第一篇：翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究講解

分類號:密 級: 學校代碼: 學 號: 10165 201110806 遣掌師耗犬擎 碩士學位論文 ⑨ 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的 作者姓名:學科、專業(yè): 應用研究 孫麗梅

課程與教學論(數學

研究方向:現(xiàn)代教育技術與數學教學整合 導師姓名:吳華教授 2014年03月 學位論文獨創(chuàng)性聲明

本人承諾:所呈交的學位論文是本人在導師指導下所取得的研究成果。論文中除特別加以標注 和致謝的地方外,不包含他人和其他機構已經撰寫或發(fā)表過的研究成果,其他同志的研究成果對本

人的啟示和所提供的幫助,均己在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學位論文作者簽名:立舉 學位論文版權的使用授權書

本學位論文作者完全了解遼寧師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定,及學校有 權保留并向國家有關部門或機構送交復印件或磁盤,允許論文被查閱和借閱。

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學位論文作者簽名:姿舉 指導教師簽名:簽名日期:詵f午年j月糾日 遼寧師范大學碩士學位論文 摘 要

隨著美國翻轉課堂教學模式的日漸流行,這種新型的教學模式己成為國內外教育改 革的新浪潮,為中學數學教學的進一步發(fā)展提供了新的思路。應對新課程改革對初中數 學教學提出的新要求,以及教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020對創(chuàng)新教學模式的 要求,翻轉課堂教學模式應用到初中數學教學中可以有利的解決當前初中數學教學中存 在的問題,提高學生自主學習能力,提升數學教學質量,滿足學生的學習需求。

本研究借鑒國內外先進的翻轉課堂教學模式,以布盧姆掌握學習理論為基礎設計建 構了數學翻轉課堂教學模式結構圖,并在中學數學教學中做了實證研究,根據翻轉課堂 教學流程,課下引導學生自主學習教學視頻完成知識傳授的過程,課上通過自主與協(xié)作 探索活動完成知識的內化過程,實驗結束后對學生的學習效果做了評價,通過自由談話 的方式與學生溝通,了解學生對這種教學模式的感受和意見,并采用問卷調查的方式對 學生自主學習情況做了調查研究。

通過以上調查研究分析:翻轉課堂教學模式有利于提高學習者的數學學習成績,有 助于提升學習者的自主學習能力、協(xié)作創(chuàng)新能力,學生對這種新型的教學模式比較感興 趣,并給予充分的認可。

根據我國教育教學基本情況本文在最后得出相關的啟示,翻轉課堂教學雖然具有很 多優(yōu)勢,但由于目前學校的現(xiàn)代信息技術硬件設施不完善及教師的信息素養(yǎng)能

力不高, 使得翻轉課堂教學模式在全國普遍應用還很困難,需要探索適合我國國情的數學翻轉課 堂教學。

關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;初中數學教學;實驗研究 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

Application of flip classroom teaching in j unior high school mathematics teaching Abstract With the growing popularity of the Flipped Classroom teaching mode in the U.S.,this new type of teaching mode has become a new wave of education refoHn at home and abroad and has provided a new thought to further develop the mathematics teaching of middle sch001.To meet the new requirements that the new curriculum reform made on the mathematics teaching of junior middle school as well as the requirements that the ten—year development plan of education informationization(2011-2020made on the innovative teaching mode, applying the Flipped Classroom teaching mode in junior middle school can effectively solve the current serious problems that exist in junior middle school mathematics teaching, promote students’autonomous learning ability,improve the quality of mathematics teaching and meet the different learning needs of the students.Based on Bloom’S mastery learning theory,this study uses the experience of the domestic and foreign advanced flipped classroom teaching mode for reference,design and construct the structure of the flipped classroom teaching mode in mathematics teaching and has made empirical research in mathematics teaching of middle sch001.According to the teaching process of the flipped classroom,guide the students to autonomously learn the teaching video to complete knowledge transmitting process after class and complete the knowledge internalization process through autonomous and cooperative activities at class.Students’ learning effect has been evaluated after the experiment.Communicate

with students by means of free talk,understand the students’feelings and opinions for this kind of teaching mode and has researched and studied the students’autonomous leaming situation with the method of questionnaire survey..Through the research analysis above:the flipped classroom teaching mode can improve learners’math grades,promote learners’autonomous learning ability,cooperative and innovative ability.Students have shown great interest in the new teaching mode and have given full approval.According to the China's basic educational teaching situation,we find the related enlightenment at the end of this paper.Inspite of the many advantages of the flipped classroom teaching mode, it is still very difficult to apply it nationally due to the imperfect modem informational technology hardware of the schools and teachers’low information literacy.We need to explore the flipped classroom teaching mode of mathematics teaching that is suitable for China's national situations.11 遼寧師范大學碩士學位論文

Key words:Flipped Classroom;teaching mode;mathematics teaching of junior middle school;experiment research III

教學方式,學生有更多自主學習的時間,當遇到疑問時教師會及時提供一對一的貼心輔導,因此翻轉課堂教學容易激發(fā)學生的數學學習興趣,從而提高數學教學質量。

1.2.3提高學習者的自主學習能力

翻轉課堂教學模式將知識的初步學習階段交給學生自行負責,由學生自己安排學習進度,掌控學習時間,這對培養(yǎng)和提高學習者的自主學習能力有重要作用。

1.2.4充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展,多媒體和網絡走進了人們的生活,也逐漸進入了校園,沖擊著傳統(tǒng)教學模式,以往只來自于書本的講授式教學不能滿足學生知識上的擴充,而借助于現(xiàn)代信息技術,翻轉課堂教學模式可將將學生在學校的知識學習延伸到家里,通過手持移動設備隨時隨地的學習。把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,對于改變學生的學習方式起到重要作用【51。

翻轉課堂教學模式所利用的重要學習資源——教師錄制的教學視頻,教師可以自行錄制,也可以直接利用其他同行所共享的資源,這將節(jié)省教師的備課時間。

1.3研究方法 1.3.1文獻研究法

在領悟《新課標》內涵的基礎上,了解研究翻轉課堂教學模式相關理論.本文建立在已有文獻的基礎上,查閱大量國內外的相關資料。主要有:

一、關于翻轉課堂教學模式的起源、概念與特征,二、國內外翻轉課堂教學模式模型設計,三、在國內外應用的實際情況。

1.3.2理論研究法

在查閱相關文獻的基礎上,本文對翻轉課堂教學模式的理論基礎進行了深入的研究,從建構主義學習理論、布盧姆掌握學習理論、數字化學習及混合式學習理論四個方面論述翻轉課堂教學模式,并基于布盧姆的認知領域的教學目標分類將中學數學教學分為:記憶領會、應用分析和綜合評價三個階段。

