第一篇：高效課堂中的和諧課堂

高效課堂中的和諧課堂

甘肅省敦煌市第三中學 暢鴻斌 736200 關鍵詞:高效課堂 和諧課堂 新課程 諧調(diào) 創(chuàng)新 自學能力

高效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求。

新課程改革從2001年開始，至今已有10年，10年過去了，課堂雖然有所變化，但仍然不盡如人意，問題仍然很多；那么，課堂還需要繼續(xù)進行改革嗎？如果需要，應該沿著怎樣的方向進行，應該如何改革？對此，許多人產(chǎn)生了懷疑。一· 高效課堂的目標是自主學習

高效課堂的目標是自主學習，合作學習，探究學習，是有效，新課改背景下，許多關于“有效”的概念被提出來；比如有效教學，有效課堂，有效提問，有效引導，有效作業(yè)，有效互動，有效自主，有效評價，有效批改，有效創(chuàng)設情境等。具體來講，高效課堂應該包括三個方面的內(nèi)涵，一是提高課堂效率；二是實現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達到最佳的課堂教學效果，我們所講的效是指三個方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果；光有效率不行，還必須做到效率高，效益大，效果佳；課堂高效包括兩個高效——教師高效和學生高效，教師高效和學生高效是課堂高效的兩翼，只有既讓教師高效又讓學生高效的課堂才是真正的高效課堂；高效是課堂教學改革的最終目標，只有師生都高效了，課堂才高效，和諧課堂才能創(chuàng)建出來。

小課堂如同大社會，課堂上的各種關系如果處理不好，問題就會產(chǎn)生，就會蔓延，就會變得而嚴重，以至于一發(fā)而不可收拾，所以我們要構建“和諧課堂”使課堂真正的和諧起來，也許有人在想，“課堂不和諧”真的會造成很嚴重的后果嗎？是不是夸大其詞，危言聳聽了？是的，課堂確實很小，只有50個人，只有45分鐘，只有幾個物件，只有幾個行為，只有幾個任務，但“課堂雖小，五臟俱全”。小課堂里存在著大大小小的若干種關系，只有對這些關系處理好了，只有把這些關系變得和諧了，學生身上存在的諸多問題才能從根本上得到解決——課堂的和諧是解決學生的問題和其他教育頑癥的根本途徑。

二．高效課堂的著重點是追求和諧

關于什么是和諧？可謂是仁者見仁，智者見智，但有一點是相同的，那就是他們都認為和諧是科學處理各種關系以使具有差異性的事物達到結合，統(tǒng)一，共存，協(xié)調(diào)；“和諧”的本質(zhì)就是使事物諧調(diào)，平衡，共存，發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：所謂和諧教育，就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡，一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)，自己的內(nèi)在本質(zhì)表現(xiàn)，自己的世界觀觀點，信念，意志力，性格在積極地勞動中和創(chuàng)造中以及在集體成員的相互關系中的表現(xiàn)和顯示。

和諧教學法是由王敏勤教授首創(chuàng)的，它是融合了“暗示教學法”和“沙塔洛夫教學法”而形成的，王敏勤教授所倡導和實驗的“和諧教學法”，就是按照系統(tǒng)論的觀點，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)，平衡的狀態(tài)，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實踐能力和自學能力，使學生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面，和諧，充分的發(fā)展。

首先，“和諧課堂”是和諧教育思想在課堂教學中的具體體現(xiàn)，它是指在具體的課堂教學過程中，如果各種教學要素配合得合理，就會達到一種和諧的狀態(tài)，形成一種合力，從而有力的促進課堂教學質(zhì)量的提高，促進學生素質(zhì)的健康發(fā)展；反之，如果各種教學要素配合得不夠合理，就會形成一種分力，使得每種要素不但不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還會抵消其他要素的功能，進而直接影響到課堂教學的效果；其次，和諧教學是一個動態(tài)的過程。教學過程中的各種要素從“不和諧”到和諧，再到一種新的“不和諧”；最后，在更高的層次上達到一種新的“和諧”，這種矛盾運動推動了教學過程的不斷發(fā)展。

“和諧課堂”體現(xiàn)了以人為本的教學理念，和諧教學要求老師深入了解學生個體的差異和發(fā)展需求，從智力，性格，興趣，成就，情意特質(zhì)等方面，不斷提供符合其發(fā)展的教學情境，引導每一個學生從事有意義的學習實踐活動并從中獲得成功體驗，使其在保持并增進學習興趣的同時謀求充分自由，全面的自我發(fā)展。

