第一篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄—《雪兒》

薛法根教學(xué)實(shí)錄——《雪兒》

師：每個(gè)人都有一個(gè)名字。我的名字叫“薛法根”（書(shū)寫(xiě)在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺(jué)？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬

生：不太好聽(tīng)。

……

師：看起來(lái)，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因?yàn)檫@個(gè)名字寄寓了我父母對(duì)我的殷切期望。請(qǐng)問(wèn)，你叫什么名字？

生：劉詩(shī)穎。

師：一個(gè)悅耳的名字。

生：金陽(yáng)。

師：多么響亮的名字！

生：晏陽(yáng)天。

師：“艷陽(yáng)天”？充滿詩(shī)意的名字！你的生活天天都是“艷陽(yáng)天”！

……

師：其實(shí)，每個(gè)名字后面都飽含著父母、親人對(duì)你們殷切的期望、美好的祝福、無(wú)限的關(guān)愛(ài)。再來(lái)念念這個(gè)名字，你又有什么樣的感受？（板書(shū)：雪兒）

生：很美。

生：很好聽(tīng)。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

生：這個(gè)名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺(jué)真好！

生：誰(shuí)會(huì)這么白呀？

師：你呀！（眾大笑）。

生：像一個(gè)女孩子的名字。

師：這是一只鳥(niǎo)的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字?！把﹥骸笔窃谖沂裁礃拥那闆r下來(lái)到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學(xué)們讀得非常專(zhuān)心！誰(shuí)愿意回答剛才的問(wèn)題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來(lái)到我的身邊的。

師：這一點(diǎn)大家都能看出來(lái)。能看到別人沒(méi)有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個(gè)人在家，十分孤獨(dú)的情況下來(lái)到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來(lái)到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來(lái)到我的身邊的。

師：這真是無(wú)奈！

生：雪兒是在我單刀有點(diǎn)無(wú)聊的情況下來(lái)到我身邊的。

師：沒(méi)事可做，無(wú)聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來(lái)到我的身邊的。

師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。

師：在文中，作者并沒(méi)有寫(xiě)自己內(nèi)心的這些感受，而是通過(guò)哪些詞、哪些句子表達(dá)出來(lái)的？

生：作者是通過(guò)“只剩下我一個(gè)人”、“我多么向往外面那明媚的春光??！”這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。

師：一個(gè)“只剩下”，一個(gè)“多么向往”，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來(lái)讀一讀，把這種心情表 1 達(dá)出來(lái)。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？請(qǐng)你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認(rèn)真閱讀課文）

師：誰(shuí)愿意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書(shū)：療傷）

生：我是這樣對(duì)待雪兒的：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷。

師：（高興地）同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，他這次的回答與剛才有什么不同？

生：用上了“療傷”。

生：加了“在……的時(shí)候”，我是怎樣對(duì)待雪兒的。

師：這樣說(shuō)，就更加具體、明白了。誰(shuí)還能這樣概括下面的內(nèi)容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時(shí)候，我給它取名字。（板書(shū)：取名）

生：在我知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。（板書(shū)：期盼）

生：。（板書(shū)：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，舍不得離去的時(shí)候，我把雪兒輕輕捧起。

師：干什么？

生：祝福雪兒重返藍(lán)天。（板書(shū)：祝福）

生：在雪兒飛回藍(lán)天的時(shí)候，我為雪兒感到高興。

……

師：同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容。現(xiàn)在，誰(shuí)能將這些內(nèi)容連起來(lái)，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍(lán)天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)；當(dāng)雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)的時(shí)候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時(shí)候，我祝福雪兒重返藍(lán)天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽(tīng)起來(lái)又明白又舒服！

師：有人說(shuō)：一句話一顆心。我們讀書(shū)，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動(dòng)的心！比如這個(gè)句子：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”你聯(lián)系上下文讀一讀，能體會(huì)到那顆心嗎？

生：我感受到作者對(duì)雪兒的愛(ài)心。把自己的家當(dāng)作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺(jué)到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會(huì)為一只鴿子療傷，待它這么好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（眾笑）。

師：對(duì)啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡(jiǎn)稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

師：還有人說(shuō)：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對(duì)雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……你會(huì)一個(gè)人去看藍(lán)天白云嗎？會(huì)天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨(dú)特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書(shū)品味）

生：我一個(gè)人看藍(lán)天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有伙伴了！

生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個(gè)都只能去看藍(lán)天白云了。

師：同病相憐啊！

生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

師：同學(xué)們體會(huì)得很好！你們?cè)倭粢庖幌?，作者不?xiě)去看藍(lán)天、白云，而要寫(xiě)成“去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。這里面又包含作者什么樣的感情呢？

生：我覺(jué)得“飄飄悠悠的白云”是動(dòng)的，看起來(lái)很美，很好看。

師：是變化的，飄動(dòng)的！

生：這里的省略號(hào)表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

師：你能注意省略號(hào)中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，了不起！

生：看“飄飄悠悠的白云”，心情是很舒暢的、輕松的。

生：看這樣的白云藍(lán)天，就會(huì)在不知不覺(jué)中忘記了傷痛和憂愁。

生：這樣“飄飄悠悠的白云”似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣“飄飄悠悠”了！

師：真是詩(shī)一樣的語(yǔ)言、詩(shī)人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時(shí)的心情是美麗的，那藍(lán)天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍(lán)天白云，而又是誰(shuí)改變了我的心情？

生：雪兒！是雪兒的到來(lái)使我的心情變得開(kāi)朗、美麗了。

師：現(xiàn)在，我們一起再來(lái)讀這段話，相信你的感受會(huì)和剛才不一樣。

生：（有感情地朗讀）

師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒(méi)有這樣的體會(huì)？

生：（很投入地朗讀課文）

師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？

生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒(méi)有激情。）

師：聽(tīng)得出來(lái)，你很努力，讀得很流暢。但對(duì)“藍(lán)天信使”的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？

生：（再讀課文，語(yǔ)氣加重，很有力量。）

師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？

生：勇敢、忠誠(chéng)的信鴿。

師：對(duì)這樣的信鴿，“我”內(nèi)心的感情呢？

生：非常喜歡的。

生：還有敬意！

生：為雪兒感到驕傲、自豪！

生：對(duì)雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。

師：這樣一體會(huì)，再讀課文，感覺(jué)就不一樣了。誰(shuí)來(lái)讀？

生：（讀得很有激情?。?/p>

生：（朗讀其他自然段，略。）

師：老師想讀最后一個(gè)自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽(tīng)得出我的心情嗎？

生：十分快慰！

生：快樂(lè)的、欣慰的、高興的。

師：與雪兒在一起的時(shí)候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍(lán)天而感到高興。

生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。

生：我和雪兒度過(guò)了一段美好的日子，心里十分高興。

生：我以后還能常?；貞涍@段和雪兒生活的美好時(shí)光，心里就不空虛了。

師：一段美好的生活，一個(gè)難忘的回憶！

生：我的傷也會(huì)和雪兒的傷一樣，會(huì)很快好起來(lái)的，所以我就感到很快慰。

……

師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來(lái)，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無(wú)聊的生活發(fā)生了怎樣的變化？

生：變得更加充實(shí)了。

生：變得更加有意義了。

師：即使是天天看藍(lán)天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪兒走了，我也會(huì)自己充實(shí)自己的生活的。

師：深刻！

生：變得更加快活、不單調(diào)了！

……

師：那么，是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子？

生：不會(huì)！只有愛(ài)信鴿的人才會(huì)這樣與雪兒一起生活。

生：有些人只會(huì)傷害信鴿，根本不會(huì)有那種美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛(ài)生命的人，才會(huì)熱愛(ài)生活，他的生活才會(huì)有意義、才會(huì)有價(jià)值、才會(huì)有真正的快樂(lè)和幸福！祝愿我們每個(gè)同學(xué)都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

師：當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會(huì)勾起我對(duì)雪兒、對(duì)那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么？請(qǐng)用你的筆，把想對(duì)學(xué)說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，容春風(fēng)帶給雪兒，好嗎？

生：（自由寫(xiě)話）

師：誰(shuí)來(lái)交流？

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來(lái)到我家時(shí)，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無(wú)奈。（師插話：你真會(huì)看，看到心底去了。三個(gè)看到了，充滿深情、語(yǔ)句優(yōu)美?。┭﹥?，當(dāng)時(shí)我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐啊！有了你的陪伴，我的生活似乎變得快活了，變得充實(shí)了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個(gè)充滿感情的排比?。┘词故桥c你天天到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天白云的日子，也顯得那樣舒服、開(kāi)心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會(huì)發(fā)呆。（師插話：發(fā)呆？建議改為“產(chǎn)生無(wú)限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪兒，現(xiàn)在你又在哪里為人們忠實(shí)地傳遞著信息？雖然看不見(jiàn)你，但是我會(huì)為你永遠(yuǎn)祝福的！、師：情真意切！

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時(shí)候，整天感到孤單、寂寞，感到無(wú)聊、憂愁。你來(lái)到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來(lái)，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍(lán)天白云。當(dāng)你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結(jié)下了深厚的情意，分別的時(shí)候，誰(shuí)都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個(gè)美好的回憶。

師：其實(shí)，雪兒也會(huì)從心底感謝你，感謝你對(duì)它的悉心照料、感謝你對(duì)它的關(guān)心愛(ài)護(hù)、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

……

師：在與同學(xué)們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個(gè)美好的回憶。謝謝同學(xué)們！

如何讓“提問(wèn)”成為學(xué)生發(fā)展的引擎

——《花瓣飄香》案例分析

苴鎮(zhèn)德耀小學(xué) 張永紅

教學(xué)片段：

師：圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學(xué)們想深入了解些什么？

生：小女孩怎么摘花瓣的？ 生：小女孩為什么只摘花瓣呢？

生：小女孩摘花瓣做什么？（出示學(xué)生提出的問(wèn)題）

師：同學(xué)們提出了這幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，那下面該怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀書(shū)解決，行嗎？就請(qǐng)大家對(duì)照問(wèn)題去讀讀相應(yīng)的課文段落，圈圈畫(huà)畫(huà)，同桌還可以進(jìn)行討論。師：小女孩怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？(出示段落，指名讀)把描寫(xiě)小姑娘摘花的動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。（體會(huì)：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）

師：誰(shuí)來(lái)把小女孩摘花瓣的情形表演一下？(學(xué)生上臺(tái)表演小女孩摘花瓣的情形)(學(xué)生評(píng)價(jià))

師：(請(qǐng)表演學(xué)生自己說(shuō)說(shuō))你摘花瓣時(shí)動(dòng)作那么輕，為什么？ 生：要小心，只摘一片，怕碰傷別的花瓣。師：小小的一片花瓣你為什么要“雙手捧著”？(生答不出來(lái))

師：什么東西會(huì)讓你“捧”著跑呢？ 生：很貴重的東西。

師：小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說(shuō)明了什么？

生：花瓣是送給媽媽的，說(shuō)明她很愛(ài)媽媽。

生：一片小小的花瓣包含了小女孩對(duì)媽媽的一份真情。師：從小女孩摘花的動(dòng)作中你體會(huì)到什么？ 生：她愛(ài)花，更愛(ài)媽媽。

師：現(xiàn)在，讓我們把自己的心放進(jìn)課文，好好讀一讀。把小女孩摘花的情境再現(xiàn)在我們的面前。(指名讀，齊讀)師：為什么只摘花瓣呢？請(qǐng)你把3-5段連起來(lái)讀讀。生：舍不得摘整朵花。

師：從小女孩的“舍不得”中你體會(huì)到什么？ 生：小女孩很愛(ài)花。

師：小女孩為什么“低著頭不好意思”？ 生：她知道花是人家的，摘花是不對(duì)的。

師：知道摘花瓣是不對(duì)的，還可以從哪兒看出來(lái)？

生：“不知所措的”、“惶恐地望著我”。(分角色讀好3-5段)師：小女孩摘花瓣做什么？(指名讀6-9段。)生：送給生病的媽媽。生：為了讓媽媽高興。

師：媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會(huì)說(shuō)些什么？(讓學(xué)生摸一摸，聞一聞)花瓣柔軟舒服散發(fā)出淡淡清香，會(huì)有些什么感覺(jué)？（生想象說(shuō)話）

師：原來(lái)小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽?zhuān)寢寢屆幻勔宦?，讓媽媽的心情好起?lái)，讓媽媽的病好起來(lái)，多么有孝心的孩子！(指名讀，齊讀)……

師：現(xiàn)在你們?cè)賮?lái)讀一讀課題，想一想課題為什么叫“花瓣飄香”？這“花瓣”僅僅是花瓣嗎？

生：這是一顆孝順?gòu)寢尩男?！一片濃濃的親情！師：媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？ 生：是孩子的一片孝心！一份真情！

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀讀課題——花瓣飄香。花瓣飄香——花瓣飄香——聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對(duì)媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀?；ò觑h香——…… 案例分析：

課堂教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)了師生之間的互動(dòng)、交流是無(wú)法進(jìn)行的，而互動(dòng)、交流最常用、最主要的中介是問(wèn)題。課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于解讀文本內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必 須掌握課堂提問(wèn)這一技巧，努力讓“提問(wèn)”成為學(xué)生發(fā)展的引擎。上面《花瓣飄香》的教學(xué)片段，在課堂提問(wèn)時(shí)具有鮮明的特色，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一、目標(biāo)明確

