第一篇：西河鎮(zhèn)小學(xué)三段式課堂教學(xué)模式

西河鎮(zhèn)小學(xué)

“三段式” 課堂教學(xué)模式

我校地處銅梁縣南端，是一所位于銅梁永川交界處的農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校。全校共有專任教師18人，其中40歲以上的12人，平均年齡42歲。全校共有小學(xué)生404人，留守兒童比例較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣較差，家庭經(jīng)濟(jì)、和諧溫暖狀況也不理；同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學(xué)生不愛動腦不肯動手，教學(xué)效果不夠理想。為了改變現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，探索有效教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，根據(jù)縣教委“三化一提高”工程實(shí)施意見要求和本校實(shí)際，特制定本方案。

一、教學(xué)思想

以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力為前提，以強(qiáng)化組織教學(xué)為保證，以優(yōu)化教學(xué)程序?yàn)橹攸c(diǎn)，以激活課堂互動為關(guān)鍵，以落實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為抓手，以遷移知識能力為目的。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，讓學(xué)生的個性特長得到發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

把課堂還給學(xué)生，讓“學(xué)生動起來、課堂活起來”，發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生成為課堂真正的主人。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，全面提高自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

三、“三段式”課堂教學(xué)模式操作流程 預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)是“三段式”模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)到位，課堂就成功了一半。預(yù)習(xí)可在課上，也可在課下或家庭，但必須要有充足的時間。老師要把原來學(xué)生做作業(yè)的時間置換為學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，逐步把學(xué)生的作業(yè)本更換為學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)可按下列步驟操作：

1.教師上課前兩周集體完成教學(xué)案設(shè)計，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，形成共案。這樣做既培養(yǎng)新教師，又發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，對教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。教學(xué)案欄目有：學(xué)案設(shè)計、教學(xué)案例（交流案

例）、媒體展示、效果檢測、擴(kuò)展資料。

2.學(xué)案設(shè)計要把教材的編寫意圖（知識體系）、三維目標(biāo)、老師推薦的學(xué)習(xí)方法等設(shè)計細(xì)致，立足學(xué)生，便于學(xué)生理解、操作。學(xué)案設(shè)計提前交給學(xué)生（黑板抄寫、媒體打出或材料發(fā)放），使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

3.每位學(xué)生每個學(xué)科建立一個預(yù)習(xí)筆記，設(shè)置預(yù)習(xí)方案、疑難問題、預(yù)習(xí)收獲、亮點(diǎn)共享等欄目。預(yù)習(xí)倡導(dǎo)自主探究，通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問題解決問題的能力，帶著問題走進(jìn)教室；促進(jìn)學(xué)生的思考和練筆習(xí)慣的形成；鼓勵學(xué)生把預(yù)習(xí)中的創(chuàng)新做法說出來、寫出來，享受與大家共享的快樂。

4.教師要積極創(chuàng)造條件為學(xué)生的預(yù)習(xí)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。重點(diǎn)是學(xué)案設(shè)計，教學(xué)案例簡單化，以流程圖的形式即可，教學(xué)案例當(dāng)中細(xì)致化的內(nèi)容可以是這節(jié)課中疑難問題的講解（方法至關(guān)重要）以及學(xué)生出現(xiàn)不同情況的預(yù)期活動。

5.上課前老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記（也可分小組檢查，組長匯報給老師），了解課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)。

交流：

交流是“三段式”模式的中心部分，根據(jù)交流形式可分為：班級交流、組內(nèi)交流、個別交流。交流時可采用口頭、文本、媒體投影、展示等多種方法。操作時要注意以下幾點(diǎn)：

1.課堂交流的主要環(huán)節(jié)：小組檢查（基本概念、基礎(chǔ)知識）－共同討論（較容易的問題）－教師講解（疑難問題）。

2.自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通過同伴互助解決，互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式，即先與同桌討論，再有問題在四人小組討論，還有問題由八人大組解決，最后的問題由全班同學(xué)一起解決。展示以小組為單位進(jìn)行，小組成員的發(fā)言代表整個小組的意見。

反饋：

反饋是檢驗(yàn)“預(yù)習(xí)”和“交流”效果的一個環(huán)節(jié)，是落實(shí)學(xué)?！疤锰们?、日日清”和減負(fù)不減效的重要保證，是教師在課堂上查缺補(bǔ)漏的信息通道。反饋環(huán)節(jié)要把握住“堂堂清”、“步步贏”兩個環(huán)節(jié)，具體操作要求如下：

1.堂堂清就是根據(jù)預(yù)習(xí)方案的要求，每堂課的任務(wù)要當(dāng)堂課完成，課堂達(dá)標(biāo)率要達(dá)

95%以上。步步贏就是單元達(dá)標(biāo)，單元達(dá)標(biāo)率在90%以上。

2.教師在超前集體備課時，要精心設(shè)計效果檢測題目（課堂檢測和單元檢測），檢測題目要分普及題和提高題兩類，普及題依據(jù)預(yù)習(xí)方案要求設(shè)計，人人都做，檢測課堂達(dá)標(biāo)以普及題為準(zhǔn)，提高題在預(yù)習(xí)方案要求基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高，供同學(xué)選做，鼓勵學(xué)生冒尖。

3.課堂檢測的方法要結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用，口頭、書面、提問、組內(nèi)互檢等，要多用學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行。單元檢測方法以書面為主，可用競賽方式進(jìn)行。

4.基本檢測反饋程序

檢測—組內(nèi)反饋交流—疑難問題上交--集體排難

四、教學(xué)策略

1.從學(xué)困生抓起。給予學(xué)困生最大的關(guān)心輔導(dǎo)，是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最好時機(jī)。2.把課堂還給學(xué)生。課堂上，教師要本著能不講的堅(jiān)決不講，能少講的絕不多講，講解時也要追求多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。學(xué)生能合作解決的問題教師絕不干預(yù)，積極引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，要對學(xué)生的創(chuàng)新想法和做法給予鼓勵。

3．面向全體。課堂上學(xué)生參與交流的比率越大越好，教師要面向全體，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要搞好課堂的即時評價，積極倡導(dǎo)師生互評、生生互評和自我評價。

五、教學(xué)評價

教學(xué)模式注重過程評價。不僅關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。并且由單一的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，采用師生互評，生生互評，自我評價等方式，全面反映學(xué)生的真實(shí)狀況。

教學(xué)時根據(jù)具體的教學(xué)情況和學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師要具體、準(zhǔn)確地實(shí)行課堂評價。評價的形式不局限于語言上的呈現(xiàn)，還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸等。這些體態(tài)語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價，能更充分地發(fā)揮評價的激勵作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。

六、教學(xué)實(shí)例

梯 形

一、預(yù)習(xí)

1.自學(xué)書上第100-101頁的例1和例2，知道什么是梯形和梯形的上底、下底、腰和高。

2.想辦法做一個梯形，標(biāo)一標(biāo)上底、下底和腰。

3.量出試一試中每個梯形的上底、下底和高各是多少厘米，填在書上。

二、交流

（一）、交流預(yù)習(xí)作業(yè)

1、出示平行四邊形的紙片，提問：這是什么圖形？它有什么特征？

演示操作，沿直線剪去它的一個角，猜猜會是一個什么圖形？結(jié)合學(xué)生回答說明這樣的圖形是梯形。

出示例1的掛圖。提問：圖中有梯形嗎？ 2.描一描梯形，記一記。

觀察，交流（互相在書中的圖上指梯形）。揭示課題并板書：認(rèn)識梯形

（二）、交流梯形特征的探索

1．小組交流做法、操作、交流作品?；ハ嘟涣髯约旱淖龇?。

展示做的梯形。比比哪個小組做的梯形多（巡視）。展示學(xué)生作品，組織交流。2．小組討論

互相交流（梯形只有一組對邊平行）。

梯形與我們前面學(xué)的平行四邊形有什么區(qū)別呢？小組討論（巡視、參與其中），指名匯報，補(bǔ)充（結(jié)合回答板書）。

3．觀察、分析，交流。

獨(dú)立操作，交流畫圖和測量的方法。（梯形的高有無數(shù)條??）學(xué)生嘗試獨(dú)立畫高，教師巡視。提問：梯形的高有多少條？為什么？ 4．自由閱讀，互相交流。