總之，“和諧課堂”所倡導的以人為本的思想，抓住了課堂教學的本質(zhì)，體現(xiàn)了教育要尊重，喚醒，服務于學生的理念。

第二篇：和諧高效課堂學習心得

構建和諧高效信息技術新課堂

摘要：新課程改革呼喚和諧高效的課堂，建立和諧高效的信息技術課堂是我們新時代教師迫切的任務。作為一名初中信息技術教師，我認為建設和諧高效的課堂是需要多方面的努力才能實現(xiàn)的。一是要更新教育理念，提高教師綜合素質(zhì)；二是加強集體備課，編寫好導學案；三是優(yōu)化學習小組，發(fā)揮互助作用；四是轉變教與學的方式，組織合作型課堂教學模式；五是建立有效的教學評價機制，及時反饋學生學習情況。除了以上五方面，我們還需要多動腦筋，靈活運用各種方法，為學生創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，民主的學習環(huán)境，利用更有效的教學方法與手段，構建高效的課堂，促進學生的和諧發(fā)展，使信息技術課發(fā)揮其應有的作用和價值。

關鍵詞：集體備課 優(yōu)化小組 合作型課堂 教學評價

“和諧是一種完美，是自然界，人類社會，人類思維存在的最理想的狀態(tài)”。建設和諧社會,離不開高素質(zhì)、全面、和諧發(fā)展的人才。新課程改革呼喚和諧高效的課堂，和諧高效的課堂不是某種特定的教學模式，也不是具體的教學策略，而是一種教學思想，是課堂教學力求實現(xiàn)的理想目標。建立和諧高效的信息技術課堂是我們新時代教師迫切的任務。

那么，什么樣的課堂才是和諧、高效的呢？作為一名初中信息技術教師，我認為建設和諧高效的課堂是需要多方面的努力才能實現(xiàn)的，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一、更新教育理念，提高教師綜合素質(zhì)是前提

和諧高效課堂建設首先要更新教師教育觀念，提高教師專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。讓老師們從內(nèi)心深處認識到高效課堂建設確實是為了提高課堂教學效率，為了減輕學生課業(yè)負擔,教師的角色是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的設計者和學生的伙，教

師是導游不是領導，要引導學生作自助旅游，而不是領著學生沿固定線路參觀。要牢固樹立以學生發(fā)展為本的育人理念，真正落實學生課堂學習中的主體地位，讓學生在自主、合作、探究學習中成長。同時，能正確把握課程標準的要求，掌握教育教學的方法，吃透教材的內(nèi)容，在編寫導學案和指導學生學習時得心應手。

二、加強集體備課，編寫好導學案是基礎 1．加強集體備課

集體備課是提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。

（1）個人備課是集體備課的前提。個人備課的重點是深鉆教材、了解學情，確定三維目標和教學重點難點；把握標準，準確定位教學內(nèi)容的內(nèi)涵與外延；預設學法、教法與流程，選擇教學手段，形成初案。

（2）集體議課是集體備課的核心。集體議課是集體備課的核心。但如果學科組內(nèi)的教師太少，缺少議課氛圍；如果學科組內(nèi)沒有具有引領性的教師，很容易人云亦云，效果不太好。那么，如何有效組織集體議課呢？我認為，一是進一步規(guī)范教師個人備課，在個人備課的基礎上，強化“教師之間非正式的議課”；二是通過網(wǎng)上教研的形式，讓主備教師將個人主備的“初案”提前掛到網(wǎng)上，學科組的教師在網(wǎng)上議課交流。在此基礎上，相互取長補短，形成復案。

（3）消化整理是集體備課的關鍵。教師可結合自己的學情、教師的個人教學風格，消化整理復案，形成具有自己教學風格的“個案”。再根據(jù)具體的課堂實施情況，及時調(diào)整個案，寫好反思，讓個案更加完善。

2．編寫好導學案

導學案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作。編寫導學案教師必須實現(xiàn)的一個轉變，就是把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。導學案具有預設性和指導性的特點。編寫導學案的基本要求有：

（1）做好導學案編寫前的準備。

教師在導學案編寫前，一定做好編寫導學案的準備工作。這些準備工作即“四知、三思、四設計”?！八闹奔粗n標要求、知目標要求、知教材內(nèi)容、知學生實際；“三思”即思教什么——教學目標、思怎么教——教學方法和策略的選擇、思怎么教好——把握學習的重點、難點、關鍵點；“四設計”即設計教學內(nèi)容、設計教學環(huán)節(jié)、設計教學活動、設計教學方法。做好導學案編寫的準備工作，能充分提高導學案的預見性，提高學生學習的效率。

