第一篇：參賽：3-1生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)：植物向光性原因的探究和生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

遂溪縣第三中學(xué) 生物科組

黃麗珍

一、教學(xué)背景

1、教材內(nèi)容及地位

“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”是人民教育出版社出版的新人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書生物（必修3）第三章第1節(jié)的內(nèi)容。這一節(jié)的主要內(nèi)容是“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”和“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布”，分兩個(gè)課時(shí)，本節(jié)課是進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”。

課文首先介紹了達(dá)爾文，詹森等科學(xué)家探索的過(guò)程和科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，然后闡述生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布，讓學(xué)生理解生長(zhǎng)素發(fā)揮作用有關(guān)的許多植物生理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，可以加深有關(guān)概念的理解，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，情感態(tài)度價(jià)值觀方面也得到發(fā)展。

本節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，教材并沒有將植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)概念相聯(lián)系，屬于個(gè)體層次生命系統(tǒng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容，但是，生物體作為某一環(huán)境的一員，能夠生存下來(lái)需要自身對(duì)外界環(huán)境的變化作出相適應(yīng)的反應(yīng)，內(nèi)在因素就是生物體本身具有調(diào)節(jié)能力，這對(duì)生物體的生存和發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，由此也可見本章節(jié)內(nèi)容在全書的地位。

2、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能

① 描述植物的向性運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)觀察植物的向性運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力；

② 探究生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力（2）過(guò)程與方法

通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)植物向性運(yùn)動(dòng)和生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的系列實(shí)驗(yàn)并預(yù)期、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生 具有一定的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

①體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程；

②養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、探索未知的科學(xué)精神及團(tuán)結(jié)合作的精神。

③對(duì)植物向光性的解釋還有爭(zhēng)議，以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識(shí)植物向光性的研究并沒有終結(jié)，再次感受眾多科學(xué)家的貢獻(xiàn)，科學(xué)就這樣一步一步接近事實(shí)的真相。3 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程體現(xiàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)（設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)）→觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→分析結(jié)果→得出結(jié)論，是組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的好素材，是本節(jié)課的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在探究“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”過(guò)程中，需具備一定的觀察能力、分析能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力以及相關(guān)的生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的要求較高，因而“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”又是本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、學(xué)法分析與設(shè)計(jì)

在生活中，學(xué)生已觀察到了植物莖生長(zhǎng)的向光性，根生長(zhǎng)的背地性等現(xiàn)象，他們對(duì)植物的向性運(yùn)動(dòng)并不陌生，只是不知道其中的奧秘；在“酶的發(fā)現(xiàn)”和“光合作用的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，他們已初步接觸和懂得了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法，這些都為本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課制定的學(xué)法為：觀察法、探究合作學(xué)習(xí)法。通過(guò)觀察、探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)合作，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性。

三、教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和高二學(xué)生已有的知識(shí)，本節(jié)課采用教師的“啟發(fā)式教學(xué)”和學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)方法，即在教學(xué)過(guò)程中，注重事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序，通過(guò)多方尋求答案，解決疑問(wèn)。通過(guò)教師匠心獨(dú)具的教案程序，采用啟發(fā)式，借助多媒體等手段，營(yíng)造科學(xué)研究的氛圍、情景和場(chǎng)面，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中提升整體素質(zhì)。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 圖片導(dǎo)入：

多媒體演示 “窗口彎向光源的植物”（由這些形象的畫面引入新課，能集中學(xué)生的注意力，并能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）師：圖中植物受到哪些外界刺激導(dǎo)致向光生長(zhǎng)呢？ 生：陽(yáng)光

師：很好。在單側(cè)光的照射下，植物朝光源方向生長(zhǎng)的現(xiàn)象，稱為植物的向光性（課本Ｐ46 向光性的概念）

新課推進(jìn)：

教師展示事先設(shè)計(jì)的玉米幼苗的向重力性和向光性實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生分析引起向重力性和向光性的外界刺激分別是什么，以及向重力性和向光性對(duì)植物的生命活動(dòng)有何意義，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出植物向性運(yùn)動(dòng)的概念和意義；教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，導(dǎo)入本節(jié)課的重點(diǎn)——生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)。

（從生活中常見的向性運(yùn)動(dòng)開始，可以讓學(xué)生感受到向性運(yùn)動(dòng)的普遍性，同時(shí)也容易引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出向性運(yùn)動(dòng)的概念意義。）

對(duì)于“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，主要是創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生像當(dāng)年科學(xué)家那樣從中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織學(xué)生展開討論，提出假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)出驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)，并提出預(yù)期，然后利用多媒體演示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，從而對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，得出相應(yīng)結(jié)論。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要提醒學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，不僅要有科學(xué)性，還要有可行性，特別強(qiáng)調(diào)要設(shè)置對(duì)照組，控制好實(shí)驗(yàn)變量。

（演示出玉米幼苗向光生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)）

師：從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看到，玉米幼苗一出土，就表現(xiàn)出向光性?？梢?，可見引起向光性的外界因素是什么？ 生：?jiǎn)螠y(cè)光。師：?jiǎn)蝹?cè)光這個(gè)外因又是通過(guò)什么內(nèi)因起作用？如果假設(shè)內(nèi)因是植物激素，那么激素在幼苗的什么部位？為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，我們首先要了解玉米幼苗的結(jié)構(gòu)。

（學(xué)生分組解剖玉米幼苗，觀察胚芽鞘和胚芽。設(shè)計(jì)解剖玉米幼苗環(huán)節(jié)的目的主要在于讓學(xué)生對(duì)玉米幼苗的結(jié)構(gòu)和胚芽鞘的概念有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)向光性原因的探究是建立在一個(gè)具體的實(shí)物上，而不是虛幻的想象。）<一> 探究1：植物的向光性與胚芽鞘的關(guān)系