目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問(wèn)是為了引起學(xué)生的思考，從而使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、提高技能、培養(yǎng)情感。所以，提問(wèn)不僅要有目標(biāo)，而且應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)?！痘ò觑h香》的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受小女孩對(duì)媽媽的一片孝心，培養(yǎng)學(xué)生敬愛(ài)父母的美德，陶冶學(xué)生高尚情操?！靶∨⒃趺凑ò甑?？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”“現(xiàn)在你們?cè)賮?lái)讀一讀課題，想一想課題為什么叫?花瓣飄香?？這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這幾個(gè)問(wèn)題都是圍繞教材中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地提出的，給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，提高了語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的針對(duì)性，克服了盲目性和隨意性。

二、時(shí)機(jī)恰當(dāng)

中國(guó)古代大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是只有在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問(wèn)，學(xué)生才能動(dòng)情，才能全身心地投入，繼而張開(kāi)思維的翅膀，尋求解決問(wèn)題的最佳方法。如若不然，效果必然不佳。如果在課堂一開(kāi)始教師就爆出一個(gè)冷炮：“課題為什么叫?花瓣飄香?？”學(xué)生對(duì)課文不理解，勢(shì)必?zé)o動(dòng)于衷，一時(shí)難以做出回答。在這個(gè)片段中教者在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到小女孩的孝心之后再提出這個(gè)問(wèn)題，教者再稍作鋪墊：“這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”學(xué)生此時(shí)就理解了“花瓣飄香“的含義。教者提問(wèn)題選擇了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)抓住學(xué)生“憤”“悱”之際，就有效地促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、難易適度

課堂提問(wèn)要難易適度。提問(wèn)過(guò)易或過(guò)難，都不能引起或促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。提問(wèn)過(guò)易，學(xué)生不需要思考，就對(duì)答如流，這樣的提問(wèn)既無(wú)意義，又空耗時(shí)間；提問(wèn)過(guò)難，脫離了學(xué)生已有的知識(shí)、基礎(chǔ)，超過(guò)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生只能望“問(wèn)”興嘆。要掌握好提問(wèn)的度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平不高，不能提過(guò)難的問(wèn)題?！靶∨⒃趺凑ò甑?？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”這三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生“跳一跳”——讀讀、圈圈、畫(huà)畫(huà)、想想，能獲得正確的答案的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就興趣盎然，通過(guò)積極的思維活動(dòng)，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在總結(jié)升華，體驗(yàn)情感時(shí)又提問(wèn)：“現(xiàn)在你再來(lái)讀一讀課題，想一想課題為什么叫?花瓣飄香?？這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的 香味嗎？”這個(gè)問(wèn)題就有一定的深度。這樣由易到難，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了閱讀理解能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到了培養(yǎng)與提升，懂得我們手中沒(méi)有花瓣，但是我們每個(gè)人內(nèi)心深處都有這樣的一片花瓣，那就是我們的孝心；我們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天也能聞到淡淡的清香。

四、張弛有度

本片段中教師提問(wèn)的總量合適，需要問(wèn)才問(wèn)，能不問(wèn)就不問(wèn)。教師沒(méi)有不停地問(wèn)，滿堂問(wèn)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。教者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的需要，自己去發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。問(wèn)題的分配也比較合理，起始階段提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“圍繞小女孩?摘花瓣?這件事，同學(xué)們想深入了解些什么？”中間階段提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)行閱讀的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)。結(jié)尾時(shí)提問(wèn)，總結(jié)升華，體驗(yàn)情感。提問(wèn)使得整個(gè)課堂有張有弛，非常和諧，既緊張又輕松。

五、啟迪思維

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诒窘虒W(xué)片段中，教者運(yùn)用問(wèn)題“圍繞小女孩?摘花瓣?這件事，同學(xué)們想深入了解些什么？”，來(lái)啟發(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思維，提出了三個(gè)價(jià)值很高的問(wèn)題：“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”這三個(gè)問(wèn)題抓住了課文的主要內(nèi)容，也凸顯了小女孩對(duì)媽媽的一片孝心。而后教者又啟發(fā)學(xué)生：“那下面該怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀書(shū)解決行嗎？就請(qǐng)大家對(duì)照問(wèn)題去讀讀相應(yīng)的課文段落，圈圈畫(huà)畫(huà)，同桌還可以進(jìn)行討論?！边@些富有啟發(fā)性的提問(wèn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些方法。

六、層次有序

人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是—個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這—規(guī)律。在教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)了—組有層次、有梯度的問(wèn)題，以降低問(wèn)題的難度，體現(xiàn)了提問(wèn)的層次性?！靶∨⑹窃鯓诱ò甑?？”“小女孩為什么只摘花瓣？”“小女孩摘花瓣做什么？”在學(xué)生理解了課文，體會(huì)到小女孩的一片孝心后，再追問(wèn)：“課題中?花瓣飄香?，這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這樣循序漸進(jìn)、螺旋上升的提問(wèn)既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你暯?，又有一定的坡度，有利于本課三維目標(biāo)的達(dá)成。

七、靈活調(diào)控 教者在教學(xué)中能靈活控制所提問(wèn)題，也就是說(shuō)教者發(fā)出信號(hào)（提問(wèn)）后，對(duì)反饋回來(lái)的信息能迅速做出分析、判斷。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題不理解時(shí)，將問(wèn)題另?yè)Q一個(gè)角度提出；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，將原問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)提出，逐步達(dá)到最終目的。教者在提出“小小的一片花瓣小女孩為什么要?雙手捧著?？”這一問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一下子回答不上來(lái)。為減緩坡度，將原問(wèn)題分解成以下問(wèn)題：“什么東西會(huì)讓你?捧?著跑呢？”“小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說(shuō)明了什么？”這幾個(gè)小問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，有利于學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)文本的深度理解，促進(jìn)了學(xué)生理智與情感的同步發(fā)展。

第二篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄

薛法根《愛(ài)之鏈》教學(xué)實(shí)錄

師：誰(shuí)能又對(duì)又快地將這八個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）?。ǎ┳?親（）生：（快速動(dòng)筆默寫(xiě)）

師：寫(xiě)好的同學(xué)請(qǐng)舉手！請(qǐng)寫(xiě)得最快的兩位同學(xué)寫(xiě)在黑板上，一人寫(xiě)一行。生：（2生在黑板上寫(xiě)）

師：寫(xiě)好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫(xiě)的詞語(yǔ)，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來(lái)）

師：寫(xiě)完后及時(shí)檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請(qǐng)看黑板上兩位同學(xué)默寫(xiě)的詞語(yǔ)。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語(yǔ)）師：都寫(xiě)對(duì)了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說(shuō)得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個(gè)“末”字，不是一個(gè)“未”字。

師：這樣說(shuō)就清楚了。誰(shuí)寫(xiě)的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)才是可愛(ài)的。（眾又笑）上來(lái)自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒(méi)完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒(méi)完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫(xiě)對(duì)了，不容易！但是可以寫(xiě)得好看些，看老師寫(xiě)。（師范寫(xiě)）關(guān)鍵是哪一部分要寫(xiě)好？ 生：中間的“人”字要寫(xiě)得寬些。

師：你真會(huì)看，這個(gè)字要將“人”字的撇和捺寫(xiě)得舒展些，這個(gè)字才穩(wěn)重。每個(gè)同學(xué)再寫(xiě)一個(gè)。

生：（動(dòng)筆認(rèn)真書(shū)寫(xiě)“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點(diǎn)”，不是捺。

師：你提醒得真及時(shí)，是一長(zhǎng)點(diǎn)。（對(duì)上來(lái)寫(xiě)的同學(xué)）你看，這樣寫(xiě)就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語(yǔ)，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語(yǔ)，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：?jiǎn)桃?，這是小說(shuō)《愛(ài)之鏈》中的一個(gè)主要人物，小說(shuō)中還有哪幾個(gè)人物？簡(jiǎn)要地介紹一下。

生：小說(shuō)中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識(shí)；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)他們之間的故事呢？

生：?jiǎn)桃猎诨丶彝局杏龅揭晃焕蠇D人，看到她的車(chē)胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢(qián)，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來(lái)，老婦人開(kāi)車(chē)到了一個(gè)路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個(gè)多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個(gè)多月了，就給了她一些錢(qián)和一張紙條，上面寫(xiě)著：在我有困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對(duì)啊，你想一想，這個(gè)地方要說(shuō)清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢(qián)和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個(gè)多月就要給錢(qián)，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個(gè)大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢(qián)沒(méi)辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢(qián)。

師：這樣說(shuō)，別人才聽(tīng)得明白，懂嗎？繼續(xù)說(shuō)。

生：老婦人看到女店主懷孕八個(gè)多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟(jì)困難，就悄悄地留下了一些錢(qián)，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒(méi)了？ 生：沒(méi)了！（眾笑）師：最重要的一句話沒(méi)說(shuō)！

生：哦，她還喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的?！?/p>

師：你說(shuō)得比較完整，能不能?chē)@三個(gè)人物，把事情說(shuō)得更加簡(jiǎn)潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語(yǔ)句再簡(jiǎn)練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車(chē)胎，沒(méi)有接受老婦人給的錢(qián)。后來(lái)，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個(gè)多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢(qián)。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的！”

師：這就叫“進(jìn)步”！

生：我還可以更簡(jiǎn)單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車(chē)胎，沒(méi)有接受她的錢(qián)；老婦人到一個(gè)餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個(gè)多月的女店主悄悄地留下了一些錢(qián)。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了！最后如果改成“沒(méi)想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對(duì)，這樣就體現(xiàn)出小說(shuō)結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來(lái)，你很會(huì)讀小說(shuō)，很會(huì)概括小說(shuō)的“情節(jié)”。這篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說(shuō)中的三個(gè)人物，彼此之間對(duì)于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對(duì)這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動(dòng)了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說(shuō)，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己的體會(huì)。

生：（專(zhuān)注地閱讀體會(huì)，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專(zhuān)心！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時(shí)候，先說(shuō)一說(shuō)你所發(fā)現(xiàn)的那個(gè)“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說(shuō)的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，很好！讀小說(shuō)就是要注意前后聯(lián)系。請(qǐng)繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒(méi)有找到工作的時(shí)候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒(méi)有接受老婦人的錢(qián)。這一點(diǎn)，讓所有讀過(guò)的人都很感動(dòng)。師：你說(shuō)得真好，這份感動(dòng)，有個(gè)名字，就叫—— 生：（齊聲）愛(ài)！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無(wú)怨言。這樣的人心中有的是“大愛(ài)”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個(gè)多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢(qián)了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢(qián)的時(shí)候，感到有點(diǎn)不可思議。師：哦？

生：幫人修車(chē)，得到點(diǎn)報(bào)酬，也是應(yīng)該的，沒(méi)有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢(qián)。就是他不要錢(qián)，他妻子要生孩子，還是要錢(qián)的??！師：?jiǎn)桃翍?yīng)該拿這個(gè)錢(qián)，這是他應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬！生：后來(lái)，我看到喬伊說(shuō)的話，才知道喬伊以前也常常得到過(guò)別人的幫助，別人也都沒(méi)有接受他給的錢(qián)，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：?jiǎn)桃列闹械摹按髳?ài)”來(lái)自于那些幫助過(guò)他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛(ài)！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車(chē)胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動(dòng)，喬伊對(duì)一個(gè)陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個(gè)修車(chē)的情景嗎？ 生：（動(dòng)情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車(chē)開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車(chē)。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時(shí)候，我乘上公交車(chē)，車(chē)開(kāi)了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛(ài)！真正的愛(ài)！

師：“大愛(ài)無(wú)言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢(qián)，是因?yàn)樗恼煞驇椭死蠇D人。那張紙條上寫(xiě)的“在我有困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你?！蹦莻€(gè)“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報(bào)的！師：好人總有好報(bào)！多溫暖人心的話??！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時(shí)時(shí)刻刻記著喬伊對(duì)她說(shuō)的那句話：“如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！庇谑牵统闪艘粋€(gè)有愛(ài)心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說(shuō)，老婦人不一定原來(lái)沒(méi)有愛(ài)心，而是現(xiàn)在更加有愛(ài)心了。生：?jiǎn)桃敛恢雷约簬椭^(guò)的老婦人后來(lái)又幫助了自己的妻子。

生：?jiǎn)桃吝€不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個(gè)有困難的人，而那個(gè)人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛(ài)的傳遞！簡(jiǎn)稱—— 生：（齊聲）愛(ài)之鏈。

師：你注意小說(shuō)中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：?jiǎn)桃翈椭蠇D人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報(bào)酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開(kāi)的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚(yáng)”，繼續(xù)說(shuō)！

生：他們幫助別人是不張揚(yáng)的，而電視里的那些人是張揚(yáng)的，好像全世界就他們?cè)趲椭鷦e人一樣。

生：?jiǎn)桃痢⒗蠇D人的愛(ài)是大愛(ài)，而電視里的那些人是小愛(ài)。（眾笑）

師：“小愛(ài)”也是愛(ài)，就怕沒(méi)有“愛(ài)”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛(ài)是“大愛(ài)”，大愛(ài)無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)痕！大愛(ài)使被愛(ài)的人更有尊嚴(yán)！真正的愛(ài)才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛(ài)。讀小說(shuō)，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗(yàn)人物心靈深處的情感。

