第一篇：初中生物評課稿

初中生物評課稿

吳老師上的是人教版八年級上冊第五單元第五章第一節(jié)細菌和真菌在自然界中的作用的教學內容。本節(jié)課的教學內容是在學習了分布廣泛的細菌的真菌的基礎上進行的，因而在教學過程中，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，能夠很好地調動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。在教學過程中，教師做得比較好的有以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導學生自主探究

教師從學生知識經驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究求知的欲望。.二、注重學生參與，發(fā)揮學生主體地位。

課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發(fā)展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發(fā)展。

三、尊重學生人格，關注個體差異，實現(xiàn)因材施教。教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養(yǎng)了學生合作精神，表達交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學生的理念，實現(xiàn)了因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。

四、教師教態(tài)自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業(yè)素質過硬。能以學生為中心，以活動為基礎，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。注意信息技術與生物學科整合，在呈現(xiàn)教學內容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學生學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，師生和生生信息交流充分、有效。

李老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

一、教學設計思路清晰：李老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現(xiàn)有的認知結構，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節(jié)課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

二、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

三、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

四、注重學生能力培養(yǎng)：鄭老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。

五、教學語言獨具特色：鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節(jié)課中值得思考的地方：

一、學生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。

二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。

總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。

一、從教學目標上分析

1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現(xiàn)學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現(xiàn)年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學目的相符。

2、從目標達成來看：教學目標能體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發(fā)揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。

二、從處理教材上分析

對該節(jié)課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

1、從教學思路設計看：能根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學思路，教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入以學生的實際生活為側擊點，引發(fā)學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結論，而是通過學生討論分析總結得出。

2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，嚴格按照教材的順序進行教學，過渡自然，講解和學生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。

四、從教學方法和手段上分析

1、老師講解和學生活動有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2、傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段相互補充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。熟練適時的運用現(xiàn)代化教學手段充分的彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足，為學生形象直觀的展示知識內容。同時也不忘把本部分重點的知識系統(tǒng)的羅列在黑板上。

五、從教師教學基本功上分析

1．板書：設計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整。

2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。3．語言：生動形象，準確清楚，有啟發(fā)性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

六、課堂教學值得討論的問題

1、有關概念的講解以及相似概念之間如何進行區(qū)分這些知識點落實問題。如：有關山脈走向的概念等。

2、學生討論和活動是否有明確性，培養(yǎng)學生學習的競爭意識。

3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學效益。

今天傳樹老師為我們演繹了一節(jié)非常精彩的課，精心設計每一個問題和演示實驗、認真專研和挖掘教材，真正做到了對教材的有所選擇、有所修改，傳樹老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動、演示實驗和大量生活實例分析，使本節(jié)課的教學取得了良好的效果。

一、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：讓生活走向科學，讓科學走向社會的基本理念，面向全體學生。精心設計的慧眼識蛙活動，大大增加了課堂的趣味性，也大大提高了學習科學的趣味性，演示實驗非常成功，很好的改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密。

三、教學過程的評價 1．巧妙激趣，導入新課

傳樹老師教師創(chuàng)設了一個精心設計的慧眼識蛙活動：一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望。

2、注重探究，教學方法多樣

本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。為什么青蛙這么難以發(fā)現(xiàn)，引出課題，列舉各種生物的適應性，提出問題：白天沙漠中蝎子為什么藏在沙子中？引導啟發(fā)建立假設，設計實驗，并進行實驗，在實驗過程中，不斷質疑，啟發(fā)學生思考，得出結論。

通過環(huán)環(huán)相扣、遞進深入的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了學生獲取知識的方法-----觀察生活現(xiàn)象和實驗，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

3、從生活中獲取資源

提供穿山甲，鴨嘴獸，啄木鳥等生物小檔案，讓學生觀察模型，說說適應的特點，進一步將本堂課升華，學以致用，給予拓展。

本節(jié)課教學中處處都在體現(xiàn)和落實新課程的理念，課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下： 善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣 蘇霍姆林斯基曾說過：我認為課堂上最主要的教育目的，就是在于點燃學生渴望知識的火花。如進行課堂導入時，朱老師在復習高二所學的有關基因知識后，提出了“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里？為什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌？而胃蛋白酶只能由胃壁分泌？”非常具有生活化的問題，從而有效地激發(fā)了學生的興趣。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本堂課住老師主要采用了啟發(fā)式教學，教師通過設置問題，然后大部分的時間留給學生進行自學、思考和討論，充分培養(yǎng)了學生各方面的能力，體現(xiàn)了“以“人”為本”新課程理念。如在學生了解原核細胞基因結構以后，設計出了“真核細胞的基因結構與原核細胞的基因結構相比較有什么相同和不同？”的問題讓學生思考、討論就很好的體現(xiàn)這一點。