（2）導學案編寫以集體編寫為主，個人修改完善。

導學案的編寫應是通過集體研討形成初稿，教師再結合自己的教學實際與教學風格進行補充、完善。

（3）導學案應注意“五統(tǒng)一”。

導學案其實就是學生的學習方案，教師編寫導學案時要注意五個方面的統(tǒng)一，即學生的實際基礎與發(fā)展性的統(tǒng)一，重點、難點的解決與整體內(nèi)容把握的統(tǒng)一，學生主體作用的發(fā)揮與教師主導作用發(fā)揮的統(tǒng)一，適當密度與適當難度的統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。上述五個方面不能顧此失彼，要在科學合理的導學案設計下有效地完成教學任務。

（4）導學案預習部分要能讓學生充分自主地完成，學案部分要能讓學生合作完成。

導學案除學習目標、重點難點、知識構建外，預案部分應有形式不同、切合學習內(nèi)容與要求、且量適當?shù)木毩曨}，還應要求學生對教材不懂的地方標記，并能提出一至兩個問題或能寫出點滴體會。學案部分的問題要讓學生在教師的指導下通過合作學習能夠完成，訓練發(fā)展部分的當堂訓練，首先要考慮目標達成訓練，其次要適當延伸，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

（5）統(tǒng)籌、合理地安排課時內(nèi)的教學時間。

導學案要統(tǒng)籌、合理地安排好學生自學，師生合作學習，自測、自糾各個具體教學環(huán)節(jié)的具體時間，其中師生合作學習應用時最多。統(tǒng)籌、合理地安排教學時間，有利于提高堂教學效益。

三、優(yōu)化學習小組，發(fā)揮互助作用是關鍵

創(chuàng)造學理論指出，小組技術比個人技術更為重要，因為許多獨創(chuàng)性的想法都在小組合作、交流中產(chǎn)生，大部分創(chuàng)造性解決問題的案例中，小組合作是最基本的因素。

在分學習小組時要注意學生意志品質(zhì)、知識基礎、學習能力、性格特點等各方面的互補，讓他們成為一個和諧的共同體。教師要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯(lián)絡員、記錄員、報告員等角色，并應過一段時間后交換分工。同時，要加強小組合作學習團隊的評價和鼓勵。這樣就可以使學生獲得與不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成了用他人的眼光看問題、向他人學習的能力、與他人交往合作的能力，并在與他人交往和合作中，建立良好、和諧的人際關系，增強群體意識。這在當今社會中是相當重要的基本素質(zhì)。

四、轉變教與學的方式，組織合作型課堂教學模式是核心 和諧高效課堂與傳統(tǒng)課堂比較有這樣幾個質(zhì)的變化：一是學生主宰課堂，一切以學生發(fā)展為中心；二是教師角色的轉變：教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者；三是突出了兩個前置，即預習前置、自學前置；四是體現(xiàn)三種意識，即自主學習、合作學習、探究學習。在課堂上，教師主要任務是指教學生用導學案自主、合作學習和交流。教師要放得下羅嗦，把時間交給學生；放得下直白，把思考留給學生；放得下架子，把交流讓給學生；放得下手腳，把機會交給學生。

五、建立有效的教學評價機制，及時反饋學生學習情況是保證 教學評價在整個課程系統(tǒng)中占有十分重要的地位。因為它既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。只有建立在科學評價基礎之上的課程設計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學化高度邁進。

教學評價應該貫穿教學的始終，教師要根據(jù)學生和教學的實際情況對教學前、教學中、教學后分別進行教學評價。

教學前評價：教師通過詢問、問卷調(diào)查、考試等方法，了解學生學習新課前的知識技能準備，學習的興趣和積極性，學生間的差異水平。通過教學前評價，加深教師對學生的了解，激勵學生學習，及時查漏補缺，有針對性、有效性地教學。

教學中評價：在教學實施過程中，教師應不斷搜集學生學習進展的情況，發(fā)現(xiàn)學生在哪些學習任務上進展順利？在哪些學習任務上還存在問題，需要幫助？哪些學生存在嚴重學習困難并需要進行額外的輔導或補助？通過教學中評價，教師可以根據(jù)學生的學習情況不斷調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，為下面教學打下堅實的基礎。

教學后評價：在教學結束后，教師利用總結性的評價，考核學生的學習效果，確定學生的最終成績。通過教學后評價教師可以了解：哪些學生已掌握了學習任務，可以繼續(xù)進行后續(xù)的學習？每個學生的掌握程度如何？學后評價可以是課后的評價、章節(jié)評價、學期或學年評價。

及時、科學的教學評價，既可以對學生學習查漏補缺，又讓教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，促進師生更好的“教”和“學”，提高每節(jié)課的教學效率。

信息技術是一門新興的學科，尚處在發(fā)展階段，怎樣使信息技術課堂更加和諧、高效，怎樣使學生的信息技術能力內(nèi)化為終身學習的能力，作為一名信息技術教師我們還需要多動腦筋，靈活運用各種方法，為學生創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，民主的學習環(huán)境，利用更有效的教學方法與手段，構建高效的課堂，促進學生的和諧發(fā)展，使信息技術課發(fā)揮其應有的作用和價值。

