第一篇：如何有效地實(shí)施幼兒園的區(qū)域活動(dòng)

如何有效地實(shí)施幼兒園的區(qū)域活動(dòng)

摘要:近年來(lái)，“區(qū)域活動(dòng)”是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自由活動(dòng)開啟的另一扇門。經(jīng)驗(yàn)證明：實(shí)施有效的區(qū)域活動(dòng)既能滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展；又能滿足幼兒愛玩愛探索的心理需求。那么，教師如何有效地實(shí)施幼兒園的區(qū)域活動(dòng)呢？本文著重地從材料的投放、教師的觀察、介入與支持、交流分享這四方面來(lái)闡述如何有效地實(shí)施幼兒園的區(qū)域活動(dòng)。關(guān)鍵詞: 有效 實(shí)施 幼兒園 區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)也稱區(qū)角活動(dòng)，它是教師有目的，有計(jì)劃的在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所內(nèi)，投放可以進(jìn)行各種探索的材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)的進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)的非正規(guī)活動(dòng)。是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式。

一、區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

區(qū)域活動(dòng)中的材料就像不會(huì)說話的老師，它為孩子和知識(shí)之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，是幼兒進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體。但是不是所有的材料都是拿來(lái)就可以投放的，我們應(yīng)注重材料投放的計(jì)劃性，使每個(gè)孩子能在活動(dòng)中獲得發(fā)展與提高。1.材料投放具有目的性

區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放與主題內(nèi)容緊密相關(guān)，將教育目的隱性地體現(xiàn)在材料之中，是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)，也就是說投放的材料應(yīng)有目的性。比如：我們?cè)诖蟀嘀黝}“玩沙玩水真快樂”中結(jié)合主題的目標(biāo)投放：在科學(xué)區(qū)投放裝有沙子的盒子，讓幼兒感知沙子的多種特點(diǎn)；在美工區(qū)投放沙子和水、橡皮泥模具等，供幼兒制作“沙雕”。又如在大班主題“神秘的海底”中結(jié)合主題內(nèi)容投放：在數(shù)學(xué)區(qū)投放大小不同的香螺殼、辣螺殼、芝麻螺殼，引導(dǎo)幼兒隨意抓一把同種螺進(jìn)行估算；在科學(xué)區(qū)投放各種貝殼，讓幼兒根據(jù)大小、顏色、厚薄進(jìn)行分類。這樣根據(jù)教育內(nèi)容有目的投放，可以促使主題活動(dòng)開展的更加成功。2.材料投放具有層次性

教師在選擇投放前能夠預(yù)先思考，將所要投放的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，有淺入深，有易到難的目標(biāo)投入。比如在中班的“美

工區(qū)”中，我們先投放大小不同的沙哈殼（頂處已鉆有小孔）與記號(hào)筆，讓幼兒學(xué)習(xí)在沙哈殼上繪畫各種簡(jiǎn)單線條或圖形；然后投放各色顏料與棉簽，讓幼兒進(jìn)行色彩裝飾；最后再投放棉線或塑料線，引導(dǎo)幼兒給這些打扮好的沙哈串成一串美麗的項(xiàng)鏈。這樣有層次性投放既能不斷的積累各種經(jīng)驗(yàn)又能不斷地提高幼兒自身發(fā)展的能力。3.材料投放具有豐富性

材料的豐富性主要是指教師為幼兒提供可選性具有多樣，材料的數(shù)量要比較充足，能夠豐富幼兒自由選擇的需要。比如，我們?cè)谛“嗝拦^(qū)投放各種拳螺殼、扇貝殼、鮑魚殼、螃蟹殼等，供幼兒自由選擇在喜歡的貝殼上棉簽點(diǎn)畫。這樣根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了活動(dòng)區(qū)的自主特征。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察

觀察是游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，是介入幼兒游戲的前提。在區(qū)域活動(dòng)開展過程中，教師的觀察對(duì)象有材料和幼兒這兩者。1.觀察從材料出發(fā)

觀察材料對(duì)幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個(gè)興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀察到材料能與幼兒良好互動(dòng)，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。2.觀察從幼兒出發(fā)（1）要有目的地觀察。

觀察總是帶有一定的目的，落實(shí)在一個(gè)具體的觀察中，我們需要很清楚地知道“我想了解什么”有了清晰的意向，才有可能在幼兒活動(dòng)的過程中看到你的觀察對(duì)象或目標(biāo)，才能有效地觀察到期望的有意義的行為和經(jīng)驗(yàn)。（2）要有重點(diǎn)的觀察

