第一篇：讀問道課堂有感

學有所獲，學以致用

——讀問道課堂有感

時代在進步，社會在發(fā)展，對教師的職業(yè)素質(zhì)的要求也隨之高起來。教學設備上，已經(jīng)不再是一塊黑板，一根粉筆和一根教桿的簡陋工具，取之現(xiàn)在的生動趣味的教學課件，簡單方便實用的投影儀和開閱眼界的電腦。教學角色上，也不再是教師處在主導地位的一言堂。而是注重以學生為主體，體現(xiàn)生生互動，師生互動的交流共振與學習，達到促進學生的個性發(fā)展。達到生命教育的高境界！那么，在生活中，我們要給學生做好的榜樣。注意自己的言行修養(yǎng)，溫和謙遜的學習態(tài)度，寬容樂觀的處世方式以及志趣高雅的興趣等。創(chuàng)建怎樣的課堂才能教的科學，學生學的輕松，學的趣味又扎實呢？我認真讀了《問道課堂》一書，感覺受益匪淺，讓我對課堂教學有了更加科學全面的了解和認識。

一、掌握課堂中的“六個度”

掌握課堂的六個度是指面體現(xiàn)學生主體的參與度。體現(xiàn)學生心理的調(diào)適度、體現(xiàn)學生思維的有效度、體現(xiàn)學生情感的內(nèi)化度、體現(xiàn)學生語言的鮮活度和體現(xiàn)學生能力的形成度面對全體學生，采用最吸引學生的各種方法，如教師貼合學生心理特點的幽默的語言、精彩的教學課件、有趣的故事表演等，我基本能夠調(diào)動學生的學習興趣。能夠做到讓學生們?nèi)巳藚⑴c，主動學習，體現(xiàn)課堂是大家的課堂這一點還可以?？墒怯柧殞W生思維的有效度和學生能力的形成度，我覺得還遠遠不夠。首先結合本班學生的家庭況來談談，大部分家長是來自農(nóng)村

家庭地，他們樸實本分，不多言語，文化程度普遍不高。循規(guī)蹈矩，沒有較高文化追求的習慣。又多數(shù)是獨生子女，父母對他們寵愛有加，有時近乎溺愛，無疑對孩子的品質(zhì)與能力的形成成了一種阻礙。不太利于孩子的健康成長。所以整體學生給我的感覺是眼界很窄，面對課堂，基本“不會說話”，做事能力又很讓人擔憂。要想改變這種情況，我先通過家訪，重點講了廣泛讀書的巨大作用。最好以榜樣的力量培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛讀書的習慣?？吹郊议L認真聽的樣子，我想最起碼思想是感受到啟發(fā)的。所以這學期我試著努力做好這六個方面，提問題要多提多種答案的問題，有思考價值的問題，注意訓練學生語言的鮮活度。我要多學習，多練習寫作，逐步提高自己的語言水平，給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。教學中，教師不僅要評價學生答問知識的正確性，而且要評價學生語言表達邏輯性、規(guī)范性、流暢性，鼓勵學生的個性化語文，課堂教學是不能忽視學生語言訓練這一重要內(nèi)容的。

二、課堂中的“三實”

課堂中的三實是指任課堂教學有做到真實，課堂教學要做到樸實，課堂教學要做扎實，任何一節(jié)課都要源于對學生基本情況的把握，對學生能夠教育要強化真實，只有真實，才有真知。教師要用自己的真穩(wěn)中有知灼見，去啟迪學生的真情實感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！笨磥斫逃x不開一個“真”。也是和做人的道理是一樣的。課堂教學的樸實，更能體現(xiàn)教學的規(guī)律和教學的真實；更能被廣師生所接受；一節(jié)課豪華的課看著好，學生學起來收獲卻不一定大。對學生來說還不如樸實一點的，更能容易學會。對老師來說，也更能體現(xiàn)教學的實效。其實課堂教學的最終目的，是要使學生獲得知識技能，掌握學習方法，激發(fā)思維活力，提高認知感悟水平，形成再學習的能力。當然要實現(xiàn)這一目標，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛、空。要好好學習，好好努力。課堂教學強調(diào)全部教學內(nèi)容，所有教學過程，面向體體學生的“落實”，因此，教學既要以“扎實”為出發(fā)點，又要以“扎實”收獲點，感覺收獲很大。

學無止境，教無止境，通過讀文更讓我深深體會到：只有不斷學習、思考、實踐、研究，才能不斷進步，促進自身觀念的不斷轉變和更新，從而提高自己的全面素質(zhì)，也才能在實踐中真正擔負起培養(yǎng)新一代人才的重任。

