第一篇：讀《教師掌控課堂的技巧》有感

怎樣做一名優(yōu)秀的教師

讀《教師掌控課堂的技巧》有感

假期讀了一本名叫《教師掌控課堂的技巧》。這本書(shū)圍繞著教師掌控課堂能力的提升而展開(kāi)的。從理論和實(shí)際兩方面對(duì)教師的掌控和課堂教學(xué)工作做了詳盡的闡述，教學(xué)理念和教學(xué)案例相結(jié)合教會(huì)我怎么才能距離優(yōu)秀的教師更進(jìn)一步，在工作中應(yīng)該注意什么？我主要從教學(xué)語(yǔ)言中談?wù)勎业淖x書(shū)心得。

首先，說(shuō)話要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性，如學(xué)生上課扔紙條，不要在課上批評(píng)埋怨浪費(fèi)時(shí)間揪出誰(shuí)，問(wèn)了學(xué)生也不見(jiàn)得會(huì)招出來(lái)，換一種更輕松幽默機(jī)智的說(shuō)法例如“天女散花但天女是誰(shuí)”我猜會(huì)有學(xué)生樂(lè)于說(shuō)出天女何人的，他們會(huì)覺(jué)得你沒(méi)生氣就會(huì)惡搞那個(gè)家伙。或者說(shuō)送禮物應(yīng)該面送，否則不好面謝！教師的機(jī)智和原諒可能會(huì)使學(xué)生慚愧，例如聽(tīng)李芳老師一節(jié)課時(shí)，學(xué)生打水回來(lái)遲到，李芳老師很真誠(chéng)的說(shuō)了句“你們辛苦了”，而不是埋怨他們打斷教學(xué)思路。老師能夠得到學(xué)生尊重首先必須尊重學(xué)生，師生避免沖突，他們的錯(cuò)誤行為就此中斷。

其次，上課的語(yǔ)言表達(dá)形象生動(dòng)，引人入勝，有強(qiáng)烈的感染力。作為一名教師即使“學(xué)富五車，才高八斗”但是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”教學(xué)效果會(huì)很差。至少我認(rèn)為歷史應(yīng)該和語(yǔ)文強(qiáng)有力的結(jié)合，用生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言講授出生動(dòng)的歷史故事情節(jié)。這樣使一節(jié)好課就像欣賞一幅名畫(huà)，心曠神怡；就像欣賞一首名曲，余音繞梁，就像馬卡連柯說(shuō)過(guò)“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差二十倍”。而老師的語(yǔ)言同樣熏陶著學(xué)生。例如王玉成老師講作文課時(shí)，用很優(yōu)美的語(yǔ)言先行寫(xiě)篇文章，把大家熟悉的不能再熟悉，普通的不能再普通的水上公園運(yùn)用他教的描寫(xiě)方法，寫(xiě)的惟妙惟肖，充滿神奇色彩，令人向往。所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)反應(yīng)著教師的能力和水平。

第三，教學(xué)語(yǔ)言扼要準(zhǔn)確，恰到好處，切中要害。精練的語(yǔ)言要求教師能夠提綱挈領(lǐng)簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)基本原理，主要觀點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生已知或者不重要的要少說(shuō)或者不說(shuō)，點(diǎn)到為止。重要的也要說(shuō)的詳略得當(dāng)用最少的字句表達(dá)盡量多的內(nèi)容。不要拖泥帶水，夸夸其談，華而不實(shí)。這也是我在教學(xué)中最欠缺的部分，登上講臺(tái)就天馬行空了。而在這里我應(yīng)該向?qū)幙▲P老師學(xué)習(xí)，她的課一針見(jiàn)血的指明要點(diǎn)，清晰透徹而又貼近生活，充滿趣味，聽(tīng)完他的課不論思路還是要點(diǎn)都能讓我這個(gè)生物盲記憶深刻和并被吸引。一節(jié)課下來(lái)絲毫沒(méi)有疲乏感，頭腦清澈，樂(lè)在學(xué)中。