1.3.3實驗研究法

2013年10月至11月的一個月的時間里,我在黑龍江省齊齊哈爾市富裕縣勵志民族中學做了翻轉課堂教學模式的實證研究,通過實驗班與對照班的對比實驗的設計,證實翻轉課堂教學模式在提高學生數學成績方面的作用?！?/p>

遼寧師范大學碩士學位論文

變了學生學的方式,同樣也使傳統(tǒng)教學走向了“微”時代。在美國興起的翻轉課堂教學, 被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革【171。

翻轉課堂教學從教師制作教學視頻、學生在校或在家觀看教學視頻到創(chuàng)建個性化與 協(xié)作化學習環(huán)境的各個教學環(huán)節(jié)中都需要計算機硬件和軟件的支持。因此現(xiàn)代信息技術 的使用是實施翻轉課堂教學的關鍵?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展促進了各種技術資源的開發(fā), 提供微課制作的軟件也逐漸增多,課件制作工具如PowerPoint、Articulate Storyline、OutStart Trainer等、數學動態(tài)教學軟件GeoGebra及幾何畫板等、屏幕錄像軟件Camtasia Studio、Wink、Screen Flow等、基于平板電腦的微課制作軟件如Show Me、Educreations、Ask3。同時網絡中優(yōu)秀的開放教育資源也為微課提供了現(xiàn)成的課程資源。

翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

3關于翻轉課堂教學模式的實施 3.1國外翻轉課堂教學模式的實踐案例

3.1.1美國克林頓戴爾(Clinton dale高中翻轉教學模式實踐

2010年,美國Clinton dale高中的教師為幫助后進學生,嘗試進行翻轉課堂教學模 式的實驗。經過兩年的教學改革實驗,實驗班的學生成績都有了明顯的提高,因此Clinton dale高中的校長大膽的決定在全校推廣翻轉課堂教學模式。就這樣在Clinton dale高中 掀起了全校教學模式改革的浪潮。根據課程教學目標,教師利用techsmith camtasia studio 錄屏軟件將原本在課堂上講授的知識內容制作成為5—7分鐘的教學視頻提供給學生課 下觀看。學生在家觀看教學視頻的過程中記錄自己遇到的疑問,第二天回到課堂上教師 重點講解多數學生學習有困惑的知識內容。與以往教學不同的是,Clinton dale高中的教 師在課堂上利用更多時間輔導學生做練習,并予以及時的反饋。學校為了解決一些學生 回家不能上網的問題,延長了微機教室開放的時間,在特殊情況下允許學生使用手持移 動終端設備觀看視頻,保證每位學生在課下都可以進行教學視頻的學習。

教學模式實施的一年后,165名新生,學生的英語成績的不及格率由原來的50%下 降為19%,數學從44%下降至13%,其他的學科的成績也有了明顯的提高【18】。翻轉課 堂教學模式讓Clinton dale高中的所有師生重拾了自信改變了全區(qū)名譽最差的現(xiàn)狀。3.1.2薩爾曼?可汗成立網絡“可汗學院”

自2007年起至今,薩爾曼?可汗(Salman Khan創(chuàng)辦了提供免費視頻學習資源的 網絡學校一一I@anAcademy——“可汗學院”?？珊雇ㄟ^錄屏軟件將自己講解的不同學 科的教學視頻上傳至可汗學院網站提供給學習者在線學習,并為網友解答疑問?？珊箤W 院除了提供免費的教學資源外,還為學習者提供了在線測試練習,方便學習者對自己的 學習的效果進行自我評價。很多學校的教師在課上教學時采用薩爾曼?可汗提供的教學 視頻,使得學生在學校寫作業(yè),遇到問題老師當場解答,晚上回家觀看視頻。老師們通 過教學系統(tǒng)軟件監(jiān)控學生們的學習狀況。因此產生了翻轉課

堂教學:借助于現(xiàn)代信息技 術手段,將課堂教學中的知識傳授與知識內化過程顛倒過來的教學模式。

2011年,薩爾曼?可汗在傳播新理念的演講會上做報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》他 向全世界呼吁主張采用翻轉課堂教學模式改革傳統(tǒng)教學模式。

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圖3.1薩爾曼可汗創(chuàng)立的網絡可汗學院

可汗學院基于視頻課程開發(fā)的學習資源與學校學習結合起來,打造出新興的全球性 的世界課堂的概念,使學生按自己的節(jié)奏學習,真正體現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用。3.2國內翻轉課堂教學模式的實踐案例

3.2.1重慶聚奎中學翻轉課堂案例分析

2011年,重慶聚奎中學借鑒學習了美國翻轉課堂先進的教學模式,率先改變了以往 課堂教師講授式的教學模式,走向了教學改革新道路。針對學校師生的具體情況在做出 適當調整,用科技打造高效課堂。這一重大改變令聚奎中學的師生們在翻轉課堂實驗中 收獲了自信和成長。

教師集體備課,制作導學案,然后由學科組教師代表錄制10-、.15分鐘的教學精講 視頻?！вW生預習教材后,登錄網絡教學平臺下載并觀看教學視頻及導學案。通過完成 測試聯(lián)系檢測自己的學習效果。如圖3.2所示,重慶聚奎中學學生正在使用平板電腦進 行自主學習。教師通過軟件平臺可以及時了解學生學習情況?；氐秸n堂上,老師和學生、學生和學生可以面對面的交流心得、討論疑難問題和共同完成學習。老師可以根據學生 的不同情況,制定個別輔導計劃,增強課堂教學的針對性。在重慶聚奎中學的課堂上, 學生通過觀看教學視頻,使得教師改變了以往的教學方式,將講授濃縮為10到15分鐘 的時間,剩余的時間全部交給學生,此時教師巡視整個教室為需要提供幫助的學生做指 導,學生可完成作業(yè),遇到難題的時候請教教師或進行小組內的討論交流,得到解答。因此重慶聚奎中學的翻轉課堂教學使得學生通過網絡教學平臺獲得更加豐富的學習資 源。學生在自主學習教學視頻時可以自己控制

學習進度以此達到培優(yōu)補差的效果【19】。同一教研組的老師可以合作備課,有效的減少了教師重復備課,這樣教師就會有更 多的時間和精力投入到為學生答疑解惑上。表3.1為聚奎中學翻轉課堂教學調查問卷情 須.。

翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究 圖3.2重慶聚奎中學學生利用平板電腦自主學習

2011年12月30日,聚奎中學課改組對參加翻轉課堂教學實踐的師生分別進行了 調查問卷,給學生分發(fā)了120份問卷,回收117份有效問卷,調查情況如表3.If20】。

