第一篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

茌平縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

董玉芳 ? 區(qū)域活動(dòng)的幼兒階段很重要的學(xué)習(xí)方式 ? 什么是區(qū)域活動(dòng)？

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自助、自選的活動(dòng)。因此，區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別的

? 區(qū)域活動(dòng)從活動(dòng)性質(zhì)上分三個(gè)類型：學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)、游戲性區(qū)域、綜合性區(qū)域

? 特點(diǎn)：自由、自主、游戲、教育、實(shí)踐、開放

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】區(qū)域活動(dòng)越來越受重視，但不可否認(rèn)在很多幼兒園所開展的區(qū)域活動(dòng)中存在許多問題，我們應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，并不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，才能使我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)逐漸深化。本文將根據(jù)如何使區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供一些建議，希望有助于最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，能更正確全面地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）15－0153－01

一 區(qū)域活動(dòng)的概念

區(qū)域活動(dòng)也稱“區(qū)角活動(dòng)”或“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是20世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞，是幼兒園教育活動(dòng)中綜合性的教育活動(dòng)，是讓幼兒在活動(dòng)區(qū)角中通過自主選擇，與材料和其他積極互動(dòng)，在自己的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的一類教育活動(dòng)。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是區(qū)域活動(dòng)的主要理論支持。而學(xué)前兒童正處于前運(yùn)算階段，他們通過作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中游戲?qū)W習(xí)無疑是很有效的途徑。

二 區(qū)域活動(dòng)合理的設(shè)計(jì)

1．有計(jì)劃的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)

目前，很多幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展沒有足夠的重視，許多幼兒園里區(qū)域活動(dòng)只充當(dāng)幼兒園的一部分游戲設(shè)施，而不是幼兒園課程中的一部分，而是單純讓幼兒游戲的“小型游樂園”，雖為區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上卻是幼兒自由游戲的地方。教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，并不考慮區(qū)域活動(dòng)的有效性。這些情況使區(qū)域活動(dòng)真正的教育功能得不到發(fā)揮，失去了區(qū)域活動(dòng)的意義。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)重視區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒不僅僅在“小型游樂園”中玩，而是在“小型幼兒園”中學(xué)習(xí)。這樣就需要有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，才能讓區(qū)域活動(dòng)不失去它真正的意義。

2．區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)相結(jié)合

區(qū)域活動(dòng)展現(xiàn)了順應(yīng)幼兒自然發(fā)展方面的突出功能，但同時(shí)也體現(xiàn)了將幼兒發(fā)展成社會(huì)所需的樣子的局限性，由于區(qū)域活動(dòng)是以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而展開的活動(dòng)，在一定程度降低了幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的效率。這正是許多幼兒園走進(jìn)的誤區(qū)，即區(qū)域活動(dòng)過于獨(dú)立性。應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)與其他主題活動(dòng)相結(jié)合才能發(fā)揮其更大的作用。

區(qū)域活動(dòng)往往是幼兒自發(fā)的，根據(jù)自己的興趣，主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。若在區(qū)域活動(dòng)中大多數(shù)幼兒對(duì)某一活動(dòng)感興趣，教師就可以考慮將這一活動(dòng)形成運(yùn)用到全班幼兒參與的主題活動(dòng)。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)還可以作為主題活動(dòng)的延續(xù)而持續(xù)地發(fā)揮其重要的功能。作為其他主題活動(dòng)的延伸活動(dòng)，可以更好地鞏固其他主題活動(dòng)，活動(dòng)因?yàn)榱己玫膫魇跁?huì)引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與模仿興趣，從而延伸到區(qū)角繼續(xù)進(jìn)行感受和分享，進(jìn)行有經(jīng)驗(yàn)的交流，這有助于幼兒的進(jìn)一步鞏固、自主學(xué)習(xí)、探索與發(fā)現(xiàn)。

三 區(qū)域活動(dòng)恰當(dāng)?shù)膶?shí)施

1．區(qū)域活動(dòng)材料充足的投放

實(shí)際上，在許多幼兒園由于某些客觀因素的影響，根本沒有區(qū)角，有的也很簡陋，幼兒園里的教師經(jīng)常給幼兒提供一些簡單、成品的活動(dòng)材料，既浪費(fèi)資源，使用率又低。對(duì)此，可利用自然物品和廢舊物品這樣會(huì)比成品活動(dòng)材料更具有探究性、可操作性，還會(huì)節(jié)省資源，更環(huán)保。活動(dòng)區(qū)域的材料決不能長期毫無變化，只有短期、定期進(jìn)行更換才能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)并不使幼兒漸漸失去游戲的興趣，材料的投放還應(yīng)注重幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要、層次性，滿足幼兒在游戲活動(dòng)中的需要。

2．教師正確的指導(dǎo)

一些教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)只是表面，并沒有深入了解幼兒的活動(dòng)情況，只是讓幼兒按老師規(guī)定的方法去“玩”，雖有指導(dǎo)單并不明顯。

要做到有用的指導(dǎo)就需清楚區(qū)域活動(dòng)不同于集體活動(dòng)的地方，即教師可以很好地觀察到幼兒不同的個(gè)體差異，了解其個(gè)體水平。指導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒時(shí)，不要過于具體，進(jìn)行間接指導(dǎo)，給他們自己充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，而對(duì)于能力一般的幼兒，在遇到困難尋求幫助時(shí)通過言語提示；對(duì)于能力較弱的幼兒，則采用示范法或直接給予幫助。幼兒之間的差異是一種可利用的教育資源，幼兒的主體性不僅表現(xiàn)為教學(xué)過程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。其次，也可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容及每個(gè)幼兒的特長，有效地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與他人合作和共同活動(dòng)，讓能力較弱的幼兒在能力較強(qiáng)的幼兒的幫助和帶動(dòng)下進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到提高和進(jìn)步。