第四，教師提問(wèn)的有效性和啟發(fā)性。教師最常用的教學(xué)手段就是課堂提問(wèn)，但是從我自身看我的課堂教學(xué)中充斥著大量無(wú)效的提問(wèn)，表面性的提問(wèn)形式上熱鬧哄烈，實(shí)則空洞無(wú)益，未經(jīng)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)顯得那樣的蒼白無(wú)力。而有效的提問(wèn)才能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑困惑，焦慮，探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使他們積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)的啟發(fā)性即教師在課堂上要從學(xué)生想弄懂卻難以弄懂，想說(shuō)清卻難以說(shuō)清的地方開(kāi)始，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生去弄懂，去說(shuō)清，不直接告訴學(xué)生答案，而是抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，步步深入，將對(duì)話引向正軌，得出正確的結(jié)論。最后要啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。投石激浪巧提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上和實(shí)驗(yàn)上的技能而已，提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生有疑問(wèn)才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解。教師可以為學(xué)生精思臵疑，示范引路，例如教師可以再教學(xué)生中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙的使學(xué)生從中受到啟發(fā)，逐漸摸到找到問(wèn)題的路子，這就是投石激浪。咱們學(xué)校的饒如蘭老師將這一點(diǎn)做得淋漓盡致。用她溫和的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓想象和實(shí)際操作演示，饒老師充滿啟迪的形象化語(yǔ)言值得我學(xué)習(xí)。

我是一名年輕教師，自己距離優(yōu)秀教師的路程還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是我會(huì)在書(shū)本中尋找如何成為優(yōu)秀教師的方法，同時(shí)身邊都是咱們學(xué)校有資歷被認(rèn)可的骨干優(yōu)秀教師，通過(guò)時(shí)常聽(tīng)課受教，以學(xué)生的角度感觸優(yōu)秀教師的迷人風(fēng)采，他們睿智幽默、談吐文雅、博學(xué)多才，以獨(dú)特的魅力，感染著每一位學(xué)生。從師徒角度聆聽(tīng)他們的教育新理念，傾聽(tīng)他們的教育軼事，分享他們的教育成功。在他們身上我觀察到什么樣的做法教法才能成為一名優(yōu)秀的教師。只有理論和實(shí)際相結(jié)合才能找到正確的路途。

第二篇：讀《教師掌控課堂的技巧》心得體會(huì) Microsoft Word 文檔范文

讀《教師掌控課堂的技巧》心得體會(huì)

我是2010年9月開(kāi)始參加工作的新老師，呵呵，記得剛開(kāi)始講課的時(shí)候，都覺(jué)得的課堂組織不好，不能夠完全的掌握課堂秩序。例如：我是年輕女教師，我教的是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文，剛開(kāi)始學(xué)生還算聽(tīng)話，但是摸清了我的脾氣后，班里那幾個(gè)調(diào)皮的男生就開(kāi)始在課堂上搗亂了在上課過(guò)程中總有調(diào)皮的孩子說(shuō)話、搭下茬。我好好說(shuō)他們也不聽(tīng)，批評(píng)他們也不當(dāng)回事，所以班里其他同學(xué)也就開(kāi)始亂了，以至于我的課有時(shí)候都講不下去，嚴(yán)重影響我的講課思路，和講課心情。怎么讓他們聽(tīng)話，在上課的時(shí)候不搗亂呢？

為了這個(gè)我苦惱了很久很久，后來(lái)學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，偶然遇到一本名叫《教師掌控課堂的技巧》。

從這是我便自己摸索如何駕馭課堂，如何有效利用課堂的40分鐘，提升自己掌控課堂能力，我就從讀了本書(shū)后與此書(shū)產(chǎn)生的共鳴。

一、開(kāi)課的準(zhǔn)備

1、備課要保證流程設(shè)置正確合理，邏輯完整。進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)目的要明確，指令要清晰，這樣學(xué)生的回答才不會(huì)偏不會(huì)亂。

2、著裝、精神狀態(tài)準(zhǔn)備，穿著上我力求不引起學(xué)生注意，而又要看起來(lái)負(fù)責(zé)、穩(wěn)重，老師要有老師的樣子，進(jìn)門(mén)時(shí)刻調(diào)整好便表現(xiàn)情緒高漲，飽滿的精神面貌。要用眼睛掃視全班，然后微笑向?qū)W生問(wèn)候，表現(xiàn)教師的掌控課堂的主體地位，保障課堂正常進(jìn)行，而不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生鬧課的現(xiàn)象。