師：玉米幼苗一出土，單側(cè)光就會(huì)先照到胚芽鞘，幼苗彎曲生長(zhǎng)。同學(xué)們想想，設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)可以證明：植物的向光性與胚芽鞘有關(guān)呢？（學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師請(qǐng)其中小組代表發(fā)言）

生1：用單側(cè)光照射剝掉胚芽鞘的玉米幼苗，看能不能向光生長(zhǎng)。能向光生長(zhǎng)說(shuō)明向光性與胚芽鞘無(wú)關(guān)，反之證明兩者有關(guān)。（實(shí)驗(yàn)一、二）

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)剝?nèi)チ藥缀跞康呐哐壳剩秶罅?，能否進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討：向光性與胚芽鞘的哪個(gè)部位有關(guān)？尖端還是尖端下部？

生2：用錫箔罩罩住胚芽鞘尖端或者尖端下部分別進(jìn)行光照，觀察現(xiàn)象。（實(shí)驗(yàn)三、四）

生3：從上面的實(shí)驗(yàn)可以得出：玉米幼苗的向光性與胚芽鞘的尖端有關(guān)，尖端是感光部位。師：很好，玉米幼苗的向光性表現(xiàn)為向光源彎曲生長(zhǎng)，從實(shí)驗(yàn)圖中我們不難發(fā)現(xiàn)，到底是胚芽鞘的哪個(gè)部位在彎曲生長(zhǎng)呢？ 生：尖端下部彎曲生長(zhǎng)。

師：好，那么為什么胚芽鞘尖端下部會(huì)彎曲生長(zhǎng)呢？有什么物質(zhì)在起作用嗎？ <二> 探究2 ：引起胚芽鞘尖端下部彎曲生長(zhǎng)的原因

（探究1只是讓學(xué)生熱身的一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究2的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有一定難度，學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間的思考，而課堂時(shí)間有限，教師可以適當(dāng)給提示，讓學(xué)生結(jié)合課本來(lái)設(shè)計(jì)）師：我們可以發(fā)揮想象，假設(shè)真有什么物質(zhì)在光照下能使到玉米幼苗彎曲生長(zhǎng)，這個(gè)假設(shè)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？

生1：假設(shè)胚芽鞘的尖端能產(chǎn)生植物激素，使到幼苗彎曲生長(zhǎng)。生2：并且該激素還會(huì)向下運(yùn)輸，尖端下部才會(huì)彎曲生長(zhǎng)。

生3：假設(shè)胚芽鞘的尖端能產(chǎn)生某種激素，且該激素會(huì)向下運(yùn)輸并并促進(jìn)下部生長(zhǎng)。師：很好。如果有一種物質(zhì)可以幫助我們把尖端產(chǎn)生的植物激素提取出來(lái)單獨(dú)研究，那這實(shí)驗(yàn)就事半功倍了。事實(shí)上有這種物質(zhì)，它就是瓊脂。

（簡(jiǎn)單介紹瓊脂就是我們平常吃的果凍的原料，把事先準(zhǔn)備好的瓊脂平板讓學(xué)生看，手觸摸，讓學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣）

師：瓊脂作為一種介質(zhì)，其特點(diǎn)是易熔，可塑，物質(zhì)可在瓊脂中擴(kuò)散而性質(zhì)不變。那怎樣讓尖端的激素轉(zhuǎn)移到凝固的瓊脂塊中？

生：（猜測(cè)）將尖端切下來(lái)放在瓊脂上，由于重力作用，激素會(huì)向下流進(jìn)瓊脂中。師：嗯，那激素?zé)o色無(wú)味，如何證明激素已經(jīng)成功轉(zhuǎn)移呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)畫在練習(xí)紙上。

（學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，學(xué)習(xí)，討論，交流，并按老師要求把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)畫在紙上；教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)。五分鐘后請(qǐng)有答案的小組代表把其小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過(guò)實(shí)物投影儀展示并簡(jiǎn)單匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，教師加以點(diǎn)評(píng)）

學(xué)生的方案：將胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂上，等激素轉(zhuǎn)移到瓊脂后，把含有激素的瓊脂放在切除了尖端的幼苗上，觀察幼苗是否生長(zhǎng)。（實(shí)驗(yàn)五）

師：但是只憑這一實(shí)驗(yàn)就能完全證明幼苗的生長(zhǎng)跟尖端產(chǎn)生的激素有關(guān)？有其他可能嗎？（學(xué)生再次陷入思考中，一會(huì)兒，終于有學(xué)生反應(yīng)）

生：用沒有被處理過(guò)的瓊脂放在切除尖端的幼苗上，幼苗應(yīng)該不生長(zhǎng)。以此排除瓊脂本身也能使幼苗生長(zhǎng)的可能性。（實(shí)驗(yàn)五）

師：非常正確。這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對(duì)照原則，同學(xué)們一定得注意。

實(shí)驗(yàn)五：

教師總結(jié)：這種激素能促進(jìn)生長(zhǎng)，所以我們把它取名為生長(zhǎng)素，剛剛同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，叫做介質(zhì)轉(zhuǎn)移法。

師:但玉米幼苗胚芽鞘為什么會(huì)向光彎曲？仔細(xì)觀察，彎曲部位哪邊生長(zhǎng)得快？ 生：背光一側(cè)生長(zhǎng)得快。（看圖回答，比較直觀）

