第一篇：中職語文教學模式初探

中職語文教學模式初探(教學論文)內(nèi)容提要：隨著時代的要求和中職語文教學的現(xiàn)狀，中職語文教學應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學模式?！?61”教學模式著眼于學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重發(fā)揮學生的主體作用，讓課堂真正屬于學生，使學生活學學活樂學，加強學生的語文技能的訓練。讓學生積極參與教學全過程，并把課堂延展到課外，使學生成為高素質(zhì)的勞動者。

關(guān) 鍵 詞: 語文教學模式 中職 “161” 合作探究 能力 綜合素質(zhì) 作為中等職業(yè)學校中的一門文化基礎(chǔ)課——語文課，應(yīng)該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用?！笨山陙?，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎(chǔ)，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質(zhì)教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學已經(jīng)成為了當務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學實踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。

一、概述

“161”教學模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“6”為基本中心教學單元，包括激趣導入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。兩個“1”則相對獨立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。

二、體例

（一）個人展示單元——亮出自我

通過課前的1～3分鐘，以學生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進行。中職生由于學習基礎(chǔ)差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學生來自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業(yè)人。因此，讓學生進行個人展示，重在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風采，為將來更好的走向社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進行評述。同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當然首先將每一個學生的優(yōu)勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。

（二）基本教學單元——鍛煉自我（此過程是本教學模式的重點和核心）1.激趣導入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄皩?，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據(jù)教材具體特點，精心設(shè)計一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。此舉旨在激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。2.整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學中應(yīng)首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握。通過對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎(chǔ)知識、理清文章脈絡(luò)。此環(huán)節(jié)教師可進行以下教學內(nèi)容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節(jié)為下一步進行合作探究打下良好的

知識基礎(chǔ)。

3.合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關(guān)系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”，“教師作為教育者的極重要任務(wù)，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”?！昂献魈骄俊笔墙谈牡闹行暮挽`魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學的根本。通過合作探究，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學生通過自主學習，提出對本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內(nèi)部交流消化的方式進行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎(chǔ)之上，老師根據(jù)教學目標和重點難點，設(shè)計相關(guān)問題引導學生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點，師生共享學習成果。在此過程中教師要適時進行相關(guān)知識點的明確、補充，必要時進一步對相關(guān)知識點進行深化與延伸。另外，此環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進的原則，題目設(shè)置上可以根據(jù)文章內(nèi)容多設(shè)計一些開放性問題，便于拓展學生思維。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是“互動”，采取小組內(nèi)部合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進行。要注意突出學生學習的主體地位，讓學生真正“動”起來，教師切忌不可事無巨細、越俎代庖。當然，教師的主導作用也尤為重要,教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學生，感染學生。

4．拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移；注重由語文學科向其他學科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系,課文與中職學生實際的聯(lián)系，學生人生觀價值觀教育等，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會人間百味，以達到“功在課內(nèi)、利在長遠”的目的。如學習《城市的文物與文化》一文時，在分析完文章主旨以及作者觀點后，可以用一系列圖片展示洛陽的風物、民居、鼓樓、老城的胡同，然后讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷思考討論我們洛陽的城市建設(shè)，思考我們在文化保護上還有哪些不足，我們在思想應(yīng)該做哪些轉(zhuǎn)變，使學生在思維訓練中受到充分的感染，從而認識到文化保護的必然性，從思想上重視傳統(tǒng)文化，并可以培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)愛洛陽的情感。

5．板書小結(jié)：，“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點睛之筆。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，讓學習者盡快回憶，盡快重復感受所學知識，有利于記憶的形成。板書小結(jié)環(huán)節(jié)由學生、老師分別進行，總結(jié)本節(jié)課學習重點。學生先以小組為單位將小結(jié)展示于黑板上，以此加深對文章內(nèi)容的理解。教師隨后也應(yīng)對文章進行總結(jié)性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學生記憶。小結(jié)力求簡潔明了、系統(tǒng)概括，重點突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計算機專業(yè)的學生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

6．雙向質(zhì)疑：質(zhì)疑是促進學生進一步發(fā)展的動力?！半p向質(zhì)疑”包括老師向?qū)W生的質(zhì)疑和學生向老師的質(zhì)疑兩個步驟。一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑即教師以提問、習題等方式測評學生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓練；二是學生向老師的質(zhì)疑是讓學生學完本文后針對本文內(nèi)容和相關(guān)觀點自主發(fā)問，教師答疑，使學習的過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學生獨立思考、深入研究的學習習慣，提高其研究性學習的能力。

（三）活動課單元——提升自我

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉”。理想的語文課應(yīng)把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，可以在中職語文教學中廣泛開展語文活動課，構(gòu)建開放式課堂，語文活動課的形式多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學生實際等靈活挑選運用展開活動，因地制宜、因人而異。如： １、競賽型

魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中?！备傎惪稍诓煌秶?、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。２、表演型

課本劇表演、自創(chuàng)寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調(diào)的書本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養(yǎng)。如學習了《項鏈》、《警察和贊美詩》、《茶館》等課文后，教師組織學生自編、自導、自演、自評課本劇，不同學生的特質(zhì)都可以得以展現(xiàn)，學生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達能力都能得以不同程度的提高。

3、辯論和討論型

“辯論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會。議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題、學生生活等。如學習過《列車上的偶然相遇》一文后，展開“職業(yè)人應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”的大討論。再如結(jié)合中職學生實際，展開“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。

4、文學賞析型

語文是人文性的學科，為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以適時開設(shè)一些賞析型的活動課拓展學生的視野，提高學生的人文素養(yǎng)和思辨精神。一方面安排學生進行相關(guān)文學欣賞，如相關(guān)影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學生可以寫出報告、進行研究性學習。另一方面教師針對內(nèi)容，適時對相關(guān)部分進行補充、深化和評點。

5、綜合型 綜合型即把競賽、表演、調(diào)查等各種形式融合在一起。如開展《傳統(tǒng)節(jié)日》、《河洛歷史》、《職場人生》等語文綜合活動課。

當然，“教學有法、教無定法”，中職語文“161”教學模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學內(nèi)容和學生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調(diào)整?？傊Z文是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導者。把語文的課堂變成自主探究的“動態(tài)”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學、尚學、陶冶情操的“美”課堂。提高學生的語文能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實和加強中職學生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學支撐和服務(wù)，培養(yǎng)學生能更好地從事專業(yè)工作的重要內(nèi)涵，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者。參考書目：

1.朱慕菊主編:《走進新課程》，北京師范大學出版社 2002年版

2.杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學出版社 2000年版

3.譚蒙革：《提高中職語文教學質(zhì)量的幾點辦法》，《成功教育》 2008年08期

4.李文勇：《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》，《杭州教育學院學報》 2000年06期

5.潘仲全:《中職語文教育的現(xiàn)狀及對策分析》,《科技信息(科學教研)》, 2008年09期

6.趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語文教學中的應(yīng)用》,《內(nèi)蒙古電大學刊》2006年01期