3、課堂語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都有一定的要求，該快時(shí)快、該慢時(shí)慢，這都要根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)和表現(xiàn)要及時(shí)調(diào)節(jié)。在基本的幾點(diǎn)要求做到后，還有力爭(zhēng)將自己的話講的有趣和美麗，把語(yǔ)言說(shuō)明白了，讓學(xué)生能聽(tīng)懂，課堂的效果源自于課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，學(xué)富五車，才高八斗”但是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”我苦練課堂語(yǔ)言，適當(dāng)添加幽默，學(xué)生張弛有度。

二、課堂中的管理。

通過(guò)課堂紀(jì)律實(shí)施有效的課堂管理對(duì)保證教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行顯得很重要，在課堂上應(yīng)該樹(shù)立明確的課堂守則，讓學(xué)生知道課堂上改做什么不該做什么，剛開(kāi)學(xué)在開(kāi)班初期控制好紀(jì)律，我便強(qiáng)調(diào)、明確課堂，并形成規(guī)則。令其遵守，否則課堂就不會(huì)這么有趣了，樣在學(xué)生熟悉了你上課的規(guī)則和規(guī)律之后課才能上的收放自如?？刂普n堂最根本的是眼神和表情的結(jié)合使用。眼神要堅(jiān)定，不要散，一般停留一到兩秒鐘。但不要盯視，這樣會(huì)使學(xué)生感到不自在。不能總是用一種音調(diào)，老師講課時(shí)的音調(diào)要保持起伏，這樣學(xué)生不會(huì)感到厭倦。通常低音用于總結(jié)性的講解；突然提高音調(diào)用于控制課堂或者提醒學(xué)生。豐富的肢體語(yǔ)言在某種程度上可以吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生覺(jué)得老師活潑，課堂有活力。上課時(shí)要不斷在教室走動(dòng)，盡量與學(xué)生接近，讓其感覺(jué)你比較親近。另外，后排的學(xué)生通常不太遵守課堂規(guī)矩，走動(dòng)可以提醒上課搗亂的學(xué)生及走神的學(xué)生。

課堂管理要強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)籌帷幄。在任何時(shí)候，無(wú)論你講到哪個(gè)環(huán)節(jié)，班里學(xué)生的所有舉動(dòng)都要印在你的腦子里。要清楚學(xué)生都在干些什么，然后使用一些技巧（如提問(wèn)）來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否跟著你在走。若不關(guān)注就無(wú)法保證課堂效果。如果只注意個(gè)體，就不能得知其他學(xué)生是否在聽(tīng)，這樣也不能保證順利完成你的教學(xué)計(jì)劃。在課堂上，如果一個(gè)學(xué)生一直在低著頭寫(xiě)東西，老師在講課時(shí)就要逐漸移動(dòng)到該學(xué)生旁邊，瞟一眼，知道他在寫(xiě)些什么，并給與提醒。老師要通過(guò)觀察學(xué)生的表情來(lái)及時(shí)做出調(diào)整。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如學(xué)生跑神，老師要考慮學(xué)生為什么會(huì)跑神，是感覺(jué)枯燥、聽(tīng)不懂還是覺(jué)得太簡(jiǎn)單早就懂了？然后作出及時(shí)地調(diào)整。要讓每一名學(xué)生都

三、教學(xué)的掌控。

整體的掌控表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上。在備課時(shí)要注意各板塊、環(huán)節(jié)之間的銜接的設(shè)置與引導(dǎo)。比如語(yǔ)法部分的設(shè)置：例句最好使用課文中的句子，強(qiáng)調(diào)銜接，引導(dǎo)下一個(gè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)要形成模式，并逐漸滲透，使學(xué)生清楚你在講哪個(gè)環(huán)節(jié)，將要講哪個(gè)環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)流程。個(gè)體的掌控表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移上。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在建構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，做好完善的鋪墊工作，并明確教學(xué)目標(biāo)和要求。在知識(shí)的遷移方面要增加趣味性,流程要完善，通過(guò)口形、眼神和表情一步一步的引導(dǎo)。待學(xué)生說(shuō)出答案之后進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

