第一篇：讀有效課堂有感

讀《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》的心得體會(huì)

黃花鄉(xiāng)平?jīng)銮f小學(xué)教師——鄭銀淑

有效教學(xué)課堂，使教者輕松，學(xué)者愉快。也是師生雙邊共贏的一種活動(dòng)。有效教學(xué)也是一種理念，一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。實(shí)際教學(xué)中，只要學(xué)生沒(méi)有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不能稱之為有效教學(xué)。那么該如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、備課要有實(shí)效性。

切實(shí)做到備教材，備學(xué)生，備教法。用心研讀課標(biāo)要求，把握教學(xué)目標(biāo)，精心研讀課文，熟悉教學(xué)內(nèi)容，精心撰寫教案。要全面地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到有的放矢，因材施教。

二、要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵抓住有效教學(xué)的主陣地——課堂。

要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式，教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，不妨借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，化零為整，突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。另外，教師要重視課堂評(píng)價(jià)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。對(duì)于回答出色的學(xué)生給予高度的評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)于因?yàn)槟懶『ε露f(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，緩解他們的緊張情緒。在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)。在這里，特別要強(qiáng)調(diào)的是教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。

三、有效課堂應(yīng)該注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、有效課堂應(yīng)該運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

五、要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力提升自己。

我們?cè)诮虒W(xué)工作中還要進(jìn)行教學(xué)反思，只有在不斷反思中才能才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。

相信只有按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

第二篇：讀《有效課堂教學(xué)策略》有感

讀《有效課堂教學(xué)策略》有感

徽王楊集小學(xué) 王玉章

近日，按照鎮(zhèn)教管會(huì)及本校的教師讀書活動(dòng)，我讀了一本叫《有效課堂教學(xué)策略》。細(xì)讀后，我感觸頗深，如同勝讀十年書之感。

感慨之一：轉(zhuǎn)變觀念——由以教師教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生學(xué)為主。回顧自己過(guò)去所學(xué)及所用之教法，均是立足于教師是課堂的主宰者，教師講什么，學(xué)生就聽什么，老師怎么講，學(xué)生就怎么記、怎么學(xué)。在課堂上，老師重視的是自己課前分析教材的所有內(nèi)容，如什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)等等。說(shuō)實(shí)在的，整個(gè)教案設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生怎么學(xué)的成分不多，幾乎全是老師自己如何教、如何講，所以，講起課來(lái)就按部就班，依照自己的教案設(shè)計(jì)，一股腦的講一堂課。這種滿堂灌的作風(fēng)、填鴨式的教學(xué)方式頻頻現(xiàn)于課堂上，學(xué)生們則跟著學(xué)，講一遍不行，就再講一遍，直到徒弟們學(xué)會(huì)為止。一天下來(lái)，自己很累，看到孩子們也很累。我也曾經(jīng)多方考慮如何改進(jìn)自己的教法，也不斷的嘗試，效果不是多么明顯。如今系統(tǒng)地一讀此書，令我茅塞頓開，豁然開朗。此書之內(nèi)容，從理論上為我撥開困擾多年的迷霧。這類的教育理論、教育觀點(diǎn)，我也曾經(jīng)零零星星地學(xué)過(guò)一些，只是沒(méi)有這么系統(tǒng)完整。因此，教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)不是多么徹底，也未見(jiàn)多大起色。今后，教學(xué)實(shí)踐中，我將徹底改變過(guò)去以教為主、學(xué)生學(xué)為輔的做法，做到從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，系統(tǒng)地考慮如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為主，老師教為輔。

感慨之二：在以往的教學(xué)實(shí)踐中，在備課及授課時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容及重難點(diǎn)分析的相當(dāng)透徹，準(zhǔn)備的也相當(dāng)充分。但對(duì)于授課后的反思做得卻很少。近幾日，讀了《有效課堂教學(xué)策略》一書后，才認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是多么重要。關(guān)于教學(xué)反思的系統(tǒng)理論內(nèi)容，我感觸最深是這么幾點(diǎn)：

1、反思教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，即“三個(gè)維度”——會(huì)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值。因此，教師要注重反思在自己的教學(xué)中，傳授知識(shí)的同時(shí)是否注重學(xué)法的傳授；是否注重了能力的培養(yǎng)；是否注重了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融入。

2、反思教學(xué)方法是否符合實(shí)際：學(xué)生的個(gè)性差異，不同的班級(jí)之間也存在著不同程度的區(qū)別。教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有施展才華的天地與機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)；無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是疑惑的解釋，均應(yīng)為了一切學(xué)生，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動(dòng)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不但要備教材還要備學(xué)生，要根據(jù)本班的具體情況 選擇合適的教法。

3、反思教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)間安排是否恰當(dāng)

4、反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是否得力，學(xué)生創(chuàng)造了哪些學(xué)習(xí)方法：教案要交給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，以求學(xué)生思維的變通，要讓學(xué)生能用所學(xué)方法靈活解答各類題型，或?qū)⑺杞獯饐?wèn)題通過(guò)聯(lián)系所學(xué)的已有知識(shí)來(lái)完成。也就是說(shuō)要授人以“漁”而不是授人以“魚”。

5、反思板書設(shè)計(jì)是否合理，教具的使用是否恰當(dāng)：教師的板書是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生歸納總結(jié)出來(lái)的。教具的使用也是要適時(shí)出示。

6、反思教學(xué)過(guò)程是否迸發(fā)出“智慧的火花”：教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng)造火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息撲捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生展開討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾份自信，更應(yīng)利用課后反思去撲捉、提煉，即為教研累積了第一手素材，又可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教研的寶貴資料。

7、教師的專業(yè)成長(zhǎng)：在反思中自主發(fā)展 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括兩方面：一是關(guān)于理論 的知識(shí)，即學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)；

二是關(guān)于實(shí)踐的知識(shí)。就師成長(zhǎng)過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善而言，關(guān)于理論的一般性知識(shí)，可以在傳統(tǒng)教師教學(xué)計(jì)劃中所開設(shè)的各種課程中得以掌握。但對(duì)教師教學(xué)效能的提高來(lái)說(shuō)，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)，而這類知識(shí)的獲得和改善，只能靠教師對(duì)自我實(shí)踐的反思，靠他人的傳授或給予是不可能的。

