第一篇：2012杭州“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué) 研討觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)

2012杭州“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)

研討觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)

南康市第六小學(xué)蔡艷

“上有天堂，下有蘇杭”。在陽(yáng)光明媚，桃紅柳綠的季節(jié)，我有幸來(lái)到這樣一個(gè)令人們所向往的美麗城市——杭州；來(lái)到眾多莘莘學(xué)子夢(mèng)想的天堂——浙江大學(xué)。參加了“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，在享受美麗風(fēng)景的同時(shí)，更讓我享受的是名師課堂，享受“千課萬(wàn)人”的魅力。

在短短的四天觀摩學(xué)習(xí)中，我們走進(jìn)名師，走進(jìn)名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無(wú)比的示范課；一場(chǎng)場(chǎng)見(jiàn)解獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的報(bào)告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)；都讓我深有感觸，大開(kāi)眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓“豐盛的”、“有營(yíng)養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”。

在為期四天的觀摩學(xué)習(xí)中，總共聽(tīng)了29節(jié)示范課，其中包括唐彩斌老師的《平行與垂直》，吳正憲老師的《重疊》，杭州名師丁杭纓的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，趙海峰老師的《可能性》，朱偉森老師的《圖形中的規(guī)律》，張莉老師的《解決問(wèn)題》，江蘇著名特級(jí)教師許衛(wèi)兵的《認(rèn)識(shí)比》，北京市著名特級(jí)教師華應(yīng)龍的《猜想之后》，劉偉男老師的《計(jì)數(shù)器的使用》，鄭桂元老師的《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》，劉延革老師的《轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題》，席爭(zhēng)光老師的《可能性的大小》，著名特級(jí)教師朱德江的《平行》，來(lái)自上海的美女老師徐文艷的《多位數(shù)認(rèn)識(shí)的整理和復(fù)習(xí)》??等等。這些課可以說(shuō)是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。每一位在舞臺(tái)上執(zhí)教的老師，都是那么敬業(yè)、那么認(rèn)真，展現(xiàn)了他們各自的教學(xué)風(fēng)采以及他們對(duì)數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解。

唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關(guān)注數(shù)學(xué)思維，幾何畫(huà)板的應(yīng)用更是令課堂增光添彩;吳正憲老師，時(shí)時(shí)處處以人為本，交流、對(duì)話、反思，豐富靈動(dòng)的教學(xué)策略令觀眾折服；丁杭纓老師，清新、真實(shí)、自然，素材新穎敢于創(chuàng)新;趙海峰老師，充滿靈氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;朱偉森老師，不疾不徐，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;張莉老師，語(yǔ)言清晰，層層深入，注重讓學(xué)生說(shuō)理;徐衛(wèi)兵老師，教學(xué)形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應(yīng)龍老師，博學(xué)多才，獨(dú)具慧眼，思維敏銳，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、擁有力量;劉偉男老師，設(shè)計(jì)精妙，傳遞智慧，讓人體會(huì)到“人腦高于電腦”;鄭桂元老師，思路清晰，有條有理，與學(xué)生真誠(chéng)互動(dòng);劉延革老師，擁有非凡的語(yǔ)言能力，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，引導(dǎo)學(xué)生掌握策略；席爭(zhēng)光老師，開(kāi)朗幽默，調(diào)控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí);朱德江老師，聰明睿智，關(guān)注學(xué)生，課堂內(nèi)容簡(jiǎn)約但細(xì)致而深入;徐文艷老師，溫柔漂亮充滿魅力，從容演繹著一般老師極少公開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容;孫

1貴合老師，渾身充滿張力，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、層層剝開(kāi)、關(guān)注細(xì)節(jié)??

經(jīng)過(guò)這樣一次觀摩學(xué)習(xí)終于讓我對(duì)自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂中讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長(zhǎng)；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長(zhǎng)，享受過(guò)程中的精彩。

聽(tīng)了這么多專家的課，覺(jué)得他們的課猶如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)一種從未有過(guò)的力量！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語(yǔ)言讓人折服；讓人聽(tīng)了為之感動(dòng)！大師的課堂給我們帶來(lái)的不是簡(jiǎn)單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師我們更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們教學(xué)要成功，不但要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命，潤(rùn)澤靈魂。

一、學(xué)習(xí)自主權(quán)還給孩子

吳正憲老師的這節(jié)《重疊問(wèn)題》，以充滿人文氣息的交流對(duì)話、豐富靈動(dòng)的教學(xué)策略見(jiàn)長(zhǎng)。課堂上，吳老師胸懷學(xué)生、心存數(shù)學(xué)，從孩子的興趣出發(fā)，營(yíng)造了真正安全的課堂氛圍，引領(lǐng)著學(xué)生和學(xué)生深入地對(duì)話。

以下片段讓我記憶深刻—

(師生一起討論解決“課外小組人數(shù)問(wèn)題”。

師:有沒(méi)有想法不一樣的同學(xué)?

生1:(5+9)-2=12(人)

生(幾個(gè)學(xué)生喊):錯(cuò)!

生1:有什么問(wèn)題?

