第一篇：聽(tīng)“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得

聽(tīng)“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得

此次杭州之行，總覺(jué)得腦子里裝得滿滿當(dāng)當(dāng)，卻總理不出個(gè)條條框框，心里恍恍惚惚的，說(shuō)體會(huì)，說(shuō)收獲，談不上，只留下一些只字片語(yǔ)。下面就談?wù)劥舜魏贾萋?tīng)課之行的一點(diǎn)瑣憶。

一、返蹼歸真，讓學(xué)生受傳統(tǒng)文化的熏陶。

“千課萬(wàn)人”這個(gè)活動(dòng)是國(guó)家級(jí)的教研活動(dòng)，它所體現(xiàn)的“生本課堂”將引領(lǐng)了中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。從這次活動(dòng)，讓我隱隱地看到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)返蹼歸真，讓學(xué)生受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，感受傳統(tǒng)文化的魅力，如在本次活動(dòng)中安排了古詩(shī)《楓橋夜泊》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《楊氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯賣鬼》以及孫雙金執(zhí)教的《兒童論語(yǔ)》、蔣軍晶的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》、周益民的《繞繞繞繞復(fù)繞繞繞》等，形式多樣，內(nèi)容豐富。但它在指明方向，語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文就是語(yǔ)言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊(yùn)味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊(yùn)。季羨林老先生曾說(shuō)：“小學(xué)生必須會(huì)背100首古詩(shī)，50遍古文”。我認(rèn)為讓學(xué)生熏陶在傳統(tǒng)文化中，去感受傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力將是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方向。

二、領(lǐng)略了大師的風(fēng)采

大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。課之大氣是只可遠(yuǎn)觀而不可效仿也。

（一）如王菘舟老師上的《楓橋夜泊》，他那深厚的語(yǔ)言功底，那深情的演繹，深深的吸引著學(xué)生，那是一節(jié)意味深長(zhǎng)，韻味十足的課，王老師由“鐘聲”離析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“聽(tīng)到”之聲，“感到”之情，層層拓展，終于“剝”出了一個(gè)“對(duì)”的蘊(yùn)意。又以層層淡出層層擦去（板書的字）點(diǎn)拔出與“鐘聲”一起消失的愁眠，讓“鐘聲”化解了“愁眠”，給全詩(shī)抹上了溫暖的亮色，給課堂濃濃的文化氣息。

（二）如竇桂梅老師的《宋定伯賣鬼》，竇老師以自已澎湃的熱情和寫實(shí)的教學(xué)營(yíng)造母語(yǔ)力場(chǎng)的非凡能力讓我震顫，選擇這么長(zhǎng)的一篇文言文進(jìn)行教學(xué)，這本身就是一種挑戰(zhàn)。竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開始----抱而扶，扶而放，到出孩子充滿語(yǔ)感的朗讀，再到孩子準(zhǔn)確靈動(dòng)的解釋，然后到孩子自由舒暢地議論，竇老師就是這樣，腳踏實(shí)地，完整連續(xù)，咬定青山不放松，由學(xué)生開始的俘游散亂到后來(lái)的各抒已見(jiàn)，從開始的東張西望，到后來(lái)的無(wú)不動(dòng)容，竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的，豈止是那些學(xué)生呢？

（三）如賈志敏老師的《賣魚的人》。賈老師的課堂嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，一言一句，一字一句嚴(yán)格要求，一絲不茍。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的極度關(guān)注，是賈老師教學(xué)的一貫風(fēng)格，在課堂上，賈老師時(shí)時(shí)刻刻在規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，哪怕是一個(gè)字，一個(gè)詞，他都有嚴(yán)格的要求。賈老師非常注重學(xué)生的讀，在反復(fù)朗讀的同時(shí)，歸納梳理出一條課文主線，再根據(jù)這條主線補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行敘述。如：讓我疑惑的是＿＿＿＿＿＿，平常我買魚是＿＿＿＿＿＿＿，而他卻＿＿＿＿＿。又如：誠(chéng)信是＿＿＿＿＿＿，如果不講誠(chéng)信會(huì)＿＿＿＿＿＿＿，我們應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿。

這樣的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且使課文的人文因素，很自然地得以滲透，這種滲透實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性很好的統(tǒng)一。

什么是大師？一位現(xiàn)代作家認(rèn)為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)研究成果的人。我覺(jué)得，大師的課是百聽(tīng)不厭的，即使同樣的課再聽(tīng)一遍，也會(huì)津津樂(lè)道。