因此可以說(shuō)，反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師于作為研究者的專家型教師主要指標(biāo)之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)材料、動(dòng)機(jī)水平、情緒態(tài)度等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)水平，符合作為研究型教師的角色定位。

由此看來(lái)，我們的課堂教學(xué)很有必要進(jìn)行反思，哪怕你上的再好，也應(yīng)該去反思，從以上幾個(gè)方面著手，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并立即對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣，我們的教學(xué)水平才會(huì)不斷提高。

感慨之三：讀了此書，使我對(duì)如何嚴(yán)格要求學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)：（1）嚴(yán)而有格，這個(gè)“格”就是讓學(xué)生健康、全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神。（2）嚴(yán)而有度，即嚴(yán)格但要適度，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，提出“可望又可及”的要求，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。（3）嚴(yán)而有方，即教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格，但這種嚴(yán)格要講究方式方法。（4）嚴(yán)而有恒：對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求必須始終如一，堅(jiān)持到底，不能時(shí)緊時(shí)松、前緊后松或虎頭蛇尾，甚至有頭無(wú)尾，否則，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從。（5）嚴(yán)而求細(xì)，細(xì)就是教師要盡量抽出時(shí)間多聽、所看、多問(wèn)、多想，從生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、思想、勞動(dòng)、活動(dòng)以及家庭等多個(gè)方面了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，要善于從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo) 和規(guī)范，防患于未然，避免釀成大錯(cuò)，貽誤學(xué)生的發(fā)展。

感慨之四：活到老學(xué)到老，這話不假。以前，我曾經(jīng)認(rèn)為自己的知識(shí)能夠勝任自己的工作。但我也承認(rèn)不一定是高效的。讀了此書后，我才認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性——不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍。同時(shí)，自己對(duì)新的教育理論知識(shí)知之甚少，所以這就更需要自己發(fā)奮學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。因此，我決定堅(jiān)持強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)，包括已學(xué)理論的 再學(xué)習(xí)和新理論的學(xué)習(xí)，做好讀書筆記；要多讀理論書籍，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)文章并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐堅(jiān)持寫反思隨筆，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。

感慨 之五：開卷有益。我又一次體會(huì)到了讀書的快樂(lè)。

第三篇：讀《新教師如何有效控制課堂》有感

讀《新教師如何有效控制課堂》有感

四川教育出版社

管理課堂的方法：

1.教師要占據(jù)主導(dǎo)地位

2.善于制止學(xué)生的不良行為 3.善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)

第一章

有效控制課堂

無(wú)論我們有多么聰慧，無(wú)論處于何種狀況，無(wú)論遇到多大的困難，都希望有人關(guān)心自己。

有時(shí)，利用學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化矛盾，可以有效地解決師生的不融洽關(guān)系。一位新老師的手記：

A對(duì)籃球感興趣，這給我提供了接近他，與他建立良好關(guān)系的機(jī)會(huì)。如果教師能在課后或午間組織興趣小組，建立俱樂(lè)部，就會(huì)更好地了解學(xué)生。學(xué)生也需要從不同方面接觸和了解教師，這樣才能更好地認(rèn)同教師，與其產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，并不是每一個(gè)教師都能對(duì)本地的足球隊(duì)如數(shù)家珍，侃侃而談。然而，生活中總會(huì)有吸引他們注意的事情。所以我建議，新教師盡可能地參加各種課外活動(dòng)，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

對(duì)于不同年齡的學(xué)生，教師可以稍微改變一下音調(diào)和措辭。

班里的問(wèn)題學(xué)生有不良行為的原因是不同的。其中最主要的原因是：他們想展示自我的重要地位，引起他人注意，毆打同學(xué)就是一個(gè)典型的例子。

管理學(xué)生行為不是我們的目的，我們的目的是保證有效地完成教學(xué)任務(wù)。與其控制那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，不如把他們爭(zhēng)取過(guò)來(lái)，所以教師應(yīng)該注意關(guān)注他們的學(xué)業(yè)，而不是他們的行為。

要讓學(xué)生站在你一邊，很好地配合你的工作，你就要讓學(xué)生有成就感，使他們覺(jué)得自己與眾不同。

不要籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，只有他們有具體的良好表現(xiàn)才表?yè)P(yáng)。

課堂最大的力量源自同齡人的壓力。教師可以充分利用這一點(diǎn)：

1。通過(guò)使用“我們班。。”和“我們現(xiàn)在正在。?！边@一類話語(yǔ)，營(yíng)造一種集體的文化氛圍。

2.避免使用：“我教的那個(gè)班。。”和“你們現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)。?！钡冗@類話語(yǔ)；

3.控制課堂的同時(shí)，讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到教師在共同參與。

教師在課堂上應(yīng)遵循的十條原則：

1.即使你不夠自信，也要占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，言語(yǔ)充滿自信，要控制住課堂。2.對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，避免漫不經(jīng)心地給他們戴上“優(yōu)秀”，“聰明”，“遲鈍”，“愚蠢”等帽子。

3.不要對(duì)學(xué)生大聲叫嚷和喋喋不休。這種方法效果不佳，特別是對(duì)年幼的學(xué)生不起作用。4.避免和學(xué)生發(fā)生正面沖突，否則你有可能會(huì)輸。

5.如果你不知道該怎么辦，就繼續(xù)講課，或向?qū)W生要求你希望出現(xiàn)的良好行為。

6.對(duì)問(wèn)題學(xué)生采取“二選一”策略：要么現(xiàn)在就改正，要么過(guò)會(huì)兒面對(duì)不可預(yù)測(cè)的后果。7.即使對(duì)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生置之不理，也要使班上其他學(xué)生站在你這邊。

8.不要對(duì)課堂上的小事過(guò)分注意或大驚小怪，否則你會(huì)心情壓抑，一無(wú)所獲。9.保持教學(xué)節(jié)奏，把重心放在課堂積極的目標(biāo)上，否則學(xué)生會(huì)鉆空子，趁機(jī)搗蛋。10.要經(jīng)常清楚地向?qū)W生傳達(dá)你對(duì)他們行為的要求，也要制止他們的不良行為。