追求永不休，奮斗永無窮期?！扒缈找机Q排去上，便引詩情到碧宵”，我要在新的起點，新的層次上，以新的姿態(tài)，展示新的風采，創(chuàng)造出新的成績。所以今后還要積極參加各種培訓和學習，使自己的理論水平不斷提高以適應教育的飛速發(fā)展。使自己的教育教學理念復新，復明，以便好好的投入到教學改革之中。

第二篇：讀《問道課堂》有感

《問道課堂》讀后感

周云霞

什么樣的課堂是高效的課堂？怎樣的學習是高效的學習?今年暑假我?guī)е@些問題看完了《問道課堂》這本書，多年來一直困擾著我的問題在我腦中逐漸的變得清晰。

一、“高效課堂”的提出顯然與目前一些課堂教學中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現(xiàn)象有關，或者說與對高效課堂較為普遍的片面認識有關。之所以這樣講，是因為有不同的教學理想，就會有不同的教學行為，最終就會出現(xiàn)不同的教學效果。課堂教學質(zhì)量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)方面，受益愈大，則課堂教學的質(zhì)量愈高，效果愈好。

作為教師，首先“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學科的教學特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作。“高效課堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學科研的魅力所在。

其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質(zhì)量、高標準地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人?！案咝дn堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和

效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。效率就是學生在單位時間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學生的整體發(fā)展水平和課外學業(yè)負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點體現(xiàn)在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工作，這說明教育教學工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣四十分鐘，同樣的教學內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產(chǎn)生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。

高效的學習就必須放棄以往教師居高臨下的灌輸式的教學，提倡合作學習，師生關系平等、民主，課堂氣氛寬松、活躍，“一言堂”變成了“縱聲堂”，學生敢于發(fā)言，學生之間討論，互相質(zhì)疑問難，教師拋棄了“師道尊嚴”聆聽學生的心聲。引導學生思考、合作、探究，教師用激勵的語言、贊許的眼神、鼓勵的手勢，讓學生樹立自信，為學生提供更加開放的氛圍。

二、要想改變教師主體到學生主體，真正是學生成為課堂的主人，分組合作學習是一個很好的選擇。

首先，合作小組是小組合作學習的前提。要將學生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般4—6人。分組中盡量不為“小權威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓。

其次，合作技能是小組合作學習的保證。小組合作技能水平低往往導致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協(xié)作時“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪??小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。

另外，合作任務是小組合作學習的基礎。確定什么樣的合作任務至關重要，恰當?shù)暮献魅蝿漳苡行У卣{(diào)動學生的合作欲望，引導學生積極主動地參與到合作任務中；牽強的合作任務更多地是為合作而合作，不僅達不到預期的合作效果，而且很容易引起學生對合作學習的厭倦和反感。因此，小組合作學習的任務首先應有一定的難度，問題應有一定的挑戰(zhàn)性，要有利于激發(fā)學生的主動性與小組學習活動的激情以及發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性；

三、課堂上要改變以教師為主體到學生為主體，就一定要解決好“活與實”、“放與收”、“動與靜”的關系。

課堂教學要“活”，教學要求要“實”，這是課堂教學的基本要求。只有這樣，才能開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。這里所說的智力，是指觀察力、記憶力、思考力和想象力；這里所說的能力，是指學習知識和運用知識的能力，即系統(tǒng)地獲取知識并用以分析問題、解決問題的能力。換言之，課堂教學質(zhì)量的高下，要看教師能否開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。這是強化學業(yè)基礎，實施素質(zhì)教育的關鍵。為此，必須更新教學觀念，改革課堂教法，把教學搞活。但不從根本上轉變教學觀，只是從形式上模仿別人，就會“活”出新的弊端。

處理好放與收的關系，收放自如。教師把主動權還給學生，并不是放縱，聽之任之，否則就會偏離課堂教學的目標和方向。放任式教學是一種教師不負責的表現(xiàn)，不控制學生的行為，沒有規(guī)范的要求，采取放羊式，無原則地遷就學生，這樣的教育往往使學生形成無組織無紀律，放任自由，懶惰怕苦的性格。所以，教師要有目的地大膽地“放”，既要讓學生在玩玩樂樂中學習，又要亂中求序，收放自如，把握住課堂的整體。

處理好動與靜的關系，動靜分明。課堂要以學生實踐為中心，多種活動為手段，讓學生在大量的音樂活動中去學習、創(chuàng)造，但教師更要合理安排課堂活動，不能從頭到尾都動，盡量做到動靜結合。

四、通過這本書的學習也使我對教材有了一個全新的定位，我要放棄以往的教教材轉變?yōu)楦鶕?jù)實際情況來靈活的用教材。而導學案就是整合教材的最有效的途徑。而一個好的導學案要做到以下幾個各方面。