生2:有兩人兩組都參加了，還要加上他們！是14！

(學(xué)生中出現(xiàn)兩種意見(jiàn):14和12。吳老師組織學(xué)生舉手表態(tài)，同意12和14的分別舉手，還有兩種都不同意的。)

師:你們有什么問(wèn)題?

生3: 5哪里來(lái)的?9哪里來(lái)的?2哪里來(lái)的?

師:問(wèn)得真好!請(qǐng)你解答。

生1:5是語(yǔ)文組的人數(shù)，9是數(shù)學(xué)組的人數(shù)??

師:誰(shuí)能提問(wèn)越來(lái)越深刻?

生4:為什么還要減2?

生1:5和9里面重復(fù)算了4號(hào)和5號(hào)同學(xué)，所以要減去那一次多余的。聽(tīng)懂了沒(méi)?

生4:聽(tīng)懂了。

師:學(xué)習(xí)就是這樣，你說(shuō)說(shuō)，我說(shuō)說(shuō)，慢慢就懂了。

生5:我還提個(gè)問(wèn)題---其實(shí)不用加括號(hào)的！

師:(手指生1)你問(wèn)他

生5:你加括號(hào)干什么？

。。。

這些的交流過(guò)程使我們聽(tīng)課者禁不住會(huì)心地笑起來(lái)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中曾提出:“(教師)越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位教會(huì)交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人?！苯裉爝@節(jié)課，吳老師就是這樣一位高明的“顧問(wèn)”。當(dāng)課堂出現(xiàn)“14“和”12”兩種聲音時(shí)，老師沒(méi)有急于介入做出評(píng)價(jià)，奉獻(xiàn)“真理”，而是及時(shí)抓住生成的矛盾，把雙方學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行了一場(chǎng)生生互動(dòng)的對(duì)話。像這樣的對(duì)話和交流，課堂里還有很多，包括課堂最后吳老師引領(lǐng)學(xué)生“回頭看”—---今天你學(xué)了什么?誰(shuí)在這里起了重要作用?這些方法能解決你后面提出的問(wèn)題嗎？??整堂課，吳老師營(yíng)造了民主、平等、尊重、信任、寬容的對(duì)話氛圍，讓不同層次的學(xué)生們紛紛敞開(kāi)自己的心扉、積極參與到了對(duì)話中。

在吳老師的這堂課中，教師透過(guò)讓學(xué)生自主解題，發(fā)展出多元的解題，再由學(xué)生自行說(shuō)明解釋，經(jīng)由課堂內(nèi)的討論與溝通，最后形成數(shù)學(xué)算理的共識(shí)，達(dá)到以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

這是老師把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給孩子，讓孩子在沒(méi)有限制的自主開(kāi)放空間下，自然產(chǎn)生多元的解題方法，當(dāng)這種讓學(xué)生透過(guò)表達(dá)、溝通與講道理的學(xué)習(xí)方式，形成數(shù)學(xué)課的一種模式時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)概念更加清楚明白，就構(gòu)成了有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，老師在本節(jié)課充分做到以尊重學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，所以整堂課中可以感受學(xué)生童言中隱含著的數(shù)學(xué)意義的浮現(xiàn)，非常令人贊許。

二、大課堂，大智慧

其中我印象比較深刻的是來(lái)自北京市著名特級(jí)教師華應(yīng)龍老師的《猜想之后》給了深刻的啟發(fā)和感悟。

有人說(shuō)“人生識(shí)字糊涂始”。學(xué)習(xí)其實(shí)就是很簡(jiǎn)單，就是猜想，猜錯(cuò)了再想。錯(cuò)誤的例子在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻是一種非常珍貴的資源，能夠合理的利用它，能夠使學(xué)生更深刻的去掌握數(shù)學(xué)的思想的本質(zhì)和概念，達(dá)到辯證與統(tǒng)一的關(guān)系。

華老師的課給人一種眼前一亮而又豁然開(kāi)朗的一種感覺(jué)。特別是在這節(jié)課中，華老師注重“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”，他的那句“課堂因錯(cuò)誤而精彩“更是讓我久久不能忘懷。每一句都能感受到是華老師親身體驗(yàn)到的真理。很多學(xué)生眼里的差錯(cuò)代表的是失敗、恥辱，他們擔(dān)心上課發(fā)言出錯(cuò)受同學(xué)歧視，這種情況往往隨著年級(jí)的升高所占比例越大。華應(yīng)龍老師說(shuō)：正確的，可能只

是模仿；錯(cuò)誤的可能是創(chuàng)新。我想也許只有孩子在思考時(shí)才會(huì)有這種創(chuàng)新。華老師還說(shuō)：只有精心預(yù)設(shè)了的人才有資格談?wù)摬铄e(cuò)，只有真正尊重學(xué)生的人，才會(huì)有機(jī)會(huì)享受生成的差錯(cuò)。我想對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)自己不光要有精心的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生生成錯(cuò)誤的同時(shí)去運(yùn)用它。這也就需要在對(duì)待學(xué)生的思維成果，不能著眼于是對(duì)還是錯(cuò)，而是著眼于有價(jià)值還是沒(méi)有價(jià)值。