第一次登上講臺(tái)

到了學(xué)校，主動(dòng)向其他教師請(qǐng)教，和學(xué)生交流，真誠(chéng)地向所有人展示你對(duì)他們工作和學(xué)習(xí)的興趣。（特別要咨詢他們?cè)诰旁路萦有律捎玫母鞣N方法）

很多老教師將如何開始和結(jié)束課堂教學(xué)，抓住學(xué)生注意力，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行等方法用一些幽默的話語(yǔ)與你說(shuō)來(lái)，將教學(xué)中的各種壓力和你開玩笑，讓你哭笑不得。你要有所準(zhǔn)備。

進(jìn)校之前，你必須清楚你進(jìn)校的目的。多提問(wèn)題，但要注意時(shí)機(jī)。（主動(dòng)介紹自己）

主動(dòng)地把握每一個(gè)機(jī)會(huì)去了解和學(xué)習(xí)

不要只注意個(gè)別的幾個(gè)學(xué)生，應(yīng)留出時(shí)間做記錄，與全班學(xué)生交流。

老師要討學(xué)生喜歡，又要嚴(yán)厲。所以，第一次與學(xué)生交流，話題應(yīng)該圍繞他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行，這樣你好把握。要對(duì)學(xué)生正在進(jìn)行的活動(dòng)充滿熱情，盡最大的可能繞開涉及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的私人問(wèn)題。

教師要會(huì)用外交辭令：”我們是來(lái)工作的，不要問(wèn)這些無(wú)關(guān)的問(wèn)題?！币涀。銘?yīng)該習(xí)慣這種讓自己聽起來(lái)很專業(yè)的口氣，言行舉止不要像學(xué)生的哥哥姐姐。

善用陳述句式教學(xué)指令

把疑問(wèn)句式換成表達(dá)要求的陳述句式會(huì)使課堂指令效果更好。陳述句信息明確

“在地板上坐好，要高度集中注意力，不要說(shuō)話?！?教師在課堂上使用陳述句式，可以保持自己在教室里的權(quán)威，還可以讓學(xué)生覺(jué)得你對(duì)課堂駕馭自如。當(dāng)教師的過(guò)程就是學(xué)習(xí)說(shuō)話方式的過(guò)程，即使內(nèi)心感覺(jué)不那么自信，說(shuō)話也要像自己掌控著一切。

保持課堂的主導(dǎo)地位

教師要善于識(shí)破學(xué)生擾亂課堂的意圖，迅速地讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。你還可改變課堂節(jié)奏，知道怎樣拒絕學(xué)生每個(gè)纏人的請(qǐng)求。

但這些，對(duì)于新老師是比較困難的，為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，你應(yīng)該把注意力集中在教學(xué)上。你要你堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)，清楚自己的任務(wù)，你就向?qū)W生顯示了你的主導(dǎo)地位。

講解教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，督促每個(gè)學(xué)生參加課堂活動(dòng)-----中心目標(biāo)

避免過(guò)激反應(yīng)

掌控一切

“堅(jiān)守陣地”，“教師為主導(dǎo)”抓住問(wèn)題的主要方面

避免正面沖突

避免過(guò)激反應(yīng)，可以采用兩種語(yǔ)氣：表?yè)P(yáng)語(yǔ)氣和批評(píng)語(yǔ)氣 表?yè)P(yáng)學(xué)生，要充滿熱情和感情；

批評(píng)學(xué)生，不帶任何情感，語(yǔ)氣單調(diào)，平穩(wěn)，盡力保持聲音穩(wěn)定，好像在讀電話號(hào)碼一樣。

為了嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生的不良行為，教師說(shuō)話的語(yǔ)氣應(yīng)該果斷，堅(jiān)決。

如果學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理，不需要教師干涉，那就形成了最理想的課堂管理模式，這是教師的長(zhǎng)期目標(biāo)。

教學(xué)中的一個(gè)矛盾現(xiàn)象就是，教師一方面要盡力管理課堂，另一方面要培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生脫離教師，獲得自我管理的社會(huì)技能。教師更應(yīng)該是一個(gè)良師益友，而非管理者。

要點(diǎn)小結(jié)：

1.如果你的課堂總是充滿批評(píng)，你的教學(xué)就不可能成功。2.要想辦法轉(zhuǎn)化調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，不要試圖控制他們。3.牢記：教師在課堂上是有權(quán)威的。4.對(duì)學(xué)生提要求時(shí)不要使用疑問(wèn)句。

5.如果學(xué)生能夠自我管理，不需要老師干涉，那就形成了最理想的課堂管理模式。6.掌握課堂管理技巧的第一步，就是要避免受學(xué)生故意干擾的影響。7.對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為不要反應(yīng)過(guò)度，你才能有效控制課堂。8.要讓學(xué)生知道，你才是課堂的主導(dǎo)。

思考問(wèn)題：

1.良好的師生關(guān)系的內(nèi)涵是什么？

2.怎樣區(qū)別學(xué)生的友好表示和他們的“試探”？

3.教師怎樣避免輕易地被幾個(gè)學(xué)生的要求牽著鼻子走？ 4.新教師第一次去學(xué)校實(shí)習(xí)，應(yīng)該注意些什么？

5.如果教師對(duì)學(xué)生的不良行為反應(yīng)過(guò)度，會(huì)產(chǎn)生什么后果？ 6.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生掌握哪些社會(huì)技能？

7.教師在干涉學(xué)生不良行為時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化還是弱化此行為在學(xué)生中的影響？ 8.教師是否能做到既尊重學(xué)生，又讓他們知道不良行為會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果？

第二章 學(xué)會(huì)控制自己

親愛(ài)的，你還沒(méi)有開始自己的職業(yè)生涯，就已經(jīng)成為完美主義者了。等你當(dāng)上校長(zhǎng)的那一天，你會(huì)因?yàn)轭^一天犯了一個(gè)小錯(cuò)而喝一瓶伏特加，徹夜難眠。

教師這個(gè)職業(yè)很容易讓人成為完美主義的受害者。你讀任何一本課程大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這些條款就像是為了把教育這項(xiàng)職業(yè)變成完美典范而制作的藍(lán)圖。