表3.1聚奎中學翻轉課堂教學調查問卷情況

其中17%的學生認為翻轉課堂增加了學習負擔。在分發(fā)給教師17份,有效16份 的問卷中,100%教師接受翻轉課堂教學模式,并愿意在下學期繼續(xù)參與實驗。翻轉課 堂在教學內容、教育理念和教學方式三個方面實現(xiàn)了翻轉,為我國傳統(tǒng)教育改革的帶來 了新的曙光。

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4初中數學翻轉課堂教學模式的實驗研究 4.1實驗的目的及假設 4.1.1實驗的目的

在初中數學教學中,嘗試對不同層次的學習者使用翻轉課堂教學模式,并檢驗在數 學教學中應用翻轉課堂教學模式的教學效果,以及對學生培養(yǎng)的意義、作用和局限性。4.1.2實驗假設

(1翻轉課堂教學模式應用于數學教學能夠提高學生的數學學習成績。

(2翻轉課堂教學模式相比于以往傳統(tǒng)教學模式更能夠激發(fā)學生的數學學習興趣、提高自主學習能力及合作探究能力。

(3現(xiàn)階段翻轉課堂教學模式的應用存在局限性 4.2研究樣本的選取

本次實驗的研究對象是黑龍江省齊齊哈爾市富裕縣勵志民族中學2012屆初二（13、初--'(14兩個班,這兩個班是從二十個平行班中隨機抽取的。(13班為實驗班,有學生 49人;(14班為對照班,有學生47人。學生平均年齡為14歲,每個班級男女生人數比 例平衡,經了解兩個班學生的數學學習基礎、學習習慣基本相近,實驗前不向學生透露 任何信息,讓學生在自然狀態(tài)下成為實驗對象,因此這兩個實驗對象的選擇能夠很大程 度上確保前測與后測對比研究的信度。

4.3現(xiàn)代信息技術環(huán)境

選取實驗班之后,通過調查發(fā)現(xiàn),大部分學生來自農村為在校住宿生,不能保證人 手一部手持移動設備在線或拷貝教學視頻進行課下自主學習,因此開放學校計算機課程 機房來解決學生課下不能觀看教學視頻或上網的問題。

4.4實驗的設計及過程 4.4.1實驗的設計

筆者自2013年10月至11月期間擔任兩個班級的數學教師,歷時一個月的時間對 學生的數學學習情況、學習狀態(tài)等方面都有全面的了解。此次翻轉課堂教學的實驗研究 采取班級對比實驗的設計方案,自變量是翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)的教學模式,因變量 是兩班學生的數學學習成績,自主學習能力及合作探究情況,控制變量是教師、教材、配備的練習,課時和測試題。教材選用人教版《義務教育教科書?數學》八年級上冊, 教學內容為第十三章軸對稱內容。實驗班數學教學應用翻轉課堂教學模式,對照班仍進

第二篇：初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

【摘要】在初中數學學習過程中，可以有效利用翻轉課堂的形式進行知識的內化，讓學生掌握這些知識點，進行知識的拓展和延伸，這對學生的學習是有很大幫助的.利用翻轉課堂能夠讓學生及時了解學習目標，在學習的？討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男？.【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂；教學設計；應用研究

一、翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂是將以往的課堂教學模式改為課余時間自主學習模式，然后通過自主學習過程的收獲和疑問，由教師在教室課堂上進行總結、分析、答疑，這種教學模式能夠充分發(fā)揮學生在教育過程中的主體作用.翻轉課堂不僅是教學形式上的變革，更是教學觀念的更新，它實現(xiàn)了由“先教后學”到“先學后教”的轉變，突出了學生的主體地位，使學生學習的主動性和積極性得到進一步提升.因此，對翻轉課堂背景下的教學設計，教師要充分了解學生的課前學習情況，做好課堂的前測與反饋，在此基礎上安排新的任務，讓學生通過自主探究與合作交流來釋疑解難，從而加深學生對知識的理解和掌握，提高學生的思維能力.二、翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學的意義

（一）促進以人為本的引導教學

學生在翻轉課堂模式中能夠對數學知識進行自我掌握，極大程度地提高了其學習的積極性.尤其在個體差異明顯的數學科目學習中，學生在日常的數學學習過程中興趣程度和學習能力都存在著區(qū)別，在傳統(tǒng)的教學模式下重難點內容往往會出現(xiàn)教學效果不佳的現(xiàn)象.而在翻轉課堂教學模式中，學生可以在課前通過微視頻了解和掌握基本的數學知識，期間內學生能夠根據自己的學習能力對知識進行反復的學習，如果遇到困難可以向同學或者教師尋求幫助，進而完成對課堂知識的基本掌握.在課堂上教師通過組織學生進行小組討論的形式，對自主學習后反饋的知識疑點進行解答，這個過程中通常是由學生各抒己見，群體思考來解決問題，只有在全體學生都不能解答的情況下教師才幫助解答，所以對于每一名學生來說都獲得了參與學習討論的機會，教師在期間充當引導，促進了以學生為本的引導式教學發(fā)展，使教學的效果更佳優(yōu)質.（二）增強師生之間的互動

翻轉課堂數學教學改變了以往教師在課堂上占用多數時間進行講解知識點而缺少同學生互動的模式，實現(xiàn)了教師和學生之間就數學知識的充分討論交流.學生在課下預習和掌握基本的知識點，在課堂上就可以獲得更多時間與教師開展知識研討，讓更多的學生能夠將自己的學習問題表達出來并獲得解決.而對于教師來說，翻轉課堂數學教學可以讓教師更加深入地滲透到學生的學習當中，了解學生對新知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)他們在學習中遇到的問題，然后采取針對性的方法進行解答，可以大幅度提高教學？？.（三）充分發(fā)揮學生家長以及教師在學習中的作用

在翻轉課堂教學模式中，學生家長不用再遠遠地關注學生在校期間認真學習聽課、積極回答問題等表現(xiàn)，而是能夠主動地干預到學生的課前自主學習過程中，對孩子的學習態(tài)度和學習時間做出監(jiān)督和安排，對學生的基本學習情況更加了解，同?r也可以參與到孩子的學習當中去，為孩子解決一些學習中遇到的問題.通過網絡交流工具，教師能夠同家長就學生的學習進行及時有效的互動，能夠最大限度地發(fā)揮家長和教師配合帶來的能效，二者在學生學習過程中的都可以充分地發(fā)揮自己的作用，這對學生的學習有著非常大的幫助.三、初中數學翻轉課堂教學設計與應用方法

