第一篇：新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略的初探

新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略的初探

云南省龍陵縣 匡嘉德

摘要 隨著我國基礎(chǔ)教育課程的不斷變革，在新課程背景下的“有效”更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。同時教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略也不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效教學(xué)的理念和實施有效教學(xué)的策略，就顯得十分迫切與必要。本文主要是在新課程的背景下，對高中化學(xué)有效教學(xué)的理念和策略進行研究。

關(guān)鍵詞

新課程 理念 有效教學(xué)模式 有效教學(xué)策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、新課程背景下對有效教學(xué)的理解

有效教學(xué)--首先出現(xiàn)在英文教育文獻中，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？有效教學(xué)貫徹于實際的課堂教學(xué)，即為課堂教學(xué)效率。

在新課程背景下，我們對有效教學(xué)的理解是：

1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，即通過教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，也就是說，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有完美人格的人，使他們具有較好的政治、身體、心理和文化素質(zhì)。要求教師淡化選拔意識，強化普及教育，讓每一個學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利。其次，強調(diào)學(xué)生的 “個性發(fā)展”。再次強調(diào)“合作性”教育。教師的教應(yīng)以學(xué)生的存在為前提，教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)生的全面發(fā)展上。

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

3、有效教學(xué)的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、有效教學(xué)還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。所謂“教學(xué)策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。雖然不能要求教師掌握每一項技能，也是不現(xiàn)實的，但是教師必須學(xué)會揚長避短。

二、新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究與實施

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，樹立服務(wù)意識

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示，等等。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。例如：在講解Na2O2的化學(xué)性質(zhì)之前，教師可以進行如下問題情景創(chuàng)設(shè)：當(dāng)我們在生活中遇到火災(zāi)時，我們首先想到的如何去滅火？（學(xué)生回答：水和滅火器）而大家見過水和滅火器中所產(chǎn)生的CO2能夠點火的現(xiàn)象嗎？這一情景問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生急于想看教師接下來所要進行的演示實驗，從而為學(xué)習(xí)和研究Na2O2的化學(xué)性質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個很復(fù)雜的問題，但教學(xué)過程中不外乎教和學(xué)兩個方面。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，因此，課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結(jié)合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的新知識，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。教師要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)現(xiàn)象的討論；從化學(xué)現(xiàn)象探索化學(xué)規(guī)律的討論；運用化學(xué)規(guī)律分析化學(xué)現(xiàn)象的討論；運用化學(xué)規(guī)律設(shè)計解決現(xiàn)實問題的討論等。在碳酸鈉與碳酸氫鈉一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計了兩組實驗：

A、在相同質(zhì)量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中，同時倒入相同體積的0.1mol/L的鹽酸。要求比較兩者的共性和差異性。實驗結(jié)果兩者都有大量氣泡，這就證明都能反應(yīng)：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ B、在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的鹽酸，使用結(jié)果完全出乎學(xué)生們意料，沒有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后有大量氣泡產(chǎn)生，有的同學(xué)認(rèn)為可能碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應(yīng)，也有的同學(xué)認(rèn)為碳酸鈉一開始與鹽酸反應(yīng)生成了某種中間產(chǎn)物，因此沒有氣泡產(chǎn)生。教師組織學(xué)生分析、討論、探究，統(tǒng)一認(rèn)識，原來碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)分兩步進行：

Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

3、充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)效率

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r機，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變?yōu)檫\動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。在這樣的課件引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅可以積極投入到學(xué)習(xí)活動中，還會有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識本質(zhì)的興趣，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和思考創(chuàng)新的能力。

(1).模擬錯誤的實驗操作：在實驗教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)可起到深化知識，畫龍點睛的作用。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師都會強調(diào)后果的嚴(yán)重性，但學(xué)生機械地記憶，印象肯定不深。用計算機模擬上述實驗，彌補了老師和學(xué)生不易直接進行實驗，而通過老師語言描述也難以到位的不足。模擬這類不可能做的實驗，省時省力，幾個動畫畫面就揭示了事物變化的全過程。

(2).模擬微觀粒子運動：化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學(xué)，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學(xué)生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質(zhì)，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結(jié)合的過程，揭示化學(xué)反應(yīng)是分子重新組合的實質(zhì)，能使學(xué)生很快地理解和接受，而且記憶深刻。

(3).模擬有毒、有害實驗：在教室或?qū)嶒炇依镞M行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實驗，而借助 FLASH 等動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學(xué)生接受教育。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣；汽車排放的尾氣；燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。

（二）、構(gòu)建自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動全過程，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。為此，在課堂教學(xué)中，教師要多提供學(xué)生從事化學(xué)活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。

