第一篇：五上《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄(張祖慶)文檔

五上《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄（張祖慶）2010-12-22 19:23 《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教 杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張祖慶 整理 浙江省天臺(tái)縣平橋小學(xué) 吳曉敏

第一板塊 聚焦單元提示 交流背景資料

師：請(qǐng)同學(xué)把課本翻到第七單元，認(rèn)認(rèn)真真地讀單元學(xué)習(xí)提示。想一想，你讀明白了什么？快速默讀。（1分鐘）

生：我讀明白了這一單元主要是讓我們知道我們以前中華民族受到的侮辱和 中華兒女保護(hù)家園的故事。

師：對(duì)！這一單元講的都是中國(guó)近代屈辱和抗?fàn)幍臍v史有關(guān)的。這一段抗?fàn)幍臍v史，都記錄在人民英雄紀(jì)念碑的浮雕上。

（出示課件圖片）

師：在天安門廣場(chǎng)中央，高高地矗立著一座豐碑，它就是人民英雄紀(jì)念碑。紀(jì)念碑的底座有許多浮雕，鐫刻著一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的故事。（依次出示浮雕圖片）虎門銷煙、金田起義、八一南昌起義、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放軍勝利渡長(zhǎng)江??可以說百年屈辱史也是百年抗?fàn)幨?，讀了這一單元的課文，會(huì)讓我們對(duì)這一段歷史有所了解?；氐絾卧獙W(xué)習(xí)提示，請(qǐng)同學(xué)關(guān)注，單元學(xué)習(xí)提示里邊告訴我們哪些學(xué)習(xí)方法。你看懂了嗎？

生：我還看懂了要通過更多的途徑搜集資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法。

生：還關(guān)注到了，學(xué)習(xí)這些課文我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)精神。

師：很好！那么我想問一下同學(xué)，你們都是通過哪些途徑搜集資料呢？

生：我是通過電腦來搜集資料的；我是通過查書籍來搜集資料的；我是聽媽媽講過去的故事。

師：聽別人述說這一段歷史，也是一種學(xué)習(xí)。有沒有看過電影《狼牙山五壯士》？

生：看過。

師：對(duì)，看書、上網(wǎng)、看電影、訪問，這些都是查找資料的途徑。查了之后，你們?cè)趺崔k？

生：我們把它整理成一張資料卡。

師：你們是怎么整理資料卡的？

生：我把重點(diǎn)的抄下來。

師：好！張老師還告訴大家一個(gè)查資料的好辦法。那就是，圍繞著關(guān)鍵詞查，比如這一課我們可以抓住“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、狼牙山、晉察冀根據(jù)地”這一些關(guān)鍵詞來查資料。現(xiàn)在我們來分享一下。

（師生大概用了五分鐘左右時(shí)間，就“晉察冀根據(jù)地”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“狼牙山”等資料做了交流。師或補(bǔ)充，或點(diǎn)撥。——具體從略）

師：狼牙山邊上還有一條河，叫做什么知道嗎？

生：那條河叫做易水。

師：提到易水，就會(huì)讓我們想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！钡脑?shī)句。講的是燕太子丹派荊軻去刺殺秦皇，他的朋友高漸離前來送行，擊筑唱和“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。所以有人稱易水這個(gè)地方為“易水千古悲壯士”（板書）。

第二板塊 板書壯士姓名 范讀整體感知

師：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，易水之畔，狼牙山巔，傳誦著一個(gè)感天動(dòng)地的故事。這個(gè)故事，它曾經(jīng)深深地震撼著當(dāng)時(shí)的中國(guó)人，也必將被現(xiàn)在的中國(guó)人和未來的中國(guó)人所深深地震撼。而這個(gè)故事的主角卻只有五個(gè)人。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，跟張老師一起工工整整、恭恭敬敬地寫他們的名字。就寫在課題的邊上。

（師生同寫五壯士的名字）

師：讓我們一起認(rèn)認(rèn)真真地讀他們的名字。

（生齊讀）

師：這五位壯士被后人稱為“狼牙山五壯士”（板書課題）。同學(xué)們，狼牙山五壯士的故事離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，朗讀，也許是走進(jìn)這樣的故事的最好方法。請(qǐng)大家拿起語(yǔ)文課本，張老師為大家全文朗讀。請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊用心感受：文章的哪些地方一次又一次的引發(fā)了你心底的波瀾？

（師朗讀課文，在最高潮處，配樂讀，讀畢，全場(chǎng)掌聲）

師：同學(xué)們，課文的哪些地方一次又一次地引發(fā)了你心底的波瀾？

生：第三自然段，最讓我震撼。因?yàn)榈谌匀欢翁岬剑瑳]有人阻止他們轉(zhuǎn) 移的方向，為了不暴露主力轉(zhuǎn)移的方向，他們偏偏走向了棋盤陀的方向。

生：第二自然段讓我震撼：“副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲??”

師：你的聲音也仿佛在噴射著滿腔的怒火。

生：第六自然段這個(gè)地方讓我震撼，“說罷，他把從敵人那里多來的槍砸碎

了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。”說明他很愛國(guó)，不給日本人留下一個(gè)零件。

師：一槍一彈，一個(gè)零件都不給他們留下，你讀書真細(xì)心！

生：我從“打倒日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲！”這兩句話里我感覺到他們的聲音氣壯山河，他們彈盡糧絕但也不向日本人屈服！

師：你體會(huì)得真好！彈盡路絕。

師：同學(xué)們，屏幕上有兩組詞語(yǔ)，我想請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。

出示第一組詞語(yǔ)：

大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落

師：誰(shuí)能把這一組詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確？

（指名讀）

師：你讀得很正確。但是我相信你讀得能更自信，好不好？

（生再讀。這一遍讀得更響亮）

師：為他的進(jìn)步喝彩！好，第二組詞語(yǔ)我也請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀。

（出示第二組詞語(yǔ)：全神貫注、昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動(dòng)地、氣壯山河）

（指名讀）

師：讀得很不錯(cuò)！全體男生讀第二組詞語(yǔ)，全體女生讀第一組詞語(yǔ)。大舉進(jìn)犯，預(yù)備齊——

（男女生分讀）

師：我想問一問男生，讀著這一組詞語(yǔ)，你有什么樣的感覺？

生：我有一種很自豪的感覺；我有一種很驕傲的感覺！

師：很驕傲，很自豪，很有力量對(duì)不對(duì)？?jī)山M詞語(yǔ)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？想 一想張老師為什么要這樣子分成兩組？

生：我認(rèn)為第一組是描寫敵人的，第二組是描寫勇敢的五壯士的。

師：對(duì)！兩組詞語(yǔ)，感情色彩對(duì)比非常強(qiáng)烈。大家要記住，學(xué)習(xí)寫英雄人物的故事，要

關(guān)注兩組詞語(yǔ)，一組是寫敵人的，一組是寫英雄人物的。并且在讀課文的時(shí)候，如果注意對(duì)比著讀，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

第三版塊 細(xì)讀三次考驗(yàn) 走進(jìn)英雄內(nèi)心

師：同學(xué)們，讀英雄的故事，張老師還教大家一招，那就是去想一想英雄

面臨著哪些考驗(yàn)，然后抓住重點(diǎn)詞句，用心感受，你就走進(jìn)了英雄的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家快速默讀瀏覽，想一想，五位戰(zhàn)士面臨著哪幾次重大的考驗(yàn)？快速瀏覽。

（學(xué)生默讀，歸納戰(zhàn)士們面臨著的考驗(yàn)，教師點(diǎn)撥）

師：非常好，接受任務(wù)是一次考驗(yàn)，選擇道路是一次考驗(yàn)，壯烈跳崖也是一

次考驗(yàn)。接下來，就讓我們走進(jìn)這三次考驗(yàn)，走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界。請(qǐng)同學(xué)默讀文章的第一段，拿起筆邊讀邊圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)想一想，你特別從哪幾個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中讀懂了這是一次考驗(yàn)？這，就是用心感受，圈圈畫畫。（學(xué)生默讀圈劃）

生：我從“集中”、“大舉進(jìn)犯”、“堅(jiān)持”、“一個(gè)多月”這些詞語(yǔ)體會(huì)到這是一次很艱巨的任務(wù)。

師：說說看你是怎么想的？一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生不但要把自己的結(jié)果說出來，還要和大家分享是怎么思考的。

生：我覺得，因?yàn)槿湛堋凹辛吮Α?，很多很多的兵力都在晉察冀根據(jù)地 這一帶，所以說這是一次很艱巨的任務(wù)。

師：嗯，只講了1個(gè)詞語(yǔ)。

生：我從“一個(gè)多月”這里讀出，他們打仗很辛苦。

生：我從“大舉進(jìn)犯”體會(huì)到，日寇一定是集中了坦克、飛機(jī)、大炮，決 定對(duì)晉察冀根據(jù)地進(jìn)行毀滅性大掃蕩。

師：這是你從哪里知道的？

生：我從“大舉進(jìn)犯”這個(gè)詞語(yǔ)想到的。

師：真好！你看，這位同學(xué)發(fā)明了一種學(xué)習(xí)的方法，你站起來，向大家推 廣一下。

生：就是根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)，將電影情景和自己的想象結(jié)合起來。

師：對(duì)，這就是“用心感受”??！還真被這位同學(xué)說中了，事實(shí)就是像他 想象得那樣。當(dāng)時(shí)的日鬼子甚至比你想像的還壞，我們看——

出示資料《黨史博采》——《視死如歸壯軍威——憶狼牙山之戰(zhàn)》，里邊所記載的戰(zhàn)爭(zhēng)背景。）

師：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注三個(gè)紅色的數(shù)字。你從這些數(shù)字中又進(jìn)一步讀懂了什么？對(duì)課文這一段話有了哪些新的理解？

生：我從這幾段話和這三個(gè)紅色的數(shù)字里，知道了，這一次日本人，他們的軍隊(duì)是非常猖狂的，是我們的游擊隊(duì)的多700多倍。

生：我知道要轉(zhuǎn)移的人是很多的，但是那些敵人也多，但是我們打仗的那些人很少，相當(dāng)于這三四萬人要在他們一個(gè)人對(duì)抗700個(gè)人的時(shí)間里全部轉(zhuǎn)移。

師：對(duì)啊，體會(huì)得多好！任務(wù)是艱巨的，壓力是巨大的。要完成這些任務(wù)，對(duì)他們來說真是個(gè)考驗(yàn)。拿起書，把這種考驗(yàn)通過你的朗讀讀出來。想一想，哪些詞語(yǔ)應(yīng)該稍微強(qiáng)調(diào)一下。1941年秋，預(yù)備齊——

（生齊讀第一段，后順勢(shì)引讀第二段）

師：同學(xué)們，戰(zhàn)士們終于把敵人引上了狼牙上，完成了掩護(hù)任務(wù)。接下來他們又面臨著第二次考驗(yàn)。默讀第三自然段，還是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，邊讀邊用心感受。想一想，你認(rèn)為這是一次怎樣的考驗(yàn)？

（生默讀課文）

師：好，哪位同學(xué)來發(fā)表自己的高見？

生：我從三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了這是考驗(yàn)。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“三面”、“懸崖絕壁”、“斬釘截鐵”，我體會(huì)到了三面是“懸崖絕壁”，就是他們的背后不是懸崖絕壁，就是前面無路可逃了?！皵蒯斀罔F”我聯(lián)系上下文感覺到因?yàn)橛袃蓷l路，他選擇了懸崖絕壁的那條路。又?jǐn)蒯斀罔F地說了，說明他為了老百姓不顧自己的生命。

師：對(duì)，把敵人引上了絕路其實(shí)也是把自己引上了絕路。我們來看這段話。（課件出示課文第三段）

師：剛才這位同學(xué)說，三面都是懸崖，那我想請(qǐng)問同學(xué)：還有一面是什么？

生：還有一面是敵人。

師：等于說四面都是？——（生：絕路！）把敵人引上了絕路就是把自己引上了絕路。所以說這是一次怎樣的選擇？

生：這是一次生與死的選擇！

生：五位壯士雖然希望自己活著，可是他覺得人民和主力部隊(duì)的生命比自己的生命更重要！

師：對(duì)啊，因?yàn)樗麄兊囊慌e一動(dòng)關(guān)系著三四萬人的安危。他們毅然放棄了自己的生命。把敵人引上了狼牙山。來，請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀班長(zhǎng)在引敵上山時(shí)候的表現(xiàn)。想一想，應(yīng)該怎么讀？

（指名朗讀。生動(dòng)情朗讀）

師：好，這個(gè)“走”字大家關(guān)注后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。是一個(gè)？（生：感嘆號(hào)。）這句話，班長(zhǎng)能不能這樣說：“同志們，我們還是走吧?！毙胁恍?？

生：不行！

生：這樣顯得不夠堅(jiān)決。

師：這樣寫，就好像班長(zhǎng)在猶猶豫豫！而班長(zhǎng)卻絕對(duì)不是這樣的人。老師來讀寫班長(zhǎng)的語(yǔ)句，你們“緊跟著而上”。

（師生合作讀，第一遍孩子們跟得慢了點(diǎn)。）

師：停，戰(zhàn)士們絕對(duì)不會(huì)跟得那么慢，再跟一次。

（師再引讀）

師：把敵人引上絕路之后，他們?cè)陧敺逭归_了頑強(qiáng)的殲敵，我想請(qǐng)兩位同學(xué)合作讀文章的四五自然段。誰(shuí)愿意來讀。

師：（指一位同學(xué)）你找一個(gè)同學(xué)和你搭檔，你讀寫五壯士的，你（另一個(gè)同學(xué)）讀寫敵人的。其他同學(xué)一邊聽一邊思考：作者為什么一邊寫戰(zhàn)士們一邊寫敵人，這樣寫有什么好處？

（生讀。讀到馬寶玉用石頭砸向敵人的話時(shí)，生讀得不夠有力，師動(dòng)情范讀，全班同學(xué)一起讀。一生接著讀，將“雹子”讀成了“包子”。）

師：等一下，同學(xué)們，“石頭像雹子一樣”，雹子，就是冰雹，一塊又一塊很大很大的冰。而包子？??你再讀這句話，頓時(shí)——

（生再讀，可是氣勢(shì)還是不夠。）

師：聽張老師讀這一句話。

（師范讀）

師：大家一起來讀。

（生齊讀雹子句。學(xué)生繼續(xù)分句子讀）

師：合作得比較順暢！請(qǐng)同學(xué)們想一想，作者寫這一段話，為什么翻來覆去地把五壯士和敵人對(duì)比著寫？把寫敵人的話全部去掉，行不行？

生1：我認(rèn)為不行，因?yàn)閷懥藬橙烁芤r托出五位戰(zhàn)士的決心。

生2：我也覺得不行，因?yàn)榧恿藢憯橙说木渥痈茏C明敵人他是殺人不吐骨頭的，然后更能襯托出五壯士的勇氣。

師：寫敵人，是為了襯托出五壯士的英勇頑強(qiáng)；因?yàn)閿橙耸侨绱说臍埍?，所以我們才毫不手軟?/p>

生：我覺得如果沒有敵人的話就顯不出五位戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)和他的勇氣。

師：是的，同學(xué)們，以后在讀英雄的故事的時(shí)候，我們的眼睛一邊要盯著英雄一邊要盯著敵人?？纯此麄兪窃趺赐ㄟ^對(duì)比來突出英雄的形象的。來一起把寫敵人的句子來讀一讀。

（課件出示寫敵人的句子，生齊讀）

師：我又想問大家，如果《狼牙山五壯士》的四五兩段，直接改為“五位戰(zhàn)士在頂峰英勇殲敵，戰(zhàn)果輝煌”——于是把這些寫敵人的句子寫下來，你覺得怎么樣？

生：我覺得這樣不行，沒有寫出那五位壯士是怎樣打敗敵人的。

師：還有誰(shuí)補(bǔ)充？

生：這樣體現(xiàn)不出我們八路軍打仗的辛苦，仿佛一下子就把他們打敗了，這些殺人不眨眼的日本鬼子他們也是很殘忍的，所以我們要??那個(gè)??

師：把這部分具體寫出來，是不是？這位同學(xué)很了不起！他的意思說：如果像張老師這么一改，整個(gè)戰(zhàn)斗仿佛很輕松，一下子就取得了勝利。是不是？所以寫英雄的故事，要把英雄人物的言行作為重點(diǎn)來寫，而敵方可以稍微帶幾句，就可以了。這個(gè)寫作策略，我們可以運(yùn)用。

師：同學(xué)們，五位戰(zhàn)士在頂峰英勇殺敵，可畢竟寡不敵眾，畢竟勢(shì)單力薄。很快地，他們彈已盡，路已絕。狼牙山上最壯烈的一幕，在棋盤陀頂峰展開。請(qǐng)同學(xué)讀文章最后幾段話。讀完之后想一想，如果把五壯士跳崖的這一幕刻成浮雕的話，你覺得哪些畫面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，用心感受，開始。

（生自由朗讀課文，讀完后紛紛舉手）

師：面對(duì)老師的問題，要深入地，好好地想一想。這一幕，哪些畫面可以定格成浮雕，刻入歷史的深處，讓人們敬仰、憑吊！將關(guān)鍵詞圈起來，從字里行間去體會(huì)。

（生再次入文）

師：提醒：讀書切忌在匆忙，潛心涵詠?zhàn)涛堕L(zhǎng)。

師：好，哪位同學(xué)先表達(dá)自己的想法？

生：我覺得戰(zhàn)士們“眺望”的畫面，可以表現(xiàn)雕刻在浮雕上面。

師：你把句子讀出來。

（生讀句子“五位壯士屹立在狼牙山頂峰??遠(yuǎn)去的方向?！保?/p>

師：你為什么覺得把眺望的姿態(tài)可以鐫刻成浮雕？

生：因?yàn)樗麄円呀?jīng)順利地掩護(hù)了主力部隊(duì)和人民的轉(zhuǎn)移，顯得很自豪。

師：同學(xué)，你能不能再深入地想一想，他們眺望的僅僅是部隊(duì)主力和群眾遠(yuǎn)去的方向嗎？他們仿佛孩子眺望著??

