第一篇：薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識我，我姓薛。有同學(xué)姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學(xué)習(xí)第 課 讀題——

生：齊讀課題。

師：預(yù)習(xí)過課文嗎？你在預(yù)習(xí)過程中都預(yù)習(xí)了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問題，去讀課文。

師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對性地預(yù)習(xí)，很好。

生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。

生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識的問題。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預(yù)習(xí)時遇到的問題，這是會學(xué)習(xí)的同學(xué)。

生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說了一句有關(guān)時間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間?！?/p>

師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對性地預(yù)習(xí)；有的帶著問題進(jìn)入課堂；有的借助工具書解決預(yù)習(xí)時遇到的問題。這些都是你們在預(yù)習(xí)時自覺做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個習(xí)慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學(xué)請舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請舉手。

（生無一人舉手）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍??？

師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

師：你來讀第一自然段

??

師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？

生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗牡煤艹林?。?nèi)容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？

生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉栴}在問我。

師：誰能不通過強(qiáng)調(diào)“呢”來體現(xiàn)這是問句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因?yàn)檫@個問句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點(diǎn)憂傷的語調(diào)，不錯。

師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？

生讀

師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫的是什么匆匆？

生齊：時間。

師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請舉手

師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

生：課文寫的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請你們再認(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？

生讀文

生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

師：這是日子最大的一個特點(diǎn)（板書：一去不復(fù)返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？

生木然

師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽我來讀。??一起再來讀。

生齊讀

師：作者沒有直接寫了日子一去不復(fù)返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”我們一起來讀一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回來。那叫失而?fù)得。

你來讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

師：日子去了也應(yīng)該是可以回來的??？

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復(fù)返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時間的一去不復(fù)返。

師：表達(dá)了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈

師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

指名讀

師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

生齊讀

師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復(fù)返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到?jīng)]關(guān)系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫下來。

師：請畫出來的舉手。

師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？

??

師：現(xiàn)在都找到的請舉手。

大部分學(xué)生舉手

師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。

誰來讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點(diǎn)點(diǎn)

師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？

生：24年

師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時間太短暫了。

師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時間太珍貴了

師：因?yàn)樯?，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海

里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來，我們認(rèn)為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認(rèn)為？

生：他浪費(fèi)了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個日子已經(jīng)過去了，你們13年已經(jīng)過去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽有腳??

師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。

出示：??

師：你有沒有看到他的腳步？

生讀??

師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地??

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時??

生讀

師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）

師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？??

師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？

生??

師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復(fù)返

師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

生??

師：??表達(dá)作者對時光一種怎樣的感受？

生：無奈

師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現(xiàn)得非常清楚。（板書：無奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：??

師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？

作者說八千多日子??

為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因?yàn)楸晃L(fēng)吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀??

生讀??

師：你看到過這樣的痕跡嗎？

生：沒有

師：要急促些，聽老師來讀

生再讀

師：這里有兩個問句一樣嗎？為什么要反問一個問題？

生：強(qiáng)調(diào)了沒有留下一點(diǎn)點(diǎn)的東西

師：對，這沒有留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子??留下兩樣?xùn)|西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因?yàn)闆]有做過有意義的事情。

師：??

生讀

師：這個“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應(yīng)該做點(diǎn)什么

師：有點(diǎn)懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點(diǎn)什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節(jié)。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子??（指著板書總結(jié)）

我們再來讀讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個問題，卻沒有回答

他為什么這樣寫？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業(yè)：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：‘我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類的解放而斗爭。’”

師：看看現(xiàn)代人是如何看待時間的??

將時間用于工作，那是成功的代價。

將時間用于思考，那是智慧的來源。

將時間用于運(yùn)動，那是青春的奧秘。

將時間用于閱讀，那是知識的源泉。

將時間用于愛人，那是幸福的所在將時間用于奉獻(xiàn)，那是人生的真諦

將時間用于空想，那是生命的浪費(fèi)

將時間用于微笑，那是減負(fù)的良方。

將時間用于計(jì)劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學(xué)習(xí)了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式！下課。

第二篇：《匆匆》——薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄

《匆匆》——薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄

這篇課文，我是備得很倉促，備課的重要理念是：“生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情?！边@種愛是體現(xiàn)在每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。“語言有溫度，字詞知冷暖”。

一、語文課必須是語文的

也就是要將發(fā)展學(xué)生的語言能力作為核心目標(biāo)，這是非?？茖W(xué)、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓(xùn)練”我們的語文課會走樣，會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動的主要內(nèi)容都離不開語言的學(xué)習(xí)。我們的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語言訓(xùn)練”的詞語。

這篇的第一個環(huán)節(jié)“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學(xué)積累、歸類。要引導(dǎo)我們的學(xué)生，成為我們學(xué)生自己的語言?！霸娨狻边@個詞語是非常時尚的詞語，可惜學(xué)生沒有用起來。

第二個環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受語言。關(guān)注這篇課文當(dāng)中，人物的動作、語言，讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語言，從語言中品味出蘊(yùn)含的感情，透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語很多，學(xué)生交流的只是其中的一個部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個詞語，這個叮囑可以看出，爸爸對媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的。

為什么要在課堂上要取舍呢？應(yīng)該說培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生的潛能是無窮的，我們有了這樣一個前提，我們就??在某種程度上，今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語言讓我們的學(xué)生來表達(dá)，不但能體現(xiàn)他們在思想上長進(jìn)，還能看出他們在語文上的發(fā)展。

交流的過程是非常重要的，教師的評點(diǎn)是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解，聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過的知識，聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會讀書、會學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言，如果老師不評點(diǎn)，你一點(diǎn)撥之后，他就會傾聽，他就會學(xué)習(xí)。在交流的過程中，教師要重點(diǎn)的引導(dǎo)，在這篇課文中，第九自然段，要引起學(xué)生的注意，體現(xiàn)愛如茉莉的畫面，這個段落只能通過朗讀來進(jìn)一步地感受。（我有三個不講，一個學(xué)生讀懂的不講，點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講，你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的，不講）

文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學(xué)生體會到這里的景物描寫是有內(nèi)涵，有感情的。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解，一種語感的培養(yǎng)。

還有一處是“愛如茉莉，愛如茉莉。”我們學(xué)生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學(xué)生回答的很好，第一個是懂了，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)有的愛如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點(diǎn)，有的學(xué)生就是有學(xué)習(xí)語文的天賦的。我們整個教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語言文字的。愛如什么？后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。

本來我還有一個作業(yè)，愛如什么，你能不能寫一個故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語言，提高語言素養(yǎng)。我們是語文老師。

二、語文課要簡單的、樸實(shí)的

語文課都要是簡單的，樸實(shí)的，不管是老師的、學(xué)生的，每一個細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語文訓(xùn)練。課堂上對于某些特殊的學(xué)生一定要給足時間。讀書要細(xì)心、要掌握方法。

我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應(yīng)該是安安靜靜的，更重要的是給學(xué)生讀書，去體會語言文字。一直激動下去，學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習(xí)，才能融進(jìn)他的心靈里面去的，上課要樸素一點(diǎn)。

上課不要用過多的教學(xué)媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度，語文課要上得深刻一點(diǎn)，如果我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有分量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

薛特舉了一個低年級教學(xué)《畫》的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時間。

語文課要簡單，語文是什么？課文是什么？要把握她的本質(zhì)，需要深刻的簡單，需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的，老師千萬不能把簡單的搞復(fù)雜，老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊(yùn)吸引學(xué)生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個性，也吸引不了學(xué)生。

為什么學(xué)生不聽你，你講的東西，學(xué)生都懂了，你的語言不吸引人。現(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了。課課通對學(xué)生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學(xué)生的眼球，我們的語文課要有思想的魅力?！洞掖摇贰Ψǜn堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識我，我姓薛。有同學(xué)姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。（生笑）

師：今天我們學(xué)習(xí)第 課

讀題—— 生：齊讀課題。

師：預(yù)習(xí)過課文嗎？你在預(yù)習(xí)過程中都預(yù)習(xí)了什么？ 生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問題，去讀課文。師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對性地預(yù)習(xí)，很好。生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？（生笑）生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識的問題。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預(yù)習(xí)時遇到的問題，這是會學(xué)習(xí)的同學(xué)。

生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。生：高爾基曾說了一句有關(guān)時間的名言警句 師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間?！?/p>

師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對性地預(yù)習(xí)；有的帶著問題進(jìn)入課堂；有的借助工具書解決預(yù)習(xí)時遇到的問題。這些都是你們在預(yù)習(xí)時自覺做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個習(xí)慣，你必定受益終生。師：課文讀了三遍的同學(xué)請舉手。（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請舉手。（生無一人舉手）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍??？

師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。師：你來讀第一自然段 ??

