第一篇：高中生物教學(xué)論文 《生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 新人教版

《生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

2011年12月，我參加了學(xué)校組織的“新秀杯”講課比賽，通過比賽，我對備課、授課有了新的認(rèn)識，新的思路，教學(xué)觀念也發(fā)生了改變。

備課方面，以前通常是只備課本知識，看《教學(xué)參考》、《優(yōu)秀教案》后就寫教案，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況的了解。有時課堂時間安排不合理，該講的問題沒講透徹，學(xué)生能自學(xué)的內(nèi)容又占了上課的時間，教學(xué)目標(biāo)完成情況不好。本次參賽的課題是《生長素的發(fā)現(xiàn)》，備課時，我事先調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生對向性運(yùn)動有一定的認(rèn)識，為本節(jié)引出生長素的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。在課程設(shè)置上，我寫了教學(xué)詳案，針對重點、難點內(nèi)容設(shè)置了相關(guān)問題，并制作了PPT課件，使教學(xué)內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)。不足之處是，內(nèi)容設(shè)置過多，學(xué)生思考的時間少，討論的時間少，做練習(xí)鞏固知識的時間少，以后備課還應(yīng)簡化內(nèi)容，做到少而精，突出重點。

上課方面，以前是以教師講授為主，我在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下昏昏欲睡。學(xué)生的有意注意時間僅10—20分鐘，講的時間過長，效果并不好。本次參賽，我有意多設(shè)置了一些互動環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在講到達(dá)爾文向光性實驗時，問學(xué)生：“達(dá)爾文認(rèn)為胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，受到單側(cè)光照射，對胚芽鞘下部產(chǎn)生了某種影響，是否真的產(chǎn)生了某種物質(zhì)？這種物質(zhì)怎樣影響到了下部？我們應(yīng)該怎樣證明？” 學(xué)生開始積極思考，提出自己的設(shè)想和證明方法。我發(fā)現(xiàn)：課堂上我的問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生都積極思維，再也沒有學(xué)生打盹兒了，都對科學(xué)實驗表現(xiàn)出濃厚的興趣?？磥恚皇抢蠋熤v的多就好，而是適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考，自己總結(jié)，自己收獲知識，也就是“授之以漁”好過“授之以魚”。不足之處，我對課堂的掌控能力不高，當(dāng)學(xué)生回答不了問題，或沒有按照我預(yù)定的思路去回答問題，我不能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生跟著我的思路去思考，有時我直接替學(xué)生說出了答案。以后還要在這方面多鍛煉。

在教學(xué)觀念方面，以前我備課不深挖掘教材，講課也不透徹，流于形式。在準(zhǔn)備參賽課的這些日子里，生物組的許多老師都為我出謀劃策。有位老師告訴我：“備課不能光備課本知識，要多查相關(guān)資料，拓展知識面，教學(xué)才能有創(chuàng)新、有吸引力?！蔽毅懹浻谛?。備一節(jié)好課確實不容易，捫心自問，很多時候我備課上課都是按部就班，缺乏創(chuàng)新。這次備課，我上網(wǎng)查閱資料，深入了解生長素發(fā)現(xiàn)史，為學(xué)生補(bǔ)充了詹森和拜爾的實驗，有了這兩個實驗做鋪墊，學(xué)生更容易理解溫特實驗的過程和原理了。通過比賽，我真正體會了該怎樣備好一節(jié)課，上好一節(jié)課。還有位老師提出：“上公開課不能光有花架子，看著熱鬧好看但無實質(zhì)

內(nèi)容。要想辦法調(diào)動學(xué)生積極思考，跟著老師的思路走，一步步完成教學(xué)目標(biāo)，這才是好課?！蔽以谥v課的時候這樣做了，效果很好。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生初步掌握了對一些生物學(xué)問題的初步探究方法，并鍛煉了探究能力。以后我仍要繼續(xù)向“服務(wù)型”教師轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

