第一篇：語文教學(xué)模式

作為一名語文教師,我熱愛語文教學(xué).語文是一門最具人文性的學(xué)科,它可以使我們徜徉一條綿綿流淌的河流,去感受上下五千年的智慧;攀登一座座巍峨挺立的大山,去體味縱橫幾萬里的尊嚴(yán);吟唱一首首韻味深遠(yuǎn)的詩歌,鑒賞字里行間悸動(dòng)的獨(dú)行的靈魂;描繪一幅幅五光十色的圖畫,領(lǐng)略光影調(diào)和的繽紛的世態(tài).但現(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)卻另我們不容樂觀,站在時(shí)代的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上,我不禁思緒萬端??

常言道：教無定法，教學(xué)有方。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，但在某一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)在一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。

但我認(rèn)為這并非意味著因此就否定教學(xué)的一般規(guī)律，因?yàn)檎n堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要符合人的認(rèn)知規(guī)律，這就決定了教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，目前，新的課改剛剛開始，面對(duì)新理念的沖擊，許多教師可能感到無可措手，不知該怎樣組織課堂教學(xué)。針對(duì)以上問題，現(xiàn)結(jié)合語文學(xué)科閱讀課、自讀課、文言文閱讀課、寫作課等課型特點(diǎn)，分別談一下這幾種課型的大致教學(xué)模式，供老們參考。

一、現(xiàn)代文閱讀講讀課

現(xiàn)代文閱讀講讀課在中學(xué)語文教材中占有比較大的比重，多數(shù)老師對(duì)這種課型可以說是駕輕就熟了。我認(rèn)為，現(xiàn)代文閱讀課應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過程中可以采用“多讀六步教學(xué)法”組織教學(xué)，具體步驟如下：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

這一步驟中，包括創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在初讀課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識(shí)，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生以足夠的閱讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或?yàn)g覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，或者是對(duì)文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)不僅重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，做一個(gè)有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。

在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容（或字、詞、句、段）進(jìn)行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對(duì)于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的誦讀，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行欣賞品評(píng)的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論，學(xué)生精彩的見解和獨(dú)特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。

（四）研讀課文，質(zhì)疑問難。加深內(nèi)容理解。

在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫的意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個(gè)層次：一是確有所疑，提出初讀課文時(shí)的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時(shí)自己感到有價(jià)值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對(duì)課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)具備即時(shí)組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入落實(shí)課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易就下結(jié)論，或者進(jìn)行簡單地否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面，在共同的討論學(xué)習(xí)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。

這一步驟可在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時(shí)遷移??這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前“四讀”時(shí)有更為明顯的“獲得”。

（六）回讀課文，收獲評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這是課堂教學(xué)中知識(shí)和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識(shí)的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”、“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識(shí)，也可以是知識(shí)的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。

當(dāng)然，以上六個(gè)步驟只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同靈活處理，六個(gè)個(gè)步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質(zhì)疑評(píng)價(jià)”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進(jìn)行評(píng)價(jià)，切不可一味地拘泥于形式。

二、自讀課

在中學(xué)語文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實(shí)、最難堅(jiān)持，必須有一個(gè)既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來規(guī)范自讀課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，我們可以采用“交互感應(yīng)”的自讀教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想和“合作學(xué)習(xí)”的理念，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高。具體來講，他有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）能養(yǎng)成學(xué)生良好的自讀行為和習(xí)慣，在自讀中掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐能力。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學(xué)生多讀，在讀中得其益，會(huì)其智，融其情?！?/p>

（2）能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，“學(xué)生自己讀出一點(diǎn)，要比教師講出十點(diǎn)更重要”，久而久之，是能達(dá)到“教是為了不教”的理想境界的。

（3）能激活學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的聽說能力。

自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，在教學(xué)程序上具有一個(gè)時(shí)間上的序列，這種序列可劃分為四個(gè)階段：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）確定目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)，可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo)，也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問題，教師對(duì)所提出的問題進(jìn)行歸納和整理，經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。

（3）自主學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)自讀，包括學(xué)生個(gè)體的自學(xué)，學(xué)習(xí)小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。

（4）反饋總結(jié)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生自己了解是否作了最大努力，在學(xué)習(xí)中有什么缺點(diǎn)和不足，使自己始終處于學(xué)習(xí)過程的中心，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，有效，持久。