再次交流有關(guān)梯形各部分名稱的知識。

閱讀100-101頁。提問：什么是梯形的上底、下底、腰和高？ 結(jié)合回答在黑板上梯形的相應(yīng)位置板書

三、反饋

（一）、完成102頁練習(xí)二十一第1題 1．看圖、獨(dú)立判斷并交流。

指出上底、下底、腰并交流。獨(dú)立畫高，交流檢查 2．分組活動，交流找到的梯形。小組活動，集體交流。3．獨(dú)立操作?；ハ嘟涣鳎瑱z查訂正。

4．討論、交流，理解題目意思。

獨(dú)立操作，互相交流：底（上底、下底）高以及它們的長度。比較、交流。

（二）、補(bǔ)充題（獨(dú)立完成，組內(nèi)交流，小結(jié)）

1.你能在七巧板拼成的小船中你能找到梯形嗎？ 比比誰找的多？ 2．出示題目，提出畫圖要求。

①在梯形里畫一條線，使分割成的圖形中有一個是平行四邊形 ②在梯形里畫一條線，把它分割成兩個梯形。3．出示題目，你從題目中收集到哪些信息？ 你畫的平行四邊形和梯形有什么不同？ 4.用這兩個梯形能拼成哪些圖形？組織交流。

四、小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？你有哪些收獲？

第二篇：三段式課堂教學(xué)模式解讀

三段式課堂教學(xué)模式解讀

昔陽縣北關(guān)小學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。三段式課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”；精髓是：課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。要準(zhǔn)確把握，靈活運(yùn)用。“先學(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行看書、自學(xué)和練習(xí)，也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評定、補(bǔ)充與更正，把“教”的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實(shí)踐的過程；所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過扎實(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點(diǎn)。課堂講授時間不超出20分鐘，訓(xùn)練時間不少于20分鐘；課堂提問要面向全體學(xué)生，兼顧好、中、差三個層次，學(xué)生活動面不少于60%；全方位進(jìn)行課堂效益反饋，課堂達(dá)標(biāo)率不低于80％。音、體、美等技能科的講授和訓(xùn)練時間要打足，讓學(xué)生真正動起來。

一、課堂教學(xué)效果目標(biāo)：80％以上的學(xué)生掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)：“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”

三、課堂教學(xué)基本模式

（一）語文“三段式”課堂教學(xué)模式

1、模式結(jié)構(gòu)

讀通課文

感知語言

誘導(dǎo) ↓

↓

↓ 讀懂課文

理解語言

引導(dǎo) ↓

↓

↓ 讀好課文

品味語言

指導(dǎo)

2、意義釋要

①該模式是根據(jù)一篇課文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，分三個教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循提高學(xué)生閱讀理解能力必須經(jīng)歷循序漸進(jìn)訓(xùn)練的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步一步循導(dǎo)學(xué)讀，以達(dá)到閱讀教學(xué)以語言訓(xùn)練為中心的目標(biāo)。

②該模式特別強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動置于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)的。“導(dǎo)讀”應(yīng)該是“導(dǎo)”與“讀”、“教”與“學(xué)”互相滲透，相得益彰的統(tǒng)一體，同時也充分體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。

3、操作提示 ①讀通課文。

第一步：正確認(rèn)讀。即認(rèn)識生字新詞，正確朗讀課文。做到“六不”（不錯字，不丟字，不添字，不破詞句，不截斷，不重復(fù)）

第二步：整體感受。在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀課文。要有意識調(diào)動感悟，從整體上全面感受課文的言語材料，對課文的基本內(nèi)容有個大致的了解。

這兩步不是截然分開的，有時可以合并或穿插進(jìn)行。讀書時間必須充分，課文不讀通、不讀熟的不進(jìn)入下一步驟。

②讀懂課文。理解內(nèi)容，弄清較難懂的詞句，從敘事狀物的角度明了課文的主要內(nèi)容。③讀好課文。有感情，想象，體會，從表情達(dá)意的角度領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。

第①②兩個環(huán)節(jié)也是不能截然分開的，有時可以合并或穿插進(jìn)行。

4、說明：

①該模式只是一個基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學(xué)各年級閱讀教學(xué)的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實(shí)施中對有關(guān)步驟和內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以調(diào)整或刪減。教師對基本式運(yùn)用熟練以后，應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況和不同的課文構(gòu)建若干變式，不斷提高教學(xué)效率，形成靈活多變、新穎的教學(xué)風(fēng)格。

②每節(jié)課的口頭或筆頭作業(yè)時間應(yīng)不少于8分種。

（二）作文開放式教學(xué)模式

1、模式結(jié)構(gòu)

三個環(huán)節(jié)：作前導(dǎo)學(xué)吸收———作中啟練評改———作后互改品賞

六個步驟：感知積累—口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評自改—互評互改—評讀賞析

2、意義釋要

①該模式以學(xué)生為主體，師生合作交流的學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，將認(rèn)知、技能、情感、意向?yàn)榻虒W(xué)一體化目標(biāo)，注重個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)動態(tài)開放的教學(xué)特點(diǎn)。

②該模式以情知意能組合教學(xué)為核心，體現(xiàn)學(xué)生交往合作的參與過程，體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)過程，實(shí)施向生活開放、向情感開放、向口語開放、向?qū)嵺`開放、向其他學(xué)科開放。按“三環(huán)六步”進(jìn)行開放式民主型的自主學(xué)習(xí)活動。

3、操作提示 ①作前導(dǎo)學(xué)吸收 要引導(dǎo)廣泛閱讀，加強(qiáng)作前材料積累，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，多途徑收集素材。

②作中啟練評改

這一環(huán)節(jié)包括“口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評自改”?！皢ⅰ币鶕?jù)兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法和多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的寫作情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣。在構(gòu)思、成文、講評、修改等環(huán)節(jié)中，通過教師的指導(dǎo)啟發(fā)，突出學(xué)生的討論、交流、互相評改，加強(qiáng)學(xué)生的參與性與合作學(xué)習(xí)。

③作后互改品賞

講評要及時，倡導(dǎo)學(xué)生自改、互改，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高自改能力。

其講評的基本流程為：簡評—展示—修改—交流。

講評要有重點(diǎn)，目的要明確，方法要靈活。如綜合講評、對比講評、專題講評、佳作講評等。應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種人人參與講與評、積極主動修改的情境，讓學(xué)生寫出鮮活的文章，傾吐富有個性的語言。開展多種活動，為學(xué)生展示寫作才華搭建平臺。

（三）口語交際教學(xué)基本模式

1、模式結(jié)構(gòu)：

激趣導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)情境——自由練說——合作交流——評價總結(jié)

2、操作提示

⑴運(yùn)用多種方法，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；巧妙導(dǎo)入新課，優(yōu)化交際心理。⑵模擬交際實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)交際情景；揭示話題中心，進(jìn)入話題情景。

⑶圍繞交際目的，明確角色關(guān)系；準(zhǔn)備交際內(nèi)容，練說交際語言。⑷認(rèn)定角色身份，小組合作演練；人人參與練習(xí)，選手大組練說。⑸師生共同評點(diǎn)，評價交際效果；互說交際感受，總結(jié)交際經(jīng)驗(yàn)。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式 A．新授課教學(xué)程序之一

基本訓(xùn)練、新授導(dǎo)入---進(jìn)行新授、鞏固練習(xí)---課堂作業(yè)、課堂小結(jié)

基本訓(xùn)練（5分鐘左右）：上課一開始進(jìn)行一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的學(xué)習(xí)中，能夠安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)作用。也可以為新知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些必要的知識鋪墊。

新授導(dǎo)入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容導(dǎo)航，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)突出，集中全力解決關(guān)鍵問題。

