第一篇：薛法根、孫雙金、王崧舟教學(xué)實(shí)錄

薛法根老師教學(xué)實(shí)錄——《二泉映月》

琴聲有旋律 語(yǔ)言有韻味 課前薛老師在黑板出示四組詞語(yǔ)：

第四組 第三組 第二組 第一組 委婉連綿 深沉的嘆息

師父離世 月光如銀 升騰跌宕 傷心的哭泣

雙目失明 月光似水 步步高昂 激憤的傾訴

買藝度日 靜影沉璧 舒緩而又起伏 倔強(qiáng)的吶喊 生活窮困 月光照水 恬靜而又激蕩 疾病折磨 水波映月 ……

師：看到老師的微笑，最美的微笑看是否露出八顆牙齒，如果一顆都不露就不好玩了。呵呵。（微笑地）同學(xué)們好！

生：老師好?。ㄎ⑿Φ兀煟褐览蠋熜帐裁磫?？ 生：姓黃。師：你聽誰(shuí)說(shuō)的？ 生：聽別人說(shuō)的。

師：學(xué)語(yǔ)文最重要的是要會(huì)聽，誰(shuí)聽出來(lái)剛剛主持人說(shuō)我姓什么，能說(shuō)出來(lái)的老師有獎(jiǎng)品。

生：姓薛。

師：握握手，會(huì)聽的孩子是聰明的孩子，會(huì)聽的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)。好，上課！

（班長(zhǎng)喊起立，同學(xué)齊喊老師您好。）

師：你們這個(gè)儀式很像上體育課，很有節(jié)奏感，很好。（笑）師：今天我們學(xué)習(xí)的課文叫—— 生：二泉映月。

師：無(wú)錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，山腳下一泓清泉，人稱——

生：天下第二泉。師：每到中秋之夜，二泉池水倒映著天上的一輪明月，這樣的美景用一個(gè)詞就叫——

生：二泉映月。

師：文中三處寫到月的美景，黑板上有五個(gè)描寫月光的四字詞語(yǔ)，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下。

（教師出示第一組詞語(yǔ)并在詞串的頂端板書“環(huán)境”：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月）

生：月光如銀。

師：月光如銀，月光美在哪里？ 生：美在顏色。師：什么顏色？ 生：銀白色。

師：還有其他的詞語(yǔ)嗎？ 生：潔白的，皎潔的。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？ 生：月光如銀（生讀得一般）師：讀得美一點(diǎn)。

生：月光如銀。（生讀得美起來(lái)）生：月光似水。

師：女同學(xué)到了五年級(jí)讀書就細(xì)聲細(xì)氣了，你讀得很好，大聲點(diǎn)，再來(lái)。

（生讀）

師：好！月光似水，月光美在？ 生：美在清。

師：美在月光的清輝，清澈，再讀讀這個(gè)詞。生：月光似水。

師：真好！誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞？ 生：靜影沉璧。師：誰(shuí)的影？ 生：月亮的影子。師：這個(gè)璧什么意思？（生搖頭。）

師：這個(gè)璧字下面是個(gè)玉字，猜猜看什么意思？ 生：璧玉。

師：璧是圓形的，中間有孔的玉。這個(gè)詞理解很簡(jiǎn)單，中間加個(gè)如字或者一個(gè)似字就可以。知道靜影如沉璧什么意思嗎？

生：月影倒映在水里就像一塊璧玉。師：靜影沉璧，月光美在它的什么？ 生：影子。

師：下面兩個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀讀。生：月光照水 水波映月

師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用這兩個(gè)詞來(lái)贊美就是——

生：月光照水 水波映月

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)讀這串詞。

（生齊讀詞串：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月）

師：這樣的美景就是—— 生：二泉映月。

師：哪位同學(xué)自己來(lái)讀讀這組詞語(yǔ)，把我們帶到二泉美麗的景色中。

（一生讀寫景詞串）

師：很好！在詞語(yǔ)之間可以有一些停頓，誰(shuí)再來(lái)？（一生讀寫景詞串）

師：月光照水是很柔美的，不是你那樣硬的，再試試。生：月光照水，水波映月。（生還是讀得有點(diǎn)生硬）師：你那一照讓人感到可怕，月光照水，要柔情似水。生：月光照水，水波映月。

師：恩，不錯(cuò)，要一個(gè)男同志有點(diǎn)柔情還是比較難的。（笑聲）師：讀二泉映月的美景，用五個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪，就是——（生讀寫景的詞串）師：這樣的美景就是—— 生：二泉映月。

師：二泉映月是一處非常著名的風(fēng)景，在這樣的美景賞月真是——

生：心曠神怡。

師：小阿炳在小時(shí)候和師傅（師傅也是他的父親，因?yàn)榧依锔F，做了道士，阿炳也和小道士一樣叫父親做師傅。）經(jīng)常到二泉去賞月，他們賞到的是？

生：二泉映月。

師：十多年過(guò)去了，阿炳的處境又如何呢？我們自由讀課文第三自然段。

（學(xué)生讀第三自然段）

師：你們喜歡齊讀，老師喜歡聽大家自己讀，誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀第三自然段？

生： 十多年過(guò)去了，師傅早已離開人世-----------師：師傅離世，老師強(qiáng)調(diào)的詞，你們把它劃下來(lái)。生：阿炳也因患眼疾而雙目失明，師：雙目失明。

生：他整天操著胡琴，買藝度日。師：賣藝度日。

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。

師：生活窮困，疾病折磨。

生：他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活呀！師：讀得真好。十多年后的阿炳的處境是這樣的（老師在第二組詞串頂端板書：處境），自己讀讀這組詞——

（生自由讀阿炳處境的詞串：師傅離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨）

師：這樣的處境你可以用什么詞來(lái)形容呢？ 生：處境悲慘。師：悲慘，說(shuō)的好。生：處境惡劣。師：這樣的處境用課文中的哪個(gè)詞來(lái)概括？ 生：飽經(jīng)風(fēng)霜。

師：真好，這樣的經(jīng)歷還可以用哪個(gè)詞形容？ 生：坎坷。

師：我們一起讀這組詞。

（生讀阿炳處境的詞串：師傅離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨）

師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經(jīng)風(fēng)霜的，在這樣的處境下，他又一次來(lái)到二泉，請(qǐng)自己讀課文第四自然段。

（生自由讀課文第四自然段）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生個(gè)別讀課文第四自然段）

師：最后一個(gè)詞不念“juè”，念“jué”，請(qǐng)注上音，“月光似水”也不念“shì”，念“sì”，這些多音字要注上音。請(qǐng)你把最后一句再讀一下。

生：（讀）他想起師傅說(shuō)過(guò)的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：此時(shí)的阿炳雙目失明，他再次來(lái)到二泉邊，月光依然如銀，月光依舊似水，可阿炳雙目失明，再也看不到了。他再次來(lái)到二泉邊，依然靜影沉璧，可——

生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再次來(lái)到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可—— 生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再也看不到了，再也看不見二泉映月的美景，留給他的是什么？

生：疾病折磨。

師：只有疾病折磨的痛苦。師：留給他的只有—— 生：雙目失明。

師：留給她的只有雙目失明的黑暗。師：留給他的只有—— 生：師傅離世。

師：留給他的只有師父離世的哀痛。師：留給他的還有—— 生：賣藝度日。

師：留給他的只有賣藝度日的艱辛。

師：此時(shí)他聽到那淙淙的流水，想到師傅說(shuō)過(guò)的話，想到自己坎坷的經(jīng)歷，他漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了什么？

生：（齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：漸漸地，漸漸地，他聽到了——

生：（感情投入地齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：漸漸地，漸漸地，他聽到了——

生：（很有感染力地齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：他真的聽到了嗎，他真的從淙淙的流水中聽到這些聲音嗎？ 生：沒有。師：那他聽到的是？ 生：是阿炳內(nèi)心的活動(dòng)。師：內(nèi)心不叫活動(dòng)。生：是他內(nèi)心的想象。

師：內(nèi)心不叫想象。這是他發(fā)自內(nèi)心的—— 生： 聲音。生：心聲。

師：有了這樣的處境，他才能從心底發(fā)出這樣的心底的聲音，這就叫心境。（師在第三組詞串的頂端板書：心境）不是真正泉水發(fā)出的聲音，因?yàn)樾睦镉羞@樣的聲音，為什么心里有這樣的聲音呢？

生：因?yàn)樗呀?jīng)經(jīng)歷過(guò)。

師：為什么他心里會(huì)發(fā)出這樣的聲音？ 生：飽經(jīng)風(fēng)霜。師：講完整。

生：因?yàn)樗酗柦?jīng)風(fēng)霜的經(jīng)歷。

師：如果我們同學(xué)去泉水邊，能聽到這樣的聲音嗎？ 生：不能。

師：只有飽經(jīng)風(fēng)霜得人，只有經(jīng)歷坎坷的人，只有這樣心境的人，才能聽到這些聲音，聽著，聽著，漸漸地漸漸地，他聽到了——

（生齊讀：深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??）

師：聽著，聽著—— 生：阿炳的心顫抖起來(lái)。師：聽著，聽著，——

（一生深情地讀課文的第五自然段）

師：他拉起他心愛的二胡。我們來(lái)聽一聽，流水，月光變成了怎樣的音符。

（播放二胡曲《二泉映月》）

師：這樣的一首音樂你想用什么詞來(lái)形容呢？ 生：痛苦。生：動(dòng)聽。師：動(dòng)人心弦。生：悲傷。生：委婉連綿。生：舒緩。

師：我們作者用什么方法把琴聲用文字描繪出來(lái)了呢，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五自然段，把描寫琴聲旋律的詞語(yǔ)畫出來(lái)。

（生邊讀邊畫）

師：文中的作者用了哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪二泉映月琴聲的旋律？ 生：委婉連綿。生：升騰跌宕。生：步步高昂。生：舒緩起伏。

師：中間兩個(gè)字不能省略。生：舒緩而又起伏。生：恬靜而又激蕩。生：動(dòng)人心弦。

師：動(dòng)人心弦不是旋律，而是對(duì)曲子的感受。師：作者用了這些詞語(yǔ)來(lái)描繪音樂的旋律，開始讀。（生自由讀旋律的詞串：委婉連綿 升騰跌宕 步步高昂 舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩）

師：我們讀得時(shí)候，要把旋律的變化讀出來(lái)。

（生再讀旋律的詞串：委婉連綿 升騰跌宕 步步高昂 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。讀得有進(jìn)步。）

師：哪兩個(gè)詞讀的時(shí)候要高昂些？ 生：升騰跌宕，步步高昂。師：我們?cè)賮?lái)讀這組詞。

（生再讀旋律的詞串，讀得有板有眼。）

師：注意，在朗讀時(shí)有一個(gè)叫“聲音的延續(xù)”，如“舒緩而又起伏”，讀完“舒緩”要延續(xù)那么一下，就感覺好些，再讀。

（詞語(yǔ)朗讀指導(dǎo)不是漫無(wú)目的，而要有具體的指導(dǎo)，這樣指導(dǎo)才有效。）

生：舒緩而又起伏 ； 恬靜而又激蕩。（讀出了起伏變化）師：真好，再讀。

生：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。師：讀詞就如品琴聲，再讀。（生再讀旋律的詞串，讀得很有韻味）

（詞串的朗讀有層次，有韻味，而關(guān)鍵在于老師的指導(dǎo)得法。）師：起初—— 生：琴聲委婉連綿。

師：前面講琴聲委婉連綿，后面講什么呢？ 生：有如山泉從山谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。

師：琴聲聽得見，但看不見，山泉聽得見，又看得見，這個(gè)比喻使委婉連綿的琴聲既聽得見，又看得見，讀這個(gè)句子。生：（讀）起初，琴聲委婉連綿，有如有如山泉從山谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。

師：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮，后來(lái)—— 生：（讀）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回想，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

師：作者寫二泉映月的琴聲寫了幾句話？ 生：三句。

師：我們把描寫琴聲的三句話連起來(lái)讀。（生齊讀描寫琴聲的三句話。）

師：這三句話寫的是？ 生：琴聲。

師：但是在每一句琴聲的后面還寫了三句話，自己讀一讀，這三句話寫的是什么？

（生自由讀琴聲后面的句子。）

師：寫了什么，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀琴聲后面的三句話。（生讀琴聲后面的三句話。）

師：這三句話寫的是什么呢？ 生：是作者的感受。師：還有其他的意見嗎？ 生：阿炳的心聲。

師：我們一起來(lái)讀，女生讀琴聲的句子，男生讀心聲的句子，老師讀引子。

（師生合作讀）

師：琴聲、心聲生生相融，融入了這茫茫的月夜，作者在寫心聲和琴聲是不一樣的，寫琴聲的是幾個(gè)字？

生：要么四個(gè)字，要么六個(gè)字

師：寫心聲的句子能不能也簡(jiǎn)練點(diǎn)，阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，能不能用四個(gè)字來(lái)說(shuō)。

生：他愛音樂 師：他愛？ 生：他愛家鄉(xiāng)。生：他愛月光。生：他愛清泉。師：連起來(lái)說(shuō)完整——

生：他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛清泉，他愛月光。

師：如果這個(gè)句子用這四個(gè)詞來(lái)說(shuō)，阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛清泉，他愛月光，有什么感覺呢？

生：很平淡。生：一潭死水

師：他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛清泉，他愛月光，有沒有連綿？ 生：沒有。師：有沒有起伏？ 生：沒有。

師：都沒有。但我們看看這個(gè)句子，他愛那支撐他度過(guò)苦難一聲的音樂，這里有起伏嗎？

生：有。師：這叫—— 生：委婉連綿。師：這叫？

生：旋律。(在老師提示下學(xué)生說(shuō)出旋律)師：琴聲有旋律，而句子有什么律？ 生：韻律。

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀“他愛那??”的幾個(gè)句子，自己練習(xí)讀一讀。

（生讀）

師：誰(shuí)能來(lái)把這段話讀給大家聽一聽。（生讀“他愛那??”的一組排比句。）師：苦難一生的音樂，這是高潮，再讀讀這句話。（一生讀“他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂。”）師：這句話我們要讀出委婉連綿，你還不夠連綿，“苦難一生”要放慢點(diǎn)，（示范）“苦難”是一生呢！不是一陣子的。（笑）你先讀讀這個(gè)詞。生：苦難一生。（讀出了起伏。）（為薛老師詞語(yǔ)朗讀指導(dǎo)叫好?。煟耗氵B起來(lái)再讀。

生：（再讀）他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂。師：人長(zhǎng)的帥，讀得也很不錯(cuò)。師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這組排比句。

（生讀“他愛那??”的一組排比句。）

師：感情很真，讀這段話我們要向剛剛的同學(xué)那樣，從旋律中讀出韻律，從琴聲中讀出心聲，我們自己再讀讀這段話。

生：（自由讀。）

師：這段話適合獨(dú)奏，適合一個(gè)人讀，想不想聽老師來(lái)讀？ 生：想

師：配上音樂就更好，老師不一定讀得好。（老師配樂讀課文第五自然段。）

師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀琴聲的三句話，其他的同學(xué)讀阿炳的心聲，我們?nèi)嘁黄饋?lái)合奏這段話。

（生合作讀）

師：同學(xué)們，剛剛我們讀到的是—— 生：二泉映月

師：我們感受到的是—— 生：旋律、韻律

師：琴聲、心聲聲聲相融，旋律、韻律律律相和。這樣的意境（師在第四組詞串的頂端板書：意境）是要表達(dá)阿炳獨(dú)特的——

生：心境。

師：他要表達(dá)的是這樣的心境——

生：（齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：有這樣的心境，是因?yàn)樗羞@樣的處境，那就是—— 生：（齊讀）師傅離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨 師：這樣的琴聲和這樣的二泉映月的環(huán)境和諧嗎？這么美的環(huán)境應(yīng)該拉出什么樣的曲子來(lái)？ 生：優(yōu)美的。生：輕快的。生:輕柔的。

師：二泉映月這個(gè)風(fēng)雅的名字，這個(gè)充滿詩(shī)意的名字，和這個(gè)旋律沒有關(guān)系。老師告訴你們，這首曲子開始并無(wú)標(biāo)題，阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏,賣藝時(shí)并未演奏此曲,阿炳曾把它稱做“自來(lái)腔”，他的鄰居們都叫它《依心曲》，后來(lái)在楊蔭瀏、曹安和錄音時(shí)聯(lián)想到無(wú)錫著名景點(diǎn)“二泉”而命名為《二泉映月》。這個(gè)故事說(shuō)這首曲子是阿炳在二泉有感而發(fā)拉出來(lái)的，這是真的嗎？

生：不是。

師：我們今天讀到這個(gè)故事，有真實(shí)的內(nèi)容，比如阿炳的處境，阿炳的心境，但這個(gè)故事是個(gè)傳說(shuō)。我們?nèi)说囊簧煌碾A段，有童年，有少年，有青年，有中年，有老年，聽二泉映月會(huì)有不同的感受，會(huì)聽到不同的聲音，我們現(xiàn)在是少年，等我們長(zhǎng)大了，再來(lái)聽二泉映月，會(huì)聽到今天聽不到的聲音。

孫雙金2005課堂教學(xué)實(shí)錄

（學(xué)生陸續(xù)就座，教師輕聲和學(xué)生交流。）

師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課了，到這里上課緊張嗎？

生：（七嘴八舌地）不緊張。

師：不錯(cuò)，心理素質(zhì)好。（對(duì)一個(gè)學(xué)生問(wèn)）你呢？（學(xué)生拿起話筒，沒有聲音）師：請(qǐng)把話筒往上推（??）

生：我不僅不緊張，而且很興奮。

師：你叫什么名字？

生：??