第三篇：構建高效課堂中和諧的師生關系

構建高效課堂中和諧的師生關系

廟灘鎮(zhèn)中心學校付元林

教學活動離不開教師與學生的關系，和諧的師生關系是構建高效課堂的一個重要的因素，是提高課堂效率的必要條件。在教學活動中教師與學生應該互相增重、互相理解。從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。讓他們真正成為學習的主人。那么，要想提高課堂效率，良好的師生關系怎么構建呢、我認為應從以下幾個方面著手；

一、營造寬松的自主學習的氛圍

教師的一言一行都會影響學生的心理狀態(tài)。從教師的角度上看，一方面教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，另一方面對學生要尊重、充滿關心和期待，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，和睦相處，使學生在課堂中敢于說話，敢于提問，敢于發(fā)表自己獨到見解。盡量讓學生感到自己是被老師重視、關注的，感到 “ 老師在期待著我 ”、“ 我能行 ”……。從學生的角度上看，課堂上同學的嘲笑是學生最害怕的，所以他們往往用沉默來保護自己，或是對教師的提問不予回答，或是遇到學習問題畏手畏足，也就談不上積極主動地學習了。因此，教師要注意營造一個輕松、和諧、民主的教學環(huán)境。在這種寬松的氛圍下，學生就會釋放出巨大的學習潛能，其自主性和創(chuàng)造性就會充分發(fā)揮出來。因此，在教學過程中，應建構起以學生主動學習，積極參與，注重能力和方法培養(yǎng)為目標的現(xiàn)代教學模式。

二、建立平等、融洽的師生關系

建立平等、融洽的師生關系要做到哪些呢？

轉換角色

高效課堂中的師生關系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：

傳統(tǒng)課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉換，從“師教生”到“生教生”，再到“生教師”，真正實現(xiàn)“教學相長”。

傳統(tǒng)課堂中，教師抱著學生走，或者牽著學生走；高效課堂中，教師激發(fā)學生自己走，或者相互攙扶著一起走。

2.學生是主人

學生的自主學習過程是培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體

效果的過程。在這個過程中，要充分的相信學生放手讓學生自主的學習，讓學生對子之間、組與組之間、學生之間相互提問題，相互討論的形式讓學生完全動起來，積極參與到學習之中，從而獲得更多的知識，更多的感悟，讓他們通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

3.教師是引導者.鼓勵者

在課堂上，要讓學生們大膽提問。能夠提出問題的學生才是好學生，這證明他有認真思考過。所以要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑的過程，讓學生從問中學，鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑，讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學觀點，更要敢于質(zhì)疑，要能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行總結，并且有意識的讓學生總結。課堂教學中要將總結的機會盡可能多的讓給學生。在學生課堂上回答問題后，要及時予以鼓勵、肯定；發(fā)現(xiàn)學生學習上存在問題，應該及時指出，耐心幫助；實行多鼓勵，少批評，多引導，少代辦。有效的促進了學生知識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

4.師生是共同合作者

師生要共同合作，堅持快樂學習進步的原則。當今社會不斷進步，科技日益千里，每一個科技成果并不是一個人的成果，而是一群人努力的結果。個人能力是有限的，很多工作需要大家一起合作才能夠完成。然而，在獨生子女比例占大多數(shù)的今天，學生們大多缺乏合作意識，缺乏與他人相處和交往基本能力。高效課堂中采取小組合作學習就是途徑之一。教學過程中，學生根據(jù)導學案提供的問題開展研討交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分的發(fā)揮。在課堂上適時恰當?shù)倪x擇時機，讓學生們小組交流學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了條件，人人參與，人人發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，既活躍了課堂氣氛，又形成了良好的教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效的促進了學生知識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

5.、師生是生活實際的參與者

教學要貼近生活，源于生活。新課程標準教學，要求緊密聯(lián)系學生熟悉的生活實際，可以從他們的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，引導探索知識。但凡熟悉的事

物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發(fā)學生的積極性，從而使他們探索新知。例如：以數(shù)學為例，生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，在學習習近平行四邊形時，就可以結合大量生活上出現(xiàn)的平行四邊形圖案，要同學們舉出實例，讓學生感受到數(shù)學并不遙遠，就在我們的身邊。還要培養(yǎng)學生從生活中收集數(shù)學信息，整理數(shù)學知識，讓學生主動地將現(xiàn)實生活的大背景與數(shù)學知識密切聯(lián)系起來。讓學生發(fā)掘身邊的數(shù)學，數(shù)學無時無刻不在我們的身邊，讓學生能真切地體會到數(shù)學與日常生活緊密聯(lián)系，進而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，讓學生們了解數(shù)學的用處，懂得數(shù)學能夠幫助我們更清晰的認識世界。