師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？

生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗牡煤艹林?。?nèi)容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？

生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉栴}在問我。

師：誰能不通過強(qiáng)調(diào)“呢”來體現(xiàn)這是問句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因?yàn)檫@個問句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點(diǎn)憂傷的語調(diào)，不錯。

師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？ 生讀

師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫的是什么匆匆？

生齊：時間。

師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請舉手

師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

生：課文寫的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請你們再認(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？

生讀文

生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

師：這是日子最大的一個特點(diǎn)（板書：一去不復(fù)返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？

生木然

師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？ 生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽我來讀。??一起再來讀。

生齊讀

師：作者沒有直接寫了日子一去不復(fù)返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！蔽覀円黄饋碜x一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回來。那叫失而?fù)得。

你來讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

師：日子去了也應(yīng)該是可以回來的??？ 生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復(fù)返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時間的一去不復(fù)返。

師：表達(dá)了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈

師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

指名讀

師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

生齊讀

師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復(fù)返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？ 生：沒有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到?jīng)]關(guān)系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫下來。

師：請畫出來的舉手。

師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？

??

師：現(xiàn)在都找到的請舉手。

大部分學(xué)生舉手

師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。

誰來讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點(diǎn)點(diǎn)

師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？

生：24年

師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時間太短暫了。

師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時間太珍貴了 師：因?yàn)樯?，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來，我們認(rèn)為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認(rèn)為？

生：他浪費(fèi)了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個日子已經(jīng)過去了，你們13年已經(jīng)過去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。

生讀

第三篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄

薛法根《愛之鏈》教學(xué)實(shí)錄

師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）小（）住 親（）生：（快速動筆默寫）

師：寫好的同學(xué)請舉手！請寫得最快的兩位同學(xué)寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請看黑板上兩位同學(xué)默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點(diǎn)錯誤的同學(xué)才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢?。ū娦Γ┠阍僮x一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關(guān)鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩(wěn)重。每個同學(xué)再寫一個。

生：（動筆認(rèn)真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點(diǎn)”，不是捺。

師：你提醒得真及時，是一長點(diǎn)。（對上來寫的同學(xué)）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續(xù)說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟(jì)困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的?！?/p>

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語句再簡練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說一說。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”

師：這就叫“進(jìn)步”！

生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對，這樣就體現(xiàn)出小說結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節(jié)”。這篇小說在結(jié)構(gòu)上有一個非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：（專注地閱讀體會，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專心！現(xiàn)在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發(fā)現(xiàn)的那個“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會。對同一個細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯(lián)系。請繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點(diǎn)，讓所有讀過的人都很感動。師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點(diǎn)不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點(diǎn)報酬，也是應(yīng)該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的??！師：喬伊應(yīng)該拿這個錢，這是他應(yīng)得的勞動報酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？ 生：（動情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因?yàn)樗恼煞驇椭死蠇D人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你?！蹦莻€“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點(diǎn)幫助吧?！庇谑牵统闪艘粋€有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現(xiàn)在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：喬伊幫助老婦人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚(yáng)”，繼續(xù)說！

生：他們幫助別人是不張揚(yáng)的，而電視里的那些人是張揚(yáng)的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。

生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴(yán)！真正的愛才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗(yàn)人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客

（四）師：現(xiàn)在，我們一起來讀一讀小說的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時候，喬伊不見了，沒有結(jié)果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關(guān)心人物的命運(yùn)，真的了不起！生：小說開頭的時候說喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時候說“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業(yè)啊！小說的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因?yàn)樾≌f的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)?，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實(shí)嗎？ 生：（齊聲）踏實(shí)！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了?。ū姶笮Γ?/p>

師：小說是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因?yàn)楹玫男≌f，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因?yàn)楣适轮械娜宋锖颓楣?jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

（五）師：我們讀小說，一般關(guān)注小說中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個詞最能概括你對這個環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環(huán)境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時候，是主人公面臨災(zāi)難的時候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌?！辈皇歉绬?？ 生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要別人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環(huán)境描寫和開頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結(jié)尾卻省略了這樣一個環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結(jié)尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現(xiàn)“一切都會好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機(jī)。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮茫裁醇竟?jié)都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在我們來交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰愿意第一個來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好！（笑聲）

生：清晨，喬伊醒來，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現(xiàn)“一切都會好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境??！最后，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了?。ㄕ坡暎?/p>

師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅(jiān)定的步伐，向著太陽走去?。ㄕ坡暎煟嚎磥恚瑢W(xué)們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】

觀《愛之鏈》教學(xué)實(shí)錄 感受名師風(fēng)采

薛法根老師是蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長，我曾有幸聽過他的課，那幽默風(fēng)趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實(shí)而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們在薛老師的引導(dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時，又學(xué)習(xí)了他的《愛之鏈》的教學(xué)實(shí)錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力。《愛之鏈》是一篇小小說，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識。

從一開始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個細(xì)微處的指導(dǎo)都獨(dú)具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動的一課：原來字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對話。此時，薛老師引用文中“一切都會好起來的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫環(huán)境，而不是續(xù)寫故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個微笑、一個眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長的幸福家園。老師與學(xué)生進(jìn)行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長！

整堂課，薛老師用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

第四篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄——《軍神》

薛法根教學(xué)實(shí)錄——《軍神》

學(xué)生：杭州市賣魚橋小學(xué)教育集團(tuán)三（１）班

時間：２００５年４月２日下午

地點(diǎn)：浙江樹人大學(xué)報告廳

過程

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識我嗎？

生：不認(rèn)識

師：我叫?（板書，薛法根），現(xiàn)在你們知道我的名字了嗎？

生：（小聲地）薛法根

師：正確，但是你好象感到很難為情，是嗎，能不能大聲的念一遍？

生：薛法根

師：能不能念得親切一點(diǎn)，讓老師聽得非常舒服

生：薛法根

師：謝謝

師：你知道嗎？

生：薛法根

師：嗯，好的，你呢？

生：薛法根

師：大家都知道我叫什么名字呀？

生：（齊聲）薛法根

師：你還知道我有什么名字嗎？知道嗎，你知道？

生：薛老師（課堂地陣笑聲）

師：薛老師是我的名字嗎？老師是我的職業(yè)，知道嗎？好的，你還有什么話呢？

生：校長（課堂哄笑）

師：校長也是我的一個職業(yè)，我不叫校長，如果你將來取名字，你叫校長就好了。同學(xué)們現(xiàn)在認(rèn)識老師了嗎？

眾生：認(rèn)識。

師：課堂上可叫我──

生：（齊聲）薛老師

師：如果你在校外可以叫我──

生：（齊聲）薛老師 薛法根 薛校長

師：叫我什么呀

生：薛法根

師：對呀，你可以叫我薛法根，喊一喊，好不好，如果在馬路上看到我可以喊我什么啊

生：（齊聲）薛法根

師：神仙是什么呀？

生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武

師：用這個高大威武的形象

生：我覺得神仙的胡子會很長很長，需要卷起來才不會拖到地上

師：女神仙有胡子嗎？

生：我這是男的

師：哦，是男的神仙，有很長很長的胡子

生：我想，神仙應(yīng)該是在天上飛的

師：能騰云駕霧，本領(lǐng)高強(qiáng)

生：我覺得神仙有很多特異功能

師：舉個例子說說看

生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮

師：能呼風(fēng)喚雨，很好，嗯，你說呢

生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個很神通廣大的

師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學(xué)

生：我認(rèn)為神仙可以做到很多人類做不到的事情

師：無所不能，和我們?nèi)耸遣灰粯拥?。好，這位同學(xué)

生：我認(rèn)為神仙他長生不老

師：死不了，對不對，所以我們很多人都想做神仙，對了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）

生：軍神

師：一起念一遍

生：（齊聲）軍神

師：大聲地，齊聲念

生：（一齊高聲地）軍神

師：課文中這個軍神，叫什么名字

生：課文中的軍神叫劉伯承

師：你已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這個名字的印象特別深

生：軍神是劉伯承

師：對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個名字

生：（齊高聲）劉伯承

師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會長生不老，那他怎么會成為軍神的呢？今天我們就來讀這遍課文，先請小朋友認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，遇到不認(rèn)識的字，請你劃下來，好嗎？好，看看誰讀得認(rèn)真，誰聲音響亮，好開始