總之，參加這次“新秀杯”比賽我受益匪淺，“備課—試講—評課—修改—參賽—課后反思”，這一路走下來，我認(rèn)識到教課容易，教好課難，看似平常的一節(jié)課，只要端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)認(rèn)真真去備課，精心設(shè)計教學(xué)過程，就能取得很好的教學(xué)效果。

第二篇：《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

09生科二班楊夢甜0907040123

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時間順序來敘述科學(xué)家的史實，詳細(xì)介紹了幾個科學(xué)家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細(xì)介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創(chuàng)新性。

本節(jié)課其實可以通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

由于這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1.這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

2.有效地引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒

有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.在語速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語速過快，學(xué)生反應(yīng)不過來，雖然說的痛快，但是學(xué)生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進(jìn)。

第三篇：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

1、本課主要運(yùn)用了“假說-演繹”法進(jìn)行實驗的探究，通過生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗了科學(xué)探究的實驗方法及過程，同時訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點。但是學(xué)生的實驗設(shè)計能力較弱，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)設(shè)計時間長的問題，同時也會出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本教學(xué)設(shè)計依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

第四篇：高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

作為一名人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)

①理解植物向性運(yùn)動的概念及意義。

②概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

③體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

2、能力目標(biāo)

①引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實驗并預(yù)期、觀察、記錄、分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

②培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計探究能力及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。

3、情感目標(biāo)

通過實驗的分析評價與設(shè)計，體驗感知科學(xué)探究的曲折，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)重點和難點】

1、教學(xué)重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2、教學(xué)難點：科學(xué)實驗設(shè)計的過程及嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

【教學(xué)方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，同時應(yīng)用實驗探究法、講述法、比較法、自學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力；還通過課堂上學(xué)案使用的教學(xué)方法不但明顯加強(qiáng)了溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，還顯著增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。

【教學(xué)過程】

A.引入課題

導(dǎo)言1、請同學(xué)們觀看教材窗臺盆景這幅圖，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來）

2、“紅杏出墻”說明外面的'世界很精彩…那請同學(xué)們繼續(xù)觀察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

B.新課講授

一、植物向性運(yùn)動：

這部分內(nèi)容安排學(xué)生看書自學(xué)并完成學(xué)案上的知識預(yù)覽填空

二、生長素的發(fā)現(xiàn)

（一）達(dá)爾文向光性實驗

先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？

達(dá)爾文實驗：圖解的形式，flash演示（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端 C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）

問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

同學(xué)們分析本組實驗中的AB,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

問題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

同學(xué)們分析本組實驗中的CD,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

探究活動之后，及時布置學(xué)生完成學(xué)案上達(dá)爾文向光性實驗設(shè)計相關(guān)問題

（二）溫特實驗

老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)？

問題探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？

這個探究活動安排是先讓全班學(xué)生按照學(xué)案上的提示完成整個實驗設(shè)計方案、現(xiàn)象、結(jié)論之后，再叫兩個學(xué)生到黑板上把實驗設(shè)計方案、現(xiàn)象用圖像來表示，最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：

溫特實驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗？

（三）郭葛實驗：這部分內(nèi)容安排學(xué)生看書自學(xué)并完成學(xué)案上的知識預(yù)覽填空。

C.課堂小結(jié):通過學(xué)習(xí)生長素發(fā)現(xiàn)過程兩個經(jīng)典實驗，要領(lǐng)會到設(shè)計實驗所遵循的三個基本原則：科學(xué)性原則、對照性原則、單因子變量原則，并且要在實驗步驟中從語言上、邏輯思維上體現(xiàn)這三個基本原則。還特別要注意描述的實驗結(jié)論要與實驗現(xiàn)象相吻合，即有什么樣的現(xiàn)象應(yīng)該得出什么樣的結(jié)論。

D.練習(xí)鞏固：全班學(xué)生完成學(xué)案上的課堂演練

學(xué)案

第四章 生命活動的調(diào)節(jié)

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)

生長素的發(fā)現(xiàn)