一些理智的教師發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都對(duì)課堂有興趣，教師也不可能每堂課都能吸引缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的注意力。

很多學(xué)生在走進(jìn)教室之前就有很多問(wèn)題，這不是你引起的。如果教師繼續(xù)埋怨自己，就會(huì)使自己內(nèi)心的失敗感，氣憤，悲傷持續(xù)影響自己的情緒。有時(shí)，學(xué)生也能達(dá)到教師的所有要求，但這只能算是一個(gè)奇跡。

教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，但學(xué)生出于各種目的，有可能服從，也有可能不服從教師的安排。大多數(shù)學(xué)生會(huì)照著做，但不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)如此，你總會(huì)遇到幾個(gè)不聽話或我行我素的學(xué)生。你應(yīng)該監(jiān)控學(xué)生的言行和課堂組織的有效性，但要拋開那些負(fù)面的自我批評(píng)，否則你的教師生涯不可能長(zhǎng)久。

成為課堂主導(dǎo)的方法

1.在教室里找一個(gè)顯著的位置，通常是教師的前面，背對(duì)墻，面對(duì)學(xué)生，紋絲不動(dòng)地站在那里。

2.收緊腹部肌肉，好像有人要用拳頭打你一樣。因?yàn)槿嗽诰o張時(shí)，心會(huì)緊縮，但令人驚奇的是這些肌肉卻特別松弛。

3.體會(huì)到一股力量從小腹冉冉上升，并把這個(gè)力量傳遞給學(xué)生，顯出熱情和自信。4.降低話語(yǔ)的音調(diào)，但要保證音量不變。只要人一焦慮，音調(diào)就可能升高；發(fā)出短促的聲音，音調(diào)就可能降低。當(dāng)學(xué)生集中注意力時(shí)，教師可以微笑并降低音調(diào)。

教師選取的最佳位置不應(yīng)該在教室的中心，因?yàn)橹行奈恢貌荒鼙ＷC教師的視線覆蓋全班。教師在講解知識(shí)時(shí)，最好固定站在一個(gè)地方，雙腳平行站立。否則容易分散學(xué)生的注意力。

講課不是在和摯友交談，教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該保持平靜。如果教師對(duì)有些事情拿不準(zhǔn)，就可以減緩語(yǔ)速，降低音高，保證學(xué)生能聽到教師聲音就可以了。

性格內(nèi)向和外向與在課堂上表現(xiàn)內(nèi)向還是外向無(wú)關(guān)。

要想成為課堂主導(dǎo)，要完全控制課堂，教師肯定要比平時(shí)多展示自己。要讓每個(gè)人都聽到教師洪亮的聲音。

教師要嚴(yán)格安排學(xué)生的座位。無(wú)論何時(shí)教師都要調(diào)整學(xué)生和自己的位置，以表明自己是課堂主導(dǎo)，確保自己的中心地位。

教師還可以出乎意料地突然沉默不語(yǔ)，以達(dá)到引起學(xué)生注意的效果。

如果你在教室里是積極主動(dòng)而不是消極被動(dòng)，是果斷自信而不是畏首畏尾，那么，你看起來(lái)和聽起來(lái)就像一個(gè)真正的教師，擁有課堂的主控權(quán)。你不必發(fā)火，但看起來(lái)嚴(yán)肅認(rèn)真的，說(shuō)話算數(shù)的。你不僅需要微笑，而且需要干涉那些偷懶的學(xué)生，樹立一個(gè)積極樂(lè)觀，品德高尚的教師形象。

吸引學(xué)生注意力的方法

從你一站上講臺(tái)的那一刻起，你就要求學(xué)生全神貫注，并且一直堅(jiān)持下去，因?yàn)楫?dāng)你講解或提問(wèn)時(shí)，教師的面部表情同聲音一樣重要。

沒(méi)有師生的目光交流，教師就不可能和學(xué)生建立親近的良好關(guān)系。

如果一開始上課就讓學(xué)生意識(shí)到你是嚴(yán)格的，不會(huì)放任他們的各行其是，心不在焉，他們也許就不會(huì)這么猖狂了。

教師發(fā)出的指令應(yīng)該清晰，大聲，然后停頓一下，把聲音降低。

發(fā)出指令的方法不是重點(diǎn)，重要的是讓學(xué)生明白指令的意思，而且必須言出必行。

善用停頓

從課堂管理的操作技術(shù)上來(lái)講，吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵步驟是：強(qiáng)勢(shì)指令后的停頓，教師應(yīng)保持沉默，直到學(xué)生都看著自己，停止聊天，涂鴉和坐立不安。（不能縮短停頓時(shí)間）

有時(shí)候花雙倍時(shí)間堅(jiān)持發(fā)出強(qiáng)勢(shì)指令，會(huì)有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

話語(yǔ)中間的停頓技巧：

1.講課中途停頓，點(diǎn)一下思想開小差的學(xué)生名字。2.停頓一下，重復(fù)地點(diǎn)思想開小差的學(xué)生的名字，直到這個(gè)學(xué)生注意力集中到老師身上。（學(xué)生可能會(huì)不禮貌地反問(wèn)：“干什么？”“什么？”“沒(méi)做什么呀！”教師可以不予理睬。）

3.減慢語(yǔ)速，語(yǔ)氣嚴(yán)厲。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“不是我”，所以，你要想好對(duì)策，用以回答。你可以說(shuō)，“可能不是你干的，但我們不喜歡你的行為”，這樣就可以化解他們的反駁。

4.教師要明確提出要求，最多用20秒鐘強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真聽課，聚精會(huì)神和仔細(xì)思考的重要性，結(jié)尾時(shí)要提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)任務(wù)和集中注意力。但是，停頓后，教師一定要保持課堂的活躍氣氛，否則課堂就會(huì)失去積極向上的勢(shì)頭。

讓學(xué)生集中注意力之后，不要急于講解教材內(nèi)容，要再?gòu)?qiáng)調(diào)一下課堂要求，遵守紀(jì)律和你的希望等，然后再繼續(xù)上課，否則，學(xué)生又會(huì)回到混亂狀態(tài)。