三、“生本課堂”的展示 何為生本課堂呢？王菘舟老師說(shuō)：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是我心中的生本課堂?！敝芤回灷蠋熣f(shuō)：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，具體地說(shuō)就是依靠自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂?！痹诒敬位顒?dòng)中充分體現(xiàn)了生本課堂。

如蔣軍晶老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》。蔣老師的課循序漸進(jìn)，就圍繞“王熙鳳”是一個(gè)怎樣的人展開教學(xué)，整節(jié)課就樣一個(gè)問(wèn)題，初讀你覺(jué)得王熙鳳是一個(gè)怎樣的人？抓住“關(guān)心”一詞，再讀，抓“炫耀”，再讀，抓“討好”再讀，最后，你覺(jué)得王熙鳳又是一個(gè)怎樣的人呢?此時(shí)，學(xué)生就又有了截然不同的回答，蔣老師沒(méi)有分析，沒(méi)有講讀，就是讓學(xué)生一遍遍讀，層層深入，句句剖析，自已從字里行間讀懂讀明白，整節(jié)課，學(xué)生的腦子在不斷地思考，不斷的分析。從初讀時(shí)的理解到后來(lái)截然不同的理解，這就是一個(gè)提升。蔣老師教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。學(xué)生在蔣老師40分鐘的課堂中學(xué)到的是一輩子可以用的方法?！吧菊n堂”在這節(jié)課中被詮釋得淋漓盡致。

“千課萬(wàn)人”在西湖邊的柔波放飛夢(mèng)想，用燈光照亮前程。拖著疲倦的身軀，滿載而歸。隱隱約約的思緒慢慢退去，留下的只是一些觸動(dòng)，一些鎖憶。川北小學(xué) 李明珠【相關(guān)文章】 “千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教 “千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂觀摩研討?“千課萬(wàn)人”杭州之行聽(tīng)課有感第二屆“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生本觀摩活?

第二篇：聽(tīng)“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得

[聽(tīng)“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得] 此次杭州之行，總覺(jué)得腦子里裝得滿滿當(dāng)當(dāng)，卻總理不出個(gè)條條框框，心里恍恍惚惚的，說(shuō)體會(huì)，說(shuō)收獲，談不上，只留下一些只字片語(yǔ)，聽(tīng)“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得。下面就談?wù)劥舜魏贾萋?tīng)課之行的一點(diǎn)瑣憶。

一、返蹼歸真，讓學(xué)生受傳統(tǒng)文化的熏陶。

“千課萬(wàn)人”這個(gè)活動(dòng)是國(guó)家級(jí)的教研活動(dòng)，它所體現(xiàn)的“生本課堂”將引領(lǐng)了中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。從這次活動(dòng)，讓我隱隱地看到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)返蹼歸真，讓學(xué)生受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，感受傳統(tǒng)文化的魅力，如在本次活動(dòng)中安排了古詩(shī)《楓橋夜泊》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《楊氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯賣鬼》以及孫雙金執(zhí)教的《兒童論語(yǔ)》、蔣軍晶的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》、周益民的《繞繞繞繞復(fù)繞繞繞》等，形式多樣，內(nèi)容豐富。但它在指明方向，語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文就是語(yǔ)言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊(yùn)味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊(yùn)，心得體會(huì)《聽(tīng)“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得》。季羨林老先生曾說(shuō)：“小學(xué)生必須會(huì)背100首古詩(shī)，50遍古文”。我認(rèn)為讓學(xué)生熏陶在傳統(tǒng)文化中，去感受傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力將是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方向。

二、領(lǐng)略了大師的風(fēng)采

大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。課之大氣是只可遠(yuǎn)觀而不可效仿也。

（一）如王菘舟老師上的《楓橋夜泊》，他那深厚的語(yǔ)言功底，那深情的演繹，深深的吸引著學(xué)生，那是一節(jié)意味深長(zhǎng)，韻味十足的課，王老師由“鐘聲”離析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“聽(tīng)到”之聲，“感到”之情，層層拓展，終于“剝”出了一個(gè)“對(duì)”的蘊(yùn)意。又以層層淡出層層擦去（板書的字）點(diǎn)拔出與“鐘聲”一起消失的愁眠，讓“鐘聲”化解了“愁眠”，給全詩(shī)抹上了溫暖的亮色，給課堂濃濃的文化氣息。