生：他們還在眺望著往上爬的敵人。

師：往上爬的敵人他們可以很輕蔑地望望。

生：他還可以眺到自己的家鄉(xiāng)。

師：眺望著自己的家鄉(xiāng)，仿佛在跟親人們依依話別。

生：我覺得他們還可能在眺望著看著未來的新中國(guó)，沒有日本鬼子的新中國(guó)！

師：眺望著勝利的圖景，是不是？

生：我覺得他們眺望著的是藍(lán)藍(lán)的天空和潔白的白云。

師：（深情地）藍(lán)藍(lán)的天空和潔白的云朵，那是我可愛的家鄉(xiāng)。但是，美麗的家園有日

寇鐵蹄的踐踏，眺望中有心痛，是嗎？說得真好！你看，這個(gè)眺望有那么多的內(nèi)涵。我們?cè)賮黻P(guān)注，跟“眺望”相對(duì)應(yīng)的的一個(gè)“望”是？

生：回頭望望。

師：這個(gè)望望有很多潛臺(tái)詞，同學(xué)們，你們想到了什么？這個(gè)望望??

（一學(xué)生佯裝咳嗽）

師：你站起來，你這樣“咳??咳”仿佛在？??不屑一顧，是不是？你 的肢體語(yǔ)言告訴了我你的理解（生點(diǎn)頭）。

生：我認(rèn)為他們回頭望望可以表達(dá)出他們對(duì)那些敵人的輕蔑，對(duì)敵人的憎恨！

師：憎恨、輕蔑！

生：我從這個(gè)望望看出他們對(duì)敵人的藐視！

師：嗯，說得真好，藐視！盡管你們有飛機(jī)大炮，盡管你們有3500人，我們5個(gè)人足可以把你們搞得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

生：我從這個(gè)“望望”知道了，這五位壯士的決心就是殺死日本鬼子，為中國(guó)人民報(bào)仇。

師：好，同學(xué)們，這句話內(nèi)涵豐富，讓我們通過朗讀用心感受。

（生齊讀）

師：這一幕，的確可以雕刻成浮雕，留在歷史的深處。來，還有哪一幕，也可以把它雕刻成浮雕？

生：我覺得五位壯士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。

師：你把這幾句話讀出來。

生讀“說罷，他把從敵人拿來奪來的槍砸碎了??”

師：請(qǐng)坐。我相信有些同學(xué)聽了你的朗讀，一定會(huì)說，老師，我能把這 一幅浮雕般的畫面給讀出來。誰(shuí)來把它讀出來？

（指名讀）

師：我們一起來把這個(gè)畫面呈現(xiàn)出來！

（生齊讀）

師：同學(xué)們，可能大家沒有留意到一個(gè)詞語(yǔ)。

（出示課件）

師：看張老師寫“屹立”兩個(gè)字！注意什么偏旁。

（師板書“屹立”）

師：什么偏旁？

生：“山”字旁。

師：看到“山”你會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？

生：我會(huì)產(chǎn)生雄壯而高大的聯(lián)想！

生：從這個(gè)“屹立”我還會(huì)想到，狼牙上是那么的陡峭難，要站在上面是那么的不容易。

師：頂天立地，是多么的不容易??！

生：這個(gè)從“屹立”體會(huì)出，他們站在那里筆直，就算是刮風(fēng)下雨都不能將他們吹倒，就算是下雪，他們也跟大山一樣不會(huì)去躲藏。

師：還是傲然挺立在高高的山上。山還會(huì)給你們?cè)鯓拥穆?lián)想？

生：我還會(huì)想到，他們像大山一樣很雄壯的立在那里，好像什么來都不能讓他們動(dòng)搖！

第四板塊 鐫刻屹立群像 升華壯士精魂

師：是的，山是沉穩(wěn)的，山是雄壯的，山是巍峨的。用“屹立”來寫五位壯士站在山頂上，五位壯士也仿佛屹立在我們的心中！同學(xué)們，讓我們仔仔細(xì)細(xì)地走近了，走近了，最后一次凝望著他們屹立在頂峰的樣子。

（學(xué)生看著課件——人物插圖放大）

師：這是五個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，在班長(zhǎng)馬寶玉的帶領(lǐng)下，屹立在狼牙山頂峰，就 是這個(gè)團(tuán)隊(duì)完成了艱難的掩護(hù)任務(wù)，就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)完成了英勇的殺敵的光榮任務(wù)，文章有一段話，集中地寫到了五位壯士并肩戰(zhàn)斗的畫面，哪一段？

生：第二段。

（課件出示第二段）

師：來，讓我們用深情朗讀，一起重溫他們當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的畫面。

（師生合作讀。老師叫出名字，學(xué)生接下去讀。）

師：這，就是他們并肩戰(zhàn)斗時(shí)的浮雕。而此時(shí)此刻，狼牙山頂峰，屹立著的是這樣五個(gè)頂天立地的男子漢。

（課件出示課文插圖）

師：讓我們走近了細(xì)細(xì)地看！

（放大圖片，課件依次出示五位壯士的名字）

師：這是馬寶玉，邊上的這個(gè)是胡福才，后邊的這個(gè)是胡德林，這個(gè)是宋學(xué)義，這個(gè)是葛振林。請(qǐng)同學(xué)仔仔細(xì)細(xì)地觀察他們的站立姿勢(shì)，他們的拳頭，他們臉上的表情，他們的眼神，如果讓你拿起筆來把其中的一位戰(zhàn)士屹立的姿勢(shì)展開來寫，幾句話，你會(huì)怎么寫呢？

（師給學(xué)生分組分角色寫。播放輕輕的背景音樂，練筆5分鐘。）

師：同學(xué)們，在我們的眼前，有這樣一幅浮雕：五位戰(zhàn)士屹立在狼牙山頂峰，眺望著隊(duì)主力和群眾遠(yuǎn)去的方向，他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。

生1：班長(zhǎng)馬寶玉的衣服已經(jīng)破破爛爛，可他那緊握的拳頭，他那堅(jiān)定地眼神告訴中國(guó)人民：勝利的一天必將到來！

師：如果你能將你的感情融入進(jìn)去一定會(huì)更好！

（生動(dòng)情再讀。）

生2：班長(zhǎng)馬寶玉皺起了雙眉，瞪圓了眼睛，雙手緊緊地握緊了拳頭，恨不得一拳向敵人打去！

生3：副班長(zhǎng)葛振林屹立在凹凸不平的巖石上，眉毛斜豎在歷經(jīng)磨難的臉上，炯炯有神的雙眼凝視著前方，頭昂得高高的，破碎不堪的衣裳在滿身肌肉上飛揚(yáng)，雙腳呈人字形，穩(wěn)穩(wěn)地站在懸崖上！

生4：副班長(zhǎng)葛振林，屹立著，握著拳頭，衣服破了，到處打著補(bǔ)丁，他抬頭望望藍(lán)天，仿佛在跟老百姓告別！

生5：胡福才瞪著眼睛，抓緊了拳頭，仿佛在說：你們?nèi)毡救伺Ｊ裁磁?，就算你們有飛機(jī)大炮，我們照樣可以將你打倒！

生6：副班長(zhǎng)葛振林挺著胸膛，手里的拳頭握得緊緊的，他的眼睛里充滿了對(duì)敵人的仇恨！

生7：戰(zhàn)士宋學(xué)義站在狼牙山頂峰，眼睛藐視敵人，臉繃得緊緊的，手握緊拳頭。

生8：胡福才和胡德林他們昂首挺胸，威武地站著，我從他們的衣服好像知道了，他們生活得很辛苦，幾乎穿不上新衣服。我還從他們的眼神中知道了，他們下定決心要好好保護(hù)祖國(guó)。

師：五位壯士，五座豐碑，頭頂藍(lán)天，腳踩巨石。他們，和狼牙山融為一體，永遠(yuǎn)地屹立在狼牙山上，永遠(yuǎn)屹立在中華大地上。這真是“易水千古悲壯士，狼山萬世頌英雄！”

第五板塊 還原鮮活史實(shí) 引發(fā)多元思考

（師板書詩(shī)句，學(xué)生齊讀后，課件出示余藥夫的親筆書信）

師：同學(xué)們，黑板上的這句詩(shī)，不是張老師想出來的，而是一個(gè)叫余藥夫的狼牙山人，在2003年為五壯士所題寫的一句話。余藥夫是何許人也？

出示課件

“兩位英雄跳崖后，被樹枝掛住，幸免于難，但傷得很重。葛振林蘇醒后掙扎著爬上來，又幫助不遠(yuǎn)處的宋學(xué)義爬上崖頭，他二人拄著棍子往棋盤陀古廟方向挪著。我辨清他們是兩個(gè)負(fù)傷的八路軍戰(zhàn)士，所以就上前扶著他們。我們3人走走停停，到了棋盤石山腰的古廟。

“第二天，時(shí)近中午，李元忠老道回到廟里，聽我介紹兩位是跳崖受傷的，立即雙手合起來深施一禮，說他昨日躲在崖縫，正好看到八路軍抗擊敵人，舍身跳崖的壯舉，還看見日本鬼子在八路軍跳崖處列隊(duì)行禮，說明被八路軍的精神折服了?！?/p>

（選自《黨史文匯 》2001年第01期 第13頁(yè)《狼牙山不朽的證言——訪“五壯士”幸存者的救援人余藥夫》）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀這一段話。你一定會(huì)有很驚奇的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)了葛振林和宋學(xué)義他們并沒有死。

師：同學(xué)，請(qǐng)把你的“并沒有死”換一種說法。

生：并沒有犧牲。

師：“并沒有犧牲”也換一種說法，他們？

生：并沒有捐軀??

師：應(yīng)該說“幸運(yùn)地活了下來”?！安]有死”和“幸運(yùn)地活了下來”那是兩種感情，難道你希望??？好，這是你的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是？

生：第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是，寫這句話的那個(gè)人他救了兩位英雄。

師：嗯，把你的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)整合在一起就是，余藥夫把他們救了，是吧？第二個(gè)發(fā)現(xiàn)呢？

生：第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是，日本鬼子在五壯士跳崖的地方，被他們的精神深深地震撼了，甚至列隊(duì)行禮。

師：張老師第一次看到這個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候被深深地震撼了！最后，請(qǐng)同學(xué)們深入、獨(dú)立地思考一個(gè)問題：如果將來有可能重新編寫教科書，《狼牙山五壯士》一文的結(jié)尾，該不該將兩位戰(zhàn)士幸存的事實(shí)和敵軍向戰(zhàn)士致敬的細(xì)節(jié)，寫進(jìn)去？思考一分鐘。

生：我覺得應(yīng)該可以寫進(jìn)去。因?yàn)橐材荏w現(xiàn)出日本人也有一種良心！

師：你的意思就是說，為了把日本人寫得有良心而把它寫進(jìn)去？是不是？我 想說你還有一層意思沒有表達(dá)出來！如果寫進(jìn)去是為了把日本人寫得有良心，我寧可你不要寫。想到了嗎？先站著，讓大家?guī)湍阆胍幌搿?/p>

生：我認(rèn)為應(yīng)該寫進(jìn)去，這樣寫出了連敵人都被他們的事跡給感動(dòng)了，這樣 就更加能寫出他們是多么的英勇，多么的無畏！

師：嗯，不是說被感動(dòng)了，是被他們震撼了，折服了。一個(gè)感動(dòng)還太輕了，是不是？說得好！

生：我覺得也應(yīng)該加進(jìn)去，這樣能體現(xiàn)出他們當(dāng)時(shí)跳崖的決心是多么的堅(jiān)定，連那些沒有良心的日本人都給折服了！

師：一剎那間，良心發(fā)現(xiàn)，殘暴的敵人被五壯士跳崖的壯舉折服了。是啊，贏得敵人的尊敬才是真正的勝利，是不是？

（師轉(zhuǎn)身問剛才站著的學(xué)生。）

師：你同意他們的觀點(diǎn)嗎？好，請(qǐng)坐。寫進(jìn)去，不是為了表現(xiàn)他們有良心。有沒有不同意寫進(jìn)去的？

生：我覺得兩位戰(zhàn)士幸存的可以寫進(jìn)去，日軍敬禮的細(xì)節(jié)可以不寫進(jìn)去。

師：為什么？

生：這樣就感覺那五位戰(zhàn)士幫助了日本人一樣。

師：幫助日本人，就讓人感覺日本人沒那么壞的，容易誤導(dǎo)。好，這是你的觀點(diǎn)。

生：我覺得吧，這兩位戰(zhàn)士幸存的就可以不用寫進(jìn)去了，呃，這兩位戰(zhàn)士本 來和他們那三個(gè)很好的朋友一起跳崖的，他們五個(gè)人全都已經(jīng)抱著一起死的不是同年同月同日生，就是同年同月同日死的心情去跳崖了，根本沒想過自己還能活下來。只想過，為將來的新中國(guó)獻(xiàn)身是一種很驕傲的事情。

師：嗯，你的意思就是說，他們要不能同年同月同日生，要同年同月同日死，這是一種義氣。但是，活著不好嗎？更有力量為革命做貢獻(xiàn)！再說，難道活著就不是壯士了？我們來看看老師和編輯們是怎么看待這個(gè)問題的。

（依次呈現(xiàn)如下材料）

在最高潮處，戛然而止，留有余味；在悲壯中，結(jié)束行文，給小讀者留下探究的空間?！硨W(xué)校王老師

將日軍向五壯士致敬的細(xì)節(jié)寫進(jìn)課文，有美化日本人的嫌疑，且和課文整體情感基調(diào)不吻合。

——某學(xué)校鄭老師

課文是根據(jù)報(bào)告文學(xué)《棋盤陀上的五個(gè)神兵》節(jié)選的。文學(xué)創(chuàng)作，可以不用將史實(shí)全部寫進(jìn)去。

——某編輯部編輯

屏幕繼續(xù)出示

五位壯士，在完成掩護(hù)任務(wù)后，主動(dòng)放棄活著的希望，選擇絕路的一剎那，他們就成為了豪壯之士。

而彈盡路絕之際，鎮(zhèn)定從容地跳下懸崖，更是那樣地悲壯。

他們，無愧于壯士的稱號(hào)！

兩位壯士幸運(yùn)地活著，只能證明生命的頑強(qiáng)。

而日軍向我們致敬的細(xì)節(jié)，不正告訴我們：

贏得敵人的尊敬，才是最大的勝利? ——張祖慶 師：究竟，你覺得誰(shuí)的說法有道理？不用忙著下結(jié)論。讓我們用一生的時(shí)間，慢慢思考！

（屏幕定格為）

我思，故我在。

——【法國(guó)】笛卡爾

《狼牙山五壯士》教學(xué)手記

學(xué)習(xí)閱讀的策略和文本的表達(dá)形式，當(dāng)是閱讀課的要?jiǎng)?wù)。在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，我試圖從如何閱讀“紅色經(jīng)典”以及如何從讀寫上做出一些探索。

革命傳統(tǒng)課文，亦稱“紅色經(jīng)典”。這類課文，往往離孩子們的生活比較遙遠(yuǎn)，孩子們

很難真正與文本共鳴。因此，學(xué)習(xí)此類課文的一個(gè)重要策略，要讓孩子們搜集有關(guān)資料，了解時(shí)代背景，縮短兒童心理與教材之間的距離。因此，在本課的教學(xué)中，課前讓孩子們看電影，查閱和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、狼牙山有關(guān)的資料，就顯得尤為重要。查什么？通過什么途徑查閱？怎樣查閱？查閱后怎么處理？本課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖在這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)有所滲透，進(jìn)而讓學(xué)生初步查閱資料。

革命傳統(tǒng)課文，還有一個(gè)特點(diǎn)是將人物置于特定的情景，經(jīng)受嚴(yán)峻考驗(yàn)，進(jìn)而凸顯其崇高形象。因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注三次嚴(yán)峻考驗(yàn)中的戰(zhàn)士們的一言一行，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，感受他們的光輝形象，是教會(huì)學(xué)生閱讀革命題材文本的又一重要策略。