這是我從《教師掌控課堂的技巧》中汲取總結(jié)到的，希望能更好的指導(dǎo)我的教學(xué)，解決學(xué)生上課搗亂問(wèn)題，現(xiàn)在我能輕松掌控課堂。

總之掌控、駕馭課堂，是教師的教學(xué)藝術(shù)，更是教師責(zé)任心的充分體現(xiàn)。只有成功地掌控、駕馭課堂教學(xué)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能融入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松，圓滿完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：讀《掌控習(xí)慣》有感

讀《掌控習(xí)慣》高艷妮

本書(shū)是美國(guó)作家詹姆斯科利爾所著，講了習(xí)慣是重復(fù)了足夠多的次數(shù)后，變得自動(dòng)化的行為。養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程可以分為四個(gè)步驟：提示、渴求、反應(yīng)和獎(jiǎng)勵(lì)。習(xí)慣的四大定律：第一定律——讓他顯而易見(jiàn)，第二定律——讓他有吸引力，第三定律——讓他簡(jiǎn)單易行，第四定律——讓他令人愉悅。

每章都引用了具體實(shí)例來(lái)更加有力的證明講解，其中包括心理學(xué)家追蹤貓的行為習(xí)慣說(shuō)明了習(xí)慣是如何養(yǎng)成的？就是在一件事情反復(fù)的去做的過(guò)程中，一次比一次熟練，進(jìn)而養(yǎng)成了好的習(xí)慣。還有‘看著不對(duì)勁的那個(gè)人’通過(guò)職業(yè)的習(xí)慣看出來(lái)周圍人的身體狀況，及時(shí)治療。還有軍隊(duì)的分析員可以識(shí)別雷達(dá)上的光電哪個(gè)是敵方導(dǎo)彈，博物館的館長(zhǎng)通過(guò)自己微習(xí)慣的特殊能力識(shí)別真?zhèn)蔚劝咐?/p>

習(xí)慣養(yǎng)成以后怎么樣去保持好的習(xí)慣呢？作者講述了習(xí)慣跟蹤法，他是衡量你是否養(yǎng)成習(xí)慣的簡(jiǎn)單方法，特點(diǎn)是顯而易見(jiàn)，拒用吸引力，令人滿意。

不管你的習(xí)慣多嗎有條理，總有一天會(huì)被意向想不到的事打亂，那我們錯(cuò)過(guò)了，我們會(huì)經(jīng)歷的接上，那怎樣恢復(fù)習(xí)慣呢？人無(wú)完人，習(xí)慣因一次斷了，我們盡力去補(bǔ)上，接著下一個(gè)周期的繼續(xù)堅(jiān)持，我們要盡力避免第二次失誤，一個(gè)習(xí)慣周期完成后，我們緊接著下一個(gè)周期開(kāi)始，處分不會(huì)毀了你，最要命的是隨之而來(lái)的不斷重的錯(cuò)誤，多少人敗就敗在這個(gè)原則上面。

第四篇：《教師掌控課堂的技巧》讀后感

怎樣做一名優(yōu)秀的教師

假期借了一本名叫《教師掌控課堂的技巧》。這本書(shū)圍繞著教師掌控課堂能力的提升而展開(kāi)的。從理論和實(shí)際兩方面對(duì)教師的掌控和課堂教學(xué)工作做了詳盡的闡述，教學(xué)理念和教學(xué)案例相結(jié)合教會(huì)我怎么才能距離優(yōu)秀的教師更進(jìn)一步，在工作中應(yīng)該注意什么？我主要從教學(xué)語(yǔ)言中談?wù)勎业淖x書(shū)心得。