1、動手實驗——活動性學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一是動手實驗，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程和方法。動手實驗，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)動手實驗的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)圍繞定的主題進行，并使學(xué)生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學(xué)生在動手實驗的自主建構(gòu)過程中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。例如：在高中化學(xué)的實驗教學(xué)中應(yīng)該從高一化學(xué)教材中的學(xué)生基本實驗操作開始逐步規(guī)范學(xué)生的實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的良好實驗習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炋骄烤?，在平時的教學(xué)中盡量多進行邊講邊實驗的教學(xué)方法，學(xué)生實驗盡可能進行學(xué)生獨立實驗等。

2、自主探索——探究性學(xué)習(xí)

化學(xué)教學(xué)活動應(yīng)努力豐富學(xué)生對化學(xué)的感受和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得的感受和經(jīng)驗與人類積累的化學(xué)知識得以溝通的活動。因而，化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，應(yīng)是學(xué)生從化學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的學(xué)習(xí)方式：在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性；結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去。突出探究性學(xué)習(xí)，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實，讓學(xué)生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。高中化學(xué)新教材中安排了許多適合學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中也應(yīng)有意識地利用教材中的內(nèi)容進行探究性問題的設(shè)計，例如：氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、實驗證明醋酸是弱酸的方案設(shè)計探究、Fe(OH)2的制備探究等等。

3、合作交流——互動性學(xué)習(xí)

互動是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要活動 方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學(xué)習(xí)是促進學(xué)生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求化學(xué)學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過互動體驗，感受化學(xué)思想與方法，認(rèn)識化學(xué)知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。倡導(dǎo)互動的合作交流學(xué)習(xí)，要構(gòu)建安全的心理環(huán)境、合理的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠的激勵環(huán)境，培養(yǎng)合作的技能、指導(dǎo)合作的方法、優(yōu)化合作的對象、精選合作的內(nèi)容、重視合作的評價。讓學(xué)生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，通過積極的互動，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在高中化學(xué)教學(xué)中可以利用化學(xué)實驗有意識的加強師生互動性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這種互動式方式中教師通常采用“提出問題→學(xué)生設(shè)計實驗方案 →學(xué)生分組實驗探討”的教學(xué)方法。

總之，通過教學(xué)實踐和思索，我感到實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，無論是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是對教師教學(xué)理念的更新，都具有極好的導(dǎo)向作用。作為教師，應(yīng)充分挖掘自己的教學(xué)潛能，深思適應(yīng)現(xiàn)代理念的教學(xué)策略，并付諸于實踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應(yīng)有的力量。

參 考 文 獻

[1] 陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略.北京:人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、崔允漷.課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海: 華東師范大學(xué)出版社,1999 [3] 中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社, 2003

[4][美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教學(xué)：理念與策略 《人民教育》

[6]楊九俊、吳永軍 《建設(shè)新課程:從理解到行動》 江蘇教育出版社

第二篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

課題研究階段總結(jié)

加格達奇區(qū)第一小學(xué)

教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學(xué)研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進行小學(xué)一年語文教科版教材調(diào)研評估到我校聽課評課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現(xiàn)了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學(xué)校三、五年組的帶著問題進課堂的教學(xué)研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學(xué)校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標(biāo)

1.在各學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。

2.探索并構(gòu)建小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

3.形成有效教學(xué)的評價細則。

4.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究內(nèi)容

1.教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行研究的問題。

2.教學(xué)實施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學(xué)監(jiān)控策略的研究。它包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障

健全的學(xué)校教育科研管理機構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，副校長擔(dān)任副組長，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務(wù)處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展

根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網(wǎng)絡(luò)。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學(xué)初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對“五個一”進行考評，結(jié)果納入教師平時考核項目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學(xué)術(shù)沙龍。每學(xué)期都邀請教研員來校講學(xué)指導(dǎo)。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法

研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學(xué)中實施我們?nèi)愿忻Ｈ?。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學(xué)中問題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教

學(xué)實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應(yīng)的評價細則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評價細則。

五、研究效果

1.教師教學(xué)觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學(xué)行為上。

2.教師教學(xué)行為有了明顯改善

經(jīng)過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第一，提高教學(xué)研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。并為教師提高個性化服務(wù)，促進更好的個性化專業(yè)化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。2008年10月

