第一篇：余映潮觀舞記課堂實錄

1、《觀舞記》教學實錄及聽課點評與賞析（余映潮）師生問好。

師介紹課型：自讀訓練課

學習方法：積累、品析

（導入簡潔樸實明快，不像我們某些課為導而導，花時間未必有效果；課型與學習方法明確，不像我們有些課課型與方法都不大清楚。）

一、積累

（一）生：獨立勾畫（1）比較難讀的生字（2）雅致的兩字詞語（3）生動的四字短語（4）能夠概括全文的話語

（重視字詞等基礎知識的教學。這一點有些公開課都是一帶而過，而且學習方法也很單一，如課件出示，一讀了之。教學無重點，設計無新意，教學無效果。余老師在這一塊舍得給時間；第（4）點意在讓學生初步整體感知全文，也是在訓練學生找關鍵句的能力。）

（二）師出示課件：（1）比較難讀的生字（略）生讀。

師：觀察一下，畫一畫。師：再讀一遍。

（2）雅致的兩字詞語（略）生讀，師重點講析。（3）生動的四字短語

變幻多姿、叱咤風云、息息相通、高視闊步、盡態(tài)極妍、不可限量 師重點講析。

（4）能夠概括全文的話語 師生對話： 生1：?? 師：請闡釋。生1：?? 生2：??

師：同樣的要闡釋。生2：?? 生3:我認為??

師:嗯，謝謝你，非常好。師闡釋。

課件出示：心中所感受的飛動的“美”！

（怎么學習字詞？這也是一線教師的困惑?？从嗬蠋煹恼n，我的啟迪有:要有重點。那就是學生容易讀錯、容易寫錯、不容易理解的字詞；

要有方法。比如讓學生觀察一下，畫一畫，讀一讀，再讀一讀，都是精心設計的，有目標的?！坝^察”、“畫一畫”指向字形，“讀一讀，再讀一讀”指向字音。）

二、品析 【主問題設計】

（一）課件出示：一起來發(fā)現(xiàn)：《觀舞記》中的一篇微型的“觀舞記”？

（二）生：讀文尋找。

（三）交流互動： 生4:11——18段 師:怎么闡釋？ 生4：??

生5：我認為11——18段。

師：閱讀闡釋的能力很重要，??說出來。生6：??

師:這就是更簡潔、更明確的分析。??語言標志非常明晰。

（四）課件出示本部分，生齊讀。

（五）文段變形。

（余老師的課設計精妙，體現(xiàn)了他高超的文本解讀和教材處理藝術。這一點，我們從他的主問題設計就可以領略到。當然這背后，是他超出常人難以想象的付出和辛勞?！拔亩巫冃巍备撬磸烷喿x、反復揣摩后發(fā)現(xiàn)的一顆珍珠。余老師的精當?shù)慕虒W評價語也可見一斑。）

（六）討論話題：每一段都好。

【師提示】注意話題: 每一段都好。（“都”讀重音）這時候的學習方法是拿起筆，做旁批。①交流互動: 生7：?? 生8：??

師：想為難你一下，你看出了這段中的關鍵詞嗎？ 生8：“共鳴”。

師：請勾畫，這就是關鍵詞。生9:16段中??

師:精美、精致的語言對人物進行了速寫。生10：??

師：你的分析非常準確，??這實際上寫舞臺的背景。生11、12：??

師：非常重要的一段，??開始。生13：??

師：這就叫“未成曲調(diào)先有情”?。∩?4：??

師：詳寫。第16段簡筆。繁簡得宜。生15：??

師：“在一個難忘的夜晚”扣住題中的“記”字。用呼告開頭，富有激情。生16：??

師：把“忽而”畫下來。詳寫。分三個層次，有層次美。②師點評、小結(jié)（課件）： 從第11段開始: 詩意的開頭（11）莊重的背景（12）人物光艷的出場（13）人物特寫（靜）（14）

舞蹈開始，渲染氛圍（動靜結(jié)合）（15）概寫一筆（16）詳寫一筆（17）贊嘆一筆（17段變形分開后）微型“觀舞記”的形式美：

緩筆之美（不著急寫人物，寫??，是一大技巧）烘托之美（背景烘托、音樂烘托，美中更顯美感）詳略之美

修辭之美（??生動，有情致，不只是修辭手法的運用）結(jié)構之美（詩一般的結(jié)構，讀起來好聽，觀察起來好看）

（再次佩服余老師設計問題的精妙?！懊恳欢味己谩币庠谝龑W生去賞析字詞句段，去尋覓本部分的“語文”之美，把學生帶入語文的殿堂。而教師的任務就是傾聽、恰如其分的點撥、點評，教給方法、適時歸納總結(jié)，使學生的能力得以實實在在的提升。）

三、學習總結(jié)

我們發(fā)現(xiàn)的是一篇在層層的鋪墊、烘托之后，用精彩的語言形式描寫人物，贊嘆人物的好范文。本結(jié)課是自讀訓練課，我們完成了兩個任務：知識板塊的積累、作文范文的擷取。

（回望整節(jié)課，結(jié)構簡約完整，內(nèi)容豐滿充實，學生的語文知識的積累、品析課文的能力、讀寫結(jié)合思維訓練等都有實實在在的收獲，教學目標有效達成。我們感覺到，這是一節(jié)很常態(tài)的、很有借鑒價值的語文示范課。）

2、《觀舞記》課堂實錄以及點評

（注：本文發(fā)表于《文學教育》2012年10月下期，執(zhí)教：翔宇教育集團湖北省監(jiān)利新教育實驗學校 楊平；實錄及點評：荒漠）

一、課堂導入

師：語文課本的扉頁上有這么一句話：生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。老師也認為：文章是作者對生活的記錄和感悟，是作者對生活的發(fā)現(xiàn)。請同學們一起把屏幕上的話讀出來。生（齊讀）：文章是作者對生活的記錄和感悟，是作者對生活的發(fā)現(xiàn)。

師：在我們的語文學習中，也需要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。今天，我們這堂課的發(fā)現(xiàn)之旅將要到達哪兒呢？請同學們把屏幕上的課題包括副標題一起讀一遍。生（齊讀）：觀舞記——獻給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹。

師：這是作家冰心在觀看了印度舞蹈家卡拉瑪姐妹的舞蹈表演之后，為她們舞蹈的美深深折服，飽含深情寫下的文章。今天，我們嘗試著用發(fā)現(xiàn)的眼光從不同的角度去學習。

【點評】從語文課本上的話語導入課文，“發(fā)現(xiàn)”一詞讓學生明確了學習本文的方法和思路。課堂導入簡潔而實在。

二、從作者感受的角度發(fā)現(xiàn)

師：首先，我們從作者感受的角度去發(fā)現(xiàn)。請同學們看屏幕上的幾個問題：1.作者無法說出自己感受的句子是

；2.作者不得不說自己感受的句子是

；3.作者努力說出自己感受的句子是

。請同學們進入文本，大聲地自由地讀課文1——10自然段，探討以上問題，探討時請注意屏幕上的紅色字體。（紅色字體為“無法說出”“不得不說”“努力說出”。）生大聲讀課文，師巡視。師：誰來說說第一個句子？

生1（讀課文）：如同一個嬰孩，看到了朝陽下一朵耀眼的紅蓮，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的驚喜，但是除了咿啞之外，他找不到合適的語言。師：紅蓮、孔雀在這里指什么？ 生1：指卡拉瑪姐妹的舞蹈。

師：一個全新的生命，突然之間看到了大自然的美麗，感受到了造物主的神奇，他感到滿心的歡喜和激動?？墒?，他能不能用語言表達出來呢？ 生（齊）：不能。

師：對，他“無法說出”。請同學們再找一找課文中直接表達“無法說出”的句子。

【點評】對于學生一開始錯誤的回答，教師并沒有簡單地予以否定，而是啟發(fā)和引導學生思考，讓學生自己認識到錯誤。

生2（讀課文）：我應當怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？

師：這是作者對卡拉瑪姐妹舞蹈的贊美。你認為應該用什么樣的感情來讀？ 生2 ：激動。

師：請你試讀一下這個句子。生2 讀。

師：讀得還不夠深情。提示一下，把句子中的一個詞重讀。哪一個詞？ 生（齊）：怎樣。

師：一起讀一下，讀出作者飽含深情對印度卡拉瑪姐妹舞蹈的贊美。生齊讀句子。

師：讀得很好。請同學們繼續(xù)說第二個句子。

生3：作者不得不說自己感受的句子是：但是，朋友，難道我就能忍住滿心的歡喜和激動，不向你吐出我心中的“咿啞”？ 師：你發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特點？ 生3 ：這是一個反問句。師：反問句一般起什么作用？ 生3 ：強調(diào)。

師：對，加強語氣。你認為加強了什么語氣？ 生3 ：加強了作者激動歡喜的語氣。

師：老師認為，要想把作者激動歡喜的語氣讀出來，也應該把句中的兩個動詞重讀，是哪兩個動詞？ 生（雜言）：忍，吐。

師：既然作者是“不得不說”，為什么要用“吐”字？ 生4：“吐”更能表現(xiàn)作者激動的心情。師：作者想——

生4：作者想一口氣把激動的心情說出來。師：有一個成語是—— 生（齊）：一吐為快。

師：作者“忍”了很久的感情“不得不說”，只好“吐”出來。請同學們一起把這句話讀一遍，注意重讀兩個動詞，讀出作者積蓄已久不得不說的心情。生齊讀句子。

師：看第三個句子。作者在說出自己感受的時候加了一個詞，怎樣地“說”？ 生（齊）：努力地說。

師：“說”出了印度卡拉瑪姐妹舞蹈怎樣的美？ 生（齊）：飛動的美。

師：這個句子里哪幾個詞應該重讀，相信同學們已經(jīng)知道了。我想請一個小組來讀一下這個句子，哪個小組來讀一讀？

生（A小組齊讀）：我只是一個欣賞者，但是我愿意努力地說出我心中所感受的飛動的“美”！（生鼓掌。）師：他們把“努力”“飛動”這兩個詞進行了重讀，讀出了作者的感情。同學們，我們一起來看這三個句子，后面分別用的是什么標點符號呢？第一個句子是—— 生（齊）：問號。（屏幕上顯示問號。）師：第二個句子是——

生（齊）：問號。（屏幕上顯示問號。）師：第三個句子是——

生（齊）：感嘆號。（屏幕上顯示感嘆號。）

師：作者觀看了印度卡拉瑪姐妹舞蹈后的感情在一步一步地加深，一步一步地增強，從“無法說出”到“不得不說”再到“努力地說”。接下來，請男生讀第一個句子，女生讀第二個句子，全體同學讀第三個句子。同學們，讓我們讀出作者對印度卡拉瑪姐妹舞蹈的熱情贊美吧！生按要求齊讀句子。

【點評】“從作者感受的角度發(fā)現(xiàn)”，是本節(jié)課的第一學習板塊，也是課文第一部分的內(nèi)容。教師精心選取了三個句子讓學生去“發(fā)現(xiàn)”，從朗讀的角度品味詞語的作用，體會作者的感情。這一環(huán)節(jié)，以“發(fā)現(xiàn)”開頭，以“品”為突破口，以“讀”為落腳點，教學環(huán)節(jié)簡潔而有效。

三、從舞蹈者表演的角度發(fā)現(xiàn)

師：這“飛動的美”是一種怎樣的美，如此震撼作者的心靈？“解鈴還需系鈴人”，我們從舞蹈者表演的角度去發(fā)現(xiàn)。（屏幕顯示：從舞蹈者表演的角度發(fā)現(xiàn)。）老師想問一下，咱們班有沒有會跳舞的同學？ 生（雜言）：XX??

師：同學們看過他們跳舞嗎？ 生（齊）：看過。

師：那么，同學們用筆寫過他們的跳舞嗎？ 生（齊）：沒有。

師：假如老師要你們描寫XX同學跳舞，你們會從哪些方面來描寫？ 生5：動作，外貌，神態(tài)。生6 ：還有服裝和身姿。

師：舞蹈是身體的藝術。接下來，我們來看作者冰心從哪些方面描寫卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動的美”?！军c評】從學生熟悉的同學舞蹈進入描寫語言的品析，教師并沒有讓學生表演舞蹈，只是籍此喚醒學生人物描寫知識的記憶，激發(fā)學生學習的興趣。

師：這個環(huán)節(jié)，老師想讓同學們以合作小組的形式自由地“發(fā)現(xiàn)”，再以合作小組的形式進行交流。請看屏幕上老師給同學們提出的步驟和要求：1.由一人確定角度——我們發(fā)現(xiàn)“飛動的美”表現(xiàn)在美；2.用自己小組喜歡的方式讀句子；3.由一人對所找句子進行簡單地品析。你們知道“品析”的意思嗎？

生7：“品析”就是對所找到的句子進行分析，并且說出句子表達的含意。

師：對，就是要說出句子美在哪里。下面，每個小組進行合作探究。已經(jīng)完成了的小組請用舉手的方式告訴我。

生進行小組合作探究與交流，師巡視。不一會，生紛紛舉手。

【點評】小組合作學習，是新課標提倡的一種學習方式。教師把學習任務和學習方法交給了學生，學生就不會茫然無措浪費時間了。

師：剛才同學們的小組合作探究與交流進行得非常熱烈，下面有請同學們把你們小組的探究成果進行展示。有請B小組展示。

生8（B小組成員）：我們小組認為卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動的美”表現(xiàn)在神態(tài)美，我們找的句子是第17自然段第2句，我們采用的朗讀方式是男女生交叉讀。B小組成員男女生交叉朗讀。師：還有一個環(huán)節(jié)。

生9（B小組成員）：我們小組認為這句話運用了排比的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)出卡拉瑪姐妹的表情非常豐富，舞姿非常優(yōu)美。（生鼓掌。）