第二篇：中職語文教學模式創(chuàng)新研究

中職語文教學模式創(chuàng)新研究

中職語文教學是整個語文教學體系中比較特殊的一塊，但也是極其重要的一部分。中職語文教學個性愈來愈鮮明，優(yōu)勢愈來愈趨于明顯，特別是在培養(yǎng)學生綜合能力方面有著其個性化特點。針對這樣的教學現(xiàn)狀，廣大教師要重視教學模式的創(chuàng)新與改進，打造更加貼近學生學習基礎(chǔ)與實際能力，更加有助于培養(yǎng)學生綜合能力的語文教學模式。

一、語文教學要積極向課前延伸

中職學生在語文學習中擁有更多的自主支配時間，這就為培養(yǎng)學生自主能力提供了良好條件。由于學生語文基礎(chǔ)相對參差不齊，因此教師在課堂教學中要重點體現(xiàn)重難點引導方面的突破，而基礎(chǔ)知識等內(nèi)容的學習應(yīng)當放在課前進行。筆者在中職語文教學中充分重視了課前環(huán)節(jié)的指導，對學生提出預(yù)習的明確要求，讓他們自行解決能夠通過預(yù)習解決的問題，特別是生字詞、文學常識以及熟悉課文基本內(nèi)容、初步分析思考題等等。這樣教學活動可以節(jié)省更多的時間，騰出空間用于重難點突破和技巧輔導，更加有利于學生語文學習成效的提升。相對于過去應(yīng)試灌輸模式，指導學生課前進行充分預(yù)習，對學生而言既是培養(yǎng)能力的過程，對教師而言也是提高教學效率的方法。

二、課堂之中要重視師生的互動

走進有些教師的語文課堂，完全是自己在唱獨角戲，所以流傳著一句“教師在講臺前戴著鐐銬跳舞”。學生與教師互動效果不佳，這對教學的開展具有一定的制約。中職學生都要面臨社會就業(yè)競爭的壓力，要在教學中逐步培養(yǎng)他們的主動意識、協(xié)作意識，不能被動接受教師講解，要引導他們主動學習探究，在互動過程中提高思維能力。筆者一般是設(shè)計任務(wù)模式對學生進行引導，讓他們能夠在學習中按照清晰的思路、借助于思考題對課文展開分析研究，這樣的教學模式避免了學生完全漫無目標的學習，使整個教學完全處于教師的有效掌控之下。其次，教師在教學中既放手讓學生自主合作學習，同時也強化了重難點的點撥，讓學生在和小組內(nèi)同學的分析交流中完善答案，提高思維的深度、廣度，培養(yǎng)了協(xié)作學習的意識。同時對學生在語文學習中遇到的難點問題，發(fā)揮思維啟發(fā)點撥的作用。

三、學習要求要體現(xiàn)差異性原則

十個指頭伸出來都有長短，對于中職學生而言，他們在語文學習上的差異性更加明顯。學習基礎(chǔ)的差異、能力的差異、技巧的差異以及情感的差異，對教師教學工作的開展提出了更高的要求。筆者在教學中針對學生實際狀況設(shè)置了差異性的目標要求，無論是知識性要求還是能力性要求都區(qū)別對待。在班級設(shè)置了三個層級，分別對應(yīng)優(yōu)秀生、中等生、學困生，無論哪一個層級的學生只要達到了規(guī)定的目標要求，都屬于完成學習任務(wù)。在這種差異性要求的引導下，學生的語文學習積極性能夠有效調(diào)動起來，特別是許多學生在以前的學習中屬于文化基礎(chǔ)薄弱的類型，語文學習難度較大，現(xiàn)在有了差異性的教學目標，他們在學習中的自信心可以有效激發(fā)出來。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)差異性的教學目標可以更好地引領(lǐng)學生開展學習活動，他們在學習中的信心、積極性明顯增強。整個教學活動都應(yīng)當在差異性目標的引領(lǐng)下有效進行，無論是教學提問、作業(yè)設(shè)置還是過關(guān)考核、階段檢測，都應(yīng)當與差異性目標一脈相承。

四、教學環(huán)節(jié)要強化能力的培養(yǎng)

能力培養(yǎng)在語文教學中具有非常重要的意義，特別是對于中職學生這一即將走上社會就業(yè)的群體而言。筆者在教學中既重視知識點傳授，更重視結(jié)合學生未來的就業(yè)方向，以增強學生崗位競爭能力為目標強化語文學習訓練。如對學生強化書寫訓練，讓學生一筆一畫注意間架結(jié)構(gòu)，提高書法水平，寫得一手好字，讓學生在未來的就業(yè)競爭中多一份自信。再比如強化學生寫作能力訓練，特別是與學生未來崗位相結(jié)合的各類計劃書、總結(jié)等應(yīng)用文體，教給學生辦公室公文處理的一些基本程序方法。這些對學生而言可以有效增強就業(yè)競爭力，縮短進入崗位以后適應(yīng)本職工作的時間周期，對學生具有非常重要的意義。再比如教師在語文教學中，還可以強化一些交際禮儀方面的訓練，特別是提高學生表達能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，讓學生在語文學習中獲得更多的實用技能。

五、流程設(shè)計要整合課外的資源

中職學生校園生活非常豐富精彩，他們擁有更多的時間與空間來學習。語文教學工作可以針對這樣的狀況，將課外的各種資源整合起來服務(wù)于語文教學工作。例如對于課堂學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，可以在課后進行相應(yīng)的拓展鞏固，組織學生針對學習中的某一項難點進行專門研究，提出解決的方法，提煉出學習的技巧經(jīng)驗，在全班開展交流供大家借鑒吸收。這樣的課外活動，既幫助學生實現(xiàn)了重難點的突破與鞏固，而且培養(yǎng)了學生總結(jié)梳理能力，讓學生獲得更多的學習技巧。再比如為了培養(yǎng)學生分析研究能力，教師可以針對某些社會現(xiàn)象包括校園的思潮等等，要求學生開展調(diào)查研究，既深入到生活之中觀察了解，搜集整理素材，也經(jīng)過共同努力對素材進行篩選整理，提煉出規(guī)律以及背后蘊含的深層次內(nèi)容，撰寫出調(diào)查報告。這樣的活動既訓練了學生觀察、分析、研究的能力，同時較大的促進了學生的思維能力，這樣的能力培養(yǎng)也是學生未來崗位履職的重要基礎(chǔ)。

一言以蔽之，中職語文教學應(yīng)以學生就業(yè)為指導，樹立“服務(wù)職業(yè)”的意識，充分發(fā)揮語文教學的服務(wù)功能，將創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)與提高教學效率完美結(jié)合起來，更好地服務(wù)于學生綜合素養(yǎng)的提升。