教師做重點(diǎn)觀察的計(jì)劃可能是多方面和多層面的。對(duì)個(gè)體幼兒來(lái)說，根據(jù)其目前的狀況，你想了解的是什么呢？從班級(jí)的整體情況來(lái)說，你又想重點(diǎn)觀察哪一方面呢？?jī)烧呔C合起來(lái)非常復(fù)雜，任重道遠(yuǎn)。因此，確定觀察的重點(diǎn)尤為重要。

三、區(qū)域活動(dòng)中教師的介入與支持

陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。在區(qū)域活動(dòng)中，要增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，教師則需要因地制宜，恰到好處地給予介入與支持。

1.對(duì)于幼兒的主動(dòng)求助，教師應(yīng)予以支持。

在區(qū)域活動(dòng)中，雖然游戲內(nèi)容是幼兒自己選擇的，但是他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問題，有時(shí)會(huì)有幼兒依照他們的問題直接找到教師尋求幫助：“老師，請(qǐng)幫我把這雙面膠撕開好嗎？”“老師，請(qǐng)給我一個(gè)記號(hào)筆”。面對(duì)這樣的問題，教師的指導(dǎo)是行動(dòng)的直接支持。有時(shí)，對(duì)于幼兒的直接求助教師的指導(dǎo)是語(yǔ)言上的暗示。例如：一天，美美選擇在美工區(qū)拓印魚，在涂色時(shí)，她跑到老師跟前說：“我用可以涂彩色的魚嗎？”我說：“你見過的魚都是什么顏色的呢？”美美想了一下：“我見過的熱帶魚就是彩色的呀，那我就用彩色的吧！”我對(duì)她笑了笑，認(rèn)可了她的發(fā)現(xiàn)。美美對(duì)邊上的小伙伴說：“你見過的魚是什么顏色的，就可以用什么顏色涂色呦???！?/p>

2.當(dāng)幼兒即將放棄游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入

幼兒在區(qū)域游戲中常會(huì)遇到困難，為了使游戲繼續(xù)進(jìn)行，他們會(huì)自己想辦法解決問題，這是他們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。但是當(dāng)幼兒遇到不能解決的問題時(shí)，往往會(huì)因此而放棄原來(lái)的游戲行為，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致失去一次經(jīng)驗(yàn)提升的機(jī)會(huì)，使得游戲的意愿不能實(shí)現(xiàn)，而且經(jīng)常終止游戲情節(jié)不利于游戲水平的提高，因此，教師的及時(shí)介入是必要的。例如：一次澤澤在美工區(qū)里用扭扭棒做花，小朋友們都期待著快點(diǎn)做成。他一邊做一邊說：“馬上就做好了?！笨墒沁€沒等他插在瓶子里，支撐花朵的扭扭棒查收不了花朵的重量彎了下去，澤澤一臉懊惱，低頭看了半天，不一會(huì)兒馬上說道：“有辦法了，我把它變粗點(diǎn)不就行了嗎？”只見澤澤又用了一根扭扭棒和之前的花枝重疊在一起，就這樣花枝變粗了?？稍谄孔永餂]插一會(huì)兒又有點(diǎn)倒下了。這次澤澤哭喪著臉自言自語(yǔ)：“怎么搞的！我不玩了?！币娝艞売螒颍逸p輕地說：“你的花枝下端沒倒，你用的什么好辦法？再試試也許就成了?！睗蓾裳劬σ涣琳f：“老師，我有辦法了。”只見他把兩條扭扭棒像花枝的下端一樣絞在了一起，這樣兩條扭扭棒完全“抱”在了一起。花朵終于做好了，澤澤興奮地拉著老師和同伴，請(qǐng)大家一起欣賞他的作品。當(dāng)幼兒在選擇自己喜歡的游戲后，會(huì)遇到這樣那樣的困難，有的幼兒開始愿意自己想辦法，然后一次、兩次??面臨幾次失敗后，他們就容易放棄游戲了，這就要求教師能夠及時(shí)觀察到幼兒的行為表現(xiàn)，給予適時(shí)的支持。3.當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入

游戲中伙伴間常常因?yàn)橐庖姴灰恢露l(fā)生沖突，這是因?yàn)橛變禾幱谧晕抑行碾A段，只會(huì)從自己的角度考慮問題，而不理解他人，這時(shí)教師要介入并引導(dǎo)幼