來(lái)源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客

（四）師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門(mén)，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫(xiě)“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，杰克……”，或者“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺(jué)得有什么不同？ 生：我覺(jué)得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f(shuō)的主人公是喬伊，但是寫(xiě)到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見(jiàn)了，沒(méi)有結(jié)果了。

師：是的，小說(shuō)的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說(shuō)能關(guān)心人物的命運(yùn)，真的了不起！生：小說(shuō)開(kāi)頭的時(shí)候說(shuō)喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說(shuō)“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫(xiě)個(gè)奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說(shuō)得多專(zhuān)業(yè)??！小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因?yàn)樾≌f(shuō)的題目是《愛(ài)之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無(wú)意中幫助了喬伊，這就是愛(ài)的一個(gè)個(gè)鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個(gè)人，這個(gè)愛(ài)的鏈條就（說(shuō)不下去了）師：就變成了愛(ài)的河流，流個(gè)沒(méi)完沒(méi)了了。（眾笑）

生：如果是其他一個(gè)人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)椋话闳硕家詾檫@個(gè)人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會(huì)出乎一般人的意料，就覺(jué)得很精彩。師：小說(shuō)，特別是小小說(shuō)，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報(bào)酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會(huì)于心不忍。于是，老婦人幫助的那個(gè)女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個(gè)善良人的心愿。你讀了這篇小說(shuō)，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實(shí)嗎？ 生：（齊聲）踏實(shí)！師：晚上睡得著覺(jué)了嗎？

生：（齊聲）睡得著了?。ū姶笮Γ?/p>

師：小說(shuō)是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因?yàn)楹玫男≌f(shuō)，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因?yàn)楣适轮械娜宋锖颓楣?jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛(ài)！生：善良！

師：對(duì)！所以，小說(shuō)的題目就叫《愛(ài)之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰(shuí)？

生：那些幫助過(guò)喬伊的好心人。

生：還有受過(guò)他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過(guò)這篇小說(shuō)的人。（掌聲）師：這就是小說(shuō)《愛(ài)之鏈》的價(jià)值！

（五）師：我們讀小說(shuō)，一般關(guān)注小說(shuō)中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說(shuō)中特定的環(huán)境描寫(xiě)。要知道，環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的三個(gè)要素之一。這篇小說(shuō)一開(kāi)始就寫(xiě)了這樣一個(gè)環(huán)境，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開(kāi)著那輛破汽車(chē)慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見(jiàn)汽車(chē)，更沒(méi)有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫(xiě)的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來(lái)寫(xiě)這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車(chē)，幾乎看不見(jiàn)汽車(chē)和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車(chē)，破公路，破天氣，還有一個(gè)…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫(xiě)這樣一個(gè)環(huán)境？ 生：為了寫(xiě)出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽(yáng)光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車(chē)？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺(jué)，可是喬伊的心里很難過(guò)，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時(shí)候，是主人公面臨災(zāi)難的時(shí)候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫(xiě)！生：（自由朗讀）

師：小說(shuō)的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫(xiě)了一句話。誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌?！辈皇歉绬?？ 生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒(méi)有錢(qián)裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說(shuō)明女店主需要?jiǎng)e人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對(duì)比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說(shuō)得好！

生：這里的環(huán)境描寫(xiě)和開(kāi)頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對(duì)別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛(ài)心。（掌聲）師：連老師想說(shuō)的都被你說(shuō)完了。（眾大笑）那么，小說(shuō)的第三個(gè)環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說(shuō)的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)，如果我們要補(bǔ)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫(xiě)？

生：選擇一些景物來(lái)寫(xiě)，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說(shuō)明他們家窮，而火爐旺說(shuō)明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說(shuō)結(jié)尾不是說(shuō)“一切都會(huì)好起來(lái)的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)”？ 生：可以寫(xiě)早晨的陽(yáng)光，寫(xiě)雪景里孩子們?cè)诙蜒┤?。這樣可以寫(xiě)出希望和生機(jī)。生：還可以寫(xiě)桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛(ài)”的鏈條。生：可以寫(xiě)窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開(kāi)滿鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮茫裁醇竟?jié)都能開(kāi)滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你寫(xiě)一段符合人物心情的環(huán)境描寫(xiě)，以“清晨，喬伊醒來(lái)……”開(kāi)頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來(lái)的”。生：（快速寫(xiě)作）

（六）師：同學(xué)們寫(xiě)得很投入！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)？

生：清晨，喬伊醒來(lái)，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書(shū)桌上的那些錢(qián)和那張紙條，“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開(kāi)了窗簾，啊，燦爛的朝陽(yáng)立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會(huì)好起來(lái)的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見(jiàn)，老師肯定以為就是作者寫(xiě)的，而且寫(xiě)得比作者還要好！尤其這個(gè)“涌”字，陽(yáng)光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩(shī)一般的語(yǔ)言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好！（笑聲）

生：清晨，喬伊醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時(shí)候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門(mén)，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹(shù)枝上的積雪。初升的太陽(yáng)照得人暖暖的。啊，一切都會(huì)好起來(lái)的！師：他選取了那些景物來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹(shù)枝上的積雪，太陽(yáng)。感覺(jué)很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境??！最后，還有誰(shuí)愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來(lái)。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開(kāi)褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽(yáng)光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來(lái)。推開(kāi)窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽(yáng)了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對(duì)小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒(méi)讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。（師插話：原來(lái)是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥(niǎo)也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥(niǎo)嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車(chē)上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車(chē)。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來(lái)的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來(lái)了！（掌聲）

師：老師再獎(jiǎng)勵(lì)你一句：?jiǎn)桃吝~著堅(jiān)定的步伐，向著太陽(yáng)走去?。ㄕ坡暎煟嚎磥?lái)，同學(xué)們都已經(jīng)深得寫(xiě)作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】

觀《愛(ài)之鏈》教學(xué)實(shí)錄 感受名師風(fēng)采

薛法根老師是蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)，我曾有幸聽(tīng)過(guò)他的課，那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實(shí)而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們?cè)谘蠋煹囊龑?dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺(jué)得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，又學(xué)習(xí)了他的《愛(ài)之鏈》的教學(xué)實(shí)錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力?！稅?ài)之鏈》是一篇小小說(shuō)，文章極其細(xì)膩地描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛(ài)的故事：下崗的喬伊無(wú)償幫助老婦人修好汽車(chē)，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢(qián)，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛(ài)互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫(xiě)手法，將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀來(lái)使人備受感染與熏陶。

在《愛(ài)之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語(yǔ)文課堂，突出的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識(shí)。

從一開(kāi)始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，每一個(gè)細(xì)微處的指導(dǎo)都獨(dú)具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動(dòng)的一課：原來(lái)字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫(xiě)上小說(shuō)中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個(gè)問(wèn)題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生只要抓住問(wèn)題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時(shí)候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“清晨，喬依醒來(lái)……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)誤入歧途，寫(xiě)成喬依和他妻子的對(duì)話。此時(shí)，薛老師引用文中“一切都會(huì)好起來(lái)的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)環(huán)境，而不是續(xù)寫(xiě)故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來(lái)的景色是不一樣的。

細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長(zhǎng)的幸福家園。老師與學(xué)生進(jìn)行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長(zhǎng)！

整堂課，薛老師用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

第三篇：薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎？（無(wú)人舉手）這個(gè)姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學(xué)習(xí)第 課 讀題——

生：齊讀課題。

師：預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？你在預(yù)習(xí)過(guò)程中都預(yù)習(xí)了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺(jué)，沒(méi)有要求，你能自覺(jué)地讀3遍。不錯(cuò)。

生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，去讀課文。

師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好。

生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。

生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

師：能借助字典、詞典等工具書(shū)來(lái)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。

生：我邊讀邊想有什么問(wèn)題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說(shuō)了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來(lái)嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間?！?/p>

師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；有的帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；有的借助工具書(shū)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。這些都是你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自覺(jué)做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請(qǐng)舉手。

（生無(wú)一人舉手）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍?。?/p>

師：讀得怎么樣，你來(lái)選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

師：你來(lái)讀第一自然段

??

師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長(zhǎng)，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)讀給我聽(tīng)聽(tīng)，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么？心情有沒(méi)有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問(wèn)句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個(gè)問(wèn)句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說(shuō)明他們讀得很專(zhuān)心投入。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？

生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗牡煤艹林?。?nèi)容可能很沉重，但有些詞語(yǔ)可以讀得比較輕快。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段？

生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說(shuō)說(shuō)看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？

生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉?wèn)題在問(wèn)我。

師：誰(shuí)能不通過(guò)強(qiáng)調(diào)“呢”來(lái)體現(xiàn)這是問(wèn)句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來(lái)讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來(lái)是這一節(jié)很短，二來(lái)是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請(qǐng)你來(lái)讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問(wèn)句的答案文中沒(méi)有。正是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點(diǎn)憂傷的語(yǔ)調(diào)，不錯(cuò)。

師：你們看第三小節(jié)最長(zhǎng)，誰(shuí)有勇氣來(lái)讀讀第三小節(jié)？

生讀

師：這么長(zhǎng)的段落，讀得這么流利，看來(lái)是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫(xiě)的是什么匆匆？

生齊：時(shí)間。

師：先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請(qǐng)舉手

師：課文有一個(gè)詞，寫(xiě)出了什么“匆匆”？

生：課文寫(xiě)的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過(guò)日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？

生讀文

生：我覺(jué)的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：一去不復(fù)返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？

生木然

師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無(wú)影無(wú)蹤（板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽(tīng)我來(lái)讀。??一起再來(lái)讀。

生齊讀

師：作者沒(méi)有直接寫(xiě)了日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！蔽覀円黄饋?lái)讀一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；

楊柳枯了，有再青的時(shí)候；

桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來(lái)了。

師：你講得很好。無(wú)論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回?lái)。那叫失而復(fù)得。

你來(lái)讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來(lái)，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。

師：日子去了也應(yīng)該是可以回來(lái)的?。?/p>

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復(fù)返。

師：作者為什么還這樣寫(xiě)？

生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。

師：表達(dá)了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時(shí)間回來(lái)。

師：是啊，他很留戀。（板書(shū)：留戀）

生：他很無(wú)奈

師板書(shū)：無(wú)奈

師：讀書(shū)后能知道作者為什么這樣寫(xiě)，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書(shū)。

請(qǐng)大家把那種留戀、無(wú)奈、悵然若失的感覺(jué)讀出來(lái)。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來(lái)讀這一段，感覺(jué)就不一樣了。

指名讀

師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書(shū)中，拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀

師：課文一開(kāi)始提出一個(gè)問(wèn)題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無(wú)影無(wú)蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺(jué)得到的。日子的影子是怎樣的？

請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒(méi)有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到?jīng)]關(guān)系，請(qǐng)你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫(huà)下來(lái)。

師：請(qǐng)畫(huà)出來(lái)的舉手。

師：請(qǐng)你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)，一定能找得到？

??

師：現(xiàn)在都找到的請(qǐng)舉手。

大部分學(xué)生舉手

師：請(qǐng)大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見(jiàn)的，是形象的。

誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點(diǎn)點(diǎn)

師：也就是說(shuō)，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過(guò)半滴水都不到。你有什么感覺(jué)？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？

生：24年

師：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)（板書(shū)：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺(jué)到、能摸得到嗎？你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時(shí)間太短暫了。

師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時(shí)間太珍貴了

師：因?yàn)樯?，所以珍貴，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書(shū)：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海

里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來(lái)，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒(méi)想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認(rèn)為？

生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒(méi)有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去時(shí)，很難受，你有過(guò)這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過(guò)去了，你們13年已經(jīng)過(guò)去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽(tīng)不見(jiàn)。有影子嗎？看得見(jiàn)嗎？為什么？

生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個(gè)日子也是看得見(jiàn)的，是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽(yáng)有腳??

師：是啊，太陽(yáng)有腳，像一個(gè)人，就是一個(gè)人，我們讀這句話。

出示：??

師：你有沒(méi)有看到他的腳步？

生讀??

師：這都是時(shí)間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地??

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時(shí)??

生讀

師：時(shí)間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開(kāi)始是挪移，后來(lái)從哪里看到他的腳步匆匆而過(guò)？

生：跨過(guò)、飛過(guò)、閃過(guò)、溜走（板書(shū)）

師：時(shí)間的腳步是怎樣匆匆的呢？??

師：你從這些詞語(yǔ)感覺(jué)到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？

生??

師：所以，日子是有形象的，是看得見(jiàn)，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來(lái)，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來(lái)，而時(shí)間的腳步一去不復(fù)返

師：他的腳步只能匆匆而過(guò)，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

生??

師：??表達(dá)作者對(duì)時(shí)光一種怎樣的感受？

生：無(wú)奈

師：你能留住嗎？那種對(duì)日子的無(wú)奈表現(xiàn)得非常清楚。（板書(shū)：無(wú)奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：??

師：青煙、薄霧，看得見(jiàn)嗎？你看多形象，如青煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被朝陽(yáng)蒸融的樣子，你看過(guò)嗎？

作者說(shuō)八千多日子??

為什么把時(shí)間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因?yàn)楸晃L(fēng)吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無(wú)影無(wú)蹤了。

師：說(shuō)得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無(wú)影無(wú)蹤、沒(méi)有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒(méi)有在生命中留下任何痕跡。我們來(lái)讀??

生讀??