師：你的心理素質(zhì)很好，是興奮型的，越是大的場(chǎng)合越是高興，這樣的性格很適合做演員。（對(duì)另一個(gè)學(xué)生送去話筒）你緊張嗎？

生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。

師：謝謝你！第一次在大庭廣眾之下，這里和教室不同，最大的不同是空間大了。教室只有那么一點(diǎn)點(diǎn)小的空間，現(xiàn)在到了一個(gè)大的空間。為了讓你的發(fā)言讓全場(chǎng)老師都聽見，你該怎么做？

生：我要發(fā)言聲音響亮。

師：你不響亮。同學(xué)們，我們都有一個(gè)喇叭，你的喇叭在哪兒？

生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。

師：我看你的嘴巴沒有喇叭。

生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）

師：在腦子里？

生：它時(shí)刻提醒我要說(shuō)話響亮。

師：你的喇叭在哪里？

生：我的喇叭在心里，因?yàn)槲覀冞@節(jié)課學(xué)的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領(lǐng)會(huì)。

師：你們的嘴巴就是你們的喇叭，你們每個(gè)人都有嗓音，放開你們的嗓音，在這里說(shuō)話聲音要比教室里要高一些。能做到嗎？下面我們開始上課好嗎？

生：好的。

（板書：二泉映月）

師：讀題目。

生：（輕聲地）二泉映月。

師：喇叭再響一些。

生：（大聲地）二泉映月。

師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作的？

生：是阿炳創(chuàng)作的。

師：你對(duì)阿炳有些什么了解？

生：阿炳的原名是華彥鈞。

師：你還知道些什么呢？

生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。

生：阿炳的爸爸是一個(gè)道士，他只能稱他父親叫師父。

師：由于他的父親是一個(gè)道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？

生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。

師：說(shuō)得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？

生：他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了。

師：他的母親因?yàn)槌錾唾v，在阿炳四歲的時(shí)候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無(wú)錫人，??（詳細(xì)介紹阿炳生世）

師：四歲喪母，二十一歲開始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀里趕出來(lái)被迫上街流浪。你是從哪兒知道的？

生：我從網(wǎng)上知道的。

師：真會(huì)學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？

生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

生：我知道他的音樂素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。

師：父親的音樂素養(yǎng)很好，父親從小就加強(qiáng)對(duì)阿炳的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂素養(yǎng)就特別好。

生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。

師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時(shí)候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。

生：我還想補(bǔ)充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過(guò)得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。

師：阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？

生：想。

（板書：聽）

師：我們來(lái)一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來(lái)聽？生：我準(zhǔn)備用心聽。

師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽，更用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽這首《二泉映月》吧！

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽。）

師：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？

生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。

師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？

生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？

生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)?/p>

師：（板書：抗?fàn)帲┻€聽到了什么？

生：對(duì)親人的懷念。

師：還聽到了對(duì)親人的懷念（板書：懷念）。同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯?。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？帶著這樣的問(wèn)題去讀課文。

生：（學(xué)生動(dòng)情入境地輕讀課文）。

師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語(yǔ)燈片，每行三個(gè)詞，共五行）認(rèn)識(shí)嗎，誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：月光如銀

雙目失明

委婉連綿

月光似水

賣藝度日

升騰跌宕

靜影沉璧

經(jīng)歷坎坷

步步高昂

月光照水

熱愛音樂

舒緩起伏

水波映月

向往光明

恬靜激蕩

師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？

生：我準(zhǔn)備豎著讀。

師：你為什么豎著讀？

生：第一行都是講月亮的。

師：月亮、月光的。

生：第二行是講阿炳的感情的。

師：是講阿炳的生世的。

生：第三行是講《二泉映月》的美的。

師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？

生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月??師：第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)讀？

生：（讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）

師：把掌聲獻(xiàn)給他！

生：（鼓掌）

師：他讀出了自己的感情。誰(shuí)再來(lái)讀第一組？

生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）

師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來(lái)。

（生充滿感情地讀）

師：這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？不理解的提出來(lái)。有不理解的很正常，我還要感謝提出問(wèn)題的同學(xué)。

生：我不理解為什么要把月光比作水？

師：月光似水，把月光比作水說(shuō)明月光怎么樣？水怎么樣？

生：我覺得水是清而純。

生：水是清澈透明，平靜柔和。

生：我要補(bǔ)充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。

師：說(shuō)得好！還有什么不理解呢？

生：“恬靜激蕩”是一對(duì)反義詞的，為什么放在一起呢？

生：我認(rèn)為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動(dòng)心情。

生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？

師：猜猜看，猜對(duì)了表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。

生：我估計(jì)“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。

師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？

生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。

師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？

生：應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。

生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。

生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。

（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）

師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤(rùn)的月亮，這景色美嗎？我們來(lái)讀。

生：（一起美美地）靜影沉璧。

師：拿出筆來(lái)，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）。

生：（默讀課文，全場(chǎng)寂然無(wú)聲。）

師：找到了請(qǐng)舉手。你讀一讀。

生：突然，他問(wèn)小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉?，他什么聲音也沒有聽見。師傅說(shuō)：“你還小，等你長(zhǎng)大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！?/p>

師：（出示第二節(jié)投影）課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰(shuí)來(lái)把第二節(jié)來(lái)讀一讀？

生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問(wèn)小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉裁绰曇粢矝]有聽見。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！毙“⒈鴰煾革柦?jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：讀得好，在和師父賞月的時(shí)候，師傅提出一個(gè)問(wèn)題問(wèn)阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。

生：沒有。（板書：沒有）

師：小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！保ò鍟浩婷睿捌婷睢笔鞘裁匆馑?？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長(zhǎng)大?。≡琰c(diǎn)兒聽到那奇妙的聲音。一年過(guò)去了，五年過(guò)去了，十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀第三節(jié)？

生：（富有感情地讀第三節(jié)，把“泯滅”讀錯(cuò)了。）

師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分啊！這里有一個(gè)詞（指點(diǎn)“泯滅”）讀！

生：泯滅！

師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。齊讀。

生：（齊讀）

師：阿炳多么希望能夠有一天過(guò)上安定幸福的生活??！誰(shuí)來(lái)讀第四自然段？

生：（讀第四節(jié)）

師：請(qǐng)坐！又一個(gè)中秋夜，阿炳來(lái)到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。

生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：阿炳他聽到了什么？（相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？

生：（紛紛）奇妙。

師：你們認(rèn)為哭泣聲是奇妙的？

生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！

師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說(shuō)錯(cuò)了，還是阿炳沒有長(zhǎng)大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。

生：（迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)，勾畫關(guān)鍵詞。）

師：你從課文找到了什么關(guān)鍵詞？

生：我找到了“雙目失明”。

師：你讀一讀。你是怎么理解的。

生：因?yàn)殡p目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會(huì)很難過(guò)的，所以阿炳會(huì)嘆息。

師：你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘?？墒恰半p目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來(lái)。

生：（閉眼一分鐘左右）

（把這個(gè)問(wèn)答反復(fù)了一遍。）

師：（語(yǔ)調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

生：看不見二泉。

生：看不見他的二胡。

生：看不見美麗的月色。

生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。

師：（沉痛凄涼地）對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的??齊讀

生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??”）

師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？

生：我找到“賣藝度日”。

師：你看過(guò)的賣藝情景是怎樣的？

生：我看見過(guò)車站那兒有一對(duì)夫婦，都是盲人??

生：我看過(guò)耍猴的。

生：我看過(guò)一個(gè)人在路邊給人磕頭。

師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請(qǐng)你們想象。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個(gè)畫面，想象一下。

（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語(yǔ)。）

師：說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？

生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長(zhǎng)衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來(lái)琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰(shuí)也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個(gè)銅板也沒有掙到。

生：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來(lái)。阿炳也非?？?，嘴上都裂了，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經(jīng)掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來(lái)的錢拿走了，看不見別人對(duì)他的諷刺，對(duì)他的白眼。

生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計(jì)仍然堅(jiān)持出去賣藝。賣藝時(shí)，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續(xù)拉著、拉著??

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”

生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：為什么呀，為什么老天這么不公??！但阿炳被苦難壓倒了嗎？

生：（齊聲響亮地）沒有！

師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。

師：你的情感還在內(nèi)心，沒有通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)賮?lái)讀！

生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。

師：他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！拿起書來(lái)，“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來(lái)，他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過(guò)琴聲來(lái)傾吐給月夜呢？

生：因?yàn)榘⒈]有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。

生：因?yàn)榘⒈且粋€(gè)盲人，路上的行人都瞧不起他，說(shuō)不定還會(huì)罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。

師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：（情感激越的）沒有！一個(gè)對(duì)音樂充滿熱愛的阿炳，一個(gè)充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）

師：我們一起把這一段讀出來(lái)。

（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著??”）

師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進(jìn)入了高潮，表達(dá)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰(shuí)來(lái)讀？

生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿??他愛那照耀清泉的月光。（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）

師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生啊！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！

師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。

生：我聽到了對(duì)美好未來(lái)的向往。

生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉(xiāng)。

生：我聽到了對(duì)親人的懷念。

生：我聽到了阿炳在思索他走過(guò)的人生道路。

師：隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你聽到了什么？

生：阿炳在和困難作斗爭(zhēng)。

生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。

生：阿炳對(duì)美好未來(lái)的向往。

生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽到了阿炳對(duì)光明的渴望。

師：你的視力是多少度？

生：六百多度。

師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對(duì)光明的渴望，你更有體會(huì)了，希望你向阿炳學(xué)習(xí)。

生：（眼中飽含淚水，點(diǎn)頭。）

師：（播放音樂）我們一起來(lái)讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。

生（齊讀課文第五節(jié)“起初??隨著??，讀得動(dòng)情，絲絲入扣）

師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。孫老師也想通過(guò)心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來(lái)）聽著聽著??（全場(chǎng)學(xué)生熱烈鼓掌）

一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)充滿苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛的民間藝人，一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿渴望的民間藝人。他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？你們告訴我他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？

生：他靠他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

生：他靠他對(duì)美好生活的向往。

生：他靠音樂支撐苦難人生。

師：他愛著支撐他度過(guò)苦難一生的音樂。什么支撐他？

生：音樂。

師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到什么？

生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。

生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候，他拉起那動(dòng)人的琴聲。他仿佛感到了什么？

生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。

生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過(guò)著幸福安定的生活。

師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動(dòng)人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？

生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。

師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說(shuō)。

生：我想說(shuō)是音樂讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。

師：說(shuō)得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛??”

生：他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??

師：再讀。

生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??

師：再讀！

生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??

師：他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國(guó)人民喜愛，在國(guó)際樂壇也享有聲譽(yù)，享有怎樣的聲譽(yù)呢？

（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說(shuō)：“這種音樂只應(yīng)跪下來(lái)聽?！保?/p>

師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？

生：跪下來(lái)聽。

師：（板書：聽：跪下）對(duì)某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說(shuō)。

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

生：我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。

師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭(zhēng)。

生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯＃◣煱鍟簩?duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>

生：（齊讀）對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。（師板書：對(duì)光明的向往）

師：（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽《二泉映月》。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆罚?/p>

生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。

師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場(chǎng)一片肅靜，臺(tái)上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）

師：苦難本來(lái)給人們帶來(lái)了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！下課。

（全場(chǎng)聽課老師響起熱烈掌聲）

附板書設(shè)計(jì)：

聽：苦難、凄涼、抗?fàn)?、懷??

二泉映月

聽：沒有（奇妙）

——對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?聽：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊??

對(duì)光明的向往 聽：跪下

王崧舟2005年課堂教學(xué)實(shí)錄

一、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景

師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說(shuō)，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說(shuō)，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無(wú)錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過(guò)無(wú)錫，去過(guò)惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來(lái)，行嗎？

生：（自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。）

師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手。??嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰(shuí)來(lái)讀？好，來(lái)，請(qǐng)你??

生：第一處在第二自然段的??第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲?！??好，第二處？第二處??

生：第二處在第四自然段的第二句：水光??月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來(lái)。還有，第三處??第三處??不用心去感受，第三處不一定能劃下來(lái)，來(lái)，這位??

生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??

師：非常好。這一處我說(shuō)過(guò)，不用心去感受，不一定找得出來(lái)，趕緊把它劃下來(lái)，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰(shuí)來(lái)？哎，這位。

生：第一自然段的第一句：無(wú)錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

師：太好了，劃下來(lái)。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過(guò)程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來(lái)，抬頭。王老師做了一件傻事，本來(lái)這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過(guò)的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語(yǔ)都摘了下來(lái)。我們來(lái)看（屏幕出示八組詞語(yǔ)）

茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來(lái)

月光照水水波映月

自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀第一組？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：對(duì)，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個(gè)詞連在一起讀，明白嗎？來(lái)，把手放下，人站直，來(lái)，把手放下，人站直，然后看好了，這八個(gè)字，兩個(gè)詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

生：茫茫月夜，月光如??如銀月光。

師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。

生：茫茫月??夜，師：不對(duì)，茫茫月夜，再讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀這一組詞語(yǔ)？誰(shuí)來(lái)讀？來(lái)，你來(lái)讀，好嗎？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：來(lái)，再來(lái)，啊，來(lái)，讀得非常正確，沒念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺來(lái)？?jī)蓚€(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺來(lái)？來(lái)，咱們?cè)僭囼?yàn)一下，好嗎？來(lái)。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：有點(diǎn)感覺啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是啊？因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺，來(lái)，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來(lái)。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：不用怕，來(lái)，接著讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺讀得更好。當(dāng)你讀到“茫?！?，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，就是這樣，就是這種感覺，來(lái)，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：太好了，就是這種感覺。來(lái)，第二組誰(shuí)來(lái)讀？

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺，就像是“一泓清泉，??”，來(lái)，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：哎，你看，你看，在泉水當(dāng)中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？

生：靜影沉璧

師：靜影沉璧指的就是??

生：月亮的影子倒映在水中。

師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？

生：璧，指??老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？

師：哈哈哈，很好，其實(shí)啊，來(lái)，站起來(lái)，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說(shuō)，你可能也會(huì)懂。靜影沉璧的璧下面是個(gè)什么字？（玉字）對(duì)，你猜一下，這個(gè)璧可能指什么？

生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無(wú)瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來(lái)的？美啊，大家把它讀出來(lái)：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫，讀到你心里去，??在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好。接下去誰(shuí)來(lái)讀？第三組誰(shuí)來(lái)讀？第三組，好，這邊的，謝謝。

生：流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。

師：來(lái)，最后一組誰(shuí)來(lái)讀？最后一組。

生：月光照水，水波映月。

師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來(lái)，來(lái)，再來(lái)一遍。

生：月光照水，水波映月。

師：兩個(gè)詞語(yǔ)之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。

生：月光照水，水波映月。

師：對(duì)，就是這種感覺了。來(lái)，我們一起讀，來(lái)：月光照水，水波映月。讀。

生：月光照水，水波映月。

師：很好。同學(xué)們，讀了這八個(gè)詞語(yǔ)，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不是八個(gè)詞語(yǔ)，這八個(gè)詞語(yǔ)仿佛變成了什么？啊？

生：一段話。

師：一段怎么樣的話？

生：美妙的話。

師：美妙的話，美妙的話就是一首??

生：詩(shī)

師：詩(shī)啊。（問(wèn)另一生）在你眼前仿佛變成了什么？

生：一幅美麗的圖畫。

師：什么叫如詩(shī)如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩(shī)如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。月光照水，水波映月。

師：什么感覺？

生1：美。

師：什么感覺？

生2：妙極了。

師：什么感覺？

生3：跟他們一樣。

生4：有些＊＊

生5：實(shí)在是太美了。

生6：很好看。

生7：一樣。像在夢(mèng)境中一樣。

師：說(shuō)得很好。每個(gè)人都有感覺，但每個(gè)人都可以用不同的話來(lái)表達(dá)自己的感覺。是的，美，妙，像夢(mèng)境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無(wú)錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩(shī)如畫的風(fēng)景，對(duì)那個(gè)阿炳，對(duì)那個(gè)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，只意味著什么？

生：只意味著可惜。

師：只意味著什么？

生：孤獨(dú)。

師：只意味著什么？

生：孤單。

師：只意味著什么？

生：十分惋惜。

二、體驗(yàn)一段人生

師：因?yàn)樗裁炊伎床灰姟Ｔ谒难矍坝械闹皇呛诎?，有著孤?dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)??就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來(lái)到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來(lái)，再用心地讀一讀。

生默讀、劃。

師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

師：看到什么？阿炳的這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說(shuō)出來(lái)，把你看到的說(shuō)一遍。

生：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。

生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。

師：那是怎樣的人生旅程啊！

生：那是非常地??非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。

師：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他??

師：不是小阿炳，已是大阿炳了。

生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。

師：來(lái)，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來(lái)。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。??”讀下去。

生齊：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞？??讀成一個(gè)詞語(yǔ)。而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話。

生1：我覺得是坎坷。

生2：坎坷。

生3：坎坷。

生4：坎坷。

生5：坎坷。

（師板書：坎坷）

師：一起讀，預(yù)備，起。

生：坎坷。

師：再讀。

生：坎坷。

師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因?yàn)槟銈儧]有體驗(yàn)到阿炳的感觸。來(lái)，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到了的，誰(shuí)來(lái)？

生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。

師：是的。那么長(zhǎng)的一句話，寫的只有一個(gè)，一起讀----

生：坎坷。

師：誰(shuí)來(lái)？誰(shuí)來(lái)？

生：十多年過(guò)去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。

師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個(gè)詞，讀---

師生：坎坷。

師：還有嗎？還有。

生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

師：一個(gè)詞，讀。

生齊：坎坷。

生：還有就是“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往?！?/p>

師：是啊，那就是在音樂當(dāng)中的坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個(gè)年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，是的，我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來(lái)了，拖著沉重的步子回來(lái)了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許??還有很多也許??來(lái)，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來(lái)，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫下來(lái)。

（學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)）

師：好，來(lái)，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個(gè)曾經(jīng)有過(guò)的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。

生：阿炳頂著大風(fēng)雪來(lái)到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒有一個(gè)人走過(guò)來(lái)聽他，甚至有一個(gè)人說(shuō)阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心苦悶。

師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來(lái)說(shuō)。

生1：坎坷。

師：對(duì)。

生2：坎坷。

師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來(lái)，你來(lái)。

生：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。

師：為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？

生1：坎坷。

生2：坎坷。

師：誰(shuí)能按這個(gè)方法再來(lái)給大家念。來(lái)。

生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因?yàn)樗谋蛔右呀?jīng)破舊不堪了。

師：是啊，他多么希望能過(guò)一個(gè)溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？

生：坎坷。

師：來(lái)，你來(lái)吧。

生：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過(guò)，打濕了茅草屋地板，傳來(lái)了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。??當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強(qiáng)的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：全體女同學(xué)，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

男生：全體女同學(xué)，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。

師：好的，我們一起讀。起。

生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

三、感悟一片情懷

師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強(qiáng)的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了??

（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在嘆息，他的經(jīng)歷很坎坷的。

生：有美妙的感覺。

生：好像想要人睡覺的。

生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。

生：我感覺到了這首樂曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。

生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來(lái)。

師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說(shuō)的，你們要說(shuō)的，書上有長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，把它找出來(lái)，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來(lái)描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。

（學(xué)生自讀）

師：自己讀自己的。

師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來(lái)讀，《二泉映月》的開始部分。開始。

生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。

師：這是樂曲的開始部分，我們一起來(lái)讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。

師：誰(shuí)來(lái)讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。

師：我們一起讀?！半S著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮?！弊x。

生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。

師：接下來(lái)的，自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。

生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??