首先，樹立以學生為本的生本觀。學生，既不是知識的聽筒，也不是知識技能的木偶,只有放手學生、相信學生、為學生提供足夠的學習、練習、操作的機會，讓學生在感悟中學會學習、學好知識、掌握技能，讓每一位學生參與其中，使師生在課堂表演中平等，才能保證教育的公平，學生全面、和諧發(fā)展。一堂好課首先要讓學生愛聽，“用學生喜歡的方式去教學”。這就要求我們樹立以學生為主體的教學觀念，創(chuàng)造性地探索新的教學方式。

其次，樹立課堂效益觀。

變能講則講，能不講就不講，能讓學生開口說的，教師就不用親口說，能讓學生思辯、釋疑的不用教師說，能留給給學生的時間教師分秒不爭，但精講之處，定要點透，點準，特別是典型例子。課堂的效益標準就是學生的收獲即學生的提高與發(fā)展，知識與能力的掌握與提高。課堂教學避免花架子，關鍵是看學生的表現(xiàn)，看學生學的是否踏實，情緒是否積極，收獲是否豐富，知識是否能理解透徹，技能是否掌握、提高，教師是否與學生產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學操作是否實現(xiàn)協(xié)調(diào)與雙贏。

第三篇：讀問道課堂學習體會

問道課堂學習體會

今年假期，我初次接觸到《問道課堂》這本書，讀完給了我頗多啟示。該書以嘉賓訪談的對話方式，對高效課堂進行了一系列的有益的追問和探究，讀完后讓我再次對高效課堂有了更深一步的理解。在一次次關于高效課堂的學習中，我們的思想發(fā)生矛盾的時候，該如何處理？當一個個教學中的難題拋在我們的面前，我們該如何去解決？當一個個棘手的教育事件出現(xiàn)在我們的班級管理中，我們又該如何去面對？讀完這本書，發(fā)現(xiàn)很多原本模糊的、深奧的道理都能在一次次的閱讀和消化中化繁為簡，化難為易。用心讀，才發(fā)現(xiàn)我們曾經(jīng)乃至現(xiàn)在的課堂是多么的蒼白無力；才發(fā)現(xiàn)自己所謂的“以學生為主體”僅僅是停留在了口頭上；才發(fā)現(xiàn)我們的教育理念仍需在前行中的不斷的探索與實踐。

我們常常聽到“高效課堂”這個詞語，那何為高效課堂呢？

首先我認為高效課堂首先得有效果。表面上的轟轟烈烈不一定是高效的。效果取決于老師對課堂的把握和理解，對學生的了解和引導。同時取決于學生對知識的渴望程度。

其次精心準備每一堂課是關鍵?！芭_上十分鐘，臺下十年功，”要實現(xiàn)高效率的課堂，充分用好這四十分鐘的每一分每一秒，必須下足課前的準備功夫。清楚備課不是單純的寫教案，更不應該是對教案教參的照搬照抄，而必須備教材，備學生，根據(jù)課堂學習目標和教學對象的年齡認知能力等，精心設計教學的重難點，合理設計教學的每一個活動，仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題：性別年齡個體差異思維智商等，還有課堂可能發(fā)生的意外情況進行應急預案，確保課堂教學順利進行，同時要準備好為課堂教學服務的課件教具學具等。只有我們在臺下做好這樣的充分準備，才能使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。

最后高效課堂需要高效素養(yǎng)來陪襯。隨著信息技術的高速發(fā)展，知識更新的步伐更加緊湊，時代對老師要求也更加嚴格。這就要求我們老師要不斷學習，全面地提升自己的綜合素養(yǎng)，以適應時代的要求。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學是一個科學創(chuàng)設的過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，課前精心準備，科學和諧的駕馭課堂，讓課堂成為知識的樂園，是孩子們在活躍中發(fā)揮才智，達到教學的最高效果。這些都離不開教師的高效素養(yǎng)，需要不斷加強自己，只有在高效，高能的狀態(tài)下，才能創(chuàng)設出高效的課堂。

第四篇：讀荒原問道有感

讀荒原問道有感

雪塵

不久前讀完《陳寅恪的最后二十年》，一直沉浸在悲痛之中難以自拔?！靶悴庞錾媳钡目杀瘹v史情境一遍一遍地在我腦海里回放。我不禁思索著，屬于知識分子的“骨骼”和“歷史責任”究竟是什么呢？當瘋狂者破壞一切秩序和人情時，真正能夠載道的又是什么呢？一切思考，不再為生活服務的時候哲學思考是否有必要的意義？恰在此時，經(jīng)朋友的推薦我知道了徐兆壽老師的新作《荒原問道》。使我困惑的很多問題，在該書中一一找到了答案。很多中國古老的恒言隨著故事情節(jié)的展開躍然于紙上。