師：你看到過(guò)這樣的痕跡嗎？

生：沒(méi)有

師：要急促些，聽(tīng)老師來(lái)讀

生再讀

師：這里有兩個(gè)問(wèn)句一樣嗎？為什么要反問(wèn)一個(gè)問(wèn)題？

生：強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)的東西

師：對(duì)，這沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子??留下兩樣?xùn)|西，一是徘徊，一是匆匆，他沒(méi)有做什么有價(jià)值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過(guò)去了，沒(méi)有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因?yàn)闆](méi)有做過(guò)有意義的事情。

師：??

生讀

師：這個(gè)“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺(jué)得來(lái)得時(shí)候、去的時(shí)候不能一樣平凡，應(yīng)該做點(diǎn)什么

師：有點(diǎn)懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點(diǎn)什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無(wú)情，人來(lái)到這個(gè)世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個(gè)疑問(wèn)，齊讀最后一節(jié)。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過(guò)去，是有形象的，八千多日子??（指著板書(shū)總結(jié)）

我們?cè)賮?lái)讀讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個(gè)問(wèn)題，卻沒(méi)有回答

他為什么這樣寫(xiě)？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個(gè)需要用一生思考的問(wèn)題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個(gè)怎樣的痕跡，今天留一個(gè)作業(yè)：為這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一個(gè)答案，想想我們?cè)撛鯓幼哌@一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。’”

師：看看現(xiàn)代人是如何看待時(shí)間的??

將時(shí)間用于工作，那是成功的代價(jià)。

將時(shí)間用于思考，那是智慧的來(lái)源。

將時(shí)間用于運(yùn)動(dòng)，那是青春的奧秘。

將時(shí)間用于閱讀，那是知識(shí)的源泉。

將時(shí)間用于愛(ài)人，那是幸福的所在將時(shí)間用于奉獻(xiàn)，那是人生的真諦

將時(shí)間用于空想，那是生命的浪費(fèi)

將時(shí)間用于微笑，那是減負(fù)的良方。

將時(shí)間用于計(jì)劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學(xué)習(xí)了今天這一課，對(duì)時(shí)間會(huì)有自己的理解，會(huì)有自己珍惜的方式！下課。

第四篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄——《軍神》

薛法根教學(xué)實(shí)錄——《軍神》

學(xué)生：杭州市賣(mài)魚(yú)橋小學(xué)教育集團(tuán)三（１）班

時(shí)間：２００５年４月２日下午

地點(diǎn)：浙江樹(shù)人大學(xué)報(bào)告廳

過(guò)程

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？

生：不認(rèn)識(shí)

師：我叫?（板書(shū)，薛法根），現(xiàn)在你們知道我的名字了嗎？

生：（小聲地）薛法根

師：正確，但是你好象感到很難為情，是嗎，能不能大聲的念一遍？

生：薛法根

師：能不能念得親切一點(diǎn)，讓老師聽(tīng)得非常舒服

生：薛法根

師：謝謝

師：你知道嗎？

生：薛法根

師：嗯，好的，你呢？

生：薛法根

師：大家都知道我叫什么名字呀？

生：（齊聲）薛法根

師：你還知道我有什么名字嗎？知道嗎，你知道？

生：薛老師（課堂地陣笑聲）

師：薛老師是我的名字嗎？老師是我的職業(yè)，知道嗎？好的，你還有什么話呢？

生：校長(zhǎng)（課堂哄笑）

師：校長(zhǎng)也是我的一個(gè)職業(yè)，我不叫校長(zhǎng)，如果你將來(lái)取名字，你叫校長(zhǎng)就好了。同學(xué)們現(xiàn)在認(rèn)識(shí)老師了嗎？

眾生：認(rèn)識(shí)。

師：課堂上可叫我──

生：（齊聲）薛老師

師：如果你在校外可以叫我──

生：（齊聲）薛老師 薛法根 薛校長(zhǎng)

師：叫我什么呀

生：薛法根

師：對(duì)呀，你可以叫我薛法根，喊一喊，好不好，如果在馬路上看到我可以喊我什么啊

生：（齊聲）薛法根

師：神仙是什么呀？

生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武

師：用這個(gè)高大威武的形象

生：我覺(jué)得神仙的胡子會(huì)很長(zhǎng)很長(zhǎng)，需要卷起來(lái)才不會(huì)拖到地上

師：女神仙有胡子嗎？

生：我這是男的

師：哦，是男的神仙，有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的胡子

生：我想，神仙應(yīng)該是在天上飛的

師：能騰云駕霧，本領(lǐng)高強(qiáng)

生：我覺(jué)得神仙有很多特異功能

師：舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)看

生：比如說(shuō)他們會(huì)有翅膀，還有他們會(huì)招喚太陽(yáng)和月亮

師：能呼風(fēng)喚雨，很好，嗯，你說(shuō)呢

生：我覺(jué)得神仙不是一般的人，他是那個(gè)很神通廣大的

師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學(xué)

生：我認(rèn)為神仙可以做到很多人類(lèi)做不到的事情

師：無(wú)所不能，和我們?nèi)耸遣灰粯拥?。好，這位同學(xué)

生：我認(rèn)為神仙他長(zhǎng)生不老

師：死不了，對(duì)不對(duì)，所以我們很多人都想做神仙，對(duì)了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，取名也是一個(gè)神，這個(gè)神很特別，是什么神呀。（板書(shū)：軍神）

生：軍神

師：一起念一遍

生：（齊聲）軍神

師：大聲地，齊聲念

生：（一齊高聲地）軍神

師：課文中這個(gè)軍神，叫什么名字

生：課文中的軍神叫劉伯承

師：你已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這個(gè)名字的印象特別深

生：軍神是劉伯承

師：對(duì)，他的名字叫劉伯承（板書(shū)：劉伯承）念一下這個(gè)名字

生：（齊高聲）劉伯承

師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書(shū)：凡人）他是人有血有肉，他不會(huì)長(zhǎng)生不老，那他怎么會(huì)成為軍神的呢？今天我們就來(lái)讀這遍課文，先請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)你劃下來(lái)，好嗎？好，看看誰(shuí)讀得認(rèn)真，誰(shuí)聲音響亮，好開(kāi)始

生：（自由讀）

師：讀好的小朋友請(qǐng)把手舉起來(lái)，沒(méi)讀完的，請(qǐng)繼續(xù)讀完。讀完了嗎？

生：讀完了

師：好的，請(qǐng)把手舉好。課文當(dāng)中有很多生字，小朋友拿的課文沒(méi)有生字表是嗎？請(qǐng)把手放下?？匆豢矗@幾個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)小朋友會(huì)讀？看得清嗎？

好，我請(qǐng)你來(lái)讀。

生：繃帶

職員

土匪

麻醉藥

嶄新的床單

師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念──

生：（齊聲）繃帶

師：一起讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，起

生：（齊聲）繃帶

職員

土匪

麻醉藥

嶄新的床單

師：嗯，不錯(cuò)

師：這幾個(gè)詞，會(huì)讀的小朋友舉手。你不會(huì)讀是不是呀，現(xiàn)在請(qǐng)你讀讀看

生：手術(shù) 傷勢(shì) 擦汗 暈過(guò)去 損傷腦神精

師：不錯(cuò)，第二個(gè)想了一下，想起來(lái)了，對(duì)不對(duì)？很好，請(qǐng)坐。我們請(qǐng)把第二組讀一讀，起

生：（齊聲）手術(shù) 傷勢(shì) 擦汗 暈過(guò)去 損傷腦神精

師：嗯（出示第三組詞語(yǔ)）

生：（齊舉手）

生：德國(guó)

沃克醫(yī)生

師：讀

生：（齊聲讀）德國(guó) 沃克醫(yī)生

師：和他有關(guān)的課文當(dāng)中有這樣兩組詞語(yǔ)。誰(shuí)會(huì)讀，不會(huì)讀的不要緊，你認(rèn)真的聽(tīng)其他同學(xué)讀，注意聽(tīng)

生：不悅 愣住 微微顫抖

擔(dān)心

嚇了一跳

不禁失聲喊道

俯下身子

親切

師：現(xiàn)在聽(tīng)了他的朗讀，會(huì)讀的小朋友舉手，好請(qǐng)你讀

生：不悅

師：不要緊，這一個(gè)你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀

生：微微顫抖 擔(dān)心 嚇了一跳 不禁失聲喊道

俯下身子 親切

師：嗯，就一個(gè)，其他幾個(gè)聽(tīng)了這位同學(xué)朗讀都對(duì)了，就一個(gè)沒(méi)有讀，對(duì)不對(duì)？想知道這個(gè)怎么辦呢？

生：查字典

師：如果現(xiàn)在身邊沒(méi)有字典，你還有什么辦法呢？

生：?jiǎn)柪蠋?/p>

師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？

生：?jiǎn)柾瑢W(xué)

師：?jiǎn)柾瑢W(xué)，好的，你請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀好嗎

生：李佳妮

生：愣住

師：好，聽(tīng)清楚了嗎？

生：（點(diǎn)頭）

師：好，你來(lái)讀

生：愣住

師：后鼻音

生：愣住

師：（示范）愣住

生：愣住

師：記住了嗎？好的，其實(shí)剛才他讀的時(shí)候，你要仔細(xì)聽(tīng)，就記得住，聽(tīng)明白嗎？現(xiàn)在會(huì)讀的小朋友請(qǐng)舉手

生：（齊舉手）

師：嗯這次，每個(gè)同學(xué)都聽(tīng)得非常專(zhuān)心，一起讀一下這兩組詞，起

生：（齊聲讀）不悅 愣住 微微顫抖

擔(dān)心

嚇了一跳

不禁失聲喊道

俯下身子

親切

師：好，同學(xué)們這些詞都讀得很好。我們?cè)倏醋詈筮@一組

生：（舉手）

師：這組有點(diǎn)難度，看哪個(gè)小朋友會(huì)讀

生：劉伯承 鎮(zhèn)定平靜 堅(jiān)決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強(qiáng)一笑

師：聲音響亮，口齒清楚，這都是你的優(yōu)點(diǎn)，但有一個(gè)字的音，念得不太準(zhǔn)確，最后一個(gè)詞念什么？哪個(gè)小朋友來(lái)念給老師聽(tīng)一下

生：勉強(qiáng)一笑

師：這個(gè)字念勉強(qiáng)，這個(gè)字念強(qiáng)是不是啊

生：強(qiáng)

師：查過(guò)字典嗎

生：沒(méi)有

師：強(qiáng)大，堅(jiān)強(qiáng)，都念強(qiáng)對(duì)不對(duì)，所以你認(rèn)為勉強(qiáng)也念強(qiáng)，是嗎，是嗎？有同學(xué)查過(guò)字典嗎？你說(shuō)

生：勉強(qiáng)一笑

師：為什么念強(qiáng)

生：字典上是這樣寫(xiě)的 師：查過(guò)嗎？

生：查過(guò)

師：很好，握握手，你很了不起。查過(guò)字典，你才能知道這個(gè)字念第三聲，勉強(qiáng)。記住了，不要想當(dāng)然，強(qiáng)大，堅(jiān)強(qiáng)都念強(qiáng)，以為這兒也念強(qiáng)，這里不念強(qiáng)，念強(qiáng)，勉強(qiáng)一笑，讀

生：（齊聲）勉強(qiáng)一笑

師：再讀

生：（齊聲）勉強(qiáng)一笑

師：好，這組詞語(yǔ)會(huì)讀的小朋友舉手，都會(huì)讀嗎？你會(huì)嗎？你讀一下好嗎？沒(méi)關(guān)系，看不清是不是啊，好，請(qǐng)你站到前面來(lái)讀好嗎？現(xiàn)在看得清嗎？行了嗎？還看不清，借付眼鏡給你吧，看得清嗎？好再前面一點(diǎn)，看得清嗎？好，你來(lái)讀

生：劉伯承 鎮(zhèn)定平靜 堅(jiān)決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強(qiáng)一笑

師：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的詞都看不見(jiàn)，是不是

生：（點(diǎn)頭）

師：好的，現(xiàn)在哪個(gè)小朋友愿意他換個(gè)位子，坐在那個(gè)位子能看得清的，行嗎？請(qǐng)你跟他換一下好嗎？下面我們把這些詞認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍，劉伯承，起

生：劉伯承 鎮(zhèn)定平靜 堅(jiān)決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強(qiáng)一笑

師：不錯(cuò)，課文當(dāng)中的詞語(yǔ)一定要讀正確，讀流利，這是我們?cè)僮x課文就可以把這遍課文讀正確，讀流利?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友再拿起課文讀一讀，注意哪些自然段你認(rèn)為自己沒(méi)有讀好，覺(jué)得還讀不正確，或者讀不流利的，那么多練練好嗎？等一下老師要請(qǐng)同學(xué)們讀課文，好，現(xiàn)在自己練

生：（自由讀課文）

師：好，同學(xué)們讀書(shū)非常投入，這是一個(gè)很好的習(xí)慣，現(xiàn)在哪個(gè)小朋友愿意來(lái)讀，你選擇認(rèn)為最難讀的那個(gè)段落，或者你到現(xiàn)在還沒(méi)有讀好的，需要老師和同學(xué)來(lái)幫助你的這個(gè)段落，請(qǐng)你選一段好嗎？誰(shuí)愿意來(lái)讀？愿意讀的小朋友請(qǐng)舉手好嗎?愿意得到老師和同學(xué)幫助的請(qǐng)舉手，你愿意得到我們幫助嗎？

