第一篇：新課程理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)的感悟

新課程理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)的感悟新課程改革的教學(xué)理念強調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。新課程把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式”作為一項重要目標(biāo)提了出來。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)當(dāng)前的學(xué)校教育，課堂仍然是主陣地。課堂對于學(xué)生的意義，不亞于田野對農(nóng)民，戰(zhàn)場對士兵，而且課堂對學(xué)生來說，不只是智育意義，更具有生活意義。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)課程，接受知識，培養(yǎng)能力，并且在課堂中體驗著服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂。在新課程理念下，更新我們的教學(xué)觀念，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系勢在必行。但無論是研究性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)，還是在教學(xué)中進行創(chuàng)新教育，既然課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在改變教法和學(xué)法同時，我們還應(yīng)該注意課堂中的一些基本環(huán)節(jié)。本文結(jié)合我的教學(xué)實踐談一些粗淺體會。

一、兩個容易忽視的環(huán)節(jié)——導(dǎo)入和結(jié)尾

1、精心的導(dǎo)入——是學(xué)生快速回歸課堂的催化劑

課堂教學(xué)導(dǎo)課的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時間進入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說，導(dǎo)課乃是整個課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎(chǔ)。

2、美妙的結(jié)尾——是學(xué)生掀起學(xué)習(xí)高潮，記憶深刻的回味劑

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了本課的內(nèi)容，最后就真正的把時間交給學(xué)生了，俗不知，要下課沒下課是重新喚起學(xué)生對本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的好機會，也是使本課知識得以升華為學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設(shè)計，可再次激起學(xué)生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設(shè)計一堂課的結(jié)尾，使它象一臺文藝節(jié)目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學(xué)生。課堂結(jié)尾要幫助學(xué)生認(rèn)知；要對學(xué)生進行啟發(fā)鼓勵；要使學(xué)生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節(jié)課有一個圓滿的結(jié)局。也給學(xué)生留下永久的回味。

二、提高課堂學(xué)生的參與度——是組織教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該是整個教學(xué)過程的中心，沒有了學(xué)生的參與，就根本不能激發(fā)學(xué)生的思想，“點燃不了學(xué)生的思維的火花”，所以教師應(yīng)該在調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性上下功夫。筆者認(rèn)為課堂的提問藝術(shù)和語言藝術(shù)是提高學(xué)生參與不可忽視的兩個主要環(huán)節(jié)。

1、巧設(shè)的提問——是學(xué)生不偏離課堂，思維活躍的引發(fā)劑

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問，不僅能“吹皺春水”，還可“激起千細(xì)浪”，達(dá)到引發(fā)興趣，激活思維的目的。

學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，開始進入學(xué)習(xí)的疲勞期，有的學(xué)生也會出現(xiàn)走神現(xiàn)象，這個時候教師就要適時幫助學(xué)生調(diào)整。把學(xué)生的困倦的情緒激活起來，就是設(shè)計提問，把學(xué)生調(diào)動起來。為此設(shè)計問題要反復(fù)推敲，使所提問題既能體現(xiàn)出教學(xué)的重點，又符合學(xué)生認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于學(xué)生思維活動的充分展開。還要預(yù)先考慮問題提出后，學(xué)生可能會提出哪些類型的問題，教師應(yīng)采取什么辦法幫助學(xué)生解決這些問題，為教學(xué)決策做好思想準(zhǔn)備。比如對于枯燥的問題教師可以給它設(shè)計生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學(xué)生看得見，感受得到，也便于提高學(xué)生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學(xué)生直接體會困難較大的題目，教師可以先作適當(dāng)鋪墊，搭好梯子，讓學(xué)生能夠攀緣而上，使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀。教師在提問設(shè)計時不僅是記憶的重現(xiàn)而是調(diào)動起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去認(rèn)識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學(xué)生就會自我陶醉，忘記了時間，也克服了疲勞。課堂教學(xué)的氣氛也真的活了起來，每個學(xué)生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂上真正地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2、教師的語言準(zhǔn)確性、直觀性、幽默性、節(jié)奏性——是學(xué)生有效參與課堂、把握課堂的興奮劑

教師美的言語是影響學(xué)生心靈的重要工具，是提高教學(xué)效率的重要手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。教師在努力研究教學(xué)教法的同時，也應(yīng)該投入大量的時間去提高自已課堂教學(xué)語言，使自己做到言之有物、言之有序、言之有力、言之有美。

教師言語首先應(yīng)體現(xiàn)出直觀形象美，語言的直觀生動形象，就能將抽象的化為具體，能使深奧的講得淺顯，能變枯燥的成為風(fēng)趣。例如，在講到溶液稀釋時對：“PH=5的鹽酸稀釋到1000倍，為什么溶液的PH≠8？”這個問題，是教學(xué)難點，如果運用理論來闡述，學(xué)生理解起來十分困難，但這樣講解：“糖水無限稀釋，能變成咸味嗎？”這一直觀的啟發(fā)，學(xué)生馬上茅塞頓開。這正如《學(xué)論》中所說：“君子之教，喻也”。

教師言語必須準(zhǔn)確明晰、簡明扼要，這是教師言語的一種獨特的魅力。科學(xué)知識本身是嚴(yán)密的、系統(tǒng)的，而教學(xué)又要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的授課任務(wù)，這就要求語言要精確，即精煉準(zhǔn)確。而在講求效率的現(xiàn)代社會，教學(xué)節(jié)奏愈來愈快，學(xué)生的主體