兒童是用更多種“語言”來表達(dá)、表現(xiàn)的，這也許是兒童的天性。一百種語言與一種語言，反映了幼兒的主體性，他們擁有不同的表達(dá)方式等待成人去理解、尊重。而我們能做的就是了解幼兒的發(fā)展水平，尊重幼兒的特點(diǎn)，通過區(qū)域活動(dòng)合理的設(shè)計(jì)從而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?shí)施去發(fā)展幼兒的能力，讓幼兒在一個(gè)真正“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中學(xué)習(xí)，并通過語言點(diǎn)撥、通過行動(dòng)進(jìn)行直接或間接地指導(dǎo)。讓幼兒充分運(yùn)用自己的語言去學(xué)習(xí)、去適應(yīng)世界，不斷提升區(qū)域活動(dòng)的有效性，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供有利的條件。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕

1996

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與實(shí)施

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與實(shí)施

《綱要》中指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。陳鶴琴先生：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！逼喗苷J(rèn)知理論：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)發(fā)展起來的?！币虼?，我們把如何更好的開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)放在了工作的首位。

一、區(qū)域活動(dòng)的含義：

區(qū)域活動(dòng)，也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，并考慮教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，它把活動(dòng)室劃分出相關(guān)的區(qū)域，并投放相應(yīng)活動(dòng)材料。制定相關(guān)活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。它的實(shí)踐意義表現(xiàn)在：有助于幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒在操作區(qū)域中自己探索、發(fā)現(xiàn)、思考。有助于真正落實(shí)個(gè)別化教育。利用自由區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)活動(dòng)區(qū)域?qū)τ行枰變哼M(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。有助于幼兒教育的系統(tǒng)性與可持續(xù)性。集體教學(xué)后將操作材料投放相關(guān)區(qū)域，讓幼兒輪流操作，以更好的落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)。

二、區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)的關(guān)系：

區(qū)域活動(dòng)：幼兒同一個(gè)時(shí)間里，根據(jù)興趣選擇進(jìn)行不同的活動(dòng)，通過與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問題；解決問題。顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別需求。集體活動(dòng)：同一時(shí)間進(jìn)行同一內(nèi)容，主要是分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；激活思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問題；通過與老師同伴的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。無法真正滿足每個(gè)幼兒的需求。

區(qū)域活動(dòng)和集中教育活動(dòng)是實(shí)施主題教育的兩種組織形式，它都是為達(dá)到幼兒發(fā)展目標(biāo)而采取的手段、途徑或是載體。老師必須根據(jù)孩子的活動(dòng)需要確定適當(dāng)?shù)男问剑卫伟盐沼變航?jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、獲得經(jīng)驗(yàn)的有效性，因時(shí)、因地、因教育資源而靈活運(yùn)用，用最適合的和有效的組織形式來達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，推進(jìn)孩子的成長與發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域的時(shí)候，可以依托或結(jié)合主題中集中教育活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)集中教學(xué)和個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如：繪本教育活動(dòng)《胡椒生長在哪里？》中集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)。

集體活動(dòng)功能分析：《胡椒生長在哪里》這本圖書的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是以問

題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認(rèn)為引發(fā)幼兒自主提出

問題，分析問題、自己判斷與選擇，這一質(zhì)疑的能力與學(xué)習(xí)方式有必要讓每一個(gè)

幼兒去提高與學(xué)習(xí)。因此老師利用集體活動(dòng)的形式，激活孩子的思維，提出自己的問題的同時(shí)也分享到別人的問題，這就是集體活動(dòng)最能體現(xiàn)的功能。

目標(biāo)：能圍繞圖書內(nèi)容，樂于對(duì)自己感興趣的問題提出質(zhì)疑，并與同伴分享。

一、觀看啞巴戲。教師將圖書內(nèi)容用放無聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。

二、尋找最喜歡的畫面，并提出疑問。

1、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。

2、幼兒各自對(duì)自己感興趣的圖書內(nèi)容提出質(zhì)疑。

3、同伴互動(dòng)想辦法解決

幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多關(guān)于綿羊的問題（實(shí)錄）：為什么他們身上都

有卷卷的東西？為什么后面會(huì)著火？后面灰沉沉的是什么？為什么他們用的夾

子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？（對(duì)于這些問題，老師進(jìn)行了分

析與解讀）。

個(gè)別區(qū)域活動(dòng)放在圖書角中。

環(huán)境與材料準(zhǔn)備：

1、《胡椒生長在哪里？》若干本放于圖書角中。

2、新增有關(guān)“孩子提出的相關(guān)問題的”一類圖書。

玩法：

1、“推薦一本圖書”，將《胡椒生長在哪里？》作為推薦書讓幼兒繼

續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。

2、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角尋求答案。

集體活動(dòng)中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個(gè)孩子提出自己的問

題，但是,有限的集體活動(dòng)時(shí)間無法讓每個(gè)孩子得到滿足與發(fā)揮。因此老師在給

部分有共同問題的孩子進(jìn)行小組合作探索的同時(shí)，不忘還有一些孩子需要根據(jù)自

己的問題進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在同樣的時(shí)間內(nèi)，做同樣的事情，并達(dá)成同樣的目標(biāo)來滿足不同孩子的需要這

是不太可能的。老師創(chuàng)設(shè)的圖書角個(gè)別活動(dòng)區(qū)，體現(xiàn)了既延續(xù)孩子的活動(dòng)又充分

考慮孩子的個(gè)體差異，滿足不同孩子的發(fā)展需要。

三、區(qū)域活動(dòng)的類型：

常規(guī)區(qū)域： 活動(dòng)室常設(shè)區(qū)角，如：閱讀區(qū)、沙水區(qū)、種植角、表演區(qū)、建

構(gòu)區(qū)等。

角色游戲區(qū)域：娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、等。

特色區(qū)域：可以結(jié)合鄉(xiāng)土特色，也可以是園本、班本特色的體現(xiàn)。如：美工

區(qū)、表演區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等。

主題區(qū)域：根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，如：科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等。區(qū)域設(shè)置以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。