兒找到能夠協(xié)商的辦法，促進(jìn)幼兒間的交往。記得一次玩娃娃家時(shí)，圓圓和朵朵扮娃娃的爸爸媽媽抱著娃娃去逛街，看到照相館就把娃娃放在一邊椅子上自顧自的“拍照”去了，從餐廳出來(lái)的的琪琪就把娃娃抱給了我，朵朵頓時(shí)大叫“圓圓，琪琪把我們的娃娃抱去了?！毖劭粗麄凂R上就要吵架了。我趕緊說：“哎呀！這是誰(shuí)家的娃娃啊，怎么沒人領(lǐng)?。窟@要是碰到壞人可怎么辦??？”他們倆聽了以后馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)，不好意思地抱起了娃娃說：“我們是要給娃娃拍一張照片呀！”這樣他們的游戲又開始了。

4.當(dāng)幼兒無(wú)目的的擺弄游戲材料時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入和支持

對(duì)幼兒來(lái)說，游戲并非完全是自發(fā)的活動(dòng)，同樣需要模仿和學(xué)習(xí)。特別對(duì)于年齡小的幼兒和不會(huì)選擇的幼兒他們更多的表現(xiàn)是無(wú)目的地?cái)[弄材料。這就更需要教師適宜指導(dǎo)去激發(fā)孩子運(yùn)用材料豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，使幼兒的游戲行為變?yōu)橛幸庑袨椤：芟矚g在游戲中擺弄材料，這天他選擇“泥工區(qū)”做糖葫蘆。只做了三個(gè)不同顏色的糖葫蘆就開始用手亂搓橡皮泥和小棍，眼睛向著別處張望，我湊過去問：“涵涵，你做的是什么呀？”他看了我一眼，想了半天說：“是..是糖葫蘆?！蔽矣謫枺骸澳菫槭裁匆蛇@些顏色？”他看看我，沒吱聲。我想了想問他：“那你的糖葫蘆是什么口味的？”涵涵依次指著小球說：“這是香蕉味的（黃色的），這是桔子味的（橘紅色的），這是西瓜味的（紅色的）。”我又高興地說：“原來(lái)你的糖葫蘆有這么多口味，一定很好吃吧！”軒軒點(diǎn)點(diǎn)頭，又接著串了好幾串糖葫蘆，一邊串一邊說：“我再串一個(gè)草莓味的，再串一個(gè)蘋果味的，再串一個(gè)奶油味的??”這是他根據(jù)自己吃過的顏色來(lái)選擇球的顏色，涵涵小朋友玩得很投入。此時(shí)的幼兒已經(jīng)有了一定的游戲內(nèi)容，這是教師觀察到他的行為及時(shí)參與指導(dǎo)的結(jié)果。

四、區(qū)域活動(dòng)中交流與分享

交流與分享是區(qū)域活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)活動(dòng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升。在交流中應(yīng)以幼兒的說為主，引導(dǎo)幼兒說自己是怎樣玩的，結(jié)果是怎樣的。通過交流與分享，讓幼兒有成就感，增強(qiáng)其自信心?；ハ嘟涣骺梢宰層變涸谕鏁r(shí)不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無(wú)形中既增加了自己的經(jīng)驗(yàn)又促進(jìn)了交往，同時(shí)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。教師應(yīng)抓住幼兒的閃光點(diǎn)，加以講評(píng)。要注重活動(dòng)過程，而不是結(jié)果，為下一次活動(dòng)作好鋪墊。對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值，而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動(dòng)（受冷落的區(qū)域），可通過老

師啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。有時(shí)，則是對(duì)那些能力、興趣有偏頗的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。有的孩子好拼搭操作類活動(dòng)，教師就可以適當(dāng)點(diǎn)撥，使孩子興趣指向更廣泛些。

總之，區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施是否有效，很大一部分需要看教師如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，教師要從幼兒的視角出發(fā)，無(wú)論是材料的投放、觀察與介入，還是最后的交流分享都要以幼兒作為主體來(lái)考慮，使區(qū)域活動(dòng)適宜并促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《挖掘材料的多用性》 《幼兒教育》2004年第 10期A版 2.《給幼兒園教師的101條建議.游戲指導(dǎo)》 邱學(xué)青主編 3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社 4.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 人民教育出版社

第二篇：淺談如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)

淺談如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實(shí)踐中常常會(huì)因?yàn)榉N種的困惑感到束手無(wú)策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，造成有內(nèi)容而無(wú)實(shí)質(zhì)。比如（1）如何創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)域？（2）如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？（3）如何使區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)真正起到支持作用？這些問題

隨著課程改革的不斷深入已經(jīng)嚴(yán)重阻礙課程改革的發(fā)展。那么，如何解決存在的問題，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性。我們進(jìn)行了探索：