性愈來愈突出，對教師課堂語言的要求愈來愈高，教學(xué)言語的精度也必然加大，這就要求教師言語應(yīng)該包蘊盡可能豐富的知識和情感內(nèi)容。所以教師要認(rèn)真深入地鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，努力將錘煉字、詞、句、意四者有機地統(tǒng)一起來，力求達(dá)到這種境界：講課中句句有用，字字精確，沒有一句廢話，沒有一字多余，從而更好地集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

教師言語除了表情達(dá)意、傳遞信息外還應(yīng)具有一種動態(tài)的節(jié)奏美感，像音樂一樣產(chǎn)生一定的韻律。講到主要的地方，就小聲地重復(fù)一遍；講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就表達(dá)出情緒的激昂；講到悲傷的地方，就讓聲音變得低沉。這種語調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏，從形式上增強了語言的動態(tài)節(jié)奏感。這樣就避免了學(xué)生的聽覺疲勞，在課堂上保持良好的情緒。

在課堂教學(xué)中巧妙運用幽默語言，可使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，使整個教學(xué)頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。讓學(xué)生在這種氣氛中理解、接受新的知識。幽默諧趣美在化學(xué)課堂中可以說無處不在，如在學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式的書寫后我說：“同學(xué)們，上一屆的一個學(xué)生曾經(jīng)跟我說，老師，我對寫化學(xué)方程式是情有獨鐘，我一看到這種類型的題目，我的內(nèi)心就發(fā)出微笑，你看兩分來了，兩分到手了?！憋@然學(xué)生們對于這些熟悉的事情，又加上教師生動的言語、投入的表情，在愉快的氣氛中就將知識牢固掌握了。這樣的例子每一節(jié)課都可以適當(dāng)適時運用，學(xué)生在愉快的氛圍中不知不覺地喜歡上了老師，從而也喜歡上了化學(xué)。

三、兩個不容忽視的環(huán)節(jié)——好的板書和教態(tài)是課堂教學(xué)的添加劑

課堂教學(xué)板書是教師普遍使用的一種重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上最簡易的、利用視覺交流信息的渠道。在一定意義上來說，教師高超精湛的教學(xué)板書藝術(shù)是打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝煉和濃縮。教學(xué)板書要書之有效，就得書之有方，講求構(gòu)思與設(shè)計，做到明確要求，書之有用；抓住重點、書之有據(jù)；精選詞語、書之有度；確定形式、書之有格；排列先后、書之有序；留有余地、書之有節(jié)。這樣，教學(xué)板書才能達(dá)到科學(xué)、精當(dāng)、醒目、規(guī)范、易記的要求，有效克服教學(xué)板書的盲目性、隨意性帶來的低質(zhì)量、低效率的弊病，并進而登上藝術(shù)的殿堂！

課堂教學(xué)教態(tài)包括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面，在教學(xué)時教師將之恰當(dāng)配合、靈活運用，便構(gòu)成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，有時甚至能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達(dá)到師生“心有靈犀一點通”的境界。實踐證明，教師的精神狀態(tài)直接影響到教學(xué)氣氛的形成和學(xué)生的情緒生活。所以教師講課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態(tài)度端莊、和藹可親，以讓學(xué)生“親其師而信其道”。研究也表明，教師的教態(tài)對教學(xué)語言表達(dá)起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢輔助說話，可以使教師的表情達(dá)意更準(zhǔn)確、更豐富，更易于為學(xué)生理解和接受。

新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，眾所周知，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師重視認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。在課堂上，教師對化學(xué)知識總是不折不扣地講明白、講準(zhǔn)確、講完整，做到毫不遺漏地將化學(xué)知識“復(fù)制”給學(xué)生。學(xué)生也只好按照教師講述的關(guān)鍵字眼逐一對照完成，這樣的教學(xué)，教師確實花費了不少的精力去備課、授課，但卻往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，這種極端的教法造成了所謂的“滿堂灌”的狀況。為此，在新課程改革中強調(diào)要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，力求改變在教學(xué)中學(xué)生的被動、他主狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。但強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候不能忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確立的。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)，從而促進學(xué)生學(xué)。具體地說，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提供學(xué)習(xí)資源和條件；確定方向，選擇內(nèi)容，教給方法。我們必須要正確處理好在課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，千萬不要從一個極端走到另一個極端。新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動起來，又要提高課堂教學(xué)的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂45分鐘獲得最大的效益，讓每一位學(xué)生都收益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀。讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益，課堂真正成為學(xué)生學(xué)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的態(tài)度和程度決定了課堂實效，做為教師提高課堂教學(xué)的實效性，就是要實現(xiàn)學(xué)生在課堂上思維總量的最大化。這就要求教師要對一節(jié)課的教學(xué)過程每一個細(xì)節(jié)都做好統(tǒng)籌安排，高瞻遠(yuǎn)矚。

第二篇：高中化學(xué)新課程理念

1.立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng),構(gòu)建“知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系;

2.設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊,努力開發(fā)課程資源,拓展學(xué)生選擇空間,以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要;

3.結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史和化學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢,引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法,形成科學(xué)的世界觀;

4.從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系,關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,參與意識和決策能力;

5.通過以化學(xué)實驗為主的探究活動,使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,強化科學(xué)探究意識,促進學(xué)習(xí)方式的變革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;

6.在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系,充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵,發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用;