師：是啊，孩子們，這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??”孩子們，讓我們?cè)儆米约旱男?、自己的情走進(jìn)《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。

生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

四、理解一首曲子

師：但是，在五十多年以前，在那個(gè)社會(huì)，對(duì)阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？

生：沒有。

師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊，有人聽懂了嗎？

生：沒有。

師：是的。一個(gè)瞎子，一個(gè)藝人，一個(gè)乞丐，誰(shuí)在乎他的情懷？誰(shuí)在乎他的命運(yùn)？誰(shuí)又在乎他的絕世才華？孤獨(dú)的阿炳只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——

大屏幕出示：

茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來(lái)

月光照水水波映月

生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。月光照水，水波映月。

師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了——

生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。月光照水，水波映月。

師：（板書：付月光）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

第二篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄

王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《只有一個(gè)地球》

第一課時(shí)

師：美國(guó)有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽說(shuō)過(guò)嗎？

生：聽說(shuō)過(guò)？

師：哦？它是在美國(guó)發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評(píng)出一位新聞人物，評(píng)出來(lái)的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評(píng)選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會(huì)秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因?yàn)樗l(fā)表了南巡講話，開創(chuàng)了中國(guó)的新紀(jì)元。1998年，評(píng)選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰(shuí)嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評(píng)選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個(gè)人。

師：聽得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問(wèn)一問(wèn)自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時(shí)，心情是怎樣的？能跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我們?cè)诿利惖挠钪嬷校挥幸活w讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說(shuō)了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無(wú)路可走、無(wú)地可容的結(jié)局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢再我，地球破壞了，錢也不過(guò)是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識(shí)到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來(lái)，我以后一定要保護(hù)地球。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會(huì)出來(lái)了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語(yǔ)言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來(lái)。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對(duì)人們的無(wú)恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰(shuí)對(duì)這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對(duì)自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語(yǔ)上畫個(gè)三角形。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？

生：美國(guó)用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴?，不能再生活?/p>

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。

生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個(gè)字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說(shuō)嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個(gè)人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來(lái)嗎？能輕松嗎？輕松得起來(lái)嗎？還想說(shuō)嗎？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個(gè)詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開采著礦產(chǎn)資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬(wàn)年（板書）

生：幾百萬(wàn)年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。

師：同學(xué)們，幾百萬(wàn)年，向千萬(wàn)年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無(wú)知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語(yǔ)調(diào)背后絕對(duì)是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無(wú)私與人類的自私形成了鮮明的對(duì)比。

生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對(duì)呀，書上有問(wèn)題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無(wú)限的，地球只是太陽(yáng)系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽(yáng)系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過(guò)五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過(guò)五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識(shí)，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評(píng)選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。

第二課時(shí)

師：通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個(gè)地球》。我知道你們都付出了真情。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！耙伞笔鞘裁?？

生：友誼。

生：?jiǎn)栴}。

師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個(gè)要求。你提的所有的問(wèn)題必須是忠誠(chéng)的，自己早就懂的不必再提，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個(gè)問(wèn)號(hào)，表示你這個(gè)地方有真問(wèn)題。

（生讀書質(zhì)疑）

師：有問(wèn)題請(qǐng)舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個(gè)人提個(gè)問(wèn)題就是五十五分鐘。有三四個(gè)問(wèn)題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問(wèn)題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會(huì)“碎”呢？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

生：人類無(wú)窮無(wú)盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個(gè)大問(wèn)題，非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。（連打兩個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)比一個(gè)大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問(wèn)題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來(lái)。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）

生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？

師（板書：遙遠(yuǎn)？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個(gè)問(wèn)題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。

生：為什么40萬(wàn)億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類生存的星球？

師：（板書：40萬(wàn)億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個(gè)問(wèn)號(hào)）

生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？

師：你對(duì)“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很??？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居??？）

生：今天，我們?cè)诒Ｗo(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？

師：（板書：精心保護(hù)？）十個(gè)問(wèn)題，是同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真讀書后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個(gè)問(wèn)題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個(gè)人只要挑選一個(gè)你最感興趣、認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題自己解決，行嗎？

（生自主解決問(wèn)題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人們?cè)谒盒牧逊蔚睾爸?/p>

師：現(xiàn)往前看。

生：他們?cè)谀强硺?，大片的森林被砍光了?/p>

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們?cè)鯓恿耍?/p>

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動(dòng)物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們?cè)谄砬罂耧L(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們?cè)谙蚰赣H求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點(diǎn)擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說(shuō)？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對(duì)人類的搖籃，你一定有許多的話想說(shuō)給人類聽，請(qǐng)把它們寫下來(lái)。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過(guò)，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）

師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問(wèn)題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問(wèn)題就像地球的問(wèn)題一樣，困撓著人類。只要人們的意識(shí)開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問(wèn)題就一定能得到解決。

下課。

[評(píng)與思：該課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終達(dá)到意義建構(gòu)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和生存方式提供了新的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題，收集和處理信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)。

有條件的學(xué)校可帶學(xué)生到微機(jī)室進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，資源更豐富快捷，相信孩子的體驗(yàn)會(huì)更深刻。]

第三篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄

王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《威尼斯的小艇》

執(zhí)教者：特級(jí)教師王崧舟老師

評(píng)課人：特級(jí)教師錢正權(quán)

師：同學(xué)們很精神。生：老師很精神。

師：同學(xué)們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。

生：威尼斯的小艇——師：你可以當(dāng)小小播音員。

生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。

師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個(gè)威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個(gè)地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個(gè)地方，我們這里沒有。

生：威尼斯是一個(gè)地方，小艇是它們的特產(chǎn)。

生：威尼斯是一個(gè)水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。

師：我們?cè)谧x課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關(guān)系？大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。生：自由朗讀

師：同學(xué)讀得非常認(rèn)真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問(wèn)一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說(shuō)些什么？

生：威尼斯真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻！

生：我想去坐一坐小艇。

生：交通工具跟我們與眾不同。

師：（因?yàn)殚_始有個(gè)學(xué)生說(shuō)到小艇與眾不同）證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對(duì)了。生：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。生：威尼斯的船夫駕駛技術(shù)真好呀！師：你也想當(dāng)一回船夫。生：景色優(yōu)美

師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機(jī)，你最想將哪個(gè)地方拍下來(lái)？大家讀讀課文，找找看。

生：（讀課文）

師：帶了照相機(jī)了沒有？你的眼睛就是相機(jī)，最想將什么拍下來(lái)？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來(lái)。師：在課文的哪里？念給大家聽聽。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來(lái)（??等于街頭汽車??你覺得特別美。??）

師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰(shuí)也想把夜景拍下來(lái)？ 生：（讀課文）

師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語(yǔ)氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）

師：王老師也想讀讀這個(gè)地方，你們看著王老師，把書放下（等讀書準(zhǔn)備就緒，師范讀）師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？ 生：齊讀

師：真好，誰(shuí)想拍得跟這些同學(xué)不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來(lái)（讀）。

師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來(lái)。同學(xué)們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學(xué)習(xí)課文得深入課文，得一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞一個(gè)詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體會(huì)，有新的感受。我們?cè)僬J(rèn)真仔細(xì)讀一次這段話，談?wù)勀愕男赂惺埽葧?huì)交流，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。生：讀

師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學(xué)交流，做一下分享。生：??行動(dòng)起來(lái)??仿佛一條蛇。

師：你讀懂什么？ 生：威尼斯的小艇就象新月。師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？ 生：剛剛發(fā)現(xiàn)的月亮

師：那今天晚上我剛剛發(fā)現(xiàn)又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。什么時(shí)候的月亮是新月呢？ 生：月牙兒是新月

師：?jiǎn)栴}聽清楚，什么時(shí)候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農(nóng)歷月初的時(shí)候叫新月。師：新月像什么呀？ 生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇??

生：老師我要說(shuō)體會(huì)。（讀：行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來(lái)。生：讀（努力找感覺）

師：這句話真的讀懂了嗎？王老師有兩個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你，第一個(gè)，仿佛是什么意思？ 生：好象

師板書：

1、行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀

師：第二個(gè)問(wèn)題，輕快、靈活用一個(gè)詞連起來(lái)。生：既輕快又靈活。

師：那我把它說(shuō)成這樣 板書：

2、行動(dòng)起來(lái)，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀

師：能不能改？ 生：行

師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）

師：好，每個(gè)小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個(gè)專題的舉手。生：我覺得用仿佛好一點(diǎn)，好象就很不一樣。

生：仿佛比好象要像一點(diǎn)。其實(shí)仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深?yuàn)W一點(diǎn)，好象就是好象。生：課文前面已經(jīng)有一個(gè)“像”了?? 師：讀，讀給大家聽一聽

生：有點(diǎn)像獨(dú)木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發(fā)。師：真好，一個(gè)非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀。

板書： ??有點(diǎn)像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般??

師：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常偉大的發(fā)現(xiàn)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：打比方都不一樣

師：不重復(fù)，不一樣，這樣的文章讀起來(lái)都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。

師：咱們通過(guò)自己的研究，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的智慧，解決了問(wèn)題，我們來(lái)讀課文里的這句話。生：齊讀（行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）

師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀

師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀

師：我們?cè)僮x一讀黑板上的這句話 生：讀

師：感覺既不輕快又不靈活。看文章寫得那么好，生動(dòng)、形象、優(yōu)美，再來(lái)讀讀。生：讀課文

師：讀課文時(shí)把它獨(dú)特、輕快、靈活讀出來(lái)。生：再讀一次

師：讀到這樣生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言，你最想做什么？ 生：拍照，看風(fēng)景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉(zhuǎn)一圈。

第二課時(shí)

師：準(zhǔn)備好了嗎？語(yǔ)文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準(zhǔn)備好。師：同學(xué)們真聰明。生：老師真聰明。師：同學(xué)們真可愛。生：老師真可愛。師：同學(xué)們?cè)俳釉賲?。生：老師再接再厲?/p>

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略到威尼斯小艇的獨(dú)特，靈活，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學(xué)說(shuō)，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們?nèi)ネ崴固貏e不能忘的是—— 生：船夫

師：自己讀一讀寫船夫的那一段——（指名讀）咱們一起讀，王老師讀開頭，你們接下去讀。師生：讀

師：此時(shí)此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對(duì)船夫，你想對(duì)他怎么說(shuō)？ 生：船夫，你的駕駛技術(shù)真好。生：船夫，你辛苦了。生：船夫，開慢一點(diǎn)

生：船夫，你能教教我嗎？ 生：船夫，下次我還會(huì)光顧的。

生：船夫，小艇開慢一點(diǎn)，我想看看風(fēng)景。師：船夫最想說(shuō)什么？

生：請(qǐng)上船，我會(huì)開你們到處走一走的。生：小朋友，快來(lái)坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會(huì)翻船的。

師：現(xiàn)在四人小組來(lái)，推薦一個(gè)人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請(qǐng)到顧客上你的船，千方百計(jì)吆喝好。能不能用課文的詞語(yǔ)把游客請(qǐng)到船上；游客是來(lái)世界各國(guó)，你聽了吆喝后有什么問(wèn)題要問(wèn)？ 生：討論

師：做船夫的舉手，請(qǐng)上臺(tái)！你是一號(hào)船夫，你是二號(hào)船夫，你是三號(hào)船夫。下面都是游客。師：咱們有請(qǐng)一號(hào)船夫，——掌聲有請(qǐng)。

生：各位游客，我可以到很多景點(diǎn)，我的駕駛技術(shù)很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發(fā)，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進(jìn)去。

生：我是二號(hào)船夫，大家快來(lái)坐我的船，你要快點(diǎn)，我就開快一點(diǎn)，你要慢，我就開慢一點(diǎn)。生：表演（小朋友自己請(qǐng)一個(gè)同學(xué)合演）師：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)就問(wèn)。生：請(qǐng)問(wèn)一號(hào)船夫你的船免費(fèi)嗎？

一號(hào)船夫：（想了想）我的技術(shù)很好，如果你滿意就給，不滿意? 生：請(qǐng)問(wèn)二號(hào)船夫，你的船會(huì)不會(huì)漲價(jià)？

二號(hào)船夫：這個(gè)呀，那就看你的路程有多遠(yuǎn)了，太遠(yuǎn)了當(dāng)然要加錢！游客重的話，也要加一點(diǎn)。生：三號(hào)船夫，你是個(gè)女的，你有力氣駕駛嗎？ 三號(hào)船夫：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了，當(dāng)然了。

師：愿意上一號(hào)船的舉手，上二三號(hào)的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對(duì)威尼斯的風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來(lái)。生：劃，讀

師：獨(dú)特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個(gè)大家聽聽嗎？

生：大建筑物殘破說(shuō)明歷史悠久（讀相關(guān)課文）生：??走到小艇里去??（戲好看）生：那里有許多小艇。??

師：白天，威尼斯沖滿生機(jī)活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？ 生：小艇。

師：當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(shí)（找出句子）靠岸的時(shí)候就靜下來(lái)。

師：威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無(wú)論是動(dòng)也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做來(lái)的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段，再想象。

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察。

生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運(yùn)動(dòng)員坐小艇去打球。

生：我看見西門豹穿著唐服來(lái)考察了。師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽。生：小姑娘賣花。

生：提著蛋糕坐在小艇里過(guò)生日。生：溫州的記者去采訪船夫。

師：哈，溫州人去賣鞋了?？隙ㄓ小?/p>

師：好，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動(dòng)都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來(lái)獨(dú)特的風(fēng)情。使這個(gè)古老的城市變得更加迷人，更加美麗。學(xué)完了這些課文，你想說(shuō)些什么話來(lái)夸夸威尼斯的風(fēng)景，贊美威尼斯？把你對(duì)威尼斯的真實(shí)感受、感覺、想法寫下來(lái)。（過(guò)了幾分鐘）生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀？

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨(dú)特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來(lái)把你要?。ㄓ谐鋈耄┥和崴沟男⊥?，你是個(gè)愉快的“人”，我愛你！師：有機(jī)會(huì)希望你們?nèi)ネ崴棺咦?，玩玩。下課。

特級(jí)教師錢正權(quán)

評(píng)課

這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。

1、聊天：創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)新老師沒有恐懼，聊天過(guò)后，就非常輕松。

2、五人讀課題后，來(lái)個(gè)小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。

3、王老師的教學(xué)流程：（1）激發(fā)興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說(shuō)些什么，給學(xué)生寬泛的說(shuō)話要求，沒有設(shè)定問(wèn)題疑問(wèn)（4）引導(dǎo)初讀，漸漸深入，教師精心設(shè)計(jì)游客拿照相機(jī)拍攝一事，符合課文內(nèi)容，引學(xué)生進(jìn)入課文，去拍攝自己印象最深的內(nèi)容。（5）新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

4、教導(dǎo)小艇象新月時(shí)，什么是“新月”當(dāng)學(xué)生不知道王老師進(jìn)行必要的講解。其實(shí)探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對(duì)立，我們提倡探究式學(xué)習(xí)，并不排除接受學(xué)習(xí)。

5、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上改寫兩句話。“書上句子改成這樣行不行？”進(jìn)一步探索。教師巧妙設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)上了一個(gè)臺(tái)階。開始學(xué)生的理解是仿佛真像一點(diǎn)，好象有點(diǎn)不像。通過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)板書4個(gè)句式，在這前后聯(lián)系中，學(xué)生明白打比方有很多變化，讓學(xué)生知道后，教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學(xué)生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，語(yǔ)言表達(dá)形式，跟意思是否一樣，學(xué)生找到了感覺。

6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作業(yè)。

7、進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，先說(shuō)自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客。以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運(yùn)動(dòng)課文語(yǔ)文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來(lái)吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)出來(lái)）

8、展開想象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他的游客。并且設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，寫一寫自己的感受，體會(huì)。如果是平時(shí)我們可以相應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的兩節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這兩節(jié)課是值得我們推敲，研究的。

第四篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄

笑談《草船借箭》的智慧

【觀點(diǎn)】

詩(shī)意語(yǔ)文是自由對(duì)話的語(yǔ)文。自由對(duì)話，首先要致力于課堂自由文化的建構(gòu)。自由文化的建構(gòu)，我們認(rèn)為有以下一些要義：

一、師生、生生之間在人格上互相尊重、互相理解；

二、師生、生生之間養(yǎng)成真誠(chéng)傾聽的意識(shí)和習(xí)慣；

三、消解課堂上的話語(yǔ)中心、話語(yǔ)霸權(quán)，把話語(yǔ)權(quán)還給課堂上的每個(gè)人；

四、與文本對(duì)話，養(yǎng)成賞識(shí)卓見、鼓勵(lì)創(chuàng)見、悅納異見、寬容誤見的態(tài)度，倡導(dǎo)個(gè)性化的解讀和表達(dá)；

五、不唯上、不唯書，敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。自由文化，本質(zhì)上就是一種對(duì)話文化。

《草船借箭》一課，致力于引領(lǐng)學(xué)生與智慧化身諸葛亮這個(gè)人物形象展開多角度、有創(chuàng)意的對(duì)話。那么，這種對(duì)話的原點(diǎn)是什么？是存在于每個(gè)學(xué)生心中的有關(guān)《三國(guó)演義》、特別是有關(guān)諸葛亮的“前結(jié)構(gòu)”。事實(shí)上，在接觸《草船借箭》這個(gè)文本前，學(xué)生心中早已貯存著或清晰或朦朧、或開闊或狹窄、或深刻或膚淺的關(guān)于諸葛亮的種種感知和理解，即所謂的“前結(jié)構(gòu)”。自由對(duì)話，首先是要尊重學(xué)生心中的這一“前結(jié)構(gòu)”。作者心中的諸葛亮、教師解讀的諸葛亮與學(xué)生感悟的諸葛亮不能等量齊觀，因此，課堂上重要的是要引領(lǐng)學(xué)生讀出屬于他自己的諸葛亮。

而要想真正讀出自己心中的諸葛亮，首先就要關(guān)注學(xué)生面對(duì)文本“一觸即覺，不假思量計(jì)較”的那個(gè)“現(xiàn)量”諸葛亮。這個(gè)現(xiàn)量諸葛亮是被學(xué)生的“前結(jié)構(gòu)”這個(gè)照相機(jī)從文本中拍攝下來(lái)的。這種拍攝，是整體的、視界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自覺的、浮光掠影的。課堂上的自由對(duì)話，肇始于學(xué)生讀出的這一個(gè)現(xiàn)量諸葛亮，即通常稱之為的“第一印象”、“首感效應(yīng)”、“初始感知”。

當(dāng)現(xiàn)量諸葛亮也成為學(xué)生展開深層次對(duì)話的前結(jié)構(gòu)時(shí)，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生將平面的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來(lái)，走到學(xué)生的眼前，走進(jìn)學(xué)生的心中。于此同時(shí)，又應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)話視角，穿越歷史的時(shí)空，將自己置身于草船借箭的場(chǎng)景中，成為其中的一個(gè)歷史人物，與諸葛亮促膝而坐、談笑風(fēng)生。這樣，學(xué)生就由物我兩隔、情景相離的知性對(duì)話登陸到物我一體、情景交融的詩(shī)意對(duì)話。恰如朱光潛先生所言：“凝神觀照之際，心中只有一個(gè)完整的孤立的意象，一無(wú)比較，無(wú)分析，無(wú)旁涉，結(jié)果常致物我由兩忘而同一，我的情趣與物的意態(tài)遂往復(fù)交流，不知不覺之中人情與物理互相滲透”。這是一種審美的自由，是生命的更為本真的自由。至此，學(xué)生自能讀出心中的這個(gè)諸葛亮。