第三篇：新課程理念下初中化學(xué)的有效教學(xué)策略

新課程理念下初中化學(xué)的有效教學(xué)策略

【摘要】新課堂教學(xué)更注重提高學(xué)習(xí)主體的自主性和單位時間內(nèi)的教學(xué)效果，它更符合素質(zhì)教育的要求。而教育投入不足，教師素質(zhì)的良莠不齊等因素在客觀上制約了課堂教學(xué)的改革力度。在新課程理念下，筆者認(rèn)為提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性在于激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、活用教材、因地制宜、培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的能力，而這些都有賴于教師專業(yè)化能力的提升。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 內(nèi)外因 初中化學(xué) 策略

我們知道現(xiàn)實教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有教完預(yù)定內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有真正學(xué)到什么，學(xué)得好不好。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)。化學(xué)作為自然學(xué)科的重要分支，如何提高有效教學(xué)就顯得非常重要。

一、激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提。

毛澤東在《矛盾論》中論述道：“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！币虼耍岣哂行Ы虒W(xué)的前提要注重“內(nèi)因”。學(xué)生是教學(xué)核心的組成部分之一，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，那只能說是無效教學(xué)。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。如何吸引學(xué)生“想學(xué)”呢？愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，我們生活中的很多現(xiàn)象都跟化學(xué)緊密相連。如：化肥和農(nóng)藥可以增加糧食產(chǎn)量；藥物可以抑制細菌和病毒，保障人體健康；新能源、新材料可以改善人類的生存條件；綜合應(yīng)用自然資源來保護環(huán)境，使人類生活得更加美好等，生活中的這些點點滴滴都離不開化學(xué)。針對這情況，教師應(yīng)可以從和學(xué)生們密切相關(guān)的生活現(xiàn)象入手，結(jié)合初中生興趣廣泛、思想活躍、好奇心強等性格特點，精心設(shè)計課堂，因材施教。教師通過把學(xué)生引入與教學(xué)問題有關(guān)的情景中，激起學(xué)生對新異事物的好奇心和探究心理。比如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時，可以通過演示“燒不壞的手帕”這個實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析燃燒的條件有哪些；通過做“水變牛奶” 的實驗學(xué)習(xí)二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的道理；通過“大氣吹球”的實驗明白二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)燒瓶內(nèi)氣壓降低可使瓶內(nèi)氣球脹大；通過“紅墨水加水變色”的實驗明確滴有無色酚酞的氫氧化鈉的紅色混合液與稀鹽酸反應(yīng)后堿性消失的原理。這一系列魔術(shù)化的實驗，極大的激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣，從而使學(xué)生進入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式以“接受性學(xué)習(xí)”為主，學(xué)習(xí)以“識記”與“掌握”為基本追求。隨著信息膨脹、傳輸手段多樣化時代的到來，新課程理念在教學(xué)中明確提出 “注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，認(rèn)為課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，重視學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。“有效教學(xué)”要求教師從關(guān)注信息傳遞的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、生動性轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、選擇性、學(xué)習(xí)方式的多樣性及信息加工能力。按這一理念的要求，我們的課堂教學(xué)必須是以學(xué)生“學(xué)”為主，老師“教”為輔的課堂教學(xué)，即由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)模擬生活場景、創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在生動有趣的教學(xué)氛圍中深入淺出的開動腦筋去尋求解決問題的方法。還可以通過開展一些小組活動，把競爭引入課堂，讓學(xué)生參與其中，這樣既增加了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，又培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

如：在《酸和堿的反應(yīng)》的教學(xué)中筆者設(shè)計了以下三種教學(xué)設(shè)計： 方法一：中和反應(yīng)的定義→微觀解釋→類型判斷→鹽的定義→中和反應(yīng)的應(yīng)用

方法二：

1、復(fù)習(xí)酸和堿的性質(zhì)

2、學(xué)生分組實驗：氫氧化鋇和硫酸、氫氧化鈣（渾濁液）和鹽酸；引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，指出確實有反應(yīng)的證據(jù)。

3、教師演示：氫氧化鈉和鹽酸混合，無明顯變化

4、討論：怎樣證明此反應(yīng)確有發(fā)生？經(jīng)過討論，學(xué)生提出了用酚酞、石蕊、pH試紙測定等方法。

5、分組進行實驗驗證。

6、微觀分析后，提出了中和反應(yīng)的概念，并進行化學(xué)方程式練習(xí)。方法三：

1、復(fù)習(xí)酸、堿、鹽性質(zhì)，從電離方程式的角度分析酸、堿的特點

2、引入新課

3、教師演示：（1）生石灰+水，后加入鹽酸；（2）氫氧化鈉溶液+酚酞，后逐滴加鹽酸；（3）酚酞作畫，后噴氫氧化鈉溶液，再噴稀硫酸

4、動畫分析：微觀原理

5、完成上述反應(yīng)的化學(xué)方程式

6、歸納出中和反應(yīng)