7.積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價,活動表現(xiàn)評價等多種評價方式,關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展,激勵每一位學(xué)生走向成功;8.為化學(xué)教師創(chuàng)造性地教學(xué)和研究提供了更多機會,在課程改革的實踐中引導(dǎo)教師不斷反思,促進教師的專業(yè)發(fā)展.淺談新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的思考

論文摘要：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計策略，更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

1．有效教學(xué)的意蘊。

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，而有效教學(xué)是一條重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。其核心問題就是教學(xué)的效益。在新課程理念下，教學(xué)有效性是指：

1．1教學(xué)有效性要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)牛的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

1．2教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

1．3教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要因素。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

1．4教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

1．5教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價階段的一系列策略性的知識。

2．傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素。

2．1教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。教學(xué)目標(biāo)的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不占用學(xué)生的課外時間來彌補課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2．2不能以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)的基本著眼點是促進學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生始終處于一種被動的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進而影響教學(xué)的有效性。

2．3師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動。通過教師與學(xué)生之問的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。

2．4不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。

3．新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的實踐。

3．1興趣化教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有：

①實驗法?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。②設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討淪分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。⑧競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進行元素化合物教學(xué)時，可組織學(xué)生進行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。④開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座、化學(xué)課外實驗、化學(xué)競賽、化學(xué)晚會、化學(xué)墻報、化學(xué)展覽會，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3．2生活化教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學(xué)。實施生活化教學(xué)要注意進行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個學(xué)生；讓學(xué)生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學(xué)活動，使理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用：致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進步。

3．3信息化教學(xué)策略。當(dāng)今社會正處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略的最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學(xué)要注意：①內(nèi)容不再只局限化學(xué)課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時了解世界上化學(xué)發(fā)展動態(tài)和化學(xué)研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進行討論、辯證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀一一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴大學(xué)生的知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學(xué)生作專題報告，從而擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3．4探究性教學(xué)策略。課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實施探究性教學(xué)要注意在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。要開展化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。要開展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

高中化學(xué)新課程的評價理念是什么？ 新的高中化學(xué)課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教師專業(yè)發(fā)展等方面都提出了明確的改革理念，當(dāng)然課程評價的改革也不例外。

高中化學(xué)新課程的評價理念主要體現(xiàn)在以下四個方面：①評價目標(biāo)由過分強調(diào)評價的甄別與選拔向促進學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。淡化評價的甄別與選拔功能，將化學(xué)教學(xué)從選擇“適合教育的學(xué)生”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)生的教育”，樹立為學(xué)生的成長與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育的服務(wù)理念。②評價內(nèi)容由單純重視知識的學(xué)習(xí)評價向重視學(xué)生綜合素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)變。改變以往以知識學(xué)習(xí)為主的單一評價；強調(diào)與課程目標(biāo)吻合，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。③評價方式由單純重視紙筆測試向綜合運用多元化的評價方式轉(zhuǎn)變。提出了與新課程相應(yīng)的3種評價方式，即紙筆測驗評價、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價。由于紙筆測試仍然是高中化學(xué)新課程評價的有效形式，但在評價功能和評價結(jié)果的使用上將重點放在考核學(xué)生分析和解決問題的能力上，強調(diào)過程性、多樣性和開放性的綜合；學(xué)習(xí)檔案評價是學(xué)生自主進行的一種學(xué)習(xí)和反思的過程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動表現(xiàn)評價是在學(xué)生完成一系列任務(wù)(如實驗、調(diào)查、設(shè)計等)的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。在具體的評價過程中，注意定量評價與定性評價的有機結(jié)合，提高評價的有效性。④評價主體由學(xué)生的被動參與評價向?qū)W生主動參與評價轉(zhuǎn)變。高中化學(xué)新課程評價，特別要強調(diào)學(xué)生主體在評價中的地位和作用，強調(diào)學(xué)生在評價活動中的主動參與程度；建立開放寬松、師生互動的評價氛圍，鼓勵學(xué)生個人和小組進行自我評價、小組互評，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，發(fā)揮元認(rèn)知的調(diào)控作用，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

學(xué)分認(rèn)定和學(xué)業(yè)水平考試的方式和要求都將依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)進行，具體形式由各實驗省自主制定。例如，有的省將舉辦全省統(tǒng)一的基于模塊的學(xué)分認(rèn)定考試；有的省將采用學(xué)業(yè)水平考試，并將折合成一定的分值進入高考總分；還有的省準(zhǔn)許學(xué)生分參加相應(yīng)的必修學(xué)分認(rèn)定考試。

高考系統(tǒng)也將進行系列改革，例如，教育部將根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)制定新的考試大綱，將兼顧高校招生需求和高中課程和教學(xué)改革要求，明確不同類別考生應(yīng)該達(dá)到的高校招生在知識技能過程方法和能力等方面的紙筆考試的要求，充分考慮學(xué)生的共同基礎(chǔ)和自主選擇。實驗省擁有了更大的高考自主權(quán)，各省也將制定適合本省實際情況的考試模式和具體考試說明。