課堂氣氛民主，師生關系和諧 在上課的過程中，想象力豐富的學生總會提出一些令老師意想不到的問題，這類問題是比較難處理的，而朱老師總能抓住這些問題并認真地解答，以豐富的知識給學生滿意的答案，所以很好的發(fā)揮了學生的積極性和主動性，同時也創(chuàng)造了師生之間的和諧關系。

俗話說“沒有最好，只有更好”，如果說這堂課中還有值得思考的地方的話，那就是要給學生多一點練習的時間，同時還要進一步對學生提出的問題加以創(chuàng)造性地利用。

總之，這是一堂成功的課，是值得我學習的課

第二篇：初中生物新課程教學觀摩研討會評課材料

初中生物新課程教學觀摩研討會評課材料

隨著新課改的不斷深入，我市的初中生物教學發(fā)生了可喜的變化。廣大生物教師積極參加省、市級培訓，認真學習新課改的相關文件、努力鉆研生物新課標、新教材以及新的教育教學理論。在生物課堂教學中大膽實踐，銳意改革，教師的教學觀念、教學方式發(fā)生了較大的轉變，課堂上教師講的少了，學生活動多了；師生的單向交流少了，師生之間、生生之間的互動多了；照本宣科的少了，創(chuàng)造性地使用教材多了；教師對課本的依賴少了，學生學習渠道寬了、學習的空間擴大了；知識本位少了，為學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展考慮多了；教師對學生的批評少了，對學生的鼓勵和表揚多了；教師各自為戰(zhàn)的少了，教研組內教師的合作交流多了等等。涌現(xiàn)出一批學校和個人典型。三中和今天為我們作課的喻少波老師就走在了新課改的前列，他們?yōu)樯镄抡n改作出了很多艱辛的工作，取得了可喜的成果。也為我們提供了今天這樣一個很好的學習、研討的機會。今天這節(jié)課可以說是喻老師的原創(chuàng)。從課堂教學設計到課件制作都是喻教師自己完成的。而且，今天我們觀摩的這節(jié)課也只是喻老師的一節(jié)代表課，她平時的每一節(jié)課都是用新課程理念來指導，每一節(jié)課都有自己制作的課件，受到了學生的歡迎。正是這種扎扎實實的工作,迎得了領導和同行的肯定，今年她被評為市明星教師。并且承擔了國家級課改實驗課題，“生物新教材課堂教學模式研究”的科研實驗。

本節(jié)課較好地體現(xiàn)了生物新課改的“新理念、新方式、新手段”。

首先，體現(xiàn)了生物新課標提出的新理念：即向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習。

面向全體學生：就意味著教師要尊重每一個學生,要給每一個學生提供同等的學習機會,使所有的學生都能在原有的水平上得到提高,獲得發(fā)展。本節(jié)課結合本校和學生的實際,體現(xiàn)了課程內容呈現(xiàn)的多樣性,有課外的探究性活動、上網查資料、課上的討論、合作、交流、扮演、觀看、競賽等等，滿足了不同層次學生的需求，確保學生人人都積極參與學習的全過程，真正落實學生的主體地位，使每個學生在學習實踐中都有機會獲得成功，使每個學生都能生動活潑、主動發(fā)展。

提高生物科學素養(yǎng)：是新課程追求的價值，也是生物學課程的根本目的。在我們以往的生物教學中,十分注重基礎知識和基本技能，但是“雙基”并不等于生物科學素養(yǎng)，它只是構成一個人科學素養(yǎng)的一部分。新課標強調了生物科學素養(yǎng)的形成，是要在原有“雙基”的基礎上，還要注重對學生探究能力、獲取知識能力及在現(xiàn)實生活中運用知識能力的形成，注重對學生科學思維方式的培養(yǎng)，以及學生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展；注重學生學習興趣、科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成。本節(jié)課緊緊圍繞這一理念展開教學活動。通過讓學生調查親屬中的吸煙人數(shù)和當?shù)氐目諝赓|量狀況及上網查有關環(huán)保方面的資料，提高了搜集和處理信息的能力；通過探究實驗、小組討論、交流合作、主動參與，提高了探究能力、與人合作的能力以及提出問題、解決問題的能力。從以往教學中只注重對學生科學知識的傳授轉向全面的提高學生的生物科學素養(yǎng)的教育。

倡導探究性學習：改變學生的學習方式，這是本次課改的突破口之一。課標明確提出“通過積極主動的科學探究過程學習初中生物學”。專家認為：“主動的學習者是成功的學習者”。