顯然，方法二更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在體驗中獲取知識，在驗證知識中感受成功，這就使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效。我們還要善于指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，抓住課文的核心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂結(jié)束之后懂得歸納總結(jié)?；瘜W(xué)知識既有各自的獨立性又存在著內(nèi)部的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段化學(xué)知識后應(yīng)及時進行歸納總結(jié)。教師有必要在每一章節(jié)講完之后，引導(dǎo)學(xué)生通過對知識進行類比、分析，用提綱法、列表法理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，提煉知識的精華部分。

三、活用教材、因地制宜是有效教學(xué)的核心。

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”(毛主席《矛盾論》)，但變化如何，是否與人的愿望或發(fā)展目標(biāo)相一致，則不是單純由內(nèi)因決定，它取決于內(nèi)外因的互動。教學(xué)策略則是提高有效教學(xué)的“外因”，而影響教學(xué)策略的實施程度效果高低，教學(xué)教材及實踐操作的創(chuàng)新是很關(guān)鍵因素之一。初中化學(xué)教育要求以實驗化學(xué)教學(xué)相配套，然而，現(xiàn)實我們時常遇到“化學(xué)實驗沒有藥品，實驗的現(xiàn)象表現(xiàn)不出來的苦惱。在教學(xué)設(shè)計時常常遇到設(shè)計好教學(xué)方式?jīng)]有相配套的教學(xué)設(shè)備及化學(xué)用品。許多教師常有“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。在現(xiàn)有條件下，要提高教學(xué)效果我們就要懂得活用教材、因地制宜，提高創(chuàng)新能力；初中化學(xué)編入了大量與社會、生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系，化學(xué)顯得富于時代氣息。在教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的資源，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，這也將極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在講炭的吸附性時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)用炭的這個特性，學(xué)生就會想到可利用它們除去家庭冰箱中的異味。我們到超市購一盒冰箱除臭劑需要四五塊錢，而我們可利用常見的木炭，放在冰箱里，即節(jié)約經(jīng)濟，而且除臭效果顯著還可循環(huán)使用，這也符合了現(xiàn)在“低碳生活”的理念。學(xué)習(xí)“鐵和氧氣的反應(yīng)時”，可設(shè)問：家里哪些鐵制品易生銹？在什么情況下最易生銹？如何防止生銹？指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識為家里易生銹的器具做好防銹工作。如為自己的門窗刷漆，將菜刀清洗干凈后保持干燥，用油布搽拭自己的自行車。針對器材的緊缺，我們可以選擇一些生活用品來完成分組實驗：用貝殼、墨魚骨雞蛋殼代替大理石；食用白醋可代替酸類；純堿(堿面)可代替堿性物質(zhì)；醫(yī)用碘酒中有碘；醫(yī)院的雙氧水、高錳酸鉀、食品袋中的干燥劑生石灰制石灰水；食用鹽代替氯化鈉；生銹的鐵釘、廢棄電池中的石墨棒、銅帽和鋅皮、還有生活中鐵、鋁等許多金屬都是很好的替代材料．．．．．．。

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體驗到化學(xué)知識的實用價值，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)的有效性得到了有效落實。

四、增強教師過硬的專業(yè)能力是有效教學(xué)的保障。

有效教學(xué)，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“有效”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。有效教學(xué)不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。

這就要求我們教師必須具有駕馭課堂教學(xué)的實際能力，掌握有效教學(xué)策略的基本技能，在具體的教學(xué)情境中尋找有效的策略。按照新課程的要求，在教學(xué)過程中，我們必須努力學(xué)習(xí)教育理論，優(yōu)化知識的結(jié)構(gòu)，深入鉆研教材內(nèi)容，增強教材整合能力；我們要全面了解學(xué)生狀況，探索新的教學(xué)方式和方法，不斷形成有效的教學(xué)基本技能，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合的能力；我們要精心設(shè)計好新課程課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，以達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。如：在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中筆者設(shè)計了五種的教學(xué)模式：

1、概念——記憶——應(yīng)用范圍——應(yīng)用練習(xí)

2、演示實驗——觀察——記錄——分析——概念——記憶——注意點——微觀解釋——練習(xí)

3、指導(dǎo)學(xué)生實驗——報告——異常分析——得出概念——歸納方法

4、指導(dǎo)自學(xué)——設(shè)計驗證實驗——實驗——異常解決——改進實驗——得出結(jié)果

5、復(fù)習(xí)微粒組成——電解水微觀動畫——電解水模型實質(zhì)——分析質(zhì)量變化——學(xué)生回憶生活中的事例——學(xué)生觀看分析教材實驗——學(xué)生分析蠟燭燃燒、鎂條燃燒的實驗——分析原因。