（沈丹華

啟東市第二中等專業(yè)學校

226200）

第三篇：中職旅游教學模式初探

淺談中職旅游傳統(tǒng)教學模式的弊端及應(yīng)對策略

阜陽科技工程學校

榮麗

摘 要：旅游業(yè)要想得到長足發(fā)展，關(guān)鍵在于旅游人才的培養(yǎng)。如何轉(zhuǎn)變中職旅游教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的合格的旅游專業(yè)人才，是中職旅游教學改革的關(guān)鍵。本文通過分析中職傳統(tǒng)旅游教學模式存在的弊端，提出了構(gòu)建中職旅游教學的新模式。

關(guān)鍵詞：旅游教學

模式

應(yīng)對策略

旅游業(yè)在我國是一個新興產(chǎn)業(yè)，面對新的形勢，原有的教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和方法已經(jīng)滯后，部分學校缺乏對中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的深刻認識，仍舊以傳統(tǒng)的教學模式作為教學的出發(fā)點，培養(yǎng)出的人才與當今社會對旅游人才的需求不相符合，甚至出現(xiàn)了教育資源浪費等嚴重問題。因此，要想在新形勢下，培養(yǎng)出適合現(xiàn)今旅游業(yè)需要的全方位、高技能的旅游人才，中職學校必須切實加強實踐教學，創(chuàng)新有利于培養(yǎng)和提高學生職業(yè)技能的教學方法，轉(zhuǎn)變旅游教學觀念，探索新形勢下的旅游教學模式。

一、傳統(tǒng)旅游教學模式存在的弊端

1.理論和實踐嚴重脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學模式多以課堂教學為中心，教師圍繞學生教學，以知識灌輸為主。學生在學校主要是學習一些抽象的理論知識，而缺乏必要的社會實踐。事實上，旅游專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的顯著特征在于，它是一個綜合性和應(yīng)用性都很強的學科。如果教師在教學中始終占據(jù)主導地位，在課堂上僅僅傳授本學科以內(nèi)的知識，缺乏觀察實踐以及從專業(yè)角度去系統(tǒng)地教學，學生只是被動地聽講，那么要想突出學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性，使其智力潛能得到應(yīng)有的發(fā)揮，不啻于癡人說夢。這樣的教學模式培養(yǎng)出來的學生的實踐能力、開拓意識、創(chuàng)造能力之強弱，可想而知。

2.培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置存在盲目性

現(xiàn)在，很多學校的中職旅游教學多是沿用單一的教學模式，培養(yǎng)目標不明確。學生過于依賴教材和老師，缺乏獨立的思考，潛能得不到發(fā)揮。很多課程的設(shè)置嚴重脫離實際，“重理論，輕實踐”，忽視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，導致其專業(yè)知識和技能水平不高。

3.實踐教學具有狹隘和滯后性

當下，許多學校在旅游教學環(huán)節(jié)安排上僅僅挑選出幾門課作為技能訓練課，僅安排畢業(yè)實習作為實踐課，而其他的課程基本上是紙上談兵。學生沒有見習基礎(chǔ)，使得學生實踐知識非常貧乏，這對靈活掌握所學知識是極為不利的。4.辦學觀念過于守舊，教學模式單一

我國的旅游學科起步晚，中職旅游專業(yè)的辦學模式大多是借鑒其他專業(yè)，辦學觀念過于守舊，與社會嚴重脫離。在教學過程中，多以本校的教師講課為主，方法單一。教學內(nèi)容的實用性不強，旅游學科的綜合性和實踐性不能很好地突出出來，從而造成學生的實際工作能力低下，不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。

二、適應(yīng)新形勢的中職旅游教學模式

1.引進CBE 模式，突破現(xiàn)有教學模式

目前，世界上比較先進的一種旅游職業(yè)教育模式是CBE（Competency Based Education）模式，即以能力為基礎(chǔ)的教育模式。目前中職旅游教學可借鑒與引用這種模式，不以學歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，而以培養(yǎng)旅游方面職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評價標準；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的目標，著力于學生技能的培養(yǎng),滿足學生獲取知識的愿望,進一步滿足市場需求。

2.改革中職旅游教學內(nèi)容與教學方法

要改革中職旅游教學內(nèi)容，將專業(yè)理論和實踐知識相結(jié)合，讓學生不僅具有扎實的文化基礎(chǔ)知識和較深厚的專業(yè)功底，還培養(yǎng)其動手能力，提升自我思考、主動探索的能力。為了適應(yīng)新時代旅游專業(yè)教學的發(fā)展，教師要靈活教學和科學管理，改革創(chuàng)新教學方法，積極激發(fā)學生的潛力，并配合多媒體教學，將抽象的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生的積極性和主動性；以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變的能力；規(guī)范學生的職業(yè)行為和操作行為；提高學生接受能力，擴大教學容量；激發(fā)學生靈感和豐富的想象力，開拓其思維。

3.加強師資隊伍建設(shè)

基于旅游中職教育的特點與性質(zhì)，對教師的要求不僅僅是具備高學歷、高職稱，還必須具備與行業(yè)相關(guān)的豐富經(jīng)驗，這樣才能更好地把握行業(yè)崗位的特點與能力要求，抓住行業(yè)發(fā)展的趨勢和脈搏，使教學更生動和貼近實際。目前很多中職學校都在強調(diào)“雙師型”的教師，加強師資隊伍建設(shè)可采用“請進來，走出去”的方式，一方面中職學校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學人才來充實師資隊伍，合理完善師資結(jié)構(gòu)；另一方面,加強對現(xiàn)有師資的培訓，提供教師繼續(xù)深造的機會，提高教師自身的整體素質(zhì)，教師應(yīng)定期到旅游企業(yè)實習鍛煉，熟悉其運作環(huán)節(jié)，獲取最新的市場信息，運用于教學，使教學更加生動活潑，有時代性。

4.建立實訓基地，加強實踐教學

（1.）校內(nèi)實訓基地。如建立導游模擬實訓室、賓館餐廳、賓館客房實驗室等校內(nèi)實訓基地。通過模擬導游技能訓練，通過托盤、餐巾花的折疊、擺臺等練習，通過了解客房基本結(jié)構(gòu)，掌握鋪床的基本技能等，使學生掌握旅游崗位必須具備的基本素質(zhì)和基本技能，以及提高技巧的掌握程度和運用能力等。

（2.）校外實訓基地。學校與旅行社、飯店、旅游景區(qū)簽訂協(xié)議,由旅游企業(yè)為學校提供實習崗位。校外實訓基地的建設(shè)有利于學生和旅游企業(yè)架起共同發(fā)展的橋梁，能使學生身臨其境，有利于學生主動地創(chuàng)造性學習。另外，學生的到來，也給蓬勃發(fā)展的旅游企業(yè)注入了新的血液，帶來了無限生機和活力，旅游企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。