探究是主動學習的方式之一，在許多國家這一方法被認為是學習自然科學的有效方法。本節(jié)課充分體現(xiàn)了探究性學習的理念。為探究性學習創(chuàng)設了情境，如各小組的對不同環(huán)境下空氣中塵埃粒子的測定，運用多媒體提供相關的圖文信息、數(shù)據和案例讓學生分析，從網上查找資料，結合我國各城市空氣質量與當?shù)乜諝赓|量進行對比，關注“非典”等社會熱點問題，變被動地聽講為動手、動腦的主動參與的多種形式的活動。重視探究的過程，而不是結論。通過探究，學生不僅學到知識，掌握初步的科學工作技能和思維方法,也能很好地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神，并能使他們領悟科學的本質特征。

具體的說，本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾種意識：

1、問題意識：愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。本節(jié)課始于問題，終于問題。創(chuàng)設了問題情境，讓學生觀察“空氣質量與健康”的現(xiàn)象或思考現(xiàn)實生活中的有關現(xiàn)象，激發(fā)學生從多個角度對教學內容進行質疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生根據提出的問題共同確立教學目標，使目標不僅符合課標、教材，而且來源于學生的實際，有利于培養(yǎng)學生的質疑能力。課堂教學中學生所要解決的問題是自己的問題，這樣，才能激發(fā)學生學習的積極性，真正實現(xiàn)自主學習。這種做法不僅發(fā)揮了教師的主導作用，而且使教學目標密切聯(lián)系學生的生活世界，使教師的教學方式真正服務于學生的學習方式。

2、主體意識：本節(jié)課創(chuàng)設了引導學生主動參與的教育環(huán)境，把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使之成為學習的主人。通過與學生的溝通和活動展開指導。讓學生參與對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習方案和學習策略，在解決問題中學習，而且在學習中有情感的投入，從學習中獲得積極的情感體驗，在這個過程中，師生分享彼此的思考、見解和知識。交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。教育改革家魏書生認為，在教學中，學生能學會的，教師盡可能不講；講5分鐘能會的，不講6分鐘。他說：“一個當老師的剝奪了學生做事的權利，剝奪了他努力能夠做到的機遇,就等于和不讓他吃飯一樣可怕。人家能夠吃得了，干得了，你不讓他吃，不讓他干，當然學生的體質就會下降。著名教育家陶行知先生曾說:“教是為了不教”。新課改的核心目的就是實現(xiàn)課程功能的轉變，即改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。從單純注重傳授知識轉變 學活動的組織者、指導者、幫助者和鼓舞者。尊重每一個學生，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本節(jié)課把課堂時間還給學生，把活動的主動權還給學生，把探索權還給學生，把創(chuàng)造可能還給學生，真正體現(xiàn)了以學生為主體。

3、民主意識：本節(jié)課創(chuàng)建了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，由傳統(tǒng)的“結構式”、“封閉式”、“權力型”的課堂控制方式向“非結構”、“開放式”的控制方式轉變。教師由居高臨下的權威性講解向師生之間、生生之間的平等融洽的互動交流轉變。由“帶著知識走近學生”向“帶著學生走近知識”轉變。盡可能多地為學生提供主動參與的機會。學生在課堂上敢想、敢說、敢問，主動參與、樂于探究、勤于動手，而教師不限制學生的思維方向。教師和學生都以學習者的身份積極地學習，實現(xiàn)教學相長。課堂氛圍輕松，其樂融融。

4、探究意識：探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。本節(jié)課貫穿了這一理念，教師在學生的探究性學習過程中是一個幫助者的角色，為探究性學習創(chuàng)設情

境，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

5、開放意識：首先是“內容”開放了，學習不只局限于一本教材，而是拓展、延伸到生活世界、科學世界和網絡世界的各個角落，因為空氣質量與健康對學生來說并不陌生，因此讓學生搞調查、搜集各種資料，廣泛聯(lián)系社會與學生的生活實際，尋找一切可以利用的學習資源。教師在教學中以課標為依據，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源。充分利用教材中的活動、技能訓練、閱讀訓練和練習的內容。通過教師制作的課件、讓學生上網查資料等，豐富課程內容。同時注重用學生已有的知識和生活經驗來豐富課程資源。體現(xiàn)了課程本身的價值，是教師、教材、學生、環(huán)境多因素的整合。教師不再是課本知識的可憐的解釋者、課程的忠實執(zhí)行者，教學中不是以本為本，把教材當作“圣經”來解讀，而是注重向生活的回歸，向學生經驗的回歸。教師在教學中是用教材，而不是教教材。第二是“過程”開放了，課堂教學不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。而是強調預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，使教學目標潛在和開放地接納始料未及的體驗。而不是圍繞死的教案轉，在師生互動中即興創(chuàng)造，突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放和創(chuàng)造的天地。第三是“時空”開放了。傳統(tǒng)的課堂教學，學生學習的空間較為封閉、狹小，眼界限于書本。本節(jié)課突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域，學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。教學不只限于在學校、課堂和書本，而是注重課內外活動相結合，把需要時間長的對空氣中塵埃粒子的測定探究性實驗，安排課外活動小組在課下進行，鼓勵學生在課外調查、上網查一些資料，在課內師生一起共享。豐富了課程內容。拓寬了學習渠道。