首先，說(shuō)話要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性，如學(xué)生上課扔紙條，不要在課上批評(píng)埋怨浪費(fèi)時(shí)間揪出誰(shuí)，問(wèn)了學(xué)生也不見(jiàn)得會(huì)招出來(lái)，換一種更輕松幽默機(jī)智的說(shuō)法例如“天女散花但天女是誰(shuí)”我猜會(huì)有學(xué)生樂(lè)于說(shuō)出天女何人的，他們會(huì)覺(jué)得你沒(méi)生氣就會(huì)惡搞那個(gè)家伙。或者說(shuō)送禮物應(yīng)該面送，否則不好面謝！教師的機(jī)智和原諒可能會(huì)使學(xué)生慚愧，例如聽(tīng)李芳老師一節(jié)課時(shí)，學(xué)生打水回來(lái)遲到，李芳老師很真誠(chéng)的說(shuō)了句“你們辛苦了”，而不是埋怨他們打斷教學(xué)思路。老師能夠得到學(xué)生尊重首先必須尊重學(xué)生，師生避免沖突，他們的錯(cuò)誤行為就此中斷。

其次，上課的語(yǔ)言表達(dá)形象生動(dòng)，引人入勝，有強(qiáng)烈的感染力。作為一名教師即使“學(xué)富五車，才高八斗”但是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”教學(xué)效果會(huì)很差。至少我認(rèn)為歷史應(yīng)該和語(yǔ)文強(qiáng)有力的結(jié)合，用生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言講授出生動(dòng)的歷史故事情節(jié)。這樣使一節(jié)好課就像欣賞一幅名畫(huà)，心曠神怡；就像欣賞一首名曲，余音繞梁，就像馬卡連柯說(shuō)過(guò)“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差二十倍”。而老師的語(yǔ)言同樣熏陶著學(xué)生。例如王玉成老師講作文課時(shí)，用很優(yōu)

美的語(yǔ)言先行寫(xiě)篇文章，把大家熟悉的不能再熟悉，普通的不能再普通的水上公園運(yùn)用他教的描寫(xiě)方法，寫(xiě)的惟妙惟肖，充滿神奇色彩，令人向往。所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)反應(yīng)著教師的能力和水平。

第三，教學(xué)語(yǔ)言扼要準(zhǔn)確，恰到好處，切中要害。精練的語(yǔ)言要求教師能夠提綱挈領(lǐng)簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)基本原理，主要觀點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生已知或者不重要的要少說(shuō)或者不說(shuō)，點(diǎn)到為止。重要的也要說(shuō)的詳略得當(dāng)用最少的字句表達(dá)盡量多的內(nèi)容。不要拖泥帶水，夸夸其談，華而不實(shí)。這也是我在教學(xué)中最欠缺的部分，登上講臺(tái)就天馬行空了。而在這里我應(yīng)該向?qū)幙▲P老師學(xué)習(xí)，她的課一針見(jiàn)血的指明要點(diǎn)，清晰透徹而又貼近生活，充滿趣味，聽(tīng)完他的課不論思路還是要點(diǎn)都能讓我這個(gè)生物盲記憶深刻和并被吸引。一節(jié)課下來(lái)絲毫沒(méi)有疲乏感，頭腦清澈，樂(lè)在學(xué)中。第四，教師提問(wèn)的有效性和啟發(fā)性。教師最常用的教學(xué)手段就是課堂提問(wèn)，但是從我自身看我的課堂教學(xué)中充斥著大量無(wú)效的提問(wèn)，表面性的提問(wèn)形式上熱鬧哄烈，實(shí)則空洞無(wú)益，未經(jīng)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)顯得那樣的蒼白無(wú)力。而有效的提問(wèn)才能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑困惑，焦慮，探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使他們積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)的啟發(fā)性即教師在課堂上要從學(xué)生想弄懂卻難以弄懂，想說(shuō)清卻難以說(shuō)清的地方開(kāi)始，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生去弄懂，去說(shuō)清，不直接告訴學(xué)生答案，而是抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，步步深入，將對(duì)話引向正軌，得出正確的結(jié)論。

最后要啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。投石激浪巧提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提

出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上和實(shí)驗(yàn)上的技能而已，提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！睂W(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生有疑問(wèn)才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解。教師可以為學(xué)生精思置疑，示范引路，例如教師可以再教學(xué)生中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙的使學(xué)生從中受到啟發(fā)，逐漸摸到找到問(wèn)題的路子，這就是投石激浪。咱們學(xué)校的饒如蘭老師將這一點(diǎn)做得淋漓盡致。用她溫和的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓想象和實(shí)際操作演示，饒老師充滿啟迪的形象化語(yǔ)言值得我學(xué)習(xí)。