（二）如竇桂梅老師的《宋定伯賣鬼》，竇老師以自已澎湃的熱情和寫實(shí)的教學(xué)營(yíng)造母語(yǔ)力場(chǎng)的非凡能力讓我震顫，選擇這么長(zhǎng)的一篇文言文進(jìn)行教學(xué)，這本身就是一種挑戰(zhàn)。竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開始----抱而扶，扶而放，到出孩子充滿語(yǔ)感的朗讀，再到孩子準(zhǔn)確靈動(dòng)的解釋，然后到孩子自由舒暢地議論，竇老師就是這樣，腳踏實(shí)地，完整連續(xù)，咬定青山不放松，由學(xué)生開始的俘游散亂到后來(lái)的各抒已見(jiàn)，從開始的東張西望，到后來(lái)的無(wú)不動(dòng)容，竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的，豈止是那些學(xué)生呢？ [1][2]下一頁(yè)

相關(guān)專題：[千課萬(wàn)人]

第三篇：“千課萬(wàn)人”小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)觀摩心得

“千課萬(wàn)人”小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)觀摩心得

五年級(jí)

陳蕾 落葉紛飛，魅力杭州。12月6日至8日，我們參加了“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研討觀摩活動(dòng)，走進(jìn)全國(guó)各地語(yǔ)文名師的精彩課堂，聆聽(tīng)各位專家學(xué)者的精彩講座。為期三天的活動(dòng)，“名師云集，千課薈萃，萬(wàn)人共享”。王崧舟、管建剛、虞大明、李白堅(jiān)、蔣軍晶等全國(guó)著名教師，他們用激情演繹課堂，用實(shí)踐詮釋課標(biāo)，他們的課堂或大氣磅礴，或幽默風(fēng)趣，或樸實(shí)無(wú)華，無(wú)不讓人賞心悅目，帶給大家一道道作文教學(xué)的饕餮大餐，讓大家真切體會(huì)到名師課堂的精彩與智慧。讓我們對(duì)“蒙著神秘面紗”的習(xí)作教學(xué)生出一種“有緣識(shí)得真面目”的感悟來(lái)。

在享受完一道道大餐之后，感觸良多，而讓我印象最深刻的是何捷老師，他的幽默睿智，和藹親切無(wú)不深深吸引著我們每一個(gè)人。作文，在他的精心指導(dǎo)下變得如此簡(jiǎn)單快樂(lè)。

詼諧逗趣。即便是面臨一群心猿意馬的孩子，他的手里總有一種魔法讓人無(wú)法抗拒，三兩分鐘內(nèi)噼噼啪啪地讓你的注意力高度集中，因?yàn)槟銦o(wú)法預(yù)料下一秒鐘他又將抖出什么可愛(ài)的包袱，在教壇里，他就是張藝謀。他的課堂智慧和歡樂(lè)相伴，機(jī)智與幽默并行，精妙的點(diǎn)評(píng)總讓你感到他能一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。輕松愉快，是他課堂里的主旋律。不僅如此，我們看到的課堂上的何老師，讓人感到如此地親切舒服，背總是半彎著，保持和學(xué)生的平視，讓學(xué)生覺(jué)得老師仿佛成了他們的知心好友，拉近了與學(xué)生的距離的同時(shí)，也使學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

始見(jiàn)功夫。雖然是一堂課外的繪本課，但何老師的課堂處處彰顯著濃厚的語(yǔ)文味。他在短短的四十分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在親切的交談中學(xué)會(huì)了寫簡(jiǎn)單的復(fù)句，回顧整個(gè)過(guò)程，他先是讓學(xué)生寫一個(gè)單句，“我的爸爸像??.一樣。”緊接著，換個(gè)句式，“我的爸爸是??.”,，這樣的轉(zhuǎn)換與過(guò)渡十分自然，學(xué)生的思維沒(méi)有絲毫的斷裂，跟著老師的引導(dǎo)，積極地思考。然后老師加大了難度，“我的爸爸是??.也是??.”，有了之前類似句式的鋪墊，學(xué)生的思維已經(jīng)被打開了，只要將之前一些答案進(jìn)行疊加，就能很好地完成這個(gè)句式，這樣，難度層層遞進(jìn)，合情又合理。最后，何老師亮出了最終他想要學(xué)生達(dá)到的高度，“我的爸爸是??.也是??.還是??..”。學(xué)生也出色地完成了。何老師設(shè)計(jì)的這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，既簡(jiǎn)單，又有效，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會(huì)了方法?；貞涀约旱恼n堂，氣氛沉悶，學(xué)生每每都睜著一雙雙無(wú)辜的大眼睛，茫然地望著我，好似在跟我抗議教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足與缺陷。是啊，如果我也像何老師那樣將每一次的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)得有層次，有梯度，相信學(xué)生學(xué)得會(huì)更有興趣，也更輕松。這一整堂課，何老師都表現(xiàn)出了他極其深厚的功底，或是及時(shí)捕捉并糾正孩子們發(fā)言里的漏洞，或是將錯(cuò)就錯(cuò)引導(dǎo)孩子就哄笑的原因深入討論。面對(duì)學(xué)生的奇思妙想，天馬行空，他總是三言兩語(yǔ)就能力挽狂瀾。無(wú)論你的程度高低，只要發(fā)言就能得到恰到好處的引導(dǎo)。每個(gè)孩子都可以在課堂里找到屬于自己的進(jìn)步，收獲實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)感培養(yǎng)，言語(yǔ)錘煉；聽(tīng)課者亦然。那么，何老師的這一份對(duì)語(yǔ)言敏感與機(jī)警何處來(lái)？冰凍三尺非一日寒，我想肯定是博覽群書，博學(xué)強(qiáng)記，筆耕不輟，多思善辨成就了他的精彩。