6、發(fā)展意識：“一切為了學生的發(fā)展”，這是新課改的最高宗旨和核心理念。本節(jié)課從單一知識傳授轉化為人的整體的和諧發(fā)展，特別注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，讓學生學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。教師用發(fā)展的眼光看待學生。關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，重視評價的過程,通過與學生的溝通、協(xié)商，促進學生的發(fā)展。

第二個特點是新方式：本節(jié)課體現(xiàn)了新課標倡導的教學方式和學習方式。整堂課圍繞“自主、合作、探究”這一主線，從學生的座次安排、教學目標的確立到每一個教學環(huán)節(jié)的設計，都體現(xiàn)了新課改的精神。學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，并引入競爭機制，讓多種器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。課堂上，教師不是急于教給學生什么，也不滿足于教給學生什么。而是不斷地為學生創(chuàng)設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。更多地關注學生在課堂上的可能反映，并思考相應的對策。在“熱鬧”中引導學生“有序”地學習，“鬧”中有“靜”，“忙”而“不亂”。教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。教師在課堂上指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。

第三個特點：新手段。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，也是本次課程改革所要解決的問題之一。充分利用現(xiàn)代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求。當前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益的問題，加強信息技術的應用，已成為各國教學改革的重要方向?；谶@樣的背景，《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。本節(jié)課充分利用現(xiàn)代信息技術，促進了信息技術與生物教學的整合。體現(xiàn)了多媒體知識的大容量性；具有真實性；靈活性、不受時空限制等特點，創(chuàng)設了生動、逼真的教學情境，激發(fā)了學生學習的興趣,豐富了教學內容,提高了教學效益。

總之, 本節(jié)課較好地體現(xiàn)了生物新課改的要求，想方設法讓學生成為課堂的主人，凡是學生能自己分析出來的，由學生說出，凡是學生能自己解決的，由學生自己解決，使學生自始至終主動參與學習過程，既學到了知識，又培養(yǎng)了能力，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，課堂上教師教得輕松，學生學得愉快。是一節(jié)體現(xiàn)新的課程觀、教師觀、學生觀及教學觀的成功的課。但新課改還剛剛起步，教無定法，評無定則，沒有最好，只有更好。就是這節(jié)課也不是盡善盡美,只是供大家研討，通過這次活動給大家提供一個交流的平臺。還有很多的課題等待我們去研究。如：本節(jié)課把探究實驗提前布置給學生,利用課外時間來完成,這必然要加重學生的負擔。多媒體的運用也不是越多越好，不能從一只粉筆、一本書轉而走向一個鼠標，一堂課。如何處理好課內與課外的關系？如何利用好新課程留給我們的空間？如何提高小組學習的質量？如何處理好課堂教學中放與收的關系？如何提高探究實驗的質量？如何正確、合理地使用現(xiàn)代化教學手段？如何合理地使用評價建議等。都需要我們在教學中進行大膽實踐，不斷積累經驗，更好地適應新課改的要求。

從目前我市的整體情況看，還不同程度地存在著觀念不適應、知識結構不適應、方法不適應、教學條件不適應等問題。因此，我們要認真學習有關教育教學理論和課程理念，并把課程理念貫穿于我們的教學全過程中。要加強教學研究，以校本教研為重點，即以學校為基本教研單位；以教師為研究主體；以教學中遇到的實際問題為主要內容；借助外部力量，爭取專家的引領；以自我總結，自我反思，同伴互助為主要形式；目的是使教師自我發(fā)展，自我提高，自我完善。提高教學中的科研含量。一個好教師若只埋頭教學，而不進行研究，充其量也只能是個“教書匠”，只有潛心研究、大膽實踐，才能從“辛苦型”、“經驗型”步入“研究型”、“專家型”的教師行列。才能在生物教學中闖出一片新天地”