師：生長(zhǎng)的快慢和我們剛才發(fā)現(xiàn)的生長(zhǎng)素有什么關(guān)系嗎？能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？（有了以上實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，同學(xué)們很快就得出結(jié)論）生：把含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊偏放在切除尖端的幼苗一邊，觀察有沒有彎曲生長(zhǎng)。（實(shí)驗(yàn)六）

實(shí)驗(yàn)六：

生：實(shí)驗(yàn)證明：幼苗彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)樯L(zhǎng)素分布不均勻，生長(zhǎng)素多的一側(cè)細(xì)胞就生長(zhǎng)得快；沒有生長(zhǎng)素或者生長(zhǎng)素少的一側(cè)，細(xì)胞就生長(zhǎng)得慢。<三> 師生共同總結(jié)植物向光性的原理和生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)弄清楚了向光性的外因是單側(cè)光的照射，內(nèi)因是生長(zhǎng)素的分布不均導(dǎo)致玉米幼苗彎曲生長(zhǎng)，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能自己總結(jié)出植物向光性的原因：?jiǎn)蝹?cè)光引起生長(zhǎng)素分布不均勻，背光一側(cè)比向光一側(cè)多，背光側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)得比向光側(cè)快，因此植物向光彎曲。（教師結(jié)合多媒體圖示，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)）

教師小結(jié)：植物表現(xiàn)出的向光性確實(shí)是受到植物生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用的結(jié)果。經(jīng)科學(xué)家郭葛的測(cè)定，生長(zhǎng)素的化學(xué)成分是吲哚乙酸。吲哚乙酸的作用是使細(xì)胞生長(zhǎng)，特別指細(xì)胞的伸長(zhǎng)生長(zhǎng)。<四> 課堂小結(jié)

師：這節(jié)課我們完成了6個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中有4個(gè)實(shí)驗(yàn)分別是達(dá)爾文、溫特、郭葛等科學(xué)家在探索生長(zhǎng)素的過(guò)程中所做過(guò)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，而有2個(gè)實(shí)驗(yàn)是我們自己設(shè)計(jì)的?？梢姡灰覀冋莆樟丝茖W(xué)的思路和研究的方法，結(jié)合咱們自身的創(chuàng)新思考，大家都能成為科學(xué)家。

（情感教育，讓學(xué)生明白到不只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開發(fā)智力，活躍思維，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)探索未知的科學(xué)精神及團(tuán)結(jié)合作的精神。）

師：經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)后，同學(xué)們能不能總結(jié)出一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？ 生：確定實(shí)驗(yàn)題目→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果→觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果→分析推論 師：非常好。最后我們一起通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。<五> 隨堂鞏固（見課件）

五、板書設(shè)計(jì)

4-1植物向光性原因的探究和生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

一、植物的向性運(yùn)動(dòng)

1、概念

2、意義

二、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

1、探究生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程（2個(gè)探究6個(gè)小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）

2、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案：

確定實(shí)驗(yàn)題目→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果→觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果→分析推論

第二篇：《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

生物必修3第3章第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

葛洲壩中學(xué)

羅靜

一、教材分析

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》節(jié)選自人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教材必修3第3章第1節(jié)，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過(guò)程和科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)之上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

二、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以科學(xué)探索的脈絡(luò)為主線安排內(nèi)容，適當(dāng)總結(jié)提升科學(xué)的特點(diǎn)。以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會(huì)其中的科學(xué)方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法 3.說(shuō)明植物向光性的原因

（二）能力目標(biāo)

評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性

（三）情感目標(biāo)

通過(guò)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、不斷探索新知識(shí)的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 2.教學(xué)難點(diǎn)：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析；植物向光性的原因

五、教學(xué)方法

教的方法：教師引領(lǐng)，步步為營(yíng)，尋根問(wèn)底，以問(wèn)題為中心，以思維訓(xùn)練為基準(zhǔn)，以科學(xué)史為背景，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言和邏輯推理為手段。

學(xué)的方法：小組合作交流，讓學(xué)生選擇不同方式展示本小組對(duì)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的理解。

六、教學(xué)過(guò)程

【新課導(dǎo)入】視頻展示，植物生長(zhǎng)

長(zhǎng)壽花表現(xiàn)出生長(zhǎng)彎曲的特征，這是生活中非常常見的現(xiàn)象，是什么環(huán)境刺因素導(dǎo)致這種變化的？也就是說(shuō)，如果我們給予單側(cè)光刺激，植物會(huì)彎向光源生長(zhǎng)，我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對(duì)植物向光性的現(xiàn)象視若無(wú)睹，然而，正是對(duì)向光性的研究，揭開了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-生長(zhǎng)素。今天我們就一起隨科學(xué)家探索植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程，體會(huì)科學(xué)的研究方法。

設(shè)計(jì)意圖：由這些學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（一）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

1.1880年，達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)

【過(guò)渡】科學(xué)研究總是在問(wèn)題中產(chǎn)生，達(dá)爾文提出“植物為什么向光彎曲生長(zhǎng)”呢？ 【教師描述】介紹胚芽鞘，實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

實(shí)驗(yàn)一：?jiǎn)蝹?cè)光的照射胚芽鞘一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)； 實(shí)驗(yàn)二：?jiǎn)蝹?cè)光照切去尖端的胚芽鞘，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘不生長(zhǎng)，不彎曲； 實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側(cè)光照射，幼苗繼續(xù)直立生長(zhǎng)；

實(shí)驗(yàn)四：用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側(cè)光照射，幼苗向光生長(zhǎng)。（胚芽鞘的生理狀況相同）【學(xué)生討論】思考：

1.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)組中哪些可以形成對(duì)照，為什么？各種對(duì)照分別能得出怎樣的結(jié)論？ 預(yù)設(shè)問(wèn)題：③與④是否能形成對(duì)照？為什么？ 2.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在何處？