顯然，五種教學(xué)設(shè)計各有優(yōu)缺點。盡管第五種教學(xué)比較繁瑣，設(shè)計要求比較高，但我認(rèn)為第五種更貼近學(xué)生學(xué)情，更能有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系的，這也是提高課堂效率的有效途徑之一，別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”課堂教學(xué)中，教師必須曉之以理，動之以情，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系，以教師的良好情緒使學(xué)生形成一種良好的心理定勢，以教師的樂教促進學(xué)生的樂學(xué)。與此同時，教師要特別注意遵循“表揚+鼓勵”的原則，避免批評與訓(xùn)斥。努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，為他們學(xué)習(xí)的成功創(chuàng)設(shè)條件。以飽滿的精神狀態(tài)，端莊親切的儀表，簡練幽默的談吐，富于形象的體態(tài)語言。成為學(xué)生的良師益友。

總之，提高初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略的途徑和方法很多，以上四點在提高教學(xué)有效性只是冰山一角，更重要的是還需要教師具有熱愛化學(xué)教學(xué)、熱愛學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)；具有認(rèn)真學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)理論、原則和方法的習(xí)慣；具有注意搜集整理運用國內(nèi)外最新化學(xué)教育改革成果和先進教師經(jīng)驗的能力；具有結(jié)合自己所在地區(qū)教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的性格特點制定課程教學(xué)的應(yīng)用能力，并在實踐中反思，在反思中成長。在新課程理念的指引下，我們就可以減少化學(xué)教學(xué)的盲目性，提高初中化學(xué)教學(xué)過程的有效性。

第四篇：新課程理念下高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究

新課程理念下高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究

摘要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的挑戰(zhàn)，改革勢在必行。新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。新課程背景下需要教師將扎實的教育教學(xué)理論知識與智慧結(jié)合起來，在教學(xué)中巧設(shè)情境，重視探究性教學(xué)。立足于學(xué)生發(fā)展為本，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求，尤其在對新情境、新問題的探究能力。本文分析了高中新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，以蘇教版為例闡述了設(shè)計的基本策略和理念。

關(guān)鍵詞：新課程

化學(xué)

課堂教學(xué)

有效教學(xué)策略

課堂教學(xué)設(shè)計主要是教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，對教材的處理、教法的選擇和教學(xué)程序的設(shè)置等做出科學(xué)的規(guī)劃。它要求教師在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把教材、學(xué)生和教師三者有機結(jié)合起來，選擇能取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)策略，進行課堂設(shè)計：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容(重點和難點)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)評價等方面設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍圖，是落實教學(xué)理念的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證；它反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著教師教學(xué)的軌跡。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出了使學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一和諧發(fā)展的課程目標(biāo)。長期以來，化學(xué)教學(xué)普遍采用傳授式課堂教學(xué)模式，以教師為中心、以教材為線索來傳授機械性、模仿性、重復(fù)性的知識，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育必須以學(xué)生為中心，以問題為線索，使學(xué)生獲取對未來至關(guān)重要的知識。認(rèn)識的真正任務(wù)在于經(jīng)過感覺而達到思維；教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生人格，為其終身發(fā)展奠基。在新課改實驗中，教師要想走進新課程，首先要把課標(biāo)的理念融匯在教學(xué)設(shè)計之中，從教學(xué)設(shè)計中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要突出化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個維度的課程目標(biāo)，注重以知識為載體，以過程與方法為手段，以情感態(tài)度與價值觀來評價，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手技能。只有教師把課標(biāo)精神落實在目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。那么，教學(xué)設(shè)計應(yīng)如何體現(xiàn)課標(biāo)理念，又遵循怎樣的基本理念？

一、課堂有效教學(xué)理念的引入

20世紀(jì)上半葉，西方教育倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有公共方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張教學(xué)難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。

在新課程理念下，我們對教學(xué)有效性的理解是：

（一）有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展。教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。所以，教學(xué)有效性要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。

（二）有效的教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

（三）有效的教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中關(guān)注時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

（四）有效的教學(xué)要求教師應(yīng)關(guān)注自身的發(fā)展。特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師教學(xué)策略的采取，教師教學(xué)反思能力的提高，都是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。

二、新課程化學(xué)課堂有效教學(xué)的設(shè)計依據(jù)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念提出，化學(xué)課程要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

