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      數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)(定稿)

      時間:2019-05-13 01:07:45下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)(定稿)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)(定稿)》。

      第一篇:數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)(定稿)

      數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)

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      ? 數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)?以下從四個方面結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

      一、主動發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題本質(zhì),滲透核心素養(yǎng)

      學(xué)生能夠獨立思考,也有提出問題的能力。無論學(xué)生提什么樣的問題,不管學(xué)生提的問題是否有價值,只要是學(xué)生自己真實的想法,教師都應(yīng)該給予充分的肯定,然后對問題采取有效的方法進行引導(dǎo)和解決。對于有創(chuàng)新意識的問題和見解,不僅要給予鼓勵,而且要表揚學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題進而引導(dǎo)大家一起去深層次地思考交流。通過讓學(xué)生從而抓住問題的本質(zhì),突破難點。

      二、具有創(chuàng)新精神,合理提出猜想,滲透核心 ?

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      ? 在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生大膽提出猜想,創(chuàng)新地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動,分享自己的想法,鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。

      三、進行合理提煉,建立數(shù)學(xué)模型,滲透核心素養(yǎng)

      數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的,不僅可以為數(shù)學(xué)的語言表達和交流提供橋梁,而且是解決現(xiàn)實問題的重要工具。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義,這樣不僅關(guān)注學(xué)生了運算定律的形式化表達,還培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力和模型思想。

      四、運用數(shù)學(xué)知識,解決實際問題,滲透核心素養(yǎng)

      學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實際生活中應(yīng)用,數(shù)學(xué)是人們用來解決實際問題的,數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。所以課堂教學(xué)中應(yīng)加強數(shù)學(xué)知識與生活-實踐的聯(lián)系。讓? 學(xué)生感受到我們的現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)離不開,數(shù)學(xué)給我們帶來了美的感受。

      總而言之,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透,絕不只是上述所見。作為奮斗在一線的教師,我們更注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各個方面的滲透和提升。

      第二篇:淺談核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

      核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

      關(guān)于“素養(yǎng)”一詞,《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋很簡單:“平日的修養(yǎng)。百度百科里的解釋稍具體一些:“素養(yǎng),謂由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力?!比绻麖闹袊淖洲o源的意義上來“說文解字”,會更有意思:“素”為未染色之絲,“養(yǎng)”乃長久的育化。在今天,“素養(yǎng)”的含意大為擴展,它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面?!八仞B(yǎng)”,在通常情況下,許多人會將它與“知識”聯(lián)系在一起,甚至把知識與素養(yǎng)混為一談,比如說“這個人有很高的文化素養(yǎng)”,那么這個人到底是知識豐富,還是修養(yǎng)很好呢?不好說。

      在當(dāng)前的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中,對“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”定義為:學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng),具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解;人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣;身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。這一定義,很具體也很簡潔地闡釋了什么是核心素養(yǎng)。

      “知識核心時代”已逐漸走向“核心素養(yǎng)時代”,學(xué)校的任務(wù)絕不再是“灌輸”知識,而是給未來發(fā)展提供核心素養(yǎng)。小學(xué)階段,是人的核心素養(yǎng)發(fā)展的“種子期”,哪些可以作為“種子”呢?

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      我們認(rèn)為,人的素養(yǎng)體系有兩個維度,“必備品格”和“關(guān)鍵能力”,涉及三個領(lǐng)域,即“道德”“能力”“情意”。

      “道德”,決定做人的方向。教育首先要培育兒童美好的人性,如友善、誠信、盡責(zé)、擔(dān)當(dāng)?shù)?。兒童在“道德”領(lǐng)域的“種子”是“友善”?!耙缓林疲c人方便”“勿以善小而不為”“積善成德,而神明自得,圣心備焉”,對父母友善、對朋友友善、對動物友善、對社會友善、對自然友善……社會主義核心價值觀的三個層面中,個人層面居于基礎(chǔ)地位;“友善”,則是個人層面的四項價值觀中的基礎(chǔ)。

      “能力”,解決問題的素質(zhì)。信息時代,能力要有“持續(xù)改進與學(xué)會改變”的因子,即創(chuàng)造性思維。我們認(rèn)為,兒童階段,“能力”領(lǐng)域的“種子”叫“思考”。

      “人只不過是一根葦草”,但它是一根能思想的葦草,思想起源于思考。高質(zhì)量學(xué)習(xí)的奧秘,就是高質(zhì)量地思考;高質(zhì)量教學(xué)的奧秘,就在于如何激勵學(xué)生越來越多地思考、越來越深入地思考、越來越發(fā)散地思考……困惑、懷疑、不確定性,成為學(xué)習(xí)的狀態(tài);質(zhì)疑、反思、不從眾,成為學(xué)習(xí)的靈魂。