生：（自由讀）

師：讀好的小朋友請把手舉起來，沒讀完的，請繼續(xù)讀完。讀完了嗎？

生：讀完了

師：好的，請把手舉好。課文當(dāng)中有很多生字，小朋友拿的課文沒有生字表是嗎？請把手放下?？匆豢?，這幾個詞語哪個小朋友會讀？看得清嗎？

好，我請你來讀。

生：繃帶

職員

土匪

麻醉藥

嶄新的床單

師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念──

生：（齊聲）繃帶

師：一起讀這幾個詞語，起

生：（齊聲）繃帶

職員

土匪

麻醉藥

嶄新的床單

師：嗯，不錯

師：這幾個詞，會讀的小朋友舉手。你不會讀是不是呀，現(xiàn)在請你讀讀看

生：手術(shù) 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精

師：不錯，第二個想了一下，想起來了，對不對？很好，請坐。我們請把第二組讀一讀，起

生：（齊聲）手術(shù) 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精

師：嗯（出示第三組詞語）

生：（齊舉手）

生：德國

沃克醫(yī)生

師：讀

生：（齊聲讀）德國 沃克醫(yī)生

師：和他有關(guān)的課文當(dāng)中有這樣兩組詞語。誰會讀，不會讀的不要緊，你認(rèn)真的聽其他同學(xué)讀，注意聽

生：不悅 愣住 微微顫抖

擔(dān)心

嚇了一跳

不禁失聲喊道

俯下身子

親切

師：現(xiàn)在聽了他的朗讀，會讀的小朋友舉手，好請你讀

生：不悅

師：不要緊，這一個你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀

生：微微顫抖 擔(dān)心 嚇了一跳 不禁失聲喊道

俯下身子 親切

師：嗯，就一個，其他幾個聽了這位同學(xué)朗讀都對了，就一個沒有讀，對不對？想知道這個怎么辦呢？

生：查字典

師：如果現(xiàn)在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？

生：問老師

師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？

生：問同學(xué)

師：問同學(xué)，好的，你請一個同學(xué)來讀好嗎

生：李佳妮

生：愣住

師：好，聽清楚了嗎？

生：（點(diǎn)頭）

師：好，你來讀

生：愣住

師：后鼻音

生：愣住

師：（示范）愣住

生：愣住

師：記住了嗎？好的，其實(shí)剛才他讀的時候，你要仔細(xì)聽，就記得住，聽明白嗎？現(xiàn)在會讀的小朋友請舉手

生：（齊舉手）

師：嗯這次，每個同學(xué)都聽得非常專心，一起讀一下這兩組詞，起

生：（齊聲讀）不悅 愣住 微微顫抖

擔(dān)心

嚇了一跳

不禁失聲喊道

俯下身子

親切

師：好，同學(xué)們這些詞都讀得很好。我們再看最后這一組

生：（舉手）

師：這組有點(diǎn)難度，看哪個小朋友會讀

生：劉伯承 鎮(zhèn)定平靜 堅(jiān)決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強(qiáng)一笑

師：聲音響亮，口齒清楚，這都是你的優(yōu)點(diǎn)，但有一個字的音，念得不太準(zhǔn)確，最后一個詞念什么？哪個小朋友來念給老師聽一下

生：勉強(qiáng)一笑

師：這個字念勉強(qiáng)，這個字念強(qiáng)是不是啊

生：強(qiáng)

師：查過字典嗎

生：沒有

師：強(qiáng)大，堅(jiān)強(qiáng)，都念強(qiáng)對不對，所以你認(rèn)為勉強(qiáng)也念強(qiáng)，是嗎，是嗎？有同學(xué)查過字典嗎？你說

生：勉強(qiáng)一笑

師：為什么念強(qiáng)

生：字典上是這樣寫的 師：查過嗎？

生：查過

師：很好，握握手，你很了不起。查過字典，你才能知道這個字念第三聲，勉強(qiáng)。記住了，不要想當(dāng)然，強(qiáng)大，堅(jiān)強(qiáng)都念強(qiáng)，以為這兒也念強(qiáng)，這里不念強(qiáng)，念強(qiáng)，勉強(qiáng)一笑，讀

生：（齊聲）勉強(qiáng)一笑

師：再讀

生：（齊聲）勉強(qiáng)一笑

師：好，這組詞語會讀的小朋友舉手，都會讀嗎？你會嗎？你讀一下好嗎？沒關(guān)系，看不清是不是啊，好，請你站到前面來讀好嗎？現(xiàn)在看得清嗎？行了嗎？還看不清，借付眼鏡給你吧，看得清嗎？好再前面一點(diǎn)，看得清嗎？好，你來讀

生：劉伯承 鎮(zhèn)定平靜 堅(jiān)決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強(qiáng)一笑

師：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的詞都看不見，是不是

生：（點(diǎn)頭）

師：好的，現(xiàn)在哪個小朋友愿意他換個位子，坐在那個位子能看得清的，行嗎？請你跟他換一下好嗎？下面我們把這些詞認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍，劉伯承，起

生：劉伯承 鎮(zhèn)定平靜 堅(jiān)決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強(qiáng)一笑

師：不錯，課文當(dāng)中的詞語一定要讀正確，讀流利，這是我們再讀課文就可以把這遍課文讀正確，讀流利?，F(xiàn)在請小朋友再拿起課文讀一讀，注意哪些自然段你認(rèn)為自己沒有讀好，覺得還讀不正確，或者讀不流利的，那么多練練好嗎？等一下老師要請同學(xué)們讀課文，好，現(xiàn)在自己練

生：（自由讀課文）

師：好，同學(xué)們讀書非常投入，這是一個很好的習(xí)慣，現(xiàn)在哪個小朋友愿意來讀，你選擇認(rèn)為最難讀的那個段落，或者你到現(xiàn)在還沒有讀好的，需要老師和同學(xué)來幫助你的這個段落，請你選一段好嗎？誰愿意來讀？愿意讀的小朋友請舉手好嗎?愿意得到老師和同學(xué)幫助的請舉手，你愿意得到我們幫助嗎？

生：愿意

師：請把手舉起來，你愿意嗎

生：不愿意

師：不愿意啊，那你愿意幫助別人嗎

生：愿意

師：請你把手舉起來。你愿意得到別人幫助還是愿意幫助別人啊

生：愿意得到別人幫助

師：好的，請把手舉起來，好嗎？愿意讀的小朋友請把手舉起來。如果說你覺得自己讀的很好了，那么等一下，在別人讀的時候，你就把自己當(dāng)作老師，你怎樣指導(dǎo)他讀得更好，好不好？好，我現(xiàn)在請一個小朋友來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽。

師：你告訴大家你讀第幾自然段

生：第三自然段。手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來?！?/p>

師：讀得正確，不錯。有什么建議嗎？

生：我覺得他讀“微微顫動”聲音可以稍微輕一點(diǎn)

師：理由

生：因?yàn)椤拔⑽㈩潉印闭f明沃克醫(yī)生很緊張

師：對，你體會的很好，所以這個地方可以放慢點(diǎn)速度，放輕一點(diǎn)聲音再讀，在沉著一點(diǎn)讀，好嗎？

生：手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手──微微顫動

師：你這次流利一點(diǎn)好嗎？

生：手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來?！?/p>

師：滿意嗎？

生：滿意

師：好的，在我們同學(xué)的幫助下面，你這次讀得非常好，令自己滿意，也令老師滿意，請坐。現(xiàn)在誰愿意來讀？好的，我請你來讀

生：倒數(shù)第二自然段

師：一共幾個自然段啊，一共六個自然段，那就是第五自然段，好，這個自然段比較難讀，請你拿著話筒讀好嗎

生：沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會暈過去?！蹦贻p人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！蔽挚酸t(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀?！蔽挚酸t(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”

師：你認(rèn)為自己這一章節(jié)沒讀好呢，還是認(rèn)為自己讀得好呢？

生：讀得好的

師：讀得好的是不是，我也聽出來，這一自然段他是讀得好的，很了不起的，誰愿意跟他比一比看，這次也要象他讀得這樣好，有嗎

生：沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！蔽挚酸t(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”