一、轉(zhuǎn)變教師角色

課改后的區(qū)域活動(dòng)，最突顯出來(lái)的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個(gè)角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動(dòng)都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動(dòng)中，活動(dòng)與課程的安排是靈活的，不是一成不變不便的，而是緊隨著幼兒的興趣而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整的，當(dāng)然在這其中要考慮到幼兒年齡特點(diǎn)及價(jià)值所在。但相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，給了區(qū)域活動(dòng)很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過程去完成角色的轉(zhuǎn)變意識(shí)。如在進(jìn)行主題活動(dòng)過程中，很多的活動(dòng)都在區(qū)域中完成，很多時(shí)候老師都處在觀察者、記錄者的狀態(tài)，同時(shí)判斷自己是否需要去幫助幼兒。如科學(xué)區(qū)《沉與浮》的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒自己發(fā)現(xiàn)到很多的問題，并能在實(shí)踐操作過程中不斷地努力去思考如何解決問題，老師自然應(yīng)該退出來(lái)，在一旁觀察記錄，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強(qiáng)行介入到幼兒的活動(dòng)中去。教師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與生活通常都是從直接傳授、正面介入到幼兒的學(xué)習(xí)中指導(dǎo)幼兒。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)，是正面的直接的指導(dǎo)，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，只是一味的告之幼兒該怎樣做，不能那么做，或者是應(yīng)該這樣做，幼兒遇到困難也是直接告之幼兒解決問題的辦法。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，看是否能夠獨(dú)立的解決問題。同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來(lái)一點(diǎn)，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時(shí)是引導(dǎo)者。

二、發(fā)揮幼兒主體性

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程。這個(gè)過程是教師與幼兒產(chǎn)生對(duì)話，雙方相互努力，共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。教師與幼兒是教室環(huán)境當(dāng)中的雙主體。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不光自己獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)，可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周圍的事物產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。在同一區(qū)域活動(dòng)的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求，在活動(dòng)中每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行，通過區(qū)域中同伴之間的互動(dòng)與相互模仿學(xué)習(xí)，可以使幼兒自己通過努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關(guān)系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識(shí)得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)具有開放性，內(nèi)容豐富，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主選擇。這樣幼兒在區(qū)域活動(dòng)中才能表現(xiàn)出很濃厚的興趣，因此活動(dòng)過程中，幼兒往往表現(xiàn)很投入。幼兒活動(dòng)越投入，表明幼兒通過操作過程學(xué)習(xí)到越多的東西，往往在活動(dòng)過程中能夠有許多創(chuàng)意性的想法，幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，自主性得到更大的發(fā)揮。

三、科學(xué)設(shè)置活動(dòng)區(qū)

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置是靈活的，依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行多方面考慮而設(shè)置的。如《可愛的小動(dòng)物》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了表演區(qū)，美工區(qū)，語(yǔ)言區(qū)，益智區(qū)、自理區(qū)等。而在《有趣的車》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。區(qū)域環(huán)境要有鮮明的個(gè)性布置，能吸引幼兒進(jìn)入到區(qū)域中。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以在投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同

一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。

四、及時(shí)做好觀察記錄

教師應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，包括活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的增減，活動(dòng)材料投放的改變，不斷提供可促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)材料。設(shè)計(jì)并布置一些活動(dòng)區(qū)域，制作并投放一些活動(dòng)材料，只是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的起點(diǎn)，不是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的全部。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)區(qū)探索活動(dòng)的同時(shí)，通過認(rèn)真的、經(jīng)常性的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等問題，并在對(duì)這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境和材料。教師在活動(dòng)區(qū)中的工作應(yīng)該進(jìn)入“提供環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)－－調(diào)整環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)”這樣一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)。只有這樣，活動(dòng)區(qū)教學(xué)才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展，幼兒的素質(zhì)才能不斷地得到提高。

第三篇：農(nóng)村幼兒園如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)

農(nóng)村幼兒園如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)

【摘要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)是近年來(lái)在我國(guó)幼兒教育中得到廣泛實(shí)踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達(dá)到促進(jìn)素質(zhì)全面提高的目的。區(qū)域活動(dòng)做為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，彌補(bǔ)了集中教育活動(dòng)的面向全體有余而個(gè)別教育不足的缺陷，能從材料上和操作方法上給予幼兒不同的選擇余地。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)