參考文獻：

［1］李建春.多媒體在旅游職業(yè)教學中的作用［J］.跨世界，2008，16（12）

[2 ]胡善風.運用現(xiàn)代營銷觀念，改革旅游教學模式[J].北京第二外國語學院學報，2000，(3)1

第四篇：中職語文課堂教學模式新探

中職語文課堂教學模式新探

長寧縣職業(yè)高級中學

余少林

我擔任中職語文教學工作多年，收益匪淺，我認為當今中職語文教學面臨著普及與提高的矛盾，針對不同文化層次、不同品德表現(xiàn)、不同專業(yè)特色的中職學生，如何尋找一條捷徑的路解決這一矛盾，既要提高中職學生的語文素養(yǎng)，又要提高中職語文課堂教學質(zhì)量，形成個人中職語文課堂教學風格，就不能不探索、不能不研究、不能不實踐。我在中職語文課堂教學研究的實踐過程中發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)上課，在語文課堂教學中，盡量引用與課文相關(guān)聯(lián)的專業(yè)術(shù)語，激發(fā)中職學生熱愛自己所選專業(yè)，激發(fā)他們學習的興趣，也能體現(xiàn)文化課為專業(yè)課服務(wù)這一特點。在此過程中初步形成一套自己的教學風格，解決了中職語文課堂教學工作中存在的一些困惑問題。我對構(gòu)建開放的、具有專業(yè)特色的中職語文課堂教學模式有一些感性認識，與同仁探討，目的是起到拋磚引玉，引起大家的共鳴。

（一）教會中職學生使用工具書，掃除學習中障礙，抓住專業(yè)的特色，體現(xiàn)預(yù)習的開放。

“授人以魚，不如授人以漁”。教師應(yīng)注重教會中職學生根據(jù)自己所學專業(yè)與語文知識相關(guān)聯(lián)的材料進行預(yù)習，懂得預(yù)習方法，學會預(yù)習，體現(xiàn)預(yù)習的開放。我認為：首先教會中職學生使用工具書。如字典、成語字典、百科全書、網(wǎng)絡(luò)知識、遠程教學資源、懂得查閱與學習內(nèi)容相關(guān)的資料，開始由教師引著走，以后就放手讓中職學生獨立完成。例如《十首足矣》的預(yù)習中若是計算機專業(yè)的中職生，可抓住一些關(guān)鍵詞：掃描、編輯、格式、插入、復制、刷新、激活、粘貼等，老師有意引導中職學生尋找這些專業(yè)術(shù)語進行預(yù)習，激發(fā)中職學生熱愛自己的專業(yè)，激發(fā)他們的興趣。老師預(yù)先提出預(yù)習問題，讓中職學生學會使用工具書、網(wǎng)絡(luò)知識，獨立完成，逐漸養(yǎng)成中職學生自己解決問題的好習慣，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以培養(yǎng)中職學生動手、動腦的能力，何樂而不為。

（二）根據(jù)專業(yè)的特點，開放導入新課，激發(fā)中職學生學文興趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學中引導得當，即引得有法、引得得法，就會取得“事半功倍”的效果。我們認為：開放導入，可采用情境激發(fā)式、引趣式、懸念式，或者教師引導，讓中職學生自己引入，或根據(jù)某一事件、某一問題、某一畫面切入，注重在導入中培養(yǎng)中職學生發(fā)散思維。故此，教師應(yīng)從多角度去考慮，或多種切入點來選擇，充分體現(xiàn)導入的開放性，培養(yǎng)中職學生的開放意識，激發(fā)中職學生學文興趣，學專業(yè)的興趣。例如建筑專業(yè)學生學習《城市的文物與文化》可采用圖片導入：埃菲爾鐵塔、凱旋門、盧浮宮、巴黎圣母院屬于城市的文物；墻壁、陽臺的鐵欄、磨圓的石塊等屬于城市文化，讓學生對什 么是城市文物？什么是城市文化有一個大約的了解，讓中職學生有一個建筑的空間概念，這對中職學生學習該文和學習專業(yè)都起到了催化劑作用。

（三）選擇與專業(yè)特點相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，開放閱讀教學，提高閱讀速度，快速獲取信息。

中職學生閱讀應(yīng)有一定的速度，快速閱讀應(yīng)達到每分鐘達700----1000字左右，增加中職學生的課外閱量，培養(yǎng)中職學生在極短時間內(nèi)獲取大量的信息，故此應(yīng)重視中職學生閱讀。顧金云老師《在讀中學生閱讀速度的調(diào)查及思考》中，從閱讀方式分為，朗讀和默讀，從閱讀的目的分為，休閑消遣性閱讀，瀏覽感知性閱讀，探索研究性閱讀，而探索研究性閱讀又分為：理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀。這里我認為應(yīng)把休閑消遣性閱讀，修正為愉悅性閱讀，把瀏覽感知性閱讀修正為情感熏陶性閱讀。其中尤為重視探索研究性閱讀，因為生活中的閱讀多屬于探索研究性閱讀。例如《鄧稼先》除課文知識外，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，查找有關(guān)鄧稼先的大量信息進行閱讀，達到對他的了解?！对诶Ь持懈l(fā)憤求進》從華羅庚坎坷經(jīng)歷中領(lǐng)悟到人生真諦。這樣能開放中職學生視野，形成好的人品。因此，開放閱讀教學 “如像蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出佳蜜來”，還中職學生閱讀自由，真正讓中職學生體會那種“在知識與靈魂中”散步的感覺。閱讀不僅要追求閱讀速度，追求“瀏覽”，更注重追求閱讀質(zhì)量，高度重視“精讀”。我認為那種只有數(shù)量而無質(zhì)量的閱讀是沒有多少意義的。

（四）開放中職語文課堂教學，體現(xiàn)中職學生的主體地位、熏陶參與意識。語文課程是中等職業(yè)教育階段的一門主要的文化基礎(chǔ)課程。它是中職學生形成學習能力、培養(yǎng)審美情趣、學會人際交往、提高人文素質(zhì)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對中職學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展起著奠基的作用。在《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材》中，教材分為3個模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊體現(xiàn)了以人為本，促進學生發(fā)展，淡化“學科本位”，遵循語文教學規(guī)律，每個單元增加語文綜合實踐課，提高學生語文綜合應(yīng)用能力，根據(jù)社會、企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，所以要開發(fā)中職學生的語言潛能，關(guān)注內(nèi)心需求，探索適合不同層次的中職學生學習語文的方法尤為重要，這樣，就能讓每一個中職學生想學、能學、樂學、會學并學有所得。

教師是中職語文課堂教學目標實施、教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。教師要不斷參加進修學習特別加強所教專業(yè)的專業(yè)知識學習，要真正的做到內(nèi)行教內(nèi)行，教到老學到老，要真正地把課堂的主動權(quán)還給中職學生，就是讓其中職學生成為學習的實踐者，我認為開放語文課堂，把中職學生放在學習主體的位置，不是老師的講深講透，也不是對中職學生練習作過細的指導，而是中職學生內(nèi)心的需求，引導 中職學生探索研究，讓中職學生積極思考和獨立分析。一堂真正好的課，應(yīng)該體現(xiàn)中職學生是課堂教學的主體，應(yīng)該讓每一個中職學生都有參與的機會，應(yīng)該有一種友好、民主、平等的教學氛圍，重視中職學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，尊重中職學生的不同意見和觀點，不僅讓中職學生獲得知識，還要讓中職學生對專業(yè)技術(shù)擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求，唯其如此，我們中職語文課堂教學才能步入一個新的境界，才能體現(xiàn)大語文觀的教學，才能體現(xiàn)中職教師和中職學生的開放意識，真正實現(xiàn)中職語文課堂教學的開放，真正體現(xiàn)中職語文課堂教學的改革，真正形成中職語文課堂教學的新模式。