【構(gòu)想】

第 一 課 時(shí)

一、給“智慧”排個(gè)序

1、請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)剬?duì)諸葛亮的印象。

2、學(xué)生自由讀課文，讀后請(qǐng)學(xué)生從謀略和智慧的角度，給故事中的四個(gè)人物排排隊(duì)。

3、交流體會(huì)。估計(jì)會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情況： 諸葛亮 周 瑜 曹 操 魯 肅 1 2 3 4 1 3 2 4 1 2 4 3 1 3 4 2 1 4 3 2 1 4 2 3

4、小結(jié)：不管怎么說(shuō)，諸葛亮的謀略和智慧都排在了第一位。在同學(xué)們的心目中，諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算，是真正的智慧的化身。

二、點(diǎn)擊諸葛亮的“智慧”

1、教師：有人說(shuō)，諸葛亮是謀略的大師，因?yàn)樗\(yùn)籌于帷幄之間，決勝于千里之外；有人說(shuō)，諸葛亮是智慧的化身，因?yàn)樗阒嵌嘀\、胸有成竹、料事如神、神機(jī)妙算。

2、學(xué)生自由讀課文，你覺得課文什么地方寫諸葛亮的謀略和智慧寫得最精彩。

3、組織交流，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練讀有關(guān)段落。三、三個(gè)“臭皮匠”的“智慧”

1、教師：我讀了課文以后，一直有一個(gè)問(wèn)題困擾著我。諸葛亮在立下軍令狀之前，他到底想到了什么？想好了什么？

2、學(xué)生自讀課文，然后以四人小組為單位展開討論。

3、組織全班交流： 想到了草船借箭；

想到了三天之后長(zhǎng)江之上必有大霧； 想到了向魯肅借船； 想到了向曹操借箭； ……

4、小結(jié)：難怪周瑜聽了魯肅的回答后，長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?。ò鍟荑さ脑?，引導(dǎo)學(xué)生誦讀此句。）

第 二 課 時(shí)

一、與諸葛亮對(duì)話“知天”的智慧

1、研讀：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。” 引導(dǎo)學(xué)生讀出大霧漫天的情形。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯肅看到這場(chǎng)大霧時(shí)的心情，讀出魯肅的感情。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮看到這場(chǎng)大霧時(shí)心情，讀出諸葛亮的感情。

2、研讀：“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生概述這句話的意思：諸葛亮在第三天四更時(shí)候請(qǐng)魯肅一起去借箭。引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩句話的不同點(diǎn)。

3、誦讀：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”

二、與諸葛亮對(duì)話“知人”的智慧

1、引導(dǎo)學(xué)生將以下兩句話聯(lián)系起來(lái)，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟諸葛亮的“笑”。聯(lián)系魯肅的吃驚感悟其“笑”；

聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)感悟其“笑”； 聯(lián)系回去交箭給周瑜感悟其“笑”； 聯(lián)系“我們”只管飲酒取樂感悟其“笑”。

3、誦讀：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>

三、與諸葛亮對(duì)話“知地”的智慧

1、從“順風(fēng)順?biāo)敝心惆l(fā)現(xiàn)了什么？

2、誦讀：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”

四、面對(duì)“智慧”的智慧

1、討論：周瑜不如諸葛亮的僅僅是神機(jī)妙算嗎？

2、教師：魯肅親自經(jīng)歷了草船借箭的整個(gè)過(guò)程，對(duì)諸葛亮佩服得五體投地。他說(shuō)：“先生真神人也！”他請(qǐng)諸葛亮介紹神機(jī)妙算的訣竅，諸葛亮就毫無(wú)保留地告訴了魯肅。同學(xué)們想知道嗎？課后請(qǐng)看《三國(guó)演義》的第46回。

【現(xiàn)場(chǎng)】

第 一 課 時(shí)

師：今天我們要學(xué)的《草船借箭》這個(gè)故事出自《三國(guó)演義》。哪些同學(xué)看過(guò)《三國(guó)演義》？可以是小說(shuō)，可以是連環(huán)畫，可以是電視連續(xù)劇。生：（自由舉手應(yīng)答。絕大多數(shù)學(xué)生表示看過(guò)。）師：能說(shuō)說(shuō)你對(duì)諸葛亮的印象嗎？ 生1：諸葛亮是個(gè)足智多謀的軍師。

生2：諸葛亮是個(gè)很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。

師：說(shuō)得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個(gè)字寫盡了諸葛亮的一生。生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學(xué)問(wèn)非常大，被人稱為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。

生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說(shuō)：“既生亮，何生瑜？”意思是說(shuō)，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。

師：?jiǎn)?！你知道得還真多！當(dāng)然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會(huì)兒學(xué)了《草船借箭》這個(gè)故事，你就會(huì)明白的。

生5：諸葛亮神機(jī)妙算，他能借東風(fēng)，會(huì)八卦陣，我覺得他是三國(guó)演義中最聰明的一個(gè)人。師：好！看來(lái)大家對(duì)諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學(xué)《草船借箭》這個(gè)故事，大家就多了一份親切感，因?yàn)楣适碌闹魅斯褪侵T葛亮。學(xué)《草船借箭》就等于是會(huì)會(huì)諸葛亮這個(gè)老朋友。是吧？ 生：（齊答）是！

師：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎？”請(qǐng)同學(xué)們打開書本，趕緊去見見諸葛亮這個(gè)老朋友。讀完課文以后，老師請(qǐng)你從智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個(gè)人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？ 生：（齊答）明白。（學(xué)生開始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

師：好！讀完課文，對(duì)諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅這四個(gè)人應(yīng)該有了大致的印象，是吧？這四個(gè)人，如果從謀略和智慧的角度，給他們排排隊(duì)，你會(huì)怎么排？ 生1：我認(rèn)為諸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，魯肅第四。師：諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？

生2：我覺得魯肅應(yīng)該排在第三，曹操排在第四。前面兩個(gè)不變。

師：哦！諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？ 生3：我覺得諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，魯肅排第四。師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有不一樣嗎？ 生4：我覺得諸葛亮第一，曹操第二，魯肅第三。師：好嘛，魯肅第三，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？

生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。

師：你認(rèn)為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個(gè)人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，有一點(diǎn)是毫無(wú)異議的。生：（齊答）諸葛亮排第一。

師：對(duì)，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學(xué)們讀了課文之后取得的共識(shí)。非常好！這篇課文寫了諸葛亮的很多內(nèi)容，現(xiàn)在王老師請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀，你覺得這篇課文寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把它們找出來(lái)，然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀。生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

師：咱們交流一下，你覺得這篇文章當(dāng)中寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？ 生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。生1：（朗讀課文七、八自然段。）

師：不錯(cuò)。這兩段話如果多讀幾遍，可能對(duì)你的幫助就更大。誰(shuí)也覺得這個(gè)地方寫諸葛亮的智慧得最精彩。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一遍。

生2：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？” 師：停！停！魯肅怎么說(shuō)？ 生2：吃驚地說(shuō)。

師：對(duì)呀！吃驚地說(shuō)！再讀一讀，體會(huì)魯肅的吃驚。生2：（朗讀）魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？” 師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續(xù)。

生2：（朗讀）魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：注意！諸葛亮笑著說(shuō)，得有笑容，得有笑聲啊。誰(shuí)來(lái)讀讀諸葛亮笑著說(shuō)？

生3：（朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：這是微笑著說(shuō)。誰(shuí)還愿意讀讀這句話？

生4：（朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：這是大笑著說(shuō)。你也想讀？來(lái)，請(qǐng)你讀。

生5：（朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：你這笑，真是出自內(nèi)心的笑！請(qǐng)你接著往下讀。

生5：（朗讀）曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?/p>

師：這個(gè)令可沒下好！電視上見過(guò)大將軍下令嗎？那個(gè)威嚴(yán)，那個(gè)響亮，那個(gè)果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會(huì)體會(huì)。生：（自由練讀。）

師：來(lái)，請(qǐng)曹操下令！咱們先叫一個(gè)女曹操。曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)—— 生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕舉妄動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：活脫活現(xiàn)一曹操。稍有一點(diǎn)遺憾，那個(gè)曹操說(shuō)的是不要“輕易出動(dòng)”，你這曹操說(shuō)成了不要“輕舉妄動(dòng)”，兩個(gè)曹操，哪個(gè)說(shuō)得更準(zhǔn)確？自己體會(huì)體會(huì)，好嗎？叫一個(gè)男曹操，曹操本來(lái)就是男的嘛。曹操在營(yíng)寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)—— 生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：好一個(gè)威風(fēng)凜凜的大將軍！你繼續(xù)往下讀。

生2：（朗讀）他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千個(gè)弓弩手到江邊支援水軍。一萬(wàn)多個(gè)弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

師：還有同學(xué)覺得別的什么地方寫諸葛亮的智慧是最精彩的？

生3：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說(shuō)：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個(gè)兵士，船要青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬(wàn)支箭，不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！?生4：我覺得第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因?yàn)樗f(shuō)：“現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)只箭?！?/p>

師：等等，老師請(qǐng)你把第二段話都念一遍，好嗎？

生4：有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”

師：注意啊，周瑜說(shuō)這番話的時(shí)候，他實(shí)際上——

生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個(gè)造箭的名義把諸葛亮害死。因?yàn)樗狼霸f(shuō)過(guò)“既生瑜，何生亮”，所以看的出來(lái)他非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。師：對(duì)啊，所以說(shuō)，周瑜說(shuō)這話的時(shí)候一肚子壞水，你得把這種感覺讀出來(lái)。你剛才讀得那個(gè)周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（讀開頭的話）有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)——

生4：（朗讀）“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說(shuō)：“當(dāng)然是弓箭最好。”“先生和我想得一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)支箭，這是公事，希望先生不要推辭?！敝T葛亮說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜說(shuō)：“十天造得好嗎？”諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！?師：注意！諸葛亮這個(gè)時(shí)候嘴上這樣說(shuō)著，心里想到的是什么呢？ 生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計(jì)，干脆就來(lái)個(gè)將計(jì)就計(jì)。

生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬(wàn)支箭肯定是比登天還難。

生7：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他已經(jīng)觀過(guò)天象，知道再過(guò)三天就有一場(chǎng)特別特別大的霧，也想到周瑜會(huì)用這個(gè)箭來(lái)威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，盡管諸葛亮知道三天后這場(chǎng)大霧，將計(jì)就計(jì)能把這十萬(wàn)支箭借來(lái)。但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬(wàn)支箭呢？

生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計(jì)就計(jì)，我就和你斗智。

生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個(gè)難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強(qiáng)。

師：同學(xué)們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權(quán)的都督。劉備和孫權(quán)可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。

生3：因?yàn)槲很姰?dāng)時(shí)非常強(qiáng)大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來(lái)攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候需要箭，諸葛亮使計(jì)，如果把魏軍的箭由我來(lái)使的話，魏軍的兵力就會(huì)大大減弱，而我軍的兵力會(huì)大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來(lái)考慮借箭的。

師：看得出，你讀過(guò)不少書，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情況很了解。你講得很對(duì)，孫劉兩家只有聯(lián)合抗曹，才能戰(zhàn)勝曹操，保住自己的領(lǐng)地。但是，剛才你的發(fā)言有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，指出來(lái)你不生氣吧？其實(shí)，那時(shí)三國(guó)還沒有建立，東吳、蜀國(guó)、魏國(guó)還沒有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯(lián)合，而不是吳蜀聯(lián)合。請(qǐng)你接著讀。

生3：（朗讀）諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！敝荑?wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?！敝T葛亮說(shuō)：“只需三天。”周瑜說(shuō)：“軍師你可不能開玩笑。”諸葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說(shuō)：“今天來(lái)不及了，從明天起到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)兵士到江邊去取箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。

師：好的，請(qǐng)坐。我們對(duì)諸葛亮的智慧都有了自己獨(dú)特地體會(huì)和理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫得最精彩，有的同學(xué)認(rèn)為中間寫得最精彩，也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫得最精彩。其實(shí)這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個(gè)字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個(gè)問(wèn)題沒搞清楚，但我又很想搞清楚這個(gè)問(wèn)題，我甚至傻想著是不是應(yīng)該去問(wèn)一下諸葛亮。（眾大笑）你們想知道困擾王老師的這個(gè)問(wèn)題嗎？ 生：（齊答）想！

師：我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問(wèn)題?看誰(shuí)有水平，猜得準(zhǔn)。

(學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索)師：好，請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師? 生1：3天怎么能造好10萬(wàn)枝箭? 生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生3：諸葛亮的計(jì)策妙在哪里? 生4：曹操為什么不射“火箭”?

生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報(bào)告諸葛亮借船的事? 師：這些問(wèn)題我也都想過(guò)，不過(guò)通過(guò)讀書，我都已經(jīng)搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？ 生1：完不成任務(wù)就要?dú)㈩^。

師：喀嚓，腦袋搬家。對(duì)呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬(wàn)支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時(shí)，諸葛亮立軍令狀的時(shí)候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個(gè)大問(wèn)題??！因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題事關(guān)諸葛亮的身家性命啊！咱們是不是這樣，先獨(dú)自看看書，思考思考這個(gè)問(wèn)題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學(xué)生先默讀思考，然后四人小組相互討論）

師：討論非常熱烈！看來(lái)，困擾老師多日的重大問(wèn)題，就要在你們這里解決了。好??！請(qǐng)教大家，諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什么呢？

生1：我覺得在立軍令狀之前，他就已經(jīng)謀略好了后面的計(jì)劃，他已經(jīng)計(jì)劃好了怎么來(lái)造這十萬(wàn)支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會(huì)冒著殺頭的危險(xiǎn)去立軍令狀的。

師：有道理！老師繼續(xù)向你們請(qǐng)教，這個(gè)計(jì)劃當(dāng)中該有哪些內(nèi)容?。?/p>

生2：我認(rèn)為他想到的第一個(gè)就是天氣的變化，想到了長(zhǎng)江上三天之后會(huì)有大霧。生3：第二個(gè)他想到的是曹軍會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。以曹操的為人，他肯定會(huì)謹(jǐn)慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

生4：他還想到了他肯定要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。而且，他必須考慮到魯肅會(huì)不會(huì)把這件事告訴周瑜的。以他對(duì)魯肅的了解，魯肅肯定會(huì)把船借給他，而且不會(huì)把這件事告訴周瑜。生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因?yàn)樗婚_始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬(wàn)支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會(huì)掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會(huì)達(dá)不到十萬(wàn)支箭而受罰。

師：是啊，這些問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個(gè)計(jì)劃，諸葛亮想得多么周到、多么細(xì)致??！你們說(shuō)，諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：諸葛亮他妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>

第 二 課 時(shí) 師：通過(guò)上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計(jì)劃，他想得是那樣周到、那樣細(xì)致，最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施。難怪魯肅回來(lái)告訴周瑜借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)—— 生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。師：請(qǐng)你讀一遍。

生1：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

師：周瑜是長(zhǎng)嘆一聲，你把那個(gè)嘆加上去，再來(lái)讀這句話。生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。師：不錯(cuò)，請(qǐng)你來(lái)。

生3：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，唉，我真不如他。生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他呀！

師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副樣子。同學(xué)們，你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來(lái)，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。（學(xué)生默讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

師：我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？的確像同學(xué)們所體會(huì)的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機(jī)妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會(huì)最深的一處，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)地方你是怎么體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算的，好嗎？

生1：（朗讀）“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！蔽覐倪@里體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算的。因?yàn)榇箪F漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當(dāng)然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。

師：先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說(shuō)的，理解得也非常不錯(cuò)。但咱們學(xué)語(yǔ)文，光有理解沒有感受是不行的，你看看這是一場(chǎng)怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場(chǎng)霧。生1：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師：比剛才大了點(diǎn)，但這場(chǎng)霧還不夠大，誰(shuí)能比他讀得更大？ 生2：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師：霧更濃了，但還是沒有漫天呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？ 生3：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

師：這才是一場(chǎng)漫天的大霧?。⊥瑢W(xué)們想啊，這時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場(chǎng)大霧，你說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧什么感受？ 生1：他這時(shí)候比較驚訝，比較吃驚。

師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧什么感覺？什么心情？你別說(shuō)，通過(guò)你的讀告訴大家，自己讀。

生1：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師：你們從他的朗讀中體會(huì)到了諸葛亮的什么心情？ 生2：體會(huì)到諸葛亮當(dāng)時(shí)心情非常高興。生3：他十分的自信。

生4：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！

師：好一個(gè)“如愿以償”?。〉?，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機(jī)妙算。為啥？因?yàn)楣鈶{這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。哪句話能證明這場(chǎng)大霧諸葛亮早已算到了？

生1：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！?師：誰(shuí)來(lái)做做諸葛亮，來(lái)讀讀這句話？

生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！?/p>

師：一做諸葛亮你就激動(dòng)。（眾笑）不激動(dòng)。再來(lái)一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，把這種感覺讀出來(lái)。要心定氣閑，像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著急地讀。生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！?/p>

師：這才像個(gè)諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動(dòng)靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！边@樣一寫，又簡(jiǎn)潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好?。≡跁习阉囊幌掳?。生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。

師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！

生1：因?yàn)橛辛诉@兩句話，就能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測(cè)到第三天四更時(shí)候有大霧的。如果直接說(shuō)直到第三天四更的時(shí)候，也許碰巧第三天四更時(shí)候來(lái)了大霧了，他一看，噢，來(lái)了大霧了，就今天去借箭吧。

生2：第一天第二天雖然說(shuō)沒動(dòng)靜，其實(shí)他這邊盤算著吶，第一天第二天說(shuō)明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。生3：如果你直接寫到第三天四更時(shí)候的話，就沒有那種胸有成竹的感覺了。生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時(shí)候非常有把握。

師：如果你作為一個(gè)旁觀者，一個(gè)不知內(nèi)情的人，都快急死了，是吧？第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還沒動(dòng)??？一直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里，而這個(gè)時(shí)候，咱們這位仁厚老實(shí)的魯肅，還不知道諸葛亮把他請(qǐng)去干嘛呢。是不是？你們說(shuō)諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測(cè)，后面那句話是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算。生：（默讀課文，尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）師：咱們來(lái)交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。

生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說(shuō)：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。?” 師：這是諸葛亮預(yù)測(cè)的。

生1：還有就是“曹操在營(yíng)寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說(shuō)：?江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。?”一開始諸葛亮就預(yù)測(cè)到在大霧的時(shí)候，曹操不敢把他的兵派出來(lái)，到后來(lái)又寫曹操在營(yíng)寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。師：是啊，諸葛亮前面這樣說(shuō)，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來(lái)讀讀這兩段話。生：（齊讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營(yíng)寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?師：同學(xué)們，諸葛亮是怎么說(shuō)的？ 生：笑著說(shuō)。