在各類紙筆考試的命題改革中，也將遵循以下基本理念：繼續(xù)堅持以能力為本的命題原則，特別關(guān)注學(xué)生接受、加工、處理信息的學(xué)習(xí)能力；運用所學(xué)知識和方法綜合分析問題解決問題的能力；以及運用實驗等方法進行科學(xué)探究的能力。提倡將對雙基的考查融入實際情景中，使用多樣化的習(xí)題形式；注重考查學(xué)生對知識之間整體聯(lián)系的認(rèn)識；關(guān)注學(xué)生對物質(zhì)及其變化的本質(zhì)及其規(guī)律的理解水平；重視考查學(xué)生對化學(xué)基本觀點和方法的運用。另外，不提倡出偏、怪題目和沒有價值的難題，不宜出過于追求知識細(xì)節(jié)的題目，杜絕編造毫無真實依據(jù)的虛假題目。

第三篇：新課程理念下的課堂教學(xué)

新課程理念下的課堂教學(xué)

一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？

1、課程就是學(xué)科的總和。

2、新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱。新課程的實施強調(diào)教師、教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一，強調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

3、新課程的基本理念

新課程的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展。

（1）面向全體學(xué)生。

（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會在學(xué)習(xí)中自主、合作、探究。

（3）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中，要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實踐。

在新課程理念下的課堂教學(xué)一般都遵循“預(yù)習(xí)-展示-反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

二、什么是教學(xué)模式？

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動程序。

例如：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步教學(xué)法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——錢夢龍的“三為主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）。

所有課改名校都有其特定的教學(xué)模式。所有名師都其特定的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格其實就是一種教學(xué)模式。如魏書生的“六步教學(xué)法”、李吉林的“情境教學(xué)法”、錢夢龍的“語文導(dǎo)讀法”、吳正憲的“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”。

三、課堂教學(xué)需要模式嗎？

1、李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2、拿 “教無定法”來反駁教學(xué)模式只是斷章取義?！敖虒W(xué)有法、教無定法、貴在得法”?！敖虩o定法”的前提是“教學(xué)有法”，這個“法”就是教學(xué)的基本常識或基本規(guī)律。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學(xué)必須經(jīng)歷的三層境界。

3、實施課堂教學(xué)模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學(xué)效率。相應(yīng)的課堂應(yīng)有相應(yīng)的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。落實課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學(xué)“保底”。模式是課堂教學(xué)的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。

4、尊重模式其實就是在尊重教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預(yù)習(xí)、展示、反饋”這三個基本環(huán)節(jié)，任何學(xué)習(xí)方式，除了自學(xué)（獨學(xué)）、對學(xué)、群學(xué)，別無他法。

5、教學(xué)如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發(fā)揮，那教育教學(xué)管理則因無章可循而導(dǎo)致一團混亂，“無序教學(xué)”正是我縣當(dāng)前課堂教學(xué)的最大問題所在。

6、倡導(dǎo)使用模式教學(xué)，核心是倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的作用，什么教學(xué)都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學(xué)。

7、推行模式的目的是為了實現(xiàn)三個“不普通”：

讓普通教師教得不普通；

讓普通學(xué)生學(xué)得不普通；

讓普通學(xué)校發(fā)展得不普通。

全國課改名校都是“泥腿子”學(xué)校，道理就在這里。

我們必須承認(rèn)：我們是普通學(xué)校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學(xué)生。

8、對“自學(xué)、展示、反饋”的理解

（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。

（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。

（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計上。

9、推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。

四、各地的成功經(jīng)驗

1、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式

2、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

3、昌樂二中的“271”教學(xué)模式

4、岳陽許市中學(xué)“五環(huán)漸進”自主學(xué)習(xí)模式

5、株洲景弘中學(xué)的“一三六”模式

6、冷水灘馬坪學(xué)校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式

上述學(xué)校的共同特點：

1、都是從課堂教學(xué)改革入手找到了出路；

2、都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；

3、都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學(xué)生自己體驗教材，自己理解教材（即學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)）。

（一）山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式

1、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

2、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

3、杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗：“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”

一所“六無學(xué)?！钡耐懽?/p>

（1）當(dāng)年的杜郎口中學(xué)是一所“六無學(xué)校”：一無資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領(lǐng)、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學(xué)校的靈活機制和體制。

（2）現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)是“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實驗基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點調(diào)研基地”、“全國合作教學(xué)研究基地”。杜郎口中學(xué)已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師已達(dá)40萬人次。

（二）山東昌樂二中的“271”模式

1、“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2、“271”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

五、“四環(huán)節(jié)“教學(xué)模式簡介

新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實施，目的在于構(gòu)建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的基本程序：學(xué)——議——評——練。

1、學(xué)：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）。

2、議：討論、交流、匯報。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

3、評：分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師點撥的環(huán)節(jié)。

4、練：練習(xí)、運用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)

六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的一般操作流程

第一環(huán)節(jié)：學(xué)

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主（即自主學(xué)習(xí)，包括獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定學(xué)案（自學(xué)指導(dǎo)），教師的任務(wù)主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)。

（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。

2、什么是教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)

（1）教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。

新課程提出了三維課程目標(biāo)，實際上一堂課就是落實這三維目標(biāo)的過程。其中知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，解決“學(xué)會”的問題；過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，解決“會學(xué)”的問題；情感態(tài)度價值觀是終極目標(biāo)，是解決“樂學(xué)‘的問題。

對某一“知識與技能”目標(biāo)是通過教師的講授和灌輸達(dá)成，還是通過學(xué)生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，獲得的價值觀也不同。

（2）自學(xué)指導(dǎo)就是教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題化。

3、如何設(shè)計“自學(xué)指導(dǎo)”的舉例

4、對自學(xué)的理解

（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。

（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。

（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計上。

5、關(guān)于“學(xué)”的幾點說明

（1）學(xué)生的有效學(xué)習(xí)依賴于教師對“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計，它使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有壓力。