教育家皮亞杰強調：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是構建學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望，這樣，學習對學生來說就是一個‘主動參與’的過程了”。教育家弟斯多惠則更加明確地說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”。生物教學，就是要積極構建能夠喚醒、激發(fā)、鼓舞學生自主學習的空間，讓學生學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存。要充分利用新課程留給我們的空間，給一個問題，讓學生自己找答案；給一個時間，讓學生自己去安排；給一個沖突，讓學生自己去討論；給一個條件，讓學生自己去鍛煉；給一個機遇，讓學生自己去抓住；給一個空間，讓學生自己往前走。只有實現(xiàn)了上述轉變，才能避免穿“新鞋”走“老路”，才能搞好生物新課程的教學。

第三篇：初中生物說課

一、設計思路

生物新課程突出科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了讓學生自主獲取知識，本節(jié)課從學生的學情出發(fā)，以學生的求知需求為主線進行設計，面向全體學生，以學生為本，促進學生全面發(fā)展。引導學生自主學習、合作學習、探究學習，架設生活與教學內容的橋梁，觸動學生的情感體驗，讓學生在自由和民主的氛圍中去感悟和體會生物學知識與實際生活的密切關系。

二、教材分析

（一）教材地位

？？？？是山東科技版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內容。課時安排：1課時。

本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關系。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響 的基礎上的 提升與總結，第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統(tǒng)”的學習奠定必要的基礎，因此本節(jié)課是本章乃至本學期的重點。

（二）教學目標 1.知識目標： 概述。描述。解釋。

闡明。

2.能力培養(yǎng)目標：

通過圖片分析，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；發(fā)展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過閱讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力。

通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學生合作學習的能力。3.情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標：

增強學生保護環(huán)境的意識，產生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

（三）教學重難點

教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈和食物網的書寫。教學難點：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。

（四）學情分析

六年級學生剛上初一近三周時間，對一些生物知識還不知、。自主學習能力不強，閱讀分析、歸納總結能力較弱。在本課學習中，對于教材中有敘述卻無明顯答案的問題可能總結不全或說不出來，如生態(tài)系統(tǒng)的組成。但他們好奇心強，有求知欲，善良有愛心，熱愛大自然，對本課的知識會有很高的熱情。

三、教法與學法設計

教學是教師的教與學生的學組成雙邊活動，新教材的指導思想是以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式的轉變——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生的實際，因此本人根據本節(jié)教材的特點和學生情況主要采用了以下幾種教學法。

（一）教學方法 1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。

2.啟發(fā)式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發(fā)、引領相結合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。

3.角色扮演法：通過學生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進行辯論“誰最重要”

（演示法、談話法、討論法、類比法、推理法、啟發(fā)式教學法和現(xiàn)代教學手段法等多種教學手段）

學法指導：指導學生分析概念的核心；指導書寫食物鏈和食物網的要點，如箭號方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網書寫順序等；指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。

四、教學程序

基于這樣的教學策略，我設計了以下四個教學程序： 1.創(chuàng)設情境，導入新課，激情引趣，讓學生“心”動 2.自主探究，互動交流，深入了解，讓學生“行”動 3.資料剖析，擴展引申，理解內涵，讓學生“會”動 4.真實寫照，情感旅程，人生實踐，讓學生“愛”動

（一）課前準備（教具，實驗器材）

（二）創(chuàng)設情境，導入新課，激情引趣，讓學生“心”動 先請同學們XXXXXXXXXX→導出新課→（課題名字）【設想依據】古希臘學者羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”通過創(chuàng)設情境，從學生已有的實踐經歷和經驗出發(fā)，使學生有話可說，能說，想說，激發(fā)求知的欲望和興趣，促使學生的思維一開始就處于活躍狀態(tài)。

（三）自主探究，互動交流，深入了解，讓學生“行”動

對于這個環(huán)節(jié)，我采用“問題——討論——認知”的教學模式。首先，提出問題??，繼續(xù)提出問題??