師：有沒有哪個同學對B小組的回答提出疑問或者進行補充？

生10：我進行補充。這個句子還運用了大量的成語，這樣使句子更美。師：應該說是大量的四字短語，是精美的修飾詞。謝謝你的發(fā)現(xiàn)。還有嗎？

生11：這一段話不僅運用了排比和修飾詞，而且從“笑頰粲然”“側(cè)身垂睫”“張目瞠視”“點額撫臂”“畫眼描眉”等詞語可以看出卡拉瑪姐妹在舞蹈出詩句里的離合悲歡。

師：卡拉瑪姐妹不僅在舞蹈，還在表現(xiàn)出詩歌里的內(nèi)容。說得真好。有誰知道“顰蹙”是什么意思？ 生12：皺著眉頭。師：“粲然”是什么意思？ 生12：笑容燦爛的樣子。

師：“皺著眉頭”和“笑容燦爛”能不能讀成一樣的語氣？ 生12：不能。

師：不同的表情要用不同的語氣來讀。我給同學們把這段話讀一遍。教師范讀。生鼓掌。

師：我知道，同學們的掌聲是送給卡拉瑪姐妹的。她們用舞姿表達感情，我們用聲音表達感情。我們一起來讀一遍，注意剛才老師語氣的變化。生齊讀。

師：同學們把這段話讀得很好了。接下來繼續(xù)展示，有請C小組。

【點評】“展示——點撥——范讀——齊讀”，教學環(huán)節(jié)循序漸進，學習效果自然會好。

生13（C小組成員）：我們小組認為卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動的美”表現(xiàn)在動作美，我們找的句子是第16自然段。

C小組成員接力朗讀第16自然段。生鼓掌。

生14（C小組成員）：我們小組認為這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)出卡拉瑪姐妹用她們的舞姿表現(xiàn)出了詩歌里的離合悲歡。

師：老師對他的品析進行一下品析。他運用了非常規(guī)范的語言，準確地說出了這個比喻句在文章中的作用。他的品析，前半句說出了句子的特點，后半句說出了這個句子在文章中的表達作用。因此，進行句子品析時，要從兩個方面進行，前面說句子的特點，后面說句子的作用。

【點評】教師及時小結(jié)句子品析的方法，既帶領學生品析句子，又教給學生學習方法。

師：剛才C小組的同學是從“動作美”來品析的。卡拉瑪姐妹舞蹈的動作是怎樣的快，又是怎樣的慢呢？ 生15：輕云般慢移，旋風般疾轉(zhuǎn)。

師：這里運用了比喻，讓我們知道了卡拉瑪姐妹舞蹈動作的慢與快。通過比喻，把抽象的“慢”與“快”變得具體了。我們一起來讀這個句子。

生（齊讀）：輕云般慢移，旋風般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩句里的離合悲歡。

【點評】教師進一步地追問，通過分析兩個比喻，將學生抽象空洞的品析變得具體實在，學生朗讀起來才有情感。

師：有沒有從外貌這個角度來寫的呢？ 生16（D小組成員）：我們小組認為卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動的美”還表現(xiàn)在外貌美，我們找的句子是第13自然段的最后一句。

D小組成員齊讀第13自然段最后一句。生鼓掌。

生17（D小組成員）：我們小組認為這句話運用了比喻和擬人的修辭手法，把卡拉瑪姐妹的形態(tài)生動形象地表現(xiàn)了出來，寫出了卡拉瑪姐妹神態(tài)的豐富。師：哪個同學對D小組的回答質(zhì)疑或者補充？

生：我不知道這句子哪個地方運用了比喻，我認為這個句子運用了夸張的修辭手法，句中說“她用那雙能說萬千種話的一對長眉一雙眼睛”，“一對長眉一雙眼睛”不可能“說萬千種話”，很明顯運用了夸張的修辭手法。

師：對，是夸張的修辭手法?！耙粚﹂L眉一雙眼睛”本來就是人身體的一部分，不可能擬人，也沒有比喻。回答得非常好，掌聲送給他！（生鼓掌。）

【點評】對于學生錯誤的回答，教師并沒有簡單地糾正，而是讓其他學生進行糾正。學生能解決的問題讓學生自行解決，比教師包辦要有用得多。對于回答優(yōu)秀的同學及時予以鼓勵，也是非常有必要的。師：還有要展示的嗎？有請E小組。

生18（E小組成員）：我們小組認為卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動的美”表現(xiàn)在動作美，請同學們看到第18自然段寫“蛇舞”的部分。E小組成員齊讀“蛇舞”部分。

生19（E小組成員）：從這一段中的“輕搖”“微顫”“蠕動”三個詞可以看出卡拉瑪姐妹舞蹈的形容盡致，盡態(tài)極妍，特別是后面引用白居易的詩歌，運用了引用的修辭手法，寫出了卡拉瑪姐妹舞蹈的優(yōu)美和精彩，使我們感受到作者的激動之情難以言表?；卮鹜戤?，謝謝。師：應該謝謝你精彩的發(fā)言。謝謝你！

【點評】“回答完畢，謝謝?！睂W生精彩而禮貌的發(fā)言博得了聽眾的贊美，教師也及時地毫不吝惜地給予了表揚。

師：這一部分描寫的是“蛇舞”，他們說出了“輕搖”“微顫”“蠕動”三個動詞，老師覺得還有一個動詞。

生（齊）：傳。

師：這四個動詞表現(xiàn)出了“蛇舞”什么樣的特點？ 生（雜言）：柔韌，輕柔，舒緩。師：“蛇舞”是輕柔曼妙的。我想請女同學們一起把這段話讀一遍，我認為女生更能夠用聲音表現(xiàn)“蛇舞”輕柔曼妙的感覺。請男同學給予掌聲。男生鼓掌。女生齊讀“蛇舞”部分。

師：真的有“蛇舞”輕柔曼妙的感覺。雖然我們沒有親臨現(xiàn)場觀看卡拉瑪姐妹的舞蹈表演，但通過剛才同學們的“發(fā)現(xiàn)”，我們已經(jīng)感受到了作者所說的“飛動的美”。但是，同學們，舞蹈如果僅僅是“飛動”的，如果沒有舞蹈者用心地表演，又怎能拔動人的心弦、震撼人的心靈呢？文章中有一句話表明了舞蹈者是在用心地表演，忘情地舞蹈。是哪句呢？

生20（讀句子）：像濕婆天一樣，在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己。師：你能不能說說對這句話的理解？

生20：說明卡拉瑪姐妹跳舞的時候十分地投入，才能把舞蹈的細節(jié)表現(xiàn)出來。

師：卡拉瑪姐妹的舞蹈達到了忘我的境界，她們不僅在用身體舞蹈，而且在用心靈舞蹈。只有用真心和真情表演的舞蹈，才是世界上最美的舞蹈。讓我們用熱烈的掌聲送給用真心和真情舞蹈的卡拉瑪姐妹?。ㄉ恼?。）

【點評】“從舞蹈者表演的角度發(fā)現(xiàn)”，是本節(jié)課的第二學習板塊，也是本節(jié)課的學習重點。所學內(nèi)容也是課文的主體部分，是課文的學習重點。教者帶領學生反復品析描寫語言，欣賞著作者不同角度的描寫方法。“學語文就是學語言”，語言的學習就是語文學習的精髓與實質(zhì)。師：接下來，老師請同學們欣賞一段精彩的舞蹈視頻。師播放印度舞蹈視頻。生觀看，師巡視。師：老師想聽聽同學們觀看視頻后的感受。

生21：我從視頻中看到了卡拉瑪姐妹服裝十分地鮮艷。師：打斷一下，視頻中表演的不是卡拉瑪姐妹。請繼續(xù)說。

生21：還有，動作十分地靈活，表情非常地豐富，從她的眼神可以看出她的內(nèi)心世界。師：回答很好，同學們，掌聲送給他。（生鼓掌。）

【點評】作者把舞蹈變成文字，教者又帶領學生把作者的文字變成學生自己的品析語言，再用視頻來證實作者的文字，又把視頻變成學生自己的感受。多種教學手段的運用，讓學生感受舞蹈和文字的魅力。

四、從舞蹈藝術的角度發(fā)現(xiàn)

師：印度和中國一樣，有著悠久的文化和歷史，該有多少可以演繹的故事！作者是不是也看出了舞蹈者演繹的故事呢？請同學們找出句子并讀一下。生22：第17自然段：她只顧使出渾身解數(shù)，用她靈活熟練的四肢五官，來講說著印度古代的優(yōu)美的詩歌故事！

師：卡拉瑪姐妹不僅在表現(xiàn)詩句里的離合悲歡，還在演繹著印度的文化藝術。剛才同學們的“發(fā)現(xiàn)”就是從舞蹈藝術的角度來發(fā)現(xiàn)的。（屏幕顯示：從舞蹈藝術的角度發(fā)現(xiàn)）同學們，我把剛才的“發(fā)現(xiàn)”打在了屏幕上，我們一起把這幾句話讀一遍。卡拉瑪姐妹的舞蹈，不僅讓我們欣賞到了精美的服飾、動人的眼神、妙曼的舞姿，還——

生（齊讀）：舞蹈出詩歌里的離合悲歡，演繹出人生中的喜怒哀樂，講述著優(yōu)美的詩歌故事，傳承著悠久的文化藝術。

師：“一方水土養(yǎng)一方人?！笔鞘裁丛杏巳绱藘?yōu)美絕倫的舞蹈？ 生23：是印度悠久恢宏的文化藝術。生24：我認為是印度人民的勞動創(chuàng)造出來的。

師：勞動創(chuàng)造美，文化孕育美。同學們，這個意思應該從哪個地方來找呢？ 生(雜言)：第19自然段。

師：印度人民真是太偉大了！創(chuàng)造出了如此博大精深的文化藝術。印度的文化藝術真是太神奇了！孕育出了如此震撼人心的舞蹈藝術。讓我們一起大聲地讀一遍這個句子，讀出我們對印度舞蹈、對印度人民的高聲贊美吧！

生高聲齊讀第19自然段。

【點評】“從舞蹈藝術的角度發(fā)現(xiàn)”，是本節(jié)課的第三學習板塊。從舞蹈表演到文化藝術和勞動創(chuàng)造，文章主題得到了彰顯。高聲朗讀，更讓學生加深了對文章主題的理解。

五、拓展延伸

師：剛才老師帶領同學們從不同角度對課文進行了“發(fā)現(xiàn)”，同學們想不想嘗嘗自己發(fā)現(xiàn)的樂趣？ 生（齊）：想！

師：屏幕上有一首小詩，老師沒有給出詩的標題。（屏幕顯示艾青詩歌《給烏蘭諾娃》的內(nèi)容。）同學們可以從內(nèi)容、語言、情感的角度自由地“發(fā)現(xiàn)”，可以在小組內(nèi)自由交流。生討論，交流。

師：誰來從內(nèi)容上“發(fā)現(xiàn)”——這是一首寫什么內(nèi)容的小詩？

生25：我發(fā)現(xiàn)第一小節(jié)是在寫人跳舞，第二小節(jié)頭兩句是在寫跳舞的人，后面是作者在贊美。（生鼓掌。）師：到底是不是在寫跳舞呢？（屏幕顯示詩歌標題和作者）還真說對了，這是我國著名詩人艾青在觀看了前蘇聯(lián)舞蹈家烏蘭諾娃的芭蕾舞表演后有感而發(fā)寫下的一首小詩。誰來從情感的角度“發(fā)現(xiàn)”——這首詩表達了作者什么樣的情感？ 生26：贊美。

師：從什么地方可以看出作者贊美的感情？

生26：“不是天上的仙女，卻是人間的女神。比夢更美，比幻想更動人?！睆倪@里可以看出。師：作者贊美了舞蹈者。作者還贊美了什么嗎？

生26：勞動?！笆莿趧觿?chuàng)造的結(jié)晶?！弊髡哌€贊美了勞動。（生鼓掌。）

【點評】這是課堂的拓展延伸部分。教師精心選用艾青的小詩，進一步印證了“發(fā)現(xiàn)”，檢驗了所學知識，耗時少而效益高。

六、課堂小結(jié)

師：同學們，一堂課的“發(fā)現(xiàn)之旅”，讓我們感受了印度舞蹈的優(yōu)美絕倫，也體會了印度文化的博大精深。只要我們擁有了一雙會“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，并大膽地去嘗試“發(fā)現(xiàn)”，那么，我們就會在學習和生活中享受到無窮的“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。最后一句話送給大家，請同學們一起讀。生（齊讀屏幕文字）：因為發(fā)現(xiàn)，所以創(chuàng)造；因為創(chuàng)造，所以快樂！師：謝謝同學們，下課！

【總評】這是荊州市初中語文第20屆課堂教學藝術大賽獲得第一名的一節(jié)課，也是一節(jié)處處體現(xiàn)大賽主題——“站在學生的角度教語文”的一節(jié)課。教學設計上，教者別具匠心，以“發(fā)現(xiàn)”一線貫穿，整節(jié)課從作者感受、舞蹈者表演、舞蹈藝術三個角度讓學生進行“發(fā)現(xiàn)”，其中以第二個板塊為整節(jié)課的學習重點，著重品析描寫語言，進行朗讀指導，品讀互促，抓住了文章學習的重點和難點。學習方法上，以小組合作探究方式為主，輔以傳統(tǒng)的問答講解方式，既體現(xiàn)了學生自主學習、合作探究的“主體”作用，也體現(xiàn)了教師的“主導”作用。教學氛圍上，整節(jié)課洋溢著濃郁的學習氣氛，學生認真地思考，大膽地表達，深情地朗讀，全班幾乎每個同學都得到表現(xiàn)的機會，嘗到了“發(fā)現(xiàn)”的快樂，課堂上精彩不斷，掌聲不斷。學習效果上，無論是品析語言還是朗讀句子，無論是課文學習還是拓展延伸，學生們的表現(xiàn)都極為精彩?？傊?，這是一節(jié)極為有效的課?！?/p>