本節(jié)課華老師出示一個(gè)錯(cuò)誤的例子：

25.3×4.2=（25+0.3）×（4+0.2）

=25×4+0.2×0.3=100+0.06

=100.06

讓學(xué)生去分析這么解到底對(duì)不對(duì)。

在錯(cuò)誤中又出示25.3+4.2=（25+0.3）+（4+0.2）=29.5這樣形式的加分運(yùn)算。

讓學(xué)生在正確和錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)遷移和辨析。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)計(jì)算發(fā)現(xiàn)其實(shí)25.2×4.3應(yīng)該等于106.26，而原題則為100.06，那么少去的6.2去哪里了呢？這里引發(fā)了學(xué)生的思考和猜想。

師：小數(shù)加法這么做為什么對(duì)？小數(shù)乘法為什么會(huì)錯(cuò)呢？

0.2

接下來(lái)華老師出示

實(shí)25.3×4.2

=25×4+25×0.2+0.3×4+0.3×0.2=106.26，這里通過(guò)幾何圖形直觀的讓學(xué)生感受到錯(cuò)誤的原因，驗(yàn)證了學(xué)生剛才的猜想。

猜想-驗(yàn)證，然后到實(shí)際運(yùn)用，這樣三步走的過(guò)程，一氣呵成！接下來(lái)的賣蔥的故事更是將知識(shí)升華到頂點(diǎn)。故事大致內(nèi)容：一大爺賣蔥12元/千克，一個(gè)人買15千克，但是買蔥人要將蔥白跟蔥綠分開(kāi)買，蔥白9元/千克買10千克，蔥綠3元/千克買5千克，大爺賣了以后，算了一下發(fā)現(xiàn)自己虧了，為什么？ 學(xué)生猜想-驗(yàn)證：15×12=（10+5）×（9+3）≠10×9+5×3，因?yàn)闊o(wú)論蔥白還是蔥綠都是按12元每千克賣的，不能按顧客那樣的方式去賣。學(xué)生的思路一下子被拓寬了，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題根本所在。

在這些這個(gè)探索過(guò)程中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的25 0.3，從長(zhǎng)方形的面積出發(fā)幫助學(xué)生理解，學(xué)生通過(guò)計(jì)算4個(gè)長(zhǎng)方形的面積發(fā)現(xiàn)，其

教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程不斷滲透數(shù)學(xué)猜想的思想。在驗(yàn)證過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證三種解決方式：舉例子、講道理、走老路，簡(jiǎn)單地概括和梳理，在課堂中學(xué)生真正的體會(huì)這種思想并且貫徹得非常深入，足見(jiàn)華老師的多年的深厚功底帶給我無(wú)比的震撼和感悟。

三、滌蕩學(xué)生思維的教學(xué)

猜想——驗(yàn)證——再猜想——再驗(yàn)證，著名特級(jí)教師牛獻(xiàn)禮在《探究計(jì)算中的規(guī)律》一節(jié)課的教學(xué)中，利用40分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了一次思維之旅。在整堂課中，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；有探索的艱辛；有錯(cuò)誤的困惑；更多的是成功的喜悅和收獲的快樂(lè)。

在這一節(jié)課中，學(xué)生收獲的不只是數(shù)學(xué)的知識(shí)和結(jié)論，更重要的是掌握了數(shù)學(xué)探究的一般方法。這種數(shù)學(xué)思想方法比知識(shí)和結(jié)論更有價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考

聽(tīng)了著名特級(jí)教師鐘麒生老師的《認(rèn)識(shí)四邊形》之后，在我心里一直存在的“數(shù)學(xué)課堂的理想境界是什么？”這個(gè)問(wèn)題突然得到了答案。那就是像鐘老師所追求的那樣，不必過(guò)分華麗和熱烈，而是更崇尚靜悄悄的，但學(xué)生思維卻在激烈地“運(yùn)動(dòng)”著的課堂。正是：“數(shù)學(xué)教師的天職乃是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。

在這樣的理念下，鐘老師呈現(xiàn)給了我們一堂樸實(shí)、簡(jiǎn)練但卻具有濃濃數(shù)學(xué)味的課堂。首先，教師開(kāi)門見(jiàn)山揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，鐘老師以“找朋友”為抓手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)特殊的四邊形的特點(diǎn)。最后，結(jié)合動(dòng)手操作，鐘老師拋出三個(gè)非常有思考價(jià)值的問(wèn)題。結(jié)束一問(wèn)：“如果下節(jié)課學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形，你會(huì)從哪里入手來(lái)研究？”將學(xué)生的數(shù)學(xué)思考引向課外。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)鐘老師的教學(xué)精髓——讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。

本次學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)中所有的授課教師無(wú)不在踐行著這樣一句話：“蜂蜜是蜜蜂自己釀造的，老師要學(xué)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶到有花蜜的地方，其他的事情讓他們自己做就可以了?！蔽蚁脒@也是所有參加觀摩學(xué)習(xí)的教師最值得學(xué)習(xí)的，也是今后最應(yīng)該做的！

第二篇：2012杭州“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué) 研討觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)

追尋理想的課堂---觀13、14日課堂教學(xué)有感

13日、14日，整整兩天的學(xué)習(xí)，我們一共觀摩了15堂數(shù)學(xué)課。這15堂課可以說(shuō)是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。每一位在舞臺(tái)上執(zhí)教的老師，都是那么敬業(yè)、那么認(rèn)真，展現(xiàn)了他們各自的教學(xué)風(fēng)采以及他們對(duì)數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解。

唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關(guān)注數(shù)學(xué)思維，幾何畫(huà)板的應(yīng)用更是令課堂增光添彩;吳正憲老師，時(shí)時(shí)處處以人為本，交流、對(duì)話、反思，豐富靈動(dòng)的教學(xué)策略令觀眾折服；丁杭纓老師，清新、真實(shí)、自然，素材新穎敢于創(chuàng)新;趙海峰老師，充滿靈氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;朱偉森老師，不疾不徐，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;張莉老師，語(yǔ)言清晰，層層深入，注重讓學(xué)生說(shuō)理;徐衛(wèi)兵老師，教學(xué)形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應(yīng)龍老師，博學(xué)多才，獨(dú)具慧眼，思維敏銳，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、擁有力量;劉偉男老師，設(shè)計(jì)精妙，傳遞智慧，讓人體會(huì)到“人腦高于電腦”;鄭桂元老師，思路清晰，有條有理，與學(xué)生真誠(chéng)互動(dòng);劉延革老師，擁有非凡的語(yǔ)言能力，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，引導(dǎo)學(xué)生掌握策略二席爭(zhēng)光老師，開(kāi)朗幽默，調(diào)控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí);朱德江老師，聰明睿智，關(guān)注學(xué)生，課堂內(nèi)容簡(jiǎn)約但細(xì)致而深入;徐文艷老師，溫柔漂亮充滿魅力，從容演繹著一般老師極少公開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容;孫貴合老師，渾身充滿張力，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、層層剝開(kāi)、關(guān)注細(xì)節(jié)。。。

每一位老師身上，都有很多很多值得我學(xué)習(xí)的地方;同時(shí)。每一位老師的教學(xué)，都引發(fā)我深深的思考。限于篇幅關(guān)系，這里我僅就我們課評(píng)團(tuán)隊(duì)里爭(zhēng)論較多的幾個(gè)小問(wèn)題談我的一些觀點(diǎn)，與大家一起探討。

一、從三堂概率課看數(shù)學(xué)課“教什么”? 兩天里共有三位老師執(zhí)教第二學(xué)段的“用分?jǐn)?shù)表示可能性”，可是他們的處理方式卻大相徑庭。非常遺憾，我并不知道他們?cè)O(shè)計(jì)背后各自的思考是什么，只能靠自己揣摩，所以有可能說(shuō)得不對(duì)，敬請(qǐng)?jiān)彙?/p>

仔細(xì)對(duì)比他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中最大的差別就是:趙海峰老師設(shè)計(jì)了概率實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)可能性的大小:而鄭桂元老師和席爭(zhēng)光老師主要是通過(guò)圖片情境引導(dǎo)學(xué)生理性分析可能性的大小。換句話說(shuō)，鄭老師和席老師僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用分?jǐn)?shù)表示概率，而趙海峰老師不但讓學(xué)生會(huì)用分?jǐn)?shù)表示概率，還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)分?jǐn)?shù)所刻意義。基于此，在我看來(lái)，只有趙海峰老師的課才真正的“概率教學(xué)”，而另外兩節(jié)課，只能說(shuō)是止步于“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的練課。為什么？因?yàn)槲矣X(jué)得概率教學(xué)最重要的是讓學(xué)生體會(huì)“隨機(jī)思想”，“隨機(jī)思想”如何建立? 我想一定需要大量的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，才能慢’}曼地體會(huì)和積累。

“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”，第一步當(dāng)然要掌握怎樣用分?jǐn)?shù)來(lái)表示概率，這個(gè)分?jǐn)?shù)是通過(guò)理性思考得出的，并不依賴于實(shí)驗(yàn)。但要得到這個(gè)分?jǐn)?shù)一點(diǎn)也不難，有老師曾在更低的年級(jí)做過(guò)調(diào)查，低年級(jí)學(xué)生只要具備最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)，就能很準(zhǔn)確地寫(xiě)出這個(gè)分?jǐn)?shù);可難就難在:學(xué)生并不能理解，這個(gè)分?jǐn)?shù)作為概率時(shí)究竟意味著什么?體會(huì)這個(gè)分?jǐn)?shù)在表達(dá)可能性大小時(shí)所蘊(yùn)含的特殊意義，是學(xué)生難以逾越的障礙，也是概率教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生既要體會(huì)到:隨機(jī)事件在每次實(shí)驗(yàn)之前結(jié)果都是不確定的，但是只要有足夠多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就一定能找到穩(wěn)定的規(guī)律，而這個(gè)分?jǐn)?shù)，就是用來(lái)刻畫(huà)這個(gè)規(guī)律的;另一方面，學(xué)生又要認(rèn)識(shí)到:隨機(jī)事件即使存在著這種穩(wěn)定的規(guī)律，可每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是偶然的，因此并不是所有實(shí)驗(yàn)都符合這個(gè)“分?jǐn)?shù)”，只有在試驗(yàn)次數(shù)足夠多的時(shí)候，從趨勢(shì)上看才會(huì)越來(lái)越接近這個(gè)“分?jǐn)?shù)”，這就是“理論概率”和“實(shí)驗(yàn)頻率”的差別。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這樣的隨機(jī)思想實(shí)在是太抽象了!沒(méi)有一定量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，沒(méi)有深刻入微的分析體會(huì)，學(xué)生是不可能有比較清晰的認(rèn)識(shí)的。趙海峰老師嘗試讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)“頻率”和“概率”的這種關(guān)系，雖然還不夠完美，但已經(jīng)有很不錯(cuò)的效果了。