在運(yùn)用這種教學(xué)模式是要注意以下幾點(diǎn)：

（1）激勵(lì)學(xué)生積極參與。

“交互感應(yīng)”模式的關(guān)鍵是滿足學(xué)生求知的需要、獲得的需要。必須激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。抓住了這一點(diǎn)，就能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）個(gè)體與群體交互感應(yīng)。

“交互感應(yīng)”模式是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與和學(xué)生群體共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程，要設(shè)置一個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)“場”，讓學(xué)生在這個(gè)“場”中，個(gè)體積極參與影響群體，群體又影響個(gè)體，形成合力，互相激勵(lì)，共同上進(jìn)。這個(gè)學(xué)習(xí)“場”，認(rèn)知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實(shí)，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)。這個(gè)學(xué)習(xí)“場”，學(xué)生的語言與思維同時(shí)得到訓(xùn)練，學(xué)生的左腦與右腦同時(shí)得到開發(fā)，教學(xué)效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關(guān)系。

在“交互感應(yīng)”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師必須具備以下三個(gè)方面的品質(zhì)：第一，以真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)過程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無拘無束地與學(xué)生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來贏得學(xué)生的信任和理解。第二，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見。在教學(xué)過程中學(xué)生難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實(shí)地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感。

（4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。

和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、不屈從于權(quán)威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵(lì)的環(huán)境。這種環(huán)境可以從打破傳統(tǒng)的教室座位排列著手，可排列成“馬蹄形”、“新月形”、“方形”、“圓形”或“模塊形”等。

三、文言文閱讀課

文言文究竟應(yīng)該如何教呢？我談一下我個(gè)人的看法：。

首先，在初一開始學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，老師就要給學(xué)生講清楚，為什么要學(xué)習(xí)文言文；讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的欲望和興趣；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的重要意義；使他們懂得珍惜五千年民族文化的重要意義。有了明確的學(xué)習(xí)目的，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，教師要明確文言文教學(xué)的要求，把握好教與學(xué)的度。所謂度，就是國家頒布的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和研究，做到胸中有數(shù)，了如指掌。教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，決不能離綱超標(biāo)，無限拓展，也不能低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，自行其是。

再次，教師要選擇合適的教學(xué)方法?，F(xiàn)在的文言文教學(xué)，大多重講不重讀。大概受傳統(tǒng)教學(xué)講深、講透、講細(xì)的影響吧。很多教師喜歡滔滔不絕的講授。文言文確“有講頭”，也就難免越講越深。比如七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，一共才119個(gè)字，故事簡單，不難理解?；ㄒ还?jié)課時(shí)間，在老師指導(dǎo)下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當(dāng)中交錯(cuò)進(jìn)行。在熟讀的基礎(chǔ)上，看看注釋，結(jié)合思考練習(xí)，想一想，聽聽老師點(diǎn)撥，學(xué)生是能夠理解課文的。至于文中誰勸誰學(xué)，勸的經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何，文中語氣怎樣，讀后有什么啟發(fā)等等，不用太多講述，學(xué)生會(huì)知道，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“理解基本內(nèi)容”和背誦了。如果用兩節(jié)課時(shí)間教學(xué)，翻來覆去的講解課文，反反復(fù)復(fù)挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學(xué)生熟讀，到下課了才布置作業(yè)，要求背誦。恐怕學(xué)生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。

我們古人的教學(xué)卻不是如此。據(jù)說古人讀書，老師授業(yè)，學(xué)生有惑才講解。課本連標(biāo)點(diǎn)也沒有，更沒有現(xiàn)在教科書那么詳細(xì)的注釋。老師每天給學(xué)生“上生書”，只給學(xué)生用紅筆點(diǎn)斷文句，根據(jù)學(xué)生年齡資質(zhì)特征，文化程度深淺，斷句的長短各異。然后學(xué)生下去，扯開喉嚨高聲誦讀。學(xué)生讀熟了，能夠橫流倒背了，文句內(nèi)容可能還是似懂非懂，但文章主旨大意也許還是知道的。古人有讀書百遍，其義自現(xiàn)的體會(huì)可以證明。當(dāng)然也有一些有學(xué)問的老師，可能要逐字逐句地講解其中的微言大義，但可以肯定，絕不會(huì)像今天的教師，走上講臺(tái)就講得“深入細(xì)致”，講得“字字落實(shí)”，也不會(huì)搞句子分析，字字對(duì)譯之類。因?yàn)楣湃宋恼伦x得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，硬塞進(jìn)頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越多，因?yàn)榍昂笾R(shí)融會(huì)貫通，過去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文學(xué)好，運(yùn)用文言文寫作，并不感到有什么困難。