【實施依據】新課標中提出：要面向全體學生實施素質教育、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習，在實現(xiàn)知識目標的同時，還要注重學生能力的培養(yǎng)，使之終身受益。

（四）資料剖析，擴展引申，理解內涵，讓學生“會”動 引導學生根據資料提出問題，教師引申拓展設置問題，設計意圖：布置課前資料收集，能提高學生收集和辯析知識的能力，使學生逐步“會學習”。學生結合已知的生物知識，指導應該如何正確的生活，可進一步調動學生的學習積極性，學習“對生活有用的生物知識”

【實施依據】啟發(fā)學生在已有知識的基礎上，以舊為新，有抽象的知識到具體的實際問題，再有具體到抽象，TST教育教學，循序漸進的完成整個知識點的教學，使學生的學習熱情高漲，并使學生取得了一定的成就感。

（五）真實寫照，情感旅程，人生實踐，讓學生“愛”動 最后一個環(huán)節(jié)我是這樣設計的：

在最后設計這樣一個環(huán)節(jié)，是考慮到：學生是一個個生動的個體，有著鮮亮的個性和智慧，獨特性是個性本質的特征，把學生作為完整的獨立的個體來對待，就要給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間，使每個學生都有參與的機會，鍛煉獨立思考和分析以及解決問題的能力。并由設想觸發(fā)情感認知，引導學生自身在生活和未來工作中努力的方向，意識提升。

（六）課堂知識反饋 讓學生談本節(jié)課的收獲，之后以實踐性的習題反饋知識要點，掌握學生對知識的理解程度。

（七）課外實踐作業(yè)及活動

1、小組探究活動: 2.關愛家人活動： 【設置依據】培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究性學習習慣，引導學生學會使用多種途徑尤其是網絡資源來獲取新知識，并使課本知識得以充分的延伸。

四、板書設計

五、教學反思

本節(jié)課以提高學生生物學素養(yǎng)為出發(fā)點，通過循序漸進地引導，理論聯(lián)系實際的講解讓學生發(fā)現(xiàn)生活處處有科學、處處用科學，并運用探究式、啟發(fā)式、直觀式等多種教學手段，以學生為主體，充分為他們創(chuàng)設思維的空間，思想的時間，并適時穿插形象生動的多媒體課件和有趣的課堂游戲，這樣不僅使學生掌握了課堂知識,還極大地鍛煉了學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力，達到較好的教學效果。同時在教學中關注學生之間的個體差異，引導不同層次的學生積極地參與課堂活動，以實現(xiàn)共同進步。在此僅作拋磚引玉，還希望各位專家和老師多加指導，謝謝。

第四篇：初中生物說課

說課稿

各位評委，大家好，今天我說課的內容是濟南版

年級

冊第頁第章第 節(jié)的《

》，現(xiàn)在我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學流程及設計意圖、反思五個方面來說說本節(jié)課的教學。

一、教材分析

教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。

1、地位和作用

本節(jié)是下冊開篇中的第一節(jié)，通過對本課的學習，可以引導學生以興趣和生活經驗為基礎，從人與生物圈的關系出發(fā)，去探討人類的食物來源，食物中的主要營養(yǎng)成分及其對人體的重要作用，激發(fā)學生學習生物學的熱情。本節(jié)中安排的活動有交流、演示、討論等，主要目的是進一步培養(yǎng)學生收集、整理、加工和應用信息的能力，并體驗合作交流的快樂。通過本節(jié)課的學習還可使學生從知識、能力、情感等方面為以后的學習奠定基礎。(本節(jié)的前一節(jié)已學過，后面將學習

內容，本節(jié)的內容從學生的生活經驗出發(fā)，從創(chuàng)設情景中提出問題，激發(fā)學生主動探究，積極獲取知識，并從中獲得情感體驗，注重科學與社會、科學與生活的緊密聯(lián)系。)基于對教材的分析以及對課程理念的理解，我認為初中生物課程的根本任務是提高學生的生物科學素養(yǎng)，作為對學生基本生物學知識的構建，我設定以下三維目標，2、教學目標（1）知識目標；（2）能力目標；（3）情感態(tài)度與價值觀

3、教學重難點（1）重點（2）難點

二、學情分析

學生通過

年級上冊的學習，對于生物學方面的知識已經有了初步的了解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理信息、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤于動手，進一步培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的初一學生，喜歡表現(xiàn)自己，樂于發(fā)表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發(fā)學生的學習熱情。

三、教法、學法

1、教學方法：本節(jié)課的教學策略是通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、培養(yǎng)能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發(fā)性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧秘。通過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。

2、學法指導：在教師創(chuàng)設的情景中快速地進入學習狀態(tài)，在民主、輕松、愉快的教學環(huán)境中仔細觀察、認真傾聽、積極發(fā)言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。

四、教學流程

包括

1、創(chuàng)設情境導入新課約3分鐘，2、10分鐘，3、分鐘，4、分鐘，機動教學5分鐘。

1、創(chuàng)設情境，引入新課

五、反思

以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。

教學的關鍵不在于教師教了多少，而在于學生學了沒有。本節(jié)亮點在于抓住學生好動、好奇的心理特征，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕松的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。