四、科學(xué)合理設(shè)置班級(jí)區(qū)域的要點(diǎn)：

①、根據(jù)幼兒的需要和興趣；②、考慮教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育，根

據(jù)課程具體目標(biāo)內(nèi)容，擬定活動(dòng)區(qū)的種類； ③、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)。對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)定位，學(xué)習(xí)和游戲兩者相結(jié)合； ④、注意動(dòng)靜分開，避免區(qū)與區(qū)之間的干

擾； ⑤、注意空間上的挖掘，規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空間的布局等；

⑥、安全性。各區(qū)域布局要力求暢通，避免繞道，行走時(shí)沖撞、推擠，比如教室

門口不應(yīng)該設(shè)置活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)區(qū)中材料與活動(dòng)區(qū)內(nèi)容匹配，易于幼兒取拿方便。

避免出現(xiàn)死角，盡量設(shè)置在教師視線范圍之內(nèi)。⑦、區(qū)域之間要有適當(dāng)?shù)慕缦蕖?/p>

教師根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)不同，材料的提供不同，利用玩具柜、地毯、書架等現(xiàn)有設(shè)備，作為分界線，將教室分割成幾個(gè)塊面。

五、區(qū)域活動(dòng)材料投放要點(diǎn)：

1、圍繞教育目標(biāo)、內(nèi)容投放活動(dòng)材料。

2、活動(dòng)材料設(shè)計(jì)要針對(duì)年齡特點(diǎn)。

3、投放多用性和開發(fā)性的材料。

4、活動(dòng)區(qū)提供的材料要豐富，足夠幼兒選擇和操作。

5、材料要具有趣味性。

6、活動(dòng)材料具有層次性。（材料的投放要有一個(gè)由易到難的過程。）第一階

段，提供對(duì)應(yīng)圖；第二階段，直接拼湊。

7、挖掘可以廢物利用的材料，多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料。

8、鼓勵(lì)幼兒、家長參與活動(dòng)材料的準(zhǔn)備。

9、利用好現(xiàn)有的幼兒操作材料。

10、結(jié)合玩教具制作類活動(dòng)，豐富幼兒園操作材料。

總之，教師在材料的投放中，要看幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)質(zhì)量，教師在投放

后的行為觀察，與分析行為背后的所蘊(yùn)含的發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上的推動(dòng)與適時(shí)支持是很重要的。

六、區(qū)域常規(guī)建立具體步驟;

1、選區(qū)：A、幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)域進(jìn)入，開始活動(dòng)。B、鼓勵(lì)幼兒選擇不同的區(qū)域，嘗試不同的活動(dòng)。C、選區(qū)時(shí)如遇到自己想玩的那個(gè)區(qū)域人數(shù)已滿，則先選別的區(qū)，等人數(shù)空缺時(shí)再去玩。D、鼓勵(lì)幼兒遇到困難自己想辦法解決，實(shí)在解決不了在向老師救助。

2、換區(qū)：A、幼兒需要換區(qū)時(shí)，先觀察目標(biāo)區(qū)域人數(shù)是否已滿，如是，則輕聲與哪個(gè)區(qū)的人商量，進(jìn)行更換。B、在換區(qū)前應(yīng)先整理好正玩的區(qū)域材料，并擺放整齊。C、建議幼兒在某個(gè)區(qū)域中的一項(xiàng)活動(dòng)沒有完成是不能換區(qū)，避免養(yǎng)成半途而廢的習(xí)慣。

3、活動(dòng)進(jìn)程中：A、幼兒在進(jìn)區(qū)活動(dòng)需要安靜操作。遇到需要討論的問題時(shí)輕聲與同伴討論。B、在未換區(qū)前不隨便離開所在的區(qū)域，不將操作材料帶到其他區(qū)域。C、當(dāng)活動(dòng)中產(chǎn)生一些垃圾時(shí)（如美工區(qū)的剪紙），統(tǒng)一放到一個(gè)地方，不隨意亂放。D、活動(dòng)中遇到困難先與同伴商量，實(shí)在無法解決可救助老師。

4、活動(dòng)結(jié)束時(shí)：A、將完成的作品放在指定的地方，以便老師評(píng)價(jià)作品及其他幼兒觀察、學(xué)習(xí)和欣賞。B、每次活動(dòng)后要堅(jiān)持進(jìn)行活動(dòng)情況小結(jié)。1）新的材料投放中，幼兒獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。2）幼兒操作時(shí)出現(xiàn)的觀點(diǎn)，方法和不同結(jié)果。

3）合作活動(dòng)的結(jié)果，需要怎么改進(jìn)。4）活動(dòng)時(shí)發(fā)生的問題與解決不了的困難5）活動(dòng)規(guī)則與操作發(fā)生矛盾需要修改的。C、活動(dòng)結(jié)束后，幼兒將操作材料分類整理，收拾材料時(shí)注意看對(duì)應(yīng)的標(biāo)記。（五常法）

七、區(qū)域活動(dòng)的方式：

方式一：專門的區(qū)域活動(dòng)，即每周要求兩個(gè)下午的活動(dòng)時(shí)間，教師必須設(shè)置五個(gè)區(qū)域以上，并為幼兒提供相應(yīng)的活動(dòng)材料。這個(gè)時(shí)段要求幼兒根據(jù)自己的需要和興趣在活動(dòng)區(qū)域主動(dòng)與環(huán)境相互作用，在探索、操作材料中獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，教師以觀察為主，并根據(jù)觀察情況隨時(shí)調(diào)整適宜于幼兒的區(qū)域材料。

方式二：區(qū)角自由活動(dòng)，即：幼兒在入園和離園時(shí)間，利用設(shè)置的3---4個(gè)常規(guī)區(qū)域，進(jìn)行自由選擇、自主開展的活動(dòng)。