而今我們的文言文教學(xué)，花了那么多時(shí)間，用了那么多精力，學(xué)生卻不能獨(dú)立閱讀理解文言文。我們應(yīng)該反思文言文教學(xué)，為什么種瓜不能得瓜，種豆不能得豆?，F(xiàn)在的中學(xué)生任務(wù)重，不可能有古人那么多時(shí)間，讀那么多的書。但古人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是初中生，更要利用記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，多讀書，多吸納，以后反芻，到高中再學(xué)習(xí)古文，就輕松自如了。陶淵明“讀書不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，就是學(xué)習(xí)文言文的好經(jīng)驗(yàn)，好方法，為什么不可以借鑒呢？

我們應(yīng)當(dāng)重視讀的教學(xué)法。把時(shí)間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會(huì)理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？其實(shí)有不少學(xué)中文的本科大學(xué)生，畢業(yè)后當(dāng)了中學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)不少文言文理解不深，或者理解錯(cuò)了，甚至不能理解。何況是中學(xué)生呢？而今的中國，可能只有少數(shù)專家學(xué)者才敢說，能讀懂每一篇古文。何必要求中學(xué)生過高呢？

根據(jù)以上觀點(diǎn)，在具體的教學(xué)中，建議老師們采取以下模式組織教學(xué)：

1、初讀，掃清字詞障礙

在導(dǎo)入新課后，可讓學(xué)生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等，在此基礎(chǔ)上熟讀課文。

2、精讀，把握課文大意

在學(xué)生能比較流利且準(zhǔn)確地誦讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機(jī)指導(dǎo)，也可以收集學(xué)生反映比較集中的問題在班內(nèi)以多種形式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的注意。對(duì)于學(xué)生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學(xué)生、求得學(xué)生幫助等方式把問題拋給學(xué)生，引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，完成教學(xué)重點(diǎn)。最后可以采取讓學(xué)生復(fù)述或直譯課文等形式，檢查學(xué)生對(duì)文章大意的把握程度。

3、品讀，賞析評(píng)價(jià)文章

在疏通文章大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文，或發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處，或就課文提出質(zhì)疑，同時(shí)通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和探究，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4、朗讀，積累好詞美句

在學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀，領(lǐng)會(huì)作者思想，把握文章感情，與作者進(jìn)行交流，與文本進(jìn)行對(duì)話。對(duì)于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。

5、回讀，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，從思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等方面總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，形成完整而穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)置作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。拓展知識(shí)能力。

四、寫作課

不可否認(rèn)，許多人對(duì)寫作教學(xué)的研究投入了不少的心血，但對(duì)于寫作課的課堂教學(xué)模式，研究的人卻很少，有關(guān)的論述更不多見，多數(shù)老師的寫作課課堂教學(xué)也比較隨意。為進(jìn)一步規(guī)范寫作課課堂教學(xué)，提高語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的能力和水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，我們有必要對(duì)語文寫作課課堂教學(xué)的大致思路作一下規(guī)范。在具體的寫作課課堂教學(xué)中，可以采取以下步驟進(jìn)行：

1、定標(biāo)擬題

每一節(jié)課教師都要依據(jù)總體的寫作序列訓(xùn)練目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)擬定或與學(xué)生共同擬定寫作訓(xùn)練題目。擬定的題目既要針對(duì)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時(shí)代特征，還要考慮到青少年學(xué)生的心理認(rèn)同，以激起學(xué)生的寫作興趣。

2、思路點(diǎn)撥

教師要依據(jù)本節(jié)課訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地或通過小組合作交流形式進(jìn)行審題，教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學(xué)生思路，又防止出現(xiàn)審題偏差，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領(lǐng)會(huì)寫作目的很有幫助。

3、寫作訓(xùn)練

在學(xué)生明確了寫作訓(xùn)練目標(biāo)和寫作思路后，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成作品，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成快速成文的習(xí)慣。在保證質(zhì)量的前提下提高寫作速度，這對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)考寫作的能力有非常重要的意義

4、修改交流

文章不厭百回改。學(xué)生寫作成文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己的作品進(jìn)行閱讀、修改，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、修改或批閱、評(píng)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)與交流、相互借鑒和模仿的機(jī)會(huì)，5、教師評(píng)改