我是咱們學(xué)校經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)最少的新教師，自己距離優(yōu)秀教師的路程還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是我會(huì)在書(shū)本中尋找如何成為優(yōu)秀教師的方法，同時(shí)身邊都是咱們學(xué)校有資歷被認(rèn)可的骨干優(yōu)秀教師，通過(guò)時(shí)常聽(tīng)課受教，以學(xué)生的角度感觸優(yōu)秀教師的迷人風(fēng)采，他們睿智幽默、談吐文雅、博學(xué)多才，以獨(dú)特的魅力，感染著每一位學(xué)生。從師徒角度聆聽(tīng)他們的教育新理念，傾聽(tīng)他們的教育軼事，分享他們的教育成功。在他們身上我觀察到什么樣的做法教法才能成為一名優(yōu)秀的教師。只有理論和實(shí)際相結(jié)合才能找到正確的路途。

怎樣做一名優(yōu)秀的教師

———— 讀《教師掌控課堂的技巧》有感

學(xué)校：勝利學(xué)校

教師：馬金玲

時(shí)間：2012/10/18

第五篇：讀《如何掌控自己的人生》有感

讀《如何掌控自己的人生》有感 古語(yǔ)有云：“幾事預(yù)則立，不預(yù)則廢”；完全沒(méi)有方向、沒(méi)有規(guī)劃的人生是注定要失敗的，無(wú)頭蒼蠅永遠(yuǎn)找不到前進(jìn)的方向，沒(méi)有目標(biāo)也就沒(méi)有動(dòng)力。作為當(dāng)代的大學(xué)生，在大學(xué)四年里盡早做好自己的職業(yè)規(guī)劃是非常重要的。什么事職業(yè)規(guī)劃？職業(yè)規(guī)劃，簡(jiǎn)而言之，即認(rèn)清自己，看清環(huán)境，找準(zhǔn)目標(biāo)，然后邁開(kāi)大步向前走，再時(shí)不時(shí)回一下頭。

現(xiàn)在社會(huì)上有很多關(guān)于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的書(shū)，我們?cè)趨⒖歼@類書(shū)籍時(shí)一定要注意結(jié)合自身實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)尤其是你將來(lái)要生活的社會(huì)。因?yàn)檫@類書(shū)籍很多是由外國(guó)學(xué)者編著的，他們所生活的社會(huì)和我們所生活的社會(huì)有著很大的差異，因此，他們考慮的問(wèn)題很可能與我們將要遇到的問(wèn)題大相徑庭。所以，我們要量身制定一部與眾不同的符合自身情況的職業(yè)規(guī)劃。

在職業(yè)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多問(wèn)題。朱老師所說(shuō)的“心里疆界”的問(wèn)題我在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常遇到。我們深受中國(guó)的傳統(tǒng)文化的熏陶，以至于當(dāng)自己的心理疆界受到侵犯時(shí)我們還不自知。這方面最嚴(yán)重的我覺(jué)得是家庭方面。一方面是父母的意志，另一方面是自己的想法，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我們大多數(shù)是遵從父母的意思，時(shí)而久之，我們已經(jīng)偏離了自己的實(shí)際情況。我們才是最了解自己的人！我們才是最有發(fā)言權(quán)的人！我們應(yīng)該根據(jù)自己的喜好和愛(ài)好來(lái)規(guī)劃自己的人生，一味的不顧自己的情況而聽(tīng)從別人的意見(jiàn)是在為別人活著，我們要為自己而活著。

當(dāng)然，朱老師的意思不是讓我們只根據(jù)自己的喜好來(lái)做事情，我們?cè)谛４髮W(xué)生對(duì)社會(huì)了解不夠深入，甚至嚴(yán)重缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，父母也是為我們好，他們也是從我們這時(shí)候走過(guò)來(lái)的，他們的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)比我們要豐富的多，所以說(shuō)