以上側(cè)重于讀的思考，接下來從寫的角度探析。

首先，革命傳統(tǒng)課文，經(jīng)常采用對(duì)比的寫法來刻畫英雄的形象。這篇課文也不例外，寫五壯士，處處不離寫敵人。且所選用的詞語(yǔ)，從感情色彩上考量，貶褒對(duì)比非常強(qiáng)烈。因而，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子充分關(guān)注對(duì)比的寫法。在四、五兩個(gè)自然段“頂峰殲敵”的教學(xué)中，我著力讓孩子們通過研讀描寫敵人的句子，讓孩子們明白，適當(dāng)?shù)孛鑼憯橙说谋憩F(xiàn)，有助于凸顯英雄人物的形象。

其次，這篇課文有別于其他革命傳統(tǒng)課文的地方，在于人物群像的成功刻畫。作者采用了點(diǎn)面結(jié)合的寫法，既有對(duì)五位戰(zhàn)士群體行動(dòng)的總括，又有對(duì)五位戰(zhàn)士個(gè)體行動(dòng)的細(xì)描。同時(shí)，課文濃墨重彩地刻畫了班長(zhǎng)這一人物形象。群像中突顯個(gè)像，個(gè)像豐滿了群像。這樣的寫作特色，也需要在教學(xué)中有意識(shí)地滲透。因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過重讀文本第二段，領(lǐng)略群像刻畫策略；利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生用文字定格英雄的“屹立”群像，遷移寫作策略。

另外，《狼牙山五壯士》一文，是教科書的編者根據(jù)新華社記者沈重的《棋盤陀上的五個(gè)神兵》改編而來的?？紤]到孩子們的實(shí)際理解能力和接受能力，擔(dān)心一些史實(shí)細(xì)節(jié)誤導(dǎo)學(xué)生，因此教材編者甚至連在教參中都不敢提及。在此課的教學(xué)中，我將這些珍貴的史實(shí)引入課堂。努力在課堂上創(chuàng)設(shè)思辨情景，讓孩子們站在寫作的角度，試著去思考：假如有機(jī)會(huì)重新編寫教科書，要不要將“兩位戰(zhàn)士幸存的事實(shí)”以及“日軍向五壯士致敬”的細(xì)節(jié)寫進(jìn)教科書?引導(dǎo)他們從寫作目的和材料選擇的角度，去想一些他們從來沒有想過的問題。這既是理性思辨的過程，又是直面歷史的嘗試，更是兒童視野、歷史視野與教師視野的融合。

第二篇：《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄

：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)１３課《狼牙山五壯士》。上節(jié)課，我們初讀了課文，并講了文章的前兩段?，F(xiàn)在，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)后三段，要抓住重點(diǎn)講詞析句，深刻地領(lǐng)會(huì)五壯士在狼牙山抗擊日寇的戰(zhàn)斗中是如何英勇頑強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)不屈的，這表現(xiàn)了中國(guó)人民的一種什么精神。首先，學(xué)習(xí)第三段課文，請(qǐng)同學(xué)們思考：這段主要寫什么？（指名學(xué)生讀第三段）

〔評(píng)：這節(jié)課宮老師著重講三四五段課文，這樣做重點(diǎn)突出，目標(biāo)十分集中。避免了講課文“求全”“平推”之弊，可以把“鋼”使在刀刃上，做到“一節(jié)一得”。〕

（學(xué)生回答后，教師板書：引上絕路）

師：（出示投影片）這就是狼牙山頂峰，誰(shuí)來說說它為什么是一條絕路呀？

生：因?yàn)槔茄郎巾敺迦娑际菓已拢挥幸粭l路，五壯士沿著這條路來到山頂，后面有敵人追擊，他們就無路可走了。

師：實(shí)際上是死路一條了。對(duì)生與死的抉擇，班長(zhǎng)是什么態(tài)度？你從哪個(gè)詞看出來的？

生：班長(zhǎng)的態(tài)度是堅(jiān)決果斷，選擇走絕路。我是從“斬釘截鐵”這個(gè)詞看出來的。（板書：斬釘截鐵）

師：班長(zhǎng)明明知道這是條絕路，為什么還要選擇走這條路呢？

生：說明了班長(zhǎng)心里想的是人民群眾和主力部隊(duì)的安全，根本沒想到自己。（學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)談自己的理解。）

師：那么，戰(zhàn)士們的情緒又是怎樣呢？

生：戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。（板書：熱血沸騰）

師：什么樣是“熱血沸騰”啊？

生：“熱血沸騰”就是血液像燒開的水一樣。

生：“熱血沸騰”就是說五壯士情緒高漲。

師：戰(zhàn)士們選擇了一條絕路，也就是說面臨的將是死亡，為什么情緒還高漲呢？（學(xué)生回答，是為了保護(hù)人民群眾和部隊(duì)主力，死亡也值得；為了保存戰(zhàn)斗力量，取得戰(zhàn)役的勝利，就是犧牲也光榮。）

師：因此，我們讀班長(zhǎng)的話要讀得堅(jiān)定、果斷；讀“熱血沸騰”要高昂，從而表現(xiàn)五壯士那高漲的情緒。我們練讀這兩句話，老師引讀，你們跟著讀?！白吣囊粭l路呢？”（學(xué)生接讀）

〔評(píng)：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)講解課文內(nèi)容是宮老師語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。她不僅讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的本意，還要理解在課文中表達(dá)的意思和蘊(yùn)含的情感，用文中的情感誘發(fā)學(xué)生讀的欲望，這樣讀的質(zhì)量就有保證了?！?/p>

（學(xué)生齊讀后，過渡學(xué)習(xí)第四段。）

師：從哪兒能看出五壯士打得英勇頑強(qiáng)？

生：我是從“班長(zhǎng)受傷了”，“子彈也打光了”，他們還是用石頭向敵人砸去看出來的。（板書：砸）

師：（出示投影片）這就是五壯士用石頭砸向敵人的場(chǎng)面，請(qǐng)大家默讀這部分課文，邊讀邊畫描寫班長(zhǎng)動(dòng)作的詞語(yǔ)，并說說你是怎么理解的。（學(xué)生回答，畫出的詞有搶、奪、插、舉，然后教師板書。）

師：什么是“舉”，五壯士是怎么舉的呀？

生：“舉”就是用兩手向上高抬，從這個(gè)詞可以看出班長(zhǎng)把石頭抬得高，用力很大。

師：文中寫的是“猛地舉起一塊磨盤大的石頭”，與“舉起一塊石頭”哪個(gè)句子更好一些，為什么？（學(xué)生具體地分析、比較了這兩個(gè)句子，還進(jìn)行了換詞的訓(xùn)練，說“砸”可以換成“投”“擲”“撇”。）

師：作者為什么在這里用“砸”而沒有用其他詞？

生：因?yàn)椤澳ケP”是說石頭大，“舉”是抬得高，向下扔就要用“砸”。

生：五壯士把石頭當(dāng)子彈，石頭越大，舉得越高，砸死日本鬼子就越多??

〔評(píng)：宮老師抓裝搶、奪、插、舉”幾個(gè)樸實(shí)無華的詞讓學(xué)生體會(huì)班長(zhǎng)的機(jī)智勇敢，還引導(dǎo)學(xué)生推敲了作者用“砸”之巧妙，從而揭示詞語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律，這是最有效的詞語(yǔ)訓(xùn)練?！?/p>

師：那么，怎樣讀才能表現(xiàn)出五壯士的英勇頑強(qiáng)呢？（學(xué)生通過理解上文悟出讀的情感和要領(lǐng)，學(xué)生們自由練讀后，指名朗讀。）

師：讀得很有激情，很有力量！五壯士為什么表現(xiàn)得這樣英勇頑強(qiáng)呢？誰(shuí)來讀這個(gè)句子？（學(xué)生讀。出示投影片：頓時(shí)??帶著??決心，帶著??仇恨，向敵人頭上砸去。）“中國(guó)人民的仇恨”是指什么？

生：“中國(guó)人民的仇恨”是指對(duì)日寇的仇恨。

師：你們說說，我們對(duì)日寇為什么那么仇恨哪？

生：日本侵略者在我們東北建立了一個(gè)“７３１”細(xì)菌部隊(duì)，用中國(guó)人做實(shí)驗(yàn)，向人體內(nèi)注射鼠疫。

師：手段極其慘忍。

生：日寇在我根據(jù)地實(shí)行“三光”政策，也就是殺光、燒光、搶光。

生：當(dāng)時(shí)，日本鬼子在我國(guó)進(jìn)行了震驚世界的南京大屠殺??

師：是的，他們竟然殺死我同胞３０多萬人。想到這些國(guó)家恥、民族仇，怒火在五壯士心中燃燒。他們決心用石頭與敵人血戰(zhàn)到底！因此，我們要把這種仇恨的情感讀出來?！霸摇币刈x，兩個(gè)“帶著”，第一個(gè)語(yǔ)氣要強(qiáng)烈。大家自由練讀。（學(xué)生情緒激憤，然后齊讀。）

〔評(píng)：宮老師講解課文善于聯(lián)系實(shí)際。通過聯(lián)系課文中事例，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把“決心”“仇恨”兩個(gè)詞放在具體事實(shí)中理解，從抽象到具體，激發(fā)了學(xué)生的情感，使之動(dòng)心，再以“情”促讀。強(qiáng)烈的情感需要通過讀來表現(xiàn)。這樣就把讀的質(zhì)量提高了?！?/p>

（教師過渡到第五段，出示投影片，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，邊讀邊想五壯士在跳崖前的表現(xiàn)，學(xué)生看著圖說表現(xiàn)。教師著重引導(dǎo)學(xué)生讀議，理解五壯士面對(duì)著死亡，為什么臉上還露出勝利的喜悅，課文中哪些地方寫了五壯士消滅了大量的敵人。學(xué)生理解后，教師范讀：“班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說??中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲！”然后，訓(xùn)練學(xué)生朗讀。）

師：讀得很好，情感很充沛！五壯士用氣壯山河的英雄壯舉向日寇和所有侵略者證明：中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，是不屈服于任何外來侵略的。因此，作者在結(jié)尾贊美了五壯士的聲音。

（出示投影片，示意學(xué)生齊讀有關(guān)句子。）

師：為什么說這是中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音？

生：他們把敵人引上絕路，在勝利地完成了戰(zhàn)斗任務(wù)的情況下，子彈打完了，還用石頭砸敵人，最后縱身跳崖，也不當(dāng)敵人俘虜。這就是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音??

師：“驚天動(dòng)地”“氣壯山河”指的是什么？

生：“驚天動(dòng)地”是指聲音很大，驚動(dòng)了天地?！皻鈮焉胶印钡囊馑际菤馄窍窀呱酱蠛右粯有蹅?、豪邁。

師：這只是贊頌五壯士視死如歸、壯烈豪邁的英雄氣概嗎？

生：更是在贊頌中國(guó)人民的愛國(guó)主義精神，不屈服于任何外來侵略的民族氣節(jié)。

師：因此，這句中的“英雄”和“堅(jiān)強(qiáng)不屈”要重讀?！绑@天動(dòng)地”和“氣壯山河”要讀得有氣勢(shì)。這樣才能讀出五壯士的高大形象和壯烈行為。聽老師來讀這兩個(gè)句子。（教師范讀，接著指名讀。）

師：這壯烈豪邁的口號(hào)聲響徹云霄，震撼大地。它喊出了中華兒女頭可斷，血可流，民族尊嚴(yán)不可丟的凜然正氣。大家齊讀這兩句。（生齊讀）

師：（總結(jié)全文）??是的，歷史不會(huì)忘記英雄，讓我們永遠(yuǎn)記住這悲壯的歷史場(chǎng)面，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈、自強(qiáng)不息的中國(guó)人！

[2004-01-13

] 《狼牙山五壯士》第一課時(shí) 名師教學(xué)實(shí)錄

2008-12-21 10:26:40| 分類： 它山之石|字號(hào) 訂閱

《狼牙山五壯士》第一課時(shí) 名師教學(xué)實(shí)錄

師：《狼牙山五壯士》這個(gè)題目告訴了我們什么?

生：“狼牙山”告訴了我們地點(diǎn)：“五壯士”告訴了我們?nèi)宋?。師：為什么不叫《狼牙山五?zhàn)士》?這個(gè)“壯”字是什么意思?

生：“壯士”表示了對(duì)五位戰(zhàn)士的敬佩之情，對(duì)他們很尊敬。

生：因?yàn)樗麄儾皇且话愕膽?zhàn)士，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，敢于獻(xiàn)身，所以他們就是豪杰，是壯士。

師：說得好!不是一般的戰(zhàn)士，這個(gè)“壯”字是什么意思?什么樣的戰(zhàn)士才能稱得上壯士呢? 生：“壯”就是勇敢的意思。

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充?一般的勇敢的人能不能稱為壯士?要勇敢到什么程度?

生：一般的勇敢不能稱為壯士，勇敢得為了勝利能獻(xiàn)出自己的生命，這樣的人才能稱為壯士。

(板書：勇敢，不怕死)

師：勇敢地獻(xiàn)出生命，這樣的人可以稱為壯士。同學(xué)們看《狼牙山五壯士》這個(gè)題目，除了告訴我們地點(diǎn)和人，還暗含著什么?看得出來嗎?

生：還暗含著這篇文章的中心思想。

師：很好!那這篇文章從題目上看，就知道要寫五壯士什么高貴品質(zhì)啊?

生：從課題上可以看出五壯士勇敢，為人民不怕死。

四、理文章脈絡(luò)：

師：很好，歌頌了他們的勇敢精神?，F(xiàn)在咱們看一看，這篇文章從層次安排上，是不是圍繞了五壯士勇敢不怕死寫的。現(xiàn)在看提綱(老師指黑板上的提綱)從文章層次的安排上，這篇文章寫了幾件事?

生：寫了一件事。

師：一件什么事?

生：五壯士英勇殺敵的事。

師：誰(shuí)再概括一下，這篇文章寫五壯士一件什么事?

生：這篇文章寫的是五壯士為了掩護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，和敵人英勇作戰(zhàn)，最后英勇跳崖的事。

師：就這么一件事。按什么順序?qū)懙?

生：這篇文章按事情的發(fā)生、發(fā)展，結(jié)果寫的。

師：哪是發(fā)生啊?

生：“接受任務(wù)”是發(fā)生。

師：哪是結(jié)果啊?

生：“跳下懸崖”是結(jié)果。

師：那剩下的三段是什么。

生(齊答)：是“經(jīng)過”。

師：題目叫《狼牙山五壯士》，主要寫的是五壯士，這五段里哪幾段直接寫的是五壯士，誰(shuí)看出來了?

生：“誘敵上山”、“引上絕路”、“跳下懸崖”這四段是直接寫五壯士的。

師：好!五段里有四段都直接寫五壯士，再看這四段里哪段最突出他們是五壯士?

生：最后一段“跳下懸崖”是直接寫五壯士的。

師：后面一句沒說準(zhǔn)，應(yīng)該說四段都是寫五壯士的，而“跳下懸崖”這段是最突出他們的勇敢不怕死精神。再問大家剩下三段，聯(lián)系課文想，有哪幾段是寫五壯士和敵人面對(duì)面斗爭(zhēng)的，表現(xiàn)出來勇敢不怕死的精神。

生：這三段中第二段“引上頂峰”是寫五壯士和敵人英勇斗爭(zhēng)的經(jīng)過。

師：這是一個(gè)，還有沒有寫面對(duì)面斗爭(zhēng)的?

生：第一段“誘敵上山”也是寫五壯士和敵人面對(duì)面英勇斗爭(zhēng)的。

五、講讀課文：

師：四段里有三段都突出地寫了五壯士勇敢不怕死的精神。現(xiàn)在咱們一段一段地看。第一段沒有直接寫五壯士勇敢不怕死，為什么要寫這段?看看課文，(學(xué)生翻開書，看課文)第一段有沒有用呢?

生：有用，第一段是作為介紹情況的一個(gè)開頭。

師：介紹情況的開頭，干嘛要寫日寇“集中兵力”，“大舉進(jìn)犯”，把日寇的猖狂勁兒寫出來呢?

生：寫了這些更能突出五壯士的勇敢不怕死，面臨這么多的敵人一點(diǎn)兒也不害怕。

師：好，還有補(bǔ)充的嗎?

生：敵人“大舉進(jìn)犯”，和六班英勇殲敵是對(duì)比寫的。敵人“大舉進(jìn)犯”是說敵人人數(shù)非多，六班只有五個(gè)人，說明五壯士是勇敢不怕死的。

師：很好，敵人數(shù)以千計(jì)，反動(dòng)氣焰非常囂張，我們就五個(gè)人，他們最后是??

生(齊答)：以少勝多。

師：對(duì)!更能突出他們是壯士，所以這段非常重要，不是沒用的?，F(xiàn)在大家來看第二段“誘敵上山”一共分幾個(gè)小層?

生：第二段分三層，第一層從“為了拖住敵人”到“把大批敵人引上狼牙山”。這層說的是五位壯士把敵人引上狼牙山。第二層從“他們利用險(xiǎn)要地形”到“全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊”。這層是描寫五壯士痛擊敵人。第三層從“戰(zhàn)斗進(jìn)行很久”一直到“橫七豎八地躺著許多敵人的尸體”。這是寫五壯士消滅了很多敵人。

師：很好。這三層，有幾層是直接寫五壯士的?

生：有兩層是直接寫五壯士的。

師：哪兩層?