八、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式：

目前區(qū)域活動(dòng)中教師的存在的幾種指導(dǎo)方式有：被動(dòng)反應(yīng)，教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動(dòng)發(fā)起交往，教師僅僅以簡單的話語應(yīng)答，或是簡單的肢體反應(yīng)，沒有做進(jìn)一步的回應(yīng)。權(quán)威控制，規(guī)定活動(dòng)的內(nèi)容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動(dòng)區(qū)；制止限制；一般指導(dǎo)：（詢問、講解、提要求）；深入指導(dǎo)：（協(xié)商建議、啟發(fā)提問）

教師什么時(shí)間，是否要介入呢？

假設(shè)是重復(fù)行為：可以等待、可以挑戰(zhàn)、可以引導(dǎo)轉(zhuǎn)移；假設(shè)是是探索行為：可以欣賞、可以提供幫助，也可以與之互動(dòng)。假設(shè)是是單純的動(dòng)作技能性行為，有時(shí)應(yīng)該允許幼兒的獨(dú)自性練習(xí)；假設(shè)是是社會(huì)性的想象性行為，盡量給幼兒體驗(yàn)與人交往和合作的機(jī)會(huì)，給幼兒自己解決問題的空間。

實(shí)例：幫助猶豫不決的幼兒進(jìn)行活動(dòng)。首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動(dòng)區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？指導(dǎo)方法建議：了解他想干什么？ 如何找到他需要的材料，主動(dòng)和他一起找要用的東西。直接介入，你說要玩拼搭啊，這里有，讓我們一起玩吧。如果他發(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)在活動(dòng)了，自己不好意思走進(jìn)去。教師可以跟他一起進(jìn)區(qū)，然后他就可以自己去玩。

教師不管采用哪一種指導(dǎo)方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎(chǔ)上，耐心等待幼兒的游戲結(jié)果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策，其實(shí)這樣一個(gè)過程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達(dá)我們對(duì)兒童的一種尊重，對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)注。

讓我們還孩子游戲的權(quán)利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個(gè)孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個(gè)性的成長！

王素平

2014-4-25

第四篇：如何有效地實(shí)施幼兒園的區(qū)域活動(dòng)

如何有效地實(shí)施幼兒園的區(qū)域活動(dòng)

摘要:近年來，“區(qū)域活動(dòng)”是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自由活動(dòng)開啟的另一扇門。經(jīng)驗(yàn)證明：實(shí)施有效的區(qū)域活動(dòng)既能滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展；又能滿足幼兒愛玩愛探索的心理需求。那么，教師如何有效地實(shí)施幼兒園的區(qū)域活動(dòng)呢？本文著重地從材料的投放、教師的觀察、介入與支持、交流分享這四方面來闡述如何有效地實(shí)施幼兒園的區(qū)域活動(dòng)。關(guān)鍵詞: 有效 實(shí)施 幼兒園 區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)也稱區(qū)角活動(dòng)，它是教師有目的，有計(jì)劃的在幼兒活動(dòng)的場所內(nèi)，投放可以進(jìn)行各種探索的材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)的進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)的非正規(guī)活動(dòng)。是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式。

一、區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

區(qū)域活動(dòng)中的材料就像不會(huì)說話的老師，它為孩子和知識(shí)之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，是幼兒進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體。但是不是所有的材料都是拿來就可以投放的，我們應(yīng)注重材料投放的計(jì)劃性，使每個(gè)孩子能在活動(dòng)中獲得發(fā)展與提高。1.材料投放具有目的性

區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放與主題內(nèi)容緊密相關(guān)，將教育目的隱性地體現(xiàn)在材料之中，是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)，也就是說投放的材料應(yīng)有目的性。比如：我們?cè)诖蟀嘀黝}“玩沙玩水真快樂”中結(jié)合主題的目標(biāo)投放：在科學(xué)區(qū)投放裝有沙子的盒子，讓幼兒感知沙子的多種特點(diǎn)；在美工區(qū)投放沙子和水、橡皮泥模具等，供幼兒制作“沙雕”。又如在大班主題“神秘的海底”中結(jié)合主題內(nèi)容投放：在數(shù)學(xué)區(qū)投放大小不同的香螺殼、辣螺殼、芝麻螺殼，引導(dǎo)幼兒隨意抓一把同種螺進(jìn)行估算；在科學(xué)區(qū)投放各種貝殼，讓幼兒根據(jù)大小、顏色、厚薄進(jìn)行分類。這樣根據(jù)教育內(nèi)容有目的投放，可以促使主題活動(dòng)開展的更加成功。2.材料投放具有層次性

教師在選擇投放前能夠預(yù)先思考，將所要投放的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，有淺入深，有易到難的目標(biāo)投入。比如在中班的“美

工區(qū)”中，我們先投放大小不同的沙哈殼（頂處已鉆有小孔）與記號(hào)筆，讓幼兒學(xué)習(xí)在沙哈殼上繪畫各種簡單線條或圖形；然后投放各色顏料與棉簽，讓幼兒進(jìn)行色彩裝飾；最后再投放棉線或塑料線，引導(dǎo)幼兒給這些打扮好的沙哈串成一串美麗的項(xiàng)鏈。這樣有層次性投放既能不斷的積累各種經(jīng)驗(yàn)又能不斷地提高幼兒自身發(fā)展的能力。3.材料投放具有豐富性

材料的豐富性主要是指教師為幼兒提供可選性具有多樣，材料的數(shù)量要比較充足，能夠豐富幼兒自由選擇的需要。比如，我們?cè)谛“嗝拦^(qū)投放各種拳螺殼、扇貝殼、鮑魚殼、螃蟹殼等，供幼兒自由選擇在喜歡的貝殼上棉簽點(diǎn)畫。這樣根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了活動(dòng)區(qū)的自主特征。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察