3、相關資料

課文研討

一、整體把握 印度舞蹈具有強烈的宗教色彩：“臺中間小桌上供奉著一尊濕婆天的舞像，兩旁是燃著的兩盞高腳銅燈，舞臺上的氣氛是靜穆莊嚴的?！暴ぉたɡ斀忝玫奈璧妇褪且源藶楸尘暗模憩F(xiàn)了鮮明的民族特色。她們以身體、神態(tài)、服飾來表現(xiàn)舞蹈的“飛動的‘美’”：

光艷：秀麗的面龐；能說萬千種話的一對長眉，一雙眼睛。女性的嫵媚不僅表現(xiàn)在美麗的五官，更多地表現(xiàn)在眉目之間。未舞先有光彩先有情。

曼舞：長眉、妙目、手指、腰肢、髻花、褶裙、細步──從“輕云般慢移”到“旋風般疾轉(zhuǎn)”。神韻：印度舞蹈大多表現(xiàn)宗教故事，卡拉瑪姐妹以神采飛揚的舞姿傳神地表現(xiàn)了“離合悲歡”。讓人不必拘泥于故事情節(jié)，而為之喜為之悲，精妙的舞蹈跨越了文化的隔閡，讓人心靈相通?！拔覀兛此龆p眉顰蹙??使人幾乎聽得見錚錚的弦響”。舞蹈達到這種神韻，確實令人嘆為觀止。

用語言來表現(xiàn)舞臺藝術，是很困難的，需要高超的語言技巧。本文主要是用比喻和排比等修辭手段，形象生動地表現(xiàn)了卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈。如“輕云般慢移，旋風般疾轉(zhuǎn)”“忽而雙眉顰蹙??使人幾乎聽得見錚錚的弦響”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等等，盡可能地把視覺形象轉(zhuǎn)化為語言形象，而又通過語言使讀者發(fā)揮自己的想像，得到語言和舞蹈形象的雙重審美的享受。

二、問題研究

1．為什么說卡拉瑪“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”？

卡拉瑪?shù)奈璧阜浅?yōu)美，好像“飛動”起來，但是僅有“飛動”還是不夠的，還要有心靈的完全投入，才能達到“美”的境界。她本身就是舞蹈的一部分，身心渾然一體，超越形式的載體而進入了自由飛動的境界。真正的舞蹈，是心靈之舞，而不是技巧之舞。

2．課文中說“看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會到印度的優(yōu)美悠久的文化藝術”，怎樣理解這句話？ 藝術上的交流，能增強世界各國各民族之間的相互了解和溝通。所有優(yōu)秀的藝術家，都植根于本民族的文化土壤中，卡拉瑪姐妹也一樣，“吸收著大地母親給予它的食糧的供養(yǎng)”。沒有印度悠久文化的熏陶，沒有印度文化歷史的內(nèi)涵，卡拉瑪姐妹的舞蹈不會這樣美妙動人。欣賞卡拉瑪姐妹的舞蹈，是離不開她們的文化背景的。3．本單元的《安塞腰鼓》也是寫舞的，可以做一些比較研究。

如舞蹈風格上：《安塞腰鼓》主要表現(xiàn)陽剛之美，《觀舞記》主要表現(xiàn)陰柔之美。其他如兩篇文章在比喻、排比運用方面的異同，等等。練習說明

一、熟讀課文，完成下面兩題。

1．試從文章中找出描寫印度舞蹈特點的語句。2．說說作者是從哪些方面表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的“飛動的‘美’”的？ 此題意在讓學生從內(nèi)容方面了解課文。

1．如：“深深地低頭合掌”“長眉??舞蹈出詩句的離合悲歡”“忽而雙眉顰蹙??使人幾乎聽得見錚錚的弦響”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”“最精彩的是‘蛇舞’，頸的輕搖，肩的微顫”等。

2．身體、服飾、神態(tài)、心靈等方面。

二、這篇文章大量運用比喻、排比等修辭方法來描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈。找出你認為寫得精妙的句段，細心體會并加以積累。

此題意在引導學生了解本文的形式特點。根據(jù)學生自己的體會完成練習。

如：“輕云般慢移，旋風般疾轉(zhuǎn)”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等。

三、△你閱讀、觀看或聆聽過外國的文藝作品（舞蹈、文學、繪畫、雕刻、影視、音樂等）嗎？如果有，請舉例說說你的感受，與同學交流一下。

此題是擴展題，意在鼓勵學生多接觸優(yōu)秀的外國文化，豐富自己的精神世界。教學建議

一、本文對舞蹈藝術的描寫優(yōu)美生動，應該作為教學重點。從語言形式到表現(xiàn)內(nèi)容，有什么特點，要讓學生有感性的具體的認識。

二、外國優(yōu)秀的文化，是人類進步、文明的精神財富。應鼓勵學生接觸、吸收、借鑒外國優(yōu)秀文化，從中得到精神上的營養(yǎng)，開闊胸懷。

三、古今詩文中有許多精彩的描寫歌舞的句子，如本文所引白居易“珠纓炫轉(zhuǎn)星宿搖，花頭藪龍蛇動”；其他如晏幾道“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風”。都是傳頌千古的名句?？梢宰寣W生找一找，積累起來。

四、怎樣借鑒這篇文章的寫法，用語言表現(xiàn)某種藝術，可以引導學生進行模仿、運用。有關資料

一、印度舞蹈藝術

印度舞蹈歷史悠久，早在印度河文明時期，印度先民就很喜歡跳舞。在哈帕和莫亨殊達羅出土的文物中，有青銅舞女雕像和男舞者石雕像，這些都是當時流行舞蹈的佐證。到了吠陀時代，印度舞蹈有明顯的發(fā)展，而且有了文字記載。公元前1500年的《梨俱吠陀》中就記有舞女的事情。“邱沙穿著閃光的衣服，像舞女一樣”，“男子戴金首飾，通過舞蹈表演有關戰(zhàn)爭的場面”，“男女青年一起跳舞”，“甚至有了專門以跳舞、唱歌謀生的種姓”?？梢姰敃r舞蹈已經(jīng)有了相當?shù)陌l(fā)展。到公元前4世紀，印度的大文法家波爾尼也曾提到過“舞蹈”一詞。至于在印度史詩之一《羅摩衍那》中有關舞蹈的記載就更多了?！读_摩衍那》中寫道：“在阿逾陀日夜舉行舞會和音樂會，供國王享樂”，“一位舞者的優(yōu)美的舞姿使羅婆那為之陶醉”。

但是，有關舞蹈藝術的專著應該以婆羅多的《舞論》為代表，它是印度古代最早的文藝理論著作，一般認為它是公元2世紀的產(chǎn)物，但其內(nèi)容應更早于成書年代，可能在公元以前?！段枵摗肥且徊吭婓w著作，它全面論述了戲劇工作的各個方面，從理論到實踐無不具備，而主要是為了滿足實際工作的需要，起一個戲劇工作手冊的作用。

到了迦梨陀娑時期（公元5世紀），印度舞蹈又得到重大發(fā)展。迦梨陀娑的著作很多，他的劇作使古代印度戲劇創(chuàng)作達到了登峰造極的境地，他不僅以詩馳名于世，而且也是一位有名的劇作家，他流傳至今的劇本《沙恭達羅》《摩羅毗迦與火友王》等，都是很著名的。劇詞中散文與詩歌并茂，穿插自如，而且劇中有舞蹈，也有歌曲。他的《摩羅毗迦與火友王》的第一、二幕中對音樂和表演的理論還進行了充分研究。迦梨陀娑的著作中也提到了重要指導作用。

同音樂一樣，舞蹈藝術也是一種謀生手段，印度自古以來時興舞女在寺廟跳舞，迦梨陀娑曾經(jīng)描寫到當時一些寺廟中的舞女情況。在拜納的《戒日王本行》中提到了戒日王給兒子過生日跳舞的舞伎們。但是據(jù)史料記載，當時舞伎演員的社會地位不高。甚至在婆羅多時候，音樂舞蹈方面的專業(yè)藝人已受到社會歧視，當時婆羅多仙人曾寫了一長篇故事，描述演員所受到的屈辱，表明了演員在社會上卑賤的地位。不過音樂和舞蹈藝術本身是很受重視的，各階級的男子和婦女都學習這兩種藝術。古典舞蹈

直到中世紀才最后定型的印度古典舞蹈，絕大部分是祭神舞，亦包括宮廷舞。宮廷舞蹈由祭神舞演變而來，成為統(tǒng)治階級娛樂的一種方式。古典舞蹈共分四大舞派，即婆羅多舞（注：即卡拉瑪表演的舞蹈）、卡塔利舞、卡塔卡利舞和曼尼普利舞。民間舞蹈

印度的民間舞蹈歷史悠久，在古典文獻《夜柔吠陀》和兩大史詩《摩訶婆羅多》與《羅摩衍那》中都有記載。有些是屬于宗教性的，有些是屬于季節(jié)性的等等，不僅內(nèi)容豐富多彩，而且各具特色，深受群眾歡迎，所以有些民間舞蹈能夠世代相傳。主要有彭戈拉舞、格塔舞、秋莫爾舞、波瓦依舞、格爾巴舞、拉斯舞。

二、對比材料──高爾斯華綏《觀舞》

某日下午我被友人邀至一家劇院觀舞。幕啟后，臺上除周圍高垂的灰色幕布外，空蕩不見一物。未久，從幕布厚重的皺褶處，孩子們一個個或一雙雙聯(lián)翩而入，最后臺上總共出現(xiàn)了十多個人。全都是女孩子；其中最大的看來也超不過十三四歲，最小的一兩個則僅有七八歲。她們穿得都很單薄，腿腳胳臂完全袒露。她們的頭發(fā)也散而未束；面孔端莊之中卻又堆著笑容，竟是那么和藹而可親，看后恍有被攜去蘋果仙園之感，仿佛己身已不復存在，惟有精魂浮游于那縹緲的晴空。這些孩子當中，有的白皙而豐滿，有的棕褐而窈窕；但卻個個歡欣愉快，天真爛漫，沒有絲毫矯揉造作之感，盡管她們顯然全都受過極高超和認真的訓練。每個跳步，每個轉(zhuǎn)動，仿佛都是出之于對生命的喜悅而就在此時此地即興編成的──舞蹈對于她們真是毫不費難，不論是演出還是排練。這里見不到躡足欠步、裝模作樣的姿態(tài)，見不到徒耗體力、漫無目標的動作；眼前惟有節(jié)奏、音樂、光明、舒暢和（特別是）歡樂。笑與愛曾經(jīng)幫助形成她們的舞姿；笑與愛此刻又正從她們的一張張笑臉中，從她們肢體的雪白而靈動的旋轉(zhuǎn)中息息透出，光彩照人。

盡管她們無一不覺可愛，其中卻有兩人尤其引我注目。其一為她們中間個子最高，膚褐腰細的那個女孩，她的每種表情每個動作都可見出一種莊重然而火辣的熱情。

舞蹈節(jié)目中有一出由她扮演一個美童的追求者，這個美童的每個動作，也都異常嫵媚；而這場追逐──宛如點水蜻蜓之戲舞于睡蓮之旁，或如暮春夜晚之向明月吐訴衷曲──表達了一縷攝人心魄的細細幽情。這個膚色棕褐的女獵手，情如火燎，實在是世間一切渴求的最奇妙不過的象征，深深地感動著人們的心。當我們從她身上看到她在追求她那情人時所流露的一腔迷惘激情，那種將得又止的夷猶神態(tài)，我們仿佛隱然窺見了那追逐奔流于整個世界并永遠如斯的偉大神秘力量──如悲劇之從不衰歇，雖永劫而長葆芳馨。另一個使我最迷戀不置的是身材倒數(shù)第二、發(fā)作淺棕、頭著白花半月冠的俊美女神，短裙之上，絳英瓣瓣，衣衫動處，飄飄欲仙。她的妙舞已遠遠脫出兒童的境界。她那嬌小的秀顱與腰肢之間處處都燃燒著律動的圣潔火焰；在她的一小段“獨舞”中，她簡直成了節(jié)奏的化身?？於弥?，恍若一團喜氣驟從天降，并且登時凝聚在那里；而滿臺喜悅之聲則洋洋乎盈耳。這時從臺下也真地響起了一片與嘖嘖之聲，繼而歡聲雷動。

我看了看我那友人，他正在用指尖悄悄地從眼邊拭淚。至于我自己，則氍毹之上幾乎一片溟蒙，世間萬物都頓覺可愛；仿佛經(jīng)此飛仙用圣火一點，一切都已變得金光燦燦。

或許惟有上帝知道她從哪里得來的這股力量，能夠把喜悅帶給我們這些枯竭的心田；惟有上帝知道她能把這力量保持多久！但是這個蹁躚的小愛神的身上卻蘊蓄著那種為濃艷色調(diào)、優(yōu)美樂曲、天風麗日以及某些偉大藝術珍品等等所同具的力量──足以把心靈從它的一切窒礙之中解脫出來，使之泛滿喜悅。

第二篇：余映潮課堂實錄

余映潮《安塞腰鼓》教學實錄

一、導入新課

師：2004年《星光大道》的總冠軍阿寶，同學們還有印象嗎？ 生：有。

師：他那富有穿透力的高音、他那具有民族特色的裝扮，確實令人耳目一新。那么，今天就讓我們跟隨劉成章先生走進黃土高原，來感受另一種非常獨特的、大型的民間藝術舞蹈——安塞腰鼓。（顯示幻燈片1）

師：聽有的同學說在小學接觸過刪節(jié)版的《安塞腰鼓》，那么那位同學來為大家介紹一下。你想象中的安塞腰鼓是什么樣的，有什么特點？

生1：安塞腰鼓是一種民間藝術，它融合了陜北漢子那種奔放的情懷，號稱天下第一鼓，是黃土高原的一種民間藝術。生2：1986年，安塞腰鼓獲獎。

師：請看大屏幕有關安塞腰鼓的資料。

二、安塞腰鼓簡介（幻燈片2）安塞腰鼓簡介

“腰鼓”是陜北各地廣泛流傳的一種民間鼓舞形式，尤以延安地區(qū)的安塞縣最為盛行。安塞腰鼓是一種非常獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。師：這種磅礴的氣勢和精湛的表現(xiàn)力作者是如何通過語言文字把它們準確表達出來的呢？現(xiàn)在咱們就進入第一個環(huán)節(jié)——朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。請同學們看大屏幕，注意朗讀的基本要求。