三、面向全體學生，教師是學生的知心朋友

課堂要面向全體學生，培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。我在教學中發(fā)現(xiàn)，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意力不集中。如我發(fā)現(xiàn)有的學生在做導學案時，小組討論不積極，別人展示他無所事事。練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時或是抄襲作業(yè)。如；我班有個學生平時作業(yè)拖拖拉拉，導學案不完成，組長檢查時他說做齊忘記帶，其實他根本沒做。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們形成一定的自信心；同時，我盡量給他們上黑板展示的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；還有，課堂作業(yè)堂堂清，我嚴格監(jiān)督，不給他們拖拉的機會；再者，還不能讓他們有抄襲作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。真情地親近學生，深入的了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現(xiàn)真正意義上的和諧，高效教育。

總之，構建和諧，融洽的師生關系是一門學問，是一門藝術。它需要我們不斷地去鉆研，去探索。我們只要本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，滿懷熱情地鼓勵和肯定學生，使他們對自己充滿信心。并千方百計為學生創(chuàng)造條件和機會，讓他們品嘗到學習給他們帶來的快樂，才能更高效地完成教學任務。

第四篇：構建和諧高效課堂（xiexiebang推薦）

構建和諧高效課堂 縱深推進素質(zhì)教育

尊敬的各位領導、各位老師：

?陽春布澤德，萬物生光輝?，在這鮮花如錦、青春勃發(fā)的美好季節(jié)，招遠小學教育界的各位領導、專家、精英能夠到我們?nèi)綄W校參觀、指導工作，讓我們感到萬分榮幸、蓬蓽生輝。今天，我向大家匯報的題目是《構建和諧高效課堂 縱深推進素質(zhì)教育》。

?和諧?是一種境界，昭示著關系的融洽；?高效?是一種速度，意味著目標的實現(xiàn)；?思維?是一種活力，代表了課堂的底色；?對話?是一種建構，展現(xiàn)出課堂的姿態(tài)。2008年，也是一個春天，煙臺市教育局出臺了?關于構建‘和諧高效、思維對話’型課堂的研究實驗方案?，它像一股和煦的春風，給我們帶來了新的理念、新的思路、新的視野、新的活力。在一年多的實踐和體會中，我們?nèi)綄W校小學部在招遠市教研室的指導下，高點定位、銳意創(chuàng)新，以?四個狠抓?和?四個代替?為重點，積極構建和諧高效課堂，逐步建立了平等參與、師生互動、和諧高效、合作完善的課堂運行機制。現(xiàn)將我們的工作和體會總結如下，希望得到各位領導、老師的批評指正：

一、突出四個狠抓，構建高效課堂。

1、狠抓集體備課。?細節(jié)決定成敗?，備課是教學的初始環(huán)節(jié)，是課堂的基礎環(huán)節(jié)。在工作中，我們將集體備課作為重點，加大力度、常抓不懈，我們做了以下要求：1.做到四個固定：即固定時間、地點、人員、內(nèi)容。學校以年級組為單位，固定每周一次進行集體備課。

2、做到三個突出：即突出備課重點、突出集體交流、突出教案整理。集體備課時，我們主要討論下周上課內(nèi)容、重點、難點、教學策略等，每次集體備課時均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，整理好后分發(fā)給教師。

3、做到兩個注意：即注意結合實際修改、注意及時反饋改進。各教師領到資料后，必須根據(jù)本班具體情況，對教案進行修改補充、甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個性完美的結合，同時要求老師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時首先討論交流上周教后感。

2、狠抓教研活動。教學研究活動是教學管理的中心環(huán)節(jié)。好的教研組織如一支優(yōu)秀的樂隊，配合默契，共同演奏美妙的樂章。學校實施了教研活動的?五四三?工程，即將一節(jié)課的評價分為?備課準備、課堂講授、練習設計、能力培養(yǎng)、現(xiàn)代技術運用?五個方面；將課型分為?新授、復習、講評、自主?四種模式；教研組分為?立標、達標、驗收?三階段進行。在實施過程中，我們堅持了全員、全程、全方位的?三全?原則：即要求人人參與學標、達標；要求把學標貫穿達標課活動的始終；要求采取多渠道，既看校內(nèi)，又看校外，既重理論，又重實踐。

3、狠抓了小組互助學習制度的建立。我校小學部每個班級的學生人數(shù)都超過70人，導致課堂教學效率很難提高。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，我們結合學校開展的?班內(nèi)差異教學?，把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣一來就最大限度地面向了全體學生，做到了因材施教，從而促進了課堂教學效率的提高。