（一）教學設計階段的準備工作

進行初中數學翻轉課堂教學之前，教師需要根據教學大綱的要求，利用數學學科教學思想，科學地設置翻轉課堂教學流程.在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通過實現(xiàn)準備教案、備課，然后再課堂上根據教材進行長時間的面授，缺少與學生的有效溝通，對于知識點較為抽象的數學知識很難保證整體學生能夠有效地接受.所以，在翻轉課堂教學設計階段，教師應該根據課堂知識的結構、層次在對應的教學視頻中體現(xiàn)出引導作用，讓學生能夠全面了解該章節(jié)數學知識的重點和難點，以明確學習的目標，為即將開展的學習做好鋪墊.教學目標能夠最快地幫助學生進入學習狀態(tài)，是講好一堂課的充分必要條件.教師在幫助學生確定教學目標時，應該充分考慮到每名學生的差異以及知識點的梯度，設立相應的小目標.舉例來講，在教授“零指數冪與負整指數冪”這一課程時，教師應該在錄制教學微視頻時考慮到學生通過課下的自主學習，掌握關于這一知識點的基本情況，該階段的目標在于讓學生了解關于零指數冪和負整指數冪初始知識，具備課堂討論的條件，然后根據自學的成果在課堂討論環(huán)節(jié)對知識點進行深入的討論學習，在課堂討論階段的目標是引導學生找到知識重點中存在的問題，比如，根據正指數的學習經歷能否將冪的運算方法應用到全部整數上.通過這種引導對知識結構中的重點進行強調，讓學生快速掌握到該章節(jié)數學學習應該下功夫的方向，有了這種確定的學習目標之后就會帶著對問題的濃厚解答興趣，在課堂討論中積極地運用課前掌握的知識與同學進行充分的研究和分析，保證學生有效地掌握關鍵知識.事實上，翻轉課堂注重對學生自主探究知識能力的培養(yǎng)，教學設計階段教師應該充分依據這一思想對翻轉課堂的流程和內容進行優(yōu)化，讓學生通過這種教學模式產生濃厚的數學學習興趣，提高同學之間的溝通協(xié)作能力，增強師生之間的交流討論，同時根據學生的個體差異，為廣泛的學生個體設置一個可以有效打開數學知識大門的通道.（二）學生自主學習階段的注意事項

數學知識的梯度明顯，具有循序漸進的特征.初中數學知識的學習已經進入一個由淺入深的過程，所以在學生的課前自主學習階段需要將課程的基礎知識點與重難點分別設置到教學微視頻當中，讓學生在課余的時間內利用信息工具觀看和學習數學知識.例如，在學習銳角三角函數時，將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學視頻當中，讓學生在自主學習過程中進行初步的了解，然后引導學生對函數的關系和圖像展開學習.制作教學微視頻需要盡量對知識點進行簡單化，讓學生更容易接受并有興趣學習.最后將教學微視頻投放到教師和同學所用的社交工具上，在教師的提醒下學生可以自行下載觀看，在自主學習過程中教師應該密切配合學生的自學，通過社交工具及時解答學生的自學問題，鼓勵學生積極同教師對課程內容進行溝通.（三）課堂答疑互動階段的實施策略

在課堂答疑互動階段，需要根據數學知識的抽象化難于理解的特點，將一些難于理解的知識點結合到真實的生活當中，在學生初步了解知識內容的基礎上，用更加形象化、更易于接受的方式幫助學生解決自學問題以及掌握重難點知識.例如，在學習相交線這一章時，為了更好讓學生理解相交線的概念，相交線中的同位角、內錯角、同旁內角，可以在學生的自主學習的視頻當中引入城市地圖中馬路，通過這一場景讓學生掌握相交線可以延伸為生活交錯的馬路，并聯(lián)系到馬路交叉口不同位置的夾角，什么樣的是同位角、什么樣的是內錯角、什么的是同旁內角，帶著這些問題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進行溝通互動，從而更好地掌握所學知識.（四）學習效果的考查方式

在對翻轉課堂數學學習效果進行考核時，要在充分考慮每名學生的個體差異的前提下，客觀地評價其真實的數學學習水平，對于學習態(tài)度和能力優(yōu)秀的學生教師要加以褒獎，對于學習水平較差的學生教師應該以鼓勵為主，激發(fā)學生的學習興趣，促進在今后的學習過程中獲得良好的表現(xiàn).區(qū)別于傳統(tǒng)的考核模式，不要以一張考卷或一紙習題來衡量學生對數學知識學習的態(tài)度和能力，要全面地評價學生在整個學習過程中的行為和收獲，對各環(huán)節(jié)中存在的不足提供解決的幫助，對優(yōu)點加以肯定.教師也可以適當地組織學生進行自我或者學生相互考核與評價，進一步促進學生的自主學習能力，發(fā)揮學生與學生之間的學習幫助作用.在翻轉課堂教學模式，更加注重綜合提高學生的數學知識水平，在學習效果考核上可以根據能力提升的方向分類考核，例如，考核學生對抽象知識的理解能力，考核學生對數學知識的運用能力等.總之，翻轉課堂下的數學教學不僅實現(xiàn)了“教”與“學”的翻轉，改變學生的學習觀念.學生不再依賴教師傳授知識，而是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)知識，通過合作交流提升對知識內涵的把握，從而打造高效的數學課堂.學生的思維能力在課堂中得到進一步提高，學生的數學素養(yǎng)將得到更全面的發(fā)展.【參考文獻】

[1]鄭美秀.淺談翻轉課堂理念下的初中數學教學[J].新課程（中），2015（12）：99-101.[2]劉興法.關于“自主發(fā)展”課堂模式的實踐與反思[J].上海教育科研，2013（7）：74-75.

第三篇：基于微課的翻轉課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用研究

基于微課的翻轉課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用研究

摘 要：為了改變現(xiàn)行不理想的AutoCAD課程教學模式，提高教學效果，以本校水利水電建筑工程專業(yè)為例，研究了基于微課的翻轉課堂教學模式AutoCAD教學中的應用，結果表明在新的教學模式下，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協(xié)作，熟練掌握課堂知識，達到了更好的教學效果。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；AutoCAD教學

一、引言

AUTOCAD是一門專業(yè)技能課程，培養(yǎng)電腦繪圖的技能，該技能是很多專業(yè)領域技術人員必須具備的職業(yè)技能，可為以后專業(yè)課程的學習、畢業(yè)設計及畢業(yè)后的工程應用打下必要的基礎。

現(xiàn)行的AUTOCAD課程教學，教師作為一名知識傳授者、課堂管理者，在課堂上講解各種命令，并通過案例教學進行示范，學生作為一名被動接受者，利用多媒體技術針對案例完成課堂練習，并完成課后作業(yè)。由于學生理解能力存在差別，對課堂內容接受程度差別很大，為了解決同一個問題花費在不同學生身上的時間不一樣，影響了課堂進度，學生接受的知識囫圇吞棗直接影響了課堂效果。而且部分學生還不認真聽課，導致教學效果不好。

為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在AUTOCAD課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，我校水利水電建筑工程專業(yè)于2014年開展了“基于微課的翻轉課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用”的課題。