初中生物說課稿-《人類的起源和發(fā)展》

Ⅰ、說教材：

一、教材的地位

本單元貫徹了以人與生物圈為主線構建框架的思路，力求引導學生在生物圈這個大的背景下思考人類生存和發(fā)展的問題。這部分內容不僅與上冊教材有密切的聯(lián)系，而且又是本冊的開頭，因此起著承上啟下的作用。

人類的起源和發(fā)展問題是一個重大的科學問題，容易激發(fā)學生濃厚的學習興趣，同時又是人類史上科學與偽科學斗爭的一個過程，因此探索這個問題具有重要的意義。通過本節(jié)的學習，我們知道：人類是由于環(huán)境的改變，經過極其艱苦、漫長的過程，通過勞動才進化來的。因而啟發(fā)我們必須以積極的態(tài)度去適應不斷變化的環(huán)境，形成熱愛勞動、熱愛生活的積極態(tài)度；同時也應意識到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的強者，人類已強大到能夠影響生物圈的面貌，為此我們應該處理好與生物圈的關系。

從以上可知，本節(jié)教材具有舉足輕重的作用，必須認真上好。

二、教學目標 <一>、知識目標：

1、能說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起源于森林古猿。

2、知道人類是由于環(huán)境的變化，在與自然環(huán)境的艱苦斗爭過程中逐漸進化來的。

3、概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。<二>、能力目標：

1、通過指導學生課前收集有關人類的起源和進化的資料等，培養(yǎng)學生收集資料、獲取信息的能力。

2、通過對人類的起源和進化的探究，打開學生思路，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。<三>、情感、態(tài)度價值觀目標：

1、培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識人類的起源和進化問題，樹立人類進化與發(fā)展的辯證唯物主義觀點。

2、培養(yǎng)學生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園——生物圈及人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點。

3、培養(yǎng)學生探索科學的精神、實事求是的科學態(tài)度及民族自豪感。

4、培養(yǎng)學生善于與人合作的良好品質。<四>、方法目標：

1、培養(yǎng)學生運用比較法來找出事物的異同點。

2、培養(yǎng)學生運用證據、事實來說明觀點的科學方法。

3、培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點來分析和解決問題。

4、培養(yǎng)學生運用理論聯(lián)系實際的觀點來學習生物學。

上述教學目標中，知識目標和能力目標體現(xiàn)了顯性教育價值，而方法目標和品格目標則體現(xiàn)了隱性教育價值。

三、教學重、難點：

1、人類不僅依賴于生物圈的資源和環(huán)境，而且影響和改變著生物圈，因此要建立人與自然的和諧關系，愛惜我們的家園——生物圈。

2、人類起源于森林古猿，并且是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的，要珍愛生命。

3、培養(yǎng)學生分析資料（如圖片、化石等）、觀察問題、思考問題、討論問題、語言表達等能力。

四、關鍵點：

1、處理好本節(jié)教材承上啟下的關系。

2、注意能力的培養(yǎng)和情感的教育。

3、處理好基本觀點及學術界中的爭論的關系。

4、要注意強調環(huán)境的變化與生物的起源和進化的關系。Ⅱ、說教法：

新教材的指導思想是以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式的轉變——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生的實際，因此本人根據本節(jié)教材的特點和學生情況主要采用了以下幾種教學法。

1、精心整合教材。

本節(jié)教材中的資料豐富，但提出的問題中有一些不能緊扣教學目標，且由于時間的關系也不能一一討論，所以我對此進行了適當調整。如人與類人猿的數(shù)量問題讓學生課前去查找資料并放在進化發(fā)展中去講。而與教學目標無多大關系的四種現(xiàn)代類人猿的分布問題課堂就省略不講，布置學生課外時間去完成。另外有一些與本節(jié)教材關系密切的問題，如導言，因為關系到這冊教材如何與上冊銜接，而且還關系到我們該如何思考人類與地球關系的情感教育問題，因而花了較多時間，作為情感教育的重點來講。同時這節(jié)課的教學設計還注意與本單元第七章呼應，做到扣緊單元主題。

2、把握好這節(jié)教材中有關科學的基本觀點及開放性的關系。

這節(jié)教材內容豐富，資料多，但學生學習起來有一定的難度，且許多問題是學術界爭論不休的。對這樣懸而未解的問題，我們要在眾多的爭論中給出科學的基本觀點，即生物是進化來的（即達爾文的進化論），而非由神創(chuàng)造的（即神創(chuàng)論）。但由于歷史久遠，且由于科學技術的不斷發(fā)展，因此存在著不同的學術觀點，這是正常的。由此培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和探索精神。