對(duì)于學(xué)生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學(xué)生寫作和互批情況的基礎(chǔ)上，抽取三分之一左右的作文進(jìn)行批閱，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習(xí)作以及學(xué)生在寫作過程中暴露出的普遍問題，并進(jìn)行歸類，為講評(píng)做好準(zhǔn)備。

6、講評(píng)指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生寫作、互批以及教師批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要對(duì)作品的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，肯定優(yōu)點(diǎn)和長處，對(duì)精彩的段落或優(yōu)秀的作品要當(dāng)堂誦讀點(diǎn)評(píng)或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；對(duì)寫作過程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，即在指導(dǎo)講評(píng)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行同題寫作訓(xùn)練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學(xué)過程來講的大致步驟，可以循環(huán)進(jìn)行。在時(shí)間的分配上教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)控，可以用2——3節(jié)課左右時(shí)間完成。

不管是哪一種課型，在具體的課堂教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、教師首先要大膽解放思想、更新觀念，要有一個(gè)準(zhǔn)確的角色定位，在課堂教學(xué)中要扮演好導(dǎo)演和服務(wù)者的雙重身份，有時(shí)還要作為學(xué)習(xí)的一員平等地參與到學(xué)生的討論中去，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。

2、教師在組織教學(xué)時(shí)要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感知、自我欣賞、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生思維中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解。在課堂教學(xué)中，教師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參與者，切不可只顧自己的講解而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，以自己的單一結(jié)論代替學(xué)生豐富多彩的見解。

3、作為課堂教學(xué)的組織者，如果學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)思維的偏差或者是認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，教師也要加以相機(jī)引導(dǎo)或訂正，如果以尊重學(xué)生的理解為借口，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不講原則、放任自流，那是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生閱讀能力和認(rèn)識(shí)水平的提高也就無從談起。

這幾種課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，與新課改內(nèi)容和中考命題的要求相適應(yīng)。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進(jìn)，使之日趨完善，更適合新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的要求。

第二篇：語文教學(xué)模式

駱駝坳中心小學(xué)語文“1342”模式

一、模式提出背景

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，明確提出了面向21世紀(jì)的新理念，并對(duì)語文教育教學(xué)的總目標(biāo)提出了新要求，語文課堂教學(xué)從觀念、內(nèi)容和方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切的體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中；才能真正落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、模式的基本步驟

1、激趣揭題，創(chuàng)設(shè)情景

課題是課文的窗戶，指導(dǎo)學(xué)生弄清課題的含義，對(duì)深入學(xué)習(xí)和正確理解課文起著舉足輕重的作用。本步驟主要通過復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，巧設(shè)疑問、運(yùn)用懸念激發(fā)學(xué)生思維興趣，借助插圖、幻燈、錄影、錄像創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相吻合的情景等教學(xué)手段來導(dǎo)入新課。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究

該步驟分為兩個(gè)部分。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法自己學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，老師在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的理性和感性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)；合作探究指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，小組合作時(shí)，學(xué)生可以各抒己見、取長補(bǔ)短、集思廣益。

3、成果展示，互動(dòng)交流

通過師生交流和生生交流，將第二步中自己的所學(xué)、所思、所想等完全的表達(dá)出來，讓學(xué)生通過交流展示和共享學(xué)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題深層次的思考。

4、拓展練習(xí)，總結(jié)升華

語文既是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能，提高語言能力的過程；又是陶冶情操、拓展視野和提高人文素養(yǎng)的過程。本步驟在課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較閱讀，牽引作品，聯(lián)系實(shí)際、感悟生活等方法來開闊學(xué)生的視野，豐富課外知識(shí)，讓能力得到落實(shí)，情感得到升華。

三、模式的解讀

“1342”指課堂教學(xué)中四個(gè)步驟的時(shí)間分配比例，實(shí)際教學(xué)中，若需要解決的問題較多，教師也可以將第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié)融合起來，針對(duì)問題一個(gè)一個(gè)將第二第三環(huán)節(jié)循環(huán)操作，但時(shí)間比例應(yīng)大致相當(dāng)。

本模式是基于對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，為充分突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。