師：你覺得讀得滿意嗎

生：滿意

師：對自己很有信心，非常滿意，每個同學(xué)都要這樣，對你來講這次是巨大的努力，讀得最好的，這就是成功的，老師有個小小的建議?！懊銖?qiáng)一笑”（示范讀）

生：（跟讀）勉強(qiáng)一笑

師：你們知道什么叫：“勉強(qiáng)一笑嗎？”（笑）薛老師現(xiàn)在這個笑叫做勉強(qiáng)一笑嗎？叫什么笑？

生：微笑

師：叫什么笑？

生：（齊聲）微笑，師：有的同學(xué)說燦爛的一笑，這叫勉強(qiáng)一笑嗎？不叫，那怎樣的笑叫勉強(qiáng)一笑？

生：就是你要做件事情，這件事情很難做，你很為難，你做得──嗯

師：你怎么不說下去了，你這個笑就叫勉強(qiáng)一笑，呵呵，很為難，這點(diǎn)你講到了

生：就是有點(diǎn)裝出來的樣子笑，叫勉強(qiáng)一笑

師：這個笑裝出來的

生：就是很為難，然后就是在別人面前稍微裝一下，表示對他尊敬一下而已

師：好的，這是你的理解

生：很尷尬，我覺得就是勉強(qiáng)一笑那種笑

師：哦，對

生：很痛苦的時候，叫勉強(qiáng)一笑

師：笑不出來，要笑，這叫勉強(qiáng)一笑

生：很為難的樣子

師：好的，同學(xué)們對這個詞是理解了，那讀的時候，要讀得正確──勉強(qiáng)一笑，讀一讀

生：（齊聲）勉強(qiáng)一笑

師：剛才兩位同學(xué)第五自然段讀得很好，還有同學(xué)讀其他的段落嗎

生：我讀得是第一自然段，１９１６年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進(jìn)了重慶一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治?！蔽挚酸t(yī)生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川?！薄案墒裁吹?？”“郵局職員?！薄安?，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

師：滿意嗎

生：滿意

師：嗯，你認(rèn)為自己很滿意，那么聽聽我模仿你好不好，聽聽有沒有 沃克醫(yī)生－有些不悅地－說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么－重的傷勢，只有軍人－才能如此－鎮(zhèn)定?！笨纯绰犅牽?，當(dāng)然你讀得比我好，問題出在什么地方呢？知道嗎？你說

生：不夠連貫，你呢你連貫起來了，但是語調(diào)不是很自然的，知道嗎？你非常努力，老師讀一讀，你看看這樣讀好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，你這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！毙袉?？一個能發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)的同學(xué)是了不起的，現(xiàn)在我們請她來讀一讀這一句話，好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍人，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！焙脝?？

生：（齊聲）好

師：給她掌聲

生：（鼓掌）

師：同學(xué)們，當(dāng)自己在自己朗讀當(dāng)中有些小毛病，發(fā)現(xiàn)不了的時候，要能夠聽別人建議，聽老師同學(xué)的建議，并且自己要發(fā)現(xiàn)，你自己最了不起的一點(diǎn)是什么，自己能聽出自己朗讀當(dāng)中的問題，并且能夠改正，非常了不起，這樣的同學(xué)將會得到更大的進(jìn)步，同學(xué)們，對不對？

生：（齊聲）對

師：好，第一自然很難讀，我想最請一個 同學(xué)來讀

生：１９１６年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進(jìn)了重慶城里一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治?！蔽挚酸t(yī)生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川?！薄案墒裁吹模俊薄班]局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

師：嗯，非常的流利，語調(diào)非常的自然，好，這個自然段我請每個同學(xué)自己練習(xí)讀一讀。好，課文 就讀到這里好嗎？我們同學(xué)讀書都非常 的好，非常 的認(rèn)真，而且每讀一遍都有每一遍的進(jìn)步。下面請同學(xué)們把課文放下，讀了幾遍課文之后，請你來談?wù)勛x到現(xiàn)在你對課文中的軍神，劉伯承有些什么樣的了解。你了解到了他些什么 樣的事情。

生：我了解到劉伯承是一個真正的男子漢

師：是個男子漢，而且是真正的男子漢

生：我了解劉伯承不怕苦

師：不怕苦，他最重要的還是什么

生：痛

師：對了，不怕痛。嗯，這點(diǎn)你看不出來了，很了不起

生： 我了解到劉伯承，他很堅(jiān)強(qiáng)

師：不錯

生：我了解到劉伯承，他不是神，只是他跟神一樣堅(jiān)強(qiáng)

師：你 這句話說得非常好，他不是神，但是他像神一樣堅(jiān)強(qiáng)，非常好

生：我覺得劉伯承他很--他很—他很

師：說話的時候不要他他他，我知道他

生：我知道劉伯承他很──

師：同學(xué)們講話可能沒想好，沒關(guān)系，想好了說，來一定能說好

生：我覺得劉伯承他很堅(jiān)強(qiáng)，很勇敢

師：你看一連說了兩個詞很堅(jiān)強(qiáng)，很勇敢，說得多流利，很好。誰來說

生：我覺得劉伯承非常頑強(qiáng)

師：頑強(qiáng)這個詞比堅(jiān)強(qiáng)還要好，是不是啊

生：我覺得劉伯承非常鎮(zhèn)定，平靜

師：你注意了他在動手術(shù)當(dāng)中的表現(xiàn)

生：劉伯承是一個遇事冷靜，先動腦筋，再做決定的人

師：他動什么腦筋了

生：先想一想再做決定

師：你說具體一點(diǎn)，說得清楚一點(diǎn)好嗎

生：他 要先想一想，比如說，如果打麻醉藥，如果損傷到腦神精的話，他以后就不能再當(dāng)軍人，不能再為國家做事情了，所以他堅(jiān)決不打麻醉藥

師：哦，他是想好了不用麻醉藥，是下決心的是不是，這個細(xì)節(jié)你印象非常深刻，很會讀書

生：劉伯承是個鎮(zhèn)定而堅(jiān)強(qiáng)，勇敢的人

師：你把大家說的都綜合起來了，好請坐

生： 我認(rèn)為劉伯承是一個很有毅力的人

師：很有什么

生：毅力

師：什么叫毅力

生：就是很堅(jiān)強(qiáng)的意思

師：這個是說不清楚的（笑）

師：但是大家都能懂的，對嗎

生：我覺得劉伯承很勇敢，他手術(shù)不吭一聲，他還不使用麻醉藥，忍受痛苦

師：嗯，不錯

生：劉伯承能忍受凡人不能忍受的困難

師：頓號

生：痛苦

師：對了，我就等你這個詞

生：劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，非常勇于和困難挑戰(zhàn)

（停 了一會）

師：我看著你，你看著我，我就等著你繼續(xù)望下說，希望你能有更精彩的話

生：勇敢面對，不會退縮

師：你看，等來的是精彩的話──勇敢面對，生：（齊聲）永不退縮

師：永不退縮，這個詞，逼一逼就逼出來了。好了同學(xué)們，通過初讀課文，對劉伯承，對這位軍神有了初步的了解，我們知道，劉伯承其實(shí)也是一個凡人，當(dāng)他走進(jìn)沃克醫(yī)生診所的時候，他一開始說自己是劉大川。劉大川是誰呀？他還說自己是郵局的職員，這是為什么呀？醫(yī)生問他職業(yè)姓名的時候，他居然不說真話，猜猜看

生：因?yàn)樗幌胱寗e人知道他是個軍人，因?yàn)檐娙藙e人都粊?zhàn)鹁吹?，他想要對平常人一樣對待?/p>

師：可能他有這樣一個想法

生：說不定劉伯承，他想如果隊(duì)長知道的話，和上司說，如果被撤職怎么辦

師：你這個叫異想天開

（笑）

師：你想做軍人嗎

生：想

師：好，請你把紅領(lǐng)巾系系好

生：是因?yàn)樗幌氤鋈祟^地

師：沒這么復(fù)雜吧

生：因?yàn)樗幌氘?dāng)軍人了，他想當(dāng)凡人

（笑）

師：小朋友，這個不能亂猜的哦。看一看，這個故事發(fā)生在什么時候呢

生：（齊聲）１９１６年

師：１９１６年，我們現(xiàn)在是２００５年。１９１６年的時候，是怎樣的時候呢，小朋友都不知道，聽老師講：１９１６年的那個時候，是中國清朝剛剛滅亡的時候，袁世凱他要做皇帝，所以孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，來推翻袁世凱的統(tǒng)治。１９１６年，劉伯承他就參加了革命軍，帶領(lǐng)軍隊(duì)和袁世凱的反動軍閥進(jìn)行戰(zhàn)斗。在這戰(zhàn)斗當(dāng)中他的眼睛受了傷，到德國醫(yī)生沃克先生的診所里去治療。當(dāng)時周圍都是反動軍閥的統(tǒng)治，他要去看病，反動軍閥袁世凱答應(yīng)嗎？