蒼遒工筆。何老師的板書，也給人以美的享受，蒼勁的撇，遒勁的捺，一橫一豎從容優(yōu)雅地書寫著自己對(duì)孩子們、對(duì)作文的熱愛(ài)與忠誠(chéng)。字不多，卻很明了，實(shí)與精是他的特點(diǎn)，新與活是他的靈性，個(gè)中尋得無(wú)限美。粗細(xì)中，他的板書簡(jiǎn)直是一首詩(shī)，一幅畫又是一幅耐看的作品。板書的編排里有他的博思，他的才華；方塊的漢字里有他的性情，他的追求。

于教與授中思索，于傾與聽(tīng)里回味。傾聽(tīng)何老師，傾聽(tīng)他課堂里的橫豎撇捺，傾聽(tīng)他內(nèi)心深處對(duì)孩子們的熱愛(ài)，對(duì)作文教學(xué)的熱誠(chéng)，更是傾聽(tīng)他對(duì)人生的執(zhí)著。

觀摩學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但那一節(jié)節(jié)精彩課堂給我們留下的感動(dòng)和震撼并沒(méi)有結(jié)束。思考還在繼續(xù)，探索仍在進(jìn)行，讓我們沿著大師指引的方向求索、前行！

第四篇：“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)聽(tīng)課反思

這次有幸赴杭州參加為期兩天的“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。在此之前，對(duì)于千課萬(wàn)人的活動(dòng)早有耳聞，只是一直無(wú)緣到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行近距離地一覽各位名師的風(fēng)采。參加了這個(gè)活動(dòng)以后，才感受到活動(dòng)的壯觀，4000多個(gè)來(lái)自全國(guó)各地的老師將偌大的逸夫體育館擠得水泄不通，會(huì)場(chǎng)里別具一格的布置，更增添了小學(xué)數(shù)學(xué)的教研濃濃氛圍。

在為期兩天的培訓(xùn)活動(dòng)中，總共聽(tīng)了十三節(jié)課，其中包括低段的張莉老師的《秒的認(rèn)識(shí)》，名師黃繼華的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》、杭州名師丁杭纓的《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》、畢宏輝的《三角形和四邊形》，錢金鐸老師的《解決問(wèn)題》，吳正憲老師的《有趣的搭配》等，也包括高段的俞正強(qiáng)老師的別具一格的設(shè)計(jì)《生活中的比》、劉松老師的《眾數(shù)》、鄭桂元老師的《觀察范圍》、張德強(qiáng)老師的《找次品》、徐衛(wèi)國(guó)老師《中位數(shù)》以及羅明亮老師的《認(rèn)識(shí)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)》等。

本次聽(tīng)課，給工作才不久的我開闊了眼界，增長(zhǎng)了學(xué)識(shí)，獲益匪淺。其中有以下幾點(diǎn)，讓我感受深刻：

一、簡(jiǎn)約、平實(shí)的數(shù)學(xué)課堂也不乏數(shù)學(xué)味

出了少量的課件投影（為了必要的直觀——如數(shù)數(shù)，和為了高效的展示例題，習(xí)題），很多老師的課上所用的媒體手段可以說(shuō)很“傳統(tǒng)：只是板書，計(jì)數(shù)器等。我想著也是一種環(huán)保意義上的“生態(tài)”——追求簡(jiǎn)約，平實(shí)，使資源利用的效益最大化。而這并不妨礙教學(xué)目標(biāo)的有效打成。特別是丁杭纓老師的《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中，把計(jì)數(shù)器作為從直觀到抽象之間過(guò)渡的一個(gè)有效中介（如：圖示“滿十捆：——計(jì)數(shù)器演示“滿十進(jìn)一”——體會(huì)計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系。猶如：圖示小棒根數(shù)——計(jì)數(shù)器上表示數(shù)——黑板上寫數(shù)，理解數(shù)位，“0”的“占位”作用等），取得很好的效果。