在農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)，通常普遍存在以下情況：1.沒有按時(shí)開展區(qū)域活動(dòng)。2.幼兒在區(qū)域活動(dòng)中沒有選擇的余地，都是被指定安排在某個(gè)區(qū)域。3.幼兒積極性不高。4.區(qū)域材料得不到及時(shí)添置，更新不力，跟不上活動(dòng)發(fā)展的需要。5.家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的不了解。這些都大大影響了農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展。農(nóng)村幼兒園由于地理環(huán)境較特殊，班級(jí)幼兒的人數(shù)比較多，而且?guī)熧Y人員不足，有些班級(jí)甚至是只有一個(gè)教師，要兼做保教工作，在這種情況下開展區(qū)域活動(dòng)相對(duì)來(lái)說會(huì)有些困難。因此，我們要挖掘農(nóng)村資源、堅(jiān)持合作的原則，開展具有農(nóng)村特色的幼兒園區(qū)角活動(dòng)。以下談?wù)勣r(nóng)村幼兒園有效開展區(qū)域活動(dòng)的幾點(diǎn)建議：

一、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動(dòng)，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個(gè)體自主的發(fā)展等。農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)及結(jié)合本地實(shí)際創(chuàng)設(shè)。

1.對(duì)于農(nóng)村幼兒園而言，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)相對(duì)薄弱方面，尤其是音樂區(qū)、表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、圖書區(qū)更是必不可少，應(yīng)充分發(fā)揮這幾個(gè)區(qū)域的教育功效，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.首先，教師、家長(zhǎng)、幼兒可以共同收集廢舊材料如：紙盒、布條等：其次，師幼可以共同設(shè)計(jì)和制作區(qū)域標(biāo)志圖，如：用彩色掛歷的精美圖案、糖果紙或裝飾帶等制作各區(qū)域的標(biāo)志；也可以讓幼兒畫一些喜歡的圖案，涂上漂亮的顏色來(lái)用作區(qū)域的標(biāo)志。再將標(biāo)志圖粘上透明膠布以代替過膠，這樣區(qū)域標(biāo)志圖就不易損壞。家園合作、師幼合作，讓家長(zhǎng)和幼兒都有自豪的成就感，又體現(xiàn)了幼兒參與的主動(dòng)性，讓幼兒做主、成為區(qū)域的主人，大大提高了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。

3.區(qū)域場(chǎng)地的設(shè)置要善于利用班級(jí)的位置因素，師幼共同商量來(lái)設(shè)置各區(qū)域的場(chǎng)地，盡量做到方便幼兒活動(dòng)。一般，區(qū)域的場(chǎng)地應(yīng)盡量往墻面或角落靠攏，便于區(qū)域內(nèi)幼兒可較自由地活動(dòng)。

二、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的安排

農(nóng)村幼兒園多數(shù)沒有開辦餐點(diǎn)，因此，幼兒的活動(dòng)時(shí)間相對(duì)而言會(huì)比較充足，教師應(yīng)充分利用幼兒在園的時(shí)間組織開展區(qū)域活動(dòng)?？衫贸块g、午間入園的時(shí)間或是上午集中活動(dòng)之后來(lái)開展。但對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說，只有一個(gè)教師來(lái)帶班組織活動(dòng)，因此利用入園時(shí)間開展區(qū)域活動(dòng)相對(duì)而言會(huì)比較好些，原因是：第一，幼兒入園的時(shí)間有間隔，此時(shí)的幼兒人數(shù)少，有利于教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)；第二，可以避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。既可以一邊等待其他幼兒入園，又可以參與區(qū)域活動(dòng)而獲得發(fā)展。

三、區(qū)域活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)材料的準(zhǔn)備可以采用家園合作、師幼合作、幼幼合作的辦法來(lái)進(jìn)行，有了家長(zhǎng)和幼兒的共同參與，不但可以節(jié)省一半的人力資源，而且?guī)椭议L(zhǎng)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有更進(jìn)一步地了解，也能提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，有一定的成就感。首先，我們要善于利用農(nóng)村特有的自然資源，通過教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同配合，共同收集自然物和廢舊物品，如：小石頭、小樹枝、落葉、小草、紙盒、布條、輪胎等。其次是區(qū)域玩具的制作。