設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料，無(wú)關(guān)變量處理相同

胚芽鞘：?jiǎn)巫尤~植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論：植物的向光彎曲與尖端有關(guān)，植物的感光部位在尖端，不在伸長(zhǎng)區(qū)?！窘處煔w納】

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：對(duì)照原則和單一變量原則

達(dá)爾文提出：?jiǎn)蝹?cè)光照使胚芽鞘向下面的伸長(zhǎng)區(qū)傳遞某種“影響”，傳遞到伸長(zhǎng)區(qū)的“影響”會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快

達(dá)爾文的結(jié)論其實(shí)是一種推論，科學(xué)重視實(shí)證，也需要一定創(chuàng)造性思維。推論正不正確，還需要實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步驗(yàn)證。

設(shè)計(jì)意圖：

1．通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)描述為學(xué)生做示范，注意實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言的規(guī)范和準(zhǔn)確

2．通過(guò)對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)組的分析討論，小組內(nèi)交流，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。

3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照分析，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。

2.1910年，詹森實(shí)驗(yàn) 【過(guò)渡】“這種影響究竟是什么”愛因斯坦說(shuō)，科學(xué)永遠(yuǎn)是一本寫不完的書，我們一起來(lái)看看詹森的實(shí)驗(yàn)： 【學(xué)生展示】

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在單側(cè)光照射一段時(shí)間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端。

【教師提問(wèn)】

1.詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？如果不嚴(yán)謹(jǐn)，如何改進(jìn)？（設(shè)置對(duì)照，排除瓊脂本身的影響）2.詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪里？（選擇瓊脂）如果選用云母片呢？ 【教師提示】教師介紹阻斷運(yùn)輸?shù)牟牧希?/p>

云母－水分和小分子物質(zhì)不能通過(guò)；瓊脂片－水分和小分子物質(zhì)能通過(guò)

【教師歸納】該實(shí)驗(yàn)的自變量是瓊脂片上是否有尖端產(chǎn)生的影響，詹森的實(shí)驗(yàn)就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了一種影響，這種影響可以通過(guò)瓊脂片傳遞給下部。

設(shè)計(jì)意圖：

1.描述科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及過(guò)程，訓(xùn)練規(guī)范的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生滿足感,進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和結(jié)果必須有一定邏輯性。

3.1914年，拜爾的實(shí)驗(yàn) 【學(xué)生展示】

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：黑暗環(huán)境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長(zhǎng)?！窘處熖釂?wèn)】 1．實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們能得出怎樣的結(jié)論？

尖端的位置（影響分布不均勻，有尖端的位置“影響”分布較多，無(wú)尖端的位置影響幾乎沒有）；結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻?qū)е碌摹?/p>

2.拜爾的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？即他進(jìn)行了怎樣的假設(shè)？（胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)橛绊懛植疾痪鶆驅(qū)е碌模?/p>

3.該實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗環(huán)境中進(jìn)行？（排除單側(cè)光的影響，控制單一變量）

【教師歸納】拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分不均勻造成的。在拜爾的實(shí)驗(yàn)中，是什么因素導(dǎo)致分布不均勻的？在達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)的鐘，是什么因素導(dǎo)致影響分布不均勻的呢？

【教師歸納】總結(jié)三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)初步證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)造成的，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則，單一變量原則

【過(guò)渡】影響究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？科學(xué)的腳步依然沒有停止，探究總是在新問(wèn)題中產(chǎn)生。溫特為我們揭開了謎團(tuán)，下面我們有請(qǐng)學(xué)習(xí)小組為我們展示溫特的實(shí)驗(yàn):

4.1928年，溫特的實(shí)驗(yàn)

【學(xué)生展示】 小組展示（小組板書模式圖）

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個(gè)小時(shí)后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過(guò)的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘會(huì)朝向?qū)?cè)彎曲生長(zhǎng)。但是如果放置的是沒有接觸過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長(zhǎng)也不彎曲。

1.溫特實(shí)驗(yàn)的自變量是？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是？ 自變量：胚芽鞘的尖端是否接觸過(guò)瓊脂塊。

溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)確實(shí)是由一種化學(xué)物質(zhì)引起的，并且這種化學(xué)物質(zhì)留在瓊脂塊上。

2.溫特的實(shí)驗(yàn)想要解決什么問(wèn)題？即他實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是什么？（這種影響是一種化學(xué)物質(zhì)）3.瓊脂在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？（介紹物質(zhì)轉(zhuǎn)移法，化學(xué)物質(zhì)可以在瓊脂中擴(kuò)散）

4.溫特的實(shí)驗(yàn)和拜爾實(shí)驗(yàn)比較區(qū)別在于何處？有什么意義？（單一指向性）

【教師歸納】溫特認(rèn)為這可能和動(dòng)物激素類似的物質(zhì)，并給這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。溫特提出植物體內(nèi)存在生長(zhǎng)素時(shí)，有沒有提取出這一種物質(zhì)？沒有。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

這種化學(xué)物質(zhì)究竟是什么呢？1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長(zhǎng)效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人從植物中分離出生長(zhǎng)素，并確認(rèn)它就是IAA，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)除了IAA以外，還有苯乙酸，吲哚丁酸等。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生換角度的思考問(wèn)題。利用瓊脂將該物質(zhì)轉(zhuǎn)移到瓊脂上，再用空白瓊脂作對(duì)比，從而排除瓊脂材料本身對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，遵循單一變量原則，從而彌補(bǔ)了詹森的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的靈魂。