《荒原問道》，是近幾年來我讀到的唯一一本，沒有“序”的書。扉頁之后僅有一句“道可道，非常道”?！盎脑痹跁兴囊馕队质鞘裁茨兀课页錾诤游?，說到荒原不免想到茫茫戈壁，而隔壁在一天之中的每一個時候里又都是不同的。早晨的戈壁日出前后的景象，劃開混沌的第一縷陽光照徹大地，總是充滿了希望的感覺；白天的隔壁是灼熱的，太陽是唯一的坐標，走向哪里都有迷路的感覺；黃昏的戈壁是神秘的，日落如同微啟的蓮花，金色的光芒加持俗世生死，顯得神圣；夜晚的戈壁是夢幻的，每一個童話里的夜晚大抵從此而生。

近幾年讀書，能讀到的當代作品，偏僻入理地發(fā)現(xiàn)問題的作品屢見不見，而真正給出答案的書卻太少太少。在我看來《荒原問道》恰恰是將問與答都寫的十分細致入微的作品，體驗生活，然后發(fā)問，發(fā)問以后再次進入生活體會并尋找答案。這讓我想起了兩千多年前孔子及其弟子，《論語》亦是在一問一答之間流傳至今?！熬觿毡?，本立而道生”，這個“本”，就是在大地上勞作的狀態(tài)和人類文明蔓延的感情線索。所有哲學發(fā)問大致不能離開這個“本”。書中糾纏陳子興的一段愛情故事和夏木先生與農(nóng)民打交道的二十年歲月里發(fā)生的一系列關于土地和荒原的故事，在我看來正是在詮釋這個“本”字。很多道理，只有放入生活當中才能知其對錯與否，我以為一切哲學探討的關鍵都只能體現(xiàn)在“務本”的實際意義上。

生活的復雜性往往是難以捉摸的，佛家認為在如來入滅以后人類的生活一直不停地在走下坡路，聰明人越來越少，糊涂蛋越來越多，真正有智慧的人幾乎絕種，更有人說中國自孔孟以后兩千多年來沒有圣人的出現(xiàn)，這大抵是由于“務本”思想中“務”的部分在流失，而“本”的部分被曲解。關于“務本”一句，古人已經(jīng)說盡，在《荒原問道》中“務本”是以“身體力行”的方式表現(xiàn)出來的。在此地，我們不妨做一點佛家禪定的功夫，舍其筏而登其岸，從兩個主人公角色本身的角度和立場體會一下“務本”的思想。

至于本書“問道”的結局，我想徐兆壽老師已經(jīng)在書中作了最好的詮釋，固守結局與固守開始別無二致。

以上僅是我個人以讀者的身份寫下的一點淺顯見解。

第五篇：問道課堂

《問道課堂》之感悟

陳永華

讀完了《問道課堂》這本書，讓我對高效課堂的理念與方法有了更加深刻的認識。作為一名教師，如何才能讓自己的課堂走向高效呢？

首先我們要弄明白什么是真正的高效課堂？

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主 合作 探究”為核心的課堂教學備受青睞。如果我們認為：“自主合作 探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變；又或者一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；追求課堂氣氛上的“熱鬧”；追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯美主義”，你認為這就是高效課堂嗎？特別市公開課，示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。這樣的課堂能高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學的無效性，低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率，高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

其次精心準備每一堂課是關鍵。

“臺上十分鐘，臺下十年功，”要實現(xiàn)高效率的課堂，充分用好這四十分鐘的每一分每一秒，必須下足課前的準備功夫。清楚備課不是單純的寫教案，更不應該是對教案教參的照搬照抄，而必須備教材，備學生，根據(jù)課堂學習目標和教學對象的年齡認知 能力等，精心設計教學的重難點，合理設計教學的每一個活動，仔細考慮課堂教學中 1的細節(jié)問題：性別 年齡 個體差異 思維智商等，還有課堂可能發(fā)生的意外情況進行應急預案，確保課堂教學順利進行，同時要準備好為課堂教學服務的課件教具 學具等。只有我們在臺下做好這樣的充分準備，才能使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。

最后高效課堂需要高效素養(yǎng)來陪襯。

隨著信息技術的高速發(fā)展，知識更新的步伐更加緊湊，時代對老師要求也更加嚴格。這就要求我們老師要不斷學習，全面地提升自己的綜合素養(yǎng)，以適應時代的要求。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學是一個科學創(chuàng)設的過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，課前精心準備，科學和諧的駕馭課堂，讓課堂成為知識的樂園，是孩子們在活躍中發(fā)揮才智，達到教學的最高效果。這些都離不開教師的高效素養(yǎng)，需要不斷加強自己，只有在高效，高能的狀態(tài)下，才能創(chuàng)設出高效的課堂?？傊?，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備，課堂求真務實，不斷改進教學結構和教學方法，營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。當然我們也會遇到很多困難，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。