生：不答應(yīng)

師：看見了會怎么樣

生：看見了會把他給殺掉

師：對了，所以他在隱瞞自己的身份，隱瞞自己的職業(yè)，明白了嗎？但是沃克醫(yī)生一看，他就知道是什么人？他不是一位平常的老百姓，他是一位軍人。沃克醫(yī)生怎么看出來的？課文中有一句話，找到了嗎

生：因?yàn)檐娙?-才能--忍耐得了---這種---傷勢的（有點(diǎn)口吃）

師：嗯，你這句話說得非常好，同學(xué)們不要笑話，好嗎？我們再給他一次機(jī)會，因?yàn)槿魏稳说谝淮伟l(fā)言的時候，比較緊張，緊張嗎？

生：嗯（點(diǎn)頭）

師：能鎮(zhèn)定嗎？好，請你說一說，慢慢地說

生：因?yàn)榫褪且驗(yàn)檐娙瞬拍苋棠偷昧诉@種傷勢的 師：對嗎？

生：（齊聲）對

師：聲音再響一點(diǎn)，大方一點(diǎn)好嗎？你是男子漢嗎？

生：（點(diǎn)頭）因?yàn)橹荒苘娙瞬拍苋棠偷昧诉@種傷勢

師：流利嗎？

生：（齊聲）流利（鼓掌）

師：現(xiàn)在請他大聲地說好不好？好的，挺起你的胸膛，做象一個男人

生：因?yàn)橹荒苘娙瞬拍苋棠偷昧诉@種傷勢

師：好，請坐。每個同學(xué)站起來就要大大方方地說話，好嗎

生：好

師：課文中有這樣一句話，一起讀一下

生：（齊聲）“不，你是軍人?！蔽挚酸t(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

師：這么重的傷勢，這個傷勢到底重在什么地方，怎樣嚴(yán)重呢？請同學(xué)們閱讀這樣一段話，輕聲地讀一讀，然后告訴大家，劉伯承的傷勢嚴(yán)重到什么程度。

生：傷勢嚴(yán)重到他的眼珠都掉下來了

師：對了

生：傷勢嚴(yán)重到他的眼珠要從眼窩都掉出來了

師：掉了嗎

生：掉了

生：傷勢嚴(yán)重到劉伯承的眼珠已經(jīng)從他的眼窩里掉出來了

生：傷勢嚴(yán)重到劉伯承昏了過去

師：對，這個傷勢，子彈從頭頂射進(jìn)去，又從眼眶里射出來，把眼珠都射出來了。是劉伯承自己用刀把經(jīng)絡(luò)割斷，同學(xué)們?nèi)绻悄?，這樣嚴(yán)重的傷勢，你會怎么樣？

生：我會馬上去醫(yī)院

師：會不會等到戰(zhàn)斗結(jié)束再去呀

生：會

師：你也很勇敢

生：我會哇哇大叫

師：叫什么

生：很痛啊

師：很痛疼，痛得大喊大叫，是嗎，一般人都會有這樣的反映，是正常的 生：我會自己先把自己止痛，就去醫(yī)院，然后就──

師：會自己去嗎

生：嗯

師：可能會

生：我會忍耐一下，等戰(zhàn)斗結(jié)束了再去醫(yī)院

師：我發(fā)現(xiàn)你們都跟劉伯承差不多，這么勇敢，真了不起

生：我會自己一個人去醫(yī)院，不管他們了

師：那試試看，你的眼珠子掉出來，你還會一個人去醫(yī)院嗎？去得成嗎？我發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)們看到劉伯承都能鎮(zhèn)定，所以你們也會鎮(zhèn)定。如果換了老師，我做不到，首先眼珠子掉出來，我這個眼睛就沒了，恐懼，害怕，我將來就剩一只眼睛了，我馬上昏了過去，我馬上就人攙著我到醫(yī)院去，是不是啊？對嗎？是的。傷勢已經(jīng)重到這樣的程度，但是課文中寫，劉伯承他是怎樣去診所治療傷勢的

生：是劉伯承幫助那位戰(zhàn)友，那位戰(zhàn)友扶他去──

師：我說這位戰(zhàn)友的事情過去了，現(xiàn)在到診所去的時候，他是怎樣去的。你一生病的時候，你一個人到醫(yī)院看病嗎？誰幫你去呀

生：是爸爸媽媽陪我一起去的 師：是大病嗎？

生：不是

師：發(fā)點(diǎn)燒，咳嗽一下，感冒都要爸爸媽媽帶你去。現(xiàn)在劉伯承是怎樣去的？

生：一個人

師：對，是一個人走進(jìn)診所。而且他對沃克醫(yī)生怎么說的？讀讀他的這句話：我的眼睛──讀

生：我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治

師：請您給治治，非常地鎮(zhèn)定，這就叫鎮(zhèn)定，不慌張，不慌亂，不喊痛，不恐懼，對嗎，這叫鎮(zhèn)定。一般的人做不到，只有軍人才做得到。所以我們在讀這句話的時候，請你注意兩個字，一是這么重的傷勢，第二個是如此鎮(zhèn)定。好讀一讀，這句話，我當(dāng)過軍醫(yī)，起

生：我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：這么重的傷勢，還能如此鎮(zhèn)定，這樣的軍人你覺得怎么樣

生：（不說話）

師：不說話就不怎么樣

生：劉伯承這樣的軍人我很佩服

師：所以你要用佩服的語氣讀這句話，你要怎樣讀

生：我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：好的，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

生：我覺得劉伯承非常偉大

師：讀這句話

生：我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：對啊，這是贊美的 生：我非常敬佩劉伯承

師：讀這句話

生：我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：才能如此鎮(zhèn)定，對了，對這樣的軍人一般都會敬佩，都會敬重，對吧。但是沃克醫(yī)生怎樣地說，他有些不悅地說，什么叫不悅？

生：不悅就是不高興的意思

師：你看到這樣的軍人你高興嗎

生：高興

師：那么沃克醫(yī)生為什么會不高興呢，不喜歡他，冷冷地說，不悅地說，為什么呀

生：因?yàn)樗麤]告訴他真話

師：騙人

生：嗯

師：你受人欺騙你高興嗎

生：不高興

師：不高興。你說呢

生：因?yàn)槲挚酸t(yī)生他怕，如果那個人是軍人的話，到他的診所里來，袁世凱這人也會找上門來

師：惹麻煩，對嘛，當(dāng)時分不清這個軍人到底是軍閥呢，還是革命軍呢，是好人呢，還是壞人，搞不清，所以他有些不悅，不高興，冷冷地說。現(xiàn)在誰能夠用這樣的語氣，來讀這句話

生：我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：嗯，有點(diǎn)不悅的神色

生：我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：嗯，但還是不夠冷冷地。要用冷冷地語氣來讀

生：我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：我還覺得你很可憐他

生：我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：好，再來讀用不悅，冷冷地語氣來讀這句話的時候，不能把這么重，如此鎮(zhèn)定強(qiáng)調(diào)出來，要非常的平靜。聽老師讀：不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！敝懒藛?？

生：知道了

師：好，我們一起讀一讀，起

生：（齊聲）不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

師：好的，我們在讀課文句子人物說話的前面，都有一個提示的語言，這些提示語我們必須要注意，只有注意了這些提示語，我們讀的時候才能把語氣，語調(diào)以及這句話的含意表達(dá)出來，明白了嗎？

生：（齊聲）明白

師：好。課文學(xué)到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。既然沃克醫(yī)生知道他是軍人，后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你自己讀讀課文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了，好嗎？請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，看哪個小朋友最認(rèn)真，最投入，開始