他們的建議我們要慎重考慮，當(dāng)自己真的拿不定主意的時(shí)候，遵從父母的建議也未嘗不可。

整本書(shū)讀罷，給我印象最深的就是心理疆界四字，的確，朱老師真的分析的很準(zhǔn)，把中國(guó)人那深藏在骨子里的想法給拔了出來(lái)，與其說(shuō)大家的心理疆界不清，莫不如說(shuō)這是小人心在作祟，亦或是自己的自信心不足，才會(huì)發(fā)生案例中三年被炒了七次，為了男友十一次墮胎及瓊瑤丈夫的車禍?zhǔn)鹿?，的確，這真的也只是各自的私人問(wèn)題，罷了，沒(méi)能解決好自己的問(wèn)題也只能是你自己的問(wèn)。一直堅(jiān)信自己的命運(yùn)自己做主，不做別人的傀儡，要勇敢的說(shuō)不，有理智的說(shuō)不，我們的目的只有一個(gè)：大家都好！朱老師為大家所提出的“四菜一湯”式模式，即界定自己、構(gòu)建自己、認(rèn)識(shí)自己、聽(tīng)從自己，從游戲中掌握真理。這個(gè)模式實(shí)在是很妙，仔細(xì)體會(huì)這四個(gè)動(dòng)詞，界定、構(gòu)建、認(rèn)識(shí)、聽(tīng)從，閉上眼，默念幾遍，反正我的體會(huì)很多，我腦海中只有一個(gè)想法，即在這個(gè)大學(xué)四年里，若不好好的規(guī)劃個(gè)人，四年之后的我們會(huì)跟剛進(jìn)大學(xué)時(shí)是一樣的迷惘，界定自己，你只要好好的分析一下個(gè)人的具體信息；構(gòu)建自己，即我將來(lái)的目標(biāo)是什么，這是必須要明確的；認(rèn)識(shí)自己，即對(duì)自己的性格、傾向、情緒進(jìn)行分析，去頂個(gè)人的價(jià)值取向及情感趨勢(shì)。聽(tīng)從自己即必須遵守自己的原則，如果一個(gè)人活著無(wú)原則，那么他活著也就沒(méi)任何價(jià)值了，既然來(lái)到這個(gè)世界上，且已知是只有一次的，那么我們就不能選擇墮落的生活著，我們掌握著主動(dòng)權(quán)，我們是這個(gè)世界的主宰者，只有你想不到，沒(méi)有我們做不到，堅(jiān)信自己可以，努力你就可行。但一切成功的源泉其實(shí)你也是知道的，不做規(guī)劃的人生是不完美的人生，不完整的人生不是我們想要的人生。。目前大學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和能力缺失，突出表現(xiàn)為相對(duì)缺乏社會(huì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),缺乏解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神，在與人合作與溝通方面存在著障

礙。通過(guò)對(duì)部分用人單位的了解，發(fā)現(xiàn)社會(huì)所需要的大學(xué)生應(yīng)具備的基本綜合素質(zhì)應(yīng)該包括思想健康和道德自律講誠(chéng)信、善于協(xié)調(diào)、容易與他人合作的品格，以及具備過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和基本的法律法規(guī)知識(shí)。目前的大學(xué)畢業(yè)生較多的只注重書(shū)面知識(shí)，興趣范圍也有限，這使得他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)職位是難以勝出，所以大學(xué)生只有結(jié)合自身的專業(yè)特長(zhǎng)，努力拓展自身素質(zhì)、提高綜合能力，才能更加容易地找到適合自己的工作。

綜上所述就是選擇時(shí)一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況。

在生活中，我們經(jīng)常還可以看到這樣的人：他們的人生似乎永遠(yuǎn)不如意，社會(huì)似乎總是對(duì)他們特別苛刻；他們總認(rèn)為壓力太大、限制太多、社會(huì)不公、人心叵測(cè)；他們總在尋找讓別人改變的靈丹妙藥，或是期待天上掉餡。聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去，你會(huì)得到這樣一種印象：他們的人生不在自己的掌控之中，他們不是自己生活的主人，而是被動(dòng)地受他人或環(huán)境的控制；他們對(duì)這種現(xiàn)狀并不滿意，卻不愿意做出任何努力去改變。其實(shí)我們有時(shí)候也會(huì)這樣認(rèn)為這樣抱怨。沒(méi)有人可以逼你做任何事情，所有的事情做與不做都取決于你自己。之所以這樣認(rèn)為和抱怨是因?yàn)檫€沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。