二、概念界定

1.微課。“微型視頻網絡課程”簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、試驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學校方式的在線視頻課程資源（關中客，2011：14）。

2.翻轉課堂。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。

三、基于微課的翻轉課堂教學的特點

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”教學模式下，學生在指定時間或業(yè)余時間利用教師提供的微課資料（教案、案例、錄像等）完成知識的學習，而課堂成為教師與學生交流互動的場地，教師和學生的角色發(fā)生了變化，教師成為了一名學習指導者、促進者，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，使學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協(xié)作，從而熟練掌握課堂知識，達到更好的教學效果。

而微課資料的提供使得學生自主學習得到保證，既能讓學生課前學習，也便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。分組考核和個人考核相結合，制定適當的考核方式，使小組成員榮辱與共，令其相互監(jiān)督，相互討論，共同學習、共同進步，既培養(yǎng)他們系統(tǒng)解決問題的能力，又培養(yǎng)他們的團隊精神；小組之間彼此幫助，相互學習和借鑒，共同提高。

四、基于微課的翻轉課堂教學的教學模式設計

以本校水利水電建筑工程專業(yè)的AutoCAD為例，基于微課的翻轉課堂教學的教學模式設計如下。

1.把AutoCAD課程分成重力壩的繪制、土石壩的繪制、水閘的繪制、隧洞的繪制、渡槽的繪制、倒虹吸的繪制、泵站的繪制、水電站的繪制、房屋工程的繪制、橋梁的繪制等十個項目。

2.以實際工程項目為導向，任務驅動，根據任務建設微課的一系列資源：微課的教學動畫、錄像、習題、測試、三維模型、圖片等，以供學生自主學習，而且能夠利用較零散的時間學習。如重力壩的繪制可以建成7個微課：①任務分解；②圖線的繪制；③編輯；④文字和尺寸的標注；⑤表格的繪制；⑥標題欄的繪制；⑦打印輸出等。

3.采用翻轉課堂的教學模式，學生課前利用院級精品共享課程《水利工程制圖》或水利水電建筑工程專業(yè)國家資源庫的微課、動畫、錄頻、在線做題等資源學習，以及老師的在線的輔導（QQ、或是院級精品共享課程的在線解答）或是和同學的在線討論。

4.老師借助聊天工具、BBS討論等交流平臺來梳理學生在學習中存在的問題，并加以整理，做好充分的備課，以便在課堂上有針對性解決學生在視頻學習中存在的問題。

5.課堂上，學生專注于主動的基于項目的學習，老師給予有效的輔導，同學之間的相互交流，師生課堂上討論完成項目（或任務）的重點和難點，更有助于促進學生知識的吸收內化，從而達到更好的教學效果。

6.課后學生不懂的地方還可以利用課余零散的時間學習自主學習網絡資源，也能根據自己的實際情況分配學習時間，重點學習自己不熟悉的內容，或是做課后測試，鞏固所學知識。

7.成立CAD協(xié)會，通過組織學生團隊參加各種級別的比賽進行練兵，通過選手之間的競爭，既可以提高學生學習的興趣，又可以促進教學之間的交流，使得翻轉課堂教學模式的教學效果得以升華、驗證。

8.分組考核和個人考核相結合。分組考核和個人考核相結合，每5個同學一個小組，上課表現(xiàn)好的組可以加分，上機作業(yè)時，整個組的同學都做完老師才檢查作業(yè)。結果，上課的時候，同學們更積極表現(xiàn)，作業(yè)的完成情況更好，做得快的同學會輔導其他同學。

五、結果

為了檢驗基于微課的翻轉課堂教學模式的科學性，同一個老師用現(xiàn)行教學方式和基于微課的翻轉課堂教學模式對本校水利水電建筑工程專業(yè)的2個班進行教學研究。結果表明，新的教學模式下，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協(xié)作，熟練掌握課堂知識，達到了更好的教學效果，最后的平均成績也較現(xiàn)行模式高了。

參考文獻：

[1]孔德蘭.翻轉課堂在高職教學改革中的應用于實踐[J].職教論壇.2015（24）：65-69.[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學.2014年（158）：33-36.[3]劉銳.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術.2014，（5）：26-32.（作者單位：梁藝/四川水利職業(yè)技術學院水利工程系；羅光明/四川水利職業(yè)技術學院信息工程系）

第四篇：翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用

翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用

引 言

信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創(chuàng)新。近年來，在美國興起的翻轉課堂教學模式被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革，為教與學的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法[1]。翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡稱FCM，也被稱為“反轉”課堂或“顛倒”課堂教學模式。在信息技術的支持下，翻轉課堂教學模式以教師錄制的微視頻為載體，對課上知識傳授和課下知識內化過程進行了顛倒安排，學生成為自定步調的學習者，切實體現(xiàn)了以學生為中心的教學結構，其教學模式或將引發(fā)全世界教學改革的高潮。

翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式起源于美國林地公園高中。該校兩名化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams觀察學生真正需要教師幫助時是在他們做功課遇到問題被卡住的時候，而知識的傳授可通過課下學生的自學完成[2]。因此，兩位教師逐漸構建了借助于信息技術手段，將課堂教學中的知識傳授與知識內化過程顛倒過來的翻轉課堂教學模式。

目前，翻轉課堂教學模式在美國受到很多學校的歡迎。2011年，Salman Khan基于網絡視頻課程的開發(fā)將學習資源與學校學習結合起來創(chuàng)辦了可汗學院，打造出新興的全球性的世界課堂的概念，使翻轉課堂教學模式成為全球教育界關注的教學模式。翻轉課堂教學模式同時也吸引了來自國內教育界同仁的高度關注，成為教育教學實踐中的一面旗幟。本文通過對翻轉課堂教學模式的研究，基于布魯姆教學目標分類理論構建出翻轉課堂教學模型，并嘗試將翻轉課堂教學模式應用于數學教學設計中，為創(chuàng)新我國數學教學模式提供一些借鑒。

（一）翻轉課堂教學模式的理論基礎

翻轉課堂教學模式以掌握學習理論為理論基礎。掌握學習理論由美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出，認為學習者在被給予充足的時間及適當的學習條件下，都能夠掌握學習內容并取得良好的成績。掌握學習理論以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的[3]。翻轉課堂教學模式正好為掌握學習理論的實現(xiàn)搭建橋梁。作為傳遞知識的載體，教學視頻為學生自主學習提供了最佳教學，學生可以在課下充足的時間里按自己的節(jié)奏學習課程內容，當完成課時或單元的學習后，學生可采取自測練習或在線評估方式檢驗自己已學到的內容，針對未掌握的內容進行矯正性學習，彌補知識缺漏，達到掌握學習的目的。因此，以掌握學習理論為基礎的翻轉課堂教學模式成為個性化教學的有益實踐。以建構主義理論為基礎的翻轉課堂教學模式，是在教師的促進指導下，通過學生獨立探究或小組協(xié)作研討，自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答、獲得結論的認知建構過程，深刻反映了以問題為中心、以學生為主體的教學理念。