（2）“自學(xué)指導(dǎo)”要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點難點問題化，讓學(xué)生看了之后能明確自學(xué)的內(nèi)容、方法和自學(xué)后的要求。

（3）“自學(xué)指導(dǎo)”重在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“教會”轉(zhuǎn)到“學(xué)會”，進而“會學(xué)”。

（4）自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，包括獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。

（5）教師在巡視過程中，要主動接近學(xué)生，了解學(xué)生的知識缺陷。

（6）學(xué)生的自學(xué)能力不可能一朝形成，必然要經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的過程。

6、放手讓學(xué)生自學(xué)的理論依據(jù)

（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學(xué)生想了些什么？”

（2）首都師范大學(xué)喬際平教授的大樣本調(diào)查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學(xué)生認(rèn)為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數(shù)學(xué)、物理教材。

（3）歐美教育界認(rèn)為，當(dāng)教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。

（4）有效學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：問題是引發(fā)學(xué)生興趣和積極性的重要因素，是解決難點、深化認(rèn)識的重要方法。

（5）心理需求理論認(rèn)為：學(xué)生最需要的是嘗試。

（6）建構(gòu)主義的核心理論認(rèn)為：認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。

（7）心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識水平達(dá)到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學(xué)效果的相關(guān)程度會降低，而教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力卻會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。

（8）劉良華教授說，“自學(xué)是唯一能保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不掉隊的可靠方式”。預(yù)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，如果學(xué)生能通過預(yù)習(xí)把問題全部學(xué)會，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。

6、讓學(xué)生“學(xué)”的好處

（1）有利于組織教學(xué)。

（2）既解放了老師也解放了學(xué)生，特別是解放了學(xué)生思維，降低了教師的勞動強度。

（3）體現(xiàn)了“三為主”中“以學(xué)生為主體”的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（4）有利于教師及時了解學(xué)生的個體差異。

（5）有利于學(xué)生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學(xué)法因素。

（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學(xué)實踐所證實。

7、幾點啟示

（1）在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“體驗”一詞是整個文本的關(guān)鍵詞，總共出現(xiàn)了17次，貫穿于目標(biāo)、建議、評價之中?！绑w驗”一詞突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)。

例1：山東濰坊一中的語文課堂教學(xué)有如下規(guī)定：

a、要選用與課文相關(guān)的文章三篇以上；

b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。一般文章，學(xué)生不讀兩遍不要分析；

c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；

d、教師講課一般不超過15分鐘；

e、有具體教學(xué)目標(biāo)的，一定要當(dāng)堂檢測，最好當(dāng)堂反饋結(jié)果。

（2）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

例2：北師大附中特級教師張思明提出的“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個環(huán)節(jié)：

引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境；

師生平等探索討論；

學(xué)生自主解決問題；

自我評價鞏固成果；

求異創(chuàng)新延伸問題。

他強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。

（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應(yīng)對我們有所啟迪：

在當(dāng)今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠(yuǎn)比掌握具體的知識更重要。因此，教科書中的每一節(jié)課都不急于把結(jié)論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學(xué)習(xí)。教科書提倡的學(xué)習(xí)方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論。久而久之，你們的學(xué)習(xí)能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。

（4）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶程度：

教師講授——5%；

學(xué)生閱讀——10%；

學(xué)生討論——50%；

學(xué)生實踐——70%；

學(xué)生教別人——95%。

（5）李鎮(zhèn)西在武侯實驗中學(xué)做了個實驗，他上《狼》這篇課文，在一個班是使出渾身解數(shù)地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個班則不講，放手讓學(xué)生學(xué)。結(jié)果組織兩個班考試，不講的班成績竟然高出講的那個班14.5分。

（6）美國學(xué)生總結(jié)的幾句話，對我們應(yīng)有啟迪： “只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白。”

（7）李炳亭說：“相信學(xué)生、解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。這十六個字是教育教學(xué)的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。

第二環(huán)節(jié)：議

是指討論、交流、匯報。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報，凡是學(xué)生能自己解決的問題要讓學(xué)生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學(xué)”中出現(xiàn)的錯誤的原因分析；

（3）鼓勵大膽表述和學(xué)會傾聽；

（4）鼓勵標(biāo)新立異；

（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

2、關(guān)于“議”的幾點說明

（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題。

（2）要面向全體學(xué)生，“議”的話語權(quán)要盡量交給中等以下水平的學(xué)生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。

（3）在“議”的過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識缺陷。

第三環(huán)節(jié)：評

是指分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；

（2）歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識，尋找規(guī)律與結(jié)論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；

（3）教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以期讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復(fù)啰嗦。

2、關(guān)于 “評” 的幾點說明

（1）先學(xué)后議，不學(xué)不議，不議不評。

（2）“評”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的過程，教師是“評”的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者。

（3）教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：透過學(xué)生“議”的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、更正，找出錯誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內(nèi)在規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

“議”與“評”的方式

1、先議后評

2、邊議邊評

3、小組之間的學(xué)習(xí)競賽是組織學(xué)生議、評的常用形式。

第四環(huán)節(jié)：練

是指練習(xí)、運用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）通過練習(xí)強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。

（3）課本上的習(xí)題必須在課內(nèi)完成。

2、為什么要及時訓(xùn)練？

（1）艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為：遺忘的速度先快后慢，及時訓(xùn)練是防止遺忘最有效的方式。

