(kāi)課教師當(dāng)然會(huì)采用投其所好的辦法來(lái)設(shè)置課堂，很容易出現(xiàn)模式化現(xiàn)象。要想避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，就需要建立起一個(gè)相對(duì)寬泛的評(píng)課隊(duì)伍，這支隊(duì)伍一定要由當(dāng)?shù)匾痪€教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學(xué)規(guī)律的、具有一定教科研精神的教師來(lái)組成。在評(píng)課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用隨機(jī)抽調(diào)的形式來(lái)安排評(píng)課人員。而且評(píng)課要有學(xué)生代表參與，因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)無(wú)法從學(xué)生的角度對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是教師和學(xué)生溝通交流的渠道之一。

3）強(qiáng)化教科研氛圍，坦誠(chéng)交流心得體會(huì)。

公開(kāi)課前，應(yīng)組織簡(jiǎn)短的課前介紹會(huì)，班主任有必要利用兩分鐘向聽(tīng)課教師介紹本班學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，授課教師簡(jiǎn)短地介紹自己的教學(xué)準(zhǔn)備情況以及課堂會(huì)運(yùn)用到的相關(guān)的教學(xué)理念。這樣對(duì)于聽(tīng)課的教師而言，事先有個(gè)心理準(zhǔn)備，也才能結(jié)合課堂實(shí)際有的放矢地進(jìn)行評(píng)課。同時(shí)大家要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課、評(píng)課的目的是對(duì)課堂本身進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)事不對(duì)人。實(shí)事求是、暢所欲言、各抒己見(jiàn)、敞開(kāi)心扉、從而互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到教學(xué)業(yè)務(wù)的共同提高。

三．新課程理念下教師如何聽(tīng)課評(píng)課？

1）怎樣聽(tīng)課

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作 俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想通過(guò)聽(tīng)課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課前就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作：事先問(wèn)問(wèn)授課教師的教學(xué)內(nèi)容，把教材找來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并千方百計(jì)去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會(huì)采用怎樣的教學(xué)方法，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽(tīng)，不熟悉教材，不理解開(kāi)課教師的教學(xué) 意圖，就不會(huì)有較大的收獲。

(2)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看。一看教師的教，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對(duì)教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。二看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實(shí)際教學(xué)效果等等。

(3)聽(tīng)課后要思考和整理

聽(tīng)課是為了使自己吸取別人的長(zhǎng)處與經(jīng)驗(yàn)，使自己在教學(xué)上能有所提高，所以在聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)開(kāi)課教師的課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槊總€(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際情況，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2）如何評(píng)課

（1）從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量公開(kāi)課課好壞的主要尺度。所以評(píng)課時(shí)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

(2)從處理教材分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。（3）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：

① 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

② 看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。（4）從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

② 看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。

③ 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

④ 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（5）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

① 看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言（盡量全英語(yǔ)教學(xué)），首先，要口齒清楚，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書(shū)：板書(shū)這是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書(shū)就消失得無(wú)影無(wú)蹤了）。好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，③ 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語(yǔ)調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

④ 看操作：看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。

看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，不但要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，而且還要分析教學(xué)結(jié)果?！闭n堂效果評(píng)析主要包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率是否高，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學(xué)生受益面是否大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成；三是時(shí)間利用率是否高效，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，積極性是否高，當(dāng)堂出現(xiàn)的問(wèn)題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。

總之，聽(tīng)一堂好課，是一種美的享受；評(píng)一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會(huì)聽(tīng)，會(huì)評(píng)，才能得到這種享受。要做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)，有兩個(gè)基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽(tīng)、多評(píng)、多實(shí)踐的基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)有聽(tīng)課、評(píng)課水平的飛躍。結(jié)束語(yǔ)：

“三人行，必有我?guī)熝伞保绕湓谛抡n程改革的今天，我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭(zhēng)提高的**中去，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)、評(píng)課學(xué)習(xí)中提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。