生：第一層和第二層。

師：好，這兩層是直接寫他們什么，表現(xiàn)出一種什么精神?

生：這兩層直接寫五壯士怎樣把敵人引上山，怎么殲滅敵人。

師：再說得明確點(diǎn)兒。

生：寫五壯士英勇殺敵，把敵人引上狼牙山，表現(xiàn)了五位壯士勇敢不怕死的精神。

師：對(duì)，這兩層是寫五壯士英勇殺敵，表現(xiàn)他們不怕死的精神，可以概括成:

(板書：英勇殺敵)

第三層沒正面寫五壯士怎么英勇殺敵，這層有用沒用?

生：有用，因?yàn)榈谌龑訉憯橙怂赖煤芏?，說明五壯士非常頑強(qiáng)勇敢。

生：我也認(rèn)為這層有用。因?yàn)檫@層說敵人死的特別多，橫七豎八的，都數(shù)不過來了。這說明五壯士英勇頑強(qiáng)，殺了無數(shù)敵人，更能說明他們是英雄。

師：很好，第三層實(shí)際上就是他們英勇殺敵的結(jié)果，更突出他們的勇敢精神。那前兩層都寫英勇殺敵，寫法一樣不一樣?看書!(學(xué)生認(rèn)真看書。)既然都寫英勇殺敵，為什么寫兩層呢?寫法哪兒不一樣?

生：第一層寫他們英勇殺敵，是概括寫，是寫他們?cè)鯓影褦橙艘侠茄郎?。而第二層寫他們英勇殺敵，是具體地描寫他們每一個(gè)人怎么樣打敵人。第二層寫他們對(duì)敵人刻骨仇恨，狠狠地打敵人。

師：很好，她剛才說了第一層怎么寫的?

生(齊答)：概括地寫集體。

師：第二層是具體地寫了每一個(gè)人。那么，哪一層最能突出他們是五壯士呢?

生：第二層。

師：現(xiàn)在咱們就來看第二層。第二層共幾句話?看書!(學(xué)生看課文。)每句話之間有什么關(guān)系?

生：第二層一共五句話，第一句是“他們利用險(xiǎn)要地形，把沖上來的敵人一次又一次地打下去。”這句話是概括地說他們狠狠地打敵人。第二句“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。”從這開始是具體地寫每個(gè)戰(zhàn)士英勇殺敵。

師：好，她說第一句是屬于概括地寫這五個(gè)人英勇殺敵，然后分述每個(gè)人怎么樣勇敢殺敵人的。前面是總述，后面是分述，很清楚的。后面分別寫五壯士的四個(gè)句子都描寫了五壯士的什么?第一句寫班長(zhǎng)什么?第二句寫副班長(zhǎng)什么?第三句寫宋學(xué)義什么?第四句寫兩個(gè)小戰(zhàn)士什么?用什么方法寫出來的?平時(shí)咱們常講：描寫人物用各式各樣的方法，看看用了什么方法?誰(shuí)看出來了?

師：我找同學(xué)讀一句說一句，是描寫人物的什么?是語(yǔ)言?心情?還是動(dòng)作?神態(tài)?讀一句分析一句。

生：“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打?！边@句主要描寫班長(zhǎng)的動(dòng)作，說明班長(zhǎng)??

師：主要描寫動(dòng)作?誰(shuí)有不同意見。

生：描寫班長(zhǎng)馬寶玉的神態(tài)。

師：神態(tài)，哪點(diǎn)兒是神態(tài)?你說!

生：從“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗??”的“沉著”表現(xiàn)了他非常鎮(zhèn)靜，不慌張。

師：很好，坐下。第二句誰(shuí)分析一下?

生：“副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個(gè)細(xì)小的槍口噴不完他滿腔的怒火”。這句是寫副班長(zhǎng)葛振林的動(dòng)作和語(yǔ)言。

師：語(yǔ)言在哪兒。

生：沒有語(yǔ)言。

師：別的同學(xué)再說。

生：描寫了副班長(zhǎng)葛振林的心情。

師：是動(dòng)作為主還是心情為主。生：我同意的意見，寫心情多。

師：什么樣的心情?你說!

生：“??好像那

個(gè)細(xì)小的槍口噴不完他滿腔的怒火。”這兒細(xì)致地描寫了副班長(zhǎng)葛振林憤怒的心情。：第三句寫什么?

生：“戰(zhàn)士宋學(xué)義擲一顆手榴彈就把胳膊掄一圈兒??”寫了他的動(dòng)作。

師：很好，坐下。第四句呢?

生：“胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊?！边@句寫的是表情和動(dòng)作。

師：表情為主還是動(dòng)作為主?

生：以表情為主。

師：這四句話有的描寫表情，有的描寫動(dòng)作，有的描寫心情。通過這些描寫，你能不能看出五壯士心里想什么?

生：他們想一定要把敵人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敵人，大部隊(duì)就要受到很大的威脅。

生：五壯士想的是一定要狠狠打擊敵人，掩護(hù)好主力部隊(duì)和人民群眾。

師：好。

生：五壯士這時(shí)候想的是：要把敵人死死地牽制在狼牙山上，不能讓他們亂動(dòng)一步，好給大部隊(duì)創(chuàng)造轉(zhuǎn)移的時(shí)間。

生：這時(shí)五壯士想的是：把敵人多殺幾個(gè)，好拖延時(shí)間，讓大部隊(duì)安全轉(zhuǎn)移。

師：五壯士這時(shí)候一心想消滅敵人，充滿了對(duì)敵人的什么?

生(齊答)：仇恨!

師：那我們讀這段時(shí)，應(yīng)該讀出五壯士是什么樣的心情?

生：應(yīng)該讀出五壯士對(duì)敵人刻骨仇恨的心情。

師：把這四句讀一讀，讀出對(duì)敵人的刻骨仇恨來。

生：“副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個(gè)細(xì)小的槍口噴不完滿腔怒火?！?/p>

師：應(yīng)該是“噴不完他滿腔的怒火?！蔽艺宜膫€(gè)同學(xué)一人讀一句，看誰(shuí)能夠把五壯士對(duì)敵人的仇恨讀出來。

(生讀這四句)

師：好。這一段大家讀得還比較好。咱們現(xiàn)在看看第三段寫的是什么?

生：(齊答)：引上絕路。

師：什么叫“絕路”?

生：就是死路。

師：絕路就是死路。第一段寫五壯士的句子有幾句?

(學(xué)生看課文)

生：“走哪一條路呢?為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地說了一聲‘走!’帶頭向蓮花瓣走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。

師：她找得很好。這里一共寫了兩句話，一句寫了誰(shuí)?

生(齊答)：班長(zhǎng)。

師：一句寫的班長(zhǎng)，另一句寫那四個(gè)戰(zhàn)士。寫班長(zhǎng)斬釘截鐵地說了一聲“走”，這個(gè)“斬釘截鐵”是什么意思? ：形容說話時(shí)態(tài)度特別果斷。

師：那是這個(gè)詞的意思，在這兒為什么要用“斬釘截鐵”地說呢?

生：這就說明班長(zhǎng)的話非常堅(jiān)決、果斷，不是猶猶豫豫地說的。

師：是指在什么面前毫不猶豫?

生：面臨著死亡的情況下毫不猶豫。

師：怎么知道面臨著死亡?

生：因?yàn)檎n文說了“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路?！苯^路就是死路，他們明知道走這條路是死路，走上去就下不來了，可是他們還是“斬釘截鐵”地說，表現(xiàn)他們勇敢不怕死。

師：勇敢不怕死。好，是指在生與死的面前，選擇哪一條路?班長(zhǎng)絲毫不猶豫，這是一種不怕死的精神。那四個(gè)戰(zhàn)士怎么不一個(gè)一個(gè)寫啊?

生：因?yàn)槟撬膫€(gè)戰(zhàn)士跟班長(zhǎng)想的是一樣的，他們都是想把敵人引上絕路，并且決不能暴露人民群眾和連隊(duì)主力轉(zhuǎn)移的方向。

師：從哪兒看出想的一樣。

生：“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路?！睆倪@句可以看出戰(zhàn)士們和班長(zhǎng)想的一樣，因?yàn)檎n文里說了“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。”他們和班長(zhǎng)一樣，毫不猶豫地把敵人引上絕路。

師：“熱血沸騰”，這說明其他四個(gè)戰(zhàn)士也怎么樣?

生：情緒激昂。

師：情緒激昂想干嘛?

生：想和班長(zhǎng)一起為了祖國(guó)獻(xiàn)身。

師：好，跟班長(zhǎng)想在一起，行動(dòng)一致嗎?

生(齊答)：一致!

師：哪個(gè)詞說明一致? 生：“緊跟在班長(zhǎng)后面”的“跟”。

師：光用一個(gè)“跟”，其實(shí)這話也通，你們看課文，我念念“戰(zhàn)士們熱血沸騰，跟在班長(zhǎng)后面。”可以嗎?

生(齊答)：可以!師：可是文章不用“跟”，而用?? 生(齊答)：“緊跟”。

師：為什么要加一個(gè)“緊”字呢?你說!生：加一個(gè)“緊”字，更說明其他四個(gè)戰(zhàn)士心里想的和班長(zhǎng)想的是一樣的。

師：他們想的一樣，面臨犧牲，他們準(zhǔn)備什么?

生：他們都想把敵人引上絕路，掩護(hù)人民群眾。

師：那自己呢?做了什么準(zhǔn)備?

生：準(zhǔn)備獻(xiàn)出自己寶貴的生命。

師：他們已經(jīng)準(zhǔn)備獻(xiàn)身。

(板書：準(zhǔn)備獻(xiàn)身)

誰(shuí)把描寫五壯士準(zhǔn)備獻(xiàn)身的英勇氣概讀出來?

生：“為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力??把敵人引上絕路?！?/p>

師：很好，坐下。那個(gè)“走”字應(yīng)該怎樣讀?

生(齊答)：重!

師：讀得重，那個(gè)感嘆號(hào)，表示什么?你說。

生：非常宏亮，非常重!

師：那是讀法，表達(dá)什么感情?

生：非常果斷，非常堅(jiān)決。

師：誰(shuí)為讀?

生：“班長(zhǎng)斬釘截鐵地說了一聲‘走!’”

師：誰(shuí)再讀一遍。

生：“為了保護(hù)人民群眾和??向蓮花瓣走去。”

師：很好，這一段寫班長(zhǎng)的語(yǔ)言就一個(gè)字，寫五壯士的行動(dòng)的詞就一個(gè)“緊跟”。雖然描寫得很少，一個(gè)字一個(gè)詞，把五壯士那種不怕死的英雄氣概寫出來了。讀的時(shí)候要感情充沛。誰(shuí)能再讀一遍。

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：日寇、晉察冀、指揮、尸體、懸崖、磨盤、斬釘截鐵、壯烈豪邁、堅(jiān)強(qiáng)不屈、昂首挺胸。

2、快速默讀課文，理清文章思路。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步掌握快速閱讀的方法，理清文章的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，英雄的中華兒女，不畏強(qiáng)敵，同敵人展開了殊死的搏斗，這期間涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的動(dòng)人故事，今天我們就來學(xué)習(xí)五位英雄的故事。

（二）檢查預(yù)習(xí)情況

1、讀生字表中的生字，并組成詞語(yǔ)：日寇、晉察冀、指揮、尸體、懸崖、磨盤、斬釘截鐵、壯烈豪邁、堅(jiān)強(qiáng)不屈、昂首挺胸。

2、說說下列生字在書寫中應(yīng)注意些什么：寇尸崖豪

3、詞語(yǔ)解釋：

斬釘截鐵：比喻處事或說話堅(jiān)決果斷、毫不猶豫。

驚天動(dòng)地：形容聲音響亮或事業(yè)偉大。

氣壯山河：形容氣魄像高山那樣雄偉、豪邁。

居高臨下：站在高處，對(duì)著低處，形容所據(jù)的地勢(shì)有利。

（三）請(qǐng)你快速默讀課文，看看課文是按怎樣的順序?qū)懙?，可以分為幾部分?/p>

教師提示：快速默讀就是一行一行地讀，不是一個(gè)字一個(gè)字的讀，用眼睛掃視，邊讀邊想。

板書小結(jié)：

第一部分（1）接受任務(wù)

第二部分（2）誘敵上山，痛擊敵人

第三部分（3）把敵人引上絕路

第四部分（4—6）英勇殲敵

第五部分（7—10）壯烈跳崖

（四）練習(xí)朗讀課文，劃出不懂的問題。

附：板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、有感情地朗讀課文。背誦描寫五壯士跳崖的部分。

2、體會(huì)五壯士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。

3、提高閱讀的速度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)五壯士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。

2、有感情地朗讀課文，背誦五壯士跳崖的部分。

教學(xué)難點(diǎn)：

本文離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解五壯士跳崖的舉動(dòng)上有一定的難度。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，提出疑問。

1、師板書課題，問：課題可不可以改成“狼牙山五戰(zhàn)士”讓學(xué)生明確壯士的含義。然后讓學(xué)生根據(jù)課題提問，為什么把他們叫做“五壯士”？自由讀全文，說說每段主要講的是什么？看還有什么不懂的問題。對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。將重點(diǎn)問題板書。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（l）分小組學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容,體會(huì)五壯士的豪壯。

（2）有感情地朗讀課文。

二、自由學(xué)習(xí)全文，默讀畫批：從哪些詞句中可以看出他們是五壯士？給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)。

三、確定重點(diǎn)，小組自學(xué)

1、小組經(jīng)過討論，很快確定1——2段為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師要根據(jù)情況做相應(yīng)調(diào)整，保證每段都有小組選擇。

2、投影出示學(xué)習(xí)要求：

小組學(xué)習(xí)要求：

（l）先讀一讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）抓詞句，談?wù)勎鍓咽康摹皦选北憩F(xiàn)在哪？

（3）有感情地讀一讀這些句子。

告訴學(xué)生，主持人要根據(jù)發(fā)言情況，給組員評(píng)分，老師要根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效率、發(fā)言情況評(píng)優(yōu)秀討論小組。

四、全班交流

在匯報(bào)時(shí)教師要把握以下幾點(diǎn)：

1、匯報(bào)由小組共同發(fā)言，充分體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的成果。

2、一個(gè)小組表達(dá)不完整，別的小組補(bǔ)充，其他同學(xué)認(rèn)真聽，也要參與，發(fā)表自己的意見。

3、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的地方，要帶動(dòng)全班同學(xué)讀。要體現(xiàn)以讀為主。

五、教師指導(dǎo)重點(diǎn)

1、第一段

引導(dǎo)學(xué)生抓住“集中兵力，大舉進(jìn)犯”看出敵我力量懸殊，而五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移，接受了重任，決心拖住敵人重兵，即使?fàn)奚约阂苍谒幌?。這充分顯示了五壯士的豪壯之氣。此段略講。

2、第二段

通過五位戰(zhàn)士在完成掩護(hù)任務(wù)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)五壯士的豪邁，此段以讀帶講。可采取小組讀、師生互讀。讓學(xué)生體會(huì)到五位戰(zhàn)士勇敢機(jī)智、奮勇殺敵，這就是壯。

3、第三段

（1）投影填空：

（2）填完后有語(yǔ)氣地讀一讀，說說你體會(huì)到了什么？

（3）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀“為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力??引上絕路”。自由讀、指名讀、齊讀。

4、解決學(xué)生的提問。通過對(duì)道路的選擇，體會(huì)五壯士不怕犧牲的崇高精神。在生與死面前，五位戰(zhàn)士為了群眾和部隊(duì)的安全，義無返顧地選擇了死亡，表現(xiàn)了無位壯士不怕死的英雄氣概。

5、第四段

（1）由學(xué)生的問題入手，“為什么用石頭砸？”抓住下列句子“他剛要擰開蓋子，班長(zhǎng)搶前一步??向敵人頭上砸去。”讓學(xué)生體會(huì)到五壯士不顧激戰(zhàn)數(shù)小時(shí)的勞累，不顧累累傷痕的劇痛，與敵人血戰(zhàn)到底的壯舉。

（2）指導(dǎo)朗讀

“同志們，用石頭砸！”。個(gè)別讀——學(xué)生評(píng)讀——示范讀——齊讀。

指導(dǎo)朗讀兩個(gè)“帶著”。自由讀——個(gè)別讀——學(xué)生評(píng)。兩個(gè)“帶著”，后一個(gè)語(yǔ)氣更強(qiáng)，“砸”前稍做停頓，“砸”讀重音。

師范讀——自由讀——齊讀

6、第五段

（1）此段仍由學(xué)生的提問入手，“五壯士為什么跳崖？”找出下面句子“說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍??相繼從懸崖上往下跳?！庇懈星榈乩首x這些句子，想一想五壯士跳崖時(shí)的心情是怎么樣的？

（2）模仿“石頭像雹子一樣，帶著??帶著??”寫話

五壯士勝利完成任務(wù)之后，帶著（），帶著（），昂首挺胸，相繼跳崖。

有感情地讀一讀你填寫的句子。

（3）為什么說五壯士的口號(hào)聲是“英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚大動(dòng)地、氣壯山河”？有感情地讀一讀。師用充滿激情的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀。

六、總結(jié)