（二）翻轉課堂教學模式的要素

圖1 翻轉課堂教學模式五要素

如圖1，翻轉課堂教學模式由教師、學生、信息技術、課程內容和多維環(huán)境五個要素組成。圖1中展現(xiàn)了這五要素在教學過程中的關系及其作用，即翻轉課堂教學模式以學生為中心，把學生的學習活動作為主線，在教師的指導下，學生運用信息技術自主學習課程內容，教師與學生在多維環(huán)境中形成雙邊互動過程。

（三）翻轉課堂教學模式的一般特征

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，作為一種新型的教學模式，其特征如下。

1.教學流程的重構

翻轉課堂教學模式中，學生通過課下自主學習課程內容完成知識的傳遞，從而替代了課堂教學中教師的講授過程。而原來學生課下做作業(yè)的活動轉移到了課上，通過生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內化過程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學“課堂學習+課后作業(yè)”的流程。

2.教學組織形式的變革

翻轉課堂教學模式改革了傳統(tǒng)教學模式中班級授課的組織形式，教師基于問題為學生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學習環(huán)境，并根據不同學生的需求提供個性化教學，盡可能挖掘每一位學生的內在潛能，促進學生的個性發(fā)展，從而達到教學的最終目的。

3.師生角色的轉變

翻轉課堂教學模式使教師從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者和課堂的管理者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和促進者，成為與學生互動交流的伙伴；與此同時，教師因材施教使學生在個性化的學習環(huán)境中由被動接受知識的 “觀眾”成為了學習活動中的主動探索者。翻轉課堂教學模式有助于實現(xiàn)以學生為中心深度內化知識的教學目的。

4.教學資源及教學環(huán)境的革新

微課程或稱微課，是從翻轉課堂教學模式中涌現(xiàn)出來的新概念。微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[4]。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，成為翻轉課堂教學模式教學資源中最為重要的組成部分。學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習。翻轉課堂教學模式不僅可以在課上享用校內資源，社會環(huán)境中提供的云端資源更加為學生的課下學習提供了豐富的學習資源。

5.評價方式的多元化

翻轉課堂教學模式的評價方式改變了以往單一紙筆測試的形式，加強對調查表、訪談、小論文、學生學習檔案袋記錄等表現(xiàn)性評價方法的應用，將形成性評價與總結性評價相結合，采用多樣化的評價方式與手段對翻轉課堂教學模式中的學生與教師的表現(xiàn)實施評價。

基于認知領域教學目標分類的翻轉課堂教學模式

布魯姆提出，將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。翻轉課堂教學模式基于認知領域的教學目標將教學分為：記憶領會、應用分析和綜合評價三個階段[5]。

圖2 基于布魯姆教學目標分類的翻轉課堂教學

（一）記憶領會階段

此階段指課堂教學中學生對所學概念、原理、法則等的初步理解記憶階段。通過三種方法來檢測學生對知識的領會情況：（1）轉換：用與原來不同的詞匯或方式來表達自己的想法。（2）解釋：按自己的理解闡明和概括所學知識，并歸納知識間的內在聯(lián)系及構成要素。（3）推論：對某一現(xiàn)象或事物間的關系，可用所學知識預測未來的趨勢或推理預期的結果。翻轉課堂教學模式中，以教學視頻作為載體將知識的傳授過程轉移到課下學生的自主學習，學生可根據自己的學習情況調整學習節(jié)奏。同時也改善了統(tǒng)一的教學活動難以滿足全體學生不同需求的狀況，使學生更容易達到對知識的記憶領會目標。

（二）應用分析階段

“應用”是指把所學的知識用在新的具體問題情境中，包括對概念、定理、原理等的運用；“分析”代表了比應用更高的智能水平，可將整體材料分解成多個組成要素，并分析內部原理，理解組織結構。通過翻轉課堂教學模式的應用，教師在課上將有充分的時間通過組織學生自主探究、小組協(xié)作、作業(yè)練習等個性化與協(xié)作化學習活動來對前一階段的學習進行應用分析，從而促進知識的深度內化。

（三）綜合評價階段

綜合評價階段是對知識領會階段以及應用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來，形成一個新的知識體系；評價作為最高水平的認知結果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實的判斷。通過翻轉課堂教學模式，學生在組間匯報學習結果與分享成功經驗的過程中，根據對知識的理解對某個作品、方法或結論做出價值性的判斷，易將知識各要素組成整體，從而為學生展現(xiàn)知識體系達到綜合評價的目的。

基于翻轉課堂教學模式的數學案例

本文以布魯姆教學目標分類理論為基礎，借鑒美國富蘭克林學院Rober Talber教授及國內張金磊等人構建的翻轉課堂教學模型，設計建構了翻轉課堂教學模式的模型，并嘗試將其用于數學教學設計中。

圖3 翻轉課堂教學模式結構圖

由于反函數概念抽象性高，而此部分內容學習課時少，對反函數圖像性質及單調性等問題未能作進一步的學習，難以形成知識系統(tǒng)理解。致使反函數概念成為高中數學師生公認的十大難點概念之一[6]。如圖3所示，翻轉課堂教學模式在信息技術的支持下由四個階段及對應的十個步驟組成，下面就以《對數函數與指數函數的關系》之反函數的概念教學設計為例，對翻轉課堂教學模式在個性化與合作化的學習環(huán)境下的應用進行分析。

（一）課下知識傳授

1.明確目標——準備教學視頻

（1）明確教學目標

明確課程教學目標是翻轉課堂教學模式教學設計的首要任務。教師需要確定教學目標的類型，并確定學生在不同階段所要達到的目標。

課下自主學習階段的教學目標：能夠利用電子設備進行反函數相關知識的學習，網絡互動交流中逐步建立反函數概念體系，提高對信息技術環(huán)境中新教學模式的認識，在課下自主探究過程中體驗數學的樂趣。

課上協(xié)作內化階段的教學目標：通過自主探究，小組協(xié)作交流深入研究反函數概念實質，加深對指數函數、對數函數以及其它初等函數性質、圖像及相互關系的進一步理解，形成一個完整的知識網絡。在生生互動與師生互動中，激發(fā)學生數學學習興趣，培養(yǎng)學生數學探究精神，提高學生自主學習和協(xié)作學習能力。