第三篇：最新語文教學(xué)模式

也看最新小學(xué)語文教學(xué)模式

石井鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙小香

三月初，教研室蘇亞麗老師一行在中心學(xué)校李民生校長的陪同下到我校聽評(píng)課。就蘇老師所傳達(dá)的最新小學(xué)語文教學(xué)模式，自己感到十分慚愧，反思自己平時(shí)的語文課教學(xué)，存在太多的問題。

因此我就摘錄蘇老師所傳達(dá)的最新小學(xué)語文教學(xué)模式，以供自己和所以語文老師共勉。

一、高年級(jí)語文教學(xué)模式

第一課時(shí)

要求 ：初步把握課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字，詞語，解決較難部分?；静襟E：

1、初讀一到兩遍課文（可默讀）。讀前提出要求：①劃出生字生詞。② 讀后知道寫了一件什么事。③有的需要根據(jù)課后要求理清層次。

2、鞏固生字生詞。生字生詞要當(dāng)堂學(xué)會(huì)，不要下去再浪費(fèi)時(shí)間寫。方法是教師就形近字、易混字范寫，教學(xué)生記的方法，學(xué)生可在教師寫的時(shí)候手指劃空學(xué)，另外還有多音字也要在第一課時(shí)學(xué)會(huì)。

3、再讀課文，要求劃出令學(xué)生感動(dòng)的句子、段落或者不理解的句子。這時(shí)的讀法可指名讀，讀的過程中要糾正讀的不對(duì)不準(zhǔn)的地方，難句教師可以范讀。還有讀后要解決學(xué)生提出的問題。

第二課時(shí)（學(xué)以致用——寫作方法）

一、細(xì)讀課文

要求抓住重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞來讀，來品味，去感悟。

二、落實(shí)閱讀

要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。（讀重要段落，還要從閱讀中積累優(yōu)美詞語，兩字的，四字的，可讀也可記在閱讀筆記上。）

三、滲透寫作方法，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、拓展升華

可根據(jù)本課推薦課外閱讀（與本課相關(guān)的內(nèi)容）

五、歸納總結(jié)

1、總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，注意多表揚(yáng)。

2、梳理本課內(nèi)容。

3、學(xué)生談收獲。

六、布置作業(yè)

要布置學(xué)生想做的作業(yè)。不能像抄生字詞語等。

● 教學(xué)中存在問題舉例：

2、上課前要研究本單元教材要求，重點(diǎn)，難點(diǎn)，考點(diǎn)，在課堂上藥消化，另外看清習(xí)題，習(xí)題的解決要貫穿在課堂之中。

3、拓展要把握好度的問題

與課堂有關(guān)的課拓展，內(nèi)容不能太多。

4、板書要簡潔，緊扣課文內(nèi)容，是關(guān)鍵詞，要能提綱挈領(lǐng)課文內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)板書就能理清明白課文內(nèi)容。

5、要求學(xué)生背會(huì)的教師要先背會(huì)。

6、要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，不要怕學(xué)生說錯(cuò)話，說出與離自己的要求很遠(yuǎn)的話題。

7、不拖堂，一下課就下課，哪怕自己還有沒有說完的，下節(jié)再說。

第四篇：語文教學(xué)模式

低年級(jí)“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

第一課時(shí)

1、課文練讀、查讀

2、隨文識(shí)字、學(xué)詞

3、指導(dǎo)寫字

第二課時(shí)

1、精讀指導(dǎo)

2、拓展閱讀

3、指導(dǎo)寫字

高年級(jí)“語文主題學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式

單元自主預(yù)習(xí)課

一、出示單元預(yù)習(xí)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)字音

2、正確讀文

3、寫好1/2生字

二、整體初讀

1、引讀“單元提示”，明確主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、自讀整組課文

三、查讀檢測

四、寫好生字

單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課

一、出示單元達(dá)標(biāo)目標(biāo)

1.鞏固生字

2.流利讀文

3.知曉內(nèi)容

4.寫好生字

二、鞏固生字

三、流利讀文

1.讀文要求：朗讀整組課文，在正確的基礎(chǔ)上讀流利。2.把重點(diǎn)句段或難讀的、易錯(cuò)的句段多讀幾遍，達(dá)到正確、流利。3.展示讀。出示重點(diǎn)句段或難讀的、易錯(cuò)的句段，查讀糾錯(cuò)。

四、知曉內(nèi)容 概括每篇課文主要內(nèi)容

五、寫好生字

精讀引領(lǐng)課

一、復(fù)習(xí)