鞏固練習(xí)（6分鐘左右）：通過練習(xí)鞏固新知，形成技能；發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益，練習(xí)應(yīng)采取多種形式，也可以分散進(jìn)行。

課堂作業(yè)（10分鐘左右）：在學(xué)生基本掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的相應(yīng)習(xí)題或教師自主編制練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)困生，要做到當(dāng)堂反饋，及時訂正。課堂作業(yè)一定要在課內(nèi)完成。

課堂小結(jié)（2分鐘左右）：教師或?qū)W生對本節(jié)課所學(xué)知識作一個簡單的小結(jié)，這一環(huán)節(jié)也可以安排在課堂作業(yè)之前。

B．新授課教學(xué)程序之二 自學(xué)---反饋----探究-----應(yīng)用

自學(xué)：教師在課前乃至前一天作為家庭作業(yè)要求學(xué)生對新授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。反饋：在新課開始要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況圍繞“已經(jīng)學(xué)會了什么、還有什么困惑和疑問”在課堂上交流，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生教學(xué)生”。

探究：針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的困惑和疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，亦可在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探索、交流提高獲得知識和技能。

應(yīng)用：學(xué)生通過自學(xué)、反饋、探究的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用和提升。

C．新授課教學(xué)程序之三

創(chuàng)設(shè)情境---進(jìn)行新課----總結(jié)提升----課堂練習(xí)----反饋矯正 創(chuàng)設(shè)情境：在進(jìn)行計算、概念、統(tǒng)計、公式等內(nèi)容教學(xué)之前，創(chuàng)設(shè)一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景或童話般的情境，讓學(xué)生身處其中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

進(jìn)行新課：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)突出，集中全力解決關(guān)鍵問題。

總結(jié)提升：在新授的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的提升

課堂練習(xí)：通過多種形式的練習(xí)對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用、鞏固、理解、深化，達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。

反饋矯正：對練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或結(jié)論要及時反饋、給予矯正和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確錯誤原因，搞清事理，提高認(rèn)識。

D．練習(xí)課教學(xué)程序

復(fù)習(xí)舊知----基本練習(xí)----對比練習(xí)----課堂作業(yè)----拓展延伸 復(fù)習(xí)舊知：對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，讓學(xué)生喚起表象，以利于投入練習(xí)，為練習(xí)作必要的準(zhǔn)備。

基本練習(xí)：針對所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些比較淺顯的、基礎(chǔ)性的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行一些基本技能或基本能力方面的訓(xùn)練。對比練習(xí)：設(shè)計一些與本課內(nèi)容密切相關(guān)的、容易錯誤的、題組對比式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對比分析它們的異同，從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，達(dá)到概括提煉、總結(jié)提高的目的。

課堂作業(yè)：可以解決教材本身編制的習(xí)題，也可以設(shè)計一些能應(yīng)用所學(xué)的核心內(nèi)容解決的練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到熟練掌握新知識的目的。

拓展延伸： E．復(fù)習(xí)課教學(xué)程序

知識梳理----概括提煉----鞏固練習(xí)----及時反饋

知識梳理：按照知識形成的先后順序或邏輯結(jié)構(gòu)對所要復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行整理,形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

概括提煉：對一些重點(diǎn)知識或數(shù)量關(guān)系等給予足夠的重視，進(jìn)行概括提升，為練習(xí)作準(zhǔn)備。

鞏固練習(xí)：應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，及時鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識，以期達(dá)到熟練應(yīng)用。

及時反饋：對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題及一些不同的解法給予及時的反饋、評講，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、整體進(jìn)步共同提高。

（五）英語課堂教學(xué)基本模式 A、新授課的基本教學(xué)模式 1． 準(zhǔn)備、呈現(xiàn)

（1）熱身、激發(fā)動機(jī)； ⑵回憶； ⑶復(fù)習(xí)、補(bǔ)缺漏； ⑷明確任務(wù)；（5）引入新內(nèi)容；（6）講解新內(nèi)容；（7）操練新內(nèi)容。

2． 鞏固、拓展

（1）歸納小結(jié)； ⑵鞏固性操練；（3）拓展性操練。3． 反饋、布置作業(yè)

留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。注意問題：

①.準(zhǔn)備階段目標(biāo)是為提出新的任務(wù)作鋪墊和準(zhǔn)備； ②.引入新內(nèi)容時盡量以舊引新；

③.呈現(xiàn)新內(nèi)容要設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)新的知識；

④.歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分析，應(yīng)引導(dǎo)他們梳理所學(xué)的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會語言的規(guī)律；

⑤.要留有充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。

B、對話課教學(xué)模式

1．導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，介紹對話課內(nèi)容的背景等，呈現(xiàn)課文內(nèi)容。

2．機(jī)械性操練，根據(jù)圖片和對話內(nèi)容，兩人合作進(jìn)行對話訓(xùn)練；意義性及交際性操練（問答、轉(zhuǎn)述、討論等）；表演，把對話內(nèi)容表演出來，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3．語言知識的適度歸納講解；擴(kuò)展訓(xùn)練，兩人合作編對話訓(xùn)練；布置作業(yè)。

C、習(xí)題課教學(xué)模式

1．核對答案，兩人或小組討論訂正錯題；分類精講習(xí)題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2．列舉典型例題，歸類總結(jié)。3．?dāng)U展訓(xùn)練，課后作業(yè)。D、練習(xí)課教學(xué)模式

1．要求學(xué)生在課前找出課文中重要的詞、短語和句型，要求學(xué)生背誦課文中部分段落（要求學(xué)生在課前做準(zhǔn)備），要求學(xué)生用重要的詞、短語和句型造句。

2．單項(xiàng)練習(xí)、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)。3．小結(jié)評價，課后作業(yè)。注意問題: ①.單項(xiàng)練習(xí)指與某一項(xiàng)題材的任務(wù)聯(lián)系的練習(xí)，一般這種練習(xí)以通過情景性操練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容。

②.綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某幾項(xiàng)任務(wù)）的形式進(jìn)行。

③.小結(jié)并不意味作語法小結(jié)，而是學(xué)生通過體驗(yàn)，找出語言的規(guī)律，一般鼓勵集體完成小結(jié)歸納的工作?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行互評和自評，肯定成績，肯定進(jìn)步，樹立信心。

④.留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。

第三篇：三段式課堂教學(xué)模式評述

三段式課堂教學(xué)模式評述

“三段式”課堂教學(xué)模式是李烈校長創(chuàng)造的課堂教學(xué)模式，其主要由課前參與，課中研討和課后延伸三段構(gòu)成。

1、課前參與。指學(xué)生在課前或自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識，提出質(zhì)疑；或自己通過自學(xué)收集有關(guān)資料；或按老師布置的思考題，做好準(zhǔn)備。課前參與不僅為課中討論奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生帶著探索的頭腦進(jìn)課堂，促進(jìn)了課上的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生學(xué)會收集、組織、分析、加工、運(yùn)用信息提供了機(jī)會，培養(yǎng)了終身受益的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

2、課中研討。指教師通過全班與小組研討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、比較、歸納、表達(dá)；學(xué)會交流、合作、吸納；學(xué)會傾聽、思考、質(zhì)疑、辯論，從而淡化分析講解。這樣有利于學(xué)生自己去感悟，發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生主動建構(gòu)。小組研討時要指導(dǎo)，小組組合要合理。這種研討有利于合作、交流、探索。

課中研討突出“研”，強(qiáng)調(diào)把課堂主體部分充分留給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課前參與狀況，進(jìn)行師生間、生生間的互動和交流研討，還要體現(xiàn)：