四、區(qū)域活動(dòng)的組織

區(qū)域活動(dòng)實(shí)際上就是分組活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園只有一個(gè)教師帶班上課，相對(duì)來(lái)說，組織、指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)會(huì)有一定的困難。因此，最好的辦法就是培養(yǎng)教師的小助手，我們可以稱之為小組長(zhǎng)，幼兒參與哪個(gè)區(qū)域，該區(qū)域就要選一個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)可以協(xié)助教師指導(dǎo)其他幼兒、維持活動(dòng)秩序等。有些農(nóng)村混合班幼兒園可以讓大年齡組的幼兒來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)，通過大帶小的方式，讓大年齡組幼兒幫助小年齡組幼兒共同促進(jìn)、共同發(fā)展。有了小組長(zhǎng)的參與，教師就可以全面巡視整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的開展，又可以重點(diǎn)指導(dǎo)一些區(qū)域，將區(qū)域活動(dòng)真正發(fā)揮了其特有的教育功效。

五、區(qū)域活動(dòng)的宣傳

農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀點(diǎn)一直存在著一種誤區(qū)即：不了解幼兒教育，認(rèn)為上學(xué)就一定要學(xué)會(huì)認(rèn)字、寫字、計(jì)算等，懂得寫字算數(shù)才算是學(xué)到知識(shí)本領(lǐng)，有的家長(zhǎng)甚至向教師提議換教材，改教幼兒學(xué)拼音學(xué)寫字等。因此，區(qū)域活動(dòng)宣傳的重點(diǎn)應(yīng)該是向家長(zhǎng)的宣傳，讓家長(zhǎng)了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要性是事在必得，這樣家園共育才能真正地達(dá)到一致，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

陳鶴琴說過：“大自然、大社會(huì)都是活教材

第四篇：如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)

如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)

本學(xué)期，我們將如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)采取了一些構(gòu)思和做法，或多或少積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就大班孩子的區(qū)域活動(dòng)來(lái)與大家做個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享：

一、區(qū)域材料：

大班的孩子動(dòng)手能力很強(qiáng)，所以我們可以設(shè)制一些操作性的材料，如：簡(jiǎn)單的字母連線、單詞與圖片連線、補(bǔ)全圖片、拼圖等。

除此之外，我們還可以做一些操作性強(qiáng)的材料，如：字母，數(shù)字牌類操作卡、棋類游戲、手偶等。待孩子都會(huì)玩此類操作材料后，我們可以在此操作材料的基礎(chǔ)上增加難度，如將牌類操作卡上附上有句子和答案的兩種卡片，讓孩子在操作過程中作個(gè)搶答游戲，這樣，可以避免孩子長(zhǎng)時(shí)間玩同一類操作卡而感到枯燥無(wú)味，甚至不想玩的現(xiàn)象。

我們不妨也可以做一些立體，讓孩子們自身體驗(yàn)的操作材料，如：我們可以把所學(xué)的故事圖片逐張地貼成大掛圖放入用紙箱做的電視機(jī)里，這樣，不僅讓孩子復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還培養(yǎng)了孩子們講故事的能力，同時(shí)，也讓他們體驗(yàn)放電視的樂趣。當(dāng)然，我們可以在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備一些課本以外的，孩子們平時(shí)感興趣的故事圖片，如：《白雪公主》、《小白兔》等，讓孩子用自已的語(yǔ)言來(lái)編故事，從而進(jìn)一步提高了孩子的語(yǔ)言能力。在區(qū)域的語(yǔ)音角里，我們可以投放錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)，孩子們聽聽磁帶，有利于提高他們的聽力。而復(fù)讀機(jī)的錄音功能讓孩子們很熱衷，因?yàn)樗麄兿矚g把朗讀英語(yǔ)小書的聲音錄制到復(fù)讀機(jī)里，當(dāng)他們聽到自己的聲音在復(fù)讀機(jī)里，孩子們感到很有成就感。由此可見，在區(qū)域里投放英語(yǔ)小書也是有必要的哦！

墻面上，我們可以貼上教材有關(guān)的背景圖，讓孩子可以在墻上操作。這樣，不僅充分利用了我們教材材料，同時(shí)，讓孩子們處處都能感覺濃厚的英語(yǔ)氛圍。

二、區(qū)域常規(guī)

為了讓孩子在操作材料時(shí)，有做到有序地取放材料，我們應(yīng)不同的材料上做上標(biāo)簽，如：在同一類操作材料，和其所用的托盤和其擺放的區(qū)域標(biāo)上相同的字母，數(shù)字或圖片。這樣，可以避免孩子亂放或錯(cuò)放材料的現(xiàn)象。