1、這篇課文表現(xiàn)了五壯士的什么精神？通過分析題目，通過抓住課文中的重點(diǎn)詞句，概括出這篇文章的中心思想。

2、五壯士跳崖后的情景怎樣？人民又是怎樣來紀(jì)念他們的？交流課下查閱的資料。

3、還有什么不懂的問題？

4、總結(jié)語(yǔ)：歷史不會(huì)忘記英雄，讓我們記住這悲壯的歷史場(chǎng)面，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈、自強(qiáng)不息的中國(guó)人。

七、背誦描寫五壯士跳崖的部分

附：板書設(shè)計(jì)

第三篇：狼牙山五壯士 教學(xué)實(shí)錄

《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)實(shí)錄）

五魯小學(xué)

吳玉杰

一、教學(xué)目標(biāo)：

１、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)五壯士熱愛人民，仇恨敵人，為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的精神

２、通過反復(fù)朗讀，體會(huì)人物的思想感情。

3、讀懂課文內(nèi)容，通過理解五壯士英勇殲敵、壯烈跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì)課文的中心思想。

4、有感情地朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解描寫五壯士頂峰殲敵和英勇跳崖的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神

三、教學(xué)難點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)讀書情景，體會(huì)文章表達(dá)感情的方法，并通過反復(fù)朗讀以及各種形式的讀書，調(diào)動(dòng)孩子們的感情。

四、教具準(zhǔn)備：

自制課件

五、教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

師談話導(dǎo)入：上節(jié)課，我們學(xué)了《狼牙山五壯士》，今天老師給你們帶來了一段視頻，請(qǐng)同學(xué)們觀看后結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺?，誰(shuí)能說一下課文中的五位壯士給你留下了什么印象。

生回答（可讓幾個(gè)學(xué)生說出不同的答案）師：不錯(cuò)，下面同學(xué)們就拿起筆將課文中感動(dòng)你的句子劃出來。生劃，師巡視。

二、交流語(yǔ)句

師：下面我們就以小組為單位共同交流一下大家找出的句子，要高聲的在小組內(nèi)讀出來。并考慮一下用什么樣的心情和語(yǔ)氣去讀？

生生之間交流。師巡視。

師：好，大家現(xiàn)在可以將自己的體會(huì)滲透到句子中在班內(nèi)讀出來。

生讀。

師點(diǎn)名學(xué)生互評(píng)。

三、抓重點(diǎn)字詞，通過文本研究，體會(huì)人物思想感情。（一、）學(xué)生自己品味

師：下面，我們就將我們找出的句子讀出五壯士的對(duì)祖國(guó)和對(duì)人民的愛和對(duì)敵人的仇恨。

師點(diǎn)名讀

生：我認(rèn)為最后的跳崖時(shí)刻最感動(dòng)人，尤其是“打倒日本帝國(guó)主義！”和“中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲！”這兩句。

師點(diǎn)評(píng)：我們中華兒女是不可戰(zhàn)勝的，我們要讀出堅(jiān)定、勇敢和對(duì)祖國(guó)的熱愛！

您再讀一遍。生再讀

（二、）師生共同賞析 師：老師也從課文里精選了幾段精彩句子，大家共同賞析一下。師投影第一句：“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。”

生讀

師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們，剛才這個(gè)同學(xué)讀出了對(duì)敵人的仇恨了嗎，可惡的敵人又上來了，我們滿腔怒火，要“狠狠地打”。同學(xué)們齊讀“狠狠地打”，要讀出那股舍身忘我的精神，要讀出敵人的仇恨。

全班讀

師點(diǎn)名讓同學(xué)讀 小組之內(nèi)互相讀。生攥緊拳頭，再讀一遍。

師投影第二句：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去，戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面“

師：同學(xué)們，在這生死時(shí)刻，班長(zhǎng)表現(xiàn)怎樣？ 生回答

師：班長(zhǎng)猶豫了沒有，哪一個(gè)詞語(yǔ)可以看出來，戰(zhàn)士們明明知道自身有危險(xiǎn)，害怕了沒有，哪一個(gè)詞語(yǔ)可以看出來。

生說。師：是呀，為了人民群眾，戰(zhàn)士們舍生忘我，我們今天的幸福生活，離不開革命前輩的大無畏的精神，那么就讓我們將這種大無畏精神讀出來吧。

生讀。

師：斬釘截鐵是什么意思，剛才這個(gè)同學(xué)沒有讀出五位戰(zhàn)士大無畏的氣概。我們將這個(gè)詞語(yǔ)去掉，再讀一遍，看一樣不一樣。

師點(diǎn)名讀 生討論

師：讓我們站起來讀一下吧，將果斷、勇敢、無畏全部讀出來。男生讀 女生讀

師投影第三句：“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”

師：同學(xué)們，自己先默讀一遍課文，自己再閉上眼睛想一下，看一看想到了什么畫面。

生默想 師提問 生回答

師：好，就讓我們帶著這種感情，將這種畫面讀出來吧。（下面設(shè)計(jì)段落由于時(shí)間關(guān)系，沒有在課堂上呈現(xiàn)！師播放音樂 生讀

師點(diǎn)評(píng)：請(qǐng)你站起來讀一遍，用盡全身的力氣，大聲喊道—— 生接讀

生：好，請(qǐng)你上講臺(tái)來，大聲的讀出來吧，可惡的敵人，中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的——

生接讀

師投影第四句：“又一群敵人上來了。馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身力氣扔向敵人。隨著一聲巨響，手榴彈在敵群中開了花。”

師：打得多么好呀，敵人被我們的戰(zhàn)士打得落花流水，多么痛快呀，同學(xué)們，我們這里要讀出激動(dòng)，要讀出消滅敵人后的痛快和讓人鼓舞的精神。

師引讀：在崎嶇的山路上，橫七豎八的躺著許多敵人的尸體，我們的戰(zhàn)士們戰(zhàn)斗的激情更高了，看到又一群敵人上來了，馬寶玉——

生接讀

師引讀：山坡上傳來嘰里呱啦的叫聲，敵人們紛紛滾落深谷，我們戰(zhàn)士們熱血沸騰，看到又一群敵人上來了，馬寶玉——

生接讀

四、品讀課文最后一段課文，體會(huì)勝利的喜悅和為人民犧牲的大無畏精神 師投影第五句：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！?/p>

師投影出示戰(zhàn)士們“屹立”的圖片。師：屹立是什么意思。生回答

師：大家再一遍齊讀課文題目。生齊讀

師：真是五位壯士呀，風(fēng)蕭蕭兮易水寒，但我們的五位中華兒女卻激情澎湃，看著安全撤離的部隊(duì)和鄉(xiāng)親們，他們是多么高興呀，此時(shí)此刻，他們完全忘記了自己的安危，此情此景讓我們每個(gè)人都感動(dòng)，都落淚。

師：讓我們?cè)儆米畲蟮穆曇糇x出對(duì)五壯士的敬意。師生齊讀。

師：同學(xué)們，看到鄉(xiāng)親們遠(yuǎn)去，五位壯士的表情是什么樣的？ 生回答

師：五位壯士心里只裝著祖國(guó)、裝著人民，他們勝利的完成了任務(wù)，卻從沒有想到自己，讓我們讀出感動(dòng)，讀出喜悅，讀出中國(guó)人民的自豪！

師播放音樂 師生齊讀。）

五、總結(jié)升華，布置作業(yè) 師：同學(xué)們，為了紀(jì)念狼牙上五壯士的英雄事跡，易縣人民政府在狼牙山的頂峰修建了紀(jì)念塔，聶榮臻同志親筆題寫塔名“狼牙山五勇士紀(jì)念塔”

課件出示：巍然屹立在狼牙山頂峰的五壯士以及“狼牙山五勇士紀(jì)念塔”圖片。

師：讓我們?cè)僖淮慰匆豢催@五位壯士的姓名吧。師播放投影。

師：同學(xué)們，假如現(xiàn)在我們就站在紀(jì)念碑面前，你想說些什么呢，課后的時(shí)候，將自己想說的話寫在自己的練習(xí)本上。

師布置作業(yè)：同學(xué)們，課后將五壯士跳崖的壯烈場(chǎng)景背誦下來。

第四篇：狼牙山五壯士教學(xué)實(shí)錄

篇一：《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄

：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)１３課《狼牙山五壯士》。上節(jié)課，我們初讀了課文，并講了文章的前兩段。

〔評(píng)：這節(jié)課宮老師著重講三四五段課文，這樣做重點(diǎn)突出，目標(biāo)十分集中。

（學(xué)生回答后，教師板書：引上絕路）

師：（出示投影片）這就是狼牙山頂峰，誰(shuí)來說說它為什么是一條絕路呀？

生：班長(zhǎng)的態(tài)度是堅(jiān)決果斷，選擇走絕路。

生：說明了班長(zhǎng)心里想的是人民群眾和主力部隊(duì)的安全，根本沒想到自己。

師：那么，戰(zhàn)士們的情緒又是怎樣呢？

師：什么樣是“熱血沸騰”?。?/p>

師：因此，我們讀班長(zhǎng)的話要讀得堅(jiān)定、果斷；讀“熱血沸騰”要高昂，從而表現(xiàn)五壯士那高漲的情緒。

〔評(píng)：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)講解課文內(nèi)容是宮老師語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。

師：從哪兒能看出五壯士打得英勇頑強(qiáng)？

生：我是從“班長(zhǎng)受傷了”，“子彈也打光了”，他們還是用石頭向敵人砸去看出來的。（板書：砸）師：（出示投影片）這就是五壯士用石頭砸向敵人的場(chǎng)面，請(qǐng)大家默讀這部分課文，邊讀邊畫描寫班長(zhǎng)動(dòng)作的詞語(yǔ)，并說說你是怎么理解的。

生：五壯士把石頭當(dāng)子彈，石頭越大，舉得越高，砸死日本鬼子就越多??

出示投影片：頓時(shí)??帶著??決心，帶著??仇恨，向敵人頭上砸去。

師：你們說說，我們對(duì)日寇為什么那么仇恨哪？

生：日本侵略者在我們東北建立了一個(gè)“７３１”細(xì)菌部隊(duì)，用中國(guó)人做實(shí)驗(yàn)，向人體內(nèi)注射鼠疫。

生：當(dāng)時(shí)，日本鬼子在我國(guó)進(jìn)行了震驚世界的南京大屠殺?? 師：是的，他們竟然殺死我同胞３０多萬人。想到這些國(guó)家恥、民族仇，怒火在五壯士心中燃燒。他們決心用石頭與敵人血戰(zhàn)到底！因此，我們要把這種仇恨的情感讀出來?！霸摇币刈x，兩個(gè)“帶著”，第一個(gè)語(yǔ)氣要強(qiáng)烈。大家自由練讀。

〔評(píng)：宮老師講解課文善于聯(lián)系實(shí)際。通過聯(lián)系課文中事例，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把“決心”“仇恨”兩個(gè)詞放在具體事實(shí)中理解，從抽象到具體，激發(fā)了學(xué)生的情感，使之動(dòng)心，再以“情”促讀。強(qiáng)烈的情感需要通過讀來表現(xiàn)。

師：讀得很好，情感很充沛！五壯士用氣壯山河的英雄壯舉向日寇和所有侵略者證明：中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，是不屈服于任何外來侵略的。

師：為什么說這是中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音？

師：“驚天動(dòng)地”“氣壯山河”指的是什么？

生：“驚天動(dòng)地”是指聲音很大，驚動(dòng)了天地。

師：因此，這句中的“英雄”和“堅(jiān)強(qiáng)不屈”要重讀?！绑@天動(dòng)地”和“氣壯山河”要讀得有氣勢(shì)。這樣才能讀出五壯士的高大形象和壯烈行為。聽老師來讀這兩個(gè)句子。

師：這壯烈豪邁的口號(hào)聲響徹云霄，震撼大地。它喊出了中華兒女頭可斷，血可流，民族尊嚴(yán)不可丟的凜然正氣。

師：（總結(jié)全文）??是的，歷史不會(huì)忘記英雄，讓我們永遠(yuǎn)記住這悲壯的歷史場(chǎng)面，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈、自強(qiáng)不息的中國(guó)人！[2004-01-13 ] 《狼牙山五壯士》第一課時(shí) 名師教學(xué)實(shí)錄 2008-12-21 10:26:40| 分類： 它山之石|字號(hào) 訂閱

《狼牙山五壯士》第一課時(shí) 名師教學(xué)實(shí)錄

師：《狼牙山五壯士》這個(gè)題目告訴了我們什么?

師：為什么不叫《狼牙山五戰(zhàn)士》?這個(gè)“壯”字是什么意思?

(板書：勇敢，不怕死)

四、理文章脈絡(luò)：

師：一件什么事?

師：誰(shuí)再概括一下，這篇文章寫五壯士一件什么事?

師：哪是發(fā)生啊?

師：哪是結(jié)果啊?

師：題目叫《狼牙山五壯士》，主要寫的是五壯士，這五段里哪幾段直接寫的是五壯士，誰(shuí)看出來了?

師：好!五段里有四段都直接寫五壯士，再看這四段里哪段最突出他們是五壯士?

師：后面一句沒說準(zhǔn)，應(yīng)該說四段都是寫五壯士的，而“跳下懸崖”這段是最突出他們的勇敢不怕死精神。

五、講讀課文：

師：四段里有三段都突出地寫了五壯士勇敢不怕死的精神。

師：介紹情況的開頭，干嘛要寫日寇“集中兵力”，“大舉進(jìn)犯”，把日寇的猖狂勁兒寫出來呢?

師：好，還有補(bǔ)充的嗎? 生：敵人“大舉進(jìn)犯”，和六班英勇殲敵是對(duì)比寫的。

師：很好，敵人數(shù)以千計(jì)，反動(dòng)氣焰非常囂張，我們就五個(gè)人，他們最后是??

生：第二段分三層，第一層從“為了拖住敵人”到“把大批敵人引上狼牙山”。這層說的是五位壯士把敵人引上狼牙山。第二層從“他們利用險(xiǎn)要地形”到“全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊”。這層是描寫五壯士痛擊敵人。第三層從“戰(zhàn)斗進(jìn)行很久”一直到“橫七豎八地躺著許多敵人的尸體”。

篇二：五上《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄(張祖慶)文檔

五上《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄（張祖慶）2010-12-22 19:23 《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教 杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張祖慶

整理 浙江省天臺(tái)縣平橋小學(xué) 吳曉敏

第一板塊 聚焦單元提示 交流背景資料

師：請(qǐng)同學(xué)把課本翻到第七單元，認(rèn)認(rèn)真真地讀單元學(xué)習(xí)提示。

生：我讀明白了這一單元主要是讓我們知道我們以前中華民族受到的侮辱和

師：對(duì)！這一單元講的都是中國(guó)近代屈辱和抗?fàn)幍臍v史有關(guān)的。

（出示課件圖片）

紀(jì)念碑的底座有許多浮雕，鐫刻著一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的故事。（依次出示浮雕圖片）虎門銷煙、金田起義、八一南昌起義、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放軍勝利渡長(zhǎng)江??可以說百年屈辱史也是百年抗?fàn)幨?，讀了這一單元的課文，會(huì)讓我們對(duì)這一段歷史有所了解。

師：聽別人述說這一段歷史，也是一種學(xué)習(xí)。

師：你們是怎么整理資料卡的？

比如這一課我們可以抓住“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、狼牙山、晉察冀根據(jù)地”這一些關(guān)鍵詞來查資料。

（師生大概用了五分鐘左右時(shí)間，就“晉察冀根據(jù)地”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“狼牙山”等資料做了交流。

師：狼牙山邊上還有一條河，叫做什么知道嗎？

師：提到易水，就會(huì)讓我們想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！钡脑?shī)句。講的是燕太子丹派荊軻去刺殺秦皇，他的朋友高漸離前來送行，擊筑唱和“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。

第二板塊 板書壯士姓名 范讀整體感知

師：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，易水之畔，狼牙山巔，傳誦著一個(gè)感天動(dòng)地的故事。這個(gè)故事，它曾經(jīng)深深地震撼著當(dāng)時(shí)的中國(guó)人，也必將被現(xiàn)在的中國(guó)人和未來的中國(guó)人所深深地震撼。而這個(gè)故事的主角卻只有五個(gè)人。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，跟張老師一起工工整整、恭恭敬敬地寫他們的名字。

（師生同寫五壯士的名字）

（生齊讀）

師：這五位壯士被后人稱為“狼牙山五壯士”（板書課題）。同學(xué)們，狼牙山五壯士的故事離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，朗讀，也許是走進(jìn)這樣的故事的最好方法。

（師朗讀課文，在最高潮處，配樂讀，讀畢，全場(chǎng)掌聲）

師：同學(xué)們，課文的哪些地方一次又一次地引發(fā)了你心底的波瀾？

生：第二自然段讓我震撼：“副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲??”