堅(jiān)持要求不等于被動(dòng)等待

如果花大量的時(shí)間等學(xué)生集中注意力，可能會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)程。

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師無(wú)需這樣做，只要大多數(shù)學(xué)生看著他，他就會(huì)抓住時(shí)機(jī)，迅速推進(jìn)教學(xué)，幾秒鐘后再回過(guò)頭來(lái)嚴(yán)厲批評(píng)那些還是心不在焉的學(xué)生。幾秒鐘后，聰明的老師還會(huì)再審視一次課堂，讓那些思想開小差的學(xué)生集中注意力。

不管用什么方法，關(guān)鍵是不要停止課堂教學(xué)。

新教師在教室里有可能采取的方法是：發(fā)出指令，等待學(xué)生集中注意力。但在前幾分鐘，你完全可以試試其他方法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已經(jīng)形成了一整套方法，對(duì)即將出現(xiàn)的各種情況了如指掌。教師并不能只是在剛剛上課的時(shí)候堅(jiān)持要求學(xué)生集中注意力，而是整堂課都應(yīng)該堅(jiān)持，讓學(xué)生認(rèn)真聽講，對(duì)教師的講解有反應(yīng)。如果想重新集中學(xué)生的注意力，可以突然停止講課，一句話也不說(shuō)。

毅力與權(quán)力之爭(zhēng)

對(duì)于些“老油條”，教師應(yīng)該嚴(yán)厲訓(xùn)斥，警告他們會(huì)縮短其課間休息或玩耍時(shí)間五分鐘。對(duì)他們更有效的警告是，他們不能參加其他同學(xué)的有趣活動(dòng)，然而，對(duì)他們發(fā)出警告，還不如把警告轉(zhuǎn)化成選擇形式。“如果你。。，你就會(huì)失去。。。”

對(duì)大多數(shù)學(xué)生的行為要盡早干涉，不要一味地容忍，或臉上帶著一副沮喪，無(wú)奈的表情。

避免發(fā)怒的策略

教師在課堂發(fā)怒會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的不良行為，所以，教師應(yīng)該盡量避免發(fā)怒。

即使教師心里十分氣憤，也不要表現(xiàn)出來(lái)，你可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其他閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣就把自己的注意力從他們的不良行為轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生的良好行為上，調(diào)整情緒。

盡量使用“我們”，避免使用“你們”，拉近你與學(xué)生的距離，增強(qiáng)親和力。

教師批評(píng)的應(yīng)該是學(xué)生的行為，而不是學(xué)生本人。

只有教師才能制止一個(gè)正在發(fā)火的學(xué)生。

你的成功體現(xiàn)在你是否能保持外表的平靜，以及出色地實(shí)施管理策略。

避免發(fā)怒的另一個(gè)方法是告訴自己：“我只處理學(xué)生的行為?！?/p>

釋放壓力的策略（做記錄）

壓力來(lái)自人們對(duì)待事情的態(tài)度。

要想改正學(xué)生或班級(jí)的不良行為，就要首先改變自己對(duì)經(jīng)常發(fā)生的事情的反應(yīng)。

一位實(shí)習(xí)教師的手記：

我是從校長(zhǎng)那里學(xué)會(huì)如何釋放壓力的。無(wú)論何時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，教師都應(yīng)該記錄和提醒自己的言行。例如，A離開他的座位四處走動(dòng)，或者表現(xiàn)出確實(shí)讓教師承受巨大壓力的放肆行為，對(duì)此，教師應(yīng)該在課后記錄下來(lái)：“當(dāng)A離開座位時(shí)，我非常生氣，但是我不該說(shuō)：‘。。我將。。’”然后再加上一條建議：“當(dāng)A離開座位時(shí)，我應(yīng)該說(shuō)：‘我們?cè)谡n后再來(lái)處理你離開座位的行為?！比绻@樣處理還不奏效，就在前面的記錄后面再加一條建議：“當(dāng)A行為放肆?xí)r，我應(yīng)該說(shuō)：‘如果你不改正，就會(huì)錯(cuò)過(guò)最有趣的活動(dòng)，獨(dú)子一人坐在教室里完成老師布置的作業(yè)?！边@樣的記錄可以無(wú)限地寫下去，但要記住：這種記錄一定以書面形式保存。這招確實(shí)有用。

這個(gè)策略分三步： 1.無(wú)論（學(xué)生有。。行為）的時(shí)候。。2.我不應(yīng)該（采用剛才的行為）。。3.我應(yīng)該。。（一種備選方案）

通過(guò)這個(gè)策略，教師可以改變自己對(duì)學(xué)生的處理方式，讓學(xué)生不能預(yù)料你的反應(yīng)。

積極預(yù)防

快速反應(yīng)

在問(wèn)題出現(xiàn)前，有經(jīng)驗(yàn)的教師就能預(yù)料并采取措施，避免進(jìn)一步升級(jí)。

教師應(yīng)該掃視全班，發(fā)現(xiàn)不良行為，決定應(yīng)該采取的措施。在與學(xué)生交流時(shí)，目光交流是必須的。

教師在批評(píng)學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，還應(yīng)該提出對(duì)學(xué)生的希望。

后背長(zhǎng)“眼睛”

在學(xué)生違紀(jì)行為的萌芽狀態(tài)，教師就應(yīng)該提醒，干預(yù)。

靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué) 靈活性包括教師判斷何時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，何時(shí)開始新的任務(wù)，教學(xué)中需要開展多少活動(dòng)等。

教師不必制定應(yīng)付學(xué)生注意力分散的對(duì)策，但一定要從學(xué)生的角度考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

教師的課堂安排應(yīng)以內(nèi)容為基礎(chǔ)，不要以課堂時(shí)間為基礎(chǔ)。

世上沒(méi)有一條捷徑可以走，一定要避免長(zhǎng)時(shí)間講解，因?yàn)檫@會(huì)超過(guò)學(xué)生的注意力極限。

條條道路通羅馬，只要你動(dòng)腦筋，就能找到很多的教學(xué)法。

要點(diǎn)小結(jié)：

1.拋開不合理的傳統(tǒng)觀念：學(xué)生應(yīng)該在課堂上一直興趣盎然，教師應(yīng)該課課精彩。2.吸引學(xué)生注意力的第一步是：給出一個(gè)固定的手勢(shì)，或向?qū)W生發(fā)出清晰的指令，聲音要大，讓學(xué)生能聽清楚。