可喜的是，因?yàn)榉N種原因，新修訂的課標(biāo)已經(jīng)將“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”這一內(nèi)容上移到了第三學(xué)段。這幾節(jié)課的實(shí)踐再次證明，課標(biāo)做出這樣的修訂，應(yīng)該是一個(gè)英明的決定，是完全符合小學(xué)的認(rèn)知水平的。如果特級(jí)老師都難以體會(huì)找節(jié)課應(yīng)該“教什么”，那我們普通老師就更加難以把握這個(gè)內(nèi)容了。據(jù)此，張良朋老師認(rèn)為:兩位老師一定是事先預(yù)料到“隨機(jī)思想”這個(gè)目標(biāo)不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，所以特意地規(guī)避了這些問(wèn)題。但若如此，他們?yōu)槭裁催€選這個(gè)內(nèi)容來(lái)上呢? 多么希望能和兩位老師面對(duì)面地交流，仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法。

二、如何真正實(shí)現(xiàn)“基于學(xué)生”的教學(xué)? 真正實(shí)現(xiàn)“基于學(xué)生”的教學(xué)真的很不容易。以丁杭纓老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課為例，她這節(jié)課頗有創(chuàng)新，其中一些新穎的小片段也引發(fā)了我們熱烈的討論?？稍谶@些環(huán)節(jié)中，為什么學(xué)生感到那樣困難呢? 片段一:讓學(xué)生在數(shù)軸上用點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)二分之一。

這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，據(jù)說(shuō)還是二年級(jí)學(xué)生。

(1)從前面的面積模型突然變成數(shù)線的模型，而且還不是用數(shù)線上的“段”表示，而是要求用“點(diǎn)”表示，這樣的抽象程度太快了，二年級(jí)學(xué)生能理解嗎?（2）前面的整體“1"都是完整明確的，而現(xiàn)在整體“1”還要學(xué)生自己去找。(因數(shù)軸上出現(xiàn)了1、2等多個(gè)數(shù)據(jù)和線段。）

（3）老師說(shuō)的是“找出它的二分之一”，并沒(méi)有明確指出”它“是誰(shuí)，學(xué)生本就可以有自己不同的理解。

片段二:一半的一半用什么分?jǐn)?shù)表示?(正方形圖略)生答：貴、告、1.25%.幸··?老師卻讓學(xué)生統(tǒng)一答案:“把正方形平均分成4份，每1份是它的?！闭?qǐng)問(wèn)為什么不能用其它那些數(shù)來(lái)表示?老師又沒(méi)有規(guī)定以誰(shuí)為整體，那學(xué)生不能自己選擇單位嗎?我看學(xué)生全是對(duì)的，每個(gè)數(shù)都有道理。

片段三:長(zhǎng)方形圖片可以代替分蛋糕嗎?為什么? 為什么學(xué)生很難認(rèn)同用長(zhǎng)方形圖片代替分圓形蛋糕?因?yàn)閯?chuàng)門之間的不同太多了!形狀不同、大小不同、顏色材質(zhì)用途等等都不同!唯一相同的，就是所表示的部分和它所處的整體間的“關(guān)系”相同。可是，這么抽象的“關(guān)系”的理解，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)到位了嗎?如果前面學(xué)生沒(méi)有到位，那么此處感到困難是不是自然而然的事情?。。。

這兩天共巧節(jié)觀摩課，留給我們的思考太多了!我還有很多很多的問(wèn)題我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?我們何時(shí)能真正將課堂還給學(xué)生?我們?cè)鯓映綌?shù)學(xué)真正關(guān)注“人的發(fā)展”？··?可是，不能再寫(xiě)了。

我多么希望自己也擁有華應(yīng)龍老師那樣超凡的思考問(wèn)題的能力，因?yàn)椋瑢W(xué)會(huì)思考、善于思考，就能擁有力量。

也許，我憧憬的只是一種教育的理想。理想永遠(yuǎn)在我們的前方，因此，我們才需要不斷地追尋。

第三篇：“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)聽(tīng)課反思

這次有幸赴杭州參加為期兩天的“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。在此之前，對(duì)于千課萬(wàn)人的活動(dòng)早有耳聞，只是一直無(wú)緣到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行近距離地一覽各位名師的風(fēng)采。參加了這個(gè)活動(dòng)以后，才感受到活動(dòng)的壯觀，4000多個(gè)來(lái)自全國(guó)各地的老師將偌大的逸夫體育館擠得水泄不通，會(huì)場(chǎng)里別具一格的布置，更增添了小學(xué)數(shù)學(xué)的教研濃濃氛圍。