（五）、延伸拓展、培養(yǎng)中職學生開放思維

為了培養(yǎng)中職學生語文綜合素質(zhì)，立足某一知識點發(fā)散、延伸。我們認為，可以由語文課堂不斷向課外延伸；或引出與之專業(yè)相關(guān)聯(lián)的材料，不同閱讀材料進行比較、分析，補充一些相關(guān)專業(yè)的課外閱讀篇目，讓中職學生欣賞，聯(lián)系中職學生專業(yè)實際發(fā)散，如，思考將影視、歌曲、相聲小品、廣告、新聞、市場人才需求、以及其與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識，能否與課堂知識相聯(lián)系的延伸，這樣避免過去那種單

一、封鎖、一講到底的、陳舊的、教學模式的束縛。例如建筑專業(yè)學生學習《城市的文物與文化》走在巴黎的老街老巷中，仿佛在溫習一個個久遠的歷史故事，拾著一顆顆閃光的文化貝殼。每條街道都足以把你從這個世紀帶回從前?？諝庵酗h散著文人的絮語，像是陷入了莫泊桑、小仲馬的小說里；像是在聆聽圣桑、拉威爾的樂章；又像是迷失在了畢加索、馬內(nèi)等畫家的夢境里。請你們告訴我：究竟是誰把這大片的老街老屋原汁原味地保護下來了？學生齊答：是巴黎人自己！由此聯(lián)想到如何保護好我們的城市文物，豐富我們的城市文化。故此，教師具有了開放意識，中職學生思維才活躍，才不至是一池死水。

（六）、開放語文綜合實踐課，加強中職學生知識內(nèi)化

我認為，培養(yǎng)中職學生把知識運用到實際生活中去，把知識變成能力，是職業(yè)教育的目標和要求，所以，必須為中職學生創(chuàng)造訓練的機會，提供施展才華的舞臺?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱中修訂說明》，指出了語文實踐活動與課堂教學是相輔相成的，這為我們開放教學提供了理論依據(jù)，同時，就要求我們認真重視語文實踐活動，引導中職學生加強知識的內(nèi)化。因此，語文綜合實踐課的開放，就是我們的教學內(nèi)容之一，對其研究也就勢在必行?？傊?，課堂訓練是有限的，中職學生自覺的在生活實際，有效地加強訓練，給中職學生提出訓練的目標，讓中職學生主動地去調(diào)查、去收集、去整理、去實踐、去感受、去總結(jié)。只有這樣才能真正開放語文綜合實踐課，也只有這樣，中職學生才能達到會說、會寫、會干，才能與時俱進，開拓創(chuàng)新。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索” 中職語文教學不僅是技術(shù)，而是一門藝術(shù)，這又待于我們不斷地探索，不斷地研究，不斷地總結(jié)。所以我們要突破傳統(tǒng)，建立一套開放的、具有專業(yè)特色的中職語文課堂教學模式，還需努力，還奮斗。

第五篇：中職語文教學（模版）

知音之交

俞伯牙，是楚國郢都人，在晉國任上大夫。晉侯想與楚國通好，就派俞伯牙訪問楚國。俞伯牙到楚國辦完公事，拜辭楚王，楚王贈給黃金彩緞，高車駟馬。俞伯牙離楚國一十二年，想走水路繞大圈而回，飽覽楚國江山勝景。就假奏楚王說：?臣身患小恙，不能騎馬乘車，想坐船回去，以便醫(yī)藥。?楚王答應(yīng)了他的要求，命令水師撥一只大船送俞伯牙回晉國。

俞伯牙乘著官船，不一日，到了漢陽江口。正當八月十五，中秋之偶然風狂浪涌，大雨傾盆，官船不能前進，?？可侥_下。不一會兒，風平浪靜，云散月現(xiàn)。那雨后之月，更加光亮。俞伯牙坐在艙中悶得慌，就走到船頭上，一邊觀賞月色，一邊捧起瑤琴，輕輕彈奏。忽然，俞伯牙發(fā)現(xiàn)有人在偷偷地贊賞他的琴音，立刻叫人去找，當場找來了一個樵夫。俞伯牙見是個砍柴的人，就笑著說：?山中砍柴之人，也能聽琴？叫他走吧。?那個樵夫不僅不走，還高聲說：?大人錯了！豈不知‘門內(nèi)有君子，門外君子至？’大人若欺負山野中無聽琴之人，這夜靜更深，荒山腳下也不應(yīng)該有彈琴之客了。?伯牙見他出言不凡，就問他：?他既是聽琴的，我剛才所彈何曲？?樵夫答：?剛才大人所彈的是孔子嘆顏回。對不對？?伯牙一聽回答，非常高興地說：?先生果然是聽琴者。?就吩咐手下的人把那位先生請上船細談。