4、狠抓了作業(yè)分層布臵制度的完善。我們要求教師在布臵課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到?不布臵死記硬背、機械訓練作業(yè)，布臵啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布臵重復性作業(yè)，布臵可選擇性、層次性作業(yè)；不布臵繁難偏舊作業(yè)，布臵實踐性、研究性作業(yè)?。我們建立了由?主管校長—教導主任—年級備課組?構成的作業(yè)設計三級管理機制，年級備課組每天上午9點前把要布臵的作業(yè)送教導處檢查，檢查不合格的要重新布臵。每周，由主管校長、教導主任對學生進行抽查，發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正，切實保證了學生的休息時間，促進了學生的健康成長。同時，我們積極優(yōu)化作業(yè)設計，目前已探索建立了?搜集、整理型，調(diào)查、訪問型，觀察、體驗型，朗讀、演說型，手工、繪畫型，表演、模擬型，信息、網(wǎng)絡型?等七類作業(yè)。

二、突出四個代替，營造和諧課堂

1、用?問號?代替?句號?。我經(jīng)常和教師們講，教學當中的一刀切、一個標準、一個模式，把孩子由入學時的問號教成了畢業(yè)的句號，真是害國害民害學生?？次覀儗W生的發(fā)展，幼兒園的老師在黑板上點了一個點，問小朋友這是什么？小朋友說：?這是星星、雪花、豆豆等等。?而到了初中很少有發(fā)言了，到了高中干脆沒有發(fā)言的了！所以，我非常贊賞這樣一句話：教學生三年，為學生考慮三十年，為祖國考慮三百年。而在過去很長一段時間內(nèi)我們不少的學校、不少的老師沒有沖出應試教育的籠子，仍然沉浸在?捉虎入籠、人工喂養(yǎng)、扼殺天性?的教育之中。有朝一日，放虎歸山，老虎已失去了捕食的基本生存能力了。過去我講過幾句話：?中國教育最大的悲劇，就是我們有些教師不把學生當人看，而是當作一種容器，教師想往里面塞什么就很霸道地塞什么東西，裝不了也要裝！他們不知道發(fā)展學生的個性比高分更重要，學生學會學習比學會知識更重要！教育部原副部長呂福源說過一句話：我們這個國家近期的危機是沒有產(chǎn)品，從飛機到數(shù)碼相機，從制成品到流水線，我們都是進口的；我們遠期的危機是我們的孩子沒有個性，沒有好奇心，很多家庭擺滿了現(xiàn)代化的電器，有的家庭、有的孩子甚至被?現(xiàn)代化?包圍著，可是有多少孩子問一問，電視機為什么能顯像？電冰箱為什么能制冷？計算機為什么能儲存那么多的信息？有沒有孩子趁家人不在家時拿塊磚頭砸開看一看呢？面對這樣一個現(xiàn)實，我們以?培養(yǎng)問題意識、引導自主學習?為主題，在數(shù)學、語文兩個學科進行了實驗和探索，通過兩個學科的實驗，初步實現(xiàn)了?激發(fā)問題積極性、提高了問題質(zhì)量、改變了學習方式?的目標，以后我們還要不斷總結已取得的經(jīng)驗，推進實驗的不斷深入。

2、用?對話?代替?提問?。和諧課堂中的師生關系應該是主體之間的對話、合作與互動的關系。?提問?意味著?主導?，?對話?則意味著?合作?；?提問?意味著?單向?，?對話?則意味著?互動?。在教學過程中，我們要求教師放下指導者的架子，改變?提問?的習慣，搭建?對話?的平臺，努力成為學生的學習伙伴。這樣，有了?對話?，就有了師生間相互的?傾聽?；有了?對話?,就有了師生間和諧的?交流?；有了?對話?，就有了師生間彼此的?尊重?。我們要求教師樹立?成功是成功之母?的理念，把激勵的語言、贊賞的眼神奉獻給學生，提倡多說?你越來越聰明了??老師越來越喜歡你了??你表現(xiàn)真好?這類激勵性語言，激發(fā)學生內(nèi)在的生命熱情和潛能，激活學生的思維，點亮學生的心智之燈。目前，我校100%的教師在評價學生學習時，均能使用激勵性評價，98.5%的學生也認為教師對他們的學習興趣、積極性、主動性和進取心等非常關注。