三、朗讀 感受鼓勢（幻燈片3）

朗讀 感受鼓勢

要求：

① 發(fā)音準確、語調(diào)自然流暢、速度快慢適中。

② 理解作品、調(diào)動感情。

③ 注意停頓、重音、語氣、節(jié)奏。

師：現(xiàn)在就請同學們朗讀課文，讀完后從整體上談一下安塞腰鼓的氣勢、談一下你的感受。（學生自由朗讀課文）生3：是一種磅礴的氣勢。

生4：我覺得安塞腰鼓有一種其他藝術形式不能比的原始的豪放的力量。生5：安塞腰鼓的那種節(jié)奏能使人和它一起動。師：舞動、躍動、跳動。

生6：通過《安塞腰鼓》這篇課文，我仿佛親眼看到了黃土高原上那些后生舞出來的狂熱的舞蹈。就像黃河奔涌而出

師：認識挺深刻的，談得非常到位。

這種氣勢、這種鼓勢，體現(xiàn)在課文當中，是一種什么樣的聲音？ 生：“隆隆，隆隆，隆隆”。

師：怎樣才能產(chǎn)生這種震撼的“隆隆”聲呢？ 生7：回音、回響。師：這種氣勢確實象這位同學說的那樣，是一種磅礴的氣勢、是一種撼動人的氣勢。只有這樣的氣勢，才能夠象剛才同學所說的那樣，就像捶在你的心上一樣，使你跟著它的鼓點在舞動。所以聽到的才是一直不絕于耳的“隆隆，隆隆”的響聲。咱們試一下，看看在這大廳里是否能產(chǎn)生這種回響。師：只聽見——

生：“隆隆，隆隆，隆隆……”

師：同學們在讀這樣的句子的時候，不一定用盡全力大聲喊出來?？梢约辛α浚趦?nèi)心充分蓄勢，讀出那種氣勢和回音。

其實，要想真正的讀好文章，必須對語言進行充分的品味。只有讀懂讀透了，才能讀出文章的韻味，讀出文章中作者所要表達的思想感情。

《安塞腰鼓》的這種氣勢，我們可以借助于屏幕上所提供的有關資料，加以理解。請看屏幕。（幻燈片4）

安塞腰鼓之勁

表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁?。ɡ蠋煼浅Ｓ懈腥玖Φ刈x出了安塞腰鼓的這股“勁”）

師：在文中，作者是如何把這種“勁”表現(xiàn)出來的？現(xiàn)在，咱們就進入第二個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)——精讀，品味鼓韻。

四、精讀 品味鼓韻（幻燈片5）

精讀 品味鼓韻 語言美 畫面美 構思美 ……

師：在品讀的時候，請拿起手中的筆。把你認為寫得最精彩的字、詞、句、段找出來，在旁邊寫下自己的認識。另外，把你有困惑的一些字、詞、句、段也找出來，一會兒咱們共同來解決。屏幕上提示大家可以從語言美、畫面美、構思美等方面來賞析，其實本文還有很多美點、亮點值得品味?？梢越Y(jié)合著課后第二題進行。現(xiàn)在，請同學們以小組的形式進行讀、品。

（小組內(nèi)熱烈討論）

生8：我個人覺得第14段、第15段寫得好，它們首先用了“隆隆，隆隆”的象聲詞，“山崖驀然變成牛皮鼓面了”、“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，這種寫法充分寫出了鼓聲對觀眾心靈的震撼。

師：突出了震撼，不錯。注意多音字“隆”字的讀音：在“黑咕隆咚”中讀一聲；當它作為象聲詞“隆隆”時讀二聲。

生9：我覺得第8段很好，“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”這一段運用了一些反義詞，對比非常強烈，突出了安塞腰鼓的特點和氣勢。

師：用三組反義詞更加突出了安塞腰鼓的特點和氣勢，非常好！

生10：我覺得第7段非常好。因為這一段運用短句的形式，它的語言很磅礴，氣勢很激蕩，讓人想象那種奇美，而且它的節(jié)奏也是很急促的。這一段的結(jié)構能夠很好的表現(xiàn)出安塞腰鼓的氣勢。

師：能試著讀一下嗎？（生10讀）師：很好，讀出了氣勢。這一段確實非常精彩，它綜合運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。連續(xù)五個比喻句組成了一個大的排比句，給人一種排山倒海般的震撼。作者在本段中借鑒《阿房宮賦》里的寫法，尤其是修辭，排比、比喻，本體和喻體的倒置等。感興趣的同學課下可以看一看《阿房宮賦》里的修辭，對比著感受一下。

生11：我覺得9、10、11段這三個排比段，寫出了安塞腰鼓的豪放和粗獷。與之相比，描寫得更深刻一些的是14、15、16段，連續(xù)用了五個“隆隆，隆隆”來描寫生命的壯闊。師：“描寫生命的壯闊”，描寫這種震撼力。生12：第16段。

師：你先讀一下好嗎？（生12很有感情地讀。）

生12：我覺得這一段寫出了氣勢。它展現(xiàn)了安塞腰鼓宏偉磅礴的力量，還有西北漢子忘情表演的激情。這種聲音使我聯(lián)想到了白居易的一首詩《琵琶行》里的幾句：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！蔽矣X得這一段把中華民族文化的博大精深展現(xiàn)得淋漓盡致。

師：很好。你能聯(lián)系到具體的詩詞名句，來豐富你的認識，非常好。這里注意“弦”字的讀音，應讀“xián”，不要讀成“xuán”。

生13：我非常喜歡第20段，“多水的江南”這一段。有了這一段的存在，更能襯托出黃土高原獨特的地域文化、厚重的土層，也能襯托出安塞腰鼓的粗獷、有力、磅礴的氣勢和能量。師：你認為是為了突出安塞腰鼓的這種磅礴的能量、西北高原厚重的土層，而寫到了江南。師：那么，為什么是易碎的玻璃呢？

生13：因為江南是多水的，而且它也是柔美的，這樣一來，多水的特質(zhì)就讓人覺得很符合。師：一錘下去就碎了。一說到江南，就使人聯(lián)想到江南水鄉(xiāng)，很柔美；而西北高原則正相反。這是兩種截然不同的特點和氣質(zhì)。在這里我就想起了宋代詞的兩個流派：婉約派和豪放派。在此，江南是婉約派，而西北則是豪放派，是不是很恰當？

生14：我比較喜歡第12段，（有感情地讀）“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”我認為這一段語言上有明顯的節(jié)奏感。而且這一段運用了比喻的修辭方法，可以更好的突出后生們象腰鼓似的那種磅礴的氣勢。師：主要用的是哪種修辭方法？ 生14：排比。

師：噢，剛才說成比喻了。這一段確實寫得很精彩！在這里，用排比突出了這種氣勢，而且，這兩句緊緊相連，成為貫穿全文的感情線索。那么，他們是哪來的那么一股勁？他們要“掙脫”什么？“撞開”什么呢？（學生沉思）

這一段的每一句都有一個鮮明的動詞，注意品味。三個動詞意思相似，但表達的程度卻—— 生：不同。

師：步步加深，一個比一個強烈！“掙脫”的“掙”在這里應讀去聲zhèng，用力擺脫束縛。生15：我比較喜歡第7段，這一段運用了大量的比喻和排比，來描寫了舞姿。這種舞姿給人一種耳目一新的感覺，給人帶來一種奇?zhèn)グ蹴绲臍鈩?。正是因為安塞腰鼓融入了陜西漢子的那種豪放的性格，才使得安塞腰鼓與眾不同，比其他的鼓更加有氣勢。

師：你欣賞的還是第7段，擁有詩一般的語言。連用五個比喻組成一個排比句，氣勢是排山倒海般的、是不可阻擋的。下面，我們把這五個句子讀一讀，感受一下。（學生齊讀）

從這急促的旋律中我們能感受到，黃土高原上要爆出一場非常壯闊、非常豪邁、非?；鹆业奈璧福蔷褪恰踩模。ㄉR聲答）剛才是從語言上來品味的，透過這些精美的語言，在你頭腦中能產(chǎn)生什么樣的畫面呢？ 生16：1——4段都能在人的腦海中勾勒出一幅非常好的畫面：一片湛藍一望無際的天空下，黃土高原上，有像火一樣的紅高粱，在這壯闊的背景之下，有一群后生們蓄勢待發(fā)，準備敲起斜背在身體一側(cè)的似乎從來不曾響起的腰鼓。

師：這是第一個畫面，非常美麗、非常壯闊，它突出了演出之前的“靜”。后生們的表情是沉穩(wěn)安靜的，腰鼓是呆呆的，作者描述的是一個靜的畫面。此時，后生們的內(nèi)心是無比激動的，因為馬上就要進行火熱的表演了。他們此刻正在積蓄力量，等待著爆發(fā)！此時的安靜，和“于無聲處聽驚雷”的意境有異曲同工之妙??！

那么，作者是如何由這個寂靜的場面一下子轉(zhuǎn)入驚心動魄的表演場面呢？

生17：從“但是”開始就已經(jīng)由靜轉(zhuǎn)動了，“看”字獨立成段，過渡到第7段的一個小高潮。師：“但是”、“看”獨立成段，這是句式上的一種特色、一種美。甚至標點符號的運用都是獨具匠心的。驚心動魄的表演馬上就要開始了，一個關鍵的“看”字，我們該如何讀，才能使寂靜的畫面一下子轉(zhuǎn)成驚心動魄的畫面呢？ 生18：要具有爆發(fā)力。師：那誰來爆發(fā)一下？

生19：看?。ㄅx得很文靜，大家都笑了。）生20：看！（該男生讀得很有氣勢。）師：讀得很好，把感覺讀出來了。生21：文章用了反襯的寫法。

師：反襯，這是一種寫作手法，又叫以動襯靜。這種寫法在咱們古典的詩詞歌賦里經(jīng)常用到，象王籍的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，還有杜甫的“春山無伴獨相求，伐木丁丁聲更幽”。這些都是運用聲響來襯托一種靜的境界。在這里，作者用雞啼，而不用鳥鳴、蛙叫，其原因是——

生22：雞鳴更具有穿透性。

生23：我認為雞啼可能更符合這篇文章的寫作背景、地點，蛙叫在黃土高原上一般不大出現(xiàn)。（大家笑了）

師：在咱們中國的歷史上，雞啼一般象征天亮了，是新的一天的開始，給人帶來希望。文章開頭和結(jié)尾的畫面都是靜的，如果說開頭是“于無聲處聽驚雷”的爆破的話，那么結(jié)尾的靜我們就可以用“此時無聲勝有聲”來概括。這樣來看，文章的構思非常巧妙：首尾靜，中間動，映襯得非常好。這是文章整體方面的構思技巧，大家看一下，文章主體部分的構思呢？ 生24：主體部分一直有一個短句來貫穿全文，那就是“好一個安塞腰鼓！”。師：這是什么手法？ 生：反復。

師：反復了幾次？ 生：四次。師：通過“好一個安塞腰鼓”，把本文的主體部分穿起來了。而且這四個部分不是簡單的反復，每一部分都有新的含義、新的意境。如第一部分是描寫安塞腰鼓火熱的擊鼓場面，那急促的鼓點、飛揚的流蘇、閃射的同仁，改變了人的感覺，使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想象。它使人想到了——

生：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!師：想到了——

生：千里的雷聲萬里的閃!師：還想到了—— 生：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!師：這是聯(lián)想什么呀？ 生：虛寫。

師：虛寫。不是實實在在存在此地的場景。他聯(lián)想到“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!”是什么意思？

生：戰(zhàn)場。

師：噢，古戰(zhàn)場。它出自杜甫《后出塞曲五首》了的第二首，表現(xiàn)的是一個凜然莊嚴的行軍場面。那“千里的雷聲萬里的閃!”呢？ 生25：選自《山丹丹開花紅艷艷》。

師：你對這首歌還比較熟悉。這是陜北著名的信天游里的一種比興的手法，在這里作者是想寫“千里的雷聲萬里的閃!紅旗一展天下都紅遍?！薄＿@里寫的是咱們老一輩革命家那種豪邁的情懷。再看第三個聯(lián)想“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”，剛才有幾個同學說 這一句不太明白。

生26：這個可以聯(lián)想到我們中華民族歷代的進程，就是婉轉(zhuǎn)曲折、最終解放的一個進程。師：把歷史縱深開來，從古代的出征場面到咱們老一輩革命家進行的解放全中國的戰(zhàn)爭，能理解到這一點就相當不錯了。在這里，“晦暗”是什么意思呢？ 生：迷惘。

師：迷惘、糊涂?！盎薨怠北緛硎侵柑鞖獾?，而在這里，是指思想上的迷惘、迷惑。好，現(xiàn)在同學們還有哪些疑惑？

生27：老師我想提問一下第16段，它連續(xù)用了四個“隆隆，隆隆”的描寫詞，請問這一段到底描寫了些什么？

師：剛才在品味的時候，也有同學問到了這個問題。

生28：第18段的“紅豆角角老南瓜”，在小學課本上是“紅豆角”。生29：我覺得這是陜北方言的特點。

師：非常好！陜北方言喜歡用疊音字，課本中還有很多，如“茂騰騰”“茲溜溜”等等，讀起來有什么感覺？ 生：親切感。

生30：我想問一下第2段，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”，“那么一股勁”到底是要掙脫什么、沖破什么、撞開什么？ 我覺得它是沖破了、撞開了平常人們身上的層層偽裝和那層外殼。