課時：1課時

【問題探究】

探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？

【知識預(yù)覽】

一．植物向性運(yùn)動

（一）概念：植物體受到

（二）實例：、等

（三）意義：是植物對外界環(huán)境的

二．生長素的發(fā)現(xiàn)

（一）達(dá)爾文向光性實驗

1.外界條件為。

2.取材：四個長勢 胚芽鞘

3.實驗步驟：

⑴取，分別標(biāo)號為A、B、C、D

⑵A組不作處理，B組切掉胚芽鞘 ,C 組用錫箔遮蓋胚芽鞘，D組用錫箔遮蓋胚芽鞘。

⑶四組都用 照射，然后放在相同且適宜條件下培養(yǎng)

⑷觀察四組胚芽鞘生長狀況

4.實驗現(xiàn)象：

5.實驗結(jié)論：

（二）溫特實驗：

1.取材：幾個生長狀況 胚芽鞘及瓊脂塊。

2.實驗步驟：

⑴切下胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上幾小時以后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，作為實驗組A

⑵另取, 作為對照組B。

⑶將A、B兩組放在同樣且 條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長狀況

3.實驗現(xiàn)象：

4.實驗結(jié)論：

（三）郭葛實驗：他從植物中分離出了這種物質(zhì)，其化學(xué)本質(zhì)是

【課堂隨筆】

1、這堂課的重點為生長素的發(fā)現(xiàn)過程，特別要注意設(shè)計實驗的邏輯思維的嚴(yán)密性，同時還要注意實驗相應(yīng)的結(jié)論要與實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象相符合。

2、這堂課的難點為科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)分析，關(guān)鍵要抓住實驗設(shè)計的兩大原則：對照原則和單因子變量原則進(jìn)行實驗設(shè)計。

【課堂演練】

1.植物的向性運(yùn)動從根本上取決于（）

A.應(yīng)激性 B.適應(yīng)性 C.反射 D.遺傳性

2.圖Ⅰ圖Ⅱ是是生長素發(fā)現(xiàn)的兩個相關(guān)實驗。據(jù)圖判斷下列說法正確的是（）

①圖Ⅰ是達(dá)爾文的向光性實驗，圖Ⅱ是1928年荷蘭科學(xué)家溫特利用瓊脂塊探究胚芽鞘產(chǎn)生某種物質(zhì)的實驗 ②圖Ⅰ實驗?zāi)軌蛘f明向光性的產(chǎn)生與尖端有關(guān)，感光部位是尖端 ③圖Ⅱ?qū)嶒炚f明能夠產(chǎn)生促進(jìn)生長的物質(zhì)的部位是尖端下部 ④根據(jù)圖Ⅱ?qū)嶒灴梢酝茰y：植物的彎曲生長可能和促進(jìn)生長的物質(zhì)分布不均勻有關(guān) ⑤兩個實驗均能證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長素

A.①②④ B.①③⑤ C.①②⑤ D.①③④

圖Ⅰ 圖Ⅱ

3．給你兩個黑紙箱，兩個長勢一樣的胚芽鞘，一盞臺燈，請你設(shè)計一個實驗證明胚芽鞘具有向光性

⑴實驗步驟：

⑵.實驗現(xiàn)象：

⑶實驗結(jié)論：

【課后思考】

1.胚芽鞘的生長素產(chǎn)生的部位在哪里？作用的部位在哪里？

2.植物受單側(cè)光照射為什么會出現(xiàn)向光性？

生物學(xué)案體例說明

杜友珠

【問題探討】

1． 提出與這堂課重點知識相關(guān)的某些問題，讓學(xué)生通過自己的思考方法得出問題的答案，從而使學(xué)生主動獲取知識

2． 把這堂課某個重要的結(jié)論性知識可演變?yōu)樘骄啃栽O(shè)計實驗讓學(xué)生去思考實驗方法、步驟、現(xiàn)象，從而使學(xué)生通過自己的邏輯思維推出實驗的結(jié)論，這樣可充分調(diào)動學(xué)生的思維，體現(xiàn)新課標(biāo)探究性學(xué)習(xí)重要理念