生：愿意

師：請(qǐng)把手舉起來(lái)，你愿意嗎

生：不愿意

師：不愿意啊，那你愿意幫助別人嗎

生：愿意

師：請(qǐng)你把手舉起來(lái)。你愿意得到別人幫助還是愿意幫助別人啊

生：愿意得到別人幫助

師：好的，請(qǐng)把手舉起來(lái)，好嗎？愿意讀的小朋友請(qǐng)把手舉起來(lái)。如果說(shuō)你覺(jué)得自己讀的很好了，那么等一下，在別人讀的時(shí)候，你就把自己當(dāng)作老師，你怎樣指導(dǎo)他讀得更好，好不好？好，我現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。

師：你告訴大家你讀第幾自然段

生：第三自然段。手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動(dòng)，他對(duì)年輕人說(shuō)：“你要是挺不住，可以叫出聲來(lái)?！?/p>

師：讀得正確，不錯(cuò)。有什么建議嗎？

生：我覺(jué)得他讀“微微顫動(dòng)”聲音可以稍微輕一點(diǎn)

師：理由

生：因?yàn)椤拔⑽㈩潉?dòng)”說(shuō)明沃克醫(yī)生很緊張

師：對(duì)，你體會(huì)的很好，所以這個(gè)地方可以放慢點(diǎn)速度，放輕一點(diǎn)聲音再讀，在沉著一點(diǎn)讀，好嗎？

生：手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手──微微顫動(dòng)

師：你這次流利一點(diǎn)好嗎？

生：手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動(dòng)，他對(duì)年輕人說(shuō)：“你要是挺不住，可以叫出聲來(lái)?！?/p>

師：滿意嗎？

生：滿意

師：好的，在我們同學(xué)的幫助下面，你這次讀得非常好，令自己滿意，也令老師滿意，請(qǐng)坐?，F(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)讀？好的，我請(qǐng)你來(lái)讀

生：倒數(shù)第二自然段

師：一共幾個(gè)自然段啊，一共六個(gè)自然段，那就是第五自然段，好，這個(gè)自然段比較難讀，請(qǐng)你拿著話筒讀好嗎

生：沃克醫(yī)生擦著汗，對(duì)年輕人說(shuō)：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去。”年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！蔽挚酸t(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀?！蔽挚酸t(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你是一位軍神！”

師：你認(rèn)為自己這一章節(jié)沒(méi)讀好呢，還是認(rèn)為自己讀得好呢？

生：讀得好的

師：讀得好的是不是，我也聽(tīng)出來(lái)，這一自然段他是讀得好的，很了不起的，誰(shuí)愿意跟他比一比看，這次也要象他讀得這樣好，有嗎

生：沃克醫(yī)生擦著汗，對(duì)年輕人說(shuō)：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去。”年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！蔽挚酸t(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀?！蔽挚酸t(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你是一位軍神！”

師：你覺(jué)得讀得滿意嗎

生：滿意

師：對(duì)自己很有信心，非常滿意，每個(gè)同學(xué)都要這樣，對(duì)你來(lái)講這次是巨大的努力，讀得最好的，這就是成功的，老師有個(gè)小小的建議。“勉強(qiáng)一笑”（示范讀）

生：（跟讀）勉強(qiáng)一笑

師：你們知道什么叫：“勉強(qiáng)一笑嗎？”（笑）薛老師現(xiàn)在這個(gè)笑叫做勉強(qiáng)一笑嗎？叫什么笑？

生：微笑

師：叫什么笑？

生：（齊聲）微笑，師：有的同學(xué)說(shuō)燦爛的一笑，這叫勉強(qiáng)一笑嗎？不叫，那怎樣的笑叫勉強(qiáng)一笑？

生：就是你要做件事情，這件事情很難做，你很為難，你做得──嗯

師：你怎么不說(shuō)下去了，你這個(gè)笑就叫勉強(qiáng)一笑，呵呵，很為難，這點(diǎn)你講到了

生：就是有點(diǎn)裝出來(lái)的樣子笑，叫勉強(qiáng)一笑

師：這個(gè)笑裝出來(lái)的

生：就是很為難，然后就是在別人面前稍微裝一下，表示對(duì)他尊敬一下而已

師：好的，這是你的理解

生：很尷尬，我覺(jué)得就是勉強(qiáng)一笑那種笑

師：哦，對(duì)

生：很痛苦的時(shí)候，叫勉強(qiáng)一笑

師：笑不出來(lái)，要笑，這叫勉強(qiáng)一笑

生：很為難的樣子

師：好的，同學(xué)們對(duì)這個(gè)詞是理解了，那讀的時(shí)候，要讀得正確──勉強(qiáng)一笑，讀一讀

生：（齊聲）勉強(qiáng)一笑

師：剛才兩位同學(xué)第五自然段讀得很好，還有同學(xué)讀其他的段落嗎

生：我讀得是第一自然段，１９１６年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進(jìn)了重慶一家德國(guó)人開(kāi)的診所。他對(duì)診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說(shuō)：“我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您給治治?！蔽挚酸t(yī)生查看了他的傷勢(shì)，冷冷地問(wèn)：“你叫什么名字？”“劉大川?！薄案墒裁吹?？”“郵局職員?！薄安?，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

師：滿意嗎

生：滿意

師：嗯，你認(rèn)為自己很滿意，那么聽(tīng)聽(tīng)我模仿你好不好，聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有 沃克醫(yī)生－有些不悅地－說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么－重的傷勢(shì)，只有軍人－才能如此－鎮(zhèn)定?！笨纯绰?tīng)聽(tīng)看，當(dāng)然你讀得比我好，問(wèn)題出在什么地方呢？知道嗎？你說(shuō)

生：不夠連貫，你呢你連貫起來(lái)了，但是語(yǔ)調(diào)不是很自然的，知道嗎？你非常努力，老師讀一讀，你看看這樣讀好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，你這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”行嗎？一個(gè)能發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)的同學(xué)是了不起的，現(xiàn)在我們請(qǐng)她來(lái)讀一讀這一句話，好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍人，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”好嗎？

生：（齊聲）好

師：給她掌聲

生：（鼓掌）

師：同學(xué)們，當(dāng)自己在自己朗讀當(dāng)中有些小毛病，發(fā)現(xiàn)不了的時(shí)候，要能夠聽(tīng)別人建議，聽(tīng)老師同學(xué)的建議，并且自己要發(fā)現(xiàn)，你自己最了不起的一點(diǎn)是什么，自己能聽(tīng)出自己朗讀當(dāng)中的問(wèn)題，并且能夠改正，非常了不起，這樣的同學(xué)將會(huì)得到更大的進(jìn)步，同學(xué)們，對(duì)不對(duì)？

生：（齊聲）對(duì)

師：好，第一自然很難讀，我想最請(qǐng)一個(gè) 同學(xué)來(lái)讀

生：１９１６年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進(jìn)了重慶城里一家德國(guó)人開(kāi)的診所。他對(duì)診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說(shuō)：“我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您給治治。”沃克醫(yī)生查看了他的傷勢(shì)，冷冷地問(wèn)：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

師：嗯，非常的流利，語(yǔ)調(diào)非常的自然，好，這個(gè)自然段我請(qǐng)每個(gè)同學(xué)自己練習(xí)讀一讀。好，課文 就讀到這里好嗎？我們同學(xué)讀書(shū)都非常 的好，非常 的認(rèn)真，而且每讀一遍都有每一遍的進(jìn)步。下面請(qǐng)同學(xué)們把課文放下，讀了幾遍課文之后，請(qǐng)你來(lái)談?wù)勛x到現(xiàn)在你對(duì)課文中的軍神，劉伯承有些什么樣的了解。你了解到了他些什么 樣的事情。

生：我了解到劉伯承是一個(gè)真正的男子漢

師：是個(gè)男子漢，而且是真正的男子漢

生：我了解劉伯承不怕苦

師：不怕苦，他最重要的還是什么

生：痛

師：對(duì)了，不怕痛。嗯，這點(diǎn)你看不出來(lái)了，很了不起

生： 我了解到劉伯承，他很堅(jiān)強(qiáng)

師：不錯(cuò)

生：我了解到劉伯承，他不是神，只是他跟神一樣堅(jiān)強(qiáng)

師：你 這句話說(shuō)得非常好，他不是神，但是他像神一樣堅(jiān)強(qiáng)，非常好

生：我覺(jué)得劉伯承他很--他很—他很

師：說(shuō)話的時(shí)候不要他他他，我知道他

生：我知道劉伯承他很──

師：同學(xué)們講話可能沒(méi)想好，沒(méi)關(guān)系，想好了說(shuō)，來(lái)一定能說(shuō)好

生：我覺(jué)得劉伯承他很堅(jiān)強(qiáng)，很勇敢

師：你看一連說(shuō)了兩個(gè)詞很堅(jiān)強(qiáng)，很勇敢，說(shuō)得多流利，很好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)

生：我覺(jué)得劉伯承非常頑強(qiáng)

師：頑強(qiáng)這個(gè)詞比堅(jiān)強(qiáng)還要好，是不是啊

生：我覺(jué)得劉伯承非常鎮(zhèn)定，平靜

師：你注意了他在動(dòng)手術(shù)當(dāng)中的表現(xiàn)

生：劉伯承是一個(gè)遇事冷靜，先動(dòng)腦筋，再做決定的人

師：他動(dòng)什么腦筋了

生：先想一想再做決定

師：你說(shuō)具體一點(diǎn)，說(shuō)得清楚一點(diǎn)好嗎

生：他 要先想一想，比如說(shuō)，如果打麻醉藥，如果損傷到腦神精的話，他以后就不能再當(dāng)軍人，不能再為國(guó)家做事情了，所以他堅(jiān)決不打麻醉藥

師：哦，他是想好了不用麻醉藥，是下決心的是不是，這個(gè)細(xì)節(jié)你印象非常深刻，很會(huì)讀書(shū)

生：劉伯承是個(gè)鎮(zhèn)定而堅(jiān)強(qiáng)，勇敢的人

師：你把大家說(shuō)的都綜合起來(lái)了，好請(qǐng)坐

生： 我認(rèn)為劉伯承是一個(gè)很有毅力的人

師：很有什么

生：毅力

師：什么叫毅力

生：就是很堅(jiān)強(qiáng)的意思

師：這個(gè)是說(shuō)不清楚的（笑）

師：但是大家都能懂的，對(duì)嗎

生：我覺(jué)得劉伯承很勇敢，他手術(shù)不吭一聲，他還不使用麻醉藥，忍受痛苦

師：嗯，不錯(cuò)

生：劉伯承能忍受凡人不能忍受的困難

師：頓號(hào)

生：痛苦

師：對(duì)了，我就等你這個(gè)詞

生：劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，非常勇于和困難挑戰(zhàn)

（停 了一會(huì)）

師：我看著你，你看著我，我就等著你繼續(xù)望下說(shuō)，希望你能有更精彩的話

生：勇敢面對(duì)，不會(huì)退縮

師：你看，等來(lái)的是精彩的話──勇敢面對(duì)，生：（齊聲）永不退縮

師：永不退縮，這個(gè)詞，逼一逼就逼出來(lái)了。好了同學(xué)們，通過(guò)初讀課文，對(duì)劉伯承，對(duì)這位軍神有了初步的了解，我們知道，劉伯承其實(shí)也是一個(gè)凡人，當(dāng)他走進(jìn)沃克醫(yī)生診所的時(shí)候，他一開(kāi)始說(shuō)自己是劉大川。劉大川是誰(shuí)呀？他還說(shuō)自己是郵局的職員，這是為什么呀？醫(yī)生問(wèn)他職業(yè)姓名的時(shí)候，他居然不說(shuō)真話，猜猜看

生：因?yàn)樗幌胱寗e人知道他是個(gè)軍人，因?yàn)檐娙藙e人都粊?zhàn)鹁吹模胍獙?duì)平常人一樣對(duì)待他

師：可能他有這樣一個(gè)想法

生：說(shuō)不定劉伯承，他想如果隊(duì)長(zhǎng)知道的話，和上司說(shuō)，如果被撤職怎么辦

師：你這個(gè)叫異想天開(kāi)

（笑）

師：你想做軍人嗎

生：想

師：好，請(qǐng)你把紅領(lǐng)巾系系好

生：是因?yàn)樗幌氤鋈祟^地

師：沒(méi)這么復(fù)雜吧

生：因?yàn)樗幌氘?dāng)軍人了，他想當(dāng)凡人

（笑）

師：小朋友，這個(gè)不能亂猜的哦?？匆豢?，這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候呢

生：（齊聲）１９１６年

師：１９１６年，我們現(xiàn)在是２００５年。１９１６年的時(shí)候，是怎樣的時(shí)候呢，小朋友都不知道，聽(tīng)老師講：１９１６年的那個(gè)時(shí)候，是中國(guó)清朝剛剛滅亡的時(shí)候，袁世凱他要做皇帝，所以孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，來(lái)推翻袁世凱的統(tǒng)治。１９１６年，劉伯承他就參加了革命軍，帶領(lǐng)軍隊(duì)和袁世凱的反動(dòng)軍閥進(jìn)行戰(zhàn)斗。在這戰(zhàn)斗當(dāng)中他的眼睛受了傷，到德國(guó)醫(yī)生沃克先生的診所里去治療。當(dāng)時(shí)周?chē)际欠磩?dòng)軍閥的統(tǒng)治，他要去看病，反動(dòng)軍閥袁世凱答應(yīng)嗎？