生：（自由讀）

師：好，小朋友找得真準(zhǔn)確。誰來說說看，還有哪些地方，是一般的軍人都做不到的，他做得到。請你先來說說看，好嗎？

生：要動手術(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥，師：這是第一點(diǎn)，劉伯承──

生：堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥

師：一般的人開刀要用什么

生：麻醉藥

師：麻醉藥，因?yàn)樘?，但他不用麻醉藥，請坐，這是第一點(diǎn)，說得真好，他一點(diǎn)藥也不用，一點(diǎn)麻醉藥也不用

板書：（一不用藥）

生：第二點(diǎn)是年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉藥要叫出來的，可劉伯承不叫出來

師：他不會叫出來，是叫不出來，還是不會叫出來

生：不會叫出來

師：對，叫一聲不吭

板書：（一聲不吭）

師：還有嗎

生：我一直在數(shù)你的刀數(shù)

師：逗號，沒講完

生：沃克醫(yī)生嚇了一跳

師：我不要沃克醫(yī)生，我只要劉會伯承

生：七十二刀

師：你把他改一改

生：年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！眲⒉斜纫话丬娙俗霾坏剑褪撬恢痹跀?shù)刀數(shù)

師：他數(shù)人家開刀的刀數(shù)是嗎

生：是數(shù)－數(shù)－數(shù)沃克醫(yī)生給他開刀的刀數(shù)

師：對把話說清楚

生：劉伯承一直在數(shù)沃克醫(yī)生給他開的刀數(shù)，七十二刀

師：一刀不漏，這樣這清楚了。七十二刀

板書：一刀不漏

師：還有

生：他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉藥會損傷腦神精。”

師：不用──

生：麻醉藥不用

師：對，這就表示麻醉藥。同學(xué)們一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用

生（齊聲）不敢

師：不敢，而劉伯承堅(jiān)決不用。一般的軍人做不到。在動手術(shù)的過程當(dāng)中，即使用麻醉藥也非常痛疼，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住，一般的人在給你動手術(shù)的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數(shù)，一刀都不漏，一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。同學(xué)們我們都有這樣的體會，眼睛里面掉進(jìn)沙子，眼睛有什么東西了，你感到──不舒服，會痛出眼淚來，對不對？因?yàn)槲覀冄劬Φ纳窬亲顝?fù)雜的，所以要在眼睛里面動手術(shù)，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個自然段當(dāng)中，我看不出劉伯承疼痛嗎？劉伯承痛嗎？

生：痛

師：他到底痛不痛

生：（齊聲）痛

板書：痛

師：課文當(dāng)中有個痛字嗎

生（齊聲）沒有

師：那你怎么找得了，體現(xiàn)他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了嗎？都找得到嗎，有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映非常痛的 生：我從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛

師：理由

生：因?yàn)楹谷缬晗率呛购芏嗟囊馑迹绻煌吹脑捘膩淼暮拱?/p>

師：我今天也是汗如雨下，我熱的不得了

生：他是痛的汗如雨下，師：對，這是痛的，劇烈的疼痛，痛出來的汗，汗如雨下，不是熱出來的，真會讀書

生：手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單，盡抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破

一般的絲床單他也撕不破，師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現(xiàn)在居然──

生：居然被抓破了

師：他把所有的痛都轉(zhuǎn)移到了──

生：床單上

師：這叫轉(zhuǎn)移疼痛，把床單都抓破了，這里有一個字──“盡”盡抓破了，這個盡體現(xiàn)了什么

生：盡體現(xiàn)了──（說不下去了）

師：馬上就想起來了──盡就是居然

生：就是使人感到很意外

師：這個大家都知道，也就是這個痛是一般人想象不到的，體驗(yàn)不到的，你們體驗(yàn)到嗎？

生：

師：沒有經(jīng)歷的人是體驗(yàn)不到的。盡抓破，明白嗎？（生點(diǎn)頭）請坐。還有地方嗎？有兩個地方看出來了

生：臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。從這個地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點(diǎn)也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應(yīng)該笑得出來，不會笑不出來

師：好的，這個臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。既體現(xiàn)了手術(shù)中七十二刀，也體驗(yàn)了整個手術(shù) 當(dāng)中給他來的劇烈的疼痛。三個多小時，七十二刀。臉色蒼白，但他勉強(qiáng)一笑，這個痛都忍過去了。證明了他的毅力，意志堅(jiān)強(qiáng)，這時候還能笑得出來，對嗎？好的。除了寫他緊緊抓住床單，其他汗如雨下，抓破床單，臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑，來看出他的痛，你還能從什么地方看出來，這個手術(shù)是非常疼痛的

生：我從第三自然段看出這個手術(shù)是非常疼痛的“在手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”因?yàn)槲挚酸t(yī)生知道這次手術(shù)難度很大，而且劉伯承又不用麻醉藥，他怕難度很大，沃克醫(yī)生才會雙手微微顫抖

師：醫(yī)生動手術(shù)不止十個百個，動得多了，看得人多了，所以他是非常鎮(zhèn)定的，但是今天他給劉伯承動手術(shù)，他雙手微微顫抖，這個顫抖說明什么？一個剛才他說，還說明什么？

生：還說明如果劉伯承叫出聲來的話，如果動一下的話，他的手術(shù)就不太做得好了

師：就做不好了，如果他痛了，昏過去了，手術(shù)也做不好，對不對，他非常的擔(dān)心，因?yàn)樗溃鲆粋€醫(yī)生他清醒的知道，這樣的手術(shù)一般人，最堅(jiān)強(qiáng)的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微顫抖。我們通過沃克醫(yī)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)，做手術(shù)疼痛的程度。還有地方嗎？同學(xué)們體會的很好

生：第五自然段，第一句話，沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會暈過去?！币?yàn)樗麜?dān)心昏過去，昏過去除非有強(qiáng)烈的疼痛，是很 受不了的，這可以看出做這個手術(shù)是非常疼痛的

師：好的。同學(xué)們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫(yī)生最后說了一句話，這句話找出來，讀一讀看，哪一句讀出來

生：（齊聲）了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

師：好，這句話該怎么讀呢。這里有三個感嘆號，準(zhǔn)備一下，誰愿意來讀給大家聽一聽

生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

師：你勁自己最大的努力了，但是這三個感嘆號你沒體會出來。你知道，這三個感嘆號，感嘆號，感嘆號是表達(dá)感情的。你知道表達(dá)什么感情嗎

生：表達(dá)了-----（說不下去了）

師：不知道是不是啊，能否體會表達(dá)的感情：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!這個感嘆號里表達(dá)了沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情

生：偉大的感情

師：偉大的一種感情，這樣的人太偉大了，這個感情是什么

生：敬佩的感情

師：敬佩的，贊美的感情，明白嗎？好的，把這種感情帶進(jìn)去，讀一讀沃克醫(yī)生這句話，自己練習(xí)

（學(xué)生自由讀）

師：好的，我們一起讀一讀：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道，讀

生：（齊聲）沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

師：了不起，是夸獎，接下來說你是一位真正的男子漢，男子漢有真的假的嗎

生：他指的男子漢是指他很堅(jiān)強(qiáng)

師：男子漢應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)的，剛強(qiáng)的，對嗎，真正的男子漢都應(yīng)該是這樣的。你是這樣的男子漢嗎？

生：（支吾了一會）不太象

笑

師：不要懷疑，你就是這樣的男子漢

生：我就是這樣的男子漢

師：響一點(diǎn)

生：我就是這樣的男子漢!

師：對，真正的男子漢，在鏡頭面前，能夠忍受，在困難面前，能夠堅(jiān)持，意志如剛—真正的男子漢

生：真正的男子漢是流血不流淚的

師：流血不流淚，這樣的才是真正的男子漢。說得真好

生：我覺得真正的男子漢，應(yīng)該是鎮(zhèn)定自若的

師：任何情況下都 要鎮(zhèn)定自若。同學(xué)們對這個男子漢，就有一種敬意，對不對？我們女同學(xué)能不能成為這樣的真正的----哦，沒有女子漢。真正的男子漢，你要象男子漢一樣堅(jiān)強(qiáng)，對吧。我們再來讀這段，了不起!讀

生：（齊聲）

師：會說話的鋼板。鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

生：鋼板是堅(jiān)硬的，會說話的鋼板就是說這人很有用

師：意思明白了，但表達(dá)不清楚，對不對呀？沒關(guān)系

生：因?yàn)殇摪迨呛軋?jiān)硬的，劉伯承也非常的堅(jiān)強(qiáng)，而且會說話，所以說劉伯承是一塊會說話的鋼板

師：嗯，鋼板和劉伯承之間有一點(diǎn)是相同的，是什么？

生：（齊聲）堅(jiān)強(qiáng)

師：對堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)硬，劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當(dāng)中的軍人，被稱為-----

板書：意志如剛，毅力非凡

生：（眾聲）軍神

師：讀!