（1）信息傳遞。知識由點(diǎn)到面，真正做到活學(xué)活用。

（2）情感交流。營造安全、寬松、愉悅的氛圍。

（3）思維碰撞。鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢創(chuàng)新。

（4）情緒體驗(yàn)。讓學(xué)生感受生命價值。

在研討中堅(jiān)持開放性，體現(xiàn)：

（1）氛圍開放。學(xué)生參與是無拘無束的，教師對學(xué)生是寬容的，對學(xué)困生要給予關(guān)注和鼓勵。

（2）思維開放。學(xué)生多角度思考。

（3）結(jié)論開放。有多種答案。

（4）評價開放。實(shí)行多元評價。

3、課后延伸。通過科學(xué)合理地留作業(yè)，使知識得以進(jìn)一步拓展，能力得到進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。作業(yè)應(yīng)有層次性、開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

點(diǎn)評：該課堂教學(xué)模式追求的課堂亮點(diǎn)是激活。它點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供展示的機(jī)會，學(xué)生可以提問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，要求教師“課堂延伸”學(xué)生課外思考的知識，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)民主。老師從學(xué)生興趣入手，用感觀、感興趣的生活知識遷移到課堂教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生浸泡在寬松的課堂氛圍中，獲得知識，體驗(yàn)情感，享受快樂。

這一課堂教學(xué)的再創(chuàng)造，將培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、獲取知識的能力和德育融為一體。學(xué)生在快樂中受到教育，成為課堂的主人。同時，開發(fā)了學(xué)科人文內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的人文情感。它強(qiáng)調(diào)潛心研究學(xué)生，課上給學(xué)生留出思維時間，給他們展示思維的機(jī)會，融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)

美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評【摘要】本文簡要回顧了美國中小學(xué)研究型課程的歷史及研究型多媒體教學(xué)產(chǎn)生的背景，對研究型多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)、關(guān)鍵特征、操作要領(lǐng)等作了較為詳盡的闡述，文中提供了研究型多媒體教學(xué)的典型案例，并對其教學(xué)效果和前景作了探討。

研究型多媒體教學(xué)是采用多媒體教學(xué)技術(shù)支持的一種研究型課程模式。研究型課程在美國有著較長的歷史，其中幾經(jīng)盛衰。為了便于敘述，這里將它簡單地分為三個階段：

第一階段，研究型課程正式進(jìn)入美國中小學(xué)，以杜威的“做中學(xué)”項(xiàng)目為主要標(biāo)志。

這一過程中杜威的“反省思維”理論起了不可替代的作用。所謂反省思維是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步的結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”。杜威認(rèn)為反省思維源起于對“不確定”的困惑，“它包含這樣一種有意識和自愿的努力，即在證據(jù)和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念”、形成觀點(diǎn)；典型的反省思維包含5個序列不固定的階段或形態(tài)：問題、觀察、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)，只有這種“嚴(yán)肅認(rèn)真和連貫的”思維才能導(dǎo)致的真正的，知識；因此杜威提出反省的思維活動“必須成為一種教育目的”，并倡導(dǎo)以“做中學(xué)”形式的作業(yè)單元通過一些典型的問題來組織教學(xué)，學(xué)生在自主解決這些問題的過程中進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)，整合和積累專門化的科學(xué)知識，“變得精通實(shí)驗(yàn)探究和證明”等科學(xué)研究的方法，從而培養(yǎng)反省思維；除了上述理論上的探索外，他還在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校身體力行，竭力在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中推行其“做中學(xué)”項(xiàng)目。

由于進(jìn)步主義在美國教育史上眾所周知的影響，“做中學(xué)”項(xiàng)目形式的研究型課程得以正式進(jìn)入美國中小學(xué)，并在進(jìn)步主義的鼎盛時期一度十分活躍。如前所述，這類項(xiàng)目是圍繞存在的“不確定”的問題和消除“不確定”的“探究”活動而展開的；因此，以能引起學(xué)生困惑的問題為核心的“作業(yè)單元”和以真實(shí)的探究為核心的“活動教學(xué)”是這種研究型課程的關(guān)鍵。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中十分強(qiáng)調(diào)反省思維中系統(tǒng)研究方法的重要性如：通過分析而消除可能使人誤人歧途和不相關(guān)的因素；通過收集和比較數(shù)據(jù)而突出重要的因素；通過實(shí)驗(yàn)變化審慎地建立數(shù)據(jù)。但令人遺憾的是，對中小學(xué)的“做中學(xué)”項(xiàng)目如何采用系統(tǒng)的研究方法保證它具備某些專業(yè)探究的特性，杜威未能在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐中做出解答。隨“做中學(xué)”項(xiàng)目的泛濫，杜威的研究型課程逐漸蛻變?yōu)橐恍?shí)用的職業(yè)、手藝課程或動手活動，研究型課程徒具其表，“探究”的精神內(nèi)核喪失殆盡。這也許正是杜威的“做中學(xué)”項(xiàng)目遭受諸多指責(zé)并在進(jìn)步主義衰落后江河且下的原因吧。

第二階段，研究型課程的二度興起，以布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要標(biāo)志。

杜威之后布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，再一次重申了杜威關(guān)于研究型課程的某些觀點(diǎn)，并試圖從操作程序上來規(guī)范杜威提出的研究型課程，為實(shí)施研究型課程提供了一套可操作的教學(xué)程序，使之能在中小學(xué)中得以廣泛地實(shí)施。

第三階段，以計算機(jī)支持的問題求解和探究為主要標(biāo)志如：基于計算機(jī)的模擬和微世界項(xiàng)目。這一新興的動向最初與Logo計劃密不可分。Logo計劃的負(fù)責(zé)人佩帕特稱其理論基礎(chǔ)是“從皮亞杰學(xué)派關(guān)于兒童的觀點(diǎn)以及同有關(guān)思維的一般觀點(diǎn)相聯(lián)系的人工智能的觀點(diǎn)中”得來的，學(xué)生可以把程序看成是自己的科學(xué)理論，通過計算機(jī)工具在信息豐富的情境中展開、研究和驗(yàn)證自己的理論?？梢娝恼軐W(xué)思想和方法與社威、布魯納是一脈相承的。杜威們的研究型課程雖然突破了將學(xué)生機(jī)做白紙或知識容器的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，有次提出了要讓學(xué)習(xí)者通過“探究”主動思考，但如何保證探究中確實(shí)伴隨著反省思維、如何促進(jìn)這種思維卻始終是他們未能解決的一個問題。由于缺少相應(yīng)的外在工具顯示、監(jiān)拄研究型課程中的反省思維，無法用有效的科學(xué)方法來規(guī)范探究行為，前兩階段的研究型課程要么庸俗化、流于形式，要么則神秘化、缺乏操作性。Logo計劃以及隨之出現(xiàn)的將計算機(jī)用作學(xué)習(xí)工具的思想使數(shù)度步入困境的研究型課程柳暗花明，由此在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下一種新的研究課程模式--研究型多媒體教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。

一、研究型多媒體教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義的認(rèn)知工具理論為研究型多媒體教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。按德利的定義認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者內(nèi)部如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。認(rèn)知工具作為一種思維技術(shù)，它與傳遞技術(shù)的不同在于1）由學(xué)習(xí)者控制而不是由教師或技術(shù)控制的；2）用來促成學(xué)習(xí)者對所學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行努力思考、并達(dá)成一些在沒有工具情況下難以形成的想法，而非用來簡化信息加工或使任務(wù)相對更容易的。例如，作為一種傳遞技術(shù)的專家系統(tǒng)，通過將專家的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐唤M可傳遞的、指導(dǎo)決策及問題解決的事實(shí)和規(guī)則，它的目的在于幫助學(xué)習(xí)者形成與專家類似的知識表征，事實(shí)證明其效果差強(qiáng)人意；而作為認(rèn)知工具的專家系統(tǒng)則要求學(xué)習(xí)者分析知識庫，在自行建立事實(shí)和規(guī)則庫的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自己的專家系統(tǒng)；為此學(xué)生必須界定陳述性知識和程序性知識，分析因果關(guān)系、構(gòu)造邏輯規(guī)則庫，并對結(jié)論進(jìn)行解釋。