吳正憲老師的《有趣的搭配》，一改常規(guī)的課件教學(xué)方式，給學(xué)生一張白紙，讓學(xué)生自主地畫一畫等方式，探索三件上衣和兩條褲子的搭配。給學(xué)生充足的自我思考的時(shí)間。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生的作品一一呈現(xiàn)在投影上，通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的展示，打成有效的教學(xué)成果。整節(jié)課，幾張白紙，一支粉筆，一塊黑板，五個(gè)教具卡片，形成了一堂讓老師們的掌聲經(jīng)久不斷的精彩課堂。

同樣來(lái)自福建的羅鳴亮老師的《認(rèn)識(shí)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)》，僅僅利用幾張數(shù)字卡片，一個(gè)數(shù)位表，將課堂呈現(xiàn)地豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

二、揚(yáng)個(gè)人之長(zhǎng)，展現(xiàn)各自魅力

本次參與課堂教學(xué)的老師都是來(lái)自全國(guó)各地有名的教育一線的教師。他們中間有的是全國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽的一二等獎(jiǎng)獲得者，有的是在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有著豐富經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師等。這些老師的共同特點(diǎn)是每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，將各個(gè)課堂演繹得精彩紛呈。在引入方式上，《觀察的范圍》以成語(yǔ)故事導(dǎo)入，提示了目標(biāo)與重點(diǎn)；《合理安排時(shí)間》又實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生感受合理安排時(shí)間的重要性；《解決問(wèn)題》由平和的交流導(dǎo)入，直入課題自然流暢。此外，鄭桂元老師以自己的名字特點(diǎn)為引子，有意識(shí)在課前交流時(shí)記住幾位學(xué)生的名字，因而在上課時(shí)拉近了與學(xué)生的距離。

在教學(xué)中，不同的老師又呈現(xiàn)了各自不同的教學(xué)風(fēng)格。來(lái)自寧波愛(ài)菊藝校的張莉老師，以她娓娓動(dòng)聽(tīng)的口吻，不緊不慢的節(jié)奏，親切溫柔的嬌態(tài)，將一節(jié)原本枯燥的《秒的認(rèn)識(shí)》一課上得有趣生動(dòng)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，在張老師的合理安排下顯得張弛有度，教學(xué)節(jié)奏平穩(wěn)有序。黃繼華老師的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》，以獨(dú)特的幽默的教學(xué)語(yǔ)言，將學(xué)生的注意力緊緊吸引住，整節(jié)課在歡快和諧的氛圍中進(jìn)行著。吳正憲老師的《有趣的搭配》一課，則充分顯示了吳老師的個(gè)人魅力。在課堂上，吳老師打破了常規(guī)的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢說(shuō)，敢做，還破例地讓學(xué)生坐在講臺(tái)前的地毯上上課，拉近了老師與學(xué)生間的距離。正是這樣獨(dú)特的教學(xué)方式，讓孩子們深深記住了這個(gè)親切的吳老師，直到下課，孩子們還久久不愿離去。

三、靈動(dòng)的課堂中探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是釋疑解惑，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此，在對(duì)話中藥多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)和條件。鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師，同學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑。在《生活中的比》一課中，俞老師大膽地將課堂交給學(xué)生，思考“數(shù)學(xué)中的比“與”生活中的比”的區(qū)別。在師生對(duì)話中，逐漸明晰生活中的比有可能是差比，有可能是倍比；在對(duì)話中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍比都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是有“一份量”，而差比不一定有。在對(duì)話中，學(xué)生了解到差比的發(fā)展趨勢(shì)是加減關(guān)系，而倍比是成倍增長(zhǎng)或縮小的，其內(nèi)在關(guān)系不變??在這一組組的“雙向”對(duì)話，互動(dòng)中，真實(shí)地反映了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)間的差異，真實(shí)地展現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展歷程，充分展示了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)屬性的過(guò)程。這樣的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了師生間的相互溝通、相互影響，相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，最終使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感悟，思考得到不斷的深化。

短短的兩天培訓(xùn)，是自己一次難得的成長(zhǎng)的經(jīng)歷。感謝千課萬(wàn)人，感謝睿智的師者！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：生本課堂語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文

生本課堂語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文

摘要：在動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂上，教師要有足夠的耐心去善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用巧妙的語(yǔ)言智慧地引領(lǐng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)形成健康的人格。愿我們的教學(xué)更貼近學(xué)生，蹲下去看，走進(jìn)兒童的世界，走進(jìn)兒童的心靈；站起來(lái)引，促進(jìn)兒童認(rèn)知與情感的發(fā)展。