師：很好。尤其是包裹著人們思想的外殼。剛才同學們提出的這幾個問題，如果還有疑惑的話，請看大屏幕。（幻燈片6）

關于《安塞腰鼓》（劉成章）

我在陜北生活多年。陜北以她的山河五谷養(yǎng)育了我，我在陜北發(fā)現(xiàn)了無數(shù)閃閃發(fā)光奪人魂魄的人類美質(zhì)，因此當我決定此生以寫作為業(yè)的時候，我就立誓，要長時間地寫陜北，要把陜北那些令人感動的地方統(tǒng)統(tǒng)挖掘在世人面前。而在寫《安塞腰鼓》之前，我已接連寫了好幾篇頗有影響的文章。這些文章不但使陜北驕傲地在新時期美的視野中踏出一方天地，而且都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放。那個時期，我滿腦子都是改革開放。因為天地的巨大變化給我個人和國家都帶來了希望，我對改革開放充滿了熱情。

這是有關作者寫《安塞腰鼓》時的資料。這篇文章寫的很含蓄，作者不惜筆墨地寫安塞腰鼓表演時的場面、后生們的力量，但是，對于與本文有關的時代背景全都略去，幾乎一個字也沒有提。請看資料，作者此時的文章都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放?？吹竭@里，對剛才的問題認識是否加深了？他到底要掙脫什么、沖破什么、撞開什么？那“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”指的是什么？

生30：撞開那層束縛。

師：是啊，主要是從思想上來解放自己，通過這群茂騰騰的后生們的行動去改變現(xiàn)狀。此時，生活在這里的人們吃的是紅豆角角老南瓜，他們那來的這種巨大的能量？

生31：我認為他們巨大的能量源自他們的理想，可能是對美好生活的追求。師：很好。有了希望了，思想解放了，苦苦思索之后，終于大徹大悟了。

生32：老師我覺得我跟王俊想的不太一樣。我認為他們的能量是來自西北漢子所帶有的遠古的那種豪放樸素的精神和性格。

師：好，你談了自己的看法，主要突出了地域特點。生33：我認為主要來源于他們的振奮自豪之情。

師：陣痛的發(fā)生、陣痛的排解，這種振奮自豪之情是非常震撼的。那么到底是那股勁要沖破、要撞開？思想解放，體現(xiàn)在行動上。雖然貧困落后，但他們看到了希望、看到了曙光！

現(xiàn)在，請同學們想一下，是不是充滿了熱情，就能寫出好文章呢？ 為了讓大家在寫作上有所感悟，請看屏幕上的資料。（幻燈片7）

關于《安塞腰鼓》（劉成章）

我多年寫詩、讀詩的經(jīng)驗，或者作為思想積淀，或者作為藝術積淀，都構成了作品的堅實基礎。但重要的恐怕還在于，我動筆時的思維處于一種自由狀態(tài)、沸騰狀態(tài)，幾乎像風一樣自由、水一樣沸騰。這狀態(tài)太重要了。我體會，作家必須敏感于這種狀態(tài)出現(xiàn)的時機，并奮力抓住。抓住它，就等于抓住了自己最高質(zhì)量的心血。如果錯過它，比方讓我三五年后或者現(xiàn)在再寫《安塞腰鼓》，那是斷然寫不出來的。

作者在寫《安塞腰鼓》的時候，處于一種什么樣的狀態(tài)？請快速瀏覽，你從中看到寫作要具備哪些狀態(tài)？

寫作不是一蹴而就的，它需要不斷積累，積累知識、積累經(jīng)驗……當積累到一定程度，“思維處于一種自由狀態(tài)、沸騰狀態(tài)”，也就是我們所說的靈感，一旦產(chǎn)生時，才能寫出好文章。好，剛才我們從語言、畫面和構思上欣賞了《安塞腰鼓》，確實非常精彩！那么，作者借“安塞腰鼓”到底要表達一種什么樣的感情呢？

生34：我覺得這就要聯(lián)系它的時代背景了。它從側(cè)面描寫了改革開放日新月異的景象使他怦然心動。

師：怦然心動！既然《安塞腰鼓》要贊改革開放、要贊陜北人民沖破所有束縛的這種渴望和追求，作者就借助安塞腰鼓、借助后生們的力量來宣泄，他們內(nèi)心的這種爆發(fā)力是不可一世的、是無法阻擋的。

那么，作者為什么把對生命的宣泄、力量的噴發(fā)，偏偏賦予“安塞腰鼓”呢？（學生有點兒知其然，而不知其所以然。不知如何說起。）

師：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風貌的象征和符號。對于作者來說，他生于黃土高原，長于黃土高原。他熟悉這里的一山一水、一草一木。更主要的是，他對黃土高原有著深刻的認識，他熱愛這片土地。所以，當他離開家鄉(xiāng)來到省城后，腦際里回閃著“安塞腰鼓”那踏破歲月、氣吞山河的壯麗景象，耳畔里仍回旋的是黃土高原上那在沉默中爆發(fā)的鼓點。面對20世紀80年代我們祖國在改革開放中日新月異的景象，作者怦然心動，想到了“安塞腰鼓”。他必須用“安塞腰鼓”這種特定的意象來傳達他對生活、對時代的審美感受，傳達他對生命的詩意的理解！

這篇美文與其說是在描述“安塞腰鼓”的氣壯山河，還不如說師作者在借“安塞腰鼓”抒發(fā)心中不可遏止的激情，那就是：對黃天后土的禮贊，對蓬勃生命力的謳歌！既然作者能把無形的鼓聲通過文字傳遞給我們，那我們也可以借助聲音把作者的這種激情、把安塞腰鼓的這種氣勢宣泄出來！請看大屏幕！

五、演讀 感悟鼓魂（幻燈片8）

演讀 感悟鼓魂 分角色朗讀：

①可領讀、合讀、輪讀……

②可組內(nèi)合作、也可組與組之間合作……

（師生合作，演讀課文23——30段。幻燈片9 有領讀、輪讀、齊讀等多種形式。）

(23)（女領）每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

(24)（合）好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!

(25)（男領）愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!

(26)（男領）愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!

(27)（輪讀）愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……(28)（師）當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。

(29)簡直像來到另一個星球。

(30)耳畔是一聲渺遠的雞啼

（讀完后，長時間熱烈的掌聲。）（下課?。?/p>

余映潮《孔乙己》課堂實錄

時間：2012年3月19日

地點：?？诰吧胶５榉中Ｋ臉嵌喙δ軓d

第一板塊：文意理解

師：一上課我就感受到大家青春的熱情，讓我們帶著這種熱情完成這節(jié)文學欣賞課。

（出示）（兩個任務：文意理解+課中比讀）

師：文意理解，這個很簡單，說說《孔乙己》閱讀的初步感受。思考一下，組織一下自己的語言。

生1：首先是社會炎涼、群眾的麻木、科舉的罪惡。師：前面應該有一個總說，“我覺得——”

生2：我覺得這篇文章很有趣，孔乙己就是一個笑料，作者寫孔乙己的遭遇是對封建社會的抨擊，說白了，揭示了社會的丑陋和科舉的罪惡。師：孔乙己是誰的笑料呢？是看客們的笑料。建議不要用太隨意的口語，“說白了”。

生3：我體會到孔乙己是可有可無的人，在這個社會上沒有地位。

師：他既不是長衣幫，也不是短衣幫，是一個可憐的社會邊緣人物?！翱捎锌蔁o”這個詞概括得很好。

生4：我通過孔乙己的遭遇，感受到了社會炎涼。

師：這個發(fā)言切入到文學作品的范圍來了。剛才我們談的是初步的感受，這是一篇小說。講一點東西：《孔乙己》是魯迅先生最喜愛、最滿意的作品之一。他說：“創(chuàng)作此文，意在描寫社會對于苦人的涼薄?！边@是20世紀文學史上最經(jīng)典的短篇小說之一?？滓壹罕旧碛腥觞c，正因此，他遭遇了許多令人同情的變化。（出示）（《孔乙己》是運用“兒童視角”來編排故事、塑造人物的小說。小說以咸亨酒店小伙計的口吻，講述他眼中的孔乙己的凄慘遭遇。）師：回憶一下，我們學過哪些文章是用“兒童視角”寫的？ 生：《最后一課》。

師：是啊，小弗朗士的眼睛就是兒童視角。還有《社戲》《我的叔叔于勒》等等都是如此。

師：（出示）（《孔乙己》巧妙地進行“場景設置”，在“咸亨酒店”讓孔乙己“出場”“退場”，子這個場景里集中地表現(xiàn)人物、敘述故事。

同學們，《最后一課》場景在哪??？（在教室）你看，馬上觸類旁通了吧？教室就是場景，那么《社戲》的場景在哪？（在船上）很好啊，知道了場景。師：（出示）（《孔乙己》運用了“虛實相生”的手法表現(xiàn)文中的重要人物孔乙己和丁舉人。文中對丁舉人的描寫就是虛寫。對孔乙己的敘述中也有虛寫的內(nèi)容，如聽人說。

師：（出示）（《孔乙己》從豐富深刻的“角度”敘寫了孔乙己的故事，對他與酒店的關系，對他的“偷”的描寫，“手”的描寫，“臉色”的描寫，對眾人的“哄笑”的描寫，我們都可以進行專門的欣賞。）這篇文章的文章價值就在于多角度、多線條描述孔乙己的變化。

師：（出示）（專家評述：小說突出地從三個方面表現(xiàn)了孔乙己的人物特征：長衫，語言，手。長衫是一種身份的象征，語言直接呈現(xiàn)人物的文化背景，手的不同階段的功用隱喻孔乙己的人生命運。

第二板塊：課內(nèi)比讀師：魯迅先生的文章，有不少是可以用“課中比讀”的方法來進行品讀欣賞的。如《從百草園草三味書屋》《雪》《故鄉(xiāng)》《閏土》等。百草園與三味書屋對比，南方的雪與北方的雪對比，故鄉(xiāng)的從前和今天對比，少年閏土和成年閏土對比……《孔乙己》同樣能夠這樣，請把視線落到4、11段。通過細致之處的對比來感受孔乙己的變化。

師：比如，孔乙己拿錢的動作，開始是排，而后是摸。請從兩段中找出細微的地方，然后闡述表達了什么？動筆。先畫下來，再分析、旁注。活動時間，五分鐘。（生寫）

師：將見解寫在書中，自己欣賞，各自表達，可以舉手了。

生1：我從孔乙己之前“身材高大，青白臉色”到后來的“又黑又瘦”可以看出：孔乙己的命運變化和丁舉人的殘暴。

生2：我從孔乙己的外貌變化，以及他之前與人爭辯，但最后用哀求的眼神說：“不要取笑。”可以看出，孔乙己已經(jīng)不爭辯了，說明孔乙己內(nèi)心已經(jīng)沒有尊嚴了。師：已經(jīng)沒有自尊了。心理防線完全沒有了，你分析得很好，孔乙己的巨大變化，不僅是身體方面的。

生3：孔乙己以前是“穿著長衫”的，看得出他內(nèi)心輕視勞動人民；后來孔乙己穿著“破夾襖”，看得出他的身心遭到了嚴重的摧殘。

師：象征身份的長衫永遠不見了，如何不見？有許多空白，讓我們思考。生4：孔乙己以前站著喝酒，現(xiàn)在卻只能坐在地上喝酒了。說明他的人生已經(jīng)很凄慘了。

師：注意，這個對比牽動著我們不好的心情。他的雙腿被打折了，永遠站不起來了。

生5：孔乙己以前總會搪塞別人的嘲笑，現(xiàn)在卻只是哀求。

師：這位同學非常銳利。象征身份的長衫沒有了，語言也徹底摧毀了，命運巨大的變化帶來了他的兩個巨大變化。

生6：我從孔乙己掏錢由“排”變成“摸”，說明他以前付錢是分文不少的，是規(guī)矩的，帶著點炫耀，而現(xiàn)在已經(jīng)很落魄了，不但賒賬還不了，一碗酒錢也不夠。師：“排”帶點炫耀，帶點童趣，這樣對比是有表現(xiàn)力的。

生7：以前孔乙己是在酒店里喝酒，但是現(xiàn)在卻只能在門檻外邊。天氣冷，不進屋，是因為心里不想再被人嘲笑。師：這個分析太深刻了！原來喝酒會爭辯，為自尊反駁，但現(xiàn)在他悲慘地坐在外面，無法站立，令人揪心。

生8：孔乙己以前與掌柜聊天，現(xiàn)在一話不說就走了。因為他已經(jīng)沒有了尊嚴。師：這可能是他一生中的最后一碗酒了。

生9：以前，他要兩碗酒和一碟茴香豆，現(xiàn)在他只要一碗酒。師：對，他什么都沒有了，只有四文大錢。

生10：他以前還會爭辯，現(xiàn)在喝酒根本不理會嘲笑?，F(xiàn)在只是用極低的聲音，哀求不要取笑。我看出了他身體極其虛弱，不樂觀，不從容。

師：這是孔乙己第一次撒謊，他的腿斷了。請關注“秋風過后”到“換上棉襖”了這一段，這是環(huán)境描寫，這里為何要關注到天氣的內(nèi)容？ 生11：增加了悲涼的氣氛，反襯穿破夾襖的凄涼。

生12：天氣冷了。但孔乙己依然來喝酒?？赡貍€是深知自己時日無多了，想喝最后一碗酒。

師：發(fā)現(xiàn)得真好??！這就是環(huán)境描寫的魅力。師：這樣小結(jié)一下。

第4段

第11段

孔乙己的出場 孔乙己最后一次出場于退場

正常 殘疾

傷痕 斷腿

長衫 夾襖

青白臉色 黑色的臉

眼睛大大的 哀求的眼神

師：還有，時令、語言、語氣、動作、形貌、姿態(tài)、酒量、錢數(shù)、手的用途……這些對比，把精神和肉體受到了巨大摧殘的孔乙己形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起了人們深深的思索?！妓骺滓壹旱拿\及命運告訴我們的道理，也許就是個人原因，也許是社會原因。師：剛才大家闡述得很好，唯一不足的是手的用途闡述得不夠到位。寫字的手、讀書的手、喝酒的手、數(shù)錢的手、被吊起來的手、爬走的手……寫盡了孔乙己的性格命運變化。

第三板塊：小結(jié)