      “情意”,人生活、工作的動力系統(tǒng),是優(yōu)秀人格的底子。健康向上的情意有獨立、自信、上進、堅持等。兒童階段,“情意”領(lǐng)域的“種子”叫“獨立”。

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      友善

      小組合作學(xué)習(xí)中操作活動、既能體現(xiàn)集體的智慧,又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,是與人交流的良好機會。如在教學(xué)“長方體體積公式”時,讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體,說出體積是多少立方厘米?并填寫下表。

      長方體1 長方體2 長方體3 長(厘米)寬(厘米)高(厘米)體 積(立方厘米)

      完成后,讓學(xué)生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,推導(dǎo)長方體的體積公式。通過合作,學(xué)生很快完成了表格,并在觀察、思考之后自主地發(fā)現(xiàn)了長方體的體積公式。這個問題一個學(xué)生雖然可以準(zhǔn)備,但是不全面,只有學(xué)生合作在一起,人人動手,相互協(xié)作,共同展示,資源共享才可以獲得更多更廣的認(rèn)識。這種學(xué)習(xí)任務(wù)使每個同學(xué)都負(fù)有責(zé)任,改變了學(xué)生合作時無所事事,同時也督促一些不自覺的學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。這樣的活動充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,同時激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。獨立。

      所謂自主學(xué)習(xí),就是在課堂中把學(xué)習(xí)的空間和時間留給學(xué)生,讓學(xué)生

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      自己去學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為課堂中的主人。

      目前,1——3年級都有根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材。其它年級的教材有些內(nèi)容的安排有陳舊之處,不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就需要對現(xiàn)有教材進行改編。改編的方法可以是調(diào)整順序、增減內(nèi)容,也可以改變內(nèi)容呈現(xiàn)的方式等等。如《圓的認(rèn)識》是蘇教版第十一冊教學(xué)內(nèi)容。教材是按著“生活中的圓→畫圓→認(rèn)識圓各部分的名稱及特點→直徑與半徑之間的關(guān)系”這一順序安排教學(xué)內(nèi)容的。這一安排的邏輯性強,能保障省時、高效地完成教學(xué)任務(wù)。但要學(xué)生有興趣地、自主地學(xué)習(xí)這些知識,僅僅使用原教材是遠遠不夠。對這一教學(xué)內(nèi)容進行改編可以這樣進行。

      1.課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

      擬定自學(xué)提綱,預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容,并使學(xué)生明確:下節(jié)課將進行組裝自行車比賽,組裝自行車時會用到預(yù)習(xí)的知識。

      2.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

      播放交通工具——車的演變史。學(xué)生看后交流感想。根據(jù)所見、所感提出問題。以此導(dǎo)入新課,并帶著這些問題來學(xué)習(xí)——圓的認(rèn)識。

      二、重整練習(xí),為學(xué)生自主應(yīng)用提供條件

      傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)的是知識和技能的傳遞?!奥牎焙汀熬殹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。從建構(gòu)主義的觀點看,學(xué)生是主動探索知識的“建構(gòu)者”,而非僅僅是“模仿者”和“練習(xí)者”。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也不僅僅體現(xiàn)在運算技能上,更體現(xiàn)在數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展上。自主應(yīng)

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      用數(shù)學(xué)知識是學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素質(zhì)之一。繼續(xù)以《圓的認(rèn)識》一課為例:

      學(xué)生在組裝自行車的過程中探究到圓的各部分名稱及特征后,重新調(diào)整練習(xí)。通過以下四個活動為學(xué)生自主應(yīng)用提供條件。

      1.活動一 ——找生活中的圓。

      學(xué)生先由解決生活中的問題——組裝自行車出發(fā),畫車輪——作圓,安車軸——找圓心,畫綱條——了解圓的半徑和直徑,最后回歸生活現(xiàn)實,找出日常生活中的圓,并區(qū)分圓和圓面。這樣設(shè)計有助于學(xué)生自主構(gòu)建有關(guān)圓的知識體系,為下面的自主應(yīng)用作好鋪墊。