最近幾年，我校大力提倡“生本課堂”，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂文化，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)上，針對(duì)每一個(gè)孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格“因材施教”，提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

一、蹲下去看——

1.以“兒童的姿態(tài)”營(yíng)造人文潤(rùn)澤的課堂

教育民主是陶行知先生一貫強(qiáng)調(diào)的。他曾指出：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)；師生立刻成為朋友，學(xué)校成為樂(lè)園；誰(shuí)也不覺(jué)得你是先生，你便成了真正的先生?！庇行┙處熗酥爸R(shí)權(quán)威”的架子，陷入自以為是的偏執(zhí)中卻不自知。想想，您是不是常常從自己的角度出發(fā)，卻往往忽略了孩子們的理解。

一位教師在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，學(xué)完課文向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，看到塞特凱達(dá)斯瀑布的消亡，你心情如何？”這時(shí)學(xué)生們表情凝重，他們一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生霍地一下站起來(lái)說(shuō)：“老師，我感到很高興！”頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲。而后，同學(xué)們發(fā)出了一片噓聲，但這位老師鼓勵(lì)他說(shuō)：“敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，真好！說(shuō)說(shuō)你的理解吧！老師會(huì)是你最忠實(shí)的聽(tīng)眾?！彼Я颂ь^，繼續(xù)說(shuō)道：“塞特凱達(dá)斯瀑布的消亡喚醒了人們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。因此從這個(gè)角度說(shuō)它的消失是有價(jià)值的，是令人高興的?！毕嘈琶總€(gè)老師聽(tīng)到這番話，都會(huì)感嘆這是個(gè)多聰明、多會(huì)多角度思考的孩子呀！而這位老師耐心傾聽(tīng)孩子的心聲營(yíng)造了一個(gè)人文潤(rùn)澤的課堂。相信這樣的課堂是受孩子歡迎的，這樣的課堂會(huì)讓孩子的個(gè)性飛揚(yáng)。

課堂上，只有真正尊重孩子，時(shí)刻以“兒童的姿態(tài)”去思考，去親近兒童，才能營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂。2.以“兒童的情感”探求富有張力的教學(xué)方式

課堂40分鐘怎樣吸引孩子？我們需要探求富有張力的教學(xué)方式。小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜愛(ài)怎樣學(xué)？我們又該怎樣教？為此，我做了一個(gè)初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受孩子喜歡的教學(xué)方式排名為：做游戲、講故事、師生互動(dòng)、進(jìn)入生活情境?? 篇二：小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式

成功有效的教學(xué)是教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)出恰到好處的“讀、設(shè)、講、練”，有效運(yùn)用語(yǔ)文的工具性，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。為此，教師在課堂教學(xué)上要樹立 “生本”意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》中提出： 生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。生本教育的核心理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本流序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W(xué)生；突出學(xué)習(xí)； 突出合作；突出探究?！叭D(zhuǎn)變” 即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力； 變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。“四個(gè)基本流序”即 學(xué)生先學(xué)； 小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)交流；總結(jié)和鞏固。

在郭思樂(lè)教授的生本理念指導(dǎo)下，結(jié)合我校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們提出了在小學(xué)語(yǔ)文中段課堂教學(xué)中構(gòu)建“預(yù)、導(dǎo)、疑、悟、練、結(jié)”即“預(yù)習(xí)——導(dǎo)入——質(zhì)疑——感悟——練習(xí)——自結(jié)”六步教學(xué)法，并將進(jìn)行初步的 實(shí)踐與研究。

具體做法：

一、預(yù)（即預(yù)習(xí)）

為了收到好的預(yù)習(xí)效果，我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性方法步驟，即四步預(yù)習(xí)法：“讀——查——學(xué)——賞”(一)讀

1、讀課題，通過(guò)課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對(duì)課題提問(wèn)。

2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。

3、第二遍讀課文，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過(guò)渡句”“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會(huì)的地方適當(dāng)加上批注。有什么不懂的地方？做個(gè)記號(hào)，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。

(二)查 查資料，了解背景及相關(guān)知識(shí)(三)學(xué) 自學(xué)生字新詞

1、查閱字典、詞典，讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞、擴(kuò)詞。

2、用各種方法記住生字字形。

3、理解要掌握詞語(yǔ)，口頭說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書）選一些詞語(yǔ)口頭造句。

（四）賞

反復(fù)朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)的檢查力度。同時(shí)，逐漸探索當(dāng)堂預(yù)習(xí)的好方法。