1.聽寫生字，對(duì)照糾錯(cuò) 2.回顧文章主要內(nèi)容

二、品讀課文、方法引領(lǐng) 1.圍繞中心問題，學(xué)生自讀。

2.交流所得。可先小范圍交流，再全班交流。

三、拓展閱讀，學(xué)以致用。略讀提高課

一、回顧學(xué)（寫）法，導(dǎo)入閱讀。

二、方法指引，分別學(xué)習(xí)1.學(xué)生自讀課文，思考問題。2.匯報(bào)交流 3.教師總結(jié)

三、拓展閱讀

單元整理課

一、出示整理任務(wù)

1.整理詞語

2.寫法整理

3.學(xué)法整理

二、單元知識(shí)梳理

（一）整理詞語 1.出示要求：

（1）會(huì)寫單元“詞語盤點(diǎn)”中“讀讀寫寫”中的詞語。（2）讀準(zhǔn)單元“詞語盤點(diǎn)”中“讀讀記記”中的詞語。（3）背誦并默寫單元“日積月累”。2.檢測

（二）寫法整理 1.回顧寫法 2.匯報(bào)交流

（三）學(xué)法整理

寫出學(xué)習(xí)本組課文所用的讀書方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)范

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

提出數(shù)學(xué)問題 二、組織有效活動(dòng)

探究數(shù)學(xué)本質(zhì)

三、致力核心問題，建立數(shù)學(xué)模型

四、組織有效反饋

五、升華經(jīng)驗(yàn)成果

解決實(shí)際問題

深化數(shù)學(xué)模型

第五篇：語文教學(xué)模式論文

課改背景下的語文課程發(fā)展

“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通。都無所疑，方始是學(xué)”。記得看到這句話時(shí)，腦里滿是問號(hào)，這是什么意思呀？于是趕緊查找資料，才明白大致的意思是“書剛開始讀的時(shí)候啊，不覺得會(huì)有什么疑問，但是，讀著讀著，慢慢就會(huì)出現(xiàn)一些問題，讀到一半的時(shí)候，每個(gè)小節(jié)都會(huì)產(chǎn)生疑問。再往下讀的時(shí)候，疑問就會(huì)慢慢的被解決，最終達(dá)到融會(huì)貫通的程度。最后所遇的問題都被解決了，這才能稱得上是學(xué)習(xí)?！庇纱讼氲?，這不跟我縣現(xiàn)在的語文教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是一樣的嗎？

我縣“讀、疑、解、思”的語文教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了兩年多，在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教科所專家的指導(dǎo)下，語文教師們也樹立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，營造了濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍，有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。下面談一點(diǎn)自己運(yùn)用這個(gè)模式后的感想。

一、理念認(rèn)識(shí)

“讀疑解思”是語文學(xué)習(xí)的基本過程，是課文教學(xué)的大過程，也是細(xì)節(jié)教學(xué)的小過程，同時(shí)又是語文學(xué)習(xí)的四種基本方法。突出“讀”，讀通讀順是前提是基礎(chǔ)，熟讀過程生疑問，品賞誦讀解疑惑，讀是主線，貫穿全程。要給學(xué)生讀的時(shí)間和空間，更要教給學(xué)生讀的技巧和方法。突出“疑”，疑在讀中產(chǎn)生，“疑”有對(duì)整篇文章的“大疑”和對(duì)文章細(xì)節(jié)或字詞句的“小疑”，“大疑”是對(duì)文章的整體把握，“小疑”是對(duì)文章的深入理解，在教學(xué)過程中我們教師要化“大疑”為“小疑”，解“小疑”破“大疑”，在質(zhì)疑解疑過程中，積極激發(fā)學(xué)生思維，盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的疑問，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中去。疑是課堂的核心，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要滲透到整個(gè)課堂。“解”要突出獨(dú)立與互動(dòng)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，不同難度不同價(jià)值的疑問，在不同時(shí)間，用不同方式解答，也就是說要相機(jī)而解。解答要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要完成課標(biāo)教材要求?！八肌奔捶此?，是小結(jié)鞏固拓展，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到扎實(shí)有效?！白x疑解思”從模式操作來講，是四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，但同時(shí)還是相互交叉，相互滲透的四種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐中，我們語文教師要充分把握這一點(diǎn)，創(chuàng)造性地用好這一模式。