      2.活動二 ——比較:圓和學(xué)過的平面圖形的異同。

      作為曲線圖形,學(xué)生以前感知過,但從沒有分析、學(xué)習(xí)過。為使學(xué)生將學(xué)過的平面圖形知識進行整合,引導(dǎo)學(xué)生比較圓和學(xué)過的平面圖形的異同。學(xué)生在畫、說、討論中自主完成了對知識的整理。這一理性的提升為下面的自主解決問題奠定了知識基礎(chǔ)。

      3.活動四 ——自由選題并解決問題。

      新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念是“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。其內(nèi)涵是指數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能成功。這一理念具有一定的彈性,有可能最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要。在第四個活動中,安排了三個內(nèi)容。學(xué)生可以任選其中的一個,也可以選擇多個。這樣的設(shè)計為不同的學(xué)生預(yù)留了較大的學(xué)習(xí)時空。同時,貼近生活的活動內(nèi)容,具有肯定及贊

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      美導(dǎo)向的提示語無不為學(xué)生的自主應(yīng)用服務(wù):

      (1)請你當(dāng)裁判員:迎元旦六(1)班舉行套圈比賽,參賽的同學(xué)應(yīng)站成什么形狀合理、省時?畫出相應(yīng)的示意圖。

      (2)請你當(dāng)設(shè)計師:公園計劃在圓形人工湖建一個觀景亭,請擬訂一個選擇建設(shè)位置的方案。

      (3)請請你當(dāng)發(fā)明家:自行車的輪盤為什么是圓形的?若做成其他形狀,騎在上面會有什么感覺?實驗看看。

      建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為每個人都是具有多元智力的個體,每個學(xué)生都沒有完全相同的智力,但都具有自己的智力強項,有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在教育中使用不同的教材就會使每一個學(xué)生都有學(xué)會教學(xué)內(nèi)容的機會,并將所學(xué)到的內(nèi)容向他人展示。這樣每個學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。為此,加德納提出了個性化教學(xué)的設(shè)想。也就是說,教師應(yīng)去了解每一個學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)強項等,從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。

      上面三個活動的設(shè)計就體現(xiàn)出個性化教學(xué)的思想。所舉例子中的第一個內(nèi)容是數(shù)學(xué)知識與美術(shù)繪畫知識的綜合應(yīng)用,第二個內(nèi)容是數(shù)學(xué)知識與語文寫作知識的綜合應(yīng)用,第三個內(nèi)容是數(shù)學(xué)與科技制作知識的綜合應(yīng)用。由于全班學(xué)生的特長不同,每一個學(xué)生所具備的優(yōu)勢也不盡一樣。有了自主的選擇,學(xué)生就有了較大的興趣,就容易獲得成功。而獲得的成功又將成為學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的持久內(nèi)驅(qū)力,在今后的學(xué)習(xí)中影響著學(xué)生朝著一個個成功邁進。

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      要學(xué)生獨立思考,教學(xué)方式首先要提倡開放式,決不能“一言堂”,否則這種獨立性很快會受到極大的限制。其次,努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨立地提出問題。因為能夠獨立地提出問題,不經(jīng)過獨立思考是做不到的;而問題提得好,又恰恰表明了思考的深度。例如,拋物線的焦點弦是解析幾何的一個常見幾何模型,我們要求學(xué)生提出一些問題,結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)極為踴躍,整理后共提出二十多個具有思考價值的問題。此外,還要盡可能擴大學(xué)生的知識面,以開闊思路。如高一新教材中設(shè)置的閱讀材料、實習(xí)作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容,實驗班老師都認(rèn)真指導(dǎo)、精心組織,并提出一些“開放式”的問題,讓學(xué)生探索思考。教學(xué)實踐中,我們認(rèn)識到獨立思考層次的差異。如“出聲想”只是吩知識復(fù)現(xiàn)性的思考,練習(xí)操作是技能、方法的思考,這兩者都處于思考的較低層次水平,對解決問題策略的選擇則需要從數(shù)學(xué)觀念、思想、方法、知識不斷檢索,反復(fù)多次才能實現(xiàn),因而需要一個過程,其思考形式往往是“無聲”的,但思維活動及心理活動極為豐富和復(fù)雜,可謂此時無聲勝有聲,思考水平處于較高層次。反思性學(xué)習(xí)實際上是學(xué)生元認(rèn)知能力的體現(xiàn)學(xué)生要從更宏觀的角度加以獨立思考,因而思考的時間更為持久,空間更為廣闊,層次水平更高。教學(xué)中,讓學(xué)生“出聲想”、“做數(shù)學(xué)”是獨立思考活動最基本的保證,但我們決不能僅停留在這些操作的層面上,而應(yīng)騰出充足的時間,讓學(xué)生對自己的實踐