生（齊聲）軍神!

師：這個課題該怎么讀？讀!

生：（齊聲響亮）軍神!

師：好，三、二到五自然段，請每個同學(xué)大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。

生：（自由讀）

師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們推薦一個同學(xué)來讀一讀，二、三、四、五這四個自然段，你們推薦一位，你認(rèn)為你讀書水平最高的，最能把這四個自然段讀好的 生：余之一

師：哪一個？好，你能不辜負(fù)大家的期望嗎？

余：能!

師：好，真的象劉伯承

余：（有感情地朗讀）

師：掌聲

熱烈鼓掌

師：讀得真好，我覺得你現(xiàn)在能進(jìn)中央電視臺，主持一個節(jié)目，午夜星辰，她就是專門來朗誦名家名篇的，聲音好聽，讀得富有感情，老師在獎勵你一下，我獎勵你讀最后一個自然段，因?yàn)槟阕x得太好了

余：（有感情地朗讀最后一段）

師：讀得比老師好，請告訴我你的真名叫什么請告訴我，是那樣的親切，劉伯承他自己的說的三個字-----劉伯承，他是用怎樣的語氣，怎樣的語調(diào)來說自己的名字的，他是怎樣的說的？請你加一個提示語看，劉伯承他是怎樣的說的？

生：劉伯承是平靜的說

師：對

生：有點(diǎn)鎮(zhèn)定的，有點(diǎn)嚴(yán)肅的，又有點(diǎn)平靜的說

師：這就復(fù)雜了，這個說不出來的。還有嗎？是平靜地說，淡淡地說是不是啊，他不張揚(yáng)，認(rèn)為作為一個軍人，忍受這樣一點(diǎn)痛苦，是能夠做到的，這樣才真正稱為軍神。一起讀課題

（齊聲）軍神

師：同學(xué)們，劉伯承被 稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)，踀千里躍進(jìn)大別山。令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕，之后，他主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦了國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題

生（齊聲）軍神!

師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了劉伯承，中國十大帥之一，他的已逝，我們知道所有平凡的人，只要他有意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人，常 人做不到事，這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們?nèi)藗兊男闹?，會顯得高大，我們每個同學(xué)都可以這樣做，那就是要勇于戰(zhàn)勝自己，要有意志，要有毅力。好，我們再讀一下課題

生：（齊聲）軍神

師：牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----

生：劉伯承

師：下課

學(xué)生沒反映

第五篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄—《雪兒》

薛法根教學(xué)實(shí)錄——《雪兒》

師：每個人都有一個名字。我的名字叫“薛法根”（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬

生：不太好聽。

……

師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因?yàn)檫@個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什么名字？

生：劉詩穎。

師：一個悅耳的名字。

生：金陽。

師：多么響亮的名字！

生：晏陽天。

師：“艷陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“艷陽天”！

……

師：其實(shí)，每個名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關(guān)愛。再來念念這個名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）

生：很美。

生：很好聽。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

生：這個名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺真好！

生：誰會這么白呀？

師：你呀！（眾大笑）。

生：像一個女孩子的名字。

師：這是一只鳥的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字?！把﹥骸笔窃谖沂裁礃拥那闆r下來到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請你打開書，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學(xué)們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

師：這一點(diǎn)大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨(dú)的情況下來到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

師：這真是無奈！

生：雪兒是在我單刀有點(diǎn)無聊的情況下來到我身邊的。

師：沒事可做，無聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。

師：在文中，作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達(dá)出來的？

生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光?。　边@些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。

師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情??！我們一起來讀一讀，把這種心情表 1 達(dá)出來。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認(rèn)真閱讀課文）

師：誰愿意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）

生：我是這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時候，我給它療傷。

師：（高興地）同學(xué)們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？

生：用上了“療傷”。

生：加了“在……的時候”，我是怎樣對待雪兒的。

師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時候，我給它取名字。（板書：取名）

生：在我知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來。（板書：期盼）

生：。（板書：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽臺，舍不得離去的時候，我把雪兒輕輕捧起。

師：干什么？

生：祝福雪兒重返藍(lán)天。（板書：祝福）

生：在雪兒飛回藍(lán)天的時候，我為雪兒感到高興。

……

師：同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確，說明同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容?，F(xiàn)在，誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍(lán)天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；當(dāng)雪兒展開雙翅飛起來的時候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍(lán)天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！

師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”你聯(lián)系上下文讀一讀，能體會到那顆心嗎？

生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當(dāng)作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會為一只鴿子療傷，待它這么好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（眾笑）。

師：對??！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……你會一個人去看藍(lán)天白云嗎？會天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨(dú)特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書品味）

生：我一個人看藍(lán)天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有伙伴了！

生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個都只能去看藍(lán)天白云了。

師：同病相憐啊！

生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

師：同學(xué)們體會得很好！你們再留意一下，作者不寫去看藍(lán)天、白云，而要寫成“去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。這里面又包含作者什么樣的感情呢？

生：我覺得“飄飄悠悠的白云”是動的，看起來很美，很好看。

師：是變化的，飄動的！

生：這里的省略號表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

師：你能注意省略號中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，了不起！

生：看“飄飄悠悠的白云”，心情是很舒暢的、輕松的。

生：看這樣的白云藍(lán)天，就會在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。

生：這樣“飄飄悠悠的白云”似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣“飄飄悠悠”了！

師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍(lán)天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍(lán)天白云，而又是誰改變了我的心情？

生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。

師：現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛才不一樣。

生：（有感情地朗讀）

師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會？

生：（很投入地朗讀課文）

師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？

生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激情。）

師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對“藍(lán)天信使”的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？

生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）

師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？

生：勇敢、忠誠的信鴿。

師：對這樣的信鴿，“我”內(nèi)心的感情呢？

生：非常喜歡的。

生：還有敬意！

生：為雪兒感到驕傲、自豪！

生：對雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。

師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？

生：（讀得很有激情！）

生：（朗讀其他自然段，略。）

師：老師想讀最后一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？

生：十分快慰！

生：快樂的、欣慰的、高興的。

師：與雪兒在一起的時候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍(lán)天而感到高興。

生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。

生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。

生：我以后還能常?；貞涍@段和雪兒生活的美好時光，心里就不空虛了。

師：一段美好的生活，一個難忘的回憶！

生：我的傷也會和雪兒的傷一樣，會很快好起來的，所以我就感到很快慰。

……

師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無聊的生活發(fā)生了怎樣的變化？

生：變得更加充實(shí)了。

生：變得更加有意義了。

師：即使是天天看藍(lán)天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪兒走了，我也會自己充實(shí)自己的生活的。

師：深刻！

生：變得更加快活、不單調(diào)了！

……

師：那么，是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子？

生：不會！只有愛信鴿的人才會這樣與雪兒一起生活。

生：有些人只會傷害信鴿，根本不會有那種美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、才會有價值、才會有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個同學(xué)都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

師：當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對學(xué)說的話寫下來，容春風(fēng)帶給雪兒，好嗎？

生：（自由寫話）

師：誰來交流？

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會看，看到心底去了。三個看到了，充滿深情、語句優(yōu)美?。┭﹥?，當(dāng)時我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐??！有了你的陪伴，我的生活似乎變得快活了，變得充實(shí)了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個充滿感情的排比?。┘词故桥c你天天到陽臺上看藍(lán)天白云的日子，也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會發(fā)呆。（師插話：發(fā)呆？建議改為“產(chǎn)生無限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪兒，現(xiàn)在你又在哪里為人們忠實(shí)地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會為你永遠(yuǎn)祝福的！、師：情真意切！

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍(lán)天白云。當(dāng)你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結(jié)下了深厚的情意，分別的時候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個美好的回憶。

師：其實(shí)，雪兒也會從心底感謝你，感謝你對它的悉心照料、感謝你對它的關(guān)心愛護(hù)、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