（2）心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生的記憶內(nèi)容、記憶材料與記憶量有如下關(guān)系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內(nèi)容（50%），聽到、看到并經(jīng)自己轉(zhuǎn)述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。

（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓(xùn)練為主線”的具體體現(xiàn)。

（4）通過“練”才能更進一步暴露學(xué)生存在的問題，以利教師了解學(xué)生的個體差異，進行有針對性的個別輔導(dǎo)。

3、關(guān)于“練”的幾點說明

（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

（2）課堂作業(yè)要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。

（3）對后進生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。

（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習(xí)題）課后化。

七、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)典名言

孔子：獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。

陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。

王 坦：小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。

美國教育評論家埃里斯：合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。

在同伴幫助下的自學(xué)在任何教育體系中都是無可替代的。

你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。

巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育?！?/p>

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義

1、改變傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、發(fā)展學(xué)生個體思維水平，培養(yǎng)主動探究精神。

3、增強學(xué)生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競爭意識。

4、提高各層學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的范疇

1、學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識。

2、重難點知識。

3、學(xué)生或者老師提出的有探討價值的問題。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。

5、進行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時

6、在解答開放性問題時。

（四）當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內(nèi)分工不明確。未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)管理自由松散。

2、過分關(guān)注“合作”的形式，忽視學(xué)生的獨立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學(xué)生將喪失自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，獨立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨當(dāng)一面。

3、合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學(xué)習(xí)”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4、未能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)合作方法，名“合作學(xué)習(xí)”實則“不合作”。少數(shù)參與、強者話語霸權(quán)、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協(xié)不會補充、發(fā)言依然是個人見解。

5、老師缺乏充分的教學(xué)準(zhǔn)備

（1）討論內(nèi)容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。上課時是臨時編導(dǎo)，無問題、無主題、無任務(wù)驅(qū)動。生成問題質(zhì)量低，沒有討論價值。

（2）缺少有效的評價方式。未建立多元化評價體系，隨意性嚴(yán)重。

（五）小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)該做什么？

（1）無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。教師都是一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、激發(fā)者。

（2）教師要培養(yǎng)學(xué)生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。

（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。

（4）概括地說：就是要讓學(xué)生自己去親自經(jīng)歷和感悟。

（六）實施小組合作學(xué)習(xí)的四個前提

1、要相信學(xué)生自己能夠?qū)W會。

“三講三不講”教學(xué)原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學(xué)生已學(xué)會的教師不講，學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講，教師講了學(xué)生也不會的教師不講。

2、要相信在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流，適應(yīng)于任何教育教學(xué)過程。

3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是落實小組合作學(xué)習(xí)的有效載體。小組合作學(xué)習(xí)是否有效重在設(shè)計具有較高思維含量的有價值的問題。

八、實施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的意義

（1）“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程教學(xué)策略的四大轉(zhuǎn)變：由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。

（2）符合“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)知理論。

（3）體現(xiàn)了“課堂是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。

（4）有利于融洽師生關(guān)系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。

（5）在提高效率的同時，減輕了教師負(fù)擔(dān)。

九、如何構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

1、宣傳發(fā)動

（1）首先要組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，讓教師在思想上達(dá)成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。

a、改革是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。

b、少講是提高課堂教學(xué)效率的前提。

c、教師的成長只能在教學(xué)實踐中實現(xiàn)。

d、學(xué)生基礎(chǔ)差、班額大照樣可以搞教改。

（2）由班主任做好學(xué)生的解釋工作，讓學(xué)生接受并認(rèn)可新的課堂教學(xué)模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。

2、加強集體備課

集體備課必須在以下幾方面下功夫：

（1）如何準(zhǔn)確地把握“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計。

（2）如何引導(dǎo)學(xué)生開展“議”、“評”活動，在學(xué)生“議”、“評”活動中如何點撥學(xué)生思維。

（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。

（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習(xí)題化。

（5）如何設(shè)計課堂和課后練習(xí)題。

3、力求人人過關(guān)

（1）各備課組、教研組開展新模式教學(xué)觀摩，進行新模式教學(xué)研究，制定適合本學(xué)科特點的課堂教學(xué)制度。

（2）學(xué)校組織新模式教學(xué)比賽，力爭讓教師人人過關(guān)，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運用于日常教學(xué)。（比賽是最好的培訓(xùn)）

4、嚴(yán)格督查考核

（1）用行政手段推進課改。值日領(lǐng)導(dǎo)每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的執(zhí)行情況。

（2）學(xué)校制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。（一節(jié)好課的重要標(biāo)志是：追求學(xué)生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）

（3）把新模式的實施與學(xué)校常規(guī)檢查掛鉤，從教學(xué)計劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應(yīng)的規(guī)則。

十、在“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下，如何打造高效課堂？

（一）高效課堂的一般操作技術(shù)

1、編制一張導(dǎo)學(xué)案。

2、構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織：小組合作學(xué)習(xí)。

3、給學(xué)生一個學(xué)法指導(dǎo)：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

4、堅持一個課堂流程：自學(xué)、展示、反饋。

5、明確一個基本任務(wù)：學(xué)會不會的

（二）高效課堂的評課有 “五看”