師：他是笑著說(shuō)的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說(shuō)的地方一共有十一處，前面諸葛亮說(shuō)?水上交戰(zhàn)用弓箭最好。?諸葛亮說(shuō)?既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說(shuō)?我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說(shuō)諸葛亮說(shuō)。但是我發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)?笑?字，諸葛亮笑著說(shuō)。咱們一起來(lái)讀一讀，諸葛亮笑著說(shuō)—— 生：（齊讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰(shuí)？ 生：（自由讀）師：諸葛亮在笑誰(shuí)呢？

生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)。師：說(shuō)明諸葛亮對(duì)曹操的性格怎么樣？ 生1：了如指掌。

師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來(lái)攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺讀出來(lái)。

生1（輕蔑地朗讀）：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：對(duì)諸葛亮的笑，你們還有別的體會(huì)嗎？

生2：我覺得他是在笑他自己的神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對(duì)所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑。來(lái)，把這種感覺讀出來(lái)。

生2（自信地朗讀）：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：不錯(cuò)！這是他的體會(huì)，你們呢？都一樣嗎？

生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問(wèn)諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個(gè)老實(shí)人，你怎么到現(xiàn)在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來(lái)，讀讀看，把這種感覺讀出來(lái)。

生3（幽默地朗讀）：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)寬慰寬慰魯肅？來(lái)，請(qǐng)你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

生4（學(xué)著長(zhǎng)者的口吻朗讀）：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?師：這回我魯肅總算放心了?？磥?lái)，諸葛亮這一笑的內(nèi)涵多著?。≌l(shuí)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬(wàn)支箭借回來(lái)了，馬上就會(huì)有十萬(wàn)支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點(diǎn)。師：所以諸葛亮怎么說(shuō)的？

生5：他說(shuō)，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。師：對(duì)??！回去干嘛？ 生5：回去交箭。

師：交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？ 生5：不能了。

師：諸葛亮心里默默地說(shuō)：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”是吧？這叫什么笑？這叫勝利的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來(lái)。

生5（充滿喜悅地朗讀）：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅啊！咱們一起再來(lái)讀讀諸葛亮這一充滿智慧、充滿勝利的笑！

生：（齊讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：你們說(shuō)，諸葛亮神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：除了這兩句，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：我從第四自然段最后那個(gè)“不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！边€有第五自然段的那個(gè)“回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事?！卑l(fā)現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮不讓告訴都督，結(jié)果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他對(duì)魯肅的為人也是了如指掌。師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：我還有一個(gè)。前面第四自然段寫諸葛亮對(duì)魯肅說(shuō)“第三天保管有十萬(wàn)支箭?！焙竺娴谑匀欢螌憽懊恐淮蠹s五六千支箭，二十只船共有十萬(wàn)支箭?！庇∽C了他的預(yù)測(cè)。師：是啊，連箭的數(shù)量都預(yù)測(cè)得那么準(zhǔn)確。不多不少，剛好十萬(wàn)支箭。

生4：我這個(gè)是非常深沉的?！爸x謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實(shí)際上是要?jiǎng)訐u曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機(jī)妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識(shí)別他的詭計(jì)，他們覺得對(duì)方十分強(qiáng)大，就覺得不是他們的對(duì)手了。

師：就是在沒有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，是不是??？你的理解非常深刻，也看得出你的知識(shí)面非常廣。但是我擔(dān)心啊，曹操知道自己上了當(dāng)，怎能善罷甘休？他要是派兵追殺出來(lái)，諸葛亮不就麻煩了嗎？

生4：我覺得根本用不著擔(dān)心。因?yàn)橹T葛亮早已算好了，回來(lái)時(shí)是順風(fēng)順?biāo)?。曹操他們根本追趕不上。

師：好一個(gè)“順風(fēng)順?biāo)?！從“順風(fēng)順?biāo)敝?，你們又有什么新的體會(huì)？ 生5：諸葛亮不但事先預(yù)測(cè)好了氣象，而且他也預(yù)測(cè)好了這個(gè)地理位置。

生6：船頭只有先朝西、后朝東，才能順風(fēng)順?biāo)鼗貋?lái)?？梢?，諸葛亮想得多么周到??！生7：靠近曹軍水寨時(shí)，是空船，所以逆風(fēng)逆水關(guān)系不大。借完箭回來(lái)的時(shí)候，船上裝滿了箭，所以順風(fēng)順?biāo)褪×肆嗽S多，也保險(xiǎn)一點(diǎn)。

生8：順風(fēng)順?biāo)貋?lái)，曹軍就追不上。追不上，就能更加挫挫他們的士氣。

師：說(shuō)得好！對(duì)諸葛亮他們來(lái)說(shuō)，風(fēng)順、水順、心情更順啊！勝利在望，能不順心嗎？難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”讀完全文，你覺得周瑜和諸葛亮比，還有哪些地方不如諸葛亮的？ 生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。

生2：周瑜其實(shí)也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。

生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。

生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來(lái)說(shuō)吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現(xiàn)在是要聯(lián)合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點(diǎn)內(nèi)訌的感覺？

生6：周瑜有點(diǎn)自不量力，他一開始想害諸葛亮的時(shí)候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。

生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過(guò)程之后，對(duì)諸葛亮說(shuō)了這么一句話，他說(shuō)：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來(lái)的，諸葛亮就一五一十地對(duì)魯肅說(shuō)了。同學(xué)們，你們想知道嗎？ 生：（齊答）想。師：真的想知道？ 生：（齊答）想。師：一定想知道？ 生：（齊答）想。

師：下課！下課以后請(qǐng)同學(xué)們自己去看《三國(guó)演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學(xué)們。

靜下心來(lái)游于藝

——《魚游到了紙上》課堂教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)：游于藝

【“游”出感覺】

師：看黑板！今天我們要學(xué)的課文是，請(qǐng)大家一起讀—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛?？诘?，還要眼到。我們一起再讀一遍—— 生：（齊讀課題）

師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請(qǐng)大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個(gè)“游”字，你最大的感覺是什么？一個(gè)詞！生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？ 師：所以你的腦海里打上了一個(gè)大大的—— 生1：?jiǎn)柼?hào)。

師：奇怪，這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢？ 生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？ 師：你想探個(gè)究竟，是嗎？因?yàn)槟阌X得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？ 生3：我覺得有點(diǎn)不可思議，魚為什么要游到紙上？

師：對(duì)啊，按照常理來(lái)說(shuō)，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問(wèn)題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們?cè)賮?lái)讀一讀題目?？诘?，眼到，而且心到—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

【“游”動(dòng)全身】

師：其實(shí)，我也納悶兒。一個(gè)普普通通的題目，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“游”字，怎么會(huì)讓大家產(chǎn)生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進(jìn)《魚游到了紙上》這個(gè)故事。兩個(gè)要求：第一，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。第二，仔細(xì)找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統(tǒng)統(tǒng)劃下來(lái)。生：（自由讀課文，教師巡視）

師：仔細(xì)地找，認(rèn)真地劃，劃出之后還可以標(biāo)上1、2、3、4的序號(hào)。生：（開始動(dòng)筆劃句子）

師：大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)劃好，帶“游”的句子多不多？ 生：（齊答）多！

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)“游”字句。

生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。

師：沒錯(cuò)，這是第一句。讀得又對(duì)又好，一個(gè)精彩的開頭。第二句，誰(shuí)來(lái)讀？

生2：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？ 生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！” 師：一個(gè)女孩——

生3：（接讀）一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。

師：好的，請(qǐng)你連起來(lái)再讀一讀，注意朗讀的語(yǔ)氣和調(diào)子。生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。師：還有“游”字句嗎？

生4：（朗讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。師：已經(jīng)是第四句了，第五句在哪兒呢？ 生5：（朗讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師：你讀得真叫仔細(xì)！為什么？因?yàn)?，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？

生6：（朗讀）我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫給他：“魚游到了你的紙上來(lái)啦！” 師：好的，已經(jīng)是第六句了。還有嗎？ 生：有。

師：應(yīng)該是最后一句了。來(lái)，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜—— 生：（齊讀）他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?師：再來(lái)一遍！他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?師：多少個(gè)帶游的句子??？ 生：七個(gè)。

師：整整七個(gè)。從文章的開頭一直游到了文章的—— 生：結(jié)尾。

師：是的！請(qǐng)大家自由朗讀這七個(gè)帶“游”的句子，爭(zhēng)取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來(lái)。

生：（自由讀，教師巡視）

師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細(xì)讀、用心讀，你是能夠體會(huì)出它們各自不同的味道的。（指名6個(gè)同學(xué)起立，要求他們依次朗讀前六個(gè)“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個(gè)“游”字句的味道來(lái)。師：好！現(xiàn)在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底—— 生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。

師：味道出來(lái)了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。說(shuō)他特別，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界——

生2：（接讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：（朗讀）一個(gè)星期天，我到玉泉比平時(shí)晚了一些。突然，我的耳邊傳來(lái)一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！

師：很遺憾，這一句的味道沒出來(lái)。應(yīng)該有一種什么味道？ 生3：驚奇的味道。

師：沒錯(cuò)，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來(lái)一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！

師：對(duì)！要的就是這個(gè)味道。（朗讀）我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫—— 生4：（接讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級(jí)棒?。ɡ首x）圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己—— 生5：（接讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師：（朗讀）真沒想到，這樣一位畫技高超的青年竟然是個(gè)聾啞人。他通過(guò)筆告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——

生6：（接讀）我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫給他：“魚游到了你的紙上來(lái)啦！” 師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?【“游”顯張力】

師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請(qǐng)問(wèn)，他為什么笑了? 生1：因?yàn)樗漠嫳粍e人贊嘆。師：第一個(gè)贊嘆他的人是誰(shuí)？她是怎么贊嘆的呢？

生1：是作者來(lái)的時(shí)候，有一個(gè)小女孩驚奇地叫了起來(lái)：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！” 師：（課件呈現(xiàn)：?jiǎn)?，金魚游到了他的紙上來(lái)啦?。﹣?lái)，咱們一起來(lái)。那小女孩驚奇地叫起來(lái)——

生：（齊讀此句）

師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來(lái)—— 生：（齊讀此句）

師：同學(xué)們想一想，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應(yīng)是什么？ 生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會(huì)游到紙上來(lái)了呢？魚不是生活在水里嗎？ 師：所以，你一定想擠過(guò)去看個(gè)究竟，是嗎？ 生1：是的。

師：你的第一反應(yīng)又是什么？

生2：我的第一反應(yīng)是腦子里有千萬(wàn)個(gè)問(wèn)號(hào)，魚一離開水就會(huì)死的，它為什么還會(huì)在紙上游來(lái)游去？

師：這千萬(wàn)個(gè)問(wèn)號(hào)會(huì)驅(qū)使著你想擠過(guò)去—— 生2：看個(gè)究竟。

師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰(shuí)也想迫不及待地?cái)D過(guò)去看個(gè)究竟？ 生：（紛紛舉手，表示都想看個(gè)究竟）

師：好的，哪位來(lái)做這個(gè)小女孩？（指名一學(xué)生起立）就請(qǐng)你來(lái)。我請(qǐng)她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應(yīng)。準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來(lái)這樣一聲驚叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！生：（其余學(xué)生沒有作出任何反應(yīng)）

師：反應(yīng)??！怎么一點(diǎn)反應(yīng)都沒有??？（笑聲）生：（躍躍欲試的樣子）師：再來(lái)一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來(lái)這樣一聲驚奇的喊叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！

生：（其余學(xué)生紛紛圍到讀句子的同學(xué)身邊，氣氛熱烈）（笑聲）師：停！都圍著別動(dòng)?。ㄗ叩綄W(xué)生身邊）請(qǐng)問(wèn)，是什么把你吸引過(guò)來(lái)的？ 生2：是小女孩的喊叫聲。師：是什么把你吸引過(guò)來(lái)的？ 生3：是小女孩驚奇的叫聲。師：是什么把你吸引過(guò)來(lái)的？ 生4：是小女孩對(duì)青年畫畫的驚嘆。

師：請(qǐng)回到各自的座位上。（學(xué)生紛紛歸座）同學(xué)們，你們剛才都說(shuō)是小女孩的叫聲把你吸引過(guò)來(lái)的，是嗎？ 生：（齊答）是！

師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現(xiàn)：?jiǎn)眩痿~畫到了他的紙上來(lái)啦！）喲，金魚畫到了他的紙上來(lái)啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請(qǐng)問(wèn)，你還會(huì)作出剛才那樣的反應(yīng)嗎？ 生：（齊答）不會(huì)。師：為什么？

生1：因?yàn)檫@樣喊沒有那么驚奇。師：你的看法呢？

生2：我想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會(huì)畫的。師：就是！畫到紙上有什么稀奇呢？

生3：金魚每個(gè)人都會(huì)畫的，我們何必?cái)D過(guò)去看呢？每個(gè)人都會(huì)畫。

師：說(shuō)得是呀！所以，真正吸引你過(guò)去的，真正讓你迫不及待想看個(gè)究竟的，只有一個(gè)字！那就是——

生：（齊答）“游”字！師：對(duì)！“游”字。這個(gè)“游”字，是對(duì)青年畫魚的驚嘆！讀著這個(gè)“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆—— 生1：畫得太棒了！生2：真是畫得栩栩如生?。∩?：他把金魚畫得跟活的一樣！生4：畫得太像了，跟真的一樣！生5：他畫畫的水平簡(jiǎn)直是超一流的！

師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現(xiàn)：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”）生：（齊讀此句）

師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過(guò)這樣一句話—— 生：（齊讀此句）【“游”于寧?kù)o】

師：（稍頓）同學(xué)們，能把魚畫得在紙上游動(dòng)，你們說(shuō)這位青年的畫技高超不高超？ 生：（齊答）高超！師：厲害不厲害？ 生：（齊答）厲害！

師：他是怎么畫的呢？默讀課文。生：（默讀，教師巡視）

師：請(qǐng)問(wèn)，這位青年是怎么畫魚的呢？

生：（朗讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。）來(lái)，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫—— 生：（齊讀此句）

師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？ 生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動(dòng)。生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細(xì)致。生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。

師：有同學(xué)對(duì)一絲不茍的印象很深，有同學(xué)對(duì)所畫的游魚印象特別深，也有同學(xué)對(duì)青年畫畫的細(xì)致印象很深，是嗎？ 生：（齊答）是的！

師：（稍頓）但是，你們留意過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)嗎？

（課件呈現(xiàn)：“那位青年在 靜靜 地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！保?/p>

“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請(qǐng)問(wèn)，什么叫“靜靜”地畫畫？ 生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。

師：沒有聲音，安安靜靜地畫，是嗎？這是他的理解。

生2：就是對(duì)旁邊的干擾不去注意它，他是靜靜的，沒有什么抱怨的，在那邊很認(rèn)真地畫畫。師：對(duì)周邊的干擾沒有絲毫反應(yīng)，是嗎？誰(shuí)還有不一樣的看法？ 生3：靜靜地畫畫也就是一句話也不說(shuō)，只顧低著頭畫畫。

師：對(duì)“靜靜”地畫畫，你們都有著各自獨(dú)到的理解，這很好！但是，對(duì)于這樣一個(gè)無(wú)聲無(wú)息卻又意味深長(zhǎng)的字眼，光有理解那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！你得去感受它，去看見它，你得把它還原成一幅幅真切的、生動(dòng)的畫面！請(qǐng)大家閉上眼睛。隨著老師的描述，請(qǐng)你仔細(xì)地看一看青年靜靜地畫畫。

生：（閉上眼睛，傾聽老師的描述）

師：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。睜開眼睛。看到青年靜靜畫魚的場(chǎng)景了嗎？看到他畫的金魚的各種動(dòng)態(tài)了嗎？你看到了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？

生1：我看見金魚往前慢慢游著，突然一個(gè)急剎車，又往回游了過(guò)去。師：轉(zhuǎn)身，是嗎？好，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)，請(qǐng)你站著。誰(shuí)還看到了不一樣的動(dòng)態(tài)？ 生2：我看到魚在水里吐著一個(gè)一個(gè)的水泡，水泡還一直往上冒。師：吐泡泡，一個(gè)可愛的動(dòng)態(tài)，請(qǐng)你也站著。你們還看到了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？ 生3：我看到金魚在水里游來(lái)游去，還不停地甩著尾巴。

師：甩尾巴，這是金魚非常典型的動(dòng)態(tài)，是吧？好，請(qǐng)你站著。我知道，還有各種不同的動(dòng)態(tài)，是嗎？那么，這些金魚的動(dòng)態(tài)，那位青年又是怎么畫的呢？

（指著生1）你來(lái)給大家讀一讀青年畫金魚轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)。怎么讀呢？就讀這段話，讀到“很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)”這個(gè)地方，你就把“轉(zhuǎn)身”這個(gè)詞語(yǔ)插到“金魚”的后面，讀成“很快地畫出金魚轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)”，其它統(tǒng)統(tǒng)不變。這樣會(huì)讀嗎？ 生1：會(huì)。

師：好，大家注意看?，F(xiàn)在，青年開始畫金魚轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)了——

生1：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。師：看到了嗎？ 生：（齊答）看到了。

師：（指著生1）我想問(wèn)你一下，當(dāng)那位青年在畫金魚轉(zhuǎn)身的時(shí)候，他還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么轉(zhuǎn)身的？ 生1：不需要。師：為什么？

生1：因?yàn)樗郧懊刻於荚谟^察那個(gè)金魚的動(dòng)態(tài)，金魚的所有動(dòng)作都印在了他的腦袋中了。師：金魚印在了他的腦海里，印在了他的心里，是嗎？好，我們繼續(xù)看青年靜靜地畫畫。該畫金魚吐泡泡了，是吧？大家注意看！

生2：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：（指著生2）請(qǐng)問(wèn)，那位青年在畫金魚吐泡泡的時(shí)候，還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么吐泡泡的？ 生2：不需要。師：為什么？

生2：因?yàn)橐郧八總€(gè)星期天都會(huì)在金魚缸邊觀察魚的動(dòng)態(tài)，所以都印在了他的腦海里。師：什么印在了他的腦海里？ 生2：金魚的各種動(dòng)態(tài)。

師：誰(shuí)能給“印”字換一個(gè)字？金魚印在心里，還可以說(shuō)—— 生3：金魚裝在心里。生4：金魚記在心里。生5：金魚刻在心里。生6：金魚烙在心里。生7：金魚游在心里。

師：說(shuō)得太棒了！好，我們繼續(xù)看，該是青年靜靜地畫金魚甩尾巴的動(dòng)態(tài)了。

生3：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：（指著生3）還是那個(gè)問(wèn)題，當(dāng)青年在畫金魚甩尾巴的時(shí)候，還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么甩尾巴的？

生3：不需要。因?yàn)樗總€(gè)星期天都來(lái)看，他看到了金魚各式各樣的動(dòng)態(tài)，包括甩尾巴，那種甩尾巴的樣子已經(jīng)深深地刻在他的心里。