觀察是游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，是介入幼兒游戲的前提。在區(qū)域活動(dòng)開展過程中，教師的觀察對(duì)象有材料和幼兒這兩者。1.觀察從材料出發(fā)

觀察材料對(duì)幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個(gè)興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀察到材料能與幼兒良好互動(dòng)，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。2.觀察從幼兒出發(fā)（1）要有目的地觀察。

觀察總是帶有一定的目的，落實(shí)在一個(gè)具體的觀察中，我們需要很清楚地知道“我想了解什么”有了清晰的意向，才有可能在幼兒活動(dòng)的過程中看到你的觀察對(duì)象或目標(biāo)，才能有效地觀察到期望的有意義的行為和經(jīng)驗(yàn)。（2）要有重點(diǎn)的觀察

教師做重點(diǎn)觀察的計(jì)劃可能是多方面和多層面的。對(duì)個(gè)體幼兒來說，根據(jù)其目前的狀況，你想了解的是什么呢？從班級(jí)的整體情況來說，你又想重點(diǎn)觀察哪一方面呢？兩者綜合起來非常復(fù)雜，任重道遠(yuǎn)。因此，確定觀察的重點(diǎn)尤為重要。

三、區(qū)域活動(dòng)中教師的介入與支持

陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。在區(qū)域活動(dòng)中，要增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，教師則需要因地制宜，恰到好處地給予介入與支持。

1.對(duì)于幼兒的主動(dòng)求助，教師應(yīng)予以支持。

在區(qū)域活動(dòng)中，雖然游戲內(nèi)容是幼兒自己選擇的，但是他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問題，有時(shí)會(huì)有幼兒依照他們的問題直接找到教師尋求幫助：“老師，請(qǐng)幫我把這雙面膠撕開好嗎？”“老師，請(qǐng)給我一個(gè)記號(hào)筆”。面對(duì)這樣的問題，教師的指導(dǎo)是行動(dòng)的直接支持。有時(shí)，對(duì)于幼兒的直接求助教師的指導(dǎo)是語言上的暗示。例如：一天，美美選擇在美工區(qū)拓印魚，在涂色時(shí)，她跑到老師跟前說：“我用可以涂彩色的魚嗎？”我說：“你見過的魚都是什么顏色的呢？”美美想了一下：“我見過的熱帶魚就是彩色的呀，那我就用彩色的吧！”我對(duì)她笑了笑，認(rèn)可了她的發(fā)現(xiàn)。美美對(duì)邊上的小伙伴說：“你見過的魚是什么顏色的，就可以用什么顏色涂色呦???！?/p>

2.當(dāng)幼兒即將放棄游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入

幼兒在區(qū)域游戲中常會(huì)遇到困難，為了使游戲繼續(xù)進(jìn)行，他們會(huì)自己想辦法解決問題，這是他們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。但是當(dāng)幼兒遇到不能解決的問題時(shí)，往往會(huì)因此而放棄原來的游戲行為，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致失去一次經(jīng)驗(yàn)提升的機(jī)會(huì)，使得游戲的意愿不能實(shí)現(xiàn)，而且經(jīng)常終止游戲情節(jié)不利于游戲水平的提高，因此，教師的及時(shí)介入是必要的。例如：一次澤澤在美工區(qū)里用扭扭棒做花，小朋友們都期待著快點(diǎn)做成。他一邊做一邊說：“馬上就做好了?！笨墒沁€沒等他插在瓶子里，支撐花朵的扭扭棒查收不了花朵的重量彎了下去，澤澤一臉懊惱，低頭看了半天，不一會(huì)兒馬上說道：“有辦法了，我把它變粗點(diǎn)不就行了嗎？”只見澤澤又用了一根扭扭棒和之前的花枝重疊在一起，就這樣花枝變粗了?？稍谄孔永餂]插一會(huì)兒又有點(diǎn)倒下了。這次澤澤哭喪著臉自言自語：“怎么搞的！我不玩了。”見他要放棄游戲，我輕輕地說：“你的花枝下端沒倒，你用的什么好辦法？再試試也許就成了?！睗蓾裳劬σ涣琳f：“老師，我有辦法了?！敝灰娝褍蓷l扭扭棒像花枝的下端一樣絞在了一起，這樣兩條扭扭棒完全“抱”在了一起?；ǘ浣K于做好了，澤澤興奮地拉著老師和同伴，請(qǐng)大家一起欣賞他的作品。當(dāng)幼兒在選擇自己喜歡的游戲后，會(huì)遇到這樣那樣的困難，有的幼兒開始愿意自己想辦法，然后一次、兩次??面臨幾次失敗后，他們就容易放棄游戲了，這就要求教師能夠及時(shí)觀察到幼兒的行為表現(xiàn)，給予適時(shí)的支持。3.當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入

游戲中伙伴間常常因?yàn)橐庖姴灰恢露l(fā)生沖突，這是因?yàn)橛變禾幱谧晕抑行碾A段，只會(huì)從自己的角度考慮問題，而不理解他人，這時(shí)教師要介入并引導(dǎo)幼

兒找到能夠協(xié)商的辦法，促進(jìn)幼兒間的交往。記得一次玩娃娃家時(shí)，圓圓和朵朵扮娃娃的爸爸媽媽抱著娃娃去逛街，看到照相館就把娃娃放在一邊椅子上自顧自的“拍照”去了，從餐廳出來的的琪琪就把娃娃抱給了我，朵朵頓時(shí)大叫“圓圓，琪琪把我們的娃娃抱去了。”眼看著他們馬上就要吵架了。我趕緊說：“哎呀！這是誰家的娃娃啊，怎么沒人領(lǐng)?。窟@要是碰到壞人可怎么辦??？”他們倆聽了以后馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)，不好意思地抱起了娃娃說：“我們是要給娃娃拍一張照片呀！”這樣他們的游戲又開始了。