師：學習小結(jié)?！氨茸x”是一種優(yōu)秀的閱讀方法，有“比讀”必有“反復”，有“比讀”必有細節(jié)，有“比讀”必有“深入”，比讀既能訓練閱讀的能力，也能培養(yǎng)思維能力。這節(jié)課我們進行了文章的理解，進行了“課中比讀”，感謝同學們精彩的發(fā)言，謝謝！下課

第三篇：余映潮《竊讀記》課堂實錄（本站推薦）

余映潮《竊讀記》教學實錄

師：咱們今天學習的是《竊讀記》。讀過課文了吧？這篇課文很好懂，一讀就懂。請告訴我，你讀懂了什么？

生：我讀懂了作者非常喜歡讀書，覺得讀書是件非常快樂的事。這么多書堅持讀下去，說明讀書很有意思，她求知欲很高。

師：他讀懂了這是一個非常喜歡讀書的小女孩。很好！你來分享。

生：我從國文老師的最后一句話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！讀懂了我們的肚子需要用食物來供養(yǎng)，而我們的頭腦需要用書，用知識來供養(yǎng)。

師：用知識來充實我們的頭腦，用書來提高我們的文化素質(zhì)。很好！你還讀懂了什么？

生：我從文章第７然段讀懂了，作者讀書能把自己融入到書的內(nèi)容當中，甚至連自己讀了多長時間都不知道。

師：很貪婪地讀書！還有嗎？

生：我從第4自然段明白了竊讀的滋味是非?？鞓返?，也還是很害怕的。

師：這種非?？鞓范趾ε碌?，很復雜的讀書的滋味，在文章中表現(xiàn)出來了。

生：我從整篇文章中讀出作者讀書十分艱難，因為書里提到，一本書要到幾家書店才能讀完，如果被書店老板發(fā)現(xiàn)，可能還要受到懲罰。

師：很快樂地讀書，而且又是很艱難地讀書。讀懂它真好！誰還來說？

生：我覺得作者當時很想讀書，可又沒錢買書，只能到各家書店讀書，這是作者渴望得到知識的精神。

師：這是作者童年的境遇。只讀書，不買書，這就是竊讀！

生：我看出作者很有毅力，為了讀書不惜多跑幾家書店。

師：這是作者對書的熱愛！

生：我還讀出作者求知欲很高，到處讀書。

師：是呀，為了讀書不惜挨餓，不怕勞累！

生：我認為，作者可能是受家庭條件的限制買不了書，但仍阻止不了她愛書的精神。每天一放學，就匆匆地跑到書店看書，而且覺得這種竊讀的滋味是很快樂的。

師：嗯，用行動滿足自己的渴望！

師：我知道，大家讀出了很多很多，這樣，我先強調(diào)幾個地方，然后我們開始讀書。第一點：我們要會寫兩個字，圈下來。第一個字是第三自然段“從大人腋窩下穿過”中的“腋”，注意它的結(jié)構。第二個字是“最令我開心的是下雨天”

那一段里面“我有時還要裝著皺起眉頭”的“皺”。這兩個字大人都容易寫錯，把這兩個字記下來。

再圈兩個詞，第一個詞是第四自然段中的“知趣”。這個詞我們常常用到，而且它還是很有味道的一個詞。第二個詞“饑腸轆轆”，肚子餓得叫了！

好，再強調(diào)一個地方，我們要圈出這樣兩個句子。第一個句子：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味?！边@個句子就全篇的內(nèi)容來講非常重要！

第二個句子：“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話――記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

如果說，我剛才說的這兩個句子你們讀懂了，那么整篇文章，你們基本上就讀懂了。那在基本上讀懂了課文之后，我們還能做什么呢？──訓練我們的能力！我們來看這兩個活動：

課件：品讀活動：

解說一個詞

品味一個詞

師：解說一個什么詞呢？──竊讀。請大家根據(jù)課文內(nèi)容說“竊讀”的意思。課件：品讀活動一：

根據(jù)課文內(nèi)容說“竊讀”

例：小小女孩的竊讀。

比如：我要說的是這篇文章寫了一個小小女孩的竊讀。其它，請你們到文章中去發(fā)現(xiàn)，這是什么樣的竊讀？好，到課文里面開始思考。

（學生自讀，思考）

師：根據(jù)課文內(nèi)容來說吧，這篇文章寫了小小女孩什么樣的“竊讀”？

生：寫了小小女孩快樂的竊讀。

生：貪婪的竊讀。

師：把句子念出來。

生：我打開書一頁兩頁，像一匹狼貪婪的竊讀。

師：貪婪的竊讀是因為這是人家的書，所以要很快的讀，恨不得把書吞到肚子里去。

生：懼怕的竊讀，怕書店老板把自己趕出去，因為她只讀不買。

師：會趕走她，很討厭這個小孩。但從她來講又很自尊，怕人家說，就是這樣的一種竊讀。

生：快樂而懼怕的竊讀，快樂因為讀書汲取許多的知識，這時精神的食量。懼怕是因為只看不買，怕人家眼睛盯著自己。

生：艱難的竊讀，文中有這樣的一個句子：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當發(fā)現(xiàn)……一本書要到幾家書店才能讀完?！薄耙槐緯綆准視瓴拍茏x完”這讓我發(fā)現(xiàn)小女孩讀書的艱難。

師：書的魅力很大，吸引著我，但我有時又不得不放下書，再到另外一家書店，多么的艱難啊。

生：滿足的竊讀，因為在她讀完書后，既學到了知識，又沒有花錢。

生：忘我的竊讀，因為她讀書時，幾乎忘了所有的事情，可能她讀書的時候已經(jīng)非常疲憊了。

師：你能把書中的一段話念一下怎么樣呢？

生：“飯店飄來了陣陣菜香時，我已經(jīng)餓得……舒舒服服地讀一讀”。

師：什么都忘記了，但是饑餓已經(jīng)襲來了。

生：擔憂的竊讀，怕書沒讀完，被人買走或賣完。

師：如果是那樣該叫人多么的遺憾，多么的想念呀！

生：辛苦的竊讀，因為她一讀就是兩個多鐘頭，腿很酸很累。

生：認真的竊讀，因為每當讀到日光燈突然亮了，她才知道晚上已經(jīng)到了。

師：是呀！已經(jīng)站在這里讀了兩個多小時了，又累又忘我的竊讀。

根據(jù)課文內(nèi)容來說多得很，這就叫多角度的從各個側(cè)面來理解課文內(nèi)容“竊讀竊讀”什么樣的竊讀呢？各種滋味都在里面。好，我來吧大家的發(fā)言小結(jié)一下，大家一起來讀一下：

課件：只看不買的竊讀 擔心害怕的竊讀

緊張貪婪的竊讀 察言觀色的竊讀

混入人群的竊讀 大雨掩護的竊讀

饑腸轆轆的竊讀 長久站立的竊讀

沉浸快樂的竊讀

師：當然，我還沒有把大家說的很多很多的竊讀都概括出來，這一片小小的文章，寫了這么多豐富的生活內(nèi)容，我們一起再來讀一讀。

（生讀）

這就是我們根據(jù)文章內(nèi)容來解說一個詞，解說竊讀，大家活動很好，但這只是一邊表面上的來說課文內(nèi)容，我們還要把它深化下。

師：品味一個詞，品味哪一個詞呢？品味“滋味”這個詞。

課件，品讀活動二：

深入課文語言品“滋味”

例：我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜表現(xiàn)了“我”局的人多可以讓自己“隱藏”起來讀書的那種暗暗高興的滋味。

師：根據(jù)深入課文語言品“滋味”，竊讀的感受是豐富的，我們剛才都已經(jīng)說明了。這樣的具體的來說是什么滋味呢？看老師寫了一個例子（出事例子）像這樣的詞在課文里面太多了，他們都能表現(xiàn)讀書的滋味。請大家像老師一樣找一個地方看看，你找的地方，表現(xiàn)了作者怎樣的讀書滋味。到課文中去劃詞劃句，然后組織自己的發(fā)言。

（學生自讀）

師：好的，發(fā)表你的見解！

生：我認為是一種懼怕的滋味，因為每當我看書的時候，發(fā)現(xiàn)環(huán)境不適合就會再換一家。懼怕老板發(fā)現(xiàn)。

師：這是一種擔心害怕的滋味，看書很不安逸，看著看著，還要察言觀色，察言觀色的滋味。

生：這是一種戀戀不舍的滋味，可認從這一句“我合上書，咽了一口吐沫，好像把……然后，才戀戀不舍的把書放了回去?！睆摹皯賾俨簧帷笨闯鲎髡吡魬贂械膬?nèi)容。

師：于是，又開始明天的竊讀。

生：貪婪的滋味。

師；舉例子。

生：站了幾個小時。

師：這還是什么滋味？

生；勞累的滋味。

師：品出來了。

生：全神貫注的滋味。

生：迫切的滋味“在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找……”她急切的想找到書打開來讀

師：“急切”這個詞用得好，擔心這本書被人家買去了，所以“急切”寫出了焦急的心理活動，也就是一種滋味

生：開心快樂的滋味 “下雨天，越是傾盆大雨……”還有那水中裝樣子的滋味，對裝模樣的滋味！好，把這句話讀出來！

（生讀）

師：你看，裝模作樣，面部表情確實很鎮(zhèn)定的。

生：輕松的滋味，我從“我低著頭……卻渾身輕松”

師：為什么在這里寫“輕松”兩個字，這又是什么滋味呢？是輕松的滋味嗎？輕松之后，又要寫什么？

生：貪婪快樂的滋味“一頁，兩頁……”從“貪婪”這個詞中，體會到我急切讀書的滋味。

師：這個地方“我聽到了鍋勺敲打的聲音，我故意放慢了腳步”我覺得這個地方很有味！本來急急的趕，又放慢了腳步，我又故意平靜了以下，我要進到書店里了，人家會不會發(fā)現(xiàn)我，這是一種很復雜的滋味。

生：害怕又快樂的滋味，隱藏自己，當做別人的女兒或者小妹妹。

生：艱難的滋味，讀了很長時間，又餓退又酸。

師：對肚子餓的滋味出來了，勞累的滋味也出來了，但她離開書店走出去的時候是渾身輕松的呀，這個輕松還有人解釋嗎？

生：輕松可以表現(xiàn)小女孩喜歡讀書。

師：還有補充嗎？

生：輕松還是一種得意的滋味，因為她做到了國文老師的話，不花錢就讀到了很多書！

師：對，還因為我這一次竊讀成功了，我讀了很多書，所以很得意！多么可貴的人愛讀書的品質(zhì)呀！

師：好，我覺得大家找了很多好的地方，這些地方都表現(xiàn)了讀書的滋味，我們再來小結(jié)一下。我們來看：進入書店前，她的心里是一個急切而又盼望的滋味。

來到書店，擔心被人家買去了──又喜又憂的滋味

讀書啊，貪婪的讀書??！一頁兩頁──貪婪的滋味

有時候放下書知趣的走開──察言觀色的滋味

下雨的時候，人家不說我了，雨下的再大一些呀──暗自慶幸的滋味

啊，終于天已晚了，放下書把──戀戀不舍的滋味

饑腸轆轆，雙腿麻木──忍饑受累的滋味

老師說：“你們是……”──漫漫長大的滋味，受到磨練的滋味，得到知識的滋味，字里行間，滋味是多么的濃郁啊！

（隨即課件出***的滋味）

師：好我們把這一段，有感情的朗讀一遍。

（下文）

課件： 品讀活動二：

品讀課文，我們會隨著這個怯怯的藏身于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀著的小女孩，經(jīng)歷擔憂，恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜快樂與滿足的幸福。正是“竊讀”百般滋味，細膩生動的表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

師：百般滋味呀！我們可能就沒有這樣的百般滋味！應該在有時候去體驗一下這種滋味。

師：好，這節(jié)課，我們從兩個方面來培養(yǎng)了我們的能力。

（課件）品讀活動小結(jié)：

解說一個詞──鍛煉我的概說能力

品味一個詞──品味我們的賞析能力

師：同學們 思維很活躍，學習很用心，謝謝大家！

第四篇：余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實錄

余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實錄

時間：2011-9-30 9:36:11 作者：雪飛學習資源網(wǎng) 來源：雪飛學習資源網(wǎng) 查看：3028 評論：0 內(nèi)容摘要：師：上課。生：老師好！師：同學們好！請坐！今天，我們學習《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學讀課。什么叫學讀課呢？就是學習閱讀的方法，通過一課的學習，掌握一種方法。《故鄉(xiāng)》的練習一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實有兩個故鄉(xiāng)，一個是記憶中的故鄉(xiāng)，一個是現(xiàn)實目睹...余映潮《故鄉(xiāng)》優(yōu)質(zhì)課課堂實錄 師：上課。生：老師好！

師：同學們好！請坐！今天，我們學習《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學讀課。什么叫學讀課呢？就是學習閱讀的方法，通過一課的學習，掌握一種方法。

《故鄉(xiāng)》的練習一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實有兩個故鄉(xiāng)，一個是記憶中的故鄉(xiāng)，一個是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個字換成“人物” 來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個是現(xiàn)實中的（稍停）閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現(xiàn)實目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。我們今天重點研讀“現(xiàn)實目睹的閏土” 這一部分。請大家翻開課文，從“這來的便是閏土??” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學能告訴老師，當一篇小說擺在你面前的時候，你應該怎么去閱讀５０

它？有沒有一種自己覺得可行的方法。好，請你說———

生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內(nèi)容，重點是哪一些？畫出來。

師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了” 這一段。讀這一段，要注意重音。比如說：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深” 讀重音。整個語段的閱讀，語氣要稍微沉重一點，讀出敘述的那種語感。好，我來起頭。“這來的便是閏土”，讀———

生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。師：繼續(xù)讀。讀“我這時很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。讀這一部分，要注意抑揚，“我這時很興奮” 要揚一點；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點；“我似乎打了一個寒噤” 又稍微要揚一點，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。請同學們各讀各的，體會朗讀中抑揚的轉(zhuǎn)化。（生各自揣摩、朗讀）師：好，我們接著往下讀。讀“我問問他的景況，他只是搖頭??” 到“卻又形容不出，沉默了片時” 這一部分，這一部分的朗讀要講究語速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??” 要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試?！拔覇枂査慕鼪r”，讀——— 生：（齊讀）我問問他的景況??