3、用?生成?代替?預設?。預設是常規(guī)教學的基本要求，然而實際的教學過程卻是一個動態(tài)生成的過程。我們認為，如果老師一味地怕?節(jié)外生枝?，總是牽引學生按自己的預設做出回答，那學生只是扮演了配合老師完成教案的角色，讓?死?的教案支配和限制了?活?的學生，遏制了學生在課堂上的思想和生命的活力，只會使課堂變得機械、刻板與程式化。所以我們要求老師在實際教學中要能夠隨著教學活動的展開，隨時注意及時生成?變奏?，我們學校有位數(shù)學老師，在教學圓的面積后，在黑板上出示了一道習題：?街心花園花壇的周長18.84米，求花壇的面積。?他不小心漏寫了?圓形?兩字，學生在解題時提出缺少條件無法做，這位老師靈機一動，提出：如果不加條件，你想如何設計花壇的形狀？請先設計形狀，再求面積。一石激起千層浪，這一富有開放性的問題一出，喚醒了學生的潛能，學生表現(xiàn)出來的聰明才智出乎意料：有圓形、環(huán)形、正方形、長方體……教師的失誤固然不是好事，但將錯就錯、巧妙生成，不僅延伸了教學內(nèi)容，而且也拓展了學生的思維，使老師、學生的思想與探究的問題本身不斷碰撞，從而使創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、認識和體驗不斷加深。在這樣動態(tài)生成的課堂中，學生才能真正體驗到生命活力的涌動。

4、用?包容?代替?苛求?。我們發(fā)現(xiàn)，要使學生變得智慧起來，就要讓學生輕松起來、愉快起來，因為學生只有在愉快的心態(tài)和自由的氛圍下才能積極思考、大膽表現(xiàn)，才能時時閃現(xiàn)智慧的火花。而傳統(tǒng)的課堂教學，?苛刻?的課堂常規(guī)較多，諸如?身板要挺直?，?兩手要放平?，?發(fā)言先舉手?等等。?刻板?必導致?僵化?，所以我們的課堂盡量避免一些?苛求?性的課堂常規(guī)，多一些?包容?性的尊重與理解。我們不刻意要求學生們的坐姿，只要學生有良好的學習狀態(tài)即可。允許學生有話就說，不必一定是?要發(fā)言先舉手??？梢?插嘴?，如果?插嘴??插?得準，?插?得巧，我們還及時予以肯定和鼓勵。因為這些不經(jīng)意的?插嘴?，不時會讓學生迸發(fā)出靈性的智慧火花。

尊敬的各位領導，以上幾點是我們在構建和諧高效課堂中的真實記錄和體會。我們的工作離上級的要求還很遠，與兄弟單位相比也有若干差距。但不管前進的道路有多少風霜雪雨、艱難困苦，我們都要有?雖千萬人，吾往矣?的精神和?千里之行、始于足下?的作風，因為21世紀的競爭是國民素質(zhì)的競爭，而?明天的競爭決定于今天的教育?，我們會一如既往的奮斗，取長補短、開拓創(chuàng)新，為縱深推進素質(zhì)教育做出我們的努力和貢獻！

招遠市泉山學校

2009年5月12日

第五篇：和諧互助高效課堂教學策略

《和諧互助高效課堂教學策略》的一些感悟

今年五月，我有幸來到古都西安參加了北京師范大學繼續(xù)教育與培訓學院主辦的全國中小學骨干教師專業(yè)成長高級研修班的進修培訓，聆聽了專家教授的主題報告，受益匪淺，特別是山東即墨二十八中李志鋼校長的報告——和諧互助高效課堂教學策略，令我感觸頗深。之后，我又買了和諧互助教育品牌解讀——《活力課堂》，回來后，認真拜讀，為即墨二十八中的這種新型教育教學模式所深深吸引。細細研究之下，得出幾點感悟。

一、“和諧互助”課堂教學策略可以培育學生互助友愛的民族精神

其和諧互助高效課堂策略源于即墨二十八中的學雷鋒活動中蘊含著深刻的雷鋒精神，這恰是我們所要培養(yǎng)的一種互助友愛的民族精神，是寓思想教育于課堂教學中的體現(xiàn)，和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，“和諧互助”是一種至高的課堂學習境界，是一種感性和理性的課堂價值追求，學生收獲的不僅是知識，更重要的是在良好品德行為等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。師友互助的學習范圍往往會超出課堂，擴大到生活的方方面面，使學生的多種能力都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也有效地促進了學生思想道德發(fā)展。同時師友互助有利于學生借用他人的眼光來看待問題，進而從中獲取社交能力，有利于培養(yǎng)學生理解別人，熱心互助，真誠待人等良好品德。