根據(jù)認(rèn)知工具理論，借助外部的認(rèn)知工具可使學(xué)習(xí)者的思維活動外化，有利于高級思維的教學(xué)監(jiān)控；而同時合理設(shè)計和使用的外部認(rèn)知工具能激活認(rèn)知和元認(rèn)知策略，從而促進(jìn)反省思維。顯然，新興的多媒體教學(xué)技術(shù)提供的專業(yè)數(shù)據(jù)庫軟件、數(shù)據(jù)分析處理軟件等可成為理想的認(rèn)知工具。

二、研究型多媒體教學(xué)模式的關(guān)鍵特征研究型多媒體教學(xué)模式以建構(gòu)主義的認(rèn)知工具理論為基礎(chǔ)，它吸取了在研究型課程發(fā)展三階段中各種形態(tài)的合理因素，但又絕不只是它們的簡單加和。其關(guān)鍵特征如下：

首先，以真實(shí)的科學(xué)研究活動為核心。作為一種教學(xué)模式，研究型多媒體教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)研究任務(wù)，井從自己參與的研究中學(xué)習(xí)。所謂“自己參與”是相對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生旁觀者的角色而言的--例如學(xué)生研究生活中的科學(xué)問題與他們閱讀這些問題的材料、聽有關(guān)講座、完成操練作業(yè)是不同的；但是它并不等于學(xué)生必須動手操作，否則很可能陷入進(jìn)步主義“做中學(xué)”的泥潭。另外，科學(xué)研究還意味著用事實(shí)來支持觀點(diǎn)、信念，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義立場認(rèn)為事實(shí)是自我表達(dá)的，這就很容易造成一種錯覺即科學(xué)研究僅是通過觀察和實(shí)驗(yàn)及其官途徑積累信息；研究型多媒體教學(xué)主張用事實(shí)支持思想而絕非是用事實(shí)來代替思想，其中研究者追蹤自己的思路圍繞問題搜集、整理信息，信息的針對性、連貫性和認(rèn)識深度閃現(xiàn)的就是研究者思想的光芒。

其次，在真實(shí)的研究活動中自然地結(jié)合使用多媒體教學(xué)技術(shù)。真正的科研是一種具有很強(qiáng)針對性和連貫性的整體探究活動，指導(dǎo)這一過程整體性的就是連續(xù)的思考、通過演繹或推理對連續(xù)關(guān)系的揭示和強(qiáng)調(diào)，也即杜威所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的反省思維。多媒體教學(xué)技術(shù)是隨研究的展開、在連貫的研究活動中自然引入的，并且以不打斷連貫的思想過程為前提。多媒體技術(shù)是研究的促進(jìn)器而非負(fù)擔(dān)，研究者追蹤自己的思路對問題連續(xù)關(guān)系的探究行為不應(yīng)因技術(shù)的引入而中斷或轉(zhuǎn)移。

再次，多媒體教學(xué)技術(shù)在研究型多媒體教學(xué)模式中僅限于其工具功能。它的作用在于幫助學(xué)習(xí)者使研究的問題更明晰、使學(xué)習(xí)者的探究行為更易于發(fā)生、促進(jìn)高級思維活動；作為認(rèn)知工具，它還有這樣一層含義即：與所有其它工具一樣使用者借助它可更靈巧地工作，同時工具在熟練者手中會更有效。進(jìn)一步說就是，在這種采用技術(shù)支持的新型研究型課程中，技術(shù)之于課程僅限于其工具作用，若侵及或削弱課程的探究性質(zhì)即非我們這里所討論的研究型多媒體教學(xué)。

從現(xiàn)有的對研究型多媒體教學(xué)模式的一些研究和美國中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看，成功地實(shí)施研究型多媒體教學(xué)的關(guān)鍵幾點(diǎn)在于：

第一，選定適宜的研究主題。研究型多媒體教學(xué)涉及到采用各種多媒體信息采集和處理工具支持研究，這一模式雖則本身與內(nèi)容無關(guān)（content-independent）的，但是研究主題的選定必須滿足一定的條件才能真正具有教育意義，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中曾就作業(yè)單元的四個條件做過初步探討。對研究型多媒體教學(xué)而言，適宜的主題首先必須是基于探究的、能自然地整合各種研究工具，此外它還必須具備下列條件：應(yīng)滿足學(xué)生的發(fā)展需要和興趣所在即對學(xué)生而言是有意義的；應(yīng)足夠?qū)挿阂员銓W(xué)生能形成具體的個人（或小組）研究方向；應(yīng)反映問題的社會和科學(xué)邏輯，使學(xué)生能從對所學(xué)課程與研究主題之間關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。符合這些條件的研究主題往往是從核心課程的內(nèi)容和目標(biāo)中衍生出來的、與學(xué)生生活密切相關(guān)、具有一定挑戰(zhàn)性、且需要長時間集中精力工作的跨學(xué)科任務(wù)。

第二，保證研究的科學(xué)性。研究的科學(xué)性既反映在采用的方法上，反映在從事研究的科學(xué)態(tài)度里，還反映在研究的最后“產(chǎn)品”--研究報告中，這就要求教師在學(xué)生研究方向確定后提供的一系列漸進(jìn)的研究指導(dǎo)中把握好一個“度”即：幫助學(xué)生采用類似專業(yè)研究人員的方法展開工作而絕不越俎皰、初暴地干預(yù)學(xué)生自主探索的研究進(jìn)程，不片面追求所謂“唯一正確”的結(jié)果而抹煞“求真”的科研精神。對一些以自然科學(xué)為主題的“硬科學(xué)”研究項(xiàng)目來說尤為如此，由于“硬科學(xué)”往往存在一個可預(yù)測的結(jié)論，教師不應(yīng)將之強(qiáng)加給學(xué)生；相反，當(dāng)預(yù)期的結(jié)果不能出現(xiàn)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思以揭示某些看似微不足道的因素對最終結(jié)論的影響。而研究報告的“科學(xué)性”體現(xiàn)在：數(shù)據(jù)的可視化演示、對科技文獻(xiàn)要點(diǎn)的關(guān)注、對不同發(fā)表形式（報告、口頭演說、論文、電子發(fā)布）之差異的關(guān)注、完整的研究文檔。在這一教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師始終進(jìn)行密切的教學(xué)監(jiān)督如：和學(xué)生就研究的問題、困難、解決辦法、現(xiàn)有發(fā)現(xiàn)等進(jìn)行討論，使研究框架、要找的資源和術(shù)語明晰，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)难芯坎呗阅Ｐ?；隨研究的演進(jìn)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生采用包括通用的應(yīng)用軟件如數(shù)據(jù)采集軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、字處理軟件、編程軟件等科學(xué)的數(shù)據(jù)處理手段收集、分析數(shù)據(jù)，解釋數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，形成關(guān)于個人項(xiàng)目的一些觀點(diǎn)，并最終撰寫和提交較科學(xué)的研究報告。此外，研究的“科學(xué)性”并不是一個絕對的概念，可考慮隨學(xué)生年齡、研究能力的遞增逐漸降低研究項(xiàng)目中“趣味性”、“競爭性”等激勵動機(jī)因素，逐漸向更嚴(yán)肅、更科學(xué)、更合乎專業(yè)研究人員工作方式的方向轉(zhuǎn)變，從而逐步提升研究型多媒體教學(xué)具體方案的“科學(xué)性”。

第三，向?qū)W生提供使用各種多媒體信息工具的指導(dǎo)。如：信息搜集工具（光盤、在線專業(yè)數(shù)據(jù)庫、搜索引擎等）的使用方法、計算機(jī)建模方法、數(shù)據(jù)處理如最優(yōu)化的編程方法智能模擬等等。這種技術(shù)上的支持和指導(dǎo)是研究型多媒體教學(xué)的自然組成部分，隨研究的展開學(xué)生必須借助相應(yīng)的工具。教師既可采用集體講授、班級練習(xí)的辦法向全班引入某種新技術(shù)，也可在學(xué)生需要的時候提供個別化的輔導(dǎo)，總之，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為更熟練的信息處理者。一些研究者如對技術(shù)指導(dǎo)提出了建議：循序漸進(jìn)，在一個具體的研究項(xiàng)目中應(yīng)避免出現(xiàn)過多的新技術(shù)，否則會導(dǎo)致學(xué)生有限的心理資源從研究主題分散、過多地專注于技術(shù)；啟用學(xué)生導(dǎo)師；考慮學(xué)生不同年齡階段心理發(fā)展的特點(diǎn)如低年級（尤其是五年級以下）的學(xué)生盡量采用光盤數(shù)據(jù)庫，因?yàn)樵诰€方式更可能使他們在浩瀚的信息中迷航。