師：一句話，當(dāng)那位青年在靜靜地畫著金魚的時(shí)候，他心里裝著的只有誰(shuí)？ 生1：金魚。

師：他心里刻著的只有誰(shuí)？ 生2：金魚。

師：他心里印著的只有誰(shuí)？ 生3：金魚。

師：他心里記著的只有誰(shuí)？ 生4：金魚。

師：他心里游著的只有誰(shuí)？ 生5：金魚。師：是的，金魚！工筆細(xì)描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰(shuí)？

生：（齊答）金魚。

師：這才叫“靜”?。。ò鍟红o）一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！來(lái)，讓我們一起，（《漁舟唱晚》的音樂響起）再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。預(yù)備，起——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。師：是的，他時(shí)而工筆細(xì)描，時(shí)而揮筆速寫，就這么靜靜地畫著，靜靜地畫著。因?yàn)?，金魚的每個(gè)部位都已經(jīng)印在了他的心里，金魚的各種動(dòng)態(tài)都已經(jīng)游在了他的心里。讓我們?cè)賮?lái)靜靜地看一看——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。【“游”向境界】

師：同學(xué)們，這靜靜地畫畫，（指著黑板上的課題）畫出的是這樣的功夫—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣的境界—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣一聲驚奇的贊嘆—— 生：（齊讀）魚游到了紙上 師：下課?。崃业恼坡暎?/p>

第二課時(shí)：守于靜

【激疑歸“靜”】

師：通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想，有一個(gè)特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會(huì)忘記。這是一個(gè)怎樣的特寫鏡頭呢？請(qǐng)看——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位＜ ＞地畫下來(lái)，像姑娘＜ ＞那樣細(xì)致；有時(shí)又＜ ＞，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個(gè)＜ ＞人。）請(qǐng)大家自由讀一讀這個(gè)無(wú)聲無(wú)息但卻意味深長(zhǎng)的特寫鏡頭。生：（自由朗讀）師：誰(shuí)能把這個(gè)無(wú)聲無(wú)息但卻意味深長(zhǎng)的特寫鏡頭讀完整、讀清晰？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。生：（朗讀）“那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個(gè)聾啞人?！?/p>

師：讀得好！請(qǐng)大家拿出筆記本，按照這段話的順序，把括號(hào)中的四個(gè)詞語(yǔ)默寫下來(lái)。看誰(shuí)寫得又對(duì)又快！生：（默寫，教師巡視）師：請(qǐng)看大屏幕——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位＜一絲不茍＞地畫下來(lái)，像姑娘＜繡花＞那樣細(xì)致；有時(shí)又＜揮筆速寫＞，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個(gè)＜聾啞＞人。）對(duì)照大屏幕，自己檢查校對(duì)，寫錯(cuò)的請(qǐng)馬上改正。生：（檢查修改）

師：全對(duì)的請(qǐng)舉手。好，放下，把本子合上。我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)特寫鏡頭，把鏡頭中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都一絲不茍地刻到自己的心里去。生：（齊讀此句）

師：面對(duì)這個(gè)特寫鏡頭，難道就沒有什么問(wèn)題在你的腦海里盤旋嗎？請(qǐng)問(wèn)，你想到了哪些問(wèn)題？

生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？ 師：好，還有別的問(wèn)題嗎？

生2：既然他是聾啞人，那么別人就很難跟他交流，也就是說(shuō)他是靠自學(xué)才能畫好，為什么他的畫技還這么高超？

師：聾啞人學(xué)畫肯定比常人要難得多，這的確是個(gè)問(wèn)題。

生3：我想知道，這個(gè)聾啞青年技術(shù)那么高超，那他畫畫到底學(xué)了幾年呢？ 師：說(shuō)得是，冰凍三尺，非一日之寒吶！還有問(wèn)題嗎？ 生4：他畫魚的過(guò)程中碰到過(guò)哪些困難，不知他是怎樣克服的？ 生5：他為什么那么愛畫金魚呢？他是怎么記住金魚的每個(gè)部位的？

師：五個(gè)同學(xué)提了六個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題讓我們對(duì)這個(gè)特寫鏡頭的思考變得更加細(xì)致、也更加深刻了，是吧？（稍頓）其實(shí)，你們問(wèn)了這么多，真正想問(wèn)的只有一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題！這個(gè)問(wèn)題就是：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的？是嗎？ 生：（齊答）是！【比照悟“靜”】

師：好！現(xiàn)在請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標(biāo)上①，找到兩處標(biāo)上②，找到三處標(biāo)上③…… 生：（默讀課文，標(biāo)號(hào)，教師巡視）

師：多數(shù)同學(xué)找到了兩處，也有一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三處、四處甚至五處。提個(gè)建議，同桌之間不妨交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。生：（同桌之間相互交流）

師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀自己的發(fā)現(xiàn)？

生1：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：原來(lái)聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里。

（課件呈現(xiàn)：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。）

還有誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)了這條練功秘訣？ 生：（紛紛舉手）

師：我們一起來(lái)琢磨琢磨這條無(wú)聲無(wú)息但卻意味深長(zhǎng)的練功秘訣。預(yù)備，讀—— 生：（齊讀此句）

師：我相信，當(dāng)你們讀著這句話的時(shí)候，一定會(huì)特別留意其中的一個(gè)詞，而這個(gè)詞在上一節(jié)課剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，曾經(jīng)被我們輕輕地掠過(guò)了。這個(gè)詞就是—— 生：（齊讀）靜靜

師：又是一個(gè)“靜靜”！“靜靜”地看著，“靜靜”地看著金魚在水里游動(dòng)。請(qǐng)問(wèn)，什么叫“靜靜”地看？

生1：就是心中只有眼前的那樣事物，心里也只裝著那樣事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那個(gè)事物。

師：說(shuō)得好！送你四個(gè)字：學(xué)以致用。誰(shuí)還有不同的理解？

生2：靜靜地看，就是說(shuō)他完全不受外界的干擾，完全到了忘我的境界。

師：好一個(gè)“忘我的境界”！能從“靜靜”二字讀出“忘我的境界”，本身就是一種很高的境界！誰(shuí)還有話想說(shuō)？ 生3：我覺得“靜靜地看”就是專心致志地看，他眼里看到的只有金魚，別的他都不會(huì)去看。師：“靜靜”就是“專心致志”，好眼力！好悟性！但是，同學(xué)們，你們感受過(guò)“靜靜地看”嗎？（稍頓）我想了解一下，你們?nèi)ス珗@看過(guò)金魚的嗎？ 生：（紛紛舉手）

師：好的，請(qǐng)大家回憶一下，你去公園看金魚，跟眼前這位青年看金魚，有什么不一樣？比比看，有什么不一樣？

生1：我在公園里看金魚，都是自己看夠了就不看了。師：你是漫無(wú)目的地看，而那位青年怎么看？讀給大家聽。

生1：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：你跟青年看魚又有什么不一樣？

生2：我看金魚都是走馬觀花，看膩了就不看了。師：你是走馬觀花地看，而那位青年怎么看？

生2：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。師：你是怎么看魚的？

生3：我有時(shí)候會(huì)看看跳跳，有時(shí)候會(huì)說(shuō)那些魚怎么怎么樣，在做些什么。師：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？

生3：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：有人看魚漫無(wú)目的，有人看魚走馬觀花，有人看魚三心二意，而那位聾啞青年卻是這樣看魚的——

生：（齊讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：請(qǐng)問(wèn)，這樣地看，就是怎樣地看？ 生1：一絲不茍地看。生2：聚精會(huì)神地看。生3：仔細(xì)地看。生4：全神貫注地看。生5：專心致志地看?！境氏袢搿办o”】

師：（板書：全神貫注）這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他到底看了多長(zhǎng)的時(shí)間？（稍頓）默讀課文，尋找新的練功秘訣。生：（默讀課文）

師：就這么靜靜地看，聾啞青年到底看了多長(zhǎng)時(shí)間呢？我這里有三個(gè)答案請(qǐng)你選擇，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每個(gè)星期天；第三，一年多里的每個(gè)星期天。你選幾？依據(jù)在哪里？

生：我選三，依據(jù)是，（朗讀）“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>

師：這一年多的時(shí)間里，他每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，每個(gè)星期天都呆呆地站在金魚缸邊，每個(gè)星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？ 生1：信！

師：請(qǐng)站著，你信嗎？ 生2：信！

師：請(qǐng)站著，你信嗎？ 生3：信！

師：還有你，你信嗎？ 生4：信！師：你們都信嗎？ 生：（齊答）信！

師：俗話說(shuō)得好，眼見為實(shí)，耳聽為虛。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院看一看。一個(gè)春光明媚的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室的后院，你發(fā)現(xiàn)——

生1：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：看到了，他的確在玉泉看金魚。春天過(guò)去夏天到了，一個(gè)烈日炎炎的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室的后院，你又發(fā)現(xiàn)—— 生2：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：看到了，他還在玉泉看金魚。夏天過(guò)去秋天到了，一個(gè)秋高氣爽的星期天，你又來(lái)到玉泉，又來(lái)到茶室的后院，你還發(fā)現(xiàn)——

生3：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：他還在。秋天過(guò)去冬天到了，一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室的后院，你驚奇地發(fā)現(xiàn)——

生4：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：是的，他沒有缺席，他一直在玉泉看金魚。從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著，他放棄過(guò)嗎？ 生：（齊答）沒有。師：他中斷過(guò)嗎？ 生：（齊答）沒有。師：他動(dòng)搖過(guò)嗎？ 生：（齊答）沒有。師：請(qǐng)問(wèn)，這叫怎樣地看？ 生1：這叫廢寢忘食地看。生2：這叫持之以恒地看。生3：這叫堅(jiān)持不懈地看?！舅麟[參“靜”】

師：（板書：持之以恒）同學(xué)們，這樣呆呆地看，這樣靜靜地看，這樣從來(lái)不說(shuō)一句話地看，這樣長(zhǎng)時(shí)間地看，他煩不煩？他累不累？默讀課文，找找依據(jù)。生：（默讀課文）

師：請(qǐng)問(wèn)，他這樣靜靜地、長(zhǎng)時(shí)間地看魚，煩還是不煩？累還是不累？ 生1：我覺得他不煩。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)他特別，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。師：忘我了，還有煩嗎？還有累嗎？好，這是依據(jù)一。那么依據(jù)二呢？ 生2：這里說(shuō)“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，他就不會(huì)再感覺到煩了。師：說(shuō)得是，這是依據(jù)二。還有別的依據(jù)嗎？

生3：（朗讀）“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

師：忘了吃飯，忘了回家。這不正是“忘我境界”的生動(dòng)寫照嗎？這是依據(jù)三。

生4：我覺得從這里也可以看出他根本就不煩。（朗讀）他笑了，笑得那么甜。他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?/p>

師：是的，都笑得那么甜了，還有什么煩惱什么勞累呢？這是依據(jù)四。

生5：（朗讀）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘了時(shí)間，也忘了自己。

師：依據(jù)五。太好了！大家看，這是一個(gè)多么美妙的特寫鏡頭啊！

（課件呈現(xiàn)：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話，常常忘了—— 生：（齊讀）吃飯 師：忘了—— 生：（齊讀）回家 師：忘了—— 生：（齊讀）時(shí)間 師：也忘了—— 生：（齊讀）自己 師：他愛魚到了—— 生：（齊讀）忘我的境界。

師：（板書：忘我境界）來(lái)！讓我們也像這位聾啞青年那樣，靜靜地走進(jìn)這個(gè)沒有煩惱、沒有勞累、沒有時(shí)間、沒有自己的忘我境界。

生：（配樂齊讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界?！久鞯鲤B(yǎng)“靜”】

師：（指著黑板上的課題）有了這樣的境界，才有這樣的功夫—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：有了這樣的境界，才有這樣的驚嘆—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：請(qǐng)問(wèn)，游到紙上的只是魚嗎？還有—— 生1：還有青年的靜靜。生2：還有人們的贊嘆。

生3：還有青年堅(jiān)持不懈、永不放棄的心。生4：還有青年的專心致志。

生5：青年持之以恒的精神也游上去了。生6：青年的全神貫注游上去了。生7：游上去的還有青年的快樂。生8：還有青年的心血和汗水。

師：是的，這一切的一切概括成一個(gè)字，那就是青年的——心。（板書：心）

同學(xué)們，青年畫魚的故事告訴我們：只有靜下心來(lái)，（板書：靜下心來(lái)）才能練成這樣的功夫——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。）生：（齊讀這段文字）

師：只有靜下心來(lái)，才能享受這樣的境界——

（課件呈現(xiàn)：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）生：（齊讀這段文字）

師：因?yàn)椋挥徐o下心來(lái)，才能—— 生：（齊讀）全神貫注 師：只有靜下心來(lái)，才能—— 生：（齊讀）持之以恒

師：只有靜下心來(lái)，才能進(jìn)入“魚在心上、心在魚上”的—— 生：（齊讀）忘我境界

師：（多次提醒下課，學(xué)生才恍然大悟）（長(zhǎng)時(shí)間熱烈的掌聲）【板書】

魚 游 到 了 紙 上

全神貫注 靜下心來(lái) 持之以恒

忘我境界

感動(dòng)著《一夜的工作》

一、聽讀詩(shī)歌，營(yíng)造閱讀期待

1、導(dǎo)入：1998年3月5日，是我們敬愛的周恩來(lái)總理誕辰一百周年的日子。那一年，有一位叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)周總理的無(wú)限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩(shī)。（課件呈現(xiàn)《你是這樣的人》。）（教師充滿深情地朗讀這首詩(shī)。）

2、交流：聽完這首詩(shī)的朗讀，你有什么話想說(shuō)嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）

二、整體感知，把握文章基點(diǎn)

1、過(guò)渡：讓我們一起，帶著這樣的感受和疑問(wèn)，自由朗讀《一夜的工作》。邊讀邊想：周總理的這一夜，到底是怎樣的一夜。請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你對(duì)這一夜的感受和理解。（學(xué)生自由朗讀課文。）

2、交流：周總理的這一夜，你細(xì)細(xì)地讀了，默默地看了，也靜靜地想了。那么，你最想用哪個(gè)詞來(lái)概括總理的這一夜？（估計(jì)會(huì)有：繁忙、勞苦、簡(jiǎn)樸、難忘、令人感動(dòng)、一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血、殫精竭慮、通宵達(dá)旦、日理萬(wàn)機(jī)……）

（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)板書有關(guān)詞語(yǔ)，并與學(xué)生展開二度對(duì)話： 你為什么想到用“繁忙”這個(gè)詞來(lái)形容總理的“這一夜”？ 最令你感動(dòng)的是什么？

當(dāng)你想到用“兢兢業(yè)業(yè)”這個(gè)詞來(lái)概括這一夜時(shí)，你是懷著一種怎樣的心情？ 老師也想用兩個(gè)詞來(lái)表達(dá)對(duì)“這一夜”的感受：通宵達(dá)旦、殫精竭慮。）

三、潛心會(huì)文，品讀詞句意味

1、過(guò)渡：總理的這一夜，是通宵達(dá)旦的一夜啊！從華燈初放到東方發(fā)白，沒有休息，沒有睡眠，甚至連打個(gè)盹兒的功夫都沒有?？偫淼倪@一夜，是殫精竭慮的一夜啊！每一份文件他都要仔細(xì)審閱，每一個(gè)問(wèn)題他都要認(rèn)真思索，每一處文字他都要用心斟酌。找一找，這一夜的哪些文字讓你的心為之一顫；品一品，這些令你感動(dòng)文字到底包涵著怎樣的感情和意味。（學(xué)生默讀全文，找找、劃劃、品品、議議。）（教師根據(jù)學(xué)情相機(jī)插話：

感人的文字光找出來(lái)是不夠的。你得用自己全部的感動(dòng)去品味它們、咀嚼它們。不要放過(guò)其中的任何一句話、任何一個(gè)詞、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

感人的文字品到最后，你會(huì)有一種沖動(dòng)，一種要高聲朗讀它們的沖動(dòng)。因?yàn)槟阒?，你積蓄已久的感動(dòng)和感情，只有通過(guò)高聲朗讀，才能得到盡情的表達(dá)和宣泄。）

2、交流：讀讀這一夜對(duì)感動(dòng)你的文字，說(shuō)說(shuō)這一夜最感動(dòng)你的地方，好嗎？

■這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。

①這句話，假如請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括的話，你會(huì)選擇其中的哪個(gè)詞？（板書：極其簡(jiǎn)單。）你怎么會(huì)想到選這個(gè)詞的？（指名試讀這句話。）

②你們知道，這高大的宮殿式的房子，曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方嗎？（清朝的最后一個(gè)攝政王載灃。）

做為封建王朝的一個(gè)親王，而且是一個(gè)攝政王的官邸，這里曾經(jīng)有過(guò)哪些陳設(shè)？（紅木桌椅、紫檀書柜、水晶吊燈、大紅地毯、古玩器皿、山水盆景、瓷器花瓶、名人字畫……）然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——(指名讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。)這樣看來(lái)，“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞“簡(jiǎn)單”嗎？不簡(jiǎn)單！極其不簡(jiǎn)單?、勰銈冎溃@高大的宮殿式的房子，現(xiàn)在是誰(shuí)住的地方嗎？（周總理。）

是的，周總理。堂堂一國(guó)的總理??！你想，他的手中，握有多少重大的權(quán)利？他所承擔(dān)的，是一個(gè)多么重要的崗位啊！你們說(shuō)，做為一國(guó)的總理，他住的地方，應(yīng)該有些什么陳設(shè)呢？（學(xué)生自由發(fā)言。）

然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（指名讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。）

這樣看來(lái)，“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞真是“極其不簡(jiǎn)單”??！什么不簡(jiǎn)單？（學(xué)生自由發(fā)言。）④類似這種“極其簡(jiǎn)單”卻“極其不簡(jiǎn)單”的地方還有??！

比如：（指名讀：這時(shí)候，值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺(tái)上?？偫碜屛腋黄鸷炔?，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。）

⑤過(guò)渡：生活的簡(jiǎn)樸固然令人感動(dòng)，而工作的勞苦、工作的繁忙、工作的一絲不茍、殫精竭慮，更是叫人無(wú)限感慨。讀讀讓你無(wú)限感慨的文字，好嗎？

■他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。①（板書：審閱）你是怎么理解“審閱”這個(gè)詞的？（自由發(fā)言。）