二、導(dǎo)（即導(dǎo)入）

良好的開端是成功的一半，語(yǔ)文教學(xué)新課成功的導(dǎo)入，要富有魅力，要一下予就扣動(dòng)學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及三、四年級(jí)學(xué)生的年齡特征，主要采取以下幾種導(dǎo)入新課的方法：故事導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、猜謎激趣法、詠詩(shī)誦詞法、懸念導(dǎo)入法。當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法，還不止這些。我們將在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，精心設(shè)計(jì)出更多更好的方法。

導(dǎo)入新課后，便出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、疑（即質(zhì)疑）

“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，在“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生展示交流自己的收獲與感受，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對(duì)文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師馬上進(jìn)行梳理歸納，粗淺簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)解決，有價(jià)值的、有一定難度的重點(diǎn)問(wèn)題則板書到黑板上，在教學(xué)中學(xué)生未提及到而又是語(yǔ)文重點(diǎn)的問(wèn)題，教師可提出來(lái)，一并放到“感悟”一環(huán)中去理解。

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開自主探究性，以達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時(shí)要做到心中有數(shù)。

四、悟（即感悟）

問(wèn)題提出后，學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀自悟，讀議批畫，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問(wèn)題，并將自讀所得在書上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問(wèn)題。

學(xué)生自讀自悟不能解決問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過(guò)尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難。

組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，待匯報(bào)階段提出來(lái)，全班討論解決。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。

通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)這樣的信息交流過(guò)程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

五、練（即練習(xí)）

有效教學(xué)基本要求中提出：“課堂練習(xí)是保證和檢測(cè)學(xué)生知識(shí)獲取率的有效途徑。每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不得少于10分鐘。練習(xí)可以采取口頭或書面形式?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課也應(yīng)象數(shù)學(xué)課那樣改掉“課課動(dòng)口不動(dòng)手”這一教學(xué)習(xí)慣。因此，我們每節(jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，根據(jù)不同課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)形式多樣化，大致可以包括以下內(nèi)容：

1、練習(xí)生字新詞。對(duì)課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞通過(guò)聽(tīng)寫、形近字組詞等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)。將問(wèn)題及時(shí)在課堂上予以解決，避免課后再出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)重難點(diǎn)落到實(shí)處，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。

2、寫體會(huì)。當(dāng)課堂上學(xué)生分小組討論只成為一種形式時(shí)或一些同學(xué)思想已開小差時(shí)，可以發(fā)揮寫的作用，讓每個(gè)同學(xué)將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學(xué)重新回到課堂；使那些問(wèn)題考慮不成熟的同學(xué)進(jìn)一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學(xué)的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學(xué)及時(shí)引起老師的注意，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)寫的訓(xùn)練真正地解決問(wèn)題得到提高，從而培養(yǎng)他們的理解能力。

3、摘抄。小學(xué)課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中 的優(yōu)美語(yǔ)句和精彩句段，積累學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有益處。

4、仿寫。文中重點(diǎn)句子、段落篇章的仿寫，或是續(xù)寫等。要求仿照作者的寫法，讓學(xué)生掌握作者的寫作方法。

總之，一堂有效的語(yǔ)文課，肯定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也就一定要有語(yǔ)言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不能把這些任務(wù)留到課外，使語(yǔ)文教學(xué)走到高耗低效的老路上來(lái)。力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語(yǔ)文能力。

六、結(jié)（即自結(jié)）

下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，再在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)反饋。

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的

學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養(yǎng)、逐步展開。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，各環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通，設(shè)計(jì)并提出適應(yīng)具體授課情境的方法。我們將在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學(xué)模式，最終把學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。篇三：小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式

成功有效的教學(xué)是教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)出恰到好處的“讀、設(shè)、講、練”，有效運(yùn)用語(yǔ)文的工具性，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。為此，教師在課堂教學(xué)上要樹立 “生本”意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。生本教育的核心理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本流序”。“四突出”即突出學(xué)生；突出學(xué)習(xí)； 突出合作；突出探究。“三轉(zhuǎn)變” 即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力； 變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。“四個(gè)基本流序”即學(xué)生先學(xué)； 小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)交流；總結(jié)和鞏固。

在郭思樂(lè)教授的生本理念指導(dǎo)下，結(jié)合我校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們提出了在小學(xué)語(yǔ)文中高段課堂教學(xué)中構(gòu)建“預(yù)、導(dǎo)、疑、悟、練、結(jié)”即“預(yù)習(xí)——導(dǎo)入——質(zhì)疑——感悟——練習(xí)——自結(jié)”六步教學(xué)法，并將進(jìn)行初步的實(shí)踐與研究。