3.如果教師能快速反應(yīng)，靈活轉(zhuǎn)移話題，讓學(xué)生注意其他學(xué)習(xí)任務(wù)，就能阻止很多違紀(jì)行為的發(fā)生。

4.在教師吸引學(xué)生注意力之后，有一段真空時(shí)間，教師應(yīng)該利用這段時(shí)間繼續(xù)講解課程內(nèi)容，否則學(xué)生又會(huì)開始搞小動(dòng)作。

5.有效地掃視全班學(xué)生，不時(shí)地檢查學(xué)生是否和教師同步，篩選出那些沒(méi)有跟上教師進(jìn)度的學(xué)生。

6.快速采取行動(dòng)是指教師快速地辨別自己周圍發(fā)生的一切事情，決定下一步采取什么措施。7.千萬(wàn)不要低估停頓的威力，但停頓之后，教師應(yīng)該努力保持課堂活躍的氣氛，否則課堂就會(huì)失去積極向上的勢(shì)頭。

8.如果教師忽視可能會(huì)惡化的搗蛋行為，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為你容忍這種行為。9.教師的課堂安排，應(yīng)該以內(nèi)容為基礎(chǔ)，不要以課堂時(shí)間為基礎(chǔ)。10.學(xué)會(huì)堅(jiān)持，要堅(jiān)持到學(xué)生集中注意力為止。

11.教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為中心，不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和讓他們高興。12.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和努力程度提供大量的反饋信息。

問(wèn)題思考：

1.教師應(yīng)該怎樣發(fā)出信號(hào)，吸引學(xué)生注意力？ 2.其他教師采用什么信號(hào)？

3.為教學(xué)內(nèi)容和方法的多樣性做好充分準(zhǔn)備的重要性是什么？ 4.哪種方法掃視全班才有效？

5.有哪些方法可以讓教師耐心等待學(xué)生集中注意力？ 6.課堂上教師可以忽視和容忍學(xué)生的哪些行為？

7.當(dāng)教師處于課堂的主導(dǎo)地位時(shí)，怎樣才能看上去更自信？

8.當(dāng)學(xué)生在完成你布置的作業(yè)時(shí)，你怎么樣才能進(jìn)入教室的角色？

第三章

建立教學(xué)規(guī)范

巧用教學(xué)用語(yǔ)

如果你是一個(gè)實(shí)習(xí)老師，你就應(yīng)該聽取經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的建議，一開始就建立自己良好的教學(xué)規(guī)范。你說(shuō)的每一句話，做的每件事，都會(huì)在學(xué)生的腦海里形成根深蒂固的模式，所以要形成良好的教學(xué)用語(yǔ)。

教學(xué)用語(yǔ)是教師具體用于指導(dǎo)學(xué)生和發(fā)出指令的專門用語(yǔ)。

有經(jīng)驗(yàn)的老師喜歡在幾個(gè)星期內(nèi)，訓(xùn)練學(xué)生按照自己的要求做，形成一定規(guī)范。

如果你仔細(xì)思考自己對(duì)學(xué)生的要求，你就已經(jīng)知道要建立什么樣的課堂規(guī)范。作為教師，你的職責(zé)是在幾周之內(nèi)建立規(guī)范，實(shí)踐規(guī)范和堅(jiān)持規(guī)范。

有的教師偏好嚴(yán)格的方法，而有的教師喜歡采用交互方式。

在一個(gè)新接任的班級(jí)里，教師前幾天采用的方式將影響他以后的教學(xué)。

如果你堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行所制定的規(guī)章制度，它就會(huì)有效；如果你讓步，這些規(guī)章制度就絲毫不起作用。

教師接任新的班級(jí)后，要妥善處理學(xué)生不舉手發(fā)言的問(wèn)題，實(shí)際上這給教師提供了一個(gè)展示他的要求的機(jī)會(huì)。

舉手發(fā)言小策略步驟：

1.通過(guò)中斷目光交流，對(duì)不舉手就發(fā)言的學(xué)生置之不理。

2.用手勢(shì)阻止學(xué)生亂叫答案（豎起手掌做出一個(gè)“停止”手勢(shì)）3.口頭表?yè)P(yáng)舉手發(fā)言的學(xué)生。

4.要特別關(guān)注一群亂吼的學(xué)生中先舉手的學(xué)生。5.對(duì)其他學(xué)生也進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

協(xié)助學(xué)生編排戲劇，籌備音樂(lè)會(huì)，以及討論他們的愛(ài)好和寵物，表現(xiàn)出對(duì)他們生活的興趣，都有助于建立一個(gè)更和諧的師生關(guān)系。

善用“當(dāng)。。時(shí)，就。?！钡木涫?，聽起來(lái)有鼓舞人的積極作用。

“當(dāng)你們和我一起學(xué)習(xí)時(shí)，就。?！?/p>

學(xué)生傾向于聽取并執(zhí)行教師的前三個(gè)詞。教師都希望學(xué)生有良好的社會(huì)技能，有自我約束力，但很多學(xué)生一點(diǎn)也不喜歡這些。

“安靜地走出教室”的指令，而不是“離開教室，保持安靜”，這樣才能讓學(xué)生先聽到教師強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)。

1.當(dāng)你們朝這邊看時(shí)，就。。2.當(dāng)我看見(jiàn)每個(gè)人都看著我時(shí)，就。。3.當(dāng)我沒(méi)有聽見(jiàn)一點(diǎn)聲音時(shí)，就。。4.當(dāng)教室里沒(méi)有腳步聲時(shí)，就。。5.當(dāng)你回到自己的座位時(shí)，就。。6.當(dāng)你完成。。時(shí)，就。。