【總結(jié)】科學(xué)的發(fā)展是承前啟后，繼往開來(lái)的。從19世紀(jì)末達(dá)爾文最先注意到植物的向光性，提出問(wèn)題，作出假說(shuō)，到1946年人們從植物中分離出生長(zhǎng)素并確認(rèn)就是吲哚乙酸的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，經(jīng)歷了約50年的時(shí)間，人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過(guò)一代又一代的探索，才一步步接近事實(shí)的真相。

科學(xué)研究的方法：提出問(wèn)題-作出假說(shuō)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論

（二）對(duì)植物向光性的解釋

【過(guò)渡】那么，聯(lián)系科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，你現(xiàn)在能解釋為什么植物具有向光性了嗎？ 【設(shè)置情境】

1、甲乙兩組實(shí)驗(yàn)條件不同，而結(jié)果卻相同，我們從中可以得到結(jié)論，植物為什么能向光生長(zhǎng)的原因嗎？

學(xué)生思考總結(jié)向光性的機(jī)理：

尖端以下部分背光面生長(zhǎng)素濃度高于向光面的生長(zhǎng)素濃度，所以背光面的生長(zhǎng)速度要快與向光面的生長(zhǎng)速度，導(dǎo)致植物出現(xiàn)向光性生長(zhǎng)現(xiàn)象

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)不同現(xiàn)象相互比較，找出兩者內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示了植物向光性的本質(zhì)—生長(zhǎng)素分布不勻

2．為什么植物在單側(cè)光照射下，背光側(cè)的生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)呢？ 學(xué)生可能提出的：

①光抑制了向光側(cè)生長(zhǎng)素的合成②光促進(jìn)向光側(cè)生長(zhǎng)素的分解③光促進(jìn)生長(zhǎng)素從向光側(cè)轉(zhuǎn)移到背光側(cè)

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)思考問(wèn)題能力

3.我們比較傾向于第三種解釋，總結(jié)植物向光性原因：

在單側(cè)光照射下，背光側(cè)生長(zhǎng)素生長(zhǎng)素從向光側(cè)橫向運(yùn)輸至背光側(cè)，在向下運(yùn)輸至尖端以下，導(dǎo)致背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)，背光側(cè)生長(zhǎng)速度比向光側(cè)快。

外因：?jiǎn)蝹?cè)光刺激

內(nèi)因：生長(zhǎng)素分布不均勻。

機(jī)理：背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，細(xì)胞生長(zhǎng)快，向光側(cè)生長(zhǎng)素分布少，細(xì)胞生長(zhǎng)慢?！緦W(xué)生活動(dòng)】

學(xué)生根據(jù)描述畫出生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向示意圖。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的理論用簡(jiǎn)單的圖示表示，既加深理解，又便于記憶。

（三）植物激素的概念

【過(guò)渡】繼發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素，細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。而生長(zhǎng)素，是人們發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素。

【提問(wèn)】生長(zhǎng)素產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，所以產(chǎn)生部位小于積累部位。和動(dòng)物激素一樣，它是一類微量高效的有機(jī)物，所以我們預(yù)測(cè)生長(zhǎng)素一旦發(fā)揮完作用可能被植物體內(nèi)的酶水解了。

（四）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 【教師總結(jié)】

主要合成部位：幼嫩的葉、芽和發(fā)育中的種子 主要分布：生長(zhǎng)旺盛的部位

運(yùn)輸方式：極性運(yùn)輸（形態(tài)學(xué)上端運(yùn)到形態(tài)學(xué)下端）思考：極性運(yùn)輸消耗能量嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：理解植物激素是從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏?，加深印象。?/p>

（五）課堂小結(jié) 你有哪些收獲？

（六）課堂檢測(cè)

練習(xí)，判斷胚芽鞘生長(zhǎng)和彎曲的方向

（七）板書設(shè)計(jì) 第一節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

〖板書〗

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

科學(xué)研究的方法：提出問(wèn)題-作出假說(shuō)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t和對(duì)照原則

二、植物向光性的解釋 外因：?jiǎn)蝹?cè)光刺激

內(nèi)因：生長(zhǎng)素分布不均勻。

作用機(jī)理：背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，細(xì)胞生長(zhǎng)快，向光側(cè)生長(zhǎng)素分布少，細(xì)胞生長(zhǎng)慢。

三、植物激素

由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。

第三篇：《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名人民教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對(duì)人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)之后，基于對(duì)植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識(shí)體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在，并初步了解生長(zhǎng)素的作用——促進(jìn)生長(zhǎng)，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因；說(shuō)明生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。

情感目標(biāo)：利用生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，教育學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

四、學(xué)情分析

通過(guò)前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，那植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動(dòng)物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)是有很強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的。學(xué)生在高一的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且在學(xué)習(xí)孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)時(shí)，又學(xué)習(xí)了“假說(shuō)演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學(xué)科素養(yǎng)，小組合作意識(shí)較強(qiáng)，所以對(duì)于本節(jié)課“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及層層遞進(jìn)的推理過(guò)程都能很好地理解。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。

五、教學(xué)過(guò)程

多媒體出示：向日葵圖片。

討論:（1）圖中向日葵的`生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？

（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長(zhǎng)方向的改變？

向日葵會(huì)朝向太陽(yáng)生長(zhǎng)，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。

向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長(zhǎng)的現(xiàn)象。

那么，植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長(zhǎng)呢？

這節(jié)課就讓我們和達(dá)爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長(zhǎng)素的奧秘。

（一）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖：采取小組合作的形式，讓學(xué)生作為課堂的主人公，為合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個(gè)小組推薦一人分別闡述達(dá)爾文，詹森，拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，教師適時(shí)給予總結(jié)。

1、達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)（19世紀(jì)末）

19世紀(jì)的時(shí)候，達(dá)爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問(wèn)題。他用金絲雀虉草進(jìn)行了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。

多媒體出示：

學(xué)生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實(shí)驗(yàn)一：生長(zhǎng)，向光彎曲；實(shí)驗(yàn)二：不生長(zhǎng)，不彎曲；實(shí)驗(yàn)三：直立生長(zhǎng)，不彎曲；實(shí)驗(yàn)四：生長(zhǎng)，向光彎曲。

設(shè)疑:（1）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)二對(duì)照，說(shuō)明了什么?