第五篇：郜會(huì)榮《幼兒園如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)》

幼兒園如何有效地開展區(qū)域活動(dòng) 高平市苗苗幼兒園

郜會(huì)榮 邢慧芳

摘要：

在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒區(qū)域活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意活動(dòng)材料的豐富，活動(dòng)環(huán)節(jié)的緊密指導(dǎo)，客觀的教育評(píng)價(jià)三部分組成。區(qū)域活動(dòng)所具有的自選性、自主性、小組活動(dòng)，教育價(jià)值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動(dòng)中的特點(diǎn)，決定了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來(lái)進(jìn)行。如何有效的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，離不開這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我們要以一種開放的心態(tài)不斷創(chuàng)新，不斷研究孩子在區(qū)域活動(dòng)中的得到更多的發(fā)展。將區(qū)域活動(dòng)真正落實(shí)到我們的工作中，能不斷輔助我們的教學(xué)，盡量做到事半功倍的效果。并以《指南》為抓手推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

區(qū)域活動(dòng) 需要 發(fā)展 教育

正文：

幼兒教育是一種比較全面、比較瑣碎的教育，對(duì)幼兒的發(fā)展起著很大的作用。幼兒教育涵蓋了很多方面的教育，有五大領(lǐng)域的教學(xué)題材，有一日生活方面的生活教育，還有幼兒的養(yǎng)成教育等等；而區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新的活動(dòng)。它能有效的發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，能滿足不同發(fā)展中的幼兒的需要，而且氣氛相對(duì)于其它教育模式也很自由，寬松。因此，在當(dāng)今的幼兒教育中，區(qū)域活動(dòng)的開展成了幼兒學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式。

一、活動(dòng)材料的豐富

依照《指南》精神，我們知道活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒通過游戲進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。游戲是所有幼兒都喜歡的活動(dòng)，但不是所有的材料都能誘發(fā)幼兒游戲的行為。如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。

1．活動(dòng)材料的投放很重要。根據(jù)《指南》目標(biāo)中我們了解到幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么或達(dá)到哪些典型性表現(xiàn)。所以在選材的過程中我們更有了目的性，過去的區(qū)域活動(dòng)材料大部分都是由老師準(zhǔn)備的，比較單一，而且不能滿足孩子的需求和個(gè)性發(fā)展。在《指南》精神的指導(dǎo)下，材料的收集都是在教師和幼兒討論的基礎(chǔ)上，由教師和幼兒經(jīng)過協(xié)商之后共同收集的，幼兒對(duì)于材料的熟悉度更高，容易引發(fā)幼兒自主探究。例如：美工區(qū)投放的照相機(jī)制作材料為例，過去教師所投放的材料是以教師的角度去收集的。給孩子們準(zhǔn)備的材料僅限于美工紙，膠水，剪好的紙片來(lái)制作，然后再告訴孩子們一些相關(guān)步驟。所以孩子們制作出來(lái)的都相似，沒有什么新意。材料的高控性造成了幼兒按部就班，因此幼兒在制作的過程中，由于提供的材料僅局限于畫、折、粘、貼這幾種形式，所以就無(wú)法出現(xiàn)自己個(gè)性化的操作、更無(wú)從談到想象、創(chuàng)造。在《指南》的理念中我再次準(zhǔn)備材料時(shí)應(yīng)從孩子角度考慮，利用生活中一些廢舊物品來(lái)作為材料，比如廢舊的瓶子，我們看起來(lái)和制作照相機(jī)沒什么聯(lián)系，可孩子們把它當(dāng)成寶貝，通過自己的想象力來(lái)把它變成心中的照相機(jī)。所以，收集到的材料設(shè)計(jì)面要廣，這些材料大多是一些日常無(wú)用的廢舊物品，顯得有點(diǎn)“雜亂無(wú)章”。這時(shí)，我們要求教師相對(duì)而言應(yīng)具有更科學(xué)的專業(yè)知覺、判斷與決策能力，因?yàn)榻處熢诨顒?dòng)中是“平等者中的首席”。要充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)區(qū)域活動(dòng)向更為科學(xué)合理的方向發(fā)展。也就是充分運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)技能，對(duì)收集到的材料主動(dòng)進(jìn)行判斷與篩選，讓每份材料都能引發(fā)每個(gè)幼兒新的探索活動(dòng)。也正是這些摒棄了中規(guī)中矩、永遠(yuǎn)鮮亮、整齊劃一的材料，能激發(fā)幼兒大膽地“搗鼓”，真正使用起來(lái)，為他們的想象增添色彩。一種材料，在孩子的眼中，往往可以像“變形金剛”一樣可以隨自己的意愿而操作、創(chuàng)造。