在你們看來(lái)，只有怎樣的閱讀才可以用“審閱”來(lái)形容？（精心、仔細(xì)、認(rèn)真、一絲不茍、細(xì)致入微、全神貫注……）

②總理這樣仔細(xì)、這樣認(rèn)真審閱的，僅僅是這一份文件嗎？

a、夜幕降臨，華燈初放。周總理坐在寫字臺(tái)前，打開了今晚要批的第一份文件。只見——（指名第一組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

b、夜很靜，只有時(shí)鐘傳來(lái)嘀噠嘀噠的走動(dòng)聲。周總理坐在寫字臺(tái)前，打開另外一份文件。只見——（指名第二組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

c、夜越來(lái)越深，勞累了一天的人們?cè)缫堰M(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。周總理卻依然坐在寫字臺(tái)前，聚精會(huì)神地批著文件。只見——（指名第三組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

d、夜色闌珊，東方發(fā)白。周總理還是坐在寫字臺(tái)前，翻開了今晚要批的最后一份稿子。只見——（指名第四組齊讀：他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。）

③做為一個(gè)泱泱大國(guó)的總理，為了黨的事業(yè)，為了國(guó)家的強(qiáng)盛，為了人民的幸福安康，他有多少重大的問(wèn)題、棘手的問(wèn)題、緊迫的問(wèn)題要思索啊！課件呈現(xiàn)：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著。

（學(xué)生寫話。寫完后，以排比句的方式交流。教師讀引文：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索?！睂W(xué)生一個(gè)接一個(gè)讀“他想著……”）

四、綜合提升，抒發(fā)閱讀情感

1、引讀：在回來(lái)的路上，我不斷地想著，并且對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)——（全班齊讀：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？）

讀完這段話，你是一種怎樣的心情？（激動(dòng)、興奮、自豪、贊美、崇敬）

2、師生反復(fù)誦讀最后一段。

a、教師：我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)——

指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？ 請(qǐng)問(wèn)，你為什么想高聲對(duì)全世界說(shuō)？

b、教師：我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)——

指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？ 請(qǐng)問(wèn)，你看見了他怎樣的一夜？

c、教師：我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)——

指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？ 請(qǐng)問(wèn)，你又看見了他怎樣的一夜？

d、教師：我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)——

指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？ 請(qǐng)問(wèn)，你還看見了他怎樣的一夜？

e、教師：我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)—— 指名學(xué)生：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？

請(qǐng)問(wèn)，你看見過(guò)這樣的總理嗎？你看見這樣勞苦、這樣簡(jiǎn)樸的總理嗎？你看見過(guò)這樣崇高、這樣偉大的總理嗎？

f、教師：讓我們?cè)僖淮胃呗暤貙?duì)全世界說(shuō)——

全班齊讀：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？

請(qǐng)問(wèn)，你只看見了他一夜的工作，你敢斷定周總理的每個(gè)夜晚都是這樣工作的嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）

五、拓展延伸，充實(shí)文本內(nèi)涵

1、過(guò)渡：讓我們一起走進(jìn)周總理生命中最后的日子吧。課件呈現(xiàn)《周總理在最后的日子里》，教師動(dòng)情解說(shuō)。

看完周總理在生命中最后的那些日子，你有什么話想說(shuō)嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）

2、教師：“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”，現(xiàn)在，你信嗎？

“他每個(gè)夜晚都是這樣的勞苦”，現(xiàn)在，你信嗎？

“他每個(gè)夜晚都是這樣的簡(jiǎn)樸”，現(xiàn)在，你信嗎？

“他每個(gè)夜晚都是這樣的嘔心瀝血、殫精竭慮、鞠躬盡瘁”，現(xiàn)在，你信嗎？

3、教師：因?yàn)椋偫戆?！我們的好總理！你就是這樣的人！你永遠(yuǎn)是這樣的人！課件呈現(xiàn)《你是這樣的人》，全班學(xué)生集體深情朗讀。

4、教師：1998年3月5日，是我們敬愛的周恩來(lái)總理誕辰一百周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，懷著對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛戴，為這首詩(shī)譜寫了一段極其感人的旋律。這是一首凝聚著億萬(wàn)人民對(duì)總理無(wú)限深情的詩(shī)，這是一首抒發(fā)著億萬(wàn)人民對(duì)總理無(wú)限思念的歌。你們聽——

課件播放電影剪輯《周恩來(lái)》，同時(shí)配放歌曲《你是這樣的人》。

【現(xiàn)場(chǎng)】

師：1998年的3月5日，是我們敬愛的周恩來(lái)總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩(shī)——（大屏幕呈現(xiàn)詩(shī)歌《你是這樣的人》，教師深情地朗誦詩(shī)歌。）把所有的心裝進(jìn)你心里，在你的胸前寫下：你是這樣的人。把所有的愛握在你手中，用你的眼睛訴說(shuō)：你是這樣的人。

不用多想，不用多問(wèn)，你就是這樣的人！不能不想，不能不問(wèn)，真心有多重？愛有多深？

把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們?cè)谛睦锖魡荆耗闶沁@樣的人！

師：相信這首詩(shī)一定讓咱們有所感觸，自己再讀一讀這首詩(shī)。一邊讀一邊體會(huì)，這首詩(shī)的哪些地方，讓你有所觸動(dòng)？ 生：（自由讀《你是這樣的人》）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)什么地方觸動(dòng)了你？

生：我覺得是第二段：“不用多想，不有多問(wèn)，你就是這樣的人。不能不想，不能不問(wèn)，真心有多重，愛有多深？”我覺得總理是個(gè)很有愛心的人，他對(duì)每個(gè)人都充滿愛心。以前在看《延安頌》的時(shí)候，我看到周總理和他的妻子為福利會(huì)的孤兒捐獻(xiàn)了許多。

師：她從這兩句詩(shī)，想到了總理的愛心，想到了總理的心與孤兒院的孩子連在了一起。這就是心靈的觸動(dòng)呀。

生：我的觸動(dòng)是：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們?cè)谛睦锖魡荆耗闶沁@樣的人！”我在電視中看到過(guò)，總理在刮胡子時(shí)動(dòng)了一下，給他刮胡子的叔叔不小心在他的臉上劃了一下，那一定是很痛的，而且是在臉上，我想周總理平時(shí)也是很勞累的，也會(huì)形成一些傷痛，但是不管是身上的傷痛還是心里的傷痛，他都會(huì)藏在心里，總是把微笑帶給別人。所以，這句話對(duì)我有很大觸動(dòng)。師：你的體會(huì)太深了。這份傷痛不僅僅是表面的傷痛，更是內(nèi)心的傷痛。無(wú)論是內(nèi)心的傷痛還是表面的傷痛，我們的總理都把它深深地藏在了自己的心中，只把那微笑的一面留給了世界。這是怎樣的一位總理?。?/p>

生：周總理是一位好總理，是我敬佩的總理，是我心目中最美最美的總理。

師：我相信你說(shuō)的是真話，我相信你說(shuō)的話也是其他許多同學(xué)想說(shuō)的話。同學(xué)們，為什么宋小明會(huì)寫下這樣的詩(shī)句？為什么我們會(huì)有這樣的觸動(dòng)呢？今天，讓我們一起走進(jìn)總理的一夜。自己大聲朗讀課文《一夜的工作》，讀的時(shí)候，注意把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過(guò)之后，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，在你的心目中，總理的這一夜，是怎樣的一夜？

生：（輕聲讀課文，教師巡視。）

師：同學(xué)們，讀了、看了總理的一夜，現(xiàn)在請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括你對(duì)總理這一夜的最大感受，你用哪個(gè)詞語(yǔ)？請(qǐng)高舉你的小手，讓老師看到你那自信的神情。生：我認(rèn)為他是一個(gè)非常負(fù)責(zé)的總理。

師：（板書“負(fù)責(zé)”）這是負(fù)責(zé)的一夜，他讀出了“負(fù)責(zé)”。生：這還是“勞苦”的一夜。（師板書：勞苦）

師：王老師知道，這個(gè)詞書上有，但是我非常佩服你，咱們這篇課文751個(gè)字，你獨(dú)獨(dú)注意了這兩個(gè)字，可見你目光是多么的敏銳。老師想問(wèn)你一下，你為什么不用“辛苦”這個(gè)詞？（師在“勞苦”后面板書“辛苦”）

生：因?yàn)槲矣X得“勞苦”比“辛苦”應(yīng)該更深一層。師：你體會(huì)到的“更深一層”在哪兒呀？ 生：因?yàn)椤皠诳唷钡囊馑际怯謩诶塾中量?。師：說(shuō)得多好！又勞累又辛苦。生：我還覺得這是一個(gè)“簡(jiǎn)樸”的夜晚。

師：是的，（師板書：簡(jiǎn)樸）這的的確確是一個(gè)簡(jiǎn)樸的夜晚。

生：他還是一個(gè)愛民的總理。因?yàn)樽髡哒f(shuō)他把椅子弄歪了，而總理自己把椅子搬正了，也沒說(shuō)他。

師：（板書：愛民）你體會(huì)到了他對(duì)下屬的關(guān)心和愛護(hù)，用“愛民”這個(gè)詞來(lái)概括，是嗎？ 生：是的。

師：是啊，愛民的背后是一顆博大的愛心啊！生：我覺得他是繁忙的，（師板書：繁忙）因?yàn)檎n文說(shuō)：寫字臺(tái)上面有一尺來(lái)高的一疊文件，一尺來(lái)已經(jīng)夠多的了，而且還說(shuō)“你送來(lái)的文件我放在最后”，說(shuō)明在這之前，肯定還有很多東西送過(guò)來(lái)，因此，我覺得這也是一個(gè)很繁忙的夜晚。

師：說(shuō)得真好。你注意到了這個(gè)晚上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，而這一細(xì)節(jié)是很容易被人忽視的，那就是“一尺來(lái)高”的文件。是吧？你從“一尺來(lái)高”這個(gè)詞讀出了這一夜的繁忙。有沒有同學(xué)能用四個(gè)字的詞來(lái)概括你對(duì)這一夜的感受？

生：我覺得這是“為國(guó)為民”的一夜。（師板書“為國(guó)為民”）生：他還是不辭辛勞的。（師板書：不辭辛勞）

師：正像剛才這位同學(xué)所講的一樣，這的的確確是勞苦的一夜，是辛苦的一夜，然而加上“不辭”，這才是總理光輝的形象。

生：我覺得這是一個(gè)認(rèn)真工作的夜晚，因?yàn)檎n文說(shuō)：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)提筆想一想。這說(shuō)明他很認(rèn)真地在批閱文件。

師：是嗎？這是一個(gè)“認(rèn)真工作”的夜晚，老師建議你為“認(rèn)真工作”再換一個(gè)詞兒，你一定能說(shuō)出來(lái)。生：認(rèn)真負(fù)責(zé)。

師：你看看，詞語(yǔ)就在你的口中，就在你的心中啊。（師板書：認(rèn)真負(fù)責(zé)）“認(rèn)真負(fù)責(zé)”說(shuō)得多好！

生：他還是個(gè)艱苦樸素的總理。

師：這是艱苦樸素的一夜，是嗎？（板書：艱苦樸素）是的，這是艱苦樸素的一夜。生：他還是個(gè)任勞任怨的總理。

師：任勞任怨，多好啊，我就期待著這樣的好詞能從你們的口中冒出來(lái)。（師板書：任勞任怨）說(shuō)得太好了，這是任勞任怨的一夜?。∪绱说姆泵?，如此的艱辛，如此的簡(jiǎn)樸，但是，他沒有半句怨言，沒有一丁點(diǎn)兒的勞騷，這才是我們的同總理??！老師相信，對(duì)于總理的這一夜，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己獨(dú)特而真實(shí)的感受。這是非常寶貴的。但是，對(duì)于總理的這一夜，光有這點(diǎn)感受是不夠的，是吧？讓我們從那么多的感受中選擇其中的某一點(diǎn)（指點(diǎn)板書的那些詞語(yǔ)），那是你感受和感觸特別深的地方，抓住它，帶著它，再走進(jìn)總理的一夜看看，你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當(dāng)中再次深切地體會(huì)和理解了這一點(diǎn)，把它用波浪線畫下來(lái)?？梢暂p輕地讀，也可默讀。生：（默讀課文，邊讀邊畫。）

師：好的，每個(gè)同學(xué)都已將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問(wèn)一下，哪些同學(xué)對(duì)總理這一夜的簡(jiǎn)樸感觸特別深？而且已經(jīng)找到了一些細(xì)節(jié)？告訴大家。生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”從這里我看到，原來(lái)這房子挺大的，但他卻很簡(jiǎn)樸，只拿了“一張不大的寫字臺(tái)、兩把小轉(zhuǎn)椅、一盞臺(tái)燈”這一點(diǎn)東西。

師：找得非常準(zhǔn)，一個(gè)字不多，一個(gè)字也不少。讓我們一起讀一讀這位同學(xué)了不起的發(fā)現(xiàn)。生：（齊讀一遍。）

師：再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠的，再讀一遍，細(xì)細(xì)地讀，不要放過(guò)一個(gè)字，一邊讀一邊感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一段話中突然有一個(gè)詞從你的眼中跳出來(lái)，哪個(gè)詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過(guò)了，知道嗎？ 生：（再齊讀。）

師：告訴大家，哪個(gè)詞突然跳入了你的眼簾？ 生：極其簡(jiǎn)單。（師板書：極其簡(jiǎn)單）

師：告訴大家，為什么這個(gè)詞會(huì)突然跳入你的眼簾？ 生：我覺得因?yàn)榭偫砗芎?jiǎn)樸。

師：你的回答也很“簡(jiǎn)樸”，再說(shuō)說(shuō)為什么這個(gè)詞會(huì)突然跳入、映入你的眼簾？

生：因?yàn)榭偫硪话愣际潜容^高等的大人物，像日本的國(guó)家總理都是很有錢的，但他只是在房間里放一些和平民百姓一樣的東西。

師：好的，讓我們一起來(lái)讀一讀“極其簡(jiǎn)單”后面的話，一起來(lái)感受一下這“簡(jiǎn)單”之前為什么還要加上一個(gè)“極其”呢？ 生：（再讀一遍。）

師：假如把“極其”這個(gè)詞兒換掉，你會(huì)換哪個(gè)詞兒？ 生：我會(huì)換“非?！?。師：“非?！保坎粔虬?！生：我換“特別”。師：“特別”，還不夠?。∩骸笆帧?師：更不夠啦！生：我換“如此”。

師：“如此”？非常、特別、十分……這些顯然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們?cè)僮x一讀這句。（教師輕聲地引讀）“一個(gè)不大的寫字臺(tái)……”讀——。

生：（齊讀）“一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

生：這是一張不大的寫字臺(tái)，里面有“不大”兩個(gè)字，“不大”說(shuō)明這張寫字臺(tái)很小，而且只有一張。

生：我注意到這里只有一盞臺(tái)燈，一般來(lái)講，像總理的辦公室應(yīng)該有像會(huì)場(chǎng)里一樣的很漂亮很大的燈。

師：那叫什么燈??？（師用手勢(shì)啟發(fā)）生：水晶吊燈。

師：水晶吊燈，通體照亮整個(gè)屋子，是吧？

生：是的，那樣才能顯出總理的氣派。前面還說(shuō)，一個(gè)高大的宮殿式的房子…… 師：你注意到了“高大的、宮殿式的”這個(gè)詞兒，是吧？你說(shuō)下去。

生：一般宮殿式的房子，里面裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺(tái)燈，而不是水晶燈。

師：非常好，這位同學(xué)由一盞臺(tái)燈聯(lián)想到了宮殿式的房子。請(qǐng)大家放下語(yǔ)文書。你們由宮殿式的房子想開去，猜想一下，這間屋子原來(lái)的主人可能會(huì)是誰(shuí)？ 生：我猜可能會(huì)是毛澤東。

師：毛澤東有另外的屋子。（眾笑）注意“宮殿式的”。生：我猜可能是一個(gè)很有錢的外國(guó)人。生：我想有可能是以前的皇上。師：比皇上還大呢！你猜猜他是誰(shuí)？ 生：我想可能是太上皇吧。

師：太上皇？想得合情合理。我告訴你們，原來(lái)這房子的主人是清朝最后一個(gè)皇帝溥儀的攝政王載灃。什么是攝政王？就是管著皇帝的那位親王。大吧？厲害吧？再由此想開去，你估計(jì)這座屋子里面原來(lái)可能會(huì)有些什么？回憶回憶曾經(jīng)看到過(guò)的電視、畫報(bào)、照片—— 生：我想這房子里原來(lái)肯定會(huì)有很多很多仆人，而且陳設(shè)很好，一些餐桌也很好…… 師：那些餐具是什么做的，你知道嗎？ 生：是用黃金做的。

師：那是白銀做的，所有的餐具都是白銀做的。生：我想可能會(huì)有很多名人字畫。師：名人字畫？那是肯定有的。生：有很多奇珍異寶。生：古代的瓷器。

師：古董文物、奇珍異寶……肯定會(huì)有的。生：還可能會(huì)有一張用金子做的床。

師：金床？不一定是用金子做的，最有可能是用高檔的紅木做的，紅木雕花床。生：肯定有很多裝飾用的鉆石。

師：不光有鉆石，還有瑪瑙、翡翠、珍珠……同學(xué)們，由此想開去，這座高大的宮殿式的房子里面肯定會(huì)琳瑯滿目、金壁輝煌……但是，拿起書，當(dāng)這座曾經(jīng)是如此金壁輝煌、如此價(jià)值邊城的屋子，現(xiàn)在成了我們敬愛的總理辦公的地方，我們只看見—— 生：（朗讀）“一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?師：有名人字畫嗎？ 生：沒有。師：有古玩珍寶嗎？ 生：沒有。師：有金銀飾品嗎？ 生：沒有。師：有水晶吊燈嗎？ 生：沒有。師：有寶石瑪瑙嗎？ 生：沒有。

師：沒有！什么都沒有！只有—— 生：一個(gè)不大的寫字臺(tái)，師：只有—— 生：兩張小轉(zhuǎn)椅，師：只有—— 生：一盞臺(tái)燈。

師：如此而已。你說(shuō)，這簡(jiǎn)單前面怎能不加上“極其”這個(gè)詞啊！也難怪“極其”這個(gè)詞會(huì)首先映入你的眼簾。來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，再來(lái)感受一下總理辦公室的“極其簡(jiǎn)單”。生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?師：現(xiàn)在屋子的主人是誰(shuí)？ 生：是周總理

師：是總理，是堂堂的中華人民共和國(guó)的總理啊，他的權(quán)力大不大？ 生：大。

師：大得很啊。那么你想，作為一國(guó)的總理，手中握有如此大的權(quán)力，肩上挑著如此沉重的擔(dān)子，你想，他的屋子里應(yīng)該有些什么？ 生：我覺得至少應(yīng)該有一個(gè)高大的文件夾。師：一個(gè)高大的文件柜，是嗎？這過(guò)分嗎？ 生：不過(guò)分。

生：我覺得還應(yīng)該有臺(tái)留聲機(jī)和幾張古典的碟片，因?yàn)檫@可以讓人心情舒暢。師：你是希望總理在勞苦工作之后能夠放松放松，休息一下？ 生：對(duì)。

師：你看，女孩子就是心細(xì)。（眾笑）不過(guò)分，一點(diǎn)都不過(guò)分！生：我想，總理的房間里應(yīng)該有三張大一點(diǎn)的沙發(fā)。師：干什么？