師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有定規(guī)??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來。好，再讀——— 生：（齊讀）非常難??

師：好，接著來，“他只是搖頭” 讀——— 生：（齊讀）他只是搖頭??

師：再讀“這時，他出去了??” 這一段。這一段要讀出嘆息的語氣?！澳赣H和我都嘆息他的近況??” 要把“嘆息” 的語氣讀出來。好，再來。“他出去了；母親和我都嘆息他的景況”。讀———

生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況??

師：這一段讀得最好?？磥硗瑢W們已經(jīng)開始進入了小說的情境。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說——— 生：（齊）外貌。

師：外貌，形象，還有呢？ 生：心理，語言。

師：表現(xiàn)了什么？用一個字概括。生：苦。

師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。再來說說寫了他哪幾個方面的苦。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個方面。

師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開始的地方說起。如“這來的便是閏土” 這一段寫的是什么苦啊？

生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對比，還有他的神態(tài)。師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？

生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。

師：神情凄苦。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？ 生：他內(nèi)心的痛苦。

師：他內(nèi)心的痛苦，通過語言表達出來。語言悲苦。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。

閏土這個人，他的苦，具體來說，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進行的概括，這個概括，首先用了一個“苦” 字，然后再細節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對這個小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。下面，我們對這篇小說進行妙點揣摩。（板書：妙點揣摩））什么叫妙點揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書：多角度評析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點明了什么。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。下面讀課文，在里面找妙點，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動筆墨不讀書?！?筆拿在手上，你覺得這個地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始———（學生找妙點，教師巡視指導）

師：好，我想多少有一點體會了，咱們先這樣來進行一下熱身，每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點，好不好？我說“開始” 就開始講，自己給自己講。開始———

（學生小聲自己講）

師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。好，下面開始妙點揣摩，愿意發(fā)言的同學請舉手。生：我揣摩的妙點是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣。“破”和“薄” 可以看出生活對他的壓迫，使他萬分愁苦。

師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實中的閏土進行了對比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個聰明活潑的少年，變成了一個很呆的人。

師：妙在對比，我覺得你還可以說細一點。

生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進行了對比，突出了兩代人之間的對比，突出了“我” 與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關系。

師：我覺得你的觀點非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關系，我覺得這個地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來。

生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我” 的記憶中有一個閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊。

師：很好，“雖然我一見” 就表示“我” 對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺很沉重。

生：我覺得這個地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來”，這個地方就是說他對未來有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個時候就有一點質(zhì)疑了，就是說感到非常茫然，對希望不是充滿堅定的信心了，他看到這種變化了，對自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。師：這個“茫然” 要談深一點就談到作者當時的思想。我們現(xiàn)在品析妙點還是應該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來。生：我覺得第?自然段“石像” 那個地方寫得很好，因為小時候的閏土在“我” 心目中是一個小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因為他受了很多的苦，所以他就顯得很麻木了，對生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。

師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動?！堰@個妙點品析一下。生：這個妙點??

師：好，我來替你說。這個“刻” 字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說就行了。接著來。

生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了?！?我特別喜歡“歡喜” 和“凄涼” 這兩個詞，這兩個詞是對比的，寫出了閏土當時的心理活動，他非常想見到“迅哥兒” 的，但是因為時代的變遷，他終于恭敬起來。

師：對，這兒“歡喜” 是因為見到童年時代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫出了自己的心情。她說得很好，再來。

生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個詞用得非常好，一個是“歡喜”，一個是“凄涼”，還有一個是“分明”?！皻g喜” 和“凄涼” 用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣凄苦的出場，也預示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我” 與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。師：你非常能干。（掌聲）師：流暢的表達，充滿情感的表達，比余老師品得要好！我覺得，這個“老爺” 還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’” ———品一下吧？好不好？這是一個很重要的妙點哪！誰說一下？好，你說。

生：我覺得他們在小的時候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因為他們的地位不同了，閏土只是一個普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。正因為地位不同，所以他們之間的稱呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說中的“我”，是不是？請坐。我覺得這個“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之后，談話進行不下去了，這句話就隔開了“我” 對閏土的噓寒問暖，沒有話說了，所以這個表現(xiàn)力是很強的。好，繼續(xù)說。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。它每一句話都表現(xiàn)了一個社會的現(xiàn)實，“非常難” 是總說，后面呢？———“第六個孩子都會幫忙了” ———它每一句話都有表現(xiàn)力。品一下，好不好？（稍停）能不能說幾句？好，我來問，你們答?！暗诹鶄€孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說）多子。

師：好，再來。“又不太平” 表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說）??

師：對，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁?！笆裁吹胤蕉家X，沒有定規(guī)” 表現(xiàn)了什么？ 生：（齊）苛稅！

師：對，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？ “收成又壞” 寫出了什么？

生：（齊）饑荒。師：除了人禍，還有天災?！皷|西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？ 生：（齊）關卡多。

師：關卡之多，都向農(nóng)民要錢?！安蝗ベu，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走。好，下面我再給同學們介紹幾個妙點，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個妙點找得怎么樣，好不好？一個場景之妙。場景，故事就在“我” 的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個場景之中。還有寫水生與宏兒兩個孩子之妙，三處寫“長煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙??。剛剛你們說的妙點都是一點一點的，老師說的這些妙點都是串式的，一串一串的，同學們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應，有反復，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點。好了，我們這一個環(huán)節(jié)，就進行到這里。

師：讀小說就要認識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認識閏土這個人。（板書：評說人物）下面我就告訴你們，怎么認識小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習慣、衣著、年齡等。如閏土是一個戴著破氈帽的人，閏土是一個穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習慣等內(nèi)容說起。

生：閏土是一個在海邊種地的人。師：一句，還有沒有？

生：和以前比起來，他的身材加了一倍。師：一個中年人。

生：閏土是一個拿著煙管的人。

生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。

生：閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。師：把皺紋寫出來了。生：他是一個木偶人。

師：他像一個木偶人，但他不是一個木偶人。生：他是一個眼睛腫得通紅的人。師：對！

生：他是一個頭上戴著一頂破氈帽的人。生：他仿佛是石像一般。師：他仿佛石像一般的人。生：他是一個勤勞善良的人。

師：你點出了他的身份———是一個農(nóng)民。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。

生：他是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。

師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。這是評說的是第一步，就是從外貌神態(tài)來認識他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運來說一說他是一個怎樣的人。開始了。

生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。生：他是一個正在受苦受難的人。

師：他是一個苦海無邊的人。從變化來說呢？ 生：他是一個將生活的希望寄托在神像上的人。師：對，他要那些東西?！阋苍囈辉嚢桑?生：他是一個?? 師：想好再說。

生：他是六個孩子的爸爸。

師：她說他是六個孩子的爸爸。也可以呀，說明了身份嘛。你說。生：他是一個沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。師：對，說得好。你說。生：他是一個勤勞的人。師：命運的變化呢？

生：他是一個被生活折磨得衰弱的人。

師：對，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。生：由活潑到麻木的人。

師：說得真好，由活潑到麻木的人。我來藝術化一下好不好？他是一個由可愛走向可憐的人。對不對？

生：他是一個善良、勤勞的人。

師：對，善良可以從他帶干青豆看出來?，F(xiàn)在我們進行到第二個層次了。下面我們來進行第三步，作者塑造這個人物有什么意義呢？———點出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。

生：作者以閏土這個人物形象，反映了當時這個地方的農(nóng)民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過他一個人來表現(xiàn)。

師：對，他是一個形象，是千萬個閏土的縮影。是那個時代的人。還有三位同學舉手。

生：作者塑造閏土這個形象，來反映當時半封建半殖民地廣大勞動人民的苦難，就是以閏土這個人物形象來作為廣大受壓迫勞動人民的代表。師：他點出了他的角度，作者寫閏土這個人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個社會現(xiàn)實。

生：我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想，引起人民對農(nóng)民經(jīng)濟日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激起了人們改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

師：說得好，中國最大的問題是農(nóng)民問題。這篇小說就深刻地反映了農(nóng)民在那個時候的苦難。還有沒有說的？你們看，我們認識人物，又學習到了一種方法，叫做分層次表述。（板書：分層次表述）

師：好啦，看我們今天學習的這一課，通過《故鄉(xiāng)》的學讀，學習了小說閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進行總分式概括；妙點揣摩，進行多角度評析；評說人物，進行分層次表述。同學們活動得比較好，當你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見的時候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學，下課！

生：老師再見。

第五篇：《松鼠》課堂實錄(余映潮)

《松鼠》課堂實錄

——余映潮2010年春月在育才中學

執(zhí)教：余映潮 湖北省荊州市教科所教研員 時間：2010年3月13日上午 8：10——8：55 地點：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學恒念堂報告廳

主持人：各位領導、老師們，上午好。即將為我們上示范課的是著名的教育專家，特級教師余映潮先生，他給我?guī)淼牡谝粋€課題是《松鼠》。老師們，掌聲響起來。師：好，同學們，上課！師：同學們好！生：老師您好！師：請坐！

師：我們今天學習的內(nèi)容是《松鼠》，這是一篇有知識性、科學性、趣味性的小品——科學小品。小品是短小的、精悍的、文筆生動的文章。科學小品就是文筆清新流暢優(yōu)美的，介紹科學事物的文章?！端墒蟆肪褪沁@樣一篇文章。下面我們開始學習。

師：（出示幻燈片1）“熱身活動”，回答兩個問題：第一個問題很簡單，但是有要求，說這篇文章的主要內(nèi)容，不超過10個字，可以少到兩三個字。好，想一想。師：（轉(zhuǎn)向一位學生）謝謝你！你來說一下。生：介紹松鼠這個動物。

師：（重復）介紹松鼠這種動物。師：再簡單一點，就是介紹松鼠。師：（轉(zhuǎn)向?qū)W生）好，謝謝你！

師：介紹松鼠的什么呢？后面得繼續(xù)往下講。好，哪位同學站起來說。師：（轉(zhuǎn)向另一位學生）好，請你來。生：介紹松鼠的外貌、性格特征。師：很好哇！有它的外貌，有它的性格特征。行，謝謝你！師：把外貌、性格特征再換，換內(nèi)容。師：請你來。

生：寫了松鼠的漂亮，馴良，和乖巧。

師：抓的是第一句話，很關鍵的內(nèi)容。（師進一步啟發(fā)）繼續(xù)思考，從概括的角度來看寫了什么？它要吃、它要住、它要玩。這是什么呢？

生：寫出了松鼠的外形和習性，很討人喜歡。

師：有兩個字很重要。“習性”，全篇文章可能就離不開“習性”。還有嗎？ 師：（轉(zhuǎn)向另一位學生）你來試一試。生：還講了松鼠的作用。

師：松鼠的作用，在第6段。還有嗎？還有什么作用呢？還有其它內(nèi)容呢？ 生：講了松鼠給人的印象。師：給人的什么印象，說清楚。生：討人喜歡的印象。

師：對，很關鍵的幾個字。很討人喜歡。好，看我們對課文的初步了解，這篇文章其實就是寫松鼠的生活習性的。

師：從第另外角度來看，還寫了松鼠的漂亮、乖巧。從另外一個角度來看，它又寫了松鼠的討人喜歡。如果我們真正地看松鼠生活的話，還要注意到是寫了松鼠的林中的生活。它只喜歡在樹林里生活，在大樹上生活。好，這個問題我們基本解決了?？吹诙€問題。

師：（出示幻燈片2）下面這組詞讓你感受到了什么？我們現(xiàn)在來讀一下。漂亮 馴良 乖巧 清秀 矯健 輕快 敏捷 機警 玲瓏 美麗 警覺 輕快 響亮 生：（齊讀詞語一遍）

師：思考一下，感覺到了什么？請指點或者是整體地分析，都可以。我們開始試著來回答。生：我感覺松鼠很有靈性，像人一樣。從“警覺”“輕快”感覺得到。師：我們?nèi)绻f，把審題放在“這組詞上面”，你會感覺到什么？好，再思考。這組詞，你看它的外貌形態(tài)，它表達的情感傾向等等，都是可以感覺的。好，請你來吧！生：這讓我感受到作者對松鼠的喜愛。

師：大家看一看這一組詞，是不是？都是什么詞？ 生：都是褒義詞。

師：都是褒義詞。都是表達情感的，表達一種喜愛的情感，還有什么詞呢？其中有好多好多，或者說基本上都是形容詞。整個地看都是很美的，都是寫美的，所以它是美詞，一組美詞、一組形容詞、一組褒義詞，它寫出了松鼠的可愛，表達了作者的喜愛之情。

師：好，這兩個“熱身活動”我們就進行到這兒，下面是訓練活動。我們的訓練叫“集體訓練”，每個人都要做事，所以現(xiàn)在第一個動作，把筆寫起來，完成兩個訓 練活動。練習一：趣說松鼠。有特別的要求，這個要求使我們用另外的方法看課文。要求細說，這說明是一點點，簡說，話語不多。還有一個要求，從兩段或兩段以 上的文字整合內(nèi)容，這是一種方法。聽我舉一個例子：我想說，松鼠的尾巴，噢，松鼠的尾巴，在第2段、在第4段里面都有，于是我就把它連起來。我說松鼠的尾 巴怎么樣？怎么樣？怎么啦！我再舉一個例子，松鼠的爪子，在三個段里面都有出現(xiàn)，于是合攏來，綜合一下，給大家講松鼠的爪子。我說的僅僅是兩個例子，還有 很多的內(nèi)容，都是可以用這種方法去發(fā)現(xiàn)的。開始思考，不要放下你手中的筆。生：（學生細讀課文，進一步探究。約3分38秒）師：好的，互相的啟發(fā)一下，同桌之間。