4.當(dāng)幼兒無目的的擺弄游戲材料時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入和支持

對(duì)幼兒來說，游戲并非完全是自發(fā)的活動(dòng)，同樣需要模仿和學(xué)習(xí)。特別對(duì)于年齡小的幼兒和不會(huì)選擇的幼兒他們更多的表現(xiàn)是無目的地?cái)[弄材料。這就更需要教師適宜指導(dǎo)去激發(fā)孩子運(yùn)用材料豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，使幼兒的游戲行為變?yōu)橛幸庑袨椤：芟矚g在游戲中擺弄材料，這天他選擇“泥工區(qū)”做糖葫蘆。只做了三個(gè)不同顏色的糖葫蘆就開始用手亂搓橡皮泥和小棍，眼睛向著別處張望，我湊過去問：“涵涵，你做的是什么呀？”他看了我一眼，想了半天說：“是..是糖葫蘆?！蔽矣謫枺骸澳菫槭裁匆蛇@些顏色？”他看看我，沒吱聲。我想了想問他：“那你的糖葫蘆是什么口味的？”涵涵依次指著小球說：“這是香蕉味的（黃色的），這是桔子味的（橘紅色的），這是西瓜味的（紅色的）?！蔽矣指吲d地說：“原來你的糖葫蘆有這么多口味，一定很好吃吧！”軒軒點(diǎn)點(diǎn)頭，又接著串了好幾串糖葫蘆，一邊串一邊說：“我再串一個(gè)草莓味的，再串一個(gè)蘋果味的，再串一個(gè)奶油味的??”這是他根據(jù)自己吃過的顏色來選擇球的顏色，涵涵小朋友玩得很投入。此時(shí)的幼兒已經(jīng)有了一定的游戲內(nèi)容，這是教師觀察到他的行為及時(shí)參與指導(dǎo)的結(jié)果。

四、區(qū)域活動(dòng)中交流與分享

交流與分享是區(qū)域活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)活動(dòng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升。在交流中應(yīng)以幼兒的說為主，引導(dǎo)幼兒說自己是怎樣玩的，結(jié)果是怎樣的。通過交流與分享，讓幼兒有成就感，增強(qiáng)其自信心?；ハ嘟涣骺梢宰層變涸谕鏁r(shí)不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無形中既增加了自己的經(jīng)驗(yàn)又促進(jìn)了交往，同時(shí)幼兒的口語表達(dá)能力得到發(fā)展。教師應(yīng)抓住幼兒的閃光點(diǎn)，加以講評(píng)。要注重活動(dòng)過程，而不是結(jié)果，為下一次活動(dòng)作好鋪墊。對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值，而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動(dòng)（受冷落的區(qū)域），可通過老

師啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。有時(shí)，則是對(duì)那些能力、興趣有偏頗的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。有的孩子好拼搭操作類活動(dòng)，教師就可以適當(dāng)點(diǎn)撥，使孩子興趣指向更廣泛些。

總之，區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施是否有效，很大一部分需要看教師如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，教師要從幼兒的視角出發(fā)，無論是材料的投放、觀察與介入，還是最后的交流分享都要以幼兒作為主體來考慮，使區(qū)域活動(dòng)適宜并促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《挖掘材料的多用性》 《幼兒教育》2004年第 10期A版 2.《給幼兒園教師的101條建議.游戲指導(dǎo)》 邱學(xué)青主編 3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社 4.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 人民教育出版社

第五篇：幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)與布置

如何優(yōu)化幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)與布置

《如何優(yōu)化幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)與布置》摘要：間、幼兒認(rèn)知、年齡段等條件設(shè)計(jì)。區(qū)域的主題一般可設(shè)置為以下幾類：

1、自然主題區(qū) 以自然為主題的區(qū)域是以養(yǎng)殖、種植動(dòng)植物為主要內(nèi)容的幼兒活動(dòng)區(qū)。其教育目的是讓幼兒通過觀察生物生長規(guī)律了解自然知識(shí)。在自然...一、區(qū)域設(shè)計(jì)要有明確的主題

目前，我國大部分幼兒園的教育活動(dòng)組織形式，仍主要以上課或集體活動(dòng)為主，孩子們?nèi)狈ψ杂苫顒?dòng)的區(qū)域，即使在自由、分散活動(dòng)時(shí)，也因缺乏一定的材料和場所及有效的指導(dǎo)，而存在著“放羊”現(xiàn)象，這樣既增加了老師的精神負(fù)擔(dān)，又不利于幼兒的發(fā)展，要改變這種狀況，設(shè)置活動(dòng)區(qū)域勢(shì)在必行。因?yàn)?，沒有一定的場所和材料，孩子便沒有活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，而他們又必須通過具體的操作、體驗(yàn)去獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知能力，可以說活動(dòng)區(qū)域是幼兒園的一個(gè)必備的“硬件”。盡管有的幼兒園設(shè)置了活動(dòng)區(qū)域，但是由于區(qū)域的主題含糊，幼兒在活動(dòng)中易產(chǎn)生混亂。因此區(qū)域的設(shè)計(jì)與劃分必須在一個(gè)明確的主題下進(jìn)行，區(qū)域設(shè)置應(yīng)涵蓋幼兒身心和諧發(fā)展的各個(gè)方面，滿足幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的需要。各個(gè)主題的分配要依據(jù)實(shí)際空間、幼兒認(rèn)知、年齡段等條件設(shè)計(jì)。區(qū)域的主題一般可設(shè)置為以下幾類：

1、自然主題區(qū)