最后，設(shè)定有形的任務(wù)目標(biāo)。類似科學(xué)家的真實(shí)研究固然本身能促進(jìn)內(nèi)在動機(jī)，但要在整個研究過程中將保持動機(jī)和興趣，對學(xué)生而言尚需要可為之奮斗的有形目標(biāo)如：論文研討會、研究成果展等；可能的話，應(yīng)鼓勵學(xué)生將其研究成果轉(zhuǎn)換為可操作的實(shí)際解決方案。這些有形目標(biāo)的設(shè)置對學(xué)生提出了明確的挑戰(zhàn)，使他們負(fù)有責(zé)任感，在完成開放的研究項(xiàng)目過程中不致因失卻方向而一無所獲，因而有利于研究型課程的管理；另外，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后的成功既是最好的報償和獎勵，也是最好的老師。

三、研究型多媒體教學(xué)的典型案例：Make It Happen！方案Make It Happen！是美國教育開發(fā)中心（Education Development Center）在一項(xiàng)歷時五年研究基礎(chǔ)上形成的一套基于多媒體教學(xué)技術(shù)的教學(xué)方案。它以“I-search”為基本框架，整個教學(xué)過程包括四個主要的階段：

·教師確定I-search主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，幫助學(xué)生建立背景知識，鼓勵學(xué)生選今對個人有意義的研究方向；·學(xué)生（或?qū)W生小組）構(gòu)建待研究問題的框架，制訂搜集信息、構(gòu)建知識的研究計劃；·著手搜集信息，匯總所有有關(guān)信息，分析、處理信息；·形成I-search研究報告并向他人報告自己的研究成果及收獲。方案規(guī)定“I-search”必須是基于研究的主題單元，但對單元的具體主題它并沒有作特別的限定。實(shí)施中要求師生盡可能地結(jié)合適用的多媒體教學(xué)技術(shù)；由于研究主題往往是跨學(xué)科的，因此它還鼓勵不同學(xué)科的教師組成團(tuán)隊(duì)對學(xué)生（或?qū)W生小組）進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生及學(xué)生小組間的合作。

新罕布什爾州一所采用此方案的中學(xué)以該城鎮(zhèn)的歷史作為L-search的研究主題，學(xué)生通過課堂上使用教師自制的錄像，查詢商業(yè)電子數(shù)據(jù)光盤、在線專業(yè)電子數(shù)據(jù)庫，以及訪問博物館、采訪相關(guān)人士等走出課堂深入社區(qū)的方式從各個方面搜集有關(guān)自己生活其間的小鎮(zhèn)的歷史，圍繞自己的興趣確定研究的方向。在整個I-search研究計劃中，教師要求學(xué)生使用字處理軟件、圖形軟件等工具記錄、整理從社區(qū)搜集到的信息，拷貝、編輯電子資源庫中相關(guān)的信息，利用數(shù)據(jù)庫程序?qū)λ羞@些信息進(jìn)行整理，建立相關(guān)問題的個人研究數(shù)據(jù)庫，并在這些信息的基礎(chǔ)上撰寫“基于事實(shí)支持的”小鎮(zhèn)歷史研究報告；同時，還鼓勵學(xué)生合作進(jìn)行調(diào)研，通過電子郵件和專業(yè)歷史研究人員建立聯(lián)系，總之學(xué)生在教師指導(dǎo)下采用與歷史學(xué)專業(yè)人員相同的方法研究個人感興趣的、對自己有意義的問題，研究涉及到小鎮(zhèn)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)甚至家族史等各個方面，學(xué)生可就重大歷史事件對小鎮(zhèn)歷史進(jìn)程的影響提出自己的見解；研究完成后除了向論文報告會做研究報告外，學(xué)生個人或小組還需以電子文檔或張貼等有形形式將各自的“研究成果”展示一段時間，此外教師還可向有關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)夭┪镳^推薦有價值的學(xué)生論文。

四、研究型多媒體教學(xué)的效果評價及前景預(yù)測從已有的研究來看，研究型多媒體教學(xué)取得了不少積極效果。例如它特有的真實(shí)研究的性質(zhì)--研究者的身份、更專業(yè)的工作形式等明顯地提高了學(xué)習(xí)動機(jī)；毋庸置疑它還提高了學(xué)生的計算機(jī)技能。但最重要的還在于它促進(jìn)了高級思維技能；長期以來美國中小學(xué)主要用多媒體教學(xué)技術(shù)幫助差生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，實(shí)踐表明，研究型多媒體教學(xué)同樣利于差生高級思維技能的發(fā)展。此外研究型多媒體教學(xué)還獲得了一些附帶效應(yīng)，例如學(xué)生通過對信息進(jìn)行積極、深入的加工，加深了對所學(xué)知識的理解和記憶；一些學(xué)生還意識到追求知識而不是在考試中展示其掌握程度、意識到學(xué)習(xí)本身而非評分等級才是教學(xué)的終極目標(biāo)，對學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識。

研究型多媒體教學(xué)面臨的問題主要集中在三個方面。第一，研究型多媒體教學(xué)無法回避布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)所面臨的指責(zé)。教育既然承擔(dān)著人類社會生活延續(xù)和交流的功能，那么不應(yīng)該寄希望于通過研究型課程學(xué)習(xí)全部人類文化遺產(chǎn)。因此核心課程采用這么教學(xué)模式如何與傳統(tǒng)教學(xué)穿插進(jìn)行是必須解決的問題。第二，與結(jié)構(gòu)化的教學(xué)不同的是，研究型多媒體教學(xué)不可能完全在教師的控制之下。由于研究主題多數(shù)與學(xué)生密切相關(guān)，研究過程的演進(jìn)往往無法預(yù)料，教師不僅要提供技術(shù)上的支持，還要幫助克服學(xué)生隨時可能遇到的困難，因而對教師提出了更高的要求。第三，研究型多媒體教學(xué)對課程設(shè)計提出了一些新的問題例如：如何巧妙地設(shè)計課程使之既具有智力上的挑戰(zhàn)性、不超出學(xué)生能力發(fā)展范圍，又能漸次引入多媒體教學(xué)技術(shù)？如何保證各研究項(xiàng)目按一定的序列前后承接、具有發(fā)展性等等。

除了采用電子數(shù)據(jù)庫等資源的文獻(xiàn)研究外，研究型多媒體教學(xué)還包括實(shí)驗(yàn)研究、優(yōu)化研究、模擬研究等，例如有一種基于微機(jī)的實(shí)驗(yàn)室（Microco puter-Based-Laboratory）能為學(xué)生提供真實(shí)而精確的測量工具。從美國中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐看，研究型多媒體教學(xué)代表了現(xiàn)代信息技術(shù)背景下研究型課程發(fā)展的一種新趨勢，并且得到了越來越多的響應(yīng)。之所以會如此，筆者以為，這固然應(yīng)歸功于新興的多媒體教學(xué)

技術(shù)；同時還得益于教育界對研究型課程有了更多的準(zhǔn)備一對早期研究型課程來說教學(xué)機(jī)器面對的，文化惰性“同樣存在，而時至今日美國已形成了不同于其它國家的注重”同當(dāng)代生活聯(lián)系，并充分考慮學(xué)生背景、層次和興趣"的課程體系。此外，校本課程的興起也在一定程度上起了推波助瀾的作用。研究型多媒體教學(xué)為學(xué)校選定研究主題、組織教學(xué)留有極大的自由度，不失為發(fā)展校本課程的一種較好形式。這些因素都有利于研究型多媒體教學(xué)的進(jìn)一步繁榮。