生：不答應(yīng)

師：看見(jiàn)了會(huì)怎么樣

生：看見(jiàn)了會(huì)把他給殺掉

師：對(duì)了，所以他在隱瞞自己的身份，隱瞞自己的職業(yè)，明白了嗎？但是沃克醫(yī)生一看，他就知道是什么人？他不是一位平常的老百姓，他是一位軍人。沃克醫(yī)生怎么看出來(lái)的？課文中有一句話，找到了嗎

生：因?yàn)檐娙?-才能--忍耐得了---這種---傷勢(shì)的（有點(diǎn)口吃）

師：嗯，你這句話說(shuō)得非常好，同學(xué)們不要笑話，好嗎？我們?cè)俳o他一次機(jī)會(huì)，因?yàn)槿魏稳说谝淮伟l(fā)言的時(shí)候，比較緊張，緊張嗎？

生：嗯（點(diǎn)頭）

師：能鎮(zhèn)定嗎？好，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，慢慢地說(shuō)

生：因?yàn)榫褪且驗(yàn)檐娙瞬拍苋棠偷昧诉@種傷勢(shì)的 師：對(duì)嗎？

生：（齊聲）對(duì)

師：聲音再響一點(diǎn)，大方一點(diǎn)好嗎？你是男子漢嗎？

生：（點(diǎn)頭）因?yàn)橹荒苘娙瞬拍苋棠偷昧诉@種傷勢(shì)

師：流利嗎？

生：（齊聲）流利（鼓掌）

師：現(xiàn)在請(qǐng)他大聲地說(shuō)好不好？好的，挺起你的胸膛，做象一個(gè)男人

生：因?yàn)橹荒苘娙瞬拍苋棠偷昧诉@種傷勢(shì)

師：好，請(qǐng)坐。每個(gè)同學(xué)站起來(lái)就要大大方方地說(shuō)話，好嗎

生：好

師：課文中有這樣一句話，一起讀一下

生：（齊聲）“不，你是軍人?！蔽挚酸t(yī)生有些不悅地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

師：這么重的傷勢(shì)，這個(gè)傷勢(shì)到底重在什么地方，怎樣嚴(yán)重呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀這樣一段話，輕聲地讀一讀，然后告訴大家，劉伯承的傷勢(shì)嚴(yán)重到什么程度。

生：傷勢(shì)嚴(yán)重到他的眼珠都掉下來(lái)了

師：對(duì)了

生：傷勢(shì)嚴(yán)重到他的眼珠要從眼窩都掉出來(lái)了

師：掉了嗎

生：掉了

生：傷勢(shì)嚴(yán)重到劉伯承的眼珠已經(jīng)從他的眼窩里掉出來(lái)了

生：傷勢(shì)嚴(yán)重到劉伯承昏了過(guò)去

師：對(duì)，這個(gè)傷勢(shì)，子彈從頭頂射進(jìn)去，又從眼眶里射出來(lái)，把眼珠都射出來(lái)了。是劉伯承自己用刀把經(jīng)絡(luò)割斷，同學(xué)們?nèi)绻悄?，這樣嚴(yán)重的傷勢(shì)，你會(huì)怎么樣？

生：我會(huì)馬上去醫(yī)院

師：會(huì)不會(huì)等到戰(zhàn)斗結(jié)束再去呀

生：會(huì)

師：你也很勇敢

生：我會(huì)哇哇大叫

師：叫什么

生：很痛啊

師：很痛疼，痛得大喊大叫，是嗎，一般人都會(huì)有這樣的反映，是正常的 生：我會(huì)自己先把自己止痛，就去醫(yī)院，然后就──

師：會(huì)自己去嗎

生：嗯

師：可能會(huì)

生：我會(huì)忍耐一下，等戰(zhàn)斗結(jié)束了再去醫(yī)院

師：我發(fā)現(xiàn)你們都跟劉伯承差不多，這么勇敢，真了不起

生：我會(huì)自己一個(gè)人去醫(yī)院，不管他們了

師：那試試看，你的眼珠子掉出來(lái)，你還會(huì)一個(gè)人去醫(yī)院?jiǎn)幔咳サ贸蓡?？我發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)們看到劉伯承都能鎮(zhèn)定，所以你們也會(huì)鎮(zhèn)定。如果換了老師，我做不到，首先眼珠子掉出來(lái)，我這個(gè)眼睛就沒(méi)了，恐懼，害怕，我將來(lái)就剩一只眼睛了，我馬上昏了過(guò)去，我馬上就人攙著我到醫(yī)院去，是不是??？對(duì)嗎？是的。傷勢(shì)已經(jīng)重到這樣的程度，但是課文中寫(xiě)，劉伯承他是怎樣去診所治療傷勢(shì)的

生：是劉伯承幫助那位戰(zhàn)友，那位戰(zhàn)友扶他去──

師：我說(shuō)這位戰(zhàn)友的事情過(guò)去了，現(xiàn)在到診所去的時(shí)候，他是怎樣去的。你一生病的時(shí)候，你一個(gè)人到醫(yī)院看病嗎？誰(shuí)幫你去呀

生：是爸爸媽媽陪我一起去的 師：是大病嗎？

生：不是

師：發(fā)點(diǎn)燒，咳嗽一下，感冒都要爸爸媽媽帶你去。現(xiàn)在劉伯承是怎樣去的？

生：一個(gè)人

師：對(duì)，是一個(gè)人走進(jìn)診所。而且他對(duì)沃克醫(yī)生怎么說(shuō)的？讀讀他的這句話：我的眼睛──讀

生：我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您給治治

師：請(qǐng)您給治治，非常地鎮(zhèn)定，這就叫鎮(zhèn)定，不慌張，不慌亂，不喊痛，不恐懼，對(duì)嗎，這叫鎮(zhèn)定。一般的人做不到，只有軍人才做得到。所以我們?cè)谧x這句話的時(shí)候，請(qǐng)你注意兩個(gè)字，一是這么重的傷勢(shì)，第二個(gè)是如此鎮(zhèn)定。好讀一讀，這句話，我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，起

生：我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：這么重的傷勢(shì)，還能如此鎮(zhèn)定，這樣的軍人你覺(jué)得怎么樣

生：（不說(shuō)話）

師：不說(shuō)話就不怎么樣

生：劉伯承這樣的軍人我很佩服

師：所以你要用佩服的語(yǔ)氣讀這句話，你要怎樣讀

生：我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：好的，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

生：我覺(jué)得劉伯承非常偉大

師：讀這句話

生：我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：對(duì)啊，這是贊美的 生：我非常敬佩劉伯承

師：讀這句話

生：我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：才能如此鎮(zhèn)定，對(duì)了，對(duì)這樣的軍人一般都會(huì)敬佩，都會(huì)敬重，對(duì)吧。但是沃克醫(yī)生怎樣地說(shuō)，他有些不悅地說(shuō)，什么叫不悅？

生：不悅就是不高興的意思

師：你看到這樣的軍人你高興嗎

生：高興

師：那么沃克醫(yī)生為什么會(huì)不高興呢，不喜歡他，冷冷地說(shuō)，不悅地說(shuō)，為什么呀

生：因?yàn)樗麤](méi)告訴他真話

師：騙人

生：嗯

師：你受人欺騙你高興嗎

生：不高興

師：不高興。你說(shuō)呢

生：因?yàn)槲挚酸t(yī)生他怕，如果那個(gè)人是軍人的話，到他的診所里來(lái)，袁世凱這人也會(huì)找上門(mén)來(lái)

師：惹麻煩，對(duì)嘛，當(dāng)時(shí)分不清這個(gè)軍人到底是軍閥呢，還是革命軍呢，是好人呢，還是壞人，搞不清，所以他有些不悅，不高興，冷冷地說(shuō)?，F(xiàn)在誰(shuí)能夠用這樣的語(yǔ)氣，來(lái)讀這句話

生：我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：嗯，有點(diǎn)不悅的神色

生：我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：嗯，但還是不夠冷冷地。要用冷冷地語(yǔ)氣來(lái)讀

生：我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：我還覺(jué)得你很可憐他

生：我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：好，再來(lái)讀用不悅，冷冷地語(yǔ)氣來(lái)讀這句話的時(shí)候，不能把這么重，如此鎮(zhèn)定強(qiáng)調(diào)出來(lái)，要非常的平靜。聽(tīng)老師讀：不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”知道了嗎？

生：知道了

師：好，我們一起讀一讀，起

生：（齊聲）不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

師：好的，我們?cè)谧x課文句子人物說(shuō)話的前面，都有一個(gè)提示的語(yǔ)言，這些提示語(yǔ)我們必須要注意，只有注意了這些提示語(yǔ)，我們讀的時(shí)候才能把語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)以及這句話的含意表達(dá)出來(lái)，明白了嗎？

生：（齊聲）明白

師：好。課文學(xué)到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。既然沃克醫(yī)生知道他是軍人，后來(lái)為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請(qǐng)你自己讀讀課文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了，好嗎？請(qǐng)你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來(lái)，看哪個(gè)小朋友最認(rèn)真，最投入，開(kāi)始

生：（自由讀）

師：好，小朋友找得真準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，還有哪些地方，是一般的軍人都做不到的，他做得到。請(qǐng)你先來(lái)說(shuō)說(shuō)看，好嗎？

生：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥，師：這是第一點(diǎn)，劉伯承──

生：堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥

師：一般的人開(kāi)刀要用什么

生：麻醉藥

師：麻醉藥，因?yàn)樘?，但他不用麻醉藥，?qǐng)坐，這是第一點(diǎn)，說(shuō)得真好，他一點(diǎn)藥也不用，一點(diǎn)麻醉藥也不用

板書(shū)：（一不用藥）

生：第二點(diǎn)是年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉藥要叫出來(lái)的，可劉伯承不叫出來(lái)

師：他不會(huì)叫出來(lái)，是叫不出來(lái)，還是不會(huì)叫出來(lái)

生：不會(huì)叫出來(lái)

師：對(duì)，叫一聲不吭

板書(shū)：（一聲不吭）

師：還有嗎

生：我一直在數(shù)你的刀數(shù)

師：逗號(hào)，沒(méi)講完

生：沃克醫(yī)生嚇了一跳

師：我不要沃克醫(yī)生，我只要?jiǎng)?huì)伯承

生：七十二刀

師：你把他改一改

生：年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！眲⒉斜纫话丬娙俗霾坏?，就是他一直在數(shù)刀數(shù)

師：他數(shù)人家開(kāi)刀的刀數(shù)是嗎

生：是數(shù)－數(shù)－數(shù)沃克醫(yī)生給他開(kāi)刀的刀數(shù)

師：對(duì)把話說(shuō)清楚

生：劉伯承一直在數(shù)沃克醫(yī)生給他開(kāi)的刀數(shù)，七十二刀

師：一刀不漏，這樣這清楚了。七十二刀

板書(shū)：一刀不漏

師：還有

生：他懇切地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉藥會(huì)損傷腦神精?！?/p>

師：不用──

生：麻醉藥不用

師：對(duì)，這就表示麻醉藥。同學(xué)們一般的軍人開(kāi)刀的時(shí)候這個(gè)藥敢不敢不用

生（齊聲）不敢

師：不敢，而劉伯承堅(jiān)決不用。一般的軍人做不到。在動(dòng)手術(shù)的過(guò)程當(dāng)中，即使用麻醉藥也非常痛疼，一般的人都會(huì)叫出聲來(lái)，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住，一般的人在給你動(dòng)手術(shù)的時(shí)候，你會(huì)記得清開(kāi)了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地?cái)?shù)，一刀都不漏，一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。同學(xué)們我們都有這樣的體會(huì)，眼睛里面掉進(jìn)沙子，眼睛有什么東西了，你感到──不舒服，會(huì)痛出眼淚來(lái)，對(duì)不對(duì)？因?yàn)槲覀冄劬Φ纳窬亲顝?fù)雜的，所以要在眼睛里面動(dòng)手術(shù)，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個(gè)自然段當(dāng)中，我看不出劉伯承疼痛嗎？劉伯承痛嗎？

生：痛

師：他到底痛不痛

生：（齊聲）痛

板書(shū)：痛

師：課文當(dāng)中有個(gè)痛字嗎

生（齊聲）沒(méi)有

師：那你怎么找得了，體現(xiàn)他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了嗎？都找得到嗎，有哪些地方，沒(méi)有寫(xiě)痛字，卻能反映非常痛的 生：我從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛

師：理由

生：因?yàn)楹谷缬晗率呛购芏嗟囊馑迹绻煌吹脑捘膩?lái)的汗啊

師：我今天也是汗如雨下，我熱的不得了

生：他是痛的汗如雨下，師：對(duì)，這是痛的，劇烈的疼痛，痛出來(lái)的汗，汗如雨下，不是熱出來(lái)的，真會(huì)讀書(shū)

生：手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單，盡抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會(huì)被抓破

一般的絲床單他也撕不破，師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現(xiàn)在居然──

生：居然被抓破了

師：他把所有的痛都轉(zhuǎn)移到了──

生：床單上

師：這叫轉(zhuǎn)移疼痛，把床單都抓破了，這里有一個(gè)字──“盡”盡抓破了，這個(gè)盡體現(xiàn)了什么

生：盡體現(xiàn)了──（說(shuō)不下去了）

師：馬上就想起來(lái)了──盡就是居然

生：就是使人感到很意外

師：這個(gè)大家都知道，也就是這個(gè)痛是一般人想象不到的，體驗(yàn)不到的，你們體驗(yàn)到嗎？

生：

師：沒(méi)有經(jīng)歷的人是體驗(yàn)不到的。盡抓破，明白嗎？（生點(diǎn)頭）請(qǐng)坐。還有地方嗎？有兩個(gè)地方看出來(lái)了