2．與主題活動(dòng)相符合。主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)具有相融性，兩者的開展形式都比較靈活多樣。所以，在選材時(shí)應(yīng)具有目的性、豐富性和層次性，滿足不同幼兒的需要，使幼兒按照自身的速度和方式向更好的水平發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出；應(yīng)充分利用本地資源，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。比如我們高平是偉大的炎帝的故里，而我們的主題活動(dòng)是“炎帝故里，大美高平”。根據(jù)這一主題我們展開的區(qū)域活動(dòng)，根據(jù)炎帝的偉大貢獻(xiàn)制作五弦琴。為了讓孩子們學(xué)習(xí)炎帝的精神，我們投放了廢舊的盒子、積木、顏料、毛筆、水果、皮筋、細(xì)鐵絲和家長(zhǎng)帶來(lái)家里不用的布料、小染缸等作為制作五弦琴的區(qū)域活動(dòng)的操作材料。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都全身心的投入到活動(dòng)中，激起了孩子們的興趣和探究欲。每次的區(qū)域活動(dòng)孩子們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)到了很多東西，做到了事半功倍的效果。

3．要從孩子感興趣的選材。無(wú)論是大人和孩子都喜歡干自己感興趣的事情，我們?cè)谶x擇區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)順應(yīng)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程和興趣點(diǎn)，盡量提供孩子們感興趣的。比如在娃娃家的角色表演中，孩子們比較喜歡毛絨玩具和模型汽車，我們就可以為孩子提供這些到娃娃家。引導(dǎo)他們角色表演，這樣他們自然而然的就進(jìn)入角色當(dāng)中去了。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接源于自身的需要，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。

二、活動(dòng)環(huán)節(jié)的緊密指導(dǎo)。

盡管在區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)尊重孩子們自主、自由的活動(dòng)，但是沒有教師的觀察、分析、指導(dǎo)和正確介入，那將是孩子們漫無(wú)目的亂玩?！毒V要》中指出；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)。所以在孩子們的區(qū)域活動(dòng)中離不開老師的正確指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)。幫助孩子們樹立規(guī)則意識(shí)，按照目標(biāo)的規(guī)定讓孩子進(jìn)行活動(dòng)。在不束縛孩子們的思維和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)別差異，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都能得到發(fā)展。而且在指導(dǎo)過程中能檢驗(yàn)孩子操作是否有誤，一邊及時(shí)調(diào)整和督促孩子的錯(cuò)誤。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲，在大小、形狀不同的磚塊中，讓孩子找出合適的，把坑坑哇哇的路修好，就是很好的例子。在孩子操作過程中，有些孩子將圖形貼到了外面，根本沒聽懂老師的要求，這就需要老師及時(shí)介入。有了老師的及時(shí)督促孩子們可以在目標(biāo)正確的情況下盡情的操作。最后能有效地完成目標(biāo)并能把自己的成果展示出來(lái)。

三、客觀的教育評(píng)價(jià)

在區(qū)域活動(dòng)的最后，教師的評(píng)價(jià)是不可缺少的。教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，以肯定鼓勵(lì)為主，讓孩子們知道自己努力的成果。有效的教育評(píng)價(jià)能提高孩子們的自信心和再次創(chuàng)作的動(dòng)力。如進(jìn)行美工活動(dòng)時(shí)，讓孩子們大膽創(chuàng)作漂亮的彩色的雨，孩子們都在興高采烈的作畫，而且畫的都很有想象力，有的顏色搭配的很好，有的形狀漂亮，有的整體效果很好。作畫完成后，這就需要老師的有效評(píng)價(jià)，把孩子的優(yōu)點(diǎn)都一一展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)每個(gè)孩子的畫進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這過程中不僅讓孩子們知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且能讓他們互相學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，以便以后更好的創(chuàng)作。有效的教育評(píng)價(jià)能讓孩子感到老師對(duì)他們是關(guān)注和重視的。只有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣才能永盛不衰。

總之，有效的區(qū)域活動(dòng)離不開各個(gè)環(huán)節(jié)的努力，離不開老師與幼兒的配合。提高區(qū)域活動(dòng)是個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過程，需要老師們堅(jiān)持不懈的努力和創(chuàng)新?！吨改稀返膶W(xué)習(xí)讓我更加堅(jiān)定：作為幼教工作者，一定要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的 環(huán)境、區(qū)域，讓區(qū)域活動(dòng)回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)。提供孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)《指南》更重視幼兒自我探索、自我建構(gòu)等探究品質(zhì)的培養(yǎng),更加尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。如“鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)可見，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)。明確了幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育更需要發(fā)散。

參考文獻(xiàn)；

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，《綱要》