第四篇：三段式課堂教學(xué)模式具體做法

三段式課堂教學(xué)模式具體做法

第一階段：問題導(dǎo)學(xué)（5—10分鐘）

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，“一切思維都是從問題開始的”，教材的編寫也是在引起學(xué)生產(chǎn)生“問題”?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出導(dǎo)學(xué)“問題”和自學(xué)任務(wù)，通過誘導(dǎo)質(zhì)疑自學(xué)，喚起求知欲望，鼓勵學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，以“問題”激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在自主學(xué)習(xí)中去研究和生成問題、解決問題。

1、明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出“三維”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）目標(biāo)設(shè)計。（學(xué)習(xí)目標(biāo)由集體備課擬定）

2、出示導(dǎo)學(xué)提綱：明確自學(xué)的時間、內(nèi)容、方法和要求。力求做到設(shè)計出依綱據(jù)本，能挈領(lǐng)教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的“問題”，為學(xué)生自學(xué)提供“路標(biāo)”。（導(dǎo)學(xué)提綱由集體備課擬定）

3、學(xué)生自學(xué)：①依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱要求學(xué)生自讀課文，看注釋、看例題，做試驗(yàn)，做到基本理解教材內(nèi)容。②找出疑難問題，標(biāo)記后作為下段合作探究內(nèi)容。個別問題老師可點(diǎn)撥解決，倡導(dǎo)學(xué)生在分析解決問題的同時生成新的問題。③試做導(dǎo)學(xué)提綱中提出的練習(xí)。

提示：老師在進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)”階段的教學(xué)設(shè)計時，主要應(yīng)考慮“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”。學(xué)生自學(xué)時，老師到學(xué)生中巡視調(diào)查，注意關(guān)注待優(yōu)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，必要時點(diǎn)撥、鼓勵。老師邊巡查邊進(jìn)行“第二次備課”，為下環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)設(shè)計新的“問題”。

第二階段：合作探究（25分鐘左右）

實(shí)施新課改，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，就要改變單一被動的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。老師的主要作用是指導(dǎo)合作探究，點(diǎn)撥方法規(guī)律。

1、把學(xué)生自學(xué)中解決不了的難題、在自學(xué)中生成的問題及老師預(yù)設(shè)的問題形成合作探究的議題。

2、學(xué)生分組討論、交流。師與生之間、組與組之間、生與生之間、師生與多媒體之間多維互動式學(xué)習(xí)，通過自主合作探究學(xué)習(xí)，力爭突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。

3、自主完成課本練習(xí)。

4、及時小結(jié)。盡量讓學(xué)生總結(jié)，老師點(diǎn)評，使知識上升到理論規(guī)律層面。提示：老師的角色應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者，主要作用是導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、點(diǎn)評，努力做到學(xué)生會的不講，經(jīng)討論能會的也不講，盡量放手讓學(xué)生動腦思考，動眼觀察、動口交流、動手操作。討論中激勵學(xué)生開動腦筋，各抒已見，大膽爭論，在緊張的研討探究中獲取知識、增長能力，努力使課堂達(dá)到“學(xué)生動起來，課堂活起來”的效果。

第三階段：訓(xùn)練反饋（5—10分鐘）

學(xué)后的訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識，化知識為能力的主要手段。是通過督導(dǎo)思維訓(xùn)練，力促溫礦知新，使學(xué)生拓寬知識，發(fā)展思維，磨煉意志，提高學(xué)習(xí)力的重要形式。訓(xùn)練的過程是老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果評價提升的過程，也是用訓(xùn)練這種檢測方式對老師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價的過程。

1、完成隨堂訓(xùn)練題。作為達(dá)標(biāo)檢測的試題具有鞏固拓展性，可設(shè)必做題、選做題。

2、要求學(xué)生快速高效、獨(dú)立完成。老師巡視督查，提醒糾正不良習(xí)慣和做法。

3、當(dāng)堂完成作業(yè)。老師盡可能地現(xiàn)場批改部分作業(yè)，及時反饋矯正作業(yè)中的問題。

提示：訓(xùn)練題由本年級學(xué)科老師集體備課時統(tǒng)一擬定，并統(tǒng)一印制（主科每周集中印制8開紙一張。）訓(xùn)練題力求做到具有典型性（突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，知識加深拓寬）、針對性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、優(yōu)生“吃飽”）、量力性（難易、題量適度）。

第五篇：三段式高效課堂教學(xué)模式檔

初級中學(xué)“三段式高效課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐研究 實(shí) 施 方 案

課程改革以來，中學(xué)課堂面臨著教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的諸多挑戰(zhàn)，我們試圖尋找應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的策略和方法，走優(yōu)質(zhì)、高效、輕負(fù)的課堂教學(xué)之路，變“講堂”為“學(xué)堂”。為此，我們從校情出發(fā)，擬以部分年級為試點(diǎn)，先行開展“三段式課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐探究并加以推廣。

一、課題的提出(一)理論依據(jù)

主體性教育理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是處于兩個密切關(guān)聯(lián)互動層面上的主體，教學(xué)的根本目標(biāo)是以學(xué)生的主體性發(fā)展為核心，達(dá)到知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀與實(shí)踐能力的提升。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造和優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的身心健康與和諧成長。

課堂教學(xué)改革無論怎樣百花齊放，其根本的理論基石都是“以人為本”，即以教師和學(xué)生的發(fā)展為根本，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，使教師成為最富感召力、最具價值感和幸福感的生命個體。

(二)實(shí)踐基礎(chǔ)

1、國外中小學(xué)課堂探究的啟示

關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注課堂改進(jìn)，實(shí)質(zhì)是致力于學(xué)生的健康成長和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，這一點(diǎn)國內(nèi)外同理。國外學(xué)者對課堂的研究很細(xì)致，他們從不同的課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面去探討什么是有效課堂，為課堂改進(jìn)提出了許多有益的建議。例如關(guān)于課堂討論，就有以下幾條策略：①明確要求，要討論什么，討論達(dá)到什么目標(biāo)，這是學(xué)生必須事先明確的問題；②閑聊入題，預(yù)先跟學(xué)生閑聊一些他們感興趣的輕松話題，然后逐漸引入正題；③“圓桌會議”，師生互動，師生之間、學(xué)生之間平等對話；④用眼睛說話，教師用眼神來推動課堂討論，或親熱，或鼓勵，或信任；⑤有的放矢地提問，不面向全班提同一個問題，而是對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的問題；⑥提高質(zhì)量的問題，不問“是不是”的問題，也不問那些大而抽象的問題。（http://）

更多的教育專家在研究和揭示成功課堂規(guī)律性的要素時，提出了許多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，例如，為了把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)上來，采取交互式課堂方式；提問時叫出學(xué)生名字；向舉手而沒得到發(fā)言機(jī)會的學(xué)生保證下一次會輪到他；稱贊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；給害羞的學(xué)生鼓氣；主動聽取學(xué)生的發(fā)言；利用同伴評價；讓學(xué)生編織知識網(wǎng)；及時反饋學(xué)情等等。

這些具體方法和經(jīng)驗(yàn)，對我們有較大啟示的是：教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件讓學(xué)生更快、更好地投入學(xué)習(xí)活動。

（http://004km.cn/articles/effective-classroom-management/building-student-engagement-classroom-interactions/）

2、國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式的啟發(fā)

近年來，各地不斷涌現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)課堂的成功典型，為我們課堂教學(xué)模式的研究提供了參考。比如洋思中學(xué)，他們開創(chuàng)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，先自學(xué)，后反饋，在學(xué)中練，練中學(xué)，練中思，將一所薄弱學(xué)校發(fā)展成為全國名校。