（二）學(xué)生情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“讓每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生，為每一位學(xué)生”，是課改的基本理念。根據(jù)學(xué)生對知識的儲備，進行教學(xué)任務(wù)分析，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計有梯度的問題，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）教學(xué)方法。在教學(xué)中重視過程與方法，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。由教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)方法、內(nèi)容的設(shè)計。

三、新課程化學(xué)課堂有效教學(xué)的設(shè)計策略

（一）提倡以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生已有的知識背景和經(jīng)驗

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識學(xué)習(xí)為中心，以教師為主體。教師常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生，按照自己或課本上的邏輯對學(xué)生的理解做出規(guī)定，未充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，認(rèn)為只要把新知識講清楚，就完成了教學(xué)任務(wù)。往往導(dǎo)致學(xué)生只是擁有大量的事實知識，能應(yīng)付考試卻沒有真正理解所學(xué)知識。教育心理學(xué)研究指出，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)者利用已有知識或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識的過程。學(xué)生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些有意義的內(nèi)容，才能進入長時記憶加以保存。

教師在新課程面前，要把自己當(dāng)作學(xué)生，用心去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性設(shè)計課堂教學(xué)。要突出新課程教學(xué)活動中三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點，利用青少年普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學(xué)習(xí)活動中求新、求奇、求趣的特點進行教學(xué)設(shè)計。例如：《化學(xué)1》“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課，可從三個環(huán)節(jié)來設(shè)計：首先，從物質(zhì)的分離和提純在科研和生產(chǎn)生活中的意義導(dǎo)入新課，居里夫婦為證實鐳的存在，從事繁重的化學(xué)工藝操作達45個月，終于從幾十噸瀝青鈾礦的廢渣里，提煉出了0.1g純氯化鐳的白色晶體，并確定了它的相對原子質(zhì)量，后來又首次獲得金屬鐳，因而共同獲得諾貝爾獎；現(xiàn)代醫(yī)藥“抗癌明星”紫杉醇從紅豆杉樹皮中提取，生活中自來水凈化過程等事例溝通了書本和生活，有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲望，形成積極的情感態(tài)度和價值觀。其次，應(yīng)用對比歸納、鞏固提高的方法，復(fù)習(xí)初中有關(guān)過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等物質(zhì)分離的操作來進一步學(xué)習(xí)新知識。再次，通過問題帶動和實驗探究相結(jié)合，選取趣味性強、容易操作的層析實驗和現(xiàn)象變化明顯且極具思考性的萃取實驗讓學(xué)生思考并動手操作。這一設(shè)計，教師給學(xué)生提供了積極參與、自主探究的時空，真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。課堂上發(fā)揚了教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍。

（二）提倡開展以問題為中心的教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)教學(xué)以知識為中心和本位，重視的是教學(xué)結(jié)果。而新課程教學(xué)重視教學(xué)過程，是以能力為本位，提倡“以問題為中心”。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。它一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)造新成果的過程。教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生的發(fā)展，大力倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在分析、解決問題的過程中理解和運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾點： 1.科學(xué)地設(shè)計問題

實施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計是關(guān)系整個教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計不同層次的問題，以滿足各類學(xué)生的需求；要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心；要在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。

從學(xué)生的實際出發(fā)是指：①從學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點；②從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點；③從學(xué)生的新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識的生長點。明確初中科學(xué)與原先自然科學(xué)差異非常大，絕不能憑以往學(xué)生對知識的儲備進行教學(xué)。2．以教學(xué)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題情景中