在為期兩天的培訓(xùn)活動(dòng)中，總共聽(tīng)了十三節(jié)課，其中包括低段的張莉老師的《秒的認(rèn)識(shí)》，名師黃繼華的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》、杭州名師丁杭纓的《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》、畢宏輝的《三角形和四邊形》，錢金鐸老師的《解決問(wèn)題》，吳正憲老師的《有趣的搭配》等，也包括高段的俞正強(qiáng)老師的別具一格的設(shè)計(jì)《生活中的比》、劉松老師的《眾數(shù)》、鄭桂元老師的《觀察范圍》、張德強(qiáng)老師的《找次品》、徐衛(wèi)國(guó)老師《中位數(shù)》以及羅明亮老師的《認(rèn)識(shí)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)》等。

本次聽(tīng)課，給工作才不久的我開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了學(xué)識(shí)，獲益匪淺。其中有以下幾點(diǎn)，讓我感受深刻：

一、簡(jiǎn)約、平實(shí)的數(shù)學(xué)課堂也不乏數(shù)學(xué)味

出了少量的課件投影（為了必要的直觀——如數(shù)數(shù)，和為了高效的展示例題，習(xí)題），很多老師的課上所用的媒體手段可以說(shuō)很“傳統(tǒng)：只是板書(shū)，計(jì)數(shù)器等。我想著也是一種環(huán)保意義上的“生態(tài)”——追求簡(jiǎn)約，平實(shí)，使資源利用的效益最大化。而這并不妨礙教學(xué)目標(biāo)的有效打成。特別是丁杭纓老師的《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中，把計(jì)數(shù)器作為從直觀到抽象之間過(guò)渡的一個(gè)有效中介（如：圖示“滿十捆：——計(jì)數(shù)器演示“滿十進(jìn)一”——體會(huì)計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系。猶如：圖示小棒根數(shù)——計(jì)數(shù)器上表示數(shù)——黑板上寫(xiě)數(shù)，理解數(shù)位，“0”的“占位”作用等），取得很好的效果。

吳正憲老師的《有趣的搭配》，一改常規(guī)的課件教學(xué)方式，給學(xué)生一張白紙，讓學(xué)生自主地畫(huà)一畫(huà)等方式，探索三件上衣和兩條褲子的搭配。給學(xué)生充足的自我思考的時(shí)間。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生的作品一一呈現(xiàn)在投影上，通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的展示，打成有效的教學(xué)成果。整節(jié)課，幾張白紙，一支粉筆，一塊黑板，五個(gè)教具卡片，形成了一堂讓老師們的掌聲經(jīng)久不斷的精彩課堂。

同樣來(lái)自福建的羅鳴亮老師的《認(rèn)識(shí)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)》，僅僅利用幾張數(shù)字卡片，一個(gè)數(shù)位表，將課堂呈現(xiàn)地豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

二、揚(yáng)個(gè)人之長(zhǎng)，展現(xiàn)各自魅力

本次參與課堂教學(xué)的老師都是來(lái)自全國(guó)各地有名的教育一線的教師。他們中間有的是全國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽的一二等獎(jiǎng)獲得者，有的是在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有著豐富經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師等。這些老師的共同特點(diǎn)是每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，將各個(gè)課堂演繹得精彩紛呈。在引入方式上，《觀察的范圍》以成語(yǔ)故事導(dǎo)入，提示了目標(biāo)與重點(diǎn)；《合理安排時(shí)間》又實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生感受合理安排時(shí)間的重要性；《解決問(wèn)題》由平和的交流導(dǎo)入，直入課題自然流暢。此外，鄭桂元老師以自己的名字特點(diǎn)為引子，有意識(shí)在課前交流時(shí)記住幾位學(xué)生的名字，因而在上課時(shí)拉近了與學(xué)生的距離。

在教學(xué)中，不同的老師又呈現(xiàn)了各自不同的教學(xué)風(fēng)格。來(lái)自寧波愛(ài)菊藝校的張莉老師，以她娓娓動(dòng)聽(tīng)的口吻，不緊不慢的節(jié)奏，親切溫柔的嬌態(tài)，將一節(jié)原本枯燥的《秒的認(rèn)識(shí)》一課上得有趣生動(dòng)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，在張老師的合理安排下顯得張弛有度，教學(xué)節(jié)奏平穩(wěn)有序。黃繼華老師的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》，以獨(dú)特的幽默的教學(xué)語(yǔ)言，將學(xué)生的注意力緊緊吸引住，整節(jié)課在歡快和諧的氛圍中進(jìn)行著。吳正憲老師的《有趣的搭配》一課，則充分顯示了吳老師的個(gè)人魅力。在課堂上，吳老師打破了常規(guī)的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢說(shuō)，敢做，還破例地讓學(xué)生坐在講臺(tái)前的地毯上上課，拉近了老師與學(xué)生間的距離。正是這樣獨(dú)特的教學(xué)方式，讓孩子們深深記住了這個(gè)親切的吳老師，直到下課，孩子們還久久不愿離去。