（2）創(chuàng)建教學視頻

教學視頻由主講教師錄制或使用網絡中開放的優(yōu)秀課程資源。視頻內容包括：①指數函數與對數函數圖像對比引出反函數的概念；②求反函數的步驟；③布置有針對性的練習——應用所學的知識求解一些簡單函數的反函數。

視頻應從學習者認知特點考慮，時間控制在10分鐘以內，更能集中學習者學習精力，做到主題突出，內容精悍。教師利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理布置練習內容以此幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡[7]。教師將已制作好的微視頻發(fā)布到教學平臺上，學生可以在線觀看或通過下載進行線下學習。

2.自主學習——記憶領會概念內容

（1）觀看教學視頻

在教師的引導下，學生觀看教學視頻實現(xiàn)對反函數知識內容的感知與記憶。與以往在課堂中聽課不同的是，學生在觀看教學視頻時可以根據自己的學習情況，自行安排學習進度，多次暫停、回放并隨時做筆記完成課前練習。

（2）自測練習，提出問題

通過觀看視頻的自主學習后，學生對反函數的概念有了初步理解，可通過完成相應的練習檢測學習成效，練習的布置如下。

①由反函數的定義，判斷函數y=x2+1（x∈R）有反函數嗎？

②求下列函數的反函數：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），則 f-1（4）=________。

課下，學生通過一學一練的方式掌握基礎知識，并能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，基于互聯(lián)網提供的交流平臺，能夠與同伴進行交流學習，并將自己的疑問放在平臺上來尋求幫助。同時，教師可通過在線交流了解學生在觀看視頻及課下練習時所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動做準備。如此的課下自主學習不僅能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且也可以提高學生的自主學習能力。

（二）課上知識內化

1.協(xié)作探索——應用分析概念實質

（1）確定問題

教師根據反函數知識內容和學生觀看教學視頻、課下練習時提出的疑問，總結出具有探究價值的問題，學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。

其一，如何判定已知函數有沒有反函數？ 如果有，怎樣求出它的反函數？其二，指數函數、對數函數圖像之間有什么關系？其性質能否做推廣，得到互為反函數的兩個函數的性質，同時教師布置作業(yè)（人教版高中數學B版教科書必修一第106頁練習A與B）。

（2）自主探索

在課堂上，教師基于探究性問題為學生創(chuàng)建個性化學習環(huán)境，使學生自主探究，教師則通過“1對1”教學方式，幫助學生解決在理解教學內容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。因此，在翻轉課堂教學模式中可以開展高質量的有效課堂學習來完成知識內化的過程。

（3）小組協(xié)作

基于問題，學生以學習小組為單位進行討論，小組成員人數通常控制在6人以內。組內成員可通過平板電腦中多媒體電子書、網上搜索等方式來擴充知識內容。針對反函數的性質問題，組內采用對話、商討、辯論等形式對問題進行探究。學生學習過程中的協(xié)作活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學習伙伴的合作溝通能力。同時協(xié)作學習有助于學生元認知的發(fā)展，學生的解釋性語言有也助于其他成員對認知過程的了解和監(jiān)控。因此，在翻轉課堂教學模式中加強協(xié)作交互學習的設計對增強學生的學習效果至關重要。

2.交流展示——綜合評價形成體系

（1）成果展示

經過自主探究、協(xié)作學習之后，學生把自己或小組在學習活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進行成果展示。個人或組間通過多種方式在班級進行表達、交流最后互相補充，歸納總結出反函數的性質：互為反函數的兩個函數的圖像關于直線對稱；互為反函數的兩個函數有相同的單調性和相同的奇偶性；并不是所有的函數都有反函數，只有在定義域上單調的函數才有反函數。

（2）反饋評價

教師通過學生作業(yè)的完成情況、獨立學習過程及與小組協(xié)作學習過程中的表現(xiàn)對學生的學習效果進行綜合性的評價。翻轉課堂教學模式中的評價方式與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，由專家、學者、教師、同伴以及學習者自己共同完成，不但注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。在此過程中，教師通過綜合評價能夠獲取有益的教學反饋信息，了解各項學習活動實施的效果，學生參與活動的狀態(tài)與程度及各方面能力的發(fā)展，提出今后開展主題活動需要注意的問題。

從以上四階段的教學設計中，體現(xiàn)翻轉課堂教學模式能夠激發(fā)學習者數學學習興趣，在自主探究與協(xié)作學習活動中逐步深化數學概念實質，建構知識體系。

結束語

在數學教學中采用全新的翻轉課堂教學模式，錄制教學視頻的質量、教師對學生的指導、學生學習時間的安排、課堂活動組織情況，都對教學質量產生重要的影響，因此對數學教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關重要。同時，翻轉課堂教學模式要求學生也必須擁有良好的自主學習能力以及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學視頻來學習，并在學習活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉課堂教學模式有效地運行與發(fā)展還需進行深入的探討，努力探索適合我國國情的數學翻轉課堂教學。

基金項目：遼寧省高等教育教學改革研究項目：現(xiàn)代教育技術與學科課堂教學方式改革的研究與實踐——以數學學科為例。

第五篇：淺談初中數學翻轉課堂教學（定稿）

淺談初中數學翻轉課堂教學

[摘 要] 翻轉課堂教學必然是因為具備很多優(yōu)點所以才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉課堂教學模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些??題.本文通過翻轉課堂教學的起源、內涵、特征、理論支撐、模型設計以及實施步驟等內容討論了初中數學翻轉課堂教學的研究.[關鍵詞] 翻轉課堂；初中數學；信息技術

初中數學課程標準與教育部頒發(fā)的《教育信息化》對創(chuàng)新教學都提出了一定的要求，這對廣大初中數學教師來說都是一種挑戰(zhàn).雖然新課程改革開展的時間已經不算短了，不過還是有相當一部分教師因為受傳統(tǒng)教學觀念的影響較深，他們花在課堂講解上的時間相對較多，學生的主體性發(fā)揮效果也就相對縮小，學生的注意力與學習興趣在學習過程中面對煩冗的講授會逐漸陷入低迷的狀態(tài).學校學習的知識很多時候可以借助現(xiàn)代信息技術進行適當地延伸或者將其轉移至家里進行學習.事實上，這種徹底顛覆傳統(tǒng)教學理念與方式的翻轉課堂教學模式確實為當今教學理念與模式的創(chuàng)新及發(fā)展提供了更新、更好的思路與方法，這也使其成為受人矚目的新型教學方式.翻轉教學的產生

美國林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯兩位化學教師在2007年的春天將課上的教學內容用屏幕捕捉軟件進行了精心錄制，并且把這聲像俱全的視頻發(fā)布到專門的教學網站上以幫助缺席的學生及時進行教學內容的學習，一些需要復習與強化知識的學生也可以重復查看與理解.兩位教師也觀察到學生完成家庭作業(yè)遇到困難時往往也可以借助這些視頻進行及時補充.兩位教師將現(xiàn)代信息技術手段融進知識的傳授并促使翻轉教學逐漸形成，最終成為我們現(xiàn)在所關注的翻轉課堂教學.內涵及特征

翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)課堂教學模式基本上被完全顛覆，學習過程的重新構造、知識傳授與內化的過程也在信息技術的支持下呈現(xiàn)出了與傳統(tǒng)課堂教學模式尤為不同的一面，具體見表1.理論依據

1.掌握學習理論

“掌握學習理論”這一美國教育家本杰明?布盧姆潛心研究的成果對于翻轉課堂教學理論來說是極為有力的支撐，為學生提供充足的時間和學習條件一直是該理論所倡導的，這有利于學習內容的掌握并因此取得好成績.學生在課下可以根據自身情況隨時調整教學視頻的學習和自我在線檢測，在自身的不足與錯誤面前也能借助教學視頻及時進行矯正.由此看來，掌握學習理論確實在翻轉課堂教學模式成為個性化教學的過程中起到了強有力的支撐作用.2.混合式學習理論

混合式學習涵蓋了自主學習、協(xié)作學習等形式各異的多種方式.學生在混合式學習中常常會利用電腦、手機等隨時下載學習內容并進行自主式的數字化網絡學習，然后回到課堂面對需要解決的問題并付諸討論與探究.學生學習的整個過程變成了多種學習方式相互交融的混合式學習，各種學習方式的優(yōu)勢在得到最大限度發(fā)揮的同時也使教師的精心教學獲得了最可喜的效果.模型設計

美國的杰姬?格斯丁經過多方面的研究與實踐探索最終將翻轉課堂劃分成了參與體驗、概念探索、意義建構和應用展示這四個階段.在翻轉課堂教學模式的學習初始時期，學生學習的渠道也是多種多樣的，教師事先錄制的教學視頻是一個渠道，教師發(fā)布的博客課程視頻也是一個渠道，還有一些專門性的教學網站都是學生進行翻轉學習時可以利用的渠道.而且，在這些網絡式課下學習中產生的疑問等還能得到交流互動式的具體呈現(xiàn).接著學生再將自己的學習情況采取自測等形式進行反饋，知識的意義建構也在這一過程中得到最佳的實現(xiàn)，最終的成果展示也不用集中于課堂，而是能夠更加及時地在網絡上得到展示與交流.張金磊結合建構主義學習理論將翻轉課堂教學過程具體分為課前與課中兩個階段，個性化與協(xié)作化的學習環(huán)境因此有了科學理論與指導的融合以及滲透.現(xiàn)代信息技術支撐下的翻轉課堂教學模式借助布魯姆教學目標分類理論構建了如圖1的教學模型.實施步驟

1.知識傳授

（1）明確目標并圍繞目標準備好教學視頻.實施翻轉課堂教學首先要做的同樣是教學目標的明確與設定，與此同時，教師還應該將翻轉課堂教學所包含的兩個過程的子目標進行精準定位和精心設計.除此以外，教師在教學視頻錄制時也應該將學生的認知特點以及上課專注度考慮進自己的教學視頻制作中，一般說來，主題突出、內容精悍并使內容貼近學生學習“最近發(fā)展區(qū)”的教學微視頻應盡量控制在10分鐘之內.最后，教師應該將這些教學微視頻上傳到網絡上，讓學生能夠根據自身的需要在自己熟知的網絡教學平臺隨時隨地進行學習與鞏固.（2）自主學習促使概念的及時記憶與領會.學生利用教學微視頻進行自主學習時不管是在線觀看，還是下載后自主學習，方式不受限定，但其中影響學生知識掌握情況的主要還是他們觀看教學視頻進行自主學習時的感悟和領會，翻轉課堂教學的順利開展離不開學生高質量的自主學習.學生在利用教學視頻進行自主學習時可以通過暫停、重播等行為隨時調整與控制自己的學習進度與內容，教師的重復講授因此大幅度降低，學習目標隨著學生自身調節(jié)與重復學習得以實現(xiàn).學生再通過教師布置的練習來檢測自主學習中的疑惑與差距，然后通過QQ等方式將學習反饋展示給教師，教師通過這樣的方式也能對學生的學習情況有及時的了解.2.知識內化

（1）協(xié)作探索促使概念的實質得以剖析展現(xiàn).這是課下學習情況反饋、師生共同探究學生所遇共性困惑的階段，也是對具備探究價值的問題進行拓展、延伸的深入研究階段.學生在建立一定的知識感受與初步模型之后，與教師及同伴進行互動的交流與探索，能夠使得自身的疑惑得到及時的解決.教師在此階段能夠近距離地聆聽到學生內心的聲音，觀察到學生最真實的思維，這就成為后續(xù)教學方向性與針對性的導向.教師自身的角色也由知識內容的呈現(xiàn)者轉變成學生學習的引領者和教練，學生的學習也因此變得目的性更強.學生在遇到疑難問題時很多時候也能采取小組協(xié)作的形式來解決.比如，筆者在自己的實驗班上就幫助學生進行六人一組的分組，然后組織與引導六人小組進行問題的討論與研究，方式可以是對話，也可以是辨析.教師在學生小組活動時巡視學生的各方面表現(xiàn)，或是參與學生的討論，或是對個別小組的行為進行針對性地提點與指導，鼓勵組內學習相對優(yōu)秀的學生為學習上存在疑惑的學生進行及時地講解，帶動整組同學的進步與成長.學生的數學思維能力、溝通能力以及解決問題的能力都在這個協(xié)作交流的環(huán)節(jié)中得到了有力的發(fā)展和提高.（2）展示成果并一一評價學生綜合表現(xiàn).在學習的最終階段，學生可以將自己或者本組成員的收獲積極展示出來，此類展示形式多樣，比如最能調動學生學習積極性的小組競爭，學生能夠在小組間的良好競爭下取長補短，并因此獲得共同進步.同時，我們還應注意到此模式下的教學評價方式跟傳統(tǒng)教學評價方式是不一樣的，我們應該多采用訪談、小論文以及學生檔案等形式對學生進行過程性評價，這些形式都具備了表現(xiàn)性的特點，對學生的學習情況都能做出及時的跟蹤與判斷.教師在及時了解學生各項學習活動效果的同時，還能為后續(xù)翻轉課堂教學做出更好的方向性判斷.總結

翻轉課堂教學必然是因為具備很多優(yōu)點才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉課堂教學模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些問題.學生的自主學習能力、教師的信息素養(yǎng)能力以及現(xiàn)代技術本身等多個因素對翻轉課堂教學效果產生的影響都是極其巨大的.因此，教師應努力找出能夠與課程內容整合的最佳途徑與策略應用于課堂教學中.