創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，不但能幫助學(xué)生重溫舊知識、舊經(jīng)驗，獲得新知識、新經(jīng)驗，還可以通過提供生動、豐富多彩的學(xué)習(xí)素材和大量的信息，幫助學(xué)生體驗知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而使學(xué)生生動地探究，發(fā)散地思考，認(rèn)知能力、思維能力得到一定程度的發(fā)展，繼而使學(xué)習(xí)達到比較高的水平；還可以提供實踐活動的機會，促進知識、技能與體驗的鏈接，促進課內(nèi)向課外的遷移與延伸，讓學(xué)生以生動的知識解決實際問題；它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進學(xué)生情感的發(fā)展，同時可以對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用；它有著豐富的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于學(xué)生的個性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從人類的生活著手，從學(xué)生進入良好的心境入手，從新老知識的結(jié)合點著手，讓學(xué)生進入一個求知的佳境。其中也創(chuàng)設(shè)了一些問題的情境，讓學(xué)生在一個個問題的解決中求得知識，悟出方法，獲得愉悅，得到感受。善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗提出鐵生銹的可能原因，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞可能的原因設(shè)計實驗、進行實驗并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結(jié)論。又如《化學(xué)1》中稀硝酸與銅片反應(yīng)的實驗，在加入銅片前“出人意料”地指導(dǎo)學(xué)生先加入少量碳酸鈉，通過操作的“反?！比ゼぐl(fā)學(xué)生思考為什么（CO2保護NO不被氧化）。學(xué)習(xí)原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池（如自制水果電池）；學(xué)習(xí)乙炔的實驗室制法時，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置，可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同。如“物質(zhì)的量”這節(jié)課，以提出的“18毫升水的質(zhì)量是多少？”、“18毫升水中有多少個水分子？”為問題情境，為整堂課的主線，帶入學(xué)生進入一個既有問題困惑，又有成功快樂的美好學(xué)習(xí)情境。3．引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓教學(xué)過程從問題開始并以問題終結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師權(quán)威下的課堂生活，師道尊嚴(yán)，課堂氣氛比較壓抑，“教師問，學(xué)生答” 是課堂提問的同一模式。忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不重視引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，導(dǎo)致其問題意識比較薄弱。傳統(tǒng)的衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題教成沒問題；讓學(xué)生沒問題進教室，沒問題走出教室。朱熹說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此新課程教學(xué)設(shè)計要求教師更新觀念，充分相信和尊重學(xué)生，營造民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使他們相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。知識的價值就在于問題的存在。

新課程強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境當(dāng)中，通過有針對性的問題討論，推進學(xué)生的思維；另一方面，通過問題促進學(xué)生多種形式的交流互動，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。教學(xué)過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，取決于這兩方面問題設(shè)計的質(zhì)量。例如，在“鹽類水解”教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生自主實驗發(fā)現(xiàn)問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認(rèn)知產(chǎn)生沖突。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實質(zhì)，推進學(xué)生的思維進程，以CH3COONa溶液為例，設(shè)計了三個問題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH-)>c(H+)?這樣的問題情境不僅能引起學(xué)生積極探究的欲望，而且成為整個教學(xué)過程推進和發(fā)展的重要動力。當(dāng)學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動信息再生成四個問題：(1)質(zhì)疑：Na離子為何不會破壞水的電離平衡?(2)建構(gòu)：根據(jù)實驗和分析，界定什么是鹽類水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎? 4．探究性教學(xué)的開展

所謂探究性教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。在此過程中，學(xué)生主動探索、體驗和創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)自悟，學(xué)習(xí)方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關(guān)結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。新課程背景下，探究式教學(xué)顯得尤為必要。我們的做法是：1）通過學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué)

激勵學(xué)生主動提出問題，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。2）創(chuàng)設(shè)探究情景（通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)、聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突等方式），引導(dǎo)學(xué)生自主探究

3）結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生探究性討論，經(jīng)過討論，印象更加深刻，應(yīng)用起來便會得心應(yīng)手。4）質(zhì)疑釋疑，師生共探

個體探究與合作探究相結(jié)合，激活了思維，收到事半功倍的效果。5）改進實驗教學(xué)，挖掘?qū)嶒灥奶骄抗δ?/p>

改變實驗的“驗證式”為“探究式”，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，認(rèn)真研讀，大膽、合理使用教材，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

教科書編寫時，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動方式設(shè)計、考核評價等方面為教學(xué)提供了示范和啟示；同時留給教師有較大空間，使之在實踐中充分發(fā)揮教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。為了體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力，蘇教版教材采用豐富多樣、功能強大的教材欄目體系作為教材內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，這些欄目為教材建構(gòu)起一個立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教材的單一線性模式，支持建構(gòu)性、結(jié)構(gòu)性和整合性的多樣化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，既便于老師教，又便于學(xué)生學(xué)。教材的欄目豐富，有“交流與討論”設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲；有“活動與探究”指導(dǎo)學(xué)生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；有“拓展視野”拓寬學(xué)生的知識面；在每一核心內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時，運用“問題解決”和“整理與歸納”，讓學(xué)生學(xué)以致用，或讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行整合，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系加以組織，理解、把握其中本質(zhì)性的規(guī)律，建立知識網(wǎng)絡(luò)，這又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性和整合性。眾多的“交流與討論”、“活動與探究”、“觀察與思考”，為教師靈活地選擇和開展活動探究提供了廣闊的空間。真正從實處促進了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不用再像原來那樣挖空心思地去設(shè)計教學(xué)過程，只要用上各種欄目，發(fā)揮欄目本身的功能就夠了，這也讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加豐富。新教材欄目的設(shè)置讓大家在使用過程中很自覺、自然的過渡到新的教學(xué)方式上，如開展探究式教學(xué)，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、交流研討等。創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉并正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，把握重點和難點，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，注意三維目標(biāo)的整合，能對教科書知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，合理開發(fā)利用課程資源。同時也要注意新老教材的知識體系大不相同，彼此不能互相支持；新課程對學(xué)科的綜合要求很高，但許多知識點在銜接上有疏漏；內(nèi)容具有開放性強、系統(tǒng)性弱等特點。要防止“教教材”的傾向。例如“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課內(nèi)容較多，對它的處理就體現(xiàn)了教師的能動性和創(chuàng)造性。教材注意選取了科研和生產(chǎn)生活中典型事例溝通書本和學(xué)生生活世界的界限。通過歸納總結(jié)復(fù)習(xí)過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、蒸餾等方法，通過活動與探究學(xué)習(xí)層析、萃取，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)層析、萃取的原理，而不是具體的實驗操作。