以自然為主題的區(qū)域是以養(yǎng)殖、種植動(dòng)植物為主要內(nèi)容的幼兒活動(dòng)區(qū)。其教育目的是讓幼兒通過觀察生物生長規(guī)律了解自然知識(shí)。在自然區(qū)內(nèi)可以根據(jù)季節(jié)性性要求種植一些植物，讓幼兒觀察植物的生長規(guī)律，也可以養(yǎng)殖一些小動(dòng)物，讓幼兒觀察小動(dòng)物的習(xí)性。在教室內(nèi)，還可以利用花盆種植反季節(jié)的植物，用魚缸、籠子飼養(yǎng)魚、鳥等小動(dòng)物，使幼兒有機(jī)會(huì)了解更多的生物知識(shí)。區(qū)域內(nèi)可放置隔斷架，將動(dòng)植物按類擺放整齊。教師可繪制觀察表，貼在墻上，讓幼兒進(jìn)行記錄。

2、手工主題區(qū)

手工區(qū)是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動(dòng)能力和創(chuàng)造能力所設(shè)計(jì)以幼兒手工創(chuàng)造活動(dòng)為主的教育區(qū)域。手工區(qū)內(nèi)進(jìn)行的構(gòu)造活動(dòng)，可以鍛煉幼兒小肌肉的發(fā)育。在手工活動(dòng)區(qū)內(nèi)，要為幼兒準(zhǔn)備一些用于構(gòu)造活動(dòng)的材料，如廢舊紙板、小木塊、針、線、布頭，紐扣等等，手工區(qū)的材料要經(jīng)常更換，并按材質(zhì)不同分類擺放，以便于幼兒利用不同材料進(jìn)行不同的構(gòu)造活動(dòng)。

3、語言主題區(qū)

語言區(qū)是幼兒進(jìn)行語言鍛煉的活動(dòng)區(qū)域，語言主題區(qū)域設(shè)計(jì)一般應(yīng)有啟發(fā)幼兒說話的景物。如：利用玩具柜的背面掛一塊布，畫上美麗的景物，組織幼兒把舊圖書里的人物、動(dòng)物剪下來做成貼絨教具，進(jìn)行桌面表演和講故事等，可以有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。

4、科學(xué)主題區(qū)

以科學(xué)知識(shí)為主題的區(qū)域設(shè)計(jì)中一般以幼兒園常識(shí)教學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容為主，把一些能夠培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的物品集中在科學(xué)區(qū)內(nèi)，并定期更換區(qū)域內(nèi)景物設(shè)計(jì)，以啟發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣。區(qū)域內(nèi)放有水箱、木塊、小木船、磁鐵、蠟燭、塑料袋、小瓶子等不同材料，幼兒可以利用這些材料進(jìn)行不同的探索，以了解科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，以及觀察事物變化的能力和動(dòng)手制作能力。材料的擺訪應(yīng)是開放式的，能供幼兒自由選擇和取放。

5、閱讀主題區(qū)

設(shè)立圖書閱讀區(qū)的主要目的是讓幼兒自己閱讀兒童讀物，幼兒能夠讀懂或看懂的讀物是啟發(fā)幼兒智力的重要工具，從小培養(yǎng)幼兒認(rèn)真閱讀的習(xí)慣是使其形成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因此設(shè)立圖書閱讀區(qū)是非常重要的。在圖書閱讀區(qū)還應(yīng)備有漿糊、紙條、剪刀等物品，供幼兒隨時(shí)修補(bǔ)圖書使用。

6、社會(huì)活動(dòng)主題區(qū)

所謂的社會(huì)活動(dòng)區(qū)是指根據(jù)幼兒渴望參加社會(huì)活動(dòng)的心理需要，按照社會(huì)生活實(shí)際設(shè)計(jì)的某種場景，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)模仿社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如娃娃家、兒童醫(yī)院、小商店等，在這些區(qū)域設(shè)計(jì)中不僅有一定的場景，還要準(zhǔn)備一些仿真玩具，以便于幼兒利用這些場景和玩具進(jìn)行不同角色的創(chuàng)造性游戲。我們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒的主題活動(dòng)區(qū)域時(shí)要著重體現(xiàn)出環(huán)境的教育性，讓幼兒有充分的條件和更多時(shí)間在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)。各區(qū)域間采用平面、立體、懸掛張貼式的整體結(jié)構(gòu)形式為界限布局，體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境美觀、有序的效果，在吸引幼兒進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)也便于教師的管理。要注意的是，各個(gè)主題區(qū)域之間彼此是相互開放的，雖然，表面看來是各自相對(duì)獨(dú)立，有矮柜和隔離欄或桌子相隔，但在需要時(shí)可以隨時(shí)拆除，各區(qū)域之間形成一個(gè)形散神聚的活的有機(jī)體。幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)要有不同的層次，要注意動(dòng)靜交替，突顯各區(qū)域教育的主題。

二、區(qū)域設(shè)計(jì)要力求合理、美觀

區(qū)域作為個(gè)別活動(dòng)教育或教育教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備的場所，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的操作、探索欲望。因此，區(qū)域設(shè)計(jì)要牢牢把握住合理、有效、美觀的原則。有些教師片面的認(rèn)為只要搞好班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)的墻面裝飾，把幼兒的桌椅和玩具擺放好就已經(jīng)達(dá)到了區(qū)域布置地目的，甚至認(rèn)為在墻面上畫一些卡通形象、掛幾幅或手工作品就可以了。這種做法忽視了幼兒園整體環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響和作用，由于幼兒缺乏鑒別力和思考能力，自主性和獨(dú)立性都很差，所以，他們將被動(dòng)地接受周圍環(huán)境的影響。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)和布局時(shí)要考慮到室內(nèi)陳設(shè)造型、空間環(huán)境、墻飾、色彩和戶外綠化、路徑、設(shè)施、景點(diǎn)等，園內(nèi)各類區(qū)域都要符合兒童的審美需求。