3、注重學生探究能力的培養(yǎng)及情感教育。

本節(jié)教材的知識目標不是很多，但在教學過程中要注意通過多種方式，如觀察思考、技能訓練、資料分析、信息查詢、閱讀討論等活動，讓學生在各種活動中主動地獲取知識。提高學生的觀察能力、分析能力、語言表達能力等，從而發(fā)展學生的探究能力及發(fā)散性思維。另外情感教育也是本節(jié)教材不可缺少的一個重要組成部分，不論是開始的導言，還是人類的起源和進化內容中的生物與環(huán)境的關系，及教材的最后部分等，都涉及到情感教育問題，因此要注意這方面的啟迪教育。

4、應用好多媒體這個重要的現(xiàn)代化教學手段。

本節(jié)教材不僅資料多，且由于起源及進化的過程距離現(xiàn)代的生活極為遙遠，因而難度大，所以必須借助多媒體手段，達到高效、簡潔、直觀的效果，還可以引發(fā)學生的想象力，另外情感教育更是需要錄相片段來展示說明，才能更加形象生動。如將東非大裂谷這部分內容，先通過閱讀文字資料，再觀察圖片，這樣起到非常形象直觀的效果?？傊?，在課堂教學過程中，要注意多種方法的有機結合，才能達到最佳的效果。Ⅲ、說學法：

教學是教師的教與學生的學組成雙邊活動，在新教材中，更注重促進學生學習方式的轉變。因此在教學中要注意對學生進行學法的指導，教會學生學習。本人主要從以下方面進行指導。

1、要運用辯證唯物主義觀點來學習。

有關人類的起源和進化的觀點雖然有多種爭論，但歸根結底人是從古猿進化而來的，而絕不是如神創(chuàng)論中所說的人是由神創(chuàng)造而來的；另外生物的進化是由于環(huán)境的改變而引起的，且是經過極其漫長的過程；觀點要通過證據、事實來說明……總之，課文這方面的例子很多，要注意引導學生用科學的辨證唯物主 義觀點來分析。

2、善于運用不同的方法來解決不同的問題。

本節(jié)內容涉及的問題較多，因此要根據不同的問題，要運用不同的方法來解決。如分析人與現(xiàn)代類人猿的相似之處、人類的起源及發(fā)展過程中人發(fā)生了哪些變化等問題，要用觀察比較法；而研究人的起源和發(fā)展的知識則要通過分析資料、地質考察、尋找證據、觀察閱讀、思考討論等方法。

3、重視對課文的閱讀和理解。

本節(jié)教材的篇幅不大，但內容豐富且高度概括。本節(jié)前后有近8面的內容，不僅資料圖片多，且活動也多，初看起來很繁雜。因此在注重營造活躍的課堂氣氛及學生能力培養(yǎng)的同時，還要注意知識的梳理，這樣才能對整節(jié)內容有一個清晰的輪廓。而通過閱讀理解課文就是一個極好的方式。

第五篇：新課程下初中生物教師如何聽評課

新課程下初中生物教師如何聽評課

新課程理念下的課堂教學的聽課與評課是一個整體，兩者不可分割，但實際工作中，很多教師往往“重聽輕評”。那么，在新課程理念下我們應該如何聽評課呢？

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（1）課前要有一定的準備工作。聽課前要了解聽課的內容，對這節(jié)課的重點難點要做到心中有數(shù)，還要有一定的目的，如聽某種課型，對某個知識點的講解，或是帶著某個重點研究的問題，如提問的技巧，教學結構的安排，學生的學習狀況等。（2）聽課中要認真觀察和記錄。

教師聽課要高度集中注意力，在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，還要看學，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重。（3）聽課后要思考和整理。聽完課后一定要進行思考和整理，理清課堂教學的結構和思路，把重要的細節(jié)補充完整，并且對這節(jié)課進行點評。

2、聽課時應關注哪些內容？

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？（4）采用哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和 已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？（8）滲透哪些教學思想？（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

二、怎樣寫聽課記錄

聽課記錄不可能面面俱到地詳細記下每一內容，我們在記錄時應：

1、關注教學環(huán)節(jié)設計

關注情境創(chuàng)設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環(huán)節(jié)設計。看是否能夠做到隨機應變，靈活調整，調控教學，達到激活教學的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排教學教學環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使教學結構符合本節(jié)課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

2、要關注重點突出、難點突破

聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

3、要關注教學方法與學習方法

聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系；如何創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力；怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。

4、關注輔助手段的應用與板書設計

聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發(fā)揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教學教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

5、要關注練習設計與知識拓展

既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

6、關注教師的身體語言

老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。當然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當部分。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教 學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：

①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交 融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！笨凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價