生：臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。從這個(gè)地方可以看出來(lái)，臉色蒼白，一般如果一點(diǎn)也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑是本來(lái)笑不出來(lái)是故意笑一下的，如果不痛話，應(yīng)該笑得出來(lái)，不會(huì)笑不出來(lái)

師：好的，這個(gè)臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。既體現(xiàn)了手術(shù)中七十二刀，也體驗(yàn)了整個(gè)手術(shù) 當(dāng)中給他來(lái)的劇烈的疼痛。三個(gè)多小時(shí)，七十二刀。臉色蒼白，但他勉強(qiáng)一笑，這個(gè)痛都忍過(guò)去了。證明了他的毅力，意志堅(jiān)強(qiáng)，這時(shí)候還能笑得出來(lái)，對(duì)嗎？好的。除了寫(xiě)他緊緊抓住床單，其他汗如雨下，抓破床單，臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑，來(lái)看出他的痛，你還能從什么地方看出來(lái)，這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的

生：我從第三自然段看出這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的“在手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”因?yàn)槲挚酸t(yī)生知道這次手術(shù)難度很大，而且劉伯承又不用麻醉藥，他怕難度很大，沃克醫(yī)生才會(huì)雙手微微顫抖

師：醫(yī)生動(dòng)手術(shù)不止十個(gè)百個(gè)，動(dòng)得多了，看得人多了，所以他是非常鎮(zhèn)定的，但是今天他給劉伯承動(dòng)手術(shù)，他雙手微微顫抖，這個(gè)顫抖說(shuō)明什么？一個(gè)剛才他說(shuō)，還說(shuō)明什么？

生：還說(shuō)明如果劉伯承叫出聲來(lái)的話，如果動(dòng)一下的話，他的手術(shù)就不太做得好了

師：就做不好了，如果他痛了，昏過(guò)去了，手術(shù)也做不好，對(duì)不對(duì)，他非常的擔(dān)心，因?yàn)樗?，做一個(gè)醫(yī)生他清醒的知道，這樣的手術(shù)一般人，最堅(jiān)強(qiáng)的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微顫抖。我們通過(guò)沃克醫(yī)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)，做手術(shù)疼痛的程度。還有地方嗎？同學(xué)們體會(huì)的很好

生：第五自然段，第一句話，沃克醫(yī)生擦著汗，對(duì)年輕人說(shuō)：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去?！币?yàn)樗麜?huì)擔(dān)心昏過(guò)去，昏過(guò)去除非有強(qiáng)烈的疼痛，是很 受不了的，這可以看出做這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的

師：好的。同學(xué)們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫(yī)生最后說(shuō)了一句話，這句話找出來(lái)，讀一讀看，哪一句讀出來(lái)

生：（齊聲）了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!

師：好，這句話該怎么讀呢。這里有三個(gè)感嘆號(hào)，準(zhǔn)備一下，誰(shuí)愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)

生：了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!

師：你勁自己最大的努力了，但是這三個(gè)感嘆號(hào)你沒(méi)體會(huì)出來(lái)。你知道，這三個(gè)感嘆號(hào)，感嘆號(hào)，感嘆號(hào)是表達(dá)感情的。你知道表達(dá)什么感情嗎

生：表達(dá)了-----（說(shuō)不下去了）

師：不知道是不是啊，能否體會(huì)表達(dá)的感情：了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!這個(gè)感嘆號(hào)里表達(dá)了沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承怎樣的感情

生：偉大的感情

師：偉大的一種感情，這樣的人太偉大了，這個(gè)感情是什么

生：敬佩的感情

師：敬佩的，贊美的感情，明白嗎？好的，把這種感情帶進(jìn)去，讀一讀沃克醫(yī)生這句話，自己練習(xí)

（學(xué)生自由讀）

師：好的，我們一起讀一讀：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道，讀

生：（齊聲）沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!

師：了不起，是夸獎(jiǎng)，接下來(lái)說(shuō)你是一位真正的男子漢，男子漢有真的假的嗎

生：他指的男子漢是指他很堅(jiān)強(qiáng)

師：男子漢應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)的，剛強(qiáng)的，對(duì)嗎，真正的男子漢都應(yīng)該是這樣的。你是這樣的男子漢嗎？

生：（支吾了一會(huì)）不太象

笑

師：不要懷疑，你就是這樣的男子漢

生：我就是這樣的男子漢

師：響一點(diǎn)

生：我就是這樣的男子漢!

師：對(duì)，真正的男子漢，在鏡頭面前，能夠忍受，在困難面前，能夠堅(jiān)持，意志如剛—真正的男子漢

生：真正的男子漢是流血不流淚的

師：流血不流淚，這樣的才是真正的男子漢。說(shuō)得真好

生：我覺(jué)得真正的男子漢，應(yīng)該是鎮(zhèn)定自若的

師：任何情況下都 要鎮(zhèn)定自若。同學(xué)們對(duì)這個(gè)男子漢，就有一種敬意，對(duì)不對(duì)？我們女同學(xué)能不能成為這樣的真正的----哦，沒(méi)有女子漢。真正的男子漢，你要象男子漢一樣堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)吧。我們?cè)賮?lái)讀這段，了不起!讀

生：（齊聲）

師：會(huì)說(shuō)話的鋼板。鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板呢？

生：鋼板是堅(jiān)硬的，會(huì)說(shuō)話的鋼板就是說(shuō)這人很有用

師：意思明白了，但表達(dá)不清楚，對(duì)不對(duì)呀？沒(méi)關(guān)系

生：因?yàn)殇摪迨呛軋?jiān)硬的，劉伯承也非常的堅(jiān)強(qiáng)，而且會(huì)說(shuō)話，所以說(shuō)劉伯承是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板

師：嗯，鋼板和劉伯承之間有一點(diǎn)是相同的，是什么？

生：（齊聲）堅(jiān)強(qiáng)

師：對(duì)堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)硬，劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對(duì)嗎？他的毅力超過(guò)了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當(dāng)中的軍人，被稱為-----

板書(shū)：意志如剛，毅力非凡

生：（眾聲）軍神

師：讀!

生（齊聲）軍神!

師：這個(gè)課題該怎么讀？讀!

生：（齊聲響亮）軍神!

師：好，三、二到五自然段，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會(huì)一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。

生：（自由讀）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，二、三、四、五這四個(gè)自然段，你們推薦一位，你認(rèn)為你讀書(shū)水平最高的，最能把這四個(gè)自然段讀好的 生：余之一

師：哪一個(gè)？好，你能不辜負(fù)大家的期望嗎？

余：能!

師：好，真的象劉伯承

余：（有感情地朗讀）

師：掌聲

熱烈鼓掌

師：讀得真好，我覺(jué)得你現(xiàn)在能進(jìn)中央電視臺(tái)，主持一個(gè)節(jié)目，午夜星辰，她就是專(zhuān)門(mén)來(lái)朗誦名家名篇的，聲音好聽(tīng)，讀得富有感情，老師在獎(jiǎng)勵(lì)你一下，我獎(jiǎng)勵(lì)你讀最后一個(gè)自然段，因?yàn)槟阕x得太好了

余：（有感情地朗讀最后一段）

師：讀得比老師好，請(qǐng)告訴我你的真名叫什么請(qǐng)告訴我，是那樣的親切，劉伯承他自己的說(shuō)的三個(gè)字-----劉伯承，他是用怎樣的語(yǔ)氣，怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō)自己的名字的，他是怎樣的說(shuō)的？請(qǐng)你加一個(gè)提示語(yǔ)看，劉伯承他是怎樣的說(shuō)的？

生：劉伯承是平靜的說(shuō)

師：對(duì)

生：有點(diǎn)鎮(zhèn)定的，有點(diǎn)嚴(yán)肅的，又有點(diǎn)平靜的說(shuō)

師：這就復(fù)雜了，這個(gè)說(shuō)不出來(lái)的。還有嗎？是平靜地說(shuō)，淡淡地說(shuō)是不是啊，他不張揚(yáng)，認(rèn)為作為一個(gè)軍人，忍受這樣一點(diǎn)痛苦，是能夠做到的，這樣才真正稱為軍神。一起讀課題

（齊聲）軍神

師：同學(xué)們，劉伯承被 稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍?zhuān)瑧?zhàn)勝了全美械裝備的國(guó)民黨軍隊(duì)，踀千里躍進(jìn)大別山。令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬(wàn)雄獅下江南的一幕，之后，他主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦了國(guó)防大學(xué)是中國(guó)最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國(guó)的----軍“神”。一起再來(lái)讀課題

生（齊聲）軍神!

師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了劉伯承，中國(guó)十大帥之一，他的已逝，我們知道所有平凡的人，只要他有意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人，常 人做不到事，這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們?nèi)藗兊男闹?，?huì)顯得高大，我們每個(gè)同學(xué)都可以這樣做，那就是要勇于戰(zhàn)勝自己，要有意志，要有毅力。好，我們?cè)僮x一下課題

生：（齊聲）軍神

師：牢牢地記住，這樣一個(gè)光輝而燦爛的名字，他叫-----

生：劉伯承

師：下課

學(xué)生沒(méi)反映

第五篇：薛法根《九色鹿》教學(xué)實(shí)錄

薛法根《九色鹿》教學(xué)實(shí)錄

師：哪些同學(xué)已經(jīng)在課前讀過(guò)這個(gè)故事了？

生：我讀過(guò)兩遍課文。

師：你真是一個(gè)自覺(jué)的孩子。

生：我讀過(guò)五遍課文，并且將課文中不理解的詞語(yǔ)都查了字典。

師：你是一個(gè)勤奮好學(xué)的孩子！最可貴的是養(yǎng)成了查閱字典的好習(xí)慣。

生：我讀了四遍課文，理解了課文的主要內(nèi)容。

師：你連課文的主要內(nèi)容都已經(jīng)思考過(guò)了，真了不起！邊讀邊思考，這是終身有益的好習(xí)慣。

??

師：（陸續(xù)出示四組詞語(yǔ)）課文中的這些誰(shuí)已經(jīng)會(huì)讀了？

生：（教師指名3位同學(xué)一組一組地朗讀，都讀對(duì)了）

師：老師相信每個(gè)同學(xué)都能通過(guò)自己的自學(xué)認(rèn)讀這些詞語(yǔ)了，那就一起讀一讀吧。

生：（齊讀）

師：（指著第四組詞語(yǔ)：見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)）這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

生：都是描寫(xiě)調(diào)達(dá)的。

生：都是寫(xiě)一個(gè)人品質(zhì)很壞的。

生：都講這個(gè)人沒(méi)有良心。

生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。

師：（在這三個(gè)詞語(yǔ)下面書(shū)寫(xiě)“靈魂骯臟”）這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環(huán)境骯臟”的“骯臟”有什么不同？

生：“靈魂骯臟”是說(shuō)一個(gè)人的品德不好；“環(huán)境骯臟”是說(shuō)這個(gè)地方不清潔、不干凈。

生：“靈魂骯臟”就是小人，很卑鄙的小人。師：對(duì)！同學(xué)們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)有了自己初步的理解和體會(huì)，的確，這三個(gè)詞語(yǔ)刻畫(huà)了一個(gè)靈魂骯臟的小人——調(diào)達(dá)！那么，調(diào)達(dá)到底做了什么見(jiàn)利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報(bào)的事？請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，描述一下這三個(gè)詞語(yǔ)的含義，讓別人一聽(tīng)，就明白這些詞語(yǔ)的具體意思。

生：（自由地朗讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)講述這些詞語(yǔ)的具體意思。）

師：誰(shuí)愿意來(lái)講述？

生：王妃做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)一頭九色鹿，就想用九色鹿的皮毛做件衣服，國(guó)王就重金懸賞捕捉九色鹿，調(diào)達(dá)就進(jìn)宮告密。

師：你們聽(tīng)明白了嗎？

生：沒(méi)有聽(tīng)明白。調(diào)達(dá)怎么被九色鹿救起的事沒(méi)有講，后面的內(nèi)容就不清楚了。

師：對(duì)呀！要將事情的前因后果講完整，才能把詞語(yǔ)的意思講清楚。想一想，調(diào)達(dá)在被九色鹿救起后的表現(xiàn)？看到皇榜后的表現(xiàn)有什么不同，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，行嗎？

生：調(diào)達(dá)被九色鹿從河里救起，發(fā)誓決不說(shuō)出九色鹿的住處。但是，當(dāng)他看到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿的時(shí)候，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了，就忘記了自己曾經(jīng)發(fā)過(guò)的誓言，向國(guó)王告密。

師：這就叫——（生齊答）見(jiàn)利忘義！老師指的是他的進(jìn)步?。ū娦Γ┲x謝你，說(shuō)得多具體，多清楚?。?/p>

生：調(diào)達(dá)看到張貼的皇榜，知道國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿，就一心想發(fā)財(cái)，顧不得對(duì)九色鹿發(fā)過(guò)的誓言，進(jìn)宮告密，還帶著國(guó)王的軍隊(duì)前去捕捉九色鹿，濫殺無(wú)辜。

師：你說(shuō)得好！違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)該有的道義。這就叫——背信棄義！

生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調(diào)達(dá)救了上來(lái)，調(diào)達(dá)本應(yīng)該知恩圖報(bào)才對(duì)。誰(shuí)知道他當(dāng)著九色鹿的面鄭重起誓，說(shuō)決不說(shuō)出九色鹿的住處?？墒牵灰?jiàn)到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人——九色鹿出賣(mài)了，進(jìn)宮向國(guó)王告密，妄想發(fā)財(cái)。而且還真的帶著國(guó)王的軍隊(duì)包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報(bào)。

師：你們聽(tīng)明白了嗎？

生：聽(tīng)明白了！

師：這就叫“會(huì)講”！你這么一講，恩將仇報(bào)的意思就清楚明白了。誰(shuí)還能這樣講述？

??