提出明確的教學(xué)要求

教師一直堅(jiān)持教學(xué)要求，直到學(xué)生認(rèn)為你會(huì)說(shuō)話算話為止，這包含你表達(dá)要求的用詞選擇。

在課堂上，教師要避免啰嗦，避免用聊天式的語(yǔ)言，只需重復(fù)強(qiáng)調(diào)你的指令就行。

教師千萬(wàn)不要和學(xué)生討論他們的行為，而應(yīng)討論學(xué)習(xí)事宜。任何教師都不可能一直吸引學(xué)生的注意力，你需要時(shí)刻提醒和檢查學(xué)生。提前警告

若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違紀(jì)行為，早警告比晚警告效果更佳。因?yàn)槭虑榘l(fā)生后再警告，學(xué)生就會(huì)受到處罰，教師為了一諾千金不得不兌現(xiàn)處罰。警告的效果好于突然的處罰。保持學(xué)生注意力的方法

課堂管理與教學(xué)任務(wù)的完成息息相關(guān)，要想保持學(xué)生的注意力，讓他們聚精會(huì)神地聽講，教師需要方法。

第一種，當(dāng)學(xué)生注意力逐漸分散時(shí)，要重新集中他們的注意力。不要經(jīng)常打斷教學(xué)，但是每隔一段時(shí)間就應(yīng)該提醒一下學(xué)生。

第二種，讓學(xué)生積極思考（運(yùn)用一些啟發(fā)學(xué)生思維的語(yǔ)句）想象一下。。如果。。誰(shuí)知道答案？

我們現(xiàn)在有個(gè)難題需要解答。。

第三種，教師可以使用指示性語(yǔ)句，特別是那些能集中學(xué)生注意力和吸引學(xué)生眼球的用語(yǔ)。

請(qǐng)看黑板左邊最上邊一行，它要求。。。（而不是“看黑板”）請(qǐng)看表示對(duì)話的旗袍標(biāo)志，在這頁(yè)的中間部分。。（而不是“看這頁(yè)”）大衛(wèi)，告訴我你怎么認(rèn)為。。？（指向具體學(xué)生）

導(dǎo)致學(xué)生課堂不良行為的原因： 1.教學(xué)缺乏節(jié)奏和條理。

2.教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的年齡和能力（任務(wù)太簡(jiǎn)單，太難，太枯燥）3.很少表?yè)P(yáng)學(xué)生

4.教學(xué)管理制度不健全

5.制定了教學(xué)管理制度，你卻沒(méi)有堅(jiān)持執(zhí)行

6.你很容易被學(xué)生故意的行為打斷課堂教學(xué)，從而偏離教學(xué)目標(biāo)。。。。

巧用教學(xué)用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自律

學(xué)生經(jīng)常把教師當(dāng)作解決他們問(wèn)題的救命稻草，所以經(jīng)常互相告狀。方法1，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“知道了，感謝你告訴我”。然后不予理睬

方法2，設(shè)一個(gè)問(wèn)題箱，讓學(xué)生把他們的問(wèn)題寫下來(lái)，后面再來(lái)慢慢解決。（有老師選擇在課間休息解決搬弄是非的行為，剝奪雙方學(xué)生的休息時(shí)間，很快就制止了行為）

方法3，建立“坦陳制度”，讓在出現(xiàn)問(wèn)題中受傷的一方自己努力解決問(wèn)題。

“坦陳制度”涉及的教師用語(yǔ)：

你告訴我這些是為了讓同學(xué)受處罰嗎？ 你為什么要告訴我？

“你應(yīng)該學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不用經(jīng)常征求我的意見(jiàn)。”

培養(yǎng)學(xué)生自律的教學(xué)用語(yǔ)主要是點(diǎn)撥，建議的語(yǔ)句，其作用是提醒學(xué)生，讓他們思考。最短的語(yǔ)句是走到學(xué)生身旁時(shí)說(shuō)：“想一想”

要點(diǎn)小結(jié)：

1.告訴學(xué)生你要求和希望他們做什么，不是希望他們不做什么。2.交替使用課堂管理用語(yǔ)（“我希望大家有禮貌，認(rèn)真聽講”）和陳述學(xué)習(xí)要求用語(yǔ)（“誰(shuí)能告訴我，，請(qǐng)舉手”）。

3.剛開始使用集中學(xué)生注意力的策略時(shí)，不回答學(xué)生的問(wèn)題，靜靜地站在那兒，嚴(yán)格按準(zhǔn)備好的教師用語(yǔ)去實(shí)施。

4.教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，不是機(jī)器人，所以不可能有適合所有情況的教師用語(yǔ)。5.要求學(xué)生要多記憶，想象，歸類，提高或改變對(duì)學(xué)生的要求。6.經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能迅速把自己的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)化為積極，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣。7.教師的很多用語(yǔ)可以簡(jiǎn)化為手勢(shì)。

教學(xué)目標(biāo)要明確?。?/p>

課堂教學(xué)技巧

1.反應(yīng)要快，說(shuō)話要慢，否則聽上去你很激動(dòng)。2.單獨(dú)和學(xué)生討論功課的時(shí)間總是有限的，但偶爾關(guān)心一下學(xué)生可以幫助他們更好地融入課堂。

3.講解要考慮一個(gè)度的問(wèn)題，你在多大程度上讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考。4.快速反應(yīng)的技巧包括在學(xué)生發(fā)言時(shí)如何防止其他學(xué)生干擾的技巧。

5.剛開始執(zhí)教容易犯兩個(gè)錯(cuò)誤：一個(gè)是將所有的內(nèi)容講得過(guò)細(xì)，另一個(gè)是講得過(guò)略。6.如果你講課堂分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)為7-10分鐘，你就能避免轉(zhuǎn)換話題。7.要養(yǎng)成一個(gè)重要的提問(wèn)習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生在你沒(méi)有給出過(guò)多線索的情況下說(shuō)出答案。8.如果某個(gè)教師問(wèn)了一些問(wèn)題，而沒(méi)有學(xué)生回答，那可能是提問(wèn)方式錯(cuò)了。9.提問(wèn)之后，你可以稍微多等一會(huì)兒，鼓勵(lì)學(xué)生回答。