第五篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)課之我見(jiàn)

新課程理念下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)課之我見(jiàn)

摘要：

在英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中，聽(tīng)課、評(píng)課無(wú)疑是最重要也最有效的途徑，特別是在當(dāng)前新課程改革大力提倡校本培訓(xùn)的情況下，聽(tīng)課、評(píng)課更是英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的重要載體。本文從當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課存在的問(wèn)題極其原因；如何解決這些問(wèn)題；以及在新課程理念下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的聽(tīng)課和評(píng)課。

關(guān)鍵詞：新課程理念 初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 聽(tīng)課 評(píng)課

引言：

聽(tīng)課、評(píng)課是英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課也是英語(yǔ)教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是英語(yǔ)教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。同時(shí)也是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢? 聽(tīng)課評(píng)課則是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。也為學(xué)校開(kāi)展的校本課程培訓(xùn)提供一定的借鑒和經(jīng)驗(yàn)。并且通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，；專(zhuān)家可以了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。然而目前的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)卻存在著諸多種種的問(wèn)題，一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課存在的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面。

1）第一個(gè)問(wèn)題是存在“虛假”現(xiàn)象，“做秀”現(xiàn)象嚴(yán)重，不務(wù)實(shí)。許多教師一旦要開(kāi)公開(kāi)課，課前就開(kāi)始大肆策劃安排，編演節(jié)目，選調(diào)精英學(xué)生，多媒體使用得天花亂墜等，與平時(shí)的課相去甚遠(yuǎn)。既愚弄了聽(tīng)課教師，也欺騙了學(xué)生，造成極不良的負(fù)面教育后果。而對(duì)于聽(tīng)課、評(píng)課的教師來(lái)說(shuō)，他們的“虛假”表

現(xiàn)在評(píng)課時(shí)有所顧慮，或是對(duì)所謂權(quán)威、資歷的敬畏，或是礙于同行的情面，或是對(duì)自己信心不足，評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、形式化嚴(yán)重，不能坦誠(chéng)交流。

2）第二個(gè)問(wèn)題是聽(tīng)課教師處于被動(dòng)的地位，不能真正參與到課堂中去，而經(jīng)常是以旁觀者的身份去聽(tīng)課，或者僅僅只是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)，帶著很大程度的盲目性，這導(dǎo)致聽(tīng)課、評(píng)課的質(zhì)量和實(shí)效都不好。而且在許多的聽(tīng)課活動(dòng)中，聽(tīng)課者在之前并不了解授課教師，也不了解聽(tīng)課班學(xué)生的特點(diǎn)，因此很難把握住授課教師在教法選擇上的意圖。

3）第三個(gè)問(wèn)題是教師教研精神的匱乏。由于相當(dāng)多的教師聽(tīng)課、評(píng)課都不是真正為了研究，因此聽(tīng)課時(shí)“人在曹營(yíng)心在漢”，既不想從授課教師身上學(xué)習(xí)什么成功的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)心思去總結(jié)所謂的成功與失敗的教訓(xùn)。而不少學(xué)校開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，原本也只是為了完成學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃；授課教師也是在一定程度上以完成任務(wù)為目的。聽(tīng)課、評(píng)課教師中，更是很少有教師能帶著具體的問(wèn)題和研究方向來(lái)聽(tīng)，即在教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題、重點(diǎn)要思考的和有爭(zhēng)議的教學(xué)問(wèn)題、以及將要與別人探討的教學(xué)問(wèn)題。

