第一篇：用例題教學(xué)促成有效課堂

用例題教學(xué)促成有效課堂

廣西宜州市劉三姐中學(xué)

黃炳君

【摘要】“既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效教學(xué)”。

如何才能開展數(shù)學(xué)課有效教學(xué)，促成有效課堂的形成？

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維需要的是活躍的氛圍，集體的智慧。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)例題教學(xué)六字法：審、看、做、檢、論、總。綜合利與弊，只要不急功近利，既為全體學(xué)生負(fù)責(zé)，又減輕老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，采用“六字教學(xué)法”進(jìn)行例題教學(xué)對活躍數(shù)學(xué)課堂效果明顯。只要堅持不懈，不斷總結(jié)，應(yīng)能取得良好效果，必定能形成有效課堂，施行有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】例題

有效教學(xué)

“既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效教學(xué)”。在新課標(biāo)的要求和課程改革不斷深入之時，為適應(yīng)新的要求，教育一線的老師們在積極進(jìn)行新的教法嘗試，許多獨特新穎的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。但也有些老師心有余而力不足，收效甚微，不少老師在課改過程中又不自覺地回到了老路上去，無法改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的陳舊模式。課堂氛圍沉悶，學(xué)生沒有主動參與課堂教學(xué)的動力和情境。這嚴(yán)重影響教改的正常深入開展，老師累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，付出多回報少。這阻礙了學(xué)生個性全面和諧發(fā)展，也阻礙了教師的進(jìn)步。

出現(xiàn)以上這些困難的原因主要是一些老師并未能投入有效的精力，沒有切實可行的辦法。由此變成了說的是新思路，行動上還是老一套。

如何才能開展有效教學(xué)，促成有效課堂的形成？下面就我多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，淺談通過中學(xué)數(shù)學(xué)的例題教學(xué)法，促成有效課堂的形成。

數(shù)學(xué)教學(xué)無非就是關(guān)于概念、定理、公理、公式的教學(xué)和例題教學(xué)等內(nèi)容。其中例題教學(xué)應(yīng)是重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的例題教學(xué)方法是老師講學(xué)生聽再練習(xí)。如果把這幾個方面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法總結(jié)出來，并不斷完善和提高，進(jìn)而把它教給學(xué)生，這將改變傳統(tǒng)的例題教學(xué)方法。從而可以達(dá)到“教是為了不教的目的”，提高學(xué)生自學(xué)能力并獲得較好的成績。

我以前有較長一段時間按常規(guī)的教學(xué)方法（老師講學(xué)生聽）進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生普遍反映，老師上課講的和課本寫的都比較清楚，可自己一做練習(xí)就不完全會做（中等生），或干脆就一點都不會做（差生）。我通過反復(fù)調(diào)查思考，發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個：一是學(xué)生中有相當(dāng)一部分不認(rèn)真思考學(xué)習(xí)例題，不親自做題；二是平常教學(xué)方法陳舊，幾乎就是“填鴨式”造成學(xué)生未能真正消化理解所學(xué)知識。為此我查閱這方面大量的資料，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)出例題教學(xué)的“六字法”：審、看、做、檢、論、總。

審：引導(dǎo)學(xué)生自己把例題題意弄明白，已知什么，求（證）什么，在已知條件中是

否有隱含條件，防止學(xué)生急于去解答。可在組內(nèi)交流，活躍提高課堂氣氛。

看：讓學(xué)生看書上的例題解答（或求證）過程，使學(xué)生的看真正發(fā)揮效益，代替老師講解的過程，既促使學(xué)生認(rèn)真思考，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，在這個過程中，老師也不能完全閑著，不能做簡單的旁觀者，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生（特別是中下等生）如何看書，并解答他們的疑難問題。對于證明題，要著重分析證明的思路。還可區(qū)別對待，讓有能力的學(xué)生可自行進(jìn)入第三步驟的學(xué)習(xí)思考，也可幫助其他同學(xué)完成第二步驟任務(wù)。

做：在學(xué)生看的基礎(chǔ)上，合上書本，將例題獨立完成一遍。

檢：在學(xué)生獨立完成后，同桌之間互相檢查、相互批改，有困難的同學(xué)可以參考書上的答案對自己或他人的解答過程進(jìn)行批改。

論：進(jìn)一步研究或討論，此例題是否能一題多解，是否有更新更好的方法；可否一題多變。由于是分組進(jìn)行，組內(nèi)討論，代表發(fā)言，教師積極引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。在此處，教師如何扮演好引導(dǎo)者，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生都有成功的體驗尤其重要。

總：在討論的基礎(chǔ)上，弄清這個例題教給我們什么知識，還有哪種解法（即做到一題多解）；習(xí)題中是否有類似題型（即做到多題一解）；分析此例的特點，弄清此例與本章或本節(jié)上下例題有什么聯(lián)系。此步驟的大部分工作還是可以交給學(xué)生，特別是小組代表來完成，教師雖然作為指導(dǎo)者，但仍然持與學(xué)生平等的心態(tài)，幫助學(xué)生們完成總結(jié)歸納。

只要處理得當(dāng)，每個步驟的學(xué)習(xí)活動都可能迸發(fā)出驚喜的思想火花，師生們都可能會有意外收獲，享受集體智慧的樂趣。

這“六字教學(xué)法”在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)“循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行，或至少是先進(jìn)行前面的“四字教學(xué)法”，之后再實施后面的“二字”，若一步到位，則對多數(shù)學(xué)生而言可能難度大些。

采用“六字教學(xué)法”應(yīng)有以下優(yōu)點：

一是體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在“審、看、做、檢、論、總”的六個階段中，只有 “總結(jié)”的過程中老師是主導(dǎo)者，其他都是由學(xué)生獨立完成或合作完成的，學(xué)生本身是主導(dǎo)者。

二是執(zhí)行了“探究性學(xué)習(xí)”的做法。在審、看、做三步中，學(xué)生是自行完成的，這就是自主探討的研究過程。

三是落實了“合作學(xué)習(xí)”的舉措。整個“六字”教學(xué)過程中，學(xué