那樵夫上得船來，伯牙手下的人見他頭戴斗笠，身披蓑衣，腳穿草鞋，手拿尖擔，腰插板斧。就囑咐他說：?喂，你見了我老爺要下跪叩頭。問你什么，要小心答應(yīng)。?那樵夫說：?諸位不用粗魯，待我解衣相見。?說完脫下蓑衣斗笠，解下板斧、放下尖擔，下船艙向伯牙作了個長揖而不下跪叩頭，說：?小人施禮了。?俞伯牙是晉國大臣，眼中哪里有這樵夫？慢慢舉手說：?賢友免禮罷。?叫書童搬一個凳子放在下席讓他坐。那樵夫見伯牙全無客禮，也不謙讓，儼然坐下。伯牙既不叫人奉茶，也不問姓名，劈頭就問：?剛才岸上聽琴的就是你么？?樵夫答：?正是。?伯牙說：?既來聽琴，必知琴之出處。此琴何人所造？彈它有甚好處？?樵夫答：?此琴是伏羲氏所琢，是瑤池之樂，故名瑤琴……?伯牙聽見他對答如流，熟知樂理，非常高興，但又懷疑他是死記的這些話，想再試他一試。就對他說：?有一次，孔子正在室內(nèi)彈琴，他的學生顏回從外面進來，忽聽琴音中有兇殺之意，不免一驚，問明之后，才知剛才有一只貓，想捕捉一只老鼠，孔子見了，不由得在感情上受到一點影響，并在琴音中不知不覺地表現(xiàn)了出來。象顏回這樣，真可算得是知音了！假如下官彈琴，心中有所思念，足下能聞而知之否？?樵夫說：?大人試彈一下，小子盡心猜度。若猜不著，大人休得見罪。?伯牙望望高山彈琴，在琴音中表現(xiàn)山的高聳之狀。樵夫聽了，稱贊說：?美哉！巍巍乎，意在高山！?伯牙又對著江水彈琴，在琴音中表現(xiàn)水的奔流之勢。樵夫聽了，又稱贊說：?美哉！湯湯乎，志在流水！?俞伯牙聽見樵夫說出了自己的心事，大吃一驚，趕忙放下瑤琴與樵夫施賓主之禮。連聲說：?失敬，失敬！真是石中有美玉之藏，若衣貌取人，豈不誤了天下賢士！先生高名雅姓？?樵夫躬身而答：?小子姓鐘，名徽，字子期。?說完，又轉(zhuǎn)問：?大人高姓？在何處為官？?伯牙拱手說：?下官俞瑞，在晉國做官，是訪問楚國而來。?伯牙推子期坐到客位上，自己坐主席相陪，叫書童奉茶。喝完茶，二人上席飲酒。伯牙又問：?聽先生口音，是楚國人了，但不知尊居何處？?子期說：?小人寒舍就在離此不遠的鐘家村。?又說：?實不相瞞，小子上有雙親在堂。為贍養(yǎng)父母，在此砍柴度日。雖三公之尊也不能使我離開父母。?伯牙見他這樣有孝心，愈加敬重。又問：?青春多少？?子期說：?虛度二十有七。?伯牙說：?下官年長一歲。子期若不嫌棄，愿與先生為知音之交，以兄弟相稱。?子期笑著說：?大人是上國名公，我鐘徽是窮鄉(xiāng)賤子，怎敢高攀！?伯牙年長為兄，子期為弟。拜罷，二人繼續(xù)飲酒，彼此談心。

鐘子期同俞伯牙談得興趣正濃，不覺月淡星稀，東方發(fā)白。船上水手都起身準備開船。子期起身告辭。伯牙緊握子期的手說：?賢弟，我與你相見何太遲，相別何太早！想請賢弟與愚兄同行數(shù)日，未知可否？?子期說：?只因雙親在堂，不敢遠游，小弟只好失陪。?伯牙沉默了一會兒，說：?也罷，明年中秋節(jié)還是我來看賢弟。?子期說：?既如此，小弟來年中秋節(jié)準在江邊恭候賢兄，不敢有誤。?伯牙叫書童拿來一些銀子贈給子期，二人灑淚而別。

光陰似箭，日月如梭。第二年的中秋節(jié)晚上，俞伯牙乘船來到漢陽江口，將船靠在去年中秋節(jié)與子期相會的地方。伯牙走上船頭，見月光明高，照得如同白晝，卻不見子期。等候到天高，仍不見子期的蹤影。伯牙梳洗后，帶著隨從，上岸到鐘家村去探望。走了不遠，來到三叉路口，不知哪條路往鐘家村去。正好迎面來了一個老翁。伯牙向前施禮之后，問：?請問往鐘家村去，應(yīng)走哪條路？?原來，這兩條路都是到鐘家村去的，一條往村南，一條往村北。老翁便問：?先生要拜訪何人？?伯牙說：?拜訪鐘子期。?老翁聽后，放聲大哭說：?子期就是我兒。支年中秋節(jié)，晉國上大夫俞伯牙送了他一些銀子，我兒買書攻讀。他白晝砍柴，夜晚讀書，耗費心力，染成疾病，數(shù)月之后就亡故了。?伯牙一聽，雙手捶胸，倒在地上痛哭不已。鐘公問書童：?此位先生是誰？?書童說：?就是俞伯牙老爺。?鐘公說：?原來就是我兒子的好友。?忙扶起伯牙。伯牙含淚問鐘公：?令郎葬在在何處？?鐘公說：?按兒的遺言，葬于馬鞍山江邊，以候晉大夫俞伯牙。?于是，伯牙請鐘公領(lǐng)他到墳前一拜。

俞伯牙來到鐘子期的墳前，拜了幾拜。捧起瑤琴彈了一曲之后，?便把瑤琴在石頭上摔了個粉碎。鐘公感到奇怪，便問：?先生為何摔碎此琴？?伯牙說：?摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。?鐘公說：?原來如此，可憐，可憐！?伯牙對鐘公說：?下官傷感在心，不隨老伯到府上去了。待我上表晉侯辭官歸家，再來接老伯與老伯母同到我家，養(yǎng)老送終。我即是子期，子期即是我。請伯你不以下官為外人。?說完，給鐘公送了一些銀子，辭別而去。

后來，人們把善于欣賞音樂的人叫做?知音?，并且用?知音之交?來比喻彼此非常了解的知心朋友

刎頸之交

解 釋 ?刎頸?，割脖子。?交?，交情，友誼。比喻可以同生死、共患難的朋友。

出 處 《史記〃廉藺相如列傳》：?卒相與歡，為刎頸之交。?

戰(zhàn)國時，趙國宦者令纓賢的門客藺相如，受趙王派遣，帶著稀世珍寶和氏壁出使秦國。他憑著智慧與勇氣，完壁歸趙，得到趙王 的賞識，封為上大夫。后來，秦王又提出與趙王在澠池相會，想逼迫趙王屈服。藺相如 和廉頗將軍力勸趙王出席，并設(shè)巧計，廉頗以勇猛善戰(zhàn)給秦王以兵力上的壓力，藺相如憑三寸不爛之舌和對趙王的一片忠心使趙王免受屈辱，并安全回到趙國。趙王為了表彰藺相如，就封他為上卿，比 廉頗將軍的官位還高。這下廉頗可不樂意了，他認為自己英勇善戰(zhàn)，為趙國拼殺于前線，是第一大功臣，而藺相如只憑一張嘴，居然官居自己之上。廉頗 很是不服氣，就決心要好好羞辱他一番。藺相如聽到這個消息，便處處回避與廉頗見面。到了上朝的日子，就稱病不出。有一次，藺相如有事出門遇到廉頗。廉頗就命令手下用各種辦 法堵住藺相如的路，最后藺相如只好命令回府。廉頗就更得意了，到 處宣揚這件事。藺相如的門客們聽說了，紛紛提出要回家，藺相如問為什么，他們說：?我們?yōu)槟鍪?，是因為敬仰您是個真正崇高的君子，可現(xiàn)在 您居然對狂妄的廉頗忍氣吞聲，我們可受不了?? 藺相如聽了，哈哈一笑，問道：?你們說是秦王厲害還是廉頗將 軍厲害?我連秦王都不怕，又怎么怕廉頗呢?秦國現(xiàn)在不敢來侵犯，只是懾于我和廉將軍一文一武保護著趙國，作為趙王的左膀右臂，我又怎能因私人的小小恩怨而不顧國家的江山社稷呢??廉頗聽說后，非常慚愧，便袒胸露背背著荊條向藺相如請罪。從此，他們便成了同生死共患難的好朋友，齊心為國效力。出處《史記〃廉頗藺相如列傳》

三、膠膝之交--陳重雷義

陳雷，即陳重和雷義，是東漢年間豫章郡（今江西南昌）兩位品德高尚、舍己為人的君子。兩人為至交密友，當時人們稱頌道：?膠漆自謂堅，不如雷與陳。?事見《后漢書〃獨行列傳》。后以?陳雷膠漆?比喻彼此友情極為深厚。元無名氏《鯁直張千替殺妻》楔子：?咱便似陳雷膠漆，你兄弟至死呵不相離。?