生：第六自然段這個(gè)地方讓我震撼，“說罷，他把從敵人那里多來的槍砸碎

了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。

師：一槍一彈，一個(gè)零件都不給他們留下，你讀書真細(xì)心！

生：我從“打倒日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲！”這兩句話里我感覺到他們的聲音氣壯山河，他們彈盡糧絕但也不向日本人屈服！

出示第一組詞語(yǔ)：

大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落

師：誰(shuí)能把這一組詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確？

（指名讀）

（出示第二組詞語(yǔ)：全神貫注、昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動(dòng)地、氣壯山河）

（指名讀）

（男女生分讀）

師：我想問一問男生，讀著這一組詞語(yǔ)，你有什么樣的感覺？

生：我有一種很自豪的感覺；我有一種很驕傲的感覺！

師：很驕傲，很自豪，很有力量對(duì)不對(duì)？?jī)山M詞語(yǔ)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？想

一想張老師為什么要這樣子分成兩組？

關(guān)注兩組詞語(yǔ)，一組是寫敵人的，一組是寫英雄人物的。

第三版塊 細(xì)讀三次考驗(yàn) 走進(jìn)英雄內(nèi)心

師：同學(xué)們，讀英雄的故事，張老師還教大家一招，那就是去想一想英雄

面臨著哪些考驗(yàn)，然后抓住重點(diǎn)詞句，用心感受，你就走進(jìn)了英雄的內(nèi)心世界。

（學(xué)生默讀，歸納戰(zhàn)士們面臨著的考驗(yàn)，教師點(diǎn)撥）

師：非常好，接受任務(wù)是一次考驗(yàn)，選擇道路是一次考驗(yàn)，壯烈跳崖也是一

次考驗(yàn)。接下來，就讓我們走進(jìn)這三次考驗(yàn)，走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界。

生：我覺得，因?yàn)槿湛堋凹辛吮Α?，很多很多的兵力都在晉察冀根據(jù)地

生：我從“大舉進(jìn)犯”體會(huì)到，日寇一定是集中了坦克、飛機(jī)、大炮，決

師：這是你從哪里知道的？

師：真好！你看，這位同學(xué)發(fā)明了一種學(xué)習(xí)的方法，你站起來，向大家推

師：對(duì)，這就是“用心感受”??！還真被這位同學(xué)說中了，事實(shí)就是像他

對(duì)他們來說真是個(gè)考驗(yàn)。拿起書，把這種考驗(yàn)通過你的朗讀讀出來。

（生齊讀第一段，后順勢(shì)引讀第二段）

師：同學(xué)們，戰(zhàn)士們終于把敵人引上了狼牙上，完成了掩護(hù)任務(wù)。接下來他們又面臨著第二次考驗(yàn)。

（生默讀課文）師：好，哪位同學(xué)來發(fā)表自己的高見？

生：我從三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了這是考驗(yàn)。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“三面”、“懸崖絕壁”、“斬釘截鐵”，我體會(huì)到了三面是“懸崖絕壁”，就是他們的背后不是懸崖絕壁，就是前面無路可逃了?！皵蒯斀罔F”我聯(lián)系上下文感覺到因?yàn)橛袃蓷l路，他選擇了懸崖絕壁的那條路。

師：對(duì)，把敵人引上了絕路其實(shí)也是把自己引上了絕路。

（課件出示課文第三段）

師：剛才這位同學(xué)說，三面都是懸崖，那我想請(qǐng)問同學(xué)：還有一面是什么？

生：這是一次生與死的選擇！

生：五位壯士雖然希望自己活著，可是他覺得人民和主力部隊(duì)的生命比自己的生命更重要！

師：對(duì)啊，因?yàn)樗麄兊囊慌e一動(dòng)關(guān)系著三四萬人的安危。他們毅然放棄了自己的生命。把敵人引上了狼牙山。

師：好，這個(gè)“走”字大家關(guān)注后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。是一個(gè)？（生：感嘆號(hào)。

生：不行！

師：這樣寫，就好像班長(zhǎng)在猶猶豫豫！而班長(zhǎng)卻絕對(duì)不是這樣的人。

（師再引讀）

師：把敵人引上絕路之后，他們?cè)陧敺逭归_了頑強(qiáng)的殲敵，我想請(qǐng)兩位同學(xué)合作讀文章的四五自然段。

（生讀。讀到馬寶玉用石頭砸向敵人的話時(shí)，生讀得不夠有力，師動(dòng)情范讀，全班同學(xué)一起讀。

（師范讀）

師：合作得比較順暢！請(qǐng)同學(xué)們想一想，作者寫這一段話，為什么翻來覆去地把五壯士和敵人對(duì)比著寫？把寫敵人的話全部去掉，行不行？

師：是的，同學(xué)們，以后在讀英雄的故事的時(shí)候，我們的眼睛一邊要盯著英雄一邊要盯著敵人?？纯此麄兪窃趺赐ㄟ^對(duì)比來突出英雄的形象的。

師：我又想問大家，如果《狼牙山五壯士》的四五兩段，直接改為“五位戰(zhàn)士在頂峰英勇殲敵，戰(zhàn)果輝煌”——于是把這些寫敵人的句子寫下來，你覺得怎么樣？

師：還有誰(shuí)補(bǔ)充？ 生：這樣體現(xiàn)不出我們八路軍打仗的辛苦，仿佛一下子就把他們打敗了，這些殺人不眨眼的日本鬼子他們也是很殘忍的，所以我們要??那個(gè)?? 師：把這部分具體寫出來，是不是？這位同學(xué)很了不起！他的意思說：如果像張老師這么一改，整個(gè)戰(zhàn)斗仿佛很輕松，一下子就取得了勝利。是不是？所以寫英雄的故事，要把英雄人物的言行作為重點(diǎn)來寫，而敵方可以稍微帶幾句，就可以了。

師：同學(xué)們，五位戰(zhàn)士在頂峰英勇殺敵，可畢竟寡不敵眾，畢竟勢(shì)單力薄。很快地，他們彈已盡，路已絕。狼牙山上最壯烈的一幕，在棋盤陀頂峰展開。請(qǐng)同學(xué)讀文章最后幾段話。

（生自由朗讀課文，讀完后紛紛舉手）

師：面對(duì)老師的問題，要深入地，好好地想一想。

（生再次入文）

師：好，哪位同學(xué)先表達(dá)自己的想法？

師：你為什么覺得把眺望的姿態(tài)可以鐫刻成浮雕？

師：同學(xué)，你能不能再深入地想一想，他們眺望的僅僅是部隊(duì)主力和群眾遠(yuǎn)去的方向嗎？他們仿佛孩子眺望著??

生：我覺得他們還可能在眺望著看著未來的新中國(guó)，沒有日本鬼子的新中國(guó)！師：眺望著勝利的圖景，是不是？

篇三：狼牙山五壯士 教學(xué)實(shí)錄

《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)實(shí)錄）

五魯小學(xué) 吳玉杰

一、教學(xué)目標(biāo)：

１、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)五壯士熱愛人民，仇恨敵人，為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的精神

4、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解描寫五壯士頂峰殲敵和英勇跳崖的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神

三、教學(xué)難點(diǎn)

四、教具準(zhǔn)備：

自制課件

五、教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

生回答（可讓幾個(gè)學(xué)生說出不同的答案）

師：不錯(cuò)，下面同學(xué)們就拿起筆將課文中感動(dòng)你的句子劃出來。

二、交流語(yǔ)句

生生之間交流。

（一、）學(xué)生自己品味

師點(diǎn)評(píng)：我們中華兒女是不可戰(zhàn)勝的，我們要讀出堅(jiān)定、勇敢和對(duì)祖國(guó)的熱愛！

生再讀

（二、）師生共同賞析

師：老師也從課文里精選了幾段精彩句子，大家共同賞析一下。師投影第一句：“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。

生讀

師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們，剛才這個(gè)同學(xué)讀出了對(duì)敵人的仇恨了嗎，可惡的敵人又上來了，我們滿腔怒火，要“狠狠地打”。

全班讀

師點(diǎn)名讓同學(xué)讀

師投影第二句：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去，戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面“

師：同學(xué)們，在這生死時(shí)刻，班長(zhǎng)表現(xiàn)怎樣？

生回答

師：斬釘截鐵是什么意思，剛才這個(gè)同學(xué)沒有讀出五位戰(zhàn)士大無畏的氣概。

師點(diǎn)名讀

生討論

女生讀

生默想

師提問

生回答 師播放音樂

生讀

師點(diǎn)評(píng)：請(qǐng)你站起來讀一遍，用盡全身的力氣，大聲喊道—— 生接讀

生：好，請(qǐng)你上講臺(tái)來，大聲的讀出來吧，可惡的敵人，中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的——

生接讀

師投影第四句：“又一群敵人上來了。馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身力氣扔向敵人。

第五篇：《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄

《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄

浙江省杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張祖慶 執(zhí)教 浙江省臺(tái)州市天臺(tái)平橋小學(xué)

吳曉敏 整理

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2011-02C

第一板塊

聚焦單元提示

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多地爭(zhēng)瑯琊山：打雞血的經(jīng)濟(jì)，被撕裂的文化 2015年11月18日 06:48

來源：紅網(wǎng)

劉孫恒 [打印本稿][字號(hào) 大 中 小][手機(jī)看新聞] 隨著架空歷史類權(quán)謀小說改編的電視劇《瑯琊榜》的熱播，劇中“瑯琊山”究竟在哪里也引發(fā)熱議。安徽滁州、南京、山東等地展開歸屬地“爭(zhēng)奪”。近日，安徽滁州瑯琊山悄然把“會(huì)峰閣”更名為“瑯琊閣”。其管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人昨日對(duì)新京報(bào)記者回應(yīng)改名緣由時(shí)稱：應(yīng)游客需求，并否認(rèn)了系為申請(qǐng)5A景區(qū)特地做的炒作。（11月17日《新京報(bào)》）

4、“壯士”一詞最早出現(xiàn)在“荊軻刺秦”的故事中。（出示：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?。﹥汕昵暗膽?zhàn)國(guó)時(shí)代，燕國(guó)太子丹派荊軻去刺殺秦王。在易水河邊送別荊軻時(shí)，荊軻邊走邊高歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”悲壯的歌聲在狼牙山久久縈繞?兩千年過去了，這兒的一草一木都沒有向敵人屈服過，這兒的每一塊石頭都曾染過英雄的鮮血！

1、盧溝橋事變爆發(fā)，帝國(guó)主義大舉進(jìn)入中國(guó)，從而引發(fā)了長(zhǎng)達(dá)八年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。八年來，日軍在中國(guó)燒殺搶掠。僅南京，六個(gè)星期內(nèi)，就殘害了30萬同胞；他們還在東北建立了“731”細(xì)菌部隊(duì)，用中國(guó)人做實(shí)驗(yàn)，手段極其殘忍！中國(guó)人民不屈不撓，奮起抗戰(zhàn)。1945年，日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)以中國(guó)的勝利而告終?？箲?zhàn)期間，無數(shù)次殘酷的戰(zhàn)斗讓中華兒女銘記于心，其中有一場(chǎng)戰(zhàn)斗，給當(dāng)時(shí)的中國(guó)人和現(xiàn)在的中國(guó)人以深深的震撼。

2、播放視頻。

3、這場(chǎng)戰(zhàn)斗就發(fā)生河北省保定區(qū)的狼牙山，而參加戰(zhàn)斗的僅有五個(gè)人，它們被稱為“狼牙山五壯士”

師：請(qǐng)同學(xué)把課文翻開，翻到第七單元，認(rèn)認(rèn)真真地讀單元學(xué)習(xí)提示。想一想，你讀明白了什么？快速默讀。(1分鐘)

生：這一單元主要是讓我們知道以前中華民族受到的侮辱和中華兒女保護(hù)家 園的故事。

師：很好！這一單元講的都是與中國(guó)近代屈辱和抗?fàn)幍臍v史有關(guān)的。這一段抗?fàn)幍臍v史，都記錄在人民英雄紀(jì)念碑的浮雕上。

(出示課件圖片)

師：在天安門廣場(chǎng)中央，高高地矗立著一座豐碑，它就是人民英雄紀(jì)念碑。紀(jì)念碑的底座有許多浮雕，鐫刻著一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的故事。(依次出示浮雕圖片)虎門銷煙、金田起義、八一南昌起義、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放軍勝利渡長(zhǎng)江??可以說百年屈辱史也是百年抗?fàn)幨罚x了這一單元的課文，會(huì)讓我們對(duì)這一段歷史有所了解?；氐絾卧獙W(xué)習(xí)提示，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注，單元學(xué)習(xí)提示里告訴我們哪些學(xué)習(xí)方法。你看懂了嗎?

生：要通過更多的途徑搜集資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法。

生：我關(guān)注到了，學(xué)習(xí)這些課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)精神。

師：很好！那么我想問一下同學(xué)，你們都是通過哪些途徑搜集資料呢?

生：我是通過電腦來搜集資料的；我是通過查書籍來搜集資料的；我是聽媽媽講過去的故事??

師：聽別人述說這一段歷史，也是一種學(xué)習(xí)。有沒有看過電影《狼牙山五壯土》?

生：看過。

師：對(duì)，看書、上網(wǎng)、看電影、訪問，這些都是查找資料的途徑。查了之后，你們?cè)趺崔k?

生：我們把它整理成一張資料卡。

師：你們是怎么整理資料卡的?

生：我把重點(diǎn)抄下來。

師：好！張老師還告訴大家一個(gè)查資料的好辦法。那就是，圍繞著關(guān)鍵詞查，比如這一課我們可以抓住“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、狼牙山、晉察冀根據(jù)地”這些關(guān)鍵詞來查資料。現(xiàn)在我們來分享一下。（師生大概用了五分鐘左右時(shí)就“晉察冀根據(jù)地”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“狼牙山”等資料做了交流。師或補(bǔ)充，或點(diǎn)撥。）

師：狼牙山邊上還有一條河，叫做什么？知道嗎？

生：那條河叫做易水。

師：提到易水，就會(huì)讓我們想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的詩(shī)句。講的是燕太子丹派荊軻去刺殺秦王，他的朋友高漸離前來送行，擊筑唱和“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。所以有人稱易水這個(gè)地方為“易水千古悲壯士”（板書）。

第二板塊

板書壯士姓名

范讀整體感知

師：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，易水之畔，狼牙山巔，傳誦著一個(gè)感天動(dòng)地的故事。這個(gè)故事，它曾經(jīng)深深地震撼著當(dāng)時(shí)的中國(guó)人，也必將帶給現(xiàn)在的中國(guó)人和未來的中國(guó)人以深深的震撼。而這個(gè)故事的主角卻只有五個(gè)人。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，跟張老師一起工工整整、恭恭敬敬地寫他們的名字。就寫在課題的邊上。

(師生同寫五壯士的名字。)

師：讓我們一起認(rèn)認(rèn)真真地讀他們的名字。

(生齊讀。)

師：這五位壯士被后人稱為“狼牙山五壯士”(板書課題)。同學(xué)們，狼牙山五壯士的故事離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，朗讀，也許是走進(jìn)這樣的故事的最好方法。3 請(qǐng)大家拿起語(yǔ)文課本，張老師為大家全文朗讀。請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊用心感受：文章的哪些地方一次又一次地激發(fā)了你心底的波瀾?

(師朗讀課文，在最高潮處配樂讀，讀畢，全場(chǎng)掌聲。)

生：第三自然段，最讓我震撼。因?yàn)榈谌匀欢翁岬剑瑳]有人阻止他們轉(zhuǎn)移的方向，為了不暴露主力轉(zhuǎn)移的方向，他們偏偏走向了棋盤陀的方向。

生：第二自然段讓我震撼：“班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼—聲??”

師：你的聲音也仿佛在噴射著滿腔的怒火。

生：第六自然段這個(gè)地方讓我震撼——“說罷，他把從敵人那里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。”說明他很愛國(guó)，不給日本人留下一個(gè)零件。

師：一槍一彈，一個(gè)零件都不給他們留下，你讀書真細(xì)心！

生：我從“打倒日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲!”這兩句話里感覺到他們的聲音氣壯山河，即使彈盡糧絕也不向日本人屈服!

師：你體會(huì)得真好!

師：同學(xué)們，屏幕上有兩組詞語(yǔ)，我想請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。

(出示第一組詞語(yǔ)：大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落)

師：誰(shuí)能把這一組詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確?

(指名讀)

師：你讀得很正確。但是我相信你讀得能更自信，好不好?

(生再讀。這一遍讀得更響亮。)

師：為他的進(jìn)步喝彩！好，第二組詞語(yǔ)我也請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀。

(出示第二組詞語(yǔ)：全神貫注、昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、熱血沸騰、4 驚天動(dòng)地、氣壯山河)

(指名讀)

師：讀得很不錯(cuò)！全體男生讀第二組詞語(yǔ)，全體女生讀第一組詞語(yǔ)。

(男女生分讀。)

師：我想問一問男生，讀著這一組詞語(yǔ)，你有什么樣的感覺?

生：我有一種很自豪的感覺；我有一種很驕傲的感覺!