第一，看狀態(tài)。“好教育寫在臉上”，聽聲音，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；

第二，看參與。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學(xué)習(xí)之外。

第三，看流程?！白詫W(xué)、展示、反饋”是否得到落實。

第四，看效果。那就是學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

第五，看教師。能否激發(fā)學(xué)生興趣，有沒有擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，是否打斷了學(xué)生的發(fā)言。

第四篇：新課程理念下課堂教學(xué)》學(xué)習(xí)體會

《新課程理念下課堂教學(xué)》學(xué)習(xí)體會

馬蘭莊初級中學(xué)吳建杰

聽了王教授《新課程理念下課堂教學(xué)》這一報告，使我對新課程有了更新的認(rèn)識，不論在理論上還是實際教學(xué)中更深刻的體會的，教學(xué)，是學(xué)校工作的核心。課堂教學(xué)，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。所以新課改一定要落實到課堂教學(xué)。提升教師的教學(xué)能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實施新課程的首要任務(wù)。

我擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，聽了王教授的報告是我更深的了解數(shù)學(xué)課程理念的具體表述：數(shù)學(xué)要突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有戰(zhàn)性的。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。

新課程理念要面向全體學(xué)生，課程目標(biāo)三維，內(nèi)容聯(lián)系實際，教學(xué)方式多樣，教學(xué)評價多元，課程管理多級。

實施新課程也對教師的能力和素質(zhì)有了更高的要求

在分析、處理教材的能力，原來我只是照本宣科，認(rèn)為教材是根本，不愿靈活處理，現(xiàn)在認(rèn)識到，要對教材的深化理解，做到整體把握、融會貫通。在教學(xué)設(shè)計能力上，以前我不注意板書的合理性，寫哪里寫什么都很隨意，其實不然，板書是給學(xué)生的示范，更應(yīng)科學(xué)合理。

和現(xiàn)行的實際教學(xué)和新課程教學(xué)比較實際課堂教學(xué)還存在很多的弊端。我國現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的主要問題：一是學(xué)科課程過多，過于偏重知識傳授，忽視學(xué)生能力的發(fā)展；在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；面對新形勢我能到底怎樣搞好課堂教學(xué)。因為課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以課堂教學(xué)改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰(zhàn)。

我們要注重教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變，要注意處理好以下三個關(guān)系：

1、處理好課堂教學(xué)中三維目標(biāo)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標(biāo)，但真正關(guān)注的是“雙基”目標(biāo)。新課程對課堂教學(xué)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，這三維目標(biāo)如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在學(xué)校的教學(xué)管理中，我發(fā)現(xiàn)有兩種極端傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學(xué)中追求課堂活潑，注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實；二是一部分年長教師，傳統(tǒng)的思想根深蒂固，求穩(wěn)、求實，過分注重了“雙

基”的落實，而忽視其他目標(biāo)。其實他們有一個共同點，都沒有處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。“雙基”是中國教育實踐的產(chǎn)物，是我國基礎(chǔ)教育的一大特色。加強雙基本身并沒有錯，問題在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不適當(dāng)?shù)匕胃咭螅貞?yīng)試教育，片面追求升學(xué)率。

2、處理好接受性學(xué)習(xí)方式與探究性學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。許多老師已經(jīng)有意識地把這些學(xué)習(xí)方式引進課堂。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)方式有的只能在公開教學(xué)上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。出現(xiàn)這些問題的原因在于對學(xué)習(xí)方式不甚理解，尤其是對接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)兩類學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與應(yīng)用有誤解。

理解了接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩類學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵及其關(guān)系，我們在教學(xué)中應(yīng)該有以下一些觀念：（1）任何一種學(xué)習(xí)方式都有其存在的合理性；（2）學(xué)習(xí)方式要因時、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依據(jù)不同學(xué)科和學(xué)科中不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式；（4）要實事求是，探究活動設(shè)計要采取符合學(xué)校實際、地區(qū)特點的形式；（5）接受學(xué)習(xí)方式不能全盤否定，它是最基本、最常用的學(xué)習(xí)方式。

這里還要強調(diào)說明的是，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學(xué)習(xí)而講的，不能理解只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識不需要學(xué)生浪費時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為了保證他們達(dá)到最低目標(biāo)，有必要用講授法向這些學(xué)生傳遞必須的基礎(chǔ)知識。

3、處理好課堂教學(xué)中“活”與“實”的關(guān)系

我們的課堂教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生“動”起來，“活”起來。

如何讓課堂“活”起來？現(xiàn)在教師普遍采用的主要策略有：（1）讓問題進課堂；（2）讓合作學(xué)習(xí)進課堂；（3）讓多媒體技術(shù)進課堂；（4）讓民主的師生關(guān)系進課堂。把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”。

小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，諸如思維能力、口頭表達(dá)能力、合作和交流能力。但是仔細(xì)觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。存在很多問題：缺少必要的規(guī)范和訓(xùn)練；毫無討論價值的問題放在小組里討論；不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論；花費大量時間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容；學(xué)生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價；時間和效率失調(diào)等等；形式上熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄、該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，如何正確處理好課堂教學(xué)中“實”與“活”的關(guān)系，成為落實新課改的關(guān)鍵。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。課堂教學(xué)，既要重視個性，又要面向全體；既要重視人文性，又要注重科學(xué)性。要正確處理好“活”與“實”的關(guān)系，我們在課堂教學(xué)中必須關(guān)注以下幾個關(guān)系：（1）優(yōu)生的培養(yǎng)與學(xué)困生扶植的關(guān)系；