陳重，字景公，豫章宜春人。年輕時與同郡雷義結(jié)為知交。兩人一起研讀《魯詩》、《顏氏春秋》等經(jīng)書，都是飽學之士。太守張云聞陳重之名，嘉許他的德才品行，舉薦他為孝廉，陳重要把功名讓給雷義，先后十余次向太守申請，張云不批準。第二年，雷義也被選拔為孝廉，兩人一起到郡府就職。同事中有一小吏家遭變故，舉債負息錢數(shù)十萬，債主天天上門索討，小吏跪求暫緩，仍無法通融，欲訴諸官府，陳重得知后，便私下替他還債。小吏感恩戴德，登門拜謝，陳重若無其事地說：?這不是我做的，也許是與我同姓名的人代你償還的吧！?始終不談自己的恩德。有一次，一個同事告假回鄉(xiāng)，忙中穿錯了別人的一條褲子回去。失主懷疑是陳重拿走，陳重也不置申辯，而去買了一條新褲賠償他。直到回鄉(xiāng)奔喪的同事歸來，才真相大白。

陳重與雷義兩人同時官拜尚書郎，雷義因為代人受罪，被免職。陳重也以身體有病為理由，辭職一同還鄉(xiāng)。后來陳重復出，任細陽縣令，頗有政績，舉措標新立異；又升任會稽郡太守，因為姐姐去世守喪，辭官離職；后又被司徒征召，官拜侍御史，卒于任上。

雷義，字仲公，豫章鄱陽人。初時任郡府功曹，舉薦擢拔了很多德才兼?zhèn)涞娜耍瑓s從不夸耀自己的功勞。雷義曾經(jīng)救助過一個犯了死罪的人，使他減刑得以贍養(yǎng)一家老少。這個人為了感謝雷義的再造之恩，攢了兩斤黃金送到雷家，以表寸心。雷義堅辭不受。這個人沒法，只好趁雷義不在家時，暗暗把金子放在雷家老屋的天花板上。若干年后，雷義修葺房屋，翻開屋頂，才發(fā)現(xiàn)那兩錠金子。但是送金子的人已過世，妻小也不知流落何方，無法退還。雷義便將這兩斤黃金交付縣曹，充入官庫。雷義任尚書侍郎時，有一同僚因犯事，當受處罰，雷義為他分擔責任，向上司上書申辯，愿意自己獨擔罪責。同僚聞知，棄職進京自陳曲衷，請求為雷義贖罪。后順帝下詔，兩人皆免官，并免予刑事處分。

雷義回鄉(xiāng)又被舉薦為秀才，雷義要把這功名讓給陳重，刺史不批準。雷義就假裝發(fā)狂，披頭散發(fā)在街上替陳重奔走呼吁，而不去應(yīng)命就職。因此遍鄉(xiāng)里傳頌他們兩人的事跡，說道：膠和漆自認為融為一體，堅不可摧，還不如陳重與雷義，榮辱與共，生死相依。后來三府同時征召兩人，雷義被任命為灌謁太守，讓他持節(jié)督察諸郡國的風俗教化，他設(shè)席講學，太守令長各級官員來聽講的有70多人。不久雷義官拜侍御史，授南頓令，卒于任上。陳雷膠漆，肝膽相照；為官為民，政聲載道。

四、雞黍之交--元伯巨卿

范式，字巨卿，山陽金鄉(xiāng)（今山東金鄉(xiāng)縣）人。一名范汜。他和汝南人張劭是朋友，張劭字元伯，兩人同時在太學（朝廷最高學府）學習。后來范式要回到鄉(xiāng)里，他對張劭說：?二年后我還回來，將經(jīng)過你家拜見你父母，見見小孩。?于是兩人約定日期。后來約定的日期就要到了，張劭把事情詳細地告訴了母親，請母親準備酒菜等待范式。張劭的母親說：?分別了兩年，雖然約定了日期，但是遠隔千里，你怎么就確信無疑呢？?張劭說：?范式是個守信的人，肯定不會違約。?母親說：?如果是這樣，我為你釀酒。?到了約定的日期范式果然到了。拜見張劭的母親，范、張二人對飲，盡歡之后才告別而去。

后來張劭得了病，非常嚴重，同郡人郅君章、殷子征日夜探視他。張劭臨終時，嘆息說：?遺憾的是沒有見到我的生死之交。?殷子征說：?我和郅君章，都盡心和你交友，如果我們稱不得上是你的生死之交，誰還能算的上？?張劭說：?你們兩人，是我的生之交；山陽的范巨卿，是我的死之交。?張劭不久就病死了。

范式忽然夢見了張劭，帶著黑色的帽子，穿著袍子，倉促的叫他：?巨卿,我在某天死去，在某天埋葬，永遠回到黃泉之下。你沒有忘記我，怎么能不來？?范式恍然睡醒，悲嘆落淚，于是穿著喪友的喪服，去趕張劭埋葬的那天，騎著馬趕去。還沒有到達那邊已經(jīng)發(fā)喪了。到了墳穴，將要落下棺材，但是靈柩不肯進去。張劭的母親撫摸著棺材說：?張劭啊，難道你還有愿望？?于是停下來埋葬。沒一會，就看見白車白馬，號哭而來。張劭的母親看到說：?這一定是范巨卿。?范式到了之后，吊唁說：?走了元伯，死生異路，從此永別。?參加葬禮的上千人，都為之落淚。范式親自拉著牽引靈柩的大繩，靈柩于是才前進了。范式于是住在墳?zāi)古员?，為他種植了墳樹，然后才離開。

八、忘年之交－－孔融和禰衡

建安時期孔融和禰衡的故事。

當時禰衡15歲年少有才，拜孔融為師?？讜r已近40，和他相處融洽，結(jié)交為友。建安元年（196），曹操挾漢獻帝東遷于許，許都逐漸成為中原地區(qū)的中心，曹操發(fā)布了《求賢令》，招納人才，很多的才志之士紛紛趕來，希望獲得建功立業(yè)、施展才華的機會。在這些紛至而來的才士中，有一個名禰衡的青年，懷揣策文，自荊州而來，希圖一展懷抱，成就人生的輝煌。