師：好的，我們?nèi)鄟斫涣饕幌?。說一說，你從書里面觀察到的松鼠，開始吧！師：（轉(zhuǎn)向一位學生）好，謝謝，請你來。

生：松鼠身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警，它經(jīng)常在高處活動，像鳥類似地住在樹上，滿樹林里跑。在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，而且松鼠跑跳輕快極了，總是小跳著前進，有時也連蹦帶跳。師：嗯，那么你整合一下內(nèi)容，用一個什么樣關鍵詞來統(tǒng)配它的呢？你說的是松鼠的動作，非常的輕捷。生：（進一步補充剛才的回答）

師：她說松鼠的動作很敏捷、很輕快。行了，多好！師：（轉(zhuǎn)向另一位學生）好，請你來！

生：它們從嚴不接近人的住宅，也不呆在小樹林里，只喜歡大的樹林，住在高大的樹上。還有第4節(jié)的一棵很光滑的高樹，一會兒也爬上去了。說明松鼠的爬樹技巧很高。

師：嗯，我覺得你前一部分和后一部分加起來，可以說松鼠的警覺。對不對，從來住在樹上，不下來，很警覺。師：繼續(xù)。好，請你來！生：它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃，從這句話，我看出松鼠爪子十分靈活。

師：嗯，好啊，還有啊！

生：它們常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗。也看出松鼠爪子十分靈活。

師：好，謝謝你！那么你應該這樣說：我說的是松鼠的爪子。如果說這們的話，那么就掉了一條，它們用爪子梳理自己身上的毛發(fā)，對不對？好，謝謝你！但是呢？我考慮你可能是從松鼠的吃這個角度來說的。生：我讀出了松鼠獨特的生活習性，松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動，像鳥類似的住在樹上，還有第5小節(jié)，松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，可以補充松鼠喜歡在樹上生活，這是它特有的生活習性。師：對，特有生活習性，在這個地方觀察到的。謝謝！師：（轉(zhuǎn)向另一位學生）好，請你來！

生：我讀到了松鼠的活動范圍，還有時間。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑、玩耍、吃東西。

師：嗯，你介紹它活動的時間。謝謝！我來概括一下剛才同學的發(fā)言。以上所有的發(fā)言有什么弱點呢？沒有書中說……你們說的是什么呢？我讀到了什么……我的要求是什么呢？書中說？好，哪位同學知道？ 師：（轉(zhuǎn)向另一位學生）好，請你來！生：松鼠的聲音。

師：我說的是……（老師進一步幫助學生糾正）

生：我說的是松鼠發(fā)出的聲音，在晴朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐的聲音。松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些。要是被人家惹惱了，還會發(fā)出一種不高興的恨恨聲。

師：你看說得多好，把松鼠的聲音，它怎么表達的？它的特點是什么？給我們講清楚了，謝謝你！師：（轉(zhuǎn)向一位學生）好，先請你來！

生：我說的是松鼠對住所條件的要求，我覺得從松鼠對住所條件看出松鼠十分聰明，既保證了舒適，又保證了自己的安全。

師：聰明，乖巧，在這方面有很好的表現(xiàn)。你來！生：我說的和他一樣的。

師：（轉(zhuǎn)向另一位學生）你的呢？

生：我覺得從松鼠過水的時候用一塊樹皮當做船，用自己的尾巴當作帆和舵。也可以體現(xiàn)出松鼠是十分聰明的。師：為啥，你能不能再說一次。你說，我說的是松鼠的尾巴…… 生：我說的也是松鼠的尾巴，松鼠過水的時候用一塊樹皮當做船，用自己的尾巴當作帆和舵，可以突出松鼠是一種十分聰明的小動物。

師：好，那么如果我要補充你的弱點的話，你應該這樣說：松鼠有一條美麗的大尾巴，然后說下面的內(nèi)容。你說好不好？而且有個要求，美麗的大尾巴在哪兒？第2段。好繼續(xù)來。還有人講嗎？還發(fā)現(xiàn)了什么呢？ 生：我說的是松鼠的爪子，它們用爪子和牙齒梳理自己的毛，弄得身上光溜溜的、干干凈凈的，沒有什么壞氣味。從這邊還可以看出松鼠很愛干凈。

師：而且它的爪子是那樣的銳利。你看我給你加一下就變成了整合文章的內(nèi)容，把兩個地方的內(nèi)容放在一起。是嗎？謝謝！

師：（轉(zhuǎn)向另一位學生）請你來！

生：我從它們雖然也捕食鳥雀，卻不是肉食獸類，可以看出松鼠很通人性。

師：嗯！那么你這個發(fā)言是不是走題呢？（進一步啟發(fā)）老師剛才說，我說的是松鼠的…… 生：我說的是松鼠的通人性，從它們雖然也捕捉鳥雀，卻不是肉食獸類，可以看出。師：這也是它的生活習性。師：（轉(zhuǎn)向另一位學生）請你來！

生：我說的是松鼠的窩，松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和，它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來；然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物既寬廣又堅實。這里又可以看出松鼠的能干。

師：好的，你是不是可以看一下內(nèi)容，我說的是兩段或兩段以上的文字整合的內(nèi)容。那么，我建議你說，松鼠像鳥類似的住在樹上，它們只喜歡住在大樹上，于是，在開始幾段說明。你說好不好？謝謝！那么，我就觀察到我們同學的習慣，不注意答題的要求，憑自己的直覺去答，這一點要引起充分的注意。現(xiàn)在我請你們觀察這 樣一種現(xiàn)象，請你們幫我的忙，看一看，我要說的是松鼠的跑跳，你們看課文，答案我來說，但是你們要看課文，趕快劃、找。

生：（學生細讀課文，進一步探究。約58秒）

師：謝謝同學們，你們來看老師的整合。老師用什么樣的方法，把有關的文字形成一個類別，來說明一件事物的，而且是利用課文。師：（出示幻燈片3）生：（一起讀幻燈片文字）

幻燈片文字：松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡。它們像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在 樹上跳著叫著，互相追逐的聲音。松鼠跑跳輕快極了，總是小跳著前進，有時也連蹦帶跳。它們的爪子是那樣銳利，動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一會兒就 爬上去了。師：原來課文是可以這樣讀的。這是我剛才對你們的學習要求。好，通過這次練習，我們會感受到什么呢？讓我們多角度地感受到松鼠的可愛。又讓我們感受到作者 用描述的方法來介紹松鼠這樣一種手法。好，剛才同學們很努力，下面我們休息一下?？础罢n中休閑”，讓你們安靜地思考一個問題，放松自己的心情，放松緊張的 思維，我這個問題，不要求在課堂里有答案，只是讓你們悠閑地思考，然后繼續(xù)第二個訓練。

師：我輕輕地讀給你們聽，你們休閑?！皬亩闻c段之間銜接的關系看，從內(nèi)容的主要與次要關系來分析，第4段和第5段是可以互換位置的嗎？”課文內(nèi)容的選點我 們可以看看，4段和5段交換位置后，5段和3段的關聯(lián)是不是更緊密一些。再從基本的生活要求來看，吃和住是不是應該放在主要的地方，而其它的可以往后挪，這就是我要你們思考的內(nèi)容。

師：（出示幻燈片4）好，我們開始第二次訓練活動?！捌纷x精段”，請同學們把眼光集聚在第二段文字上。欣賞第二段文字的表達之美、擬人角度，什么都可以說。

師：（進一步提示學習方法）這一次從中兩兩為一組，開始研討第二段文字的表達之美？開始吧！

師：好吧！交流。這一段文字的表達之美，你就不要說松鼠的外形美，外形美是表達之美的結(jié)果。好試一下，我們先回答，試試看，看怎么回答？

師：謝謝這一位同學，她舉手了，看她怎么回答。

生：第二小節(jié)的第二行，玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。上半句把松鼠 尾巴比作帽纓，生動形象地寫出了松鼠尾巴的形狀，而且格外漂亮。后一句寫出了松鼠懂得利用它的尾巴，也可以看出松鼠非常聰明、乖巧，很討人喜歡。師：好，請點題，什么之美？

生：尾巴，松鼠尾巴的……（學生答不出來）

師：謝謝你！剛才你的分析我很喜歡聽，我為什么要你回答什么之美，我們換一種方式，它的這種美麗的尾巴擺在我面前是什么手法，你也分析了比喻，對不對。手法之美。謝謝！師：繼續(xù)來。

生：它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，從這句可以體現(xiàn)出松鼠的人性之美。師：松鼠的什么之美？ 生：松鼠的通人性。

師：松鼠的通人性之美。松鼠之美，那么從表達的角度，從作者的語言表達角度來看什么之美呢？你看，可以說用詞美，可以說句子美，都可以說。師：繼續(xù)來。生：從第二小節(jié)的清秀、閃閃有光、矯健、輕快、敏捷、機警等一連串的詞語生動形象地寫出了松鼠美麗而活潑的特點，讓我們初步感知了松鼠討人喜歡的模樣。體現(xiàn)詞語之美。師：用詞之美，多好??！這位同學分析就像模像樣了。就等這一句。師：好，謝謝你。（轉(zhuǎn)向另一位學生）請你來！

生：第二自然段的第2句：玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，我覺得這個“襯”字用得非常好，因為它把松鼠的面孔和美麗的尾巴形成了一個整體。師：（進一步補充）給我們一種畫面的感覺。生：我覺得它用詞非常的好。

師：對，這叫煉字之美。一個字用得非常的好！好，繼續(xù)來。

生：我也說的是第2句，我覺得玲瓏的小面孔與帽纓形的美麗的尾巴形成對比，更突出松鼠的身形小巧。對比手法之美。

師：對，表現(xiàn)出烘托的意味。多好！

生：我找的是第二自然段的第1句：它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。作者擬人化地把松鼠的生活習性，寫得栩栩如生，松鼠像人一樣生活，像人一樣警覺，可以突出作者寫的形容詞之美。

師：修辭之美。修辭具體地可以說四字短語的排比之美，兩個“非常”的反復之美，既是概括的描寫，又是作者情感的表現(xiàn)。好，謝謝你！師：（轉(zhuǎn)向另一位學生）請你來！

生：我選的也是第1句，我覺得這一句用了許多非常美的形容詞，而且這一句本身屬于表達方式中的描寫，我覺得作者表達方式的運用非常精通，有一種描寫之美。

師：對，表達方式之美。具體到這一段的表達方式就是描寫，謝謝，這個詞用得好！師：繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。這邊的同學，還發(fā)現(xiàn)什么呢？

師：還利用一點時間，請大家一起來做一件事，這一段文字層次很美，其實大致上分為三個層次，每個人都要看一看，劃一劃，然后把你的見解告訴大家。師：哪一位同學來說一下，請你來。

生：這一段文字共三個層次。第一個層次主要概括地寫了松鼠的面容清秀及漂亮的外形。第二層次主要寫了松鼠玲瓏的小面孔和美麗的尾巴。第三層次主要寫了松鼠像人一樣用前爪送東西吃。師：好，謝謝。他用概括的話來分層，用解釋的話來分層，劃到哪里為止？我們請另外一位同學來表述。這邊的同學也跟上發(fā)言了。

師：（轉(zhuǎn)向另一組學生）這邊的同學也跟上發(fā)言了。

生：它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。這是第一個層次，概括地寫出了松鼠的性格特點。第二個層次是玲瓏的小面孔，襯 上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。這是第二層，既寫出了松鼠尾巴的美麗，又寫出松鼠尾巴 的作用。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃，可以說，松鼠最不像四足獸了。這里是第三個層次，寫出了松鼠如何吃東西。

師：好，謝謝這位同學。他既有分析，又有層次，他怎么分析的，把道理講得清清楚楚，多好！

師：一起來，看看是不是這樣，是嗎？請拿起筆在這一段的旁邊批上“層次美”三個字，繼續(xù)聽我講，把大家的發(fā)言一起深化。來認識什么是“表達之美”、“描述 美”。我剛才提示了要把三個字旁批在課文上，這里同樣的道理，仍然要旁批。“它們面容清秀”這一句就是描述美?！八墒蟮呐芴p快極了”在后面的文章里，也 同樣是描述美。整篇文章，或者每個段里面，作者主要的表達方式，就是用描述之美來說明松鼠的。

我們再來看，這三個字很重要，它告訴你們?nèi)ビ^察語言現(xiàn)象——“修飾美”，用“非?！眮硇揎棥懊艚荨??！傲岘嚨男∶婵住?，面孔前面用“玲瓏”一詞來形容，“帽纓形的美麗的尾巴”“格外漂亮”“尾巴老是翹起來”，這就叫修飾美。簡單一個詞前面加上形容，表達修飾之美。還有大家剛才說到了修辭美，用排比的方 式、用比喻的方式、用反復的方式、用擬人的方式，都是修辭之美。還有句式美。老師給這個句子里面加上了豎線，是表示這樣的句子是兩層，一層是描述，一層是 評價。這個句式非常重要。顯然對于寫事，對于寫物，都很有用。一層是描述，一層是評價。

如果要注意你的學習方法，你應該同樣地劃一下。還有情感之美。作者懷著喜愛的感情來寫松鼠，整篇文章，包括這一段文字，都滲透出作者的喜愛之情。

師：一起來讀一下。（說明朗讀要求）注意重音，它能夠表現(xiàn)你對修飾之美的感覺；還要注意重音，它能夠表現(xiàn)你對煉字、煉詞的感覺；還要注意重音，會表現(xiàn)你對句子里面層次的感覺。你看，“松鼠身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警?！备星椴痪统鰜砹藛?？一齊來試一下。生：（齊讀第二小節(jié)的文字）

師：夸張一點讀，好不好？再來一遍。（師示范第一句，并強調(diào)要讀出重音）生：（再讀第二小節(jié)的文字）

師：你看，這一次好多了。好的。這一節(jié)課我們就牽涉到這樣的訓練，那么我們是怎樣讀課文的呢？其實，我們就做了兩件事，一件是事是對全文課文的分析，第二件事是對一個段落進行欣賞。謝謝同學們的努力。下課。師：同學們辛苦了。再見！生：老師再見！師：謝謝大家！