三、靈動(dòng)的課堂中探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是釋疑解惑，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此，在對(duì)話中藥多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)和條件。鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師，同學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑。在《生活中的比》一課中，俞老師大膽地將課堂交給學(xué)生，思考“數(shù)學(xué)中的比“與”生活中的比”的區(qū)別。在師生對(duì)話中，逐漸明晰生活中的比有可能是差比，有可能是倍比；在對(duì)話中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍比都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是有“一份量”，而差比不一定有。在對(duì)話中，學(xué)生了解到差比的發(fā)展趨勢(shì)是加減關(guān)系，而倍比是成倍增長(zhǎng)或縮小的，其內(nèi)在關(guān)系不變??在這一組組的“雙向”對(duì)話，互動(dòng)中，真實(shí)地反映了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)間的差異，真實(shí)地展現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展歷程，充分展示了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)屬性的過(guò)程。這樣的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了師生間的相互溝通、相互影響，相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，最終使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感悟，思考得到不斷的深化。

短短的兩天培訓(xùn)，是自己一次難得的成長(zhǎng)的經(jīng)歷。感謝千課萬(wàn)人，感謝睿智的師者！

第四篇：聽(tīng)“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得

[聽(tīng)“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得] 此次杭州之行，總覺(jué)得腦子里裝得滿滿當(dāng)當(dāng)，卻總理不出個(gè)條條框框，心里恍恍惚惚的，說(shuō)體會(huì)，說(shuō)收獲，談不上，只留下一些只字片語(yǔ)，聽(tīng)“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得。下面就談?wù)劥舜魏贾萋?tīng)課之行的一點(diǎn)瑣憶。

一、返蹼歸真，讓學(xué)生受傳統(tǒng)文化的熏陶。

“千課萬(wàn)人”這個(gè)活動(dòng)是國(guó)家級(jí)的教研活動(dòng)，它所體現(xiàn)的“生本課堂”將引領(lǐng)了中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。從這次活動(dòng)，讓我隱隱地看到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)返蹼歸真，讓學(xué)生受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，感受傳統(tǒng)文化的魅力，如在本次活動(dòng)中安排了古詩(shī)《楓橋夜泊》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《楊氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯賣鬼》以及孫雙金執(zhí)教的《兒童論語(yǔ)》、蔣軍晶的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》、周益民的《繞繞繞繞復(fù)繞繞繞》等，形式多樣，內(nèi)容豐富。但它在指明方向，語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文就是語(yǔ)言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊(yùn)味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊(yùn)，心得體會(huì)《聽(tīng)“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得》。季羨林老先生曾說(shuō)：“小學(xué)生必須會(huì)背100首古詩(shī)，50遍古文”。我認(rèn)為讓學(xué)生熏陶在傳統(tǒng)文化中，去感受傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力將是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方向。

二、領(lǐng)略了大師的風(fēng)采

大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。課之大氣是只可遠(yuǎn)觀而不可效仿也。

（一）如王菘舟老師上的《楓橋夜泊》，他那深厚的語(yǔ)言功底，那深情的演繹，深深的吸引著學(xué)生，那是一節(jié)意味深長(zhǎng)，韻味十足的課，王老師由“鐘聲”離析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“聽(tīng)到”之聲，“感到”之情，層層拓展，終于“剝”出了一個(gè)“對(duì)”的蘊(yùn)意。又以層層淡出層層擦去（板書(shū)的字）點(diǎn)拔出與“鐘聲”一起消失的愁眠，讓“鐘聲”化解了“愁眠”，給全詩(shī)抹上了溫暖的亮色，給課堂濃濃的文化氣息。

（二）如竇桂梅老師的《宋定伯賣鬼》，竇老師以自已澎湃的熱情和寫(xiě)實(shí)的教學(xué)營(yíng)造母語(yǔ)力場(chǎng)的非凡能力讓我震顫，選擇這么長(zhǎng)的一篇文言文進(jìn)行教學(xué)，這本身就是一種挑戰(zhàn)。竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開(kāi)始----抱而扶，扶而放，到出孩子充滿語(yǔ)感的朗讀，再到孩子準(zhǔn)確靈動(dòng)的解釋，然后到孩子自由舒暢地議論，竇老師就是這樣，腳踏實(shí)地，完整連續(xù)，咬定青山不放松，由學(xué)生開(kāi)始的俘游散亂到后來(lái)的各抒已見(jiàn)，從開(kāi)始的東張西望，到后來(lái)的無(wú)不動(dòng)容，竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的，豈止是那些學(xué)生呢？ [1][2]下一頁(yè)

相關(guān)專題：[千課萬(wàn)人]

第五篇：“千課萬(wàn)人”小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)觀摩心得

“千課萬(wàn)人”小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)觀摩心得

五年級(jí)

陳蕾 落葉紛飛，魅力杭州。12月6日至8日，我們參加了“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研討觀摩活動(dòng)，走進(jìn)全國(guó)各地語(yǔ)文名師的精彩課堂，聆聽(tīng)各位專家學(xué)者的精彩講座。為期三天的活動(dòng)，“名師云集，千課薈萃，萬(wàn)人共享”。王崧舟、管建剛、虞大明、李白堅(jiān)、蔣軍晶等全國(guó)著名教師，他們用激情演繹課堂，用實(shí)踐詮釋課標(biāo)，他們的課堂或大氣磅礴，或幽默風(fēng)趣，或樸實(shí)無(wú)華，無(wú)不讓人賞心悅目，帶給大家一道道作文教學(xué)的饕餮大餐，讓大家真切體會(huì)到名師課堂的精彩與智慧。讓我們對(duì)“蒙著神秘面紗”的習(xí)作教學(xué)生出一種“有緣識(shí)得真面目”的感悟來(lái)。