（2）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)三對(duì)照，說(shuō)明了什么？

（3）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)四對(duì)照，說(shuō)明了什么？

（4）你覺得達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，遵循了什么原則？

師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。

【過(guò)渡】但這畢竟是達(dá)爾文的設(shè)想，要想證實(shí)這種影響究竟是什么呢？為什么它會(huì)引起背光面生長(zhǎng)快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達(dá)爾文之后的其他科學(xué)家進(jìn)一步研究。接下來(lái)讓我們看看詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2、詹森的實(shí)驗(yàn)（1910）

多媒體出示：

教師：詹森的實(shí)驗(yàn)可以看出什么？

學(xué)生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過(guò)瓊脂片向下傳遞。

你覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要補(bǔ)充嗎？

學(xué)生思考。教師展示云母片的圖片。

【過(guò)渡】達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實(shí)驗(yàn)，證明確實(shí)產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過(guò)瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會(huì)引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來(lái)感受拜爾的實(shí)驗(yàn)方案。

3、拜爾的實(shí)驗(yàn)（1914）

多媒體出示：

教師：拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗的環(huán)境中進(jìn)行？拜爾為什么要將尖端放置在左側(cè)或右側(cè)？拜爾的實(shí)驗(yàn)是如何體現(xiàn)對(duì)照的？

學(xué)生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對(duì)結(jié)果造成影響。

學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會(huì)向右彎曲；放置在右側(cè)，會(huì)向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時(shí)，影響順著左側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲。

師生總結(jié)：拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻 造成的。

學(xué)生發(fā)言：拜爾的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了相互對(duì)照。

【過(guò)渡】根據(jù)上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家推測(cè)：“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)。那么，這個(gè)推斷成立嗎？讓我們來(lái)領(lǐng)略溫特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

4、溫特的實(shí)驗(yàn)（1928）

多媒體出示：

學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，放置過(guò)尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會(huì)使其向右彎曲；反之，沒放置過(guò)尖端的瓊脂塊，不會(huì)產(chǎn)生這樣的作用。

教師設(shè)疑：大家覺得溫特的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？有沒有需要補(bǔ)充的地方？

師生總結(jié)：溫特的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，并把它命名為生長(zhǎng)素。

5、生長(zhǎng)素研究的后續(xù)進(jìn)展

1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出生長(zhǎng)素，即IAA（吲哚乙酸）。

1946年，人們才從高等植物中分離出生長(zhǎng)素，后來(lái)又分離出植物體內(nèi)具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。

【小結(jié)】：植物的向光性是由于生長(zhǎng)素分布不均勻造成的：?jiǎn)蝹?cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長(zhǎng)素多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻，從而造成向光彎曲。

教室設(shè)疑：為什么單側(cè)光照射下，背光一側(cè)的生長(zhǎng)素多于向光一側(cè)？是向光側(cè)生長(zhǎng)素向背光側(cè)運(yùn)輸了，還是向光側(cè)生長(zhǎng)素被分解了呢？

展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明是由于向光側(cè)生長(zhǎng)素向背光側(cè)運(yùn)輸了。

教師：至此，我們終于弄清了植物向光性的原因。人類每一次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都經(jīng)歷了科學(xué)家一步一步的研究，最終所有科學(xué)家的成果匯總才使科學(xué)前進(jìn)了一大步。現(xiàn)在，仍有很多問(wèn)題人類還不清楚，也許將來(lái)，我們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)就會(huì)

為科學(xué)發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。

【過(guò)渡】：接下來(lái)，我們考慮一下，除生長(zhǎng)素外，植物體還有哪些激素？它們有什么共同特點(diǎn)？

6、植物激素

多媒體展示：赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn)：

（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生

（2）能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位

（3）對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響

（4）微量

（5）有機(jī)物

【過(guò)渡】：學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P48，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生，運(yùn)輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。

（二）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

多媒體展示以下問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)閱讀課本后回答：

1、生長(zhǎng)素的合成部位在哪里？

2、生長(zhǎng)素是如何運(yùn)輸?shù)模?/p>

3、生長(zhǎng)素一般分布在哪里？

學(xué)生發(fā)言：1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子

2、極性運(yùn)輸（由上到下）幼嫩組織 屬于主動(dòng)運(yùn)輸

非極性運(yùn)輸 成熟組織

3、集中于生長(zhǎng)旺盛的部位

例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實(shí)

【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學(xué)習(xí)到這里。下面請(qǐng)四位同學(xué)扮演科學(xué)家，幫我們?cè)僖淮沃販亍吧L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。

四位同學(xué)在講臺(tái)上扮演科學(xué)家，進(jìn)行表演：

“達(dá)爾文”說(shuō)：我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種 “影響”；

“詹森”說(shuō)：我初步證明了“影響”可以透過(guò)瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；

“拜爾”說(shuō)：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；

“溫特”說(shuō)：我進(jìn)一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。

至此，課堂氣氛達(dá)到高潮。

教師：宣布下課，課后請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)P49的“技能訓(xùn)練欄目”，并思考有關(guān)問(wèn)題。