在進(jìn)行區(qū)域劃分的時(shí)候要遵循合理性和有效性原則，選擇的造型要富有童趣性，室內(nèi)陳設(shè)要形象可愛、線條優(yōu)美且富有親切感?？梢詫?duì)形象進(jìn)行擬人化處理，夸張與變形處理，稚拙與優(yōu)美處理，動(dòng)態(tài)詼諧處理。為形象添加相應(yīng)的道具空間，層次要豐富，多擺放幼兒喜歡的玩具。幼兒園的教室里都有墻面和墻角，它是區(qū)域設(shè)計(jì)中不可忽視的園地?？梢愿鶕?jù)墻角與墻面不同的特點(diǎn)，利用舊毛線、廢電線、草辮子等廢舊材料，進(jìn)行了多種風(fēng)格、形式的布置美化，這樣不僅可以較好地表現(xiàn)出了層次感、立體感，增加了室內(nèi)美化景點(diǎn)，而且隨著季節(jié)變化、知識(shí)更新的需要，便于增減更換內(nèi)容。另外還要注意，墻飾要鮮明、生動(dòng)，富有趣味，故事性強(qiáng)，色彩明快，美觀大方，設(shè)計(jì)中要同時(shí)考慮合理性和藝術(shù)性。如：某幼兒園教室后墻面有根大水管，這是個(gè)安全隱患，小朋友活動(dòng)時(shí)稍不留神就會(huì)碰傷。我建議老師們先用海綿將水管層層包裹起來，然后做出長頸鹿的造型，長長的水管正好做了長頸鹿的脖子，上面還畫上標(biāo)尺和刻度。小朋友們看到后非常感興趣，都被吸引過來，要和長頸鹿做朋友還給它起好聽的名字，老師利用長頸鹿脖子上的標(biāo)尺教會(huì)了小朋友認(rèn)識(shí)刻度，學(xué)會(huì)用它量身高，大家都很喜歡這只長頸鹿，小朋友每天都要跑過去量量，看自己長高了沒有。這樣的設(shè)計(jì)合理利用了資源和廢舊物重新創(chuàng)設(shè)了美好的環(huán)境?，F(xiàn)在，這根水管但不會(huì)帶來危險(xiǎn)相反它生動(dòng)有趣的造型使得整個(gè)區(qū)域充滿生機(jī)。

三、區(qū)域設(shè)計(jì)要與幼兒實(shí)際發(fā)展相契合

在區(qū)域設(shè)計(jì)中，環(huán)境布置要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒與環(huán)境互動(dòng)對(duì)話，環(huán)境能暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。因此區(qū)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與幼兒實(shí)際發(fā)展相契合，區(qū)域的規(guī)則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現(xiàn)。如，在小班“閱讀區(qū)”的墻面上貼上兩個(gè)娃娃看書的圖片，暗示幼兒在這個(gè)區(qū)域內(nèi)要安靜閱讀，協(xié)調(diào)同伴，材料共享；“手工區(qū)”地面上貼著四只小腳丫的標(biāo)志，表示這個(gè)區(qū)域要控制幼兒的人數(shù)，這些形象的圖形使小班幼兒在區(qū)分辨認(rèn)不同區(qū)域的同時(shí)規(guī)范了他們的行為。根據(jù)小幼兒發(fā)展水平，在區(qū)域投放的材料上要力求突出個(gè)性化，賦予幼兒極大的選擇和自由度，提供不同層次的操作材料，符合每個(gè)幼兒的興趣愛好，使他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平自由地選擇。

另外，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，固定的區(qū)域要設(shè)計(jì)在教室采光較好的地方，如：科學(xué)主題區(qū)較為固定且相對(duì)獨(dú)立，需要安靜，同時(shí)可以使用立體或透明的界面進(jìn)行隔斷，這樣能暗示幼兒集中注意力；社會(huì)生活區(qū)可相對(duì)集中在平面界限的活動(dòng)區(qū)內(nèi)，使用不同顏色的塑料地毯，便于幼兒進(jìn)行區(qū)域的區(qū)分；手工制作區(qū)域相應(yīng)設(shè)置在盥洗間附近，便于幼兒取水和洗手；走廊和樓梯拐角可設(shè)置成運(yùn)動(dòng)娛樂區(qū)，易于幼兒開展活動(dòng)。區(qū)域內(nèi)物品的擺放要滿足幼兒視覺美的需求，陳設(shè)品本身的造型應(yīng)具有童趣美，要與環(huán)境相互協(xié)調(diào)。可將色彩對(duì)比、調(diào)和、構(gòu)成和比例等方法運(yùn)用到擺放中去。不能把器物擺放在與它自身色彩相近的區(qū)域，致使幼兒不易識(shí)別，狹窄區(qū)域不能擺放大件玩具，這樣不利與幼兒取放。區(qū)域要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況靈活地創(chuàng)設(shè)與調(diào)整。

區(qū)域活動(dòng)空間是幼兒教育的重要資源，應(yīng)該對(duì)幼兒園的各個(gè)區(qū)域進(jìn)行科學(xué)化、藝術(shù)化的創(chuàng)設(shè)。這種優(yōu)化后的區(qū)域環(huán)境將更加適合幼兒身心成長的需要，使幼兒在自由，輕松、快樂、和諧的環(huán)境中成長，讓他們樂于與人溝通、交往、合作，學(xué)會(huì)尊重和寬容，養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣，優(yōu)秀的區(qū)域設(shè)計(jì)將是幼兒快樂童年中最難忘的風(fēng)景。

環(huán)境對(duì)人的影響是明顯的，人類的不斷進(jìn)步與發(fā)展，同環(huán)境密切相關(guān)?！队變簣@工作規(guī)程》中明確地把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”作為幼兒園教育工作的重要原則。同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出“要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極利用觀感為原則，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！笨梢姡贾煤糜變簣@的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，對(duì)幼兒的成長與發(fā)展是十分重要的。在幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒年齡特征、發(fā)展水平相適應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，是為了滿足幼兒自己的意愿和興趣，去從事快樂的活動(dòng)，在操作表演中自主觀察、閱覽、和體驗(yàn)，使幼兒獲得更多的能力和素養(yǎng)，促進(jìn)身心和諧健康地發(fā)展。