在享受完一道道大餐之后，感觸良多，而讓我印象最深刻的是何捷老師，他的幽默睿智，和藹親切無(wú)不深深吸引著我們每一個(gè)人。作文，在他的精心指導(dǎo)下變得如此簡(jiǎn)單快樂(lè)。

詼諧逗趣。即便是面臨一群心猿意馬的孩子，他的手里總有一種魔法讓人無(wú)法抗拒，三兩分鐘內(nèi)噼噼啪啪地讓你的注意力高度集中，因?yàn)槟銦o(wú)法預(yù)料下一秒鐘他又將抖出什么可愛(ài)的包袱，在教壇里，他就是張藝謀。他的課堂智慧和歡樂(lè)相伴，機(jī)智與幽默并行，精妙的點(diǎn)評(píng)總讓你感到他能一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。輕松愉快，是他課堂里的主旋律。不僅如此，我們看到的課堂上的何老師，讓人感到如此地親切舒服，背總是半彎著，保持和學(xué)生的平視，讓學(xué)生覺(jué)得老師仿佛成了他們的知心好友，拉近了與學(xué)生的距離的同時(shí)，也使學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

始見(jiàn)功夫。雖然是一堂課外的繪本課，但何老師的課堂處處彰顯著濃厚的語(yǔ)文味。他在短短的四十分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在親切的交談中學(xué)會(huì)了寫(xiě)簡(jiǎn)單的復(fù)句，回顧整個(gè)過(guò)程，他先是讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)單句，“我的爸爸像??.一樣?！本o接著，換個(gè)句式，“我的爸爸是??.”,，這樣的轉(zhuǎn)換與過(guò)渡十分自然，學(xué)生的思維沒(méi)有絲毫的斷裂，跟著老師的引導(dǎo)，積極地思考。然后老師加大了難度，“我的爸爸是??.也是??.”，有了之前類似句式的鋪墊，學(xué)生的思維已經(jīng)被打開(kāi)了，只要將之前一些答案進(jìn)行疊加，就能很好地完成這個(gè)句式，這樣，難度層層遞進(jìn)，合情又合理。最后，何老師亮出了最終他想要學(xué)生達(dá)到的高度，“我的爸爸是??.也是??.還是??..”。學(xué)生也出色地完成了。何老師設(shè)計(jì)的這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，既簡(jiǎn)單，又有效，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會(huì)了方法?；貞涀约旱恼n堂，氣氛沉悶，學(xué)生每每都睜著一雙雙無(wú)辜的大眼睛，茫然地望著我，好似在跟我抗議教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足與缺陷。是啊，如果我也像何老師那樣將每一次的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)得有層次，有梯度，相信學(xué)生學(xué)得會(huì)更有興趣，也更輕松。這一整堂課，何老師都表現(xiàn)出了他極其深厚的功底，或是及時(shí)捕捉并糾正孩子們發(fā)言里的漏洞，或是將錯(cuò)就錯(cuò)引導(dǎo)孩子就哄笑的原因深入討論。面對(duì)學(xué)生的奇思妙想，天馬行空，他總是三言兩語(yǔ)就能力挽狂瀾。無(wú)論你的程度高低，只要發(fā)言就能得到恰到好處的引導(dǎo)。每個(gè)孩子都可以在課堂里找到屬于自己的進(jìn)步，收獲實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)感培養(yǎng)，言語(yǔ)錘煉；聽(tīng)課者亦然。那么，何老師的這一份對(duì)語(yǔ)言敏感與機(jī)警何處來(lái)？冰凍三尺非一日寒，我想肯定是博覽群書(shū)，博學(xué)強(qiáng)記，筆耕不輟，多思善辨成就了他的精彩。

蒼遒工筆。何老師的板書(shū)，也給人以美的享受，蒼勁的撇，遒勁的捺，一橫一豎從容優(yōu)雅地書(shū)寫(xiě)著自己對(duì)孩子們、對(duì)作文的熱愛(ài)與忠誠(chéng)。字不多，卻很明了，實(shí)與精是他的特點(diǎn)，新與活是他的靈性，個(gè)中尋得無(wú)限美。粗細(xì)中，他的板書(shū)簡(jiǎn)直是一首詩(shī)，一幅畫(huà)又是一幅耐看的作品。板書(shū)的編排里有他的博思，他的才華；方塊的漢字里有他的性情，他的追求。

于教與授中思索，于傾與聽(tīng)里回味。傾聽(tīng)何老師，傾聽(tīng)他課堂里的橫豎撇捺，傾聽(tīng)他內(nèi)心深處對(duì)孩子們的熱愛(ài)，對(duì)作文教學(xué)的熱誠(chéng)，更是傾聽(tīng)他對(duì)人生的執(zhí)著。

觀摩學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但那一節(jié)節(jié)精彩課堂給我們留下的感動(dòng)和震撼并沒(méi)有結(jié)束。思考還在繼續(xù)，探索仍在進(jìn)行，讓我們沿著大師指引的方向求索、前行！