六、板書設(shè)計(jì)

第1節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

1、生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程

（1）達(dá)爾文 推測(cè)：產(chǎn)生了影響

（2）鮑森·詹森 證實(shí)：影響可以向下傳遞

（3）拜爾 證實(shí)：影響分布不均勻

推測(cè)：影響是化學(xué)物質(zhì)

（4）溫特 證實(shí)：影響是化學(xué)物質(zhì)，命名為生長(zhǎng)素

2、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

七、教學(xué)反思

在講授本節(jié)時(shí)，以向日葵作為切入點(diǎn)，利用學(xué)生想知道向光性原因的欲望為動(dòng)力，采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學(xué)生參與了科學(xué)研究的歷程，體會(huì)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在探究過(guò)程中，老師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的新課改教學(xué)理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，知識(shí)的得出都來(lái)源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識(shí)比較容易。

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第四篇：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)-教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

I、導(dǎo)課：

設(shè)問(wèn)：

1、久放窗臺(tái)的植物為什么向著窗外生長(zhǎng)？這對(duì)它的生長(zhǎng)有什么意義呢？ 引導(dǎo)學(xué)生向陽(yáng)光這方面想，陽(yáng)光是植物光合作用的必要條件，植物向光生長(zhǎng)是植物為了爭(zhēng)取陽(yáng)光，合成有機(jī)物，滿足生長(zhǎng)需求。既然，陽(yáng)光對(duì)植物如此重要，哪么??

2、植物是如何感知光的存在的呢？也就是在這個(gè)過(guò)程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的呢？

以這個(gè)疑問(wèn)引入達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)。達(dá)爾文早在1880年就發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)開始來(lái)研究這個(gè)現(xiàn)象。

II、新課

1、達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)

達(dá)爾文以金絲雀虉草胚芽鞘作為研究材料，因?yàn)槟嘏哐壳噬L(zhǎng)快、現(xiàn)象明顯。那他，想用這個(gè)材料知道什么呢？首先，他假設(shè)向光生長(zhǎng)跟胚芽鞘的尖端有關(guān)。于是他設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)試驗(yàn)如圖示：

一個(gè)胚芽鞘切掉尖端，另一個(gè)不作處理。結(jié)果呢，切除尖端的胚芽鞘停止生長(zhǎng)了，而沒有切除的向單測(cè)光方向生長(zhǎng)。這說(shuō)明什么呢？

學(xué)生：

1、尖端與胚芽鞘生長(zhǎng)有關(guān)；

2、尖端與向光生長(zhǎng)有關(guān)；

這兩種回答都很好，因?yàn)橛屑舛说拇_實(shí)生長(zhǎng)了，而且是向光生長(zhǎng)。教師應(yīng)該同樣給予肯定。哪么感受光的部位是不是就是尖端呢？于是他假設(shè)胚芽鞘尖端就是感受光刺激的部位。所以他又設(shè)計(jì)了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：試驗(yàn)3和試驗(yàn)4 一個(gè)胚芽鞘的尖端用錫箔罩子蓋起來(lái)，而另一個(gè)胚芽鞘的尖端下部用錫箔遮住。同樣放在單側(cè)光下。為什么達(dá)爾文要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？設(shè)置這個(gè)問(wèn)題主要讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中變量控制，及對(duì)照設(shè)置的必要。

結(jié)果呢，蓋住胚芽鞘尖端的胚芽鞘直立生長(zhǎng)，而遮住胚芽鞘尖端下部的向光生長(zhǎng)。提問(wèn)：如果我們是達(dá)爾文我們會(huì)得出什么結(jié)論呢？ 學(xué)生：

1、胚芽鞘尖端是感受光的部位。達(dá)爾文也得到這樣的結(jié)論：胚芽鞘尖端是感受光的部位。但是達(dá)爾文不知道尖端怎樣影響胚芽鞘使它向光生長(zhǎng)，因?yàn)榭茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，于是達(dá)爾文只是籠統(tǒng)的說(shuō)，尖端產(chǎn)生了某種“影響”，這種“影響”在單側(cè)光刺激下傳作用于尖端下部的生長(zhǎng)部位，導(dǎo)致胚芽鞘發(fā)生了彎曲，向光生長(zhǎng)。

可是，這個(gè)所謂的“影響”是什么呢？它是如何起作用的呢？以這個(gè)設(shè)問(wèn)引出詹森、拜爾實(shí)驗(yàn)。

2、詹森

1910年詹森就想：尖端的“影響”是作用于它的下部，導(dǎo)致發(fā)生彎曲生長(zhǎng)，哪么這種影響能不能透過(guò)某種介質(zhì)傳遞呢？拜爾假設(shè)“影響”透過(guò)介質(zhì)傳遞。

于是他設(shè)計(jì)了這樣一組實(shí)驗(yàn)：

一個(gè)胚芽鞘切下尖端，然后在切除部分加一層瓊脂，再把尖端放在瓊脂層上；而另一個(gè)胚芽鞘切掉尖端后放一層同樣的瓊脂，但上面不放尖端。放在單側(cè)光環(huán)境下。

結(jié)果呢，放有尖端的胚芽鞘向光生長(zhǎng)，而沒有放尖端的不生長(zhǎng)。提問(wèn)：通過(guò)這組實(shí)驗(yàn)我們可以得出什么結(jié)論呢？

教師引導(dǎo)：他們的不同點(diǎn)是一個(gè)在瓊脂層上放有尖端，另一個(gè)沒有。說(shuō)明瓊脂對(duì)生長(zhǎng)沒有影響，那么，生長(zhǎng)的胚芽鞘肯定是受到尖端的作用。