總之，以學(xué)生的探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)過程、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以動腦為核心，進而輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，留給學(xué)生足夠的思考時間和思維空間，強調(diào)交流提問、變式探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強化了教學(xué)設(shè)計：以學(xué)生為中心，相互啟發(fā)、相互激勵，彌補知識缺陷，產(chǎn)生盡可能多的方法；以問題為線索，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師的合理引導(dǎo)和啟發(fā)，充分信任學(xué)生、放手讓學(xué)生活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還可以使學(xué)生自覺地形成團隊意識，充分體現(xiàn)了新課改的精神。我們要努力更新觀念，積極探索，為高中新課程改革奉獻自己的智慧和力量。參考資料：

1、教育部：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

2、浙江教育出版社《浙江省普通高中新課程（實驗）學(xué)科指導(dǎo)意見》和〈浙江省普通高中

3、新課程（實驗）學(xué)科實施意見》；2006年6月第1版［1］

4、張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)［J］.教育理論與實踐，2000，（11）：37-40.5、[美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年版，6、江蘇教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（化學(xué)1）》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（化學(xué)2）》

7、《化學(xué)教育》2006年第1----6期

8、《化學(xué)教學(xué)》2006年第1----6期

9、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2006年第1----6

第五篇：新課程理念高中化學(xué)有效教學(xué)

新課程理念高中化學(xué)有效教學(xué)

滄縣中學(xué)：武俠

內(nèi)容摘要：

高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學(xué), 生活化教學(xué), 信息化教學(xué), 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實施有效教學(xué).關(guān)鍵詞：

新課程理念高中化學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。教學(xué)是藝術(shù),這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的,教學(xué)結(jié)果是豐富的,難以用科學(xué)的方法進行研究。但是,隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對教學(xué)有效性的理解是: 教學(xué)有效性要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。

學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中,教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域,始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實,其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué),教師厭教,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動,課堂教學(xué)死氣沉沉,教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的,甚至是無效的。

不能以學(xué)生的發(fā)展為中心,教學(xué)的基本著眼點是促進學(xué)生的發(fā)展,這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心,學(xué)生不是自主發(fā)展,往往是教師“強制”下的一種發(fā)展,這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動。通過教師與學(xué)生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流,實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換,在課堂教學(xué)中,教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式,學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和熱情,是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個重要條件。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性,交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。為強化教學(xué)的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點,并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學(xué)活動。教師應(yīng)堅信每個學(xué)生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時,還要承認(rèn),處在發(fā)展中的學(xué)生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

學(xué)生是具有獨立意義的人,每個學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ),教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書,自主感受事務(wù),自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”,全面改進教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用,以促進教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。

四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

1、興趣化教學(xué)策略，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,常見的教學(xué)方法有實驗法、設(shè)疑法、競爭法、開展課外活動法等等。

2、生活化教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。

3、信息化教學(xué)策略

當(dāng)今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學(xué)生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、探究性教學(xué)策略

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)會科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力,實施探究性教學(xué)策略要注意以下幾點: 樹立新的課堂觀和學(xué)生觀。探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念,明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,在重視基礎(chǔ)知識基本技能科學(xué)的同時,關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)。進行探究性教學(xué)時要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

利用推理進行探究,在探究中尋找規(guī)律。在實驗中進行研究,在研究中獲得體會?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用,實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

開展化學(xué)課外活動,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。開展化學(xué)課外活動,能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識,提高實驗操作基本技能,擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學(xué)生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

開展專題研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。專題研討式教學(xué),體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性,實踐性特點。在教學(xué)中設(shè)置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料,提問、質(zhì)疑和嘗試解決問題,安排學(xué)生進行交流和溝通。允許學(xué)生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神。

2011年12月15日