師：很驕傲，很自豪，很有力量對(duì)不對(duì)！從兩組詞語(yǔ)中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?想一想張老師為什么要這樣子分成兩組。

生：我認(rèn)為第一組是描寫敵人的，第二組是描寫勇敢的五壯士的。

師：對(duì)！兩組詞語(yǔ)，感情色彩對(duì)比非常強(qiáng)烈。大家要記住，學(xué)習(xí)寫英雄人物的故事，要關(guān)注兩組詞語(yǔ)，一組是寫敵人的，一組是寫英雄人物的。并且在讀課文的時(shí)候，如果注意對(duì)比著讀，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

第三板塊

細(xì)讀三次考驗(yàn)

走進(jìn)英雄內(nèi)心

師：同學(xué)們，讀英雄的故事，張老師還教大家一招，那就是去想一想英雄面臨著哪些考驗(yàn)，然后抓住重點(diǎn)詞句，用心感受，你就走進(jìn)了英雄的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家快速默讀瀏覽，想一想，五位戰(zhàn)士面臨著哪幾次重大的考驗(yàn)？快速瀏覽。

(生默讀，歸納戰(zhàn)士們面臨著的考驗(yàn)，師點(diǎn)撥。)

師：非常好，接受任務(wù)是一次考驗(yàn)，選擇道路是一次考驗(yàn)，壯烈跳崖也是一次考驗(yàn)。接下來，就讓我們走進(jìn)這三次考驗(yàn)，走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界。請(qǐng)同學(xué)默讀文章的第一段，拿起筆邊讀邊圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，想一想，你特別從哪幾個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中讀懂了這是一次考驗(yàn)？(生默讀圈畫。)

生：我從“集中”、“大舉進(jìn)犯”、“堅(jiān)持”、“一個(gè)多月”這些詞語(yǔ)體會(huì)到這是 5 一次很艱巨的任務(wù)。

師：說說看，你是怎么想的？一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生不但要把自己的結(jié)果說出來，還要和大家分享是怎么思考的。

生：我覺得，因?yàn)槿湛堋凹辛吮Α?，很多很多的兵力都在晉察冀根據(jù)地這一帶，所以說這是一次很艱巨的任務(wù)。

師：嗯，只講了一個(gè)詞語(yǔ)。

生：我從“一個(gè)多月”這里讀出，他們打仗很辛苦。

生：我從“大舉進(jìn)犯”體會(huì)到，日寇一定是集中了坦克、飛機(jī)、大炮，決定對(duì)晉察冀根據(jù)地進(jìn)行毀滅性大掃蕩。

師：這是你從哪里知道的?

生：我從“大舉進(jìn)犯”這個(gè)詞語(yǔ)想到的。

師：真好！你看，這位同學(xué)發(fā)明了一種學(xué)習(xí)的方法，你站起來，向大家推薦一下。

生：就是根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)，將電影情景和自己的想象結(jié)合起來。

師：對(duì)，這就是“用心感受”??！還真被這位同學(xué)說中了，事實(shí)就是他想象得那樣。當(dāng)時(shí)的日本鬼子甚至比你想象的還壞，我們看——

(出示資料《黨史博采》——《視死如歸壯軍威——憶狼牙山之戰(zhàn)》里邊所記載的戰(zhàn)爭(zhēng)背景。)

師：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注三個(gè)紅色的數(shù)字。你從這些數(shù)字中又進(jìn)一步讀懂了什么?對(duì)課文這一段話有了哪些新的理解?

生：我從這幾段話和這三個(gè)紅色的數(shù)字里知道了這一次日本軍隊(duì)是非常猖狂的，是我們的游擊隊(duì)人數(shù)的700多倍。

生：我知道要轉(zhuǎn)移的人是很多的，相當(dāng)于這三四萬人要在他們一個(gè)人對(duì)抗700個(gè)人的時(shí)間里全部轉(zhuǎn)移。

師：對(duì)啊，體會(huì)得多好！任務(wù)是艱巨的，壓力是巨大的。要完成這些任務(wù)，對(duì)他們來說真是個(gè)考驗(yàn)。拿起書，把這種考驗(yàn)通過你的朗讀讀出來。想一想，哪些詞語(yǔ)應(yīng)該稍微強(qiáng)調(diào)一下。1941年秋，預(yù)備齊——

(生齊讀第一段，后順勢(shì)引讀第二段。)

師：同學(xué)們，戰(zhàn)士們終于把敵人引上了狼牙山上，完成了掩護(hù)任務(wù)。接下來他們又面臨著第二次考驗(yàn)。默讀第三自然段，還是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，邊讀邊用心感受。想一想，你認(rèn)為這是一次怎樣的考驗(yàn)?

（生默讀課文。）

師：好，哪位同學(xué)來發(fā)表自己的高見?

生：我從三個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了這是考驗(yàn)。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“三面”、“懸崖絕壁”、“斬釘截鐵”。我體會(huì)到三面是“懸崖絕壁”，就是前面無路可逃了?！皵蒯斀罔F”是他義無反顧選擇了懸崖絕壁的那條路，說明他為了老百姓不顧自己的生命。

師：對(duì)，把敵人引上了絕路其實(shí)也是把自己引上了絕路。我們來看這段話。

（課件出示課文第三段。）

師：剛才這位同學(xué)說，三面都是懸崖，那我想請(qǐng)問同學(xué)：還有一面是什么?

生：還有一面是敵人

師：等于說四面都是?——(生：絕路！)把敵人引上了絕路就是把自己引上了絕路。所以說這是一次怎樣的選擇?

生：這是一次生與死的選擇!7

生：五位壯士雖然希望自己活著，可是他們覺得人民和主力部隊(duì)的生命比自己的生命更重要!

師：對(duì)啊，因?yàn)樗麄兊囊慌e一動(dòng)關(guān)系著三四萬人的安危。他們毅然放棄了自己的生命。把敵人引上了狼牙山。來，請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀班長(zhǎng)在引敵上山時(shí)候的表現(xiàn)。想一想，應(yīng)該怎么讀?

（指名朗讀。生動(dòng)情朗讀。）

師：好，這個(gè)“走”字大家關(guān)注后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。是一個(gè)——(生：感嘆號(hào)。)這句話，班長(zhǎng)能不能這樣說：“同志們，我們還是走吧?！毙胁恍?

生：不行!

生：這樣顯得不夠堅(jiān)決。

師：這樣寫，就好像班長(zhǎng)在猶猶豫豫！而班長(zhǎng)絕對(duì)不是這樣的人。老師來讀寫班長(zhǎng)的語(yǔ)句，你們“緊跟著而上”。

(師生合作讀，第一遍孩子們跟得慢了點(diǎn)。)

師：停，戰(zhàn)士們絕對(duì)不會(huì)跟得那么慢，再跟一次。

（師再引讀。）

師：把敵人引上絕路之后，他們?cè)陧敺孱B強(qiáng)地殲敵，我想請(qǐng)兩位同學(xué)合作讀文章的四、五自然段。誰(shuí)愿意來讀?

(生合作讀。)

師：合作得比較順暢！請(qǐng)同學(xué)們想一想，作者寫這一段話，為什么翻來覆去地把五壯士和敵人對(duì)比著寫？把寫敵人的話全部去掉，行不行?

生1：我認(rèn)為不行，因?yàn)閷懥藬橙烁芤r托出五位戰(zhàn)士的決心。

生2：我也覺得不行，因?yàn)榧恿藢憯橙说木渥痈茏C明敵人是殺人不吐骨頭 8 的，然后更能襯托出五壯士的勇氣。

師：寫敵人，是為了襯托出五壯士的英勇頑強(qiáng)。因?yàn)閿橙耸侨绱说臍埍?，所以我們才毫不手軟?/p>

生：我覺得如果沒有敵人的話就顯不出五位戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)。

師：是的，同學(xué)們，以后在讀英雄的故事的時(shí)候，我們的眼睛一邊要盯著英雄一邊要盯著敵人?？纯此麄兪窃趺赐ㄟ^對(duì)比來突出英雄的形象的。一起來把寫敵人的句子讀一讀。

（課件出示寫敵人的句子，生齊讀。）

師：我又想問大家，如果《狼牙山五壯士》的四、五兩段，直接改為“五位戰(zhàn)士在頂峰英勇殲敵，戰(zhàn)果輝煌”，你覺得怎么樣?

生：我覺得這樣不行，沒有寫出那五位壯士是怎樣打敗敵人的。

師：還有誰(shuí)補(bǔ)充?

（生補(bǔ)充。）

師：把這部分具體寫出來，是不是？這位同學(xué)很了不起！他的意思說：如果像張老師這么一改，整個(gè)戰(zhàn)斗仿佛很輕松，一下子就取得了勝利。是不是？所以寫英雄的故事，要把英雄人物的言行作為重點(diǎn)來寫，而敵方可以稍帶幾句，就可以了。這個(gè)寫作策略，我們可以運(yùn)用。

師：同學(xué)們，五位戰(zhàn)士在頂峰英勇殺敵，可畢竟寡不敵眾，畢竟勢(shì)單力薄。很快地，他們彈已盡，路已絕。狼牙山上最壯烈的一幕，在棋盤陀頂峰展開。請(qǐng)同學(xué)讀文章最后幾段話。讀完之后想一想，如果把五壯士跳崖的這一幕刻成浮雕的話，你覺得哪些畫面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，用心感受，開始。

（生自由朗讀課文，讀完后紛紛舉手。）

師：提醒：讀書切忌在匆忙，潛心涵詠?zhàn)涛堕L(zhǎng)。

師：好，哪位同學(xué)先表達(dá)自己的想法?

生：我覺得戰(zhàn)士們“眺望”的畫面，可以表現(xiàn)雕刻在浮雕上面。

生：我覺得五位壯士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。

師：你把這幾句話讀出來。

（生讀。）

師：請(qǐng)坐。我相信有些同學(xué)聽了你的朗讀，一定會(huì)說，老師，我能把這一幅浮雕般的畫面給讀出來。誰(shuí)來把它讀出來?

（指名讀）

師：我們一起來把這個(gè)畫面呈現(xiàn)出來!

（生齊讀。）

師：同學(xué)們，可能大家沒有留意到一個(gè)詞語(yǔ)。

(出示課件)

師：看張老師寫“屹立”兩個(gè)字！注意什么偏旁。

（師板書“屹立）

師：什么偏旁? 生：“山”字旁。

師：看到“山”你會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？ 生：我會(huì)產(chǎn)生雄壯而高大的聯(lián)想。師：頂天立地，是多么的不容易啊！

生：這個(gè)從“屹立”體會(huì)出，他們筆直地站在那里，就算是刮風(fēng)下雨都不能 10 將他們吹倒，就算是下雪，他們也跟大山一樣不會(huì)去躲藏。

師：還是傲然挺立在高高的山上。山還會(huì)給你們?cè)鯓拥穆?lián)想?

生：我還會(huì)想到，他們像大山一樣很雄壯地立在那里，好像什么都不能讓他們動(dòng)搖!第四板塊

鐫刻屹立群像

升華壯士精魂

師：是的，山是沉穩(wěn)的，山是雄壯的，山是巍峨的。用“屹立”來寫五位壯士站在山頂上，五位壯士也仿佛屹立在我們的心中。同學(xué)們，讓我們仔仔細(xì)細(xì)地走近了，走近了，最后一次凝望著他們屹立在頂峰的樣子。

（生看著課件——人物插圖放大。)

師：這是五個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，在班長(zhǎng)馬寶玉的帶領(lǐng)下，屹立在狼牙山頂峰。就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)完成了艱難的掩護(hù)任務(wù)，就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)完成了英勇殺敵的光榮任務(wù)。文章有一段話，集中地寫到了五位壯士并肩戰(zhàn)斗的畫面，哪一段?

生：第二段。

（課件出示第二段）

師：來，讓我們用深情朗讀，一起重溫他們當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的畫面。

（師生合作讀。師叫出名字，生接下去讀。）

師：這，就是他們并肩戰(zhàn)斗時(shí)的浮雕。而此時(shí)此刻，狼牙山頂峰，屹立著的是這樣五個(gè)頂天立地的男子漢。

(課件出示課文插圖)

師：讓我們走近了細(xì)細(xì)地看。

(放大圖片，課件依次出示五位壯士的名字。)

師：這是馬寶玉，邊上的這個(gè)是胡福才，后邊的這個(gè)是胡德林，這個(gè)是宋學(xué) 11 義，這個(gè)是葛振林。請(qǐng)同學(xué)仔仔細(xì)細(xì)地觀察他們的站立姿勢(shì)，他們的拳頭，他們臉上的表情，他們的眼神，如果讓你拿起筆來把其中的一位戰(zhàn)士屹立的姿勢(shì)展開來寫幾句話，你會(huì)怎么寫呢?

（師給學(xué)生分組分角色寫。播放輕輕的背景音樂，練筆5分鐘。）

師：同學(xué)們，在我們的眼前，有這樣一幅浮雕：五位戰(zhàn)士屹立在狼牙山頂峰，眺望著部隊(duì)主力和群眾遠(yuǎn)去的方向，他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。

生1：班長(zhǎng)馬寶玉的衣服已經(jīng)破破爛爛，可他那緊握的拳頭，他那堅(jiān)定地眼神告訴中國(guó)人民：勝利的一天必將到來!

師：如果你能將你的感情融人進(jìn)去一定會(huì)更好。

（生動(dòng)情再讀。）

生2：副班長(zhǎng)葛振林屹立在凹凸不平的巖石上，眉毛斜豎在歷經(jīng)磨難的臉上，炯炯有神的雙眼凝視著前方，頭昂得高高的，破碎不堪的衣裳在身上飛揚(yáng)，雙腳呈人字形，穩(wěn)穩(wěn)地站在懸崖上!

生3：胡福才瞪著眼睛，抓緊了拳頭，仿佛在說：你們?nèi)毡救伺Ｊ裁磁?，就算你們有飛機(jī)大炮，我們照樣可以將你打倒!

生4：戰(zhàn)士宋學(xué)義站在狼牙山頂峰，眼睛藐視敵人，臉繃得緊緊的，手握緊拳頭。

師：五位壯士，五座豐碑，頭頂藍(lán)天，腳踩巨石。他們，和狼牙山融為一體，永遠(yuǎn)地屹立在狼牙山上，永遠(yuǎn)屹立在中華大地上。這真是“易水千古悲壯士，狼山萬世頌英雄!”

第五板塊

還原鮮活史實(shí)

引發(fā)多元思考

（師板書詩(shī)句，生齊讀后，課件出示余藥夫的親筆書信。）

師：同學(xué)們，黑板上的這句詩(shī)，不是張老師想出來的，而是一個(gè)叫余藥夫的狼牙山人，在2003年為五壯土所題寫的一句話。余藥夫是何許人也?

出示課件

“兩位英雄跳崖后，被樹枝掛住，幸免于難，但傷得很重。葛振林蘇醒后掙扎著爬上來，又幫助不遠(yuǎn)處的宋學(xué)義爬上崖頭，他二人拄著棍子往棋盤陀古廟方向挪著。我辨清他們是兩個(gè)負(fù)傷的八路軍戰(zhàn)士，所以就上前扶著他們。我們3人走走停停，到了棋盤石山腰的古廟。

“第二天，時(shí)近中午，李元忠老道回到廟里，聽我介紹兩位是跳崖受傷的，立即雙手合起來深施一禮，說他昨日躲在崖縫，正好看到八路軍抗擊敵人，舍身跳崖的壯舉，還看見日本鬼子在八路軍跳崖處列隊(duì)行禮，說明被八路軍的精神折服了?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀這一段話。你一定會(huì)有很驚奇的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)了葛振林和宋學(xué)義并沒有死。

師：同學(xué)，請(qǐng)把你的“并沒有死”換一種說法。

生：并沒有犧牲。

師：“并沒有犧牲也換一種說法，他們?

生：并沒有捐軀??

師：應(yīng)該說“幸運(yùn)地活了下來”?！安]有死”和“幸運(yùn)地活了下來”那是兩種感情。好，這是你的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是?

生：第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是，寫這句話的那個(gè)人救了兩位英雄。

師：嗯，把你的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)整合在一起就是，余藥夫把他們救了，是吧？第二 13 個(gè)發(fā)現(xiàn)呢?

生：第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是，日本鬼子在被他們的精神深深地震撼了，甚至列隊(duì)行禮。

師：張老師第一次看到這個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候被深深地震撼了！最后，請(qǐng)同學(xué)們深入、獨(dú)立地思考一個(gè)問題：如果將來有可能重新編寫教科書，《狼牙山五壯士》一文的結(jié)尾，該不該將兩位戰(zhàn)士幸存的事實(shí)和敵軍向戰(zhàn)士致敬的細(xì)節(jié)寫進(jìn)去？思考一分鐘。

生：我覺得應(yīng)該可以寫進(jìn)去。因?yàn)橐材荏w現(xiàn)出日本人也有一種良心。

師：你的意思就是說，為了把日本人寫得有良心而把它寫進(jìn)去？是不是？我想說你還有一層意思沒有表達(dá)出來！如果寫進(jìn)去是為了把日本人寫得有良心，我寧可你不要寫。想到了嗎？先站著，讓大家?guī)湍阆胍幌搿?/p>

生：我認(rèn)為應(yīng)該寫進(jìn)去，這樣寫出了連敵人都被他們的事跡給感動(dòng)了，這樣就更加能寫出他們是多么的英勇，多么的無畏!

師：嗯，不是說被感動(dòng)了，是被他們震撼了，折服了。一個(gè)感動(dòng)還太輕了，是不是？說得好!