師：剛才我們借助對(duì)詞語(yǔ)的理解，初步了解了故事的主要內(nèi)容?！毒派埂愤@個(gè)民間故事最 2 早出現(xiàn)在敦煌莫高窟的壁畫(huà)上，千百年來(lái)深為廣大人民所喜愛(ài)，就是因?yàn)楣适伦l責(zé)了貪心與負(fù)義，頌揚(yáng)了善良與正義！今天，我們就一起來(lái)學(xué)講這個(gè)民間故事。要講好故事，首先要讀好這篇課文。假如由前后四個(gè)同學(xué)合作朗讀這個(gè)故事，你們認(rèn)為可以怎么分工朗讀？

生：（小組討論分工）

師：哪一組同學(xué)已經(jīng)有分工了？

生：我們一組這樣分工：一個(gè)人讀九色鹿的話，一個(gè)人讀調(diào)達(dá)的話，一個(gè)人讀王妃的話，一個(gè)人讀敘述的話。

師：你們?yōu)槭裁催@樣分工？

生：我們是按照人物的說(shuō)話來(lái)分工的。

師：這叫分角色朗讀！你們?cè)诶首x時(shí)一定要將人物說(shuō)話時(shí)不同的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)，要讀得有聲有色才好！

生：我們不這樣分工，我們一個(gè)人讀第1小節(jié)，一個(gè)人讀2到5小節(jié)，一個(gè)人讀6到7小節(jié)，一個(gè)人讀8到9小節(jié)。

師：說(shuō)說(shuō)理由？

生：因?yàn)槲覀儼堰@個(gè)故事分成了四個(gè)部分，一個(gè)人講一個(gè)部分。

師：故事精彩，是因?yàn)榍楣?jié)曲折。你們按照故事的情節(jié)講述，一定會(huì)引人入勝的。很好！

生：我們小組齊讀敘述的話，然后一個(gè)人讀調(diào)達(dá)的話，一個(gè)人讀九色鹿的話。

師：給個(gè)理由？

生：因?yàn)楣适吕锩嬷饕褪钦{(diào)達(dá)與九色鹿，其他的內(nèi)容就可以齊讀了。

師：你們抓住故事的主要人物，突出他們的語(yǔ)言。有道理！

??

師：現(xiàn)在，每個(gè)小組的同學(xué)就按照你們的分工合作朗讀課文，要爭(zhēng)取讀得有聲有色！

生：（分工朗讀故事）

師：哪組同學(xué)愿意向全班展示一下你們的朗讀風(fēng)采？

生：（分角色朗讀小組）

師：既然是角色朗讀，就要注意角色的特點(diǎn)，讀出角色說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。（在學(xué)生讀到“突然，耳邊傳來(lái)‘救命啊，救命！’的呼喊，只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”時(shí)插話）這里怎樣才能讀得有聲有色呢？建議你再想象一下當(dāng)時(shí)落水人身處的險(xiǎn)境，再讀！

生：（讀得急促而又緊張）

師：有進(jìn)步！還要注意，這里是在波濤中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再讀！

生：（讀出了那種緊張感、危機(jī)感）

師：這就叫有聲有色！注意“提示語(yǔ)”就能讀好話語(yǔ)。（在學(xué)生讀到調(diào)達(dá)感激的話語(yǔ)時(shí)插話）注意提示語(yǔ)“感激”，你得將自己當(dāng)作被人從死亡線上救回來(lái)的那個(gè)人，這樣就能從內(nèi)心發(fā)出那種真誠(chéng)的聲音。再讀！

生：（依然沒(méi)有讀出感激的語(yǔ)氣）

師：（范讀）

生：老師，我覺(jué)得故事中的調(diào)達(dá)不會(huì)這樣說(shuō)話的。因?yàn)檎{(diào)達(dá)這個(gè)人本來(lái)就很壞，就算別人救了他，也不會(huì)真心感激別人，有點(diǎn)虛情假意。

師：（贊賞的）你有自己的思考，了不起！可以這樣理解。但要讀出那種虛情假意可不容易哦。你能讀一讀嗎？

生：（讀得很有味道，掌聲）

師：看來(lái)，你比老師要會(huì)看人，能從這里就看到了調(diào)達(dá)的心里！你有一雙慧眼！繼續(xù)往下讀?。ㄔ鐚W(xué)生讀完九色鹿的話語(yǔ)后插話）這里沒(méi)有提示語(yǔ)，該怎樣讀呢？老師請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)一下九色鹿話語(yǔ)中的意思，再感受一下九色鹿的心靈，你才能讀得傳神。

生：（讀得很平靜）

師：你為什么這樣讀？

生：我覺(jué)得九色鹿很善良，不要調(diào)達(dá)報(bào)恩；而且很關(guān)心他，讓他早點(diǎn)回家。

師：體會(huì)到了九色鹿的善良，才能讀得平靜而友善，一起讀。

生：（齊讀）

師：（在學(xué)生讀至第8小節(jié)烏鴉高聲叫喊時(shí)插話）烏鴉是九色鹿的好朋友，看到國(guó)王的軍隊(duì)來(lái)捕捉九色鹿，心情如何？體會(huì)一下，再讀！生：（讀得很響亮）

師：對(duì)?。∵@樣高聲叫喊九色鹿才會(huì)醒??！注意，“九色鹿，九色鹿，”中間用的是逗號(hào)，聲音應(yīng)該是短促的，還是延長(zhǎng)的？自己練習(xí)讀一讀，體會(huì)一下。

生：應(yīng)該是延長(zhǎng)的。（讀句子）這樣讀才可以驚醒九色鹿。

生：我也覺(jué)得而應(yīng)該是延長(zhǎng)的，而且聲音要很響亮，因?yàn)闉貘f是在樹(shù)上，而九色鹿睡在草地上，離得很遠(yuǎn)，一定要大聲喊叫才行。（示范讀，很入情。掌聲。）

師：看，如果我們能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)一下，就能讀得傳神了。（學(xué)生讀到九色鹿氣憤的指責(zé)時(shí)插話）你讀出了三分氣憤，注意“正是這個(gè)人”、“誰(shuí)知道他竟然忘恩負(fù)義！”這兩個(gè)句子，想一想，怎樣讀才能表達(dá)那種氣憤的語(yǔ)氣？

生：（再朗讀，突出了這兩個(gè)句子，語(yǔ)氣有了變化。）

師：這次，你讀出了九分憤怒。但對(duì)國(guó)王的語(yǔ)氣和對(duì)調(diào)達(dá)的語(yǔ)氣都是那樣氣憤嗎？有變化才有精彩！再讀！

生：（讀得很出色）

師：你讀出了十分憤怒！了不起！不過(guò)，不要滿足。氣憤不但通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，而且可以通過(guò)動(dòng)作表示出來(lái)。想一想，九色鹿什么時(shí)候該用手指著調(diào)達(dá)的鼻子斥責(zé)？誰(shuí)愿意來(lái)讀？

生：（讀到“正是這個(gè)人”時(shí)，自然用手指著人?！熬谷灰?jiàn)利忘義”時(shí)再次指著人。感情表達(dá)得很充分。）

師：（高興地）你讀出了“萬(wàn)分憤怒”！一起讀，要讀出“萬(wàn)眾一起憤怒”！

生：（齊讀，很有氣勢(shì)）

生：（按照其他分工朗讀方法進(jìn)行朗讀交流，教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。略）

師：這個(gè)故事中的人物都有自己的語(yǔ)言，可是國(guó)王說(shuō)的話卻沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，只是概述了他講話的內(nèi)容。如果你是國(guó)王，面對(duì)九色鹿、調(diào)達(dá)以及他的軍隊(duì)，會(huì)說(shuō)些什么呢？讀一讀課文最后有小節(jié)。

生：（讀后）國(guó)王先是表示自己很慚愧，然后是斥責(zé)調(diào)達(dá)，并懲罰他。最后是下令保護(hù)九色鹿。

師：對(duì)！國(guó)王的話主要是包括“斥責(zé)、懲罰、保護(hù)”三個(gè)內(nèi)容?，F(xiàn)在，發(fā)揮你的想象，將國(guó)王的原話寫(xiě)出來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得生動(dòng)形象？在這段話中，要用上“竟然”這個(gè)詞語(yǔ)。

生：（獨(dú)立想象寫(xiě)話）

師：誰(shuí)愿意來(lái)交流？

生：國(guó)王非常氣憤，說(shuō)：“調(diào)達(dá)，你這個(gè)見(jiàn)利忘義的家伙！當(dāng)初九色鹿救了你的命，你現(xiàn)在怎么忘恩負(fù)義呢？為了金錢(qián)，你的良心竟然讓狗給吃了！我們的國(guó)家怎么會(huì)出你這樣的敗類(lèi)？來(lái)人啊，將這背信棄義、恩將仇報(bào)的家伙拖出去，重打50 大板，永遠(yuǎn)驅(qū)逐出我們國(guó)家！傳令下去，今后誰(shuí)再傷害九色鹿，格殺勿論！”

師：斥責(zé)得很有力度！懲罰、保護(hù)得也很有法度！你是一個(gè)好國(guó)王！

生：國(guó)王非常慚愧，他恨不得尋條地縫鉆進(jìn)去。（師插話：這就叫慚愧！寫(xiě)得形象了！）他一轉(zhuǎn)身，指著調(diào)達(dá)的腦袋痛罵：“你這個(gè)狼心狗肺的家伙！竟然將九色鹿對(duì)你的救命之恩當(dāng)作了驢肝肺，見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)！我為我們國(guó)家出了你這樣的小人感到羞恥！我真是瞎了眼，相信你這種小人的話，差點(diǎn)濫殺無(wú)辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑惡嘴臉，讓我看清了你的真面目。（掌聲）來(lái)人吶，將這靈魂骯臟的小人推出去斬首示眾！”（眾笑）

師：（插花）你這個(gè)國(guó)王用刑嚴(yán)厲?。ū娦Γ?/p>

生：（接著讀）“我宣布，今后九色鹿可以在我們國(guó)家自由地生活，誰(shuí)也不能傷害他。否則，就是調(diào)達(dá)的下場(chǎng)！”

師：（接話）斬首?。ū姶笮Γ?/p>

生：國(guó)王指著調(diào)達(dá)斥責(zé)道：“調(diào)達(dá)，你這個(gè)靈魂骯臟的小人！竟然出賣(mài)你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩負(fù)義？什么叫恩將仇報(bào)？你就是這樣的小人！卑鄙無(wú)恥！來(lái)啊，將調(diào)達(dá)重打一百軍棍，發(fā)配邊疆終身服役，用你的余生贖罪吧?。ū姶笮Α煵逶挘哼@國(guó)王原來(lái)信佛教！眾又大笑。）公公，（師：什么？）公公是國(guó)王身邊的太監(jiān)。（眾大笑不止。師插話：哦！這里還有公公。）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，從今往后就是我國(guó)的國(guó)寶，是我國(guó)特級(jí)珍稀保護(hù)動(dòng)物，（眾又大笑）任何人都不得傷害！

師：你這個(gè)國(guó)王可真幽默！

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師：現(xiàn)在請(qǐng)你們四個(gè)人合作，按照故事的情節(jié)變化來(lái)講故事。可以進(jìn)行想象與改編，但要講得有聲有色。

生：（一組學(xué)生分工示范講故事，略）

師：（一組學(xué)生分工合作講完故事后，作聽(tīng)故事的孩子狀，對(duì)四位學(xué)生）爺爺（眾笑），你說(shuō)靈魂骯臟的小人是不是在說(shuō)我呀？你不是經(jīng)常說(shuō)我是小人嗎？（眾大笑）

生：這里的小人是靈魂很卑鄙的。生：靈魂很丑陋的人，是壞人。而你是年紀(jì)小的小孩子，不是故事里的小人。

師：哦，這樣我就放心了。爺爺，我還有個(gè)問(wèn)題，那個(gè)叫調(diào)達(dá)的人怎么會(huì)變成一個(gè)小人的？

生：他見(jiàn)利忘義，恩將仇報(bào)，做了壞事。

生：他為了金錢(qián)出賣(mài)自己的救命恩人，背信棄義，實(shí)在是人人痛恨的。

生：他經(jīng)不起金錢(qián)的引誘，就丟掉了人的良心。沒(méi)有了良心，就變成了小人。（掌聲）

師：看來(lái)，在金錢(qián)好處面前，最能檢驗(yàn)誰(shuí)是小人，誰(shuí)是君子?。敔?，我要做君子！

生：好！好?。ū娦Γ?/p>