二、聽(tīng)課、評(píng)課存在這些問(wèn)題的原因極其對(duì)策。

1）一是開(kāi)課教師思想負(fù)擔(dān)重、工作壓力大、面子觀點(diǎn)嚴(yán)重。所以開(kāi)課難免落入時(shí)下流行的俗套（比如，當(dāng)前流行的任務(wù)型教學(xué)，有的教師就把課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置成了任務(wù)，造成任務(wù)的泛濫和不切教學(xué)實(shí)際）。而對(duì)于聽(tīng)課、評(píng)課的教師當(dāng)然就會(huì)顧慮重重。一是不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。比如有時(shí)，對(duì)于一堂公開(kāi)課，聽(tīng)課教師普遍認(rèn)為課堂實(shí)效性出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，學(xué)生根本學(xué)不到什么知識(shí)。但由于專(zhuān)家們的一致認(rèn)同，或者受第一個(gè)發(fā)言教師的影響，教師們的質(zhì)疑就被保留在自己的心里面了，或者停留在表面現(xiàn)象，在討論時(shí)就沒(méi)有深入下去。跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，流于形式化。

2）是對(duì)教研活動(dòng)目的認(rèn)識(shí)不明確，把每學(xué)期聽(tīng)課多少節(jié)當(dāng)成“痛苦”任務(wù)的大有人在，聽(tīng)課、評(píng)課都是為了完成任務(wù)，交差應(yīng)付了事，沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情。加上對(duì)授課教師及其學(xué)生的不了解；以及聽(tīng)課教師自身的能力水平和素質(zhì)有限，不知該如何主動(dòng)去聽(tīng)課，更不知如何聽(tīng)好一節(jié)課、評(píng)好一節(jié)課；況且教師工作繁忙，生活壓力過(guò)重。從而導(dǎo)致聽(tīng)課、評(píng)課的效果較差。

3）教師教研精神的匱乏，其中一個(gè)重要的原因是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)大環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定而帶來(lái)的惰性與中庸心理。教師們寧愿在集體的聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)中采用比較中庸的做法，要么沉默不語(yǔ)、要么即使發(fā)言也不想使自己鋒芒太露，力求保存一份一團(tuán)和氣的集體氛圍。還有一個(gè)原因在于許多地方缺乏有關(guān)聽(tīng)課、評(píng)課的規(guī)范的運(yùn)作機(jī)制。聽(tīng)課、評(píng)課變成了固定的框框、死水一潭。如此，教學(xué)科研自然很難真正開(kāi)展起來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)起不到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，在一定程度上失去了意義。我們找到了原因也就找到了對(duì)策。

1）改變聽(tīng)評(píng)公開(kāi)課中的形式化現(xiàn)象、虛假現(xiàn)象。

首先，開(kāi)課教師以平常心坦誠(chéng)地對(duì)待公開(kāi)課一事，課前不需要刻意準(zhǔn)備，其中包括不應(yīng)過(guò)早通知學(xué)生，濫用媒體等等。其次，評(píng)課者切勿以一兩個(gè)成功的特例、或者時(shí)下流行的教學(xué)模式為標(biāo)準(zhǔn)、去衡量他人公開(kāi)課的成敗。因?yàn)橐还?jié)課的成敗可以從各個(gè)角度去衡量，某一個(gè)方面的特色不足以作為一個(gè)特定的模式去推廣，注重實(shí)際、注重實(shí)效就可以了。其實(shí)只有扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的一節(jié)課才是一堂好課。我想如果真能以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)課、評(píng)課，虛假化、形式化問(wèn)題應(yīng)該能得到改變。

2）改變舊的公開(kāi)課評(píng)價(jià)機(jī)制。

長(zhǎng)期以來(lái)，凡是舉行公開(kāi)課，評(píng)課的成員或者說(shuō)能夠發(fā)話(huà)的大多都局限在當(dāng)?shù)亟萄袉T和幾個(gè)資歷較深的老教師身上。這批人中，雖然大部分都是專(zhuān)家型人才，但長(zhǎng)期養(yǎng)成的聽(tīng)課評(píng)課口味，已經(jīng)被相當(dāng)多的授課者所了解，開(kāi)課教師當(dāng)然會(huì)采用投其所好的辦法來(lái)設(shè)置課堂，很容易出現(xiàn)模式化現(xiàn)象。要想避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，就需要建立起一個(gè)相對(duì)寬泛的評(píng)課隊(duì)伍，這支隊(duì)伍一定要由當(dāng)?shù)匾痪€教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學(xué)規(guī)律的、具有一定教科研精神的教師來(lái)組成。在評(píng)課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用隨機(jī)抽調(diào)的形式來(lái)安排評(píng)課人員。而且評(píng)課要有學(xué)生代表參與，因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)無(wú)法從學(xué)生的角度對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是教師和學(xué)生溝通交流的渠道之一。