（2）鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關(guān)系；（3）自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習(xí)慣的關(guān)系；（4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系（活而不亂）。

課堂教學(xué)不能以喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性為代價，不能以壓抑學(xué)生的愉快體驗、積極思考為代價；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。而是追求學(xué)生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學(xué)目標(biāo)，提高效率。課堂教學(xué)要“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。”

總之，王教授的報告在多方面對新課程進行了闡述，我們教師也會在實際教學(xué)中利用這些理論搞好課堂教學(xué)，并且不斷地摸索創(chuàng)新，是新課程教學(xué)真正有益于學(xué)生的成長，有益于教育的發(fā)展。

《新課程理念下課堂教學(xué)》

學(xué)習(xí)體會

科目:數(shù)學(xué)

單位： 馬蘭莊鎮(zhèn)初級中學(xué)

姓名： 吳建杰

第五篇：新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)的思考

新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)的思考

一、高中化學(xué)新課程改革的重點

1、建構(gòu)有助于高中生全面發(fā)展的課程目標(biāo)體系

以往的化學(xué)課程過分關(guān)注知識與技能目標(biāo)，忽視了學(xué)生運用方法解決問題和形成價值觀的過程；課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了學(xué)生的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好的發(fā)展。高中化學(xué)新課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標(biāo)，更好地體現(xiàn)了對高中生科學(xué)素養(yǎng)的具體要求，尤其突出了后兩方面在學(xué)生未來發(fā)展中的重要作用，涉及到“科學(xué)探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價”、“學(xué)習(xí)興趣”、“實踐意識”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責(zé)任感和使命感”等目標(biāo)。結(jié)合必修模塊和選修模塊的內(nèi)容特點，課程的內(nèi)容目標(biāo)更為具體，可操作性更好，對有關(guān)的課程內(nèi)容分別從認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)進行了概括性的描述。

2、確立了適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu)

為學(xué)生提供多樣化的選擇是高中化學(xué)課程的明顯標(biāo)志，它為志趣和潛能不同的學(xué)生的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元。

3、高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和人文性

傳統(tǒng)的化學(xué)課程內(nèi)容過于注重知識的“系統(tǒng)性”、“嚴(yán)謹(jǐn)性”，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗以及與社會發(fā)展的聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來需要分離。新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。必修課程較好地體現(xiàn)了初、高中階段化學(xué)知識和技能的銜接，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供了基礎(chǔ)，而且在過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面對高中學(xué)生提出了具體的要求。選修課程在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)下各有側(cè)重，設(shè)置模塊內(nèi)容的線索有所不

同。既反映了現(xiàn)代化學(xué)的特點，也充分體現(xiàn)了化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要影響。通過安排不同的課程模塊、課程內(nèi)容和學(xué)生活動，力求揭示課程的人文內(nèi)涵，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識。

4、通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

與傳統(tǒng)高中化學(xué)課程的“接受”式學(xué)習(xí)相比，新課程積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動與探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實驗、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過程，使學(xué)生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

二、新課程理念下高中化學(xué)的教學(xué)

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對教學(xué)有效性的理解是：

1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

3、教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價階段的一系列策略性的知識。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進，以實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

（1）“互動”是教學(xué)過程中師生的“交流”互動?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學(xué)強調(diào)時空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。

（2）互動的多元性與教育性。教學(xué)過程中的互動是多元的，是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學(xué)情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識的學(xué)習(xí)，還有生活經(jīng)驗的積淀，生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上，既有師與生，還有學(xué)生與學(xué)生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學(xué)活動。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學(xué)生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認(rèn)，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

學(xué)生是獨特的人。首先學(xué)生是一個完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的人。有效教學(xué)活動中，還學(xué)生一個完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學(xué)生都有獨特性，學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

學(xué)生是具有獨立意義的人，每個學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”，全面改進教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主活動，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；另一方面，“以活動促發(fā)展，以效益促效果”“以學(xué)論教”，創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境，使整個教學(xué)過程自始至終充滿主動學(xué)習(xí)的氣息，使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識與技

能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學(xué)理念，教師與學(xué)生均處在課程中，是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中?！靶袆友芯俊笔且孕袆佣M行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對行動的研究。教師在有效教學(xué)過程中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積極的經(jīng)驗進行總結(jié)，建構(gòu)理解與反思間的對話，使其形成規(guī)范性的認(rèn)識。

教師在教學(xué)過程中重視過程教學(xué)、強化學(xué)生體驗。過程教學(xué)包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學(xué)。知識發(fā)生過程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，知識發(fā)展過程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立充足的感性認(rèn)識，提供有結(jié)構(gòu)的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí)，促使學(xué)生多角度審視結(jié)論，并把結(jié)論納入認(rèn)識結(jié)論中使之內(nèi)化，并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用，以促進教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實用價值，積極促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補，從而促進教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)造性地使用新教材，要求教師對教科書知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，合理開發(fā)利用課程資源。教材處理是教師教學(xué)的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結(jié)構(gòu)，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點知識的化學(xué)內(nèi)涵，揭示不

同教材中化學(xué)核心知識的形成和發(fā)展的規(guī)律；其次，要求教師能夠根據(jù)社會的發(fā)展、學(xué)生的實際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對教材的單元內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，刪除教科書中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識內(nèi)容，并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材，改進演示 實驗和學(xué)生實驗，充分利用信息技術(shù)等多種途徑進行教學(xué)，以更好地符合學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需要。