二、課堂教學(xué)的改觀

傳統(tǒng)課堂上，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生思維不活躍?，F(xiàn)在，課堂上學(xué)生興趣盎然，師生互動(dòng)，教學(xué)變得有趣起來。這都得益于新模式的運(yùn)用與作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變。新模式的改革確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，老師們克服傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注知識(shí)與技能的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)，盡量關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，不再僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更注意把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探索知識(shí)上。如閱讀教學(xué)，你讀懂了什么，從哪里讀懂的？識(shí)字教學(xué)，你認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該怎么記？你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么不同？在此基礎(chǔ)上，老師們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，珍視學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。注重肯定贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，“不錯(cuò)”，“你很棒”，“真好”等等課堂用語不再是奢侈品，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。老師們努力讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃富有活力的狀態(tài)。

2.呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出：“讓學(xué)生們每天幾個(gè)小時(shí)坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)、以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”。以往學(xué)習(xí)方式的單一化把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成為沉重的枯燥的單調(diào)乏味的事。新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣和全面和諧的發(fā)展。兩年多來，老師們高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造了富有個(gè)性化人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，盡量把讀書的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去自主地讀、感悟、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生“自能讀書”得到了有效的培養(yǎng)。教師充當(dāng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)生的個(gè)性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。特別是關(guān)于合作學(xué)習(xí)，老師們進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐和探索，識(shí)字課上，學(xué)生合作交流識(shí)字方法；閱讀課上，學(xué)生交流閱讀心得，探討重點(diǎn)問題；習(xí)作課上，交流各自作文，合作修改??多樣化的學(xué)習(xí)方式特別是探究合作學(xué)習(xí)，大大解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，變得活躍敏捷和富有朝氣。

（二）學(xué)生的變化

對(duì)學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)來自外在的要求、強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生的體驗(yàn)就是苦澀的痛苦的。如果學(xué)習(xí)是來自內(nèi)在的發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，他就會(huì)成為一種歡快的愉悅的活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)就是幸福的，其樂融融的。兩年多來，我們一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)志。學(xué)生喜歡讀書嗎？樂于上課嗎？課堂投入的積極性如何？主動(dòng)思考問題嗎？我們發(fā)現(xiàn)，與過去相比，圖文并茂文質(zhì)兼美的教材，加強(qiáng)了學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，知識(shí)變得鮮活起來，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解，使學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，能力也自然隨之增強(qiáng)了。這就是新的教學(xué)模式給我們帶來的巨大的作用。它主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1、識(shí)字多了，閱讀能力強(qiáng)了。學(xué)生的識(shí)字量明顯增大了，他們不僅從書本中識(shí)字，也從生活中，從各種學(xué)習(xí)資源中識(shí)字，并初步養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。現(xiàn)在學(xué)生比以前的學(xué)生的識(shí)字量有了明顯提高。識(shí)字量提高的一個(gè)直接結(jié)果就是促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提前閱讀，廣泛閱讀，學(xué)生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。

2、表達(dá)和積累的能力增強(qiáng)了。課內(nèi)學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)，老師們則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)地感受，引導(dǎo)學(xué)生說心里的話，自己的話。課外背古詩，背名言警句，讀童話，大大提高了學(xué)生的積累量，開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。課外積累和閱讀量的增強(qiáng)，使學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力也隨之提高。學(xué)生表達(dá)的欲望，也是以前的學(xué)生不能比擬的。學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力也提高了。新模式鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考質(zhì)疑批判發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識(shí)和質(zhì)疑精神得到了培養(yǎng)。

（三）教師的提升

教師們?cè)谡n改浪潮中都接受了一次洗禮，最大限度地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者。新模式的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

教師的觀念變了，教學(xué)策略變了，自身的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。注重從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)獨(dú)立思考和探究，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來。

教師開發(fā)課程資源的能力增強(qiáng)了。語文教學(xué)的空間是廣泛的，是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際中開發(fā)資源，在教材的空白處開發(fā)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處開發(fā)資源，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。

現(xiàn)在教師們參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來，行動(dòng)研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，努力向科研型教師發(fā)展。

我縣推行的教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了師生的整體素質(zhì)，教師學(xué)生的精神面貌煥然一新，學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力得以培養(yǎng)和增強(qiáng)，校園文明氛圍得以形成，學(xué)校真正成為了師生的樂園。

在今后的工作中，我將再接再厲，繼續(xù)不斷探索新模式的運(yùn)用與研究，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才而不懈努力。