3）強(qiáng)化教科研氛圍，坦誠(chéng)交流心得體會(huì)。

公開(kāi)課前，應(yīng)組織簡(jiǎn)短的課前介紹會(huì)，班主任有必要利用兩分鐘向聽(tīng)課教師介紹本班學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，授課教師簡(jiǎn)短地介紹自己的教學(xué)準(zhǔn)備情況以及課堂會(huì)運(yùn)用到的相關(guān)的教學(xué)理念。這樣對(duì)于聽(tīng)課的教師而言，事先有個(gè)心理準(zhǔn)備，也才能結(jié)合課堂實(shí)際有的放矢地進(jìn)行評(píng)課。同時(shí)大家要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課、評(píng)課的目的是對(duì)課堂本身進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)事不對(duì)人。實(shí)事求是、暢所欲言、各抒己見(jiàn)、敞開(kāi)心扉、從而互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到教學(xué)業(yè)務(wù)的共同提高。三．新課程理念下教師如何聽(tīng)課評(píng)課？

1）怎樣聽(tīng)課

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想通過(guò)聽(tīng)課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課前就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作：事先問(wèn)問(wèn)授課教師的教學(xué)內(nèi)容，把教材找來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并千方百計(jì)去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會(huì)采用怎樣的教學(xué)方法，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽(tīng)，不熟悉教材，不理解開(kāi)課教師的教學(xué)意圖，就不會(huì)有較大的收獲。

(2)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看。一看教師的教，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對(duì)教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。二看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實(shí)際教學(xué)效果等等。

(3)聽(tīng)課后要思考和整理

聽(tīng)課是為了使自己吸取別人的長(zhǎng)處與經(jīng)驗(yàn)，使自己在教學(xué)上能有所提高，所以在聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)開(kāi)課教師的課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槊總€(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際情況，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2）如何評(píng)課

(1)從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量公開(kāi)課課好壞的主要尺度。所以評(píng)課時(shí)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。(2)從處理教材分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。

（3）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：

① 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)

際運(yùn)作的效果。

② 看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。（4）從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

② 看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。

③ 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

④ 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（5）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基

本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

① 看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言（盡量全英語(yǔ)教學(xué)），首先，要口齒清楚，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書(shū)：板書(shū)這是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書(shū)就消失得無(wú)影無(wú)蹤了）。好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，③ 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語(yǔ)調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

④ 看操作：看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。

（6）從教學(xué)效果上分析

看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，不但要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，而且還要分析教學(xué)結(jié)果?！闭n堂效果評(píng)析主要包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率是否高，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學(xué)生受益面是否大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成；三是時(shí)間利用率是否高效，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，積極性是否高，當(dāng)堂出現(xiàn)的問(wèn)題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。

總之，聽(tīng)一堂好課，是一種美的享受；評(píng)一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會(huì)聽(tīng)，會(huì)評(píng)，才能得到這種享受。要做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)，有兩個(gè)基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽(tīng)、多評(píng)、多實(shí)踐的基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)有聽(tīng)課、評(píng)課水平的飛躍。主要參考書(shū)目及資料：

1． 蔡賜福等 《聽(tīng)課、評(píng)課緣何成了負(fù)擔(dān)》 2．《聽(tīng)課、評(píng)課之意見(jiàn)》

3．中華人民共和國(guó)教育部：《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》,北京師范大學(xué)出版社，2001，7。