那時的禰衡才二十四歲，二十四歲的他逸才飄舉，孔融稱其?淑質(zhì)貞亮，英才卓犖。初涉藝文，升堂睹奧，目所一見，輒誦于口，耳所暫聞，不忘于心。性與道合，思若有神。弘羊心計，安世默識，以衡準之，誠不足怪。?還是在多年以前，?時衡未滿二十，融已五十，敬衡才秀，共結(jié)殷勤，不能相違?（《平原禰衡傳》），孔融便與之有了爾汝之交。

年輕的禰衡穎悟過人，所見過目不忘。《禰衡別傳》載其一事，云其曾與黃射過蔡邕墓，見蔡伯喈所作碑，禰衡一過視之，嘆之言好，記之于心。后日歸章陵，黃射惋惜沒有讓人把碑文寫下來。禰衡卻說：?吾雖一過，皆識，其中央第四行中石書磨滅兩字，不分明，當是某字，崆不諦耳。?因援筆書之，初無遺失，唯兩字不著。黃射雖知其才，猶嫌有所脫失，故遣往寫之，還以校其所書，尺寸皆得，初無脫誤，所疑兩字，故如禰衡所遺字也。

年輕的禰衡才思敏捷，下筆即成佳構(gòu)。有胡政者死，禰衡為作板書吊之，?時當行在馬上，駐馬援筆，倚柱而作之?，頃刻而成。又曾于黃射大會賓客時，人有獻鸚鵡，黃射舉卮酒，邀禰衡為賦，?衡攬筆而作，文無加點，辭采甚麗?。

年輕的禰衡意氣風發(fā)，恃才傲逸，狂放不羈。?見不如己者不與語?（《平原禰衡傳》），?是時許都雖新建，尚饒人士?，而禰衡竟看不上任何人。有人對他說：?何不從陳長文、司馬伯達游？?禰衡卻說：?卿欲使我從屠沽兒輩嗎！?竟然視陳群與司馬朗為屠沽之流。又有人問：?當今許中，誰最可者？?衡曰：?大兒有孔文舉，小兒有楊祖德。?只是對孔融和楊修略有稱許。如此禰衡，放眼許都，竟無人可以依違，無處可以投刺，懷中策文上的字?遂至漫滅，竟無所詣?（《文士傳〃禰衡》）。

年輕的禰衡個性張揚，鋒芒畢露，不知韜晦隱忍，逢迎附和，與世浮沉。對人往往?臧否過差?，?人皆以是憎之?（《平原禰衡傳》），至于切齒。只有孔融高貴其才，不計較他的無禮與輕慢，多次上書向曹操推薦，而他卻不齒曹操之為人，?疾惡之?，不但不愿與曹操相見，還?著布單衣練巾，手持三尺杖，坐大營門?（《平原禰衡傳》），數(shù)罵曹操，既讓推薦他的朋友孔融無顏，又讓欲起用他的曹操難堪。曹操對孔融說：?禰衡小人無狀乃爾，孤今殺之，無異鼠雀耳，顧此子有異才，遠近聞之，孤今殺之，將謂孤不能容。?（《禰衡別傳》）只是因為自己說過?求賢勿拘品行?，只是因擔心天下人指責，曹操才放過了他。

高自期許的禰衡，四顧茫然，發(fā)出深長的嘆息：誰可與游？在許都茫茫人海，他竟無所適從。他感到孤獨和寂寞，無人可以相儔；他覺得污穢滿眼，無處可以棲止；他覺得那里沒有英雄，無人可堪相論天下；卓絕才華，滿腹文章，無處可以施展與顯揚。

狂傲不羈的禰衡，在許都不但沒有交到朋友，獲得機會，反而招來無數(shù)的怨恨，受其辱者，皆欲尋找機會報復他。而他，總能機智地化解刁難，讓那些施辱者再次受辱。有一次，將南還荊州，裝束臨發(fā)，眾人為祖道，設(shè)供帳于城南，他又珊珊遲到，于是眾人自共相誡曰：?衡數(shù)不遜，今因其后到，以不起報之。?及禰衡來到，見眾人皆坐不起，乃號啕大哭。眾人問其故，乃曰：?行尸柩之間，能不悲乎？?眾人的舉動沒有能夠羞辱禰衡，卻又再一次遭到禰衡的羞辱。曹操亦圖欲辱之，乃令錄為鼓吏。后至八月朝會，大閱試鼓節(jié)，鼓吏皆當脫其故衣，著新衣。次傳衡，衡擊鼓為《漁陽椮檛》，踏地來前，躡馺卻足，容態(tài)不常，鼓聲甚悲，音節(jié)殊妙。坐客莫不忼慨，知必為禰衡。禰衡演奏完鼓曲，不肯易衣，吏呵之曰：?鼓吏何獨不易服？?衡便止，當武帝前，先脫裈，此脫余衣，裸身而立。徐徐乃著岑牟、次著單絞，后乃著裈，畢，復擊鼓椮檛而去，顏色無怍。武帝笑謂四坐曰：?本欲辱衡，衡反辱孤。?曹操沒能羞辱禰衡，也反被禰衡羞辱。

?京師貴游者?們?nèi)莶幌露[衡，?唯才是舉?的曹操容不下禰衡，?尚饒士人?的許都容不下的禰衡，帶著失望，禰衡回到了荊州，有人說是他自己回去的：?衡知眾不悅，將南還荊州?（《平原禰衡傳》），也有人說是曹操把他送回去的：?乃令騎以衡置馬上，兩騎扶送至南陽?（《文士傳〃禰衡》）。乘興而來的禰衡，黯然而歸。

來到荊州的禰衡，劉表?甚禮之?（《平原禰衡傳》），又因與黃祖之子黃射善而至夏口，黃祖亦?嘉其才，每在坐，席有異賓，介使與衡談?。但禰衡?恃才傲逸?的品性依然，?臧否過差?的言談依然，?見不如己者不與語?的輕慢依然。因其?英才卓犖?，?寧我負人、毋人負我?（孫盛《雜記》的曹操放過了他，?天性險急?（《禰衡別傳》）的劉表放過了他，但暴怒的黃祖沒有放過他，當禰衡回答黃祖俳優(yōu)饒言時，黃祖以為罵己，?大怒，令伍伯將出，欲杖之而罵不止，遂令絞殺?。黃射來救遲，凄愴流涕，無限悲痛與惋惜：?此有異才，曹操及劉荊州不殺，大人奈何殺之？?（《平原禰衡傳》）

天才的禰衡被殺了，一個狂傲的身軀倒下了，一腔孤潔的鮮血染紅天地，智慧的星空中，他如流星滑過，歷史的長河，只留下一點晶瑩的淚痕，猶如一聲隱約的嘆息：有誰還能如禰衡，敢于鄙睨世間的權(quán)威與庸碌？有誰還能如禰衡，生命的風帆高掛孤傲任性的旗語？

千年來，鸚鵡洲上，禰衡的墳頭，總是芳草萋萋，迷蒙煙雨中，仿佛又見那孤清的身影，江風吹拂，宛然又聞那不屈的吟哦