【知識預(yù)覽】

把這堂課教學(xué)大綱要求掌握的每個知識點以填空的形式展現(xiàn)出來，目的使學(xué)生在課堂上消化知識，達(dá)到這堂課的教學(xué)知識目標(biāo)

【課堂隨筆】

主要是對這堂課的重點和難點學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)

【課堂演練】

選做一些具有典型代表性題目，并且要突出重點知識和難度的梯度，題目的量不要出得太多。這是學(xué)生對知識鞏故環(huán)節(jié)，目的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力及分析解決問題的能力

【課后思考】

提一些這堂課趣味性的問題或與下堂課內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑讓學(xué)生課后去思考，使學(xué)生對當(dāng)日的學(xué)習(xí)產(chǎn)生回味無窮的感覺，也為學(xué)生學(xué)習(xí)下一堂課內(nèi)容做好鋪墊

頁眉：全校統(tǒng)一格式。

頁腳：指總頁數(shù)。

撰稿、審稿：每期必須填寫。

參考答案：另設(shè)頁面附在學(xué)案之后。

參 考 答 案

【知識預(yù)覽】

一．植物向性運(yùn)動

（一）單一方向、定向

（二）根的向地性、莖的背地性

（三）適應(yīng)性

二．生長素的發(fā)現(xiàn)

（一）達(dá)爾文向光性實驗

1.單側(cè)光 2.一樣

3.⑴四個長勢一樣胚芽鞘 ⑵尖端、尖端、下端 ⑶單側(cè)光

4.A組的胚芽鞘向光生長、B組的胚芽鞘不生長、C組的胚芽鞘直立生長、D的組的胚芽鞘向光生長

5.胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘尖端有關(guān)胚芽鞘感受單側(cè)光的部位是胚芽鞘尖端

（二）溫特實驗：

1.一樣

2.⑵沒有接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊切成與A組一樣小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)

⑶適宜

3.A組的胚芽鞘會向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長 B組的胚芽鞘不生長

4.胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)

（三）吲哚乙酸、生長素

【課堂演練】

1、D 2.A

3．⑴取兩個黑紙箱標(biāo)號甲、乙，甲黑紙箱在側(cè)面挖一個洞，用這兩個黑紙箱分別罩到一個長勢一樣的胚芽鞘，再用臺燈照射甲黑紙箱有洞一側(cè)，將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長狀況

⑵.甲組的胚芽鞘會向光生長 乙組的胚芽鞘直立生長

第五篇：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計及反思

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計及反思

高二生物必修三《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計及反思 揚(yáng)大附中東部分校

生物組

周元元

一、設(shè)計理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計理念，切實落實主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教材分析 1.地位和作用

“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)輸及分布。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。2.重點和難點 教學(xué)重點

生長素的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)難點

（1）生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。（2）科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

（1）概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

（2）了解生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。2．能力目標(biāo)

（1）嘗試探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。（2）進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗結(jié)論的評價。3．情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。

四、教學(xué)模式

根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。

“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華

五、教學(xué)程序

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖設(shè)疑導(dǎo)入

多媒體展示向著窗外生長的植株

請同學(xué)們說一說在野外能否明顯見到這種生長狀況？ 從而引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、圖中植株的生長方向有什么特點？

2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？

3、這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng) 驗獲取的信息回答：

在野外不易看到明顯彎曲的生長狀況。

植株彎向光源生長，可能是單側(cè)光引發(fā)了生長狀況的改變；這種改變使植株更好的接受陽光，進(jìn)行光合作用；

這種方向的改變發(fā)生在植株幼嫩的部分。

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。引導(dǎo)探索

一、植物向光性的概念 指導(dǎo)學(xué)生閱讀P46第一節(jié)