繼洋思中學(xué)之后，山東省茌平縣的杜瑯口中學(xué)再次舉起課改旗幟，他們把課堂完全交給了學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)合作意識、參與意識，發(fā)展自信力，同樣走出了一條獨(dú)具特色的綜合素質(zhì)與文化成績同步提升的教改之路，成為山東省的品牌學(xué)校。

3、L市校本教研的深入開展

初中新課改在我市正式實(shí)施已經(jīng)四年了。這四年間，市區(qū)兩級教研部門高度重視校本教研，立足本校實(shí)際，從問題出發(fā)，探索高效課堂的新路子，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與文化成績協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)目標(biāo)，取得了很大成效。AC區(qū)從2006年以來，把課堂教學(xué)作為研究中心，開展了一系列扎實(shí)有效的校本教研活動，進(jìn)一步促進(jìn)了全區(qū)探索高效實(shí)用課堂模式的研究，也為我們“三段式”課堂模式的探索提供了契機(jī)。

4、我校學(xué)情和師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

我校地處AC區(qū)西部的城鄉(xiāng)交界處，學(xué)生大多數(shù)來源于貧困家庭，還有一部分農(nóng)民工子女，他們文化基礎(chǔ)薄弱，整體素質(zhì)較差，近年來中考成績、統(tǒng)考成績均處于全區(qū)末位。在眾多矛盾中，差生多，差生轉(zhuǎn)化難是最突出的矛盾。

雖然學(xué)苗不容樂觀，但SS中學(xué)的教師隊(duì)伍卻非常整齊，全校教師平均年齡只有三十七歲，他們學(xué)歷達(dá)標(biāo)，精力充沛，思維活躍，易于接受新知識、新理念、新挑戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)意識和合作精神在全區(qū)聞名。隨著課程改革的深化，校本教研的能力也在逐步提高，我們感覺困惑在即，問題當(dāng)前，實(shí)力已備，探索SS中學(xué)自己的課堂教學(xué)模式時機(jī)已經(jīng)成熟，因此，我們意借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)范例，深化改革，實(shí)施“三段式”課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化教師角色，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的新課堂。

二、課題的界定

所謂“三段式”，即“自學(xué)互問——交流評析——檢測集成”三個教學(xué)階段。

自學(xué)互問。它發(fā)生于課前預(yù)習(xí)階段和課上開始的時間，學(xué)生通過獨(dú)立自學(xué)、自學(xué)互問、合作互學(xué)，解決課前教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，為課上的展示交流作準(zhǔn)備，它是三段式課堂模式的第一步。

交流評析。小組展示自學(xué)成果或過程重現(xiàn)，它是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括自學(xué)成果展示和評價兩部分。學(xué)生自學(xué)后，將自學(xué)成果在屬于自己小組的板塊上現(xiàn)場板書，并通過解析、補(bǔ)充、答辯進(jìn)行成果評析。這是“三段式課堂模式”的第二步。

檢測集成。當(dāng)堂命題，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂反饋，它既是對當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成情況和自學(xué)成果的真實(shí)性、有效性的檢驗(yàn)，也是為了鞏固和擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行的再次訓(xùn)練。反饋后，師生共同總結(jié)成果，提煉升華。這是“三段式”模式的最后一步。

課題實(shí)踐范圍：

本課題適用于音樂、體育、美術(shù)以外的所有考試學(xué)科。課題模式的實(shí)踐模型：(上傳不了)

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及子課題

本課題研究的總體目標(biāo)是：構(gòu)建完善的“三段式”課堂教學(xué)模式，營造主體性新型課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(一)基本目標(biāo)

1、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變；

2、學(xué)生成績整體提升；

(二)研究內(nèi)容

本課題研究主要包含以下五個方面的內(nèi)容：

1、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師包攬課堂。該模式將研究教師在課堂上的角色定位，解決“用權(quán)”與“放權(quán)”的關(guān)系。這是本課題研究的首要問題，即教師的“有所為”和“有所不為”的問題。

2、設(shè)計與改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是供學(xué)生自學(xué)使用的，導(dǎo)學(xué)案的編寫不容忽視，必須起到導(dǎo)學(xué)的作用。本課題將研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編寫、行進(jìn)中的改進(jìn)問題。

3、“三段式課堂模式”的多種實(shí)現(xiàn)方式

從不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班型、學(xué)生的不同特點(diǎn)和教師的不同教學(xué)風(fēng)格出發(fā)，研究出具有某一學(xué)科特點(diǎn)或某種班型特點(diǎn)的教學(xué)方式。

4、與本模式相適應(yīng)的考評標(biāo)準(zhǔn)

本模式由于上課方式發(fā)生了根本性的變化，與之匹配的聽課方式、評課標(biāo)準(zhǔn)、備課、教案書寫、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都隨之發(fā)生改變，課題組將研究制定適應(yīng)本模式的系列考評標(biāo)準(zhǔn)。

5、自學(xué)互問的質(zhì)量控制

自學(xué)互問階段是“三段式”課堂教學(xué)的第一階段，自學(xué)互問的質(zhì)量決定“三段式”課堂的成敗。本課題將研究如何促進(jìn)學(xué)生高效自學(xué)，有效互問，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的較好結(jié)合。

(三)子課題設(shè)定

根據(jù)研究內(nèi)容，課題組將開展以下相應(yīng)的子課題研究： 1.學(xué)案建設(shè)與改進(jìn)的研究；

2、自學(xué)互問的質(zhì)量與效益研究；

3、教師課堂指導(dǎo)技能研究；

4、“三段式”課堂教學(xué)多種實(shí)現(xiàn)方式的研究；

5、學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課題研究重點(diǎn)是如何構(gòu)建完善的“三段式”課堂模式，難點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)互問的實(shí)施與效率(因?yàn)閷W(xué)生如何高效地開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，將直接影響本課題的目標(biāo)實(shí)現(xiàn))。

五、課題研究的方法

本課題采用行動研究方式，輔之以調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)法，每個學(xué)科組組成若干個專題研究項(xiàng)目組，進(jìn)行課堂觀察、課堂反思、課堂評議、課堂改進(jìn)、行動學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究。

本課題注重在行動中研究，在研究中改進(jìn)行動。項(xiàng)目組有教研記錄本、課堂觀察表，每周一次反饋會，每月一次項(xiàng)目研究交流會。

六、課題研究的預(yù)期成果

1、“三段式高效課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究結(jié)題報告；

2、學(xué)生學(xué)業(yè)成績及評價報告；

3、“三段式”課堂教學(xué)優(yōu)秀案例集（文本、圖片和視頻）；

4、《課堂導(dǎo)學(xué)案》集錦；

5、子課題研究成果報告；

6、其它相關(guān)論文、隨筆集、反思集。

七、課題各階段任務(wù)

準(zhǔn)備階段（2008.10—2009.4）：完成課題申報立項(xiàng)，教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)。

實(shí)施階段（2009.4—2011.6）：按實(shí)施細(xì)則實(shí)地操作，積累各種研究資料，完成各項(xiàng)子課題，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

完善驗(yàn)收階段(2011.7—2011.9)：收集整理資料，評估驗(yàn)收。

八、課題保障

學(xué)校為課題組學(xué)習(xí)、研討、交流提供時間保障；為課題開展提供必要的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障；建立健全課題管理制度，使課題得以順利進(jìn)行。

九、課題組成員及分工(略)

十、相關(guān)問題說明

1、授課時間：該模式執(zhí)行40分鐘授課制。

2、非住校班模式：由于非住校班學(xué)生整體素質(zhì)較弱，教師要在該模式基礎(chǔ)上，“降低難度，放慢速度，圍繞‘雙基’，穩(wěn)步推進(jìn)”。

3、該模式所涉及的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和導(dǎo)學(xué)案，在政史地生學(xué)科不做要求，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清，自學(xué)、展示、評價、檢測均在課上進(jìn)行，不留作業(yè)。

4、各科教師在具體操作時不拘于形式，根據(jù)科目、內(nèi)容靈活掌握。

2009年4月24日