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      活動,作進一步“反省抽象”,從而使他們的思維活動向更高境界邁進。其中,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法對解決問題的策略作思考,并讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行不斷反思,是提高學(xué)生獨立思考能力層次水平的有效途徑。思考

      3、在每次小組活動之前,教師要明確提出本次活動的內(nèi)容和目標(biāo),完成任務(wù)的方法等,讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后,小組長進行合理分工,組織組員有序地開展討論、交流,動手操作,探究活動。這樣做避免了學(xué)生亂說話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性,充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實效性,也使那些膽小怯弱,被動 的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來,充分體驗自身的價值。比如在人教版課標(biāo)教材五年級上冊 “三角形的面積”教學(xué)時,(課前要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形,鈍角三角形各兩個),在操作之前我提出:“請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好3組三角形圖形,動手拼拼,能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學(xué)過的圖形,再和小組的同學(xué)交流說一說,每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關(guān)系?”

      總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透,絕不只是上述所見。作為奮斗在一線的教師,我們更注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各個方面的滲透和提升。

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      第三篇:如何在日常教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

      一、高中物理新課程采取以探究式教學(xué)為主的教學(xué)方式,新課程物理教學(xué)中應(yīng)把科學(xué)探究擺到首要位置,課標(biāo)中和教材中給出了大量的探究課題,注重從自然與生活現(xiàn)象引入問題,通過探究尋找規(guī)律,然后介紹知識在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。注重將科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)滲透于不同章節(jié),讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中,學(xué)習(xí)物理知識與技能,體驗探究的過程,學(xué)習(xí)探究的方法。注重學(xué)科間的滲透、人文精神與自然科學(xué)的融合,以便學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度、客觀了解科學(xué)的社會功能,樹立正確的科學(xué)觀。讓學(xué)生自己動腦、動手,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,最后撰寫簡單的實驗報告,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo),選擇最能體現(xiàn)教育價值的知識作為課程內(nèi)容,與此同時,將物理科學(xué)最新進展引入課程,如納米技術(shù)、超導(dǎo)、快中子增殖反應(yīng)堆、可控?zé)岷朔磻?yīng)等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身參與探究的問題情境。

      二、物理實驗要貫穿高中物理新課程教學(xué)的始終,充分利用實驗資源做實驗,提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實驗。

      三、將物理學(xué)史教育有機地整合到物理課程教學(xué)中。物理學(xué)史,它以人類與物理世界對話的歷史為研究對象,融合了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關(guān)的多學(xué)科知識,是一門自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)緊密交叉滲透的綜合學(xué)科。通過成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達到目的,描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗,使受教育者精神上受到感染、情操得到陶冶,意志得到磨煉,鑒賞力得到提高,正確理解人和自然的關(guān)系,正確理解人與社會的關(guān)系,并產(chǎn)生熱烈的感情形成了對美和善的辨別力和追求熱情,從而使學(xué)生的心智得到和諧的發(fā)展。

      四、開展物理課外活動,陶冶學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)情操 物理課外活動,主要有課外小實驗,小制作,小發(fā)明,小論文以及物理游戲活動。通過這些課外活動,增強了印象,加深記憶,也培養(yǎng)了對科學(xué)的興趣,促進了科研能力的發(fā)展,從而使他們在有興趣的活動中自然地得到科學(xué)素養(yǎng)的教育。

      五、聯(lián)系實際,關(guān)注物理學(xué)與技術(shù)和社會的關(guān)系 20世紀(jì)70年代末西方科學(xué)教育界掀起一個全新范式的理科教育運動:STS教育運動。STS英文Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Society(社會)的首字母縮寫。STS教育反應(yīng)了當(dāng)今世界科學(xué)教育的改革潮流,也揭示了理科教學(xué)的本質(zhì)。它強調(diào)學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的相互影響和作用,強調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識,并能以正確的價值觀和方法來解決科技發(fā)展帶來的社會問題。

      第四篇:馮嬌嬌數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透教學(xué)反思

      進行合理提煉,建立數(shù)學(xué)模型

      ---數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透

      陽泉曲小學(xué) 馮嬌嬌

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)?以下從三個方面結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

      一、具有創(chuàng)新精神,合理提出猜想,滲透核心素養(yǎng)