二、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

教師用多媒體展示達(dá)爾文的實驗示意圖（四組，見教材46頁）。并提出問題：（提出問題供學(xué)生討論，教師深入小組成員中參與討論。）

1.實驗第一組得到什么結(jié)論？

2、第一、二組對照的目的是什么？

3、對比分析第一、三組說明什么？

4、第三、四組與第一組對照說明什么？

5、該實驗的結(jié)論是什么？

多媒體展示詹森的實驗，（一組，見書P47。）并提出問題： 詹森的實驗可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？

多媒體展示拜爾的實驗，（一組，P47）回答下列問題：

1、拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環(huán)境？

2、實驗結(jié)論是什么？

詹森和拜爾的實驗都證明了“刺激”可以向下運(yùn)輸，“刺激”是什么？科學(xué)家推測可能是一種化學(xué)物質(zhì)。

多媒體展示溫特實驗，（P47）提出問題：

把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？

若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？ 由此說明這種物質(zhì)的作用是促進(jìn)細(xì)胞生長。溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。

1934年首次從人的尿液中分離出生長素，其化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植物生長素？ 1942年從高等植物中分離出生長素。（IAA）

進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)還有具生長素效應(yīng)的物質(zhì)還有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。

植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單側(cè)光造成生長素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長素含量多，引起兩側(cè)生長不均而造成向光彎曲。

三、生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布： 請學(xué)生閱讀書P48，回答下列問題。

1、生長素主要合成的部位在哪？

2、生長素的運(yùn)輸，分析書P49，技能訓(xùn)練，①這個實驗的設(shè)計是否嚴(yán)密？

②從這個實驗結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？ ③如果要驗證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對實驗方案如何改進(jìn)？

師生共同探討得出結(jié)論：

實驗設(shè)計不嚴(yán)密。也不嚴(yán)謹(jǐn)。缺少對照實驗，說明生長素不能從形態(tài)學(xué)下端向形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸，因此這個實驗需要把胚芽鞘倒置的對照。

總之生長素的運(yùn)輸方向：極性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸。運(yùn)輸方式：主動運(yùn)輸。

3、生長素的分布：主要分布在生長旺盛的部位。

學(xué)生閱讀思考概念中的重點詞-------單側(cè)光。

分組討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結(jié)論。

第一組的實驗說明在單側(cè)光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長得快，具有向光性。

第一、二組起對照作用，證明向光性可能與尖端有關(guān)。由此推斷：尖端可能產(chǎn)生某種刺激。

第一、三組說明了尖端可能產(chǎn)生的刺激與光照無關(guān)。

第三、四組與第一組對照說明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。

該實驗的結(jié)論是：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時會造成背光面比向光面長得快，因而出現(xiàn)向光性。

實驗證明，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。

選擇黑暗是排除單側(cè)光對實驗結(jié)果的干擾。

實驗結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端“刺激”向下傳遞時分布不均造成的。

向瓊脂塊的對側(cè)彎曲生長。

胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

幼嫩的芽、葉和發(fā)育著的種子。

學(xué)生、分析、討論問題。

讓學(xué)生把握好概念。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息和歸納總結(jié)能力 4.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

培養(yǎng)學(xué)生探究問題與設(shè)計實驗的能力及創(chuàng)新意識。

歸納總結(jié)

教師讓學(xué)生分析、總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容：

1、胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。

2、生長素的作用是促進(jìn)細(xì)胞的伸長生長。注意不是細(xì)胞分裂。

3、生長素的產(chǎn)生的主要部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子。運(yùn)輸?shù)姆较蚍謽O性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸兩種，運(yùn)輸方式為主動運(yùn)輸。生長素的主要分布在生長旺盛的部位。

學(xué)生分析、討論：

培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

開拓升華

1.請學(xué)生思考并回答教材課后習(xí)題。

2.結(jié)合達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實驗，分析； ①上述一系列實驗體現(xiàn)出生物科學(xué)研究的基本思路：提出（發(fā)現(xiàn)）問題→提出假設(shè)→設(shè)計實驗證明→得出結(jié)論。

②實驗中運(yùn)用了對照思想，增加實驗結(jié)論的可靠性。③實驗中體現(xiàn)了設(shè)計實驗的單一變量原則。

學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析，以加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。