第四篇：讀《有效教學(xué),聚焦課堂》有感

讀《有效教學(xué)，聚焦課堂》有感

今年有幸讀了這本書，書中大量設(shè)計(jì)ppt制作，多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以對(duì)微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象事物進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化和再現(xiàn)等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容充分利用聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，既可連續(xù)演示，又可分布演示，化抽象為形象，擴(kuò)大學(xué)生感知量，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1．可創(chuàng)建情景、渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生聽起來(lái)枯燥、乏味、注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，束縛了學(xué)生的思維想象，結(jié)果很容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。倘若課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，則教師在教學(xué)過(guò)程中可輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2．可創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，有助于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。在物理課堂中，用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示是一種很好的教學(xué)方法，但由于實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大開發(fā)功能可彌補(bǔ)其中不足，現(xiàn)在我們可運(yùn)用不同的軟件在計(jì)算機(jī)上模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程可獲得很好的效果。

3．把多媒體技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，可避免浪費(fèi)許多時(shí)間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點(diǎn)內(nèi)容，疑難問(wèn)題分析上，做到時(shí)間安排恰當(dāng)，內(nèi)容分布合理。

多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，它是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)特別注意避免以下問(wèn)題：

1．多媒體輔助教學(xué)，課堂容量大，節(jié)奏快，學(xué)生要把課堂上傳播的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，是有一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索的過(guò)程的，應(yīng)處理好多媒體速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)“慢”的關(guān)系，是要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此在教學(xué)過(guò)程中既不能只顧教師對(duì)學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，不能用電腦代替人腦。多媒體教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正意義。

2．多媒體演示實(shí)驗(yàn)替代物理實(shí)物演示。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中的實(shí)物演示，不但真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)，而且在實(shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，提出新問(wèn)題，他不但使學(xué)生對(duì)物理原理的認(rèn)識(shí)和理解能起到幫助作用，而且還還原了物理學(xué)的真實(shí)面目。雖然多媒體展示操作方便、可見(jiàn)度高，但它畢竟是人工化、科技化和理想化的產(chǎn)物，有別于現(xiàn)實(shí)中的客觀事物，所以課堂教學(xué)中有必要做的物理實(shí)驗(yàn)，要盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，養(yǎng)成科學(xué)的研究方法。當(dāng)然對(duì)于一些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，合理的用多媒體模擬，也是可取的。

3．采用多媒體輔助物理教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)，就是一堂好課，為了多媒體而使用多媒體。多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)是二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最大的教學(xué)效果。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用多媒體輔助教學(xué)，有時(shí)通過(guò)教師的語(yǔ)言、板演、手勢(shì)及通過(guò)觀察學(xué)生的表情、提問(wèn)等反饋手段，教師靈活掌握教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)反而會(huì)獲得更好的效果。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是教師開展物理教學(xué)活動(dòng)的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計(jì)、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。教師對(duì)學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無(wú)法代替的。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們應(yīng)使學(xué)生成為有信息素養(yǎng)的人，多媒體輔助教學(xué)是提倡的，用它來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能解決問(wèn)題，或難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，似乎更有價(jià)值。

正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，首先不能把多媒體課件作為理想的、真實(shí)的模擬來(lái)認(rèn)識(shí)，而只能作為認(rèn)識(shí)事物的中介與橋梁；其次，多媒體必須適時(shí)、適度、適當(dāng)在運(yùn)用，合理開發(fā)；其三，多媒體手段必須與其他媒體或手段相結(jié)合，才能消減負(fù)面影響，發(fā)揮它的最佳功效。

1．與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成 盡管傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式有一定的弊端，但現(xiàn)階段仍是其他教學(xué)手段無(wú)法完全替代的，例如物理實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)嶋H操作的，就盡量不能用多媒體課件去模擬，以免學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑。依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中有機(jī)結(jié)合多媒體手段，只要有利于學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、能力的發(fā)展，就是成功教學(xué)。

2．使用多媒體手段必須立足輔助地位，符合學(xué)生實(shí)際，注重實(shí)效，突出學(xué)生的積極參與性和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用

現(xiàn)代化課堂教學(xué)過(guò)程中：教師、學(xué)生、教材、媒體，這四個(gè)要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體，在課堂上要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導(dǎo)作用、授課的藝術(shù)及課堂效果。努力構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)媒體與多媒體協(xié)作運(yùn)作傳送信息的新型課堂教學(xué)模式。

教學(xué)媒體必須為開發(fā)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力服務(wù)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況而確定用什么樣的媒體，讓學(xué)生始終處于積極參與的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

利用多媒體，制作ppt課件對(duì)課堂教學(xué)很有用。

讀《有效教學(xué)，聚焦課堂》有感

洋河蔡家堡小學(xué)

曲平

2014年12月

第五篇：讀《有效課堂教學(xué)策略》有感

讀《有效課堂教學(xué)策略》有感

三店街宋寨小學(xué) 王冬生

學(xué)校工會(huì)組織的讀書活動(dòng)期間，我認(rèn)真地讀了蔡慧琴、饒玲老師主編的《有效課堂教學(xué)策略》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，使我意識(shí)到有效課堂教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義。下面談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

一、課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動(dòng)的前提。

有效課堂教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？第一，備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮。第二，有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師水平迅速提高。第三，有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過(guò)手、培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。

二、教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生、生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。

三、平等、對(duì)話與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎(chǔ)。

成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒(méi)有對(duì)話和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話的過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對(duì)話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過(guò)程中，教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種“共享”。教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴、真誠(chéng)的朋友、貼心的師長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營(yíng)造一種生動(dòng)、平等、和諧的對(duì)話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解、教師的知識(shí)閱歷、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話和共享。

四、和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語(yǔ)言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂(lè)于和教師交往，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。

五、高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。

提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái)；提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。但主要存在的問(wèn)題有兩類，一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出“是”與“否”的回答，沒(méi)有體現(xiàn)出提問(wèn)的真正價(jià)值；二是教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答。表面上看起來(lái)很熱鬧，老師和學(xué)生間的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量，對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問(wèn)題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往而往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！边@句名言正好揭示了課堂提問(wèn)的最為關(guān)鍵的問(wèn)題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身藝術(shù)的提問(wèn)，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生成新的問(wèn)題。課堂提問(wèn)需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望；二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)；四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題，生成是課堂提問(wèn)產(chǎn)生的最好效果。