二、“和諧互助”課堂教學策略可以讓學生

我們新課程改革最大的亮點在于落實學生在課堂上的主體地位，變“要我學”為“我要學”。而“和諧互助”的課堂真正體現(xiàn)了以學生為主體，教師為指導。學生是學習的主人，教師只是在關鍵的地方講解點撥，課堂上，教師的因勢利導有效地激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，學生不再拘束于單純的“聽、學”，而是在此基礎上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動采取多種形式實現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學的主體?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業(yè)由學生自己去布置選擇。凡是學生自己能學會的內(nèi)容，教師不講。教師所講，只是那些學生費盡心思而學不會的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學生的問題意識與自主探索精神，整個課堂以學生自學互助為主，完全凸顯學生的主體性，使全體學生都有所提高。

“和諧互助”的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響的共同發(fā)展。學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生。學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思考了，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ€有利于激發(fā)和強化學生的學習動機，學生花費時間少而收獲明顯，能產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)?！昂椭C互助”教學讓每個孩子都能分享到合作的樂趣，都能在和諧的空間之上揮動思維的翅膀，從而樂在其中，收獲頗豐。

三、“和諧互助”課堂教學策略可以真正讓學生在課堂上達到高效學習，課外實現(xiàn)為學生減負

“和諧互助”教學策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現(xiàn)了點對面與點對點的結合，極大的增加了課堂有效學習時間，將一個老師關注全班每個學生，演變成了全班一半的師傅關注另外一半的學友。由一位老師變成一半多的老師在關注學生，效果顯然十分顯著。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規(guī)范擴展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的效果具備了實時效果、累積效果。尤其從學生的學習狀態(tài)看：師友互助能真正動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中?？梢哉f，“和諧互助”的高效課堂實現(xiàn)了“時間+策略==高效”的目標，使課堂真正達到了高效，而課堂的高效就騰出了課外的時間，學生在課外就可以不會有沉重的作業(yè)負擔，這就切實地為學生減負，就可以達到“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子”的目的了。

四、“和諧互助”教學策略實現(xiàn)了教師教學技能和專業(yè)水平的全面提高 “授人玫瑰，手留余香”。實行“和諧互助”教學策略，教師的教學觀要有根本性的轉變，教師要充分認識到學生是課堂的主體，教師的“教”是為了最終不需要“教”。教師注重了學生良好學習習慣的培養(yǎng)，尤其是主動學習、堅持預習、獨立完成作業(yè)以及鉆研問題、尋根究底的習慣的培養(yǎng)。課堂上教師更多的是激以學趣，授以學法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。教師在教學中重過程而輕結論，在設計問題時要求學生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學生思維習慣、思維能力的培養(yǎng)。教師講得越多，學生想得越少，這就需要精講精練?！昂椭C互助”教學策略對老師的教學技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結，高效的提升，高效的展開師友互助。尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結能力等都得到了鍛煉和提升。這一教學策略更好地誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，老師們在全面實施“和諧互助”教學過程中，要不斷改革創(chuàng)新，使“和諧互助”教學策略更加完善，更加富有生命力。課堂上，教師以學定導，教師的教學以研究學生怎么學，學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教師語言要準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機。在“導”的方面，學生會的不導，學生說明白的不重復，學生會的盡量讓學生自己解決問題，教師少講、精講，只做點撥性的引導。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀，這些對于教師的教學技能和專業(yè)化水平的發(fā)展均起到了巨大的促進作用?？傊?，和諧互助教學策略，對教師提出了更高的要求：“和諧互助”教學策略的推行是對教師自身認真履行好教書育人職責的一個提升，教師必須具有良好的語言表達能力、高超的駕馭課堂的能力和精湛的教學藝術；必須具有淵博的知識、高尚的人格；必須具有幽默的語言、強大的親和力和豁達的人生觀。這樣，才能吸引學生，贏得學生的信賴和擁戴。

五、“和諧互助”課堂教學策略具有可操作性，可以在我們學校課堂上借鑒推行 當然，各地各校各學生都有不同點和諧互助課堂教學策略不可能盡善盡美地在各個課堂全部套用，我們在學習引用中，還要因人而異，因地制宜，學習吸取其精髓，揚長避短，靈活運用，結合校本實際，探索出適合自己行之有效的辦法，完善提高，真正意義上把新課程改革引向深入。

和諧互助的教學策略十分切實可行，可以為我們所借鑒，即墨二十八中構建了一整套行之有效的教學模式。九門學科均建立起“五步十環(huán)節(jié)”的教學模式，所有科目的課堂又分三種課型。課堂上學生教師所扮演的角色，所執(zhí)行的任務，所經(jīng)歷的過程，所達到的目標都一一定位。師生運用十分簡潔明了，師生互動、師友管理，評價機制都形成了完整的方案制定，易學易懂，借鑒運用于我們學校的各個科目的課堂上，可以簡潔高效地引用，具有很強的可操作性，而且教師容易領會，學一兩天就可以嫻熟應用，我想可以在我們學校之中加以大力引進、推廣、運用。