具體做法：

一、預(yù)（即預(yù)習(xí)）

為了收到好的預(yù)習(xí)效果，我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性方法步驟，即四步預(yù)習(xí)法：“讀——查——學(xué)——賞”(一)讀 1

1、讀課題，通過(guò)課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對(duì)課題提問(wèn)。

2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。

3、第二遍讀課文，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過(guò)渡句”“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會(huì)的地方適當(dāng)加上批注。有什么不懂的地方？做個(gè)記號(hào)，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。

(二)查 查資料，了解背景及相關(guān)知識(shí)(三)學(xué) 自學(xué)生字新詞

1、查閱字典、詞典，讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞、擴(kuò)詞。

2、用各種方法記住生字字形。

3、理解要掌握詞語(yǔ)，口頭說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書）選一些詞語(yǔ)口頭造句。

（四）賞

反復(fù)朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)的檢查力度。同時(shí)，逐漸探索當(dāng)堂預(yù)習(xí)的好方法。

二、導(dǎo)（即導(dǎo)入）良好的開端是成功的一半，語(yǔ)文教學(xué)新課成功的導(dǎo)入，要富有魅力，要一下予就扣動(dòng)學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及三、四年級(jí)學(xué)生的年齡特征，主要采取以下幾種導(dǎo)入新課的方法：故事導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、猜謎激趣法、詠詩(shī)誦詞法、懸念導(dǎo)入法。當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法，還不止這些。我們將在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，精心設(shè)計(jì)出更多更好的方法。

導(dǎo)入新課后，便出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、疑（即質(zhì)疑）

“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，在“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生2 展示交流自己的收獲與感受，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對(duì)文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師馬上進(jìn)行梳理歸納，粗淺簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)解決，有價(jià)值的、有一定難度的重點(diǎn)問(wèn)題則板書到黑板上，在教學(xué)中學(xué)生未提及到而又是語(yǔ)文重點(diǎn)的問(wèn)題，教師可提出來(lái)，一并放到“感悟”一環(huán)中去理解。

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開自主探究性，以達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時(shí)要做到心中有數(shù)。

四、悟（即感悟）

問(wèn)題提出后，學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀自悟，讀議批畫，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問(wèn)題，并將自讀所得在書上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問(wèn)題。

學(xué)生自讀自悟不能解決問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過(guò)尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難。

組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，待匯報(bào)階段提出來(lái)，全班討論解決。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。

通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)這樣的信息交流過(guò)程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

五、練（即練習(xí)）

有效教學(xué)基本要求中提出：“課堂練習(xí)是保證和檢測(cè)學(xué)生知識(shí)獲取率的有效途徑。每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不得少于10分鐘。練習(xí)可以采取口頭或書面形式。”我們的語(yǔ)文課也應(yīng)象數(shù)學(xué)課那樣改掉“課課動(dòng)口不動(dòng)手”這一教學(xué)習(xí)慣。因此，我們每節(jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，根據(jù)不同課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)形式多樣化，大致可以包括以下內(nèi)容：

1、練習(xí)生字新詞。對(duì)課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞通過(guò)聽(tīng)寫、形近字組詞等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)。將問(wèn)題及時(shí)在課堂上予以解決，避免課后再出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)重難點(diǎn)落到實(shí)處，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。

2、寫體會(huì)。當(dāng)課堂上學(xué)生分小組討論只成為一種形式時(shí)或一些同學(xué)思 3 想已開小差時(shí)，可以發(fā)揮寫的作用，讓每個(gè)同學(xué)將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學(xué)重新回到課堂；使那些問(wèn)題考慮不成熟的同學(xué)進(jìn)一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學(xué)的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學(xué)及時(shí)引起老師的注意，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)寫的訓(xùn)練真正地解決問(wèn)題得到提高，從而培養(yǎng)他們的理解能力。

3、摘抄。小學(xué)課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句和精彩句段，積累學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有益處。

4、仿寫。文中重點(diǎn)句子、段落篇章的仿寫，或是續(xù)寫等。要求仿照作者的寫法，讓學(xué)生掌握作者的寫作方法。總之，一堂有效的語(yǔ)文課，肯定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也就一定要有語(yǔ)言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不能把這些任務(wù)留到課外，使語(yǔ)文教學(xué)走到高耗低效的老路上來(lái)。力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語(yǔ)文能力。

六、結(jié)（即自結(jié)）

下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，再在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)反饋。

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養(yǎng)、逐步展開。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，各環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通，設(shè)計(jì)并提出適應(yīng)具體授課情境的方法。我們將在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學(xué)模式，最終把學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。