……

師：在與同學(xué)們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個美好的回憶。謝謝同學(xué)們！

如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎

——《花瓣飄香》案例分析

苴鎮(zhèn)德耀小學(xué) 張永紅

教學(xué)片段：

師：圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學(xué)們想深入了解些什么？

生：小女孩怎么摘花瓣的？ 生：小女孩為什么只摘花瓣呢？

生：小女孩摘花瓣做什么？（出示學(xué)生提出的問題）

師：同學(xué)們提出了這幾個有價值的問題，那下面該怎么辦呢？請同學(xué)們自己讀書解決，行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應(yīng)的課文段落，圈圈畫畫，同桌還可以進(jìn)行討論。師：小女孩怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？(出示段落，指名讀)把描寫小姑娘摘花的動作和神態(tài)的詞語畫出來。（體會：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）

師：誰來把小女孩摘花瓣的情形表演一下？(學(xué)生上臺表演小女孩摘花瓣的情形)(學(xué)生評價)

師：(請表演學(xué)生自己說說)你摘花瓣時動作那么輕，為什么？ 生：要小心，只摘一片，怕碰傷別的花瓣。師：小小的一片花瓣你為什么要“雙手捧著”？(生答不出來)

師：什么東西會讓你“捧”著跑呢？ 生：很貴重的東西。

師：小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說明了什么？

生：花瓣是送給媽媽的，說明她很愛媽媽。

生：一片小小的花瓣包含了小女孩對媽媽的一份真情。師：從小女孩摘花的動作中你體會到什么？ 生：她愛花，更愛媽媽。

師：現(xiàn)在，讓我們把自己的心放進(jìn)課文，好好讀一讀。把小女孩摘花的情境再現(xiàn)在我們的面前。(指名讀，齊讀)師：為什么只摘花瓣呢？請你把3-5段連起來讀讀。生：舍不得摘整朵花。

師：從小女孩的“舍不得”中你體會到什么？ 生：小女孩很愛花。

師：小女孩為什么“低著頭不好意思”？ 生：她知道花是人家的，摘花是不對的。

師：知道摘花瓣是不對的，還可以從哪兒看出來？

生：“不知所措的”、“惶恐地望著我”。(分角色讀好3-5段)師：小女孩摘花瓣做什么？(指名讀6-9段。)生：送給生病的媽媽。生：為了讓媽媽高興。

師：媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么？(讓學(xué)生摸一摸，聞一聞)花瓣柔軟舒服散發(fā)出淡淡清香，會有些什么感覺？（生想象說話）

師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！(指名讀，齊讀)……

師：現(xiàn)在你們再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫“花瓣飄香”？這“花瓣”僅僅是花瓣嗎？

生：這是一顆孝順?gòu)寢尩男?！一片濃濃的親情！師：媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？ 生：是孩子的一片孝心！一份真情！

師：現(xiàn)在誰來讀讀課題——花瓣飄香。花瓣飄香——花瓣飄香——聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀?；ò觑h香——…… 案例分析：

課堂教學(xué)活動離開了師生之間的互動、交流是無法進(jìn)行的，而互動、交流最常用、最主要的中介是問題。課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，對于解讀文本內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必 須掌握課堂提問這一技巧，努力讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎。上面《花瓣飄香》的教學(xué)片段，在課堂提問時具有鮮明的特色，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一、目標(biāo)明確

目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問是為了引起學(xué)生的思考，從而使學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、提高技能、培養(yǎng)情感。所以，提問不僅要有目標(biāo)，而且應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)?！痘ò觑h香》的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受小女孩對媽媽的一片孝心，培養(yǎng)學(xué)生敬愛父母的美德，陶冶學(xué)生高尚情操。“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”“現(xiàn)在你們再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫?花瓣飄香?？這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這幾個問題都是圍繞教材中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地提出的，給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，提高了語文基本功訓(xùn)練的針對性，克服了盲目性和隨意性。

二、時機(jī)恰當(dāng)

中國古代大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是只有在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問，學(xué)生才能動情，才能全身心地投入，繼而張開思維的翅膀，尋求解決問題的最佳方法。如若不然，效果必然不佳。如果在課堂一開始教師就爆出一個冷炮：“課題為什么叫?花瓣飄香?？”學(xué)生對課文不理解，勢必?zé)o動于衷，一時難以做出回答。在這個片段中教者在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會到小女孩的孝心之后再提出這個問題，教者再稍作鋪墊：“這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”學(xué)生此時就理解了“花瓣飄香“的含義。教者提問題選擇了適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，及時抓住學(xué)生“憤”“悱”之際，就有效地促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、難易適度

課堂提問要難易適度。提問過易或過難，都不能引起或促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。提問過易，學(xué)生不需要思考，就對答如流，這樣的提問既無意義，又空耗時間；提問過難，脫離了學(xué)生已有的知識、基礎(chǔ)，超過了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生只能望“問”興嘆。要掌握好提問的度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。三年級的學(xué)生認(rèn)知水平不高，不能提過難的問題?！靶∨⒃趺凑ò甑模俊薄靶∨槭裁粗徽ò昴兀俊薄靶∨⒄ò曜鍪裁?？”這三個問題是學(xué)生“跳一跳”——讀讀、圈圈、畫畫、想想，能獲得正確的答案的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時就興趣盎然，通過積極的思維活動，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在總結(jié)升華，體驗(yàn)情感時又提問：“現(xiàn)在你再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫?花瓣飄香?？這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的 香味嗎？”這個問題就有一定的深度。這樣由易到難，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，提高了閱讀理解能力，情感態(tài)度與價值觀也得到了培養(yǎng)與提升，懂得我們手中沒有花瓣，但是我們每個人內(nèi)心深處都有這樣的一片花瓣，那就是我們的孝心；我們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天也能聞到淡淡的清香。

四、張弛有度

本片段中教師提問的總量合適，需要問才問，能不問就不問。教師沒有不停地問，滿堂問，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。教者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的需要，自己去發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。問題的分配也比較合理，起始階段提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“圍繞小女孩?摘花瓣?這件事，同學(xué)們想深入了解些什么？”中間階段提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)行閱讀的實(shí)踐活動、自主活動。結(jié)尾時提問，總結(jié)升華，體驗(yàn)情感。提問使得整個課堂有張有弛，非常和諧，既緊張又輕松。

五、啟迪思維

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诒窘虒W(xué)片段中，教者運(yùn)用問題“圍繞小女孩?摘花瓣?這件事，同學(xué)們想深入了解些什么？”，來啟發(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生經(jīng)過積極思維，提出了三個價值很高的問題：“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”這三個問題抓住了課文的主要內(nèi)容，也凸顯了小女孩對媽媽的一片孝心。而后教者又啟發(fā)學(xué)生：“那下面該怎么辦呢？請同學(xué)們自己讀書解決行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應(yīng)的課文段落，圈圈畫畫，同桌還可以進(jìn)行討論。”這些富有啟發(fā)性的提問，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一些方法。

六、層次有序

人類認(rèn)識事物的過程是—個由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動也必然遵循這—規(guī)律。在教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)了—組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度，體現(xiàn)了提問的層次性?！靶∨⑹窃鯓诱ò甑?？”“小女孩為什么只摘花瓣？”“小女孩摘花瓣做什么？”在學(xué)生理解了課文，體會到小女孩的一片孝心后，再追問：“課題中?花瓣飄香?，這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這樣循序漸進(jìn)、螺旋上升的提問既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你暯?，又有一定的坡度，有利于本課三維目標(biāo)的達(dá)成。

七、靈活調(diào)控 教者在教學(xué)中能靈活控制所提問題，也就是說教者發(fā)出信號（提問）后，對反饋回來的信息能迅速做出分析、判斷。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師所提問題不理解時，將問題另換一個角度提出；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題有困難時，將原問題分解成若干個小問題，一個一個提出，逐步達(dá)到最終目的。教者在提出“小小的一片花瓣小女孩為什么要?雙手捧著?？”這一問題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一下子回答不上來。為減緩坡度，將原問題分解成以下問題：“什么東西會讓你?捧?著跑呢？”“小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說明了什么？”這幾個小問題環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，有利于學(xué)生逐步達(dá)到對文本的深度理解，促進(jìn)了學(xué)生理智與情感的同步發(fā)展。