      杜威曾說:“科學(xué)的每一項巨大成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?!睂?shù)學(xué)問題的猜想,實際是一種數(shù)學(xué)想象,是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生大膽提出猜想,創(chuàng)新地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動,分享自己的想法,鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。例如:在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時,大部分學(xué)生受前面學(xué)習(xí)的2和5的倍數(shù)的特征的影響,會有個位是3的倍數(shù)的數(shù)的猜想。這時,教師出示一些數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和驗證。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中 9個數(shù)的個位都是3的倍數(shù),它們能否被3整除?通過驗證,學(xué)生發(fā)現(xiàn)先前的猜想是錯誤的,于是就會產(chǎn)生疑惑,并有了探求新知的欲望。這時教師利用錯誤,引導(dǎo)學(xué)生觀察第2列數(shù)“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的數(shù)能否被3整除?再觀察觀察,你想到什么?接著指出:看來一個數(shù)能否被3整除不能只看個位,也與數(shù)的排列順序無關(guān),那么,究竟與什么有關(guān),具有什么特征呢?在教師的啟發(fā)下,學(xué)生又能重新作出如下猜想:

      1、可能與各位數(shù)的乘積有關(guān);

      2、可能與各位數(shù)的差有關(guān);

      3、可能與各位數(shù)的和有關(guān)等等這些猜想,這時教師放手讓學(xué)生自探主究驗證,將大錯化小錯,小錯化了。

      二、進行合理提煉,建立數(shù)學(xué)模型,滲透核心素養(yǎng)

      數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的,不僅可以為數(shù)學(xué)的語言表達和交流提供橋梁,而且是解決現(xiàn)實問題的重要工具。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義并解決問題。例如:在教學(xué)“平行四邊形的面積”時,在構(gòu)建面積公式這個數(shù)學(xué)模型時,首先應(yīng)用數(shù)格子的方法來探究圖形面積的一種簡單方,學(xué)生能夠輕松地理解。在這個過程中學(xué)生對這長方形和平行四邊形相對應(yīng)的量進行分析,并初步得出:當(dāng)長方形的長等于平行四邊形的底,長方形的寬等于平行四邊形的高時,這兩個的圖形的面積相等。于是猜想平行四邊形的面積可能等于底乘高。接著提出如果要去測量現(xiàn)實生活中一塊很大的平行四邊形的田地,你認(rèn)為數(shù)格子的方法合適嗎?從而引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形進行計算。

      三、運用數(shù)學(xué)知識,解決實際問題,滲透核心素養(yǎng)。

      學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實際生活中應(yīng)用,數(shù)學(xué)是人們用來解決實際問題的,數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。所以課堂教學(xué)中應(yīng)加強數(shù)學(xué)知識與生活-實踐的聯(lián)系。例如:“估算”,估算在日常生活中是一種常見的計算方法,許多問題有的只需要得到大致的結(jié)果,有的很難算出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。因此增強學(xué)生的估算意識,掌握一些簡單的估算方法,對于學(xué)生去解決日常生活中實際的問題,以及培養(yǎng)他們的數(shù)感及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識都有著積極意義。比如估算到超市買東西大概需要帶多少錢?估算一個房間的面積大約有多少?估計一個操場大約可以容納多少人?……學(xué)生估算意識和能力的形成需要需要教師平時課堂教學(xué)中堅持不懈的潛移默化,這樣學(xué)生才能將估算內(nèi)化,學(xué)生的估算能力也才能真正的提高。又如:“欣賞與設(shè)計”這一課,從學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)出發(fā),讓學(xué)生感受到對稱圖案的美,并體驗到復(fù)雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ得到。在欣賞了各種漂亮圖案的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己設(shè)計,學(xué)生創(chuàng)造出的圖形豐富多彩,讓學(xué)生感受到我們的現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)離不開,數(shù)學(xué)給我們帶來了美的感受。

      總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透,絕不只是上述所見。作為奮斗在一線的教師,我們更注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各個方面的滲透和提升。

      第五篇:如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

      如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)

      核心素養(yǎng)的落實,顯然不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更,它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。

      1.回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)—解決問題。

      2.學(xué)習(xí)方式改變—問題化學(xué)習(xí)從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂,中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”?!皢栴}化學(xué)習(xí)”讓我們看到,所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計,必須讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。需要在教學(xué)中強調(diào)問題化學(xué)習(xí)。

      3.教學(xué)模式的變革—“活動課程” 在教學(xué)中,要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性,讓學(xué)生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識;要體現(xiàn)主體性,尊重學(xué)生的主動精神,讓學(xué)生成為活動的主體,而不是“被活動”;要體現(xiàn)校本性,應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動;要精心設(shè)計活動,充分體現(xiàn)活動的教育性,在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下,結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。

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