生：我覺得也應(yīng)該加進(jìn)去，這樣能體現(xiàn)出他們當(dāng)時(shí)跳崖的決心是多么的堅(jiān)定，連那些沒有良心的日本人都給折服了!

師：一剎那間，良心發(fā)現(xiàn)，殘暴的敵人被五壯士跳崖的壯舉折服了。是啊，贏得敵人的尊敬才是真正的勝利，是不是?

(師轉(zhuǎn)身問剛才站著的學(xué)生。)

師：你同意他們的觀點(diǎn)嗎？好，請(qǐng)坐。寫進(jìn)去，不是為了表現(xiàn)他們有良心。有沒有不同意寫進(jìn)去的？

生：我覺得兩位戰(zhàn)士幸存的可以寫進(jìn)去，日軍敬禮的細(xì)節(jié)可以不寫進(jìn)去。

師：為什么?

生：這樣就感覺那五位戰(zhàn)士幫助了日本人一樣。

師：幫助日本人，就讓人感覺日本人沒那么壞的，容易誤導(dǎo)。好，這是你的觀點(diǎn)。

生：我覺得吧，這兩位戰(zhàn)士幸存的就可以不用寫進(jìn)去了，呃，這兩位戰(zhàn)士本來和他們那三個(gè)很好的朋友一起跳崖的，他們五個(gè)人全都已經(jīng)抱著不是同年同月同日生就是同年同月同日死的決心去跳崖了，根本沒想過自己還能活下來。只想過，為將來的新中國(guó)獻(xiàn)身是一種很驕傲的事情。

師：嗯，你的意思就是說，他們要不能同年同月同日生，就要同年同月同日死，這是一種義氣。但是，活著不好嗎？更有力量為革命做貢獻(xiàn)！再說，難道活著就不是壯士了？我們來看看老師和編輯們是怎么看待這個(gè)問題的。

（材料略）

師：究竟，你覺得誰(shuí)的說法有道理？不用忙著下結(jié)論。讓我們用一生的時(shí)間，慢慢思考!

《狼牙山五壯士》教學(xué)手記

學(xué)習(xí)閱讀的策略和文本的表達(dá)形式，當(dāng)是閱讀課的要?jiǎng)?wù)。在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，我試圖從如何閱讀“紅色經(jīng)典”以及如何從讀寫上做出一些探索。

革命傳統(tǒng)課文，亦稱“紅色經(jīng)典”。這類課文，往往離孩子們的生活比較遙遠(yuǎn)，孩子們很難真正與文本共鳴。因此，學(xué)習(xí)此類課文的一個(gè)重要策略，要讓孩子們搜集有關(guān)資料，了解時(shí)代背景，縮短兒童心理與教材之間的距離。因此，在本課的教學(xué)中，課前讓孩子們看電影，查閱和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、狼牙山有關(guān)的資料，就 15 顯得尤為重要。查什么？通過什么途徑查閱？怎樣查閱？查閱后怎么處理？本課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖在這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)有所滲透，進(jìn)而讓學(xué)生初步查閱資料。

革命傳統(tǒng)課文，還有一個(gè)特點(diǎn)是將人物臵于特定的情景，經(jīng)受嚴(yán)峻考驗(yàn)，進(jìn)而凸顯其崇高形象。因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注三次嚴(yán)峻考驗(yàn)中的戰(zhàn)士們的一言一行，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，感受他們的光輝形象，是教會(huì)學(xué)生閱讀革命題材文本的又一重要策略。

以上側(cè)重于讀的思考，接下來從寫的角度探析。

首先，革命傳統(tǒng)課文，經(jīng)常采用對(duì)比的寫法來刻畫英雄的形象。這篇課文也不例外，寫五壯士，處處不離寫敵人。且所選用的詞語(yǔ)，從感情色彩上考量，貶褒對(duì)比非常強(qiáng)烈。因而，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子充分關(guān)注對(duì)比的寫法。在四、五兩個(gè)自然段“頂峰殲敵”的教學(xué)中，我著力讓孩子們通過研讀描寫敵人的句子，讓孩子們明白，適當(dāng)?shù)孛鑼憯橙说谋憩F(xiàn)，有助于凸顯英雄人物的形象。

其次，這篇課文有別于其他革命傳統(tǒng)課文的地方，在于人物群像的成功刻畫。作者采用了點(diǎn)面結(jié)合的寫法，既有對(duì)五位戰(zhàn)士群體行動(dòng)的總括，又有對(duì)五位戰(zhàn)士個(gè)體行動(dòng)的細(xì)描。同時(shí)，課文濃墨重彩地刻畫了班長(zhǎng)這一人物形象。群像中突顯個(gè)像，個(gè)像豐滿了群像。這樣的寫作特色，也需要在教學(xué)中有意識(shí)地滲透。因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過重讀文本第二段，領(lǐng)略群像刻畫策略；利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生用文字定格英雄的“屹立”群像，遷移寫作策略。

另外，《狼牙山五壯士》一文，是教科書的編者根據(jù)新華社記者沈重的《棋盤陀上的五個(gè)神兵》改編而來的?？紤]到孩子們的實(shí)際理解能力和接受能力，擔(dān)心一些史實(shí)細(xì)節(jié)誤導(dǎo)學(xué)生，因此教材編者甚至連在教參中都不敢提及。在此課的 16 教學(xué)中，我將這些珍貴的史實(shí)引入課堂。努力在課堂上創(chuàng)設(shè)思辨情景，讓孩子們站在寫作的角度，試著去思考：假如有機(jī)會(huì)重新編寫教科書，要不要將“兩位戰(zhàn)士幸存的事實(shí)”以及“日軍向五壯士致敬”的細(xì)節(jié)寫進(jìn)教科書?引導(dǎo)他們從寫作目的和材料選擇的角度，去想一些他們從來沒有想過的問題。這既是理性思辨的過程，又是直面歷史的嘗試，更是兒童視野、歷史視野與教師視野的融合。

《狼牙山五壯士》課堂實(shí)錄

浙江省寧波市泗洲路小學(xué) 許佩君

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師：同學(xué)們，今年的８月１５日是抗戰(zhàn)勝利６０周年的紀(jì)念日。那天我來到抗戰(zhàn)紀(jì)念館，在一幅畫前，我久久地注意，這幅畫蘊(yùn)藏著一個(gè)悲壯的故事。我們今天要講的課文就是這個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們輕聲快速地讀讀課文，讀完后請(qǐng)你用一句話或一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)對(duì)這五位戰(zhàn)士的贊譽(yù)。

生自學(xué)課文。交流：

生１：這五位壯士都英勇無畏。

生２：這五位壯士都英勇無畏地獻(xiàn)了身。生３：這五位壯士真不愧是我們中華的兒女。生４：這五位壯士的勇敢和精神值得我們學(xué)習(xí)。生５：我非常佩服。

師：同學(xué)們只有您這樣評(píng)價(jià)和贊譽(yù)的人我們才能稱之為壯士！讓我們充滿敬意地來讀讀課題。

生：《狼牙山五壯士》。

師：讓我們走近他們，再去經(jīng)歷這驚心動(dòng)魄的故事。認(rèn)真讀讀課文，借助課后第三題，給故事發(fā)生的每一個(gè)段落列一個(gè)小標(biāo)題。這么感人的文章同學(xué)們可以帶著情感來讀，讀出聲音來。

學(xué)生自由板書小標(biāo)題，教師板書部分詞語(yǔ)。

師：同學(xué)們剛才讀課文的時(shí)候，許老師發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞部分同學(xué)有困難，我們來把它們讀正確。

生：“晉察冀、掄一圈、磨盤、雹子?！?看同學(xué)列的小標(biāo)題。

師：同學(xué)們你們心里列的小標(biāo)題跟他一樣嗎？都同意是吧？確實(shí)狼牙山五壯士的故事每一個(gè)情節(jié)都牽動(dòng)人心，這驚心動(dòng)魄的故事是這樣組成的……

生：接受任務(wù)──抗擊敵人──引上絕路──英勇殺敵──跳下懸崖。

師：展覽館中陳列的這五幅畫就真實(shí)的展現(xiàn)了這個(gè)真實(shí)的故事，讓我們?cè)偃プ屑?xì)讀讀課文，從課文中找出合適的句子給這五幅畫配上注解，然后讀好它們。

學(xué)生自學(xué)并反饋。

師：我們先來交流第一幅畫面。

生：經(jīng)過一個(gè)多月的英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟一帶轉(zhuǎn)移。把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。

師：你們同意這個(gè)句子嗎？ 生：同意。

師：是的，六班的五位戰(zhàn)士臨危不懼，毅然接受了任務(wù)，一起讀這句話。生：經(jīng)過一個(gè)多月的英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟一帶轉(zhuǎn)移。把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。

師：第二幅畫面呢？ 生：為了拖住敵人，六班的五位戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計(jì)劃地撤退把大批敵人引上狼牙山。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：他們利用險(xiǎn)要地形，把沖上來的敵人一次又一次地打下去。師：誰(shuí)再來讀讀這兩個(gè)句子。

生：為了拖住敵人，六班的五位戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計(jì)劃地撤退把大批敵人引上狼牙山。他們利用險(xiǎn)要地形，把沖上來的敵人一次又一次地打下去。

師：你讀一次又一次的時(shí)候讀得深沉而有力為什么呢？

生：因?yàn)閼?zhàn)士們的英勇奮戰(zhàn)敵人始終不能前進(jìn)一步，他們每進(jìn)攻一次就被打退一次。

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：他們利用險(xiǎn)要地形，險(xiǎn)要地形要讀重音，因?yàn)樗麄兝秒U(xiǎn)要地形才能把敵人一次又一次地打退。

生：這里的痛擊也要讀重音因?yàn)樗麄兒芡春迶橙恕?/p>

師：還有同學(xué)要說嗎？再讀讀課文，談?wù)勀愕睦斫狻＿@一次又一次的戰(zhàn)斗是怎么樣的呀？

生：這一次又一次的戰(zhàn)斗是非常激烈的，這五位戰(zhàn)士能把敵人打下去他們非常了不起。

師：是呀，同學(xué)們五位戰(zhàn)士他們面對(duì)的是──一大批敵人。他們是那樣英勇無畏地痛擊敵人，把這兩個(gè)句子來讀一讀。

生：為了拖住敵人，六班的五位戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計(jì)劃地撤退把大批敵人引上狼牙山。他們利用險(xiǎn)要地形，把沖上來的敵人一次又一次地打下去。師：我請(qǐng)一位同學(xué)和我合作讀這兩句話。同學(xué)們讀具體寫戰(zhàn)士們作戰(zhàn)的句子，一組讀一句。

師生合作讀。師：滿意嗎？ 生：不滿意。師：再來讀。

師：第三幅畫面你們找到合適的句子了嗎？

生：為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地說了一句：“走！”帶頭向蓮花瓣走去，戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面，他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。

師：同學(xué)們找的是不是這兩個(gè)句子？ 生：是。

師：誰(shuí)再來讀讀這段話。

生：為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地說了一句：“走！”帶頭向蓮花瓣走去，戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面，他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。

師：這個(gè)走字你讀得斬釘截鐵，你能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?生：他很堅(jiān)決。

生：因?yàn)樗麄冇袃蓷l路，一條可以跟上連隊(duì)，可是敵人可以跟上來。班張選擇了走上蓮花瓣，引敵人走上絕路。

師：他們選擇了這條路，就是選擇了什么？ 生：選擇了把敵人引上絕路。生：就是選擇了人民群眾的生。

師：他們就是這樣舍生取義，義無返顧。為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地說了一聲，女同學(xué)讀。

生：走！師：男同學(xué)讀。生：走！

師：全班同學(xué)一起讀。生：走！

師：走字?jǐn)S地有聲，真可謂生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。戰(zhàn)士們熱血沸騰，讀── 生：戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面，他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。師：再讀這段話。

生：為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向蓮花瓣走去，戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面，他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。

師：第四幅畫面你能說一說嗎？

生：頓時(shí)石頭象雹子一樣帶著五位戰(zhàn)士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人頭上砸去。

師：還有不同的句子嗎？

生：他剛要擰開蓋子，班長(zhǎng)搶前一步奪過手榴彈，插在腰間，猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們用石頭砸！”

師：同學(xué)們想想這兩個(gè)句子哪一句更加簡(jiǎn)明，更加能說明第四幅畫面的意思？ 生：第一句。

師：那好我們就來讀跟這一幅畫最緊配的句子。請(qǐng)男同學(xué)來讀──

生：頓時(shí)石頭象雹子一樣帶著五位戰(zhàn)士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人頭上砸去。

師：一起來讀──

生：頓時(shí)石頭象雹子一樣帶著五位戰(zhàn)士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人頭上砸去。

師：我們來看最后一幅畫面，交流一下。

生：五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和連隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在爬上來的敵人，臉上露出勝利的喜悅。

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？

生：狼牙山上響起了他們豪邁的口號(hào)聲：“打日本帝國(guó)主義！”中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲！這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！

生：說罷他把從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走向懸崖，象每一次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下山崖。

師：是呀，同學(xué)們你們看，這一幅畫面有這么多精彩的句子，再來自己讀讀這段話。談?wù)勀銓?duì)這段話是怎么理解的好嗎？學(xué)生自讀理解這一段話。

師：誰(shuí)來談一談。

生：五位戰(zhàn)士為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，犧牲了自己我覺得他們英勇無畏。生：五位戰(zhàn)士為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，大無畏地跳下了懸崖，這令我十分感動(dòng)。

生：他們寧可跳下懸崖，也不愿被日本鬼子抓住，成為俘虜，他們想為連隊(duì)出一份力。

師：他們是寧為玉碎，不為瓦全。是吧

師：同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這段話，注意關(guān)鍵的詞語(yǔ)。來體會(huì)體會(huì)。學(xué)生自讀。

師：誰(shuí)先來說說自己的體會(huì)。

生：我覺得昂首挺胸這個(gè)詞很關(guān)鍵，體現(xiàn)了五壯士對(duì)死毫不畏懼。師：誰(shuí)體會(huì)到了壯士們屹立在狼牙山頂峰的喜悅？

生：五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和連隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們想我們已經(jīng)完成了任務(wù)，不能給日本人給俘虜，于是他們跳下了懸崖。

師：這喜悅包含著完成任務(wù)的自豪感。

生：班長(zhǎng)象每一次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下山崖。說明他每次戰(zhàn)斗都是沖在最前面的。

師：對(duì)，班長(zhǎng)身先士卒。對(duì)這個(gè)喜悅你們還體會(huì)到什么嗎？

生：他們憑著自己的實(shí)力保護(hù)了連隊(duì)的主力和人民群眾的生命安全，覺得很自豪。

師：對(duì)，這喜悅包含著班長(zhǎng)和戰(zhàn)士們對(duì)祖國(guó)對(duì)人民無限的熱愛呀！一起來讀一讀這段話──

學(xué)生齊讀課文最后第二段。

師：同學(xué)們戰(zhàn)士們就是帶著對(duì)祖國(guó)的滿腔赤誠(chéng)跳下懸崖的。山谷里響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲。你聽到了嗎？

生：聽到了。

師：聽到了嗎？拿起語(yǔ)文書讀最后一節(jié)。學(xué)生語(yǔ)文書讀最后一節(jié)。

師：是的這是頑強(qiáng)不屈的中國(guó)人民的聲音。這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！同學(xué)們此時(shí)此刻你就是這展覽館中的講解員，你愿不愿意帶著對(duì)五壯士深深的敬意，用 23 自己的語(yǔ)言來講述這個(gè)故事呢？四人小組選擇其中的一幅畫面來講一講。如果有困難可以看上面的提示語(yǔ)。

學(xué)生準(zhǔn)備。

師：好，我們一起來交流一下，第一幅畫面誰(shuí)來說，沒人說我來說了，第二幅畫面？……

師：五壯士的故事是一本厚重的書。１９４１年秋，日寇大肆進(jìn)攻我狼牙山地區(qū)，七連奉命在此堅(jiān)持游擊戰(zhàn)，經(jīng)過一個(gè)多月英勇奮戰(zhàn)，七連決定想龍王廟一帶轉(zhuǎn)移，把掩護(hù)群眾和連隊(duì)主力的任務(wù)交給了六班，六班臨危不懼，欣然受命。

生：為了拖住敵人，六班的五位戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計(jì)劃地撤退把大批敵人引上狼牙山。他們英勇無畏，頑強(qiáng)奮斗。

班長(zhǎng)斬釘截鐵地說了一句：“走！”帶著戰(zhàn)士們向蓮花瓣走去，把敵人引上蓮花瓣。

生：戰(zhàn)士們站在蓮花瓣上，向敵人射擊，在山路上留下了許多敵人的尸體。生：五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和連隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在爬上來的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長(zhǎng)首先跳下了懸崖，戰(zhàn)士們也跟著跳下了懸崖，山谷里響起了他們豪邁的口號(hào)聲。

師：讓我們充滿激情地朗讀這首詩(shī)。

生：巍巍燕山高，蕭蕭易水寒。英雄五壯士，威震狼牙山。

師：讓我們永遠(yuǎn)記住他們的名字。學(xué)生讀五壯士的名字。讓這戰(zhàn)爭(zhēng)年代的豪情世代相傳。