生：總理累了，可以在上面坐一會(huì)，歇一會(huì)兒。

生：我覺得總理的地板應(yīng)鋪有很軟的地毯，踩上去很舒服的。師：是啊，這都不過(guò)分啊。應(yīng)該有沙發(fā)，有嗎？ 生：沒有。

師：應(yīng)該有地毯，有嗎？ 生：沒有。

師：應(yīng)該有文件柜，有嗎？ 生：沒有。

師：什么都沒有。只有——

生：（朗讀）“一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。” 師：簡(jiǎn)單嗎？ 生：簡(jiǎn)單。師：怎樣的簡(jiǎn)單？ 生：極其簡(jiǎn)單。

師：但是，我們分明感受到了一種“極其不簡(jiǎn)單”的東西在我們的心中涌動(dòng)，是什么？是什么讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單？ 生：是總理的艱苦樸素。師：一種極其不簡(jiǎn)單的作風(fēng)。生：是總理的不辭辛勞。師：一種極其不簡(jiǎn)單的修養(yǎng)。生：是他認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

師：一種極其不簡(jiǎn)單的精神！同學(xué)們，此時(shí)此刻，我們?cè)僮x這一句話，你的感受、你的感情肯定和剛才初讀那一句話的時(shí)候不一樣了，完全不一樣了。

生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：看得出來(lái)，你們的表情、你們的眼神告訴了王老師，你們感動(dòng)了。有一份深深的感動(dòng)在你的心中涌動(dòng)，是嗎？來(lái)，再讀一次，把你們的感動(dòng)傳染給在座的每一位老師。

生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”

師：老師完全有理由相信，讓你感動(dòng)的地方彼彼皆是，比如……比如…… 生：比如，“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了份量?！?師：你感動(dòng)嗎？ 生：我感動(dòng)。師：為什么？

生：因?yàn)樗f(shuō)“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)”這等于是很少的。師：是啊，你能想像出，一個(gè)大國(guó)的總理應(yīng)該吃些什么？ 生：應(yīng)該吃“鮑魚”之類的！

師：是啊。以你的生活體驗(yàn)，他應(yīng)該吃這些山珍海味、美味佳肴是吧？沒想到他吃的竟然是花生米，而且數(shù)得清顆數(shù)。你怎能不為此而感動(dòng)？再比如——

生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句?！闭f(shuō)明總理非常認(rèn)真，而且是看了一遍還看一遍。

師：是啊，來(lái)，讓我們一起再來(lái)感受一下這一份感動(dòng)。

生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句?！?師：審閱。什么是“審閱”？你從哪兒讀懂了“審閱”？ 生：（自由讀這句，獨(dú)立思考。）

師：你是從哪兒讀懂“審閱”的？從哪兒讀懂他絕不是普通的瀏覽，而是在“審閱”？ 生：“看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈……有時(shí)問(wèn)我一兩句。”這就是周總理怎樣審閱文章的。

師：能把你的目光再縮小一下，縮小到一個(gè)詞，縮小到幾個(gè)詞來(lái)談?wù)勀銓?duì)“審閱”的感受嗎？ 生：一邊看一邊思索。師：你想說(shuō)的是哪個(gè)詞？ 生：思索

師：把“思索”這個(gè)詞再放大了，你想到了什么？

生：我想到了周總理是想到了人民的困難，怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題。師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就想到了總理可能會(huì)想到很多很多的問(wèn)題，只有這樣看文件才叫“審閱”。

生：“有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句”這句話寫出周總理不是很簡(jiǎn)單地看一遍就算了，有時(shí)還問(wèn)“我”一兩句。

師：對(duì)，說(shuō)得挺好，要大聲地說(shuō)，自信地說(shuō)。這才叫“審閱”。假如請(qǐng)你在“審閱”前再加一個(gè)詞，你認(rèn)為總理這是怎樣地“審閱”？ 生：他是在負(fù)責(zé)地審閱。生：我覺得他是在用心地審閱。師：多好啊，這個(gè)“心”用得太好了。生：仔細(xì)地審閱。生：專心地審閱。師：再加一個(gè)詞，專心—— 生：專心致志地審閱。師：對(duì)，這樣語(yǔ)氣就更強(qiáng)。生：認(rèn)真地審閱。師：再加一個(gè)詞—— 生：對(duì)了，認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱。生：細(xì)心地審閱。

師：換一個(gè)詞兒——，還可以是“一絲——” 生：一絲不茍地審閱。

師：是啊，讓我們?cè)賮?lái)感受一下周總理這專心致志，這一絲不茍，這認(rèn)真負(fù)責(zé)的審閱。大家一起來(lái)讀這一段話。

生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句?！?/p>

師：同學(xué)們，難道總理他這樣審閱的僅僅是最后一個(gè)文件嗎？不是！何止是這個(gè)文件呀！大家看——

夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（示意學(xué)生接讀）生1：（朗讀）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。”

師：夜很靜，人們?cè)缫呀?jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺(tái)前，只見他——（示意學(xué)生讀下去）

生2：（朗讀）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索?！?/p>

師：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了今天晚上他要審閱的最后一個(gè)文件，只見他

生：（全體學(xué)生情不自禁地跟著讀了起來(lái)）“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句?！?/p>

師：這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的夜晚，這是一個(gè)多么勞苦的夜晚，這又是一個(gè)多么不平常的夜晚啊。因?yàn)?，這個(gè)夜晚，我們的總理審閱著一尺來(lái)高的文件，思考著許多許多的重要問(wèn)題……（輕音樂《銀色的月光下》輕輕地響起，課件呈現(xiàn)同時(shí)字幕：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。他想著 ”）這個(gè)寧?kù)o的夜晚，周總理在想些什么呢？請(qǐng)用你的筆，走進(jìn)總理的心，寫下你的想象和感情。請(qǐng)記住，這是一位大國(guó)的總理，這是新中國(guó)剛剛成立以后受命于危難之際的總理！上自國(guó)家大事，下至普通百姓，他有多少多少的事要思考，他有多少多少的問(wèn)題需要解決，想吧，寫吧，寫下來(lái)吧，寫下總理的思考，也寫下你對(duì)總理的那份感受和體驗(yàn)。生：（在音樂聲中寫作，教師邊巡視，邊請(qǐng)幾位寫得有代表性的同學(xué)起立。）

師：同學(xué)們，停下你手中的筆，讓我們一起走進(jìn)總理的這一個(gè)夜晚，一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界，一起用心去傾聽總理的心靈獨(dú)白。夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。他想著——

生1：這個(gè)村里的糧食不夠了，明天得派人給他們送去啊。

師：是啊，這是一些芝麻瑣碎的小事，但是，民以食為天，如果老百姓過(guò)不上溫飽的生活，國(guó)家怎么能夠安定?。∷胫?/p>

生2：為了新中國(guó)的強(qiáng)盛，我再苦再累也是值得的。

師：對(duì)啊，總理一生最大的心愿就是讓中國(guó)強(qiáng)盛起來(lái)。他想著——

生3：我要為人民奉獻(xiàn)一切，要做個(gè)好總理，我一定要一句一句認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱這些文件。師：說(shuō)得多好啊，他一生的誠(chéng)諾，就是要做一個(gè)人民的好總理。他想著—— 生4：加油啊，我不能睡。辛苦一點(diǎn)又如何，我一定要把這些文件批完。師：是啊，正是總理的辛苦，才換來(lái)了人民的幸福呀。他想著——

生5：今天晚上我一定要把這些文件看完，明日復(fù)明日，明日何其多，我不能睡…… 師：他想著——

生6：怎樣才能讓貧困地區(qū)富裕起來(lái)，怎樣才能讓人民都過(guò)上幸福的生活…… 師：人民的幸福，才是總理的最大的幸福??！他想著——

生7：山區(qū)的孩子能讀上書嗎？在中國(guó)，到底還有多少失學(xué)兒童呢？

師：孩子是祖國(guó)的希望和未來(lái)，他怎能忘記千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)兒童呀？（音樂停）

同學(xué)們，聽到了嗎？這就是總理的思考，這就是總理的心聲。他的心中，裝著孩子，裝著農(nóng)民，裝著工作，裝著國(guó)家，裝著全體人民。但是，他的心中唯獨(dú)沒有裝的，卻是他自己呀！所以，在回來(lái)的路上，我不斷地想著，并且對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)——（課件呈現(xiàn)字幕：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？”）

生：（高聲齊讀）“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？”

師：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)，你在讀這段話的時(shí)候，是帶著怎樣的一種心情？ 生1：我是帶著自豪的心情讀的！師：來(lái)吧，帶著自豪的心情告訴全世界！

生1：（自豪地朗讀）看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？ 師：請(qǐng)問(wèn)，你是帶著一種怎樣的心情來(lái)讀的？ 生2：我是帶著“佩服”的心情……

師：來(lái)，讀吧。讀出你的佩服，讀出你的感動(dòng)。

生2：（高聲朗讀）看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？ 師：你呢？你的心情又是什么？ 生3：我是帶著感動(dòng)的心情來(lái)讀的。

師：來(lái)吧，讀出來(lái)，讓我們一起來(lái)感受你的感動(dòng)吧！

第五篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄

薛法根《愛之鏈》教學(xué)實(shí)錄

師：誰(shuí)能又對(duì)又快地將這八個(gè)詞語(yǔ)寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）?。ǎ┳?親（）生：（快速動(dòng)筆默寫）

師：寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手！請(qǐng)寫得最快的兩位同學(xué)寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語(yǔ)，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來(lái)）

師：寫完后及時(shí)檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請(qǐng)看黑板上兩位同學(xué)默寫的詞語(yǔ)。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語(yǔ)）師：都寫對(duì)了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說(shuō)得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個(gè)“末”字，不是一個(gè)“未”字。

師：這樣說(shuō)就清楚了。誰(shuí)寫的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)才是可愛的。（眾又笑）上來(lái)自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢?。ū娦Γ┠阍僮x一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫對(duì)了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關(guān)鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會(huì)看，這個(gè)字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個(gè)字才穩(wěn)重。每個(gè)同學(xué)再寫一個(gè)。

生：（動(dòng)筆認(rèn)真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點(diǎn)”，不是捺。

師：你提醒得真及時(shí)，是一長(zhǎng)點(diǎn)。（對(duì)上來(lái)寫的同學(xué)）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語(yǔ)，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語(yǔ)，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：?jiǎn)桃?，這是小說(shuō)《愛之鏈》中的一個(gè)主要人物，小說(shuō)中還有哪幾個(gè)人物？簡(jiǎn)要地介紹一下。

生：小說(shuō)中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識(shí)；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)他們之間的故事呢？

生：?jiǎn)桃猎诨丶彝局杏龅揭晃焕蠇D人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來(lái)，老婦人開車到了一個(gè)路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個(gè)多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個(gè)多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對(duì)啊，你想一想，這個(gè)地方要說(shuō)清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個(gè)多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個(gè)大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說(shuō)，別人才聽得明白，懂嗎？繼續(xù)說(shuō)。

生：老婦人看到女店主懷孕八個(gè)多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟(jì)困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了?。ū娦Γ煟鹤钪匾囊痪湓挍]說(shuō)！

生：哦，她還喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的。”

師：你說(shuō)得比較完整，能不能圍繞三個(gè)人物，把事情說(shuō)得更加簡(jiǎn)潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語(yǔ)句再簡(jiǎn)練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來(lái)，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個(gè)多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的！”

師：這就叫“進(jìn)步”！

生：我還可以更簡(jiǎn)單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個(gè)餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個(gè)多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對(duì)，這樣就體現(xiàn)出小說(shuō)結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來(lái)，你很會(huì)讀小說(shuō)，很會(huì)概括小說(shuō)的“情節(jié)”。這篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說(shuō)中的三個(gè)人物，彼此之間對(duì)于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對(duì)這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動(dòng)了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說(shuō)，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡(jiǎn)要寫下自己的體會(huì)。

生：（專注地閱讀體會(huì)，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專心！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時(shí)候，先說(shuō)一說(shuō)你所發(fā)現(xiàn)的那個(gè)“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說(shuō)的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，很好！讀小說(shuō)就是要注意前后聯(lián)系。請(qǐng)繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時(shí)候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點(diǎn)，讓所有讀過(guò)的人都很感動(dòng)。師：你說(shuō)得真好，這份感動(dòng)，有個(gè)名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無(wú)怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個(gè)多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時(shí)候，感到有點(diǎn)不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點(diǎn)報(bào)酬，也是應(yīng)該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的??！師：?jiǎn)桃翍?yīng)該拿這個(gè)錢，這是他應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬！生：后來(lái)，我看到喬伊說(shuō)的話，才知道喬伊以前也常常得到過(guò)別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：?jiǎn)桃列闹械摹按髳邸眮?lái)自于那些幫助過(guò)他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動(dòng)，喬伊對(duì)一個(gè)陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個(gè)修車的情景嗎？ 生：（動(dòng)情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時(shí)候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無(wú)言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因?yàn)樗恼煞驇椭死蠇D人。那張紙條上寫的“在我有困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你?！蹦莻€(gè)“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報(bào)的！師：好人總有好報(bào)！多溫暖人心的話??！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時(shí)時(shí)刻刻記著喬伊對(duì)她說(shuō)的那句話：“如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！庇谑牵统闪艘粋€(gè)有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說(shuō)，老婦人不一定原來(lái)沒有愛心，而是現(xiàn)在更加有愛心了。生：?jiǎn)桃敛恢雷约簬椭^(guò)的老婦人后來(lái)又幫助了自己的妻子。

生：?jiǎn)桃吝€不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個(gè)有困難的人，而那個(gè)人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡(jiǎn)稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說(shuō)中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：?jiǎn)桃翈椭蠇D人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報(bào)酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚(yáng)”，繼續(xù)說(shuō)！

生：他們幫助別人是不張揚(yáng)的，而電視里的那些人是張揚(yáng)的，好像全世界就他們?cè)趲椭鷦e人一樣。

生：?jiǎn)桃痢⒗蠇D人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”?。ū姶笮Γ﹩桃痢⒗蠇D人這樣的愛是“大愛”，大愛無(wú)聲，大愛無(wú)痕！大愛使被愛的人更有尊嚴(yán)！真正的愛才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛。讀小說(shuō)，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗(yàn)人物心靈深處的情感。

來(lái)源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客

（四）師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f(shuō)的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見了，沒有結(jié)果了。

師：是的，小說(shuō)的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說(shuō)能關(guān)心人物的命運(yùn)，真的了不起！生：小說(shuō)開頭的時(shí)候說(shuō)喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說(shuō)“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫個(gè)奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說(shuō)得多專業(yè)??！小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因?yàn)樾≌f(shuō)的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無(wú)意中幫助了喬伊，這就是愛的一個(gè)個(gè)鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個(gè)人，這個(gè)愛的鏈條就（說(shuō)不下去了）師：就變成了愛的河流，流個(gè)沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個(gè)人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)?，一般人都以為這個(gè)人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會(huì)出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說(shuō)，特別是小小說(shuō)，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報(bào)酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會(huì)于心不忍。于是，老婦人幫助的那個(gè)女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個(gè)善良人的心愿。你讀了這篇小說(shuō)，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實(shí)嗎？ 生：（齊聲）踏實(shí)！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了?。ū姶笮Γ?/p>

師：小說(shuō)是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因?yàn)楹玫男≌f(shuō)，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因?yàn)楣适轮械娜宋锖颓楣?jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對(duì)！所以，小說(shuō)的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰(shuí)？

生：那些幫助過(guò)喬伊的好心人。

生：還有受過(guò)他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過(guò)這篇小說(shuō)的人。（掌聲）師：這就是小說(shuō)《愛之鏈》的價(jià)值！

（五）師：我們讀小說(shuō)，一般關(guān)注小說(shuō)中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說(shuō)中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說(shuō)的三個(gè)要素之一。這篇小說(shuō)一開始就寫了這樣一個(gè)環(huán)境，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來(lái)寫這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個(gè)…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個(gè)環(huán)境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽(yáng)光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過(guò)，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時(shí)候，是主人公面臨災(zāi)難的時(shí)候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說(shuō)的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌?！辈皇歉绬幔?生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說(shuō)明女店主需要?jiǎng)e人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對(duì)比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說(shuō)得好！

生：這里的環(huán)境描寫和開頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對(duì)別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說(shuō)的都被你說(shuō)完了。（眾大笑）那么，小說(shuō)的第三個(gè)環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說(shuō)的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？

生：選擇一些景物來(lái)寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說(shuō)明他們家窮，而火爐旺說(shuō)明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說(shuō)結(jié)尾不是說(shuō)“一切都會(huì)好起來(lái)的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)”？ 生：可以寫早晨的陽(yáng)光，寫雪景里孩子們?cè)诙蜒┤?。這樣可以寫出希望和生機(jī)。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮?，什么季?jié)都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來(lái)……”開頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來(lái)的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)？

生：清晨，喬伊醒來(lái)，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽(yáng)立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會(huì)好起來(lái)的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個(gè)“涌”字，陽(yáng)光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩(shī)一般的語(yǔ)言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好?。ㄐβ暎?/p>

生：清晨，喬伊醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時(shí)候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽(yáng)照得人暖暖的。啊，一切都會(huì)好起來(lái)的！師：他選取了那些景物來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽(yáng)。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰(shuí)愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來(lái)。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽(yáng)光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來(lái)。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽(yáng)了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對(duì)小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。（師插話：原來(lái)是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來(lái)的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來(lái)了?。ㄕ坡暎?/p>

師：老師再獎(jiǎng)勵(lì)你一句：?jiǎn)桃吝~著堅(jiān)定的步伐，向著太陽(yáng)走去?。ㄕ坡暎煟嚎磥?lái)，同學(xué)們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】

觀《愛之鏈》教學(xué)實(shí)錄 感受名師風(fēng)采

薛法根老師是蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)，我曾有幸聽過(guò)他的課，那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實(shí)而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們?cè)谘蠋煹囊龑?dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，又學(xué)習(xí)了他的《愛之鏈》的教學(xué)實(shí)錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力?！稅壑湣肥且黄⌒≌f(shuō)，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無(wú)償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀來(lái)使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語(yǔ)文課堂，突出的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識(shí)。

從一開始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語(yǔ)，每一個(gè)細(xì)微處的指導(dǎo)都獨(dú)具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動(dòng)的一課：原來(lái)字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說(shuō)中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個(gè)問(wèn)題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生只要抓住問(wèn)題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時(shí)候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫“清晨，喬依醒來(lái)……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對(duì)話。此時(shí)，薛老師引用文中“一切都會(huì)好起來(lái)的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫環(huán)境，而不是續(xù)寫故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來(lái)的景色是不一樣的。

細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長(zhǎng)的幸福家園。老師與學(xué)生進(jìn)行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長(zhǎng)！

整堂課，薛老師用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展。