學(xué)生：尖端的“影響”穿過(guò)瓊脂，向下運(yùn)輸?shù)竭_(dá)尖端下部，導(dǎo)致植物向光生長(zhǎng)。但是，這種“影響”又是如何使得胚芽鞘向光生長(zhǎng)呢？

3、拜爾 拜爾想，既然是尖端產(chǎn)生的這種“影響”向下傳遞，哪么這種“影響”的分配不均勻可能是造成植物彎曲生長(zhǎng)的原因。于是他設(shè)計(jì)這樣一組試驗(yàn)。他將兩個(gè)胚芽鞘的尖端切下，然后按圖示放置。

結(jié)果：兩個(gè)胚芽鞘均向放有尖端的相對(duì)方向生長(zhǎng)。提問(wèn)：同學(xué)們你們能得出什么結(jié)論嗎？

因?yàn)榍懊嬗屑僭O(shè)，所以學(xué)生很容易回答出：這與拜爾的假設(shè)一樣，尖端產(chǎn)生的這種“影響”，傳遞到下部，而這種“影響”的分配不均勻造成植物彎曲生長(zhǎng)。

但，這個(gè)“影響”的本質(zhì)是什么呢？引出溫特實(shí)驗(yàn)。

4、溫特實(shí)驗(yàn)

1928年，溫特總結(jié)前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，覺得這個(gè)“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)從尖端產(chǎn)生并傳遞到下部，導(dǎo)致植物生長(zhǎng)，而它的分布不均造成生長(zhǎng)速度不同，導(dǎo)致植物向光生長(zhǎng)。為了驗(yàn)證他的想法，他設(shè)計(jì)了這樣一組實(shí)驗(yàn)：

他將一些胚芽鞘的尖端切下放在瓊脂片上一段時(shí)間，然后將瓊脂片切成小塊，按圖示放在切除尖端的胚芽鞘上。同時(shí)，他將另一些胚芽鞘切去尖端，然后在切除尖端的胚芽鞘上放置沒有尖端接觸過(guò)的瓊脂塊兒。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)照設(shè)置，變量控制。

結(jié)果是，胚芽鞘向放有瓊脂塊兒的對(duì)面方向生長(zhǎng)。提問(wèn)：同學(xué)們我們從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？

學(xué)生：

1、尖端產(chǎn)生的“影響”有促進(jìn)生長(zhǎng)的作用。如果學(xué)生有這樣的回答，教師應(yīng)肯定他的回答，然后追問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你得出這個(gè)答案的理由？

師：他是不是化學(xué)物質(zhì)呢？

師引導(dǎo)：溫特實(shí)驗(yàn)與拜爾實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)是什么？ 溫特將尖端先放在瓊脂片上一段時(shí)間，而拜爾直接將切下的尖端放置在切除尖端的胚芽鞘上。這說(shuō)明這種“影響”肯定是化學(xué)物質(zhì)，而非場(chǎng)類、波類。因?yàn)槿绻谴艌?chǎng)、電場(chǎng)的話，溫特試驗(yàn)不可能成功。

師總結(jié)：溫特通過(guò)實(shí)驗(yàn)證得這種“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)，而且它就有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的作用，于是就把這種物質(zhì)稱為“生長(zhǎng)素”。

但是既然它是化學(xué)物質(zhì)，它是那種化學(xué)物質(zhì)呢？分子式如何呢？

這個(gè)問(wèn)題教師介紹即可。直到1931年才有所突破，荷蘭科學(xué)家郭葛等人首先從人尿中分離出了具有“生長(zhǎng)素”效應(yīng)的物質(zhì)——吲哚乙酸（IAA)。

具有生長(zhǎng)素效應(yīng)，也就是說(shuō)它的作用和生長(zhǎng)素一樣，能促進(jìn)植物生長(zhǎng)。但由于技術(shù)限制，沒有在植物體中提取出“生長(zhǎng)素”，所以也不知道它到底是不是溫特實(shí)驗(yàn)所所述的“生長(zhǎng)素”。

直到1946年，人們才從高等植物中分離出了生長(zhǎng)素,并確認(rèn)它就是IAA。

至此，植物生長(zhǎng)素才真正被人們認(rèn)識(shí)。但是，為什么在單側(cè)光照射下，生長(zhǎng)素會(huì)發(fā)生分布不均，導(dǎo)致植物向光生長(zhǎng)呢？我以這個(gè)疑問(wèn)引出生長(zhǎng)素的運(yùn)輸內(nèi)容。

第五篇：《植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

09生科二班楊夢(mèng)甜0907040123

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對(duì)于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時(shí)間順序來(lái)敘述科學(xué)家的史實(shí)，詳細(xì)介紹了幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程，而講解也往往是以詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)為主，使得課堂容易被動(dòng)，顯得沒有實(shí)驗(yàn)課程的互動(dòng)性和創(chuàng)新性。

本節(jié)課其實(shí)可以通過(guò)多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過(guò)一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過(guò)一幅幅的對(duì)比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過(guò)程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

由于這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的時(shí)候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1.這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭(zhēng)取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

2.有效地引導(dǎo)問(wèn)題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我嘗試用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來(lái)，我感覺我提的問(wèn)題還沒有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過(guò)渡性的語(yǔ)言，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法想到正確答案。表面上提出了問(wèn)題，但實(shí)際沒

有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問(wèn)題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.在語(yǔ)速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，雖然說(shuō)的痛快，但是學(xué)生對(duì)于理解方面可能會(huì)有障礙。對(duì)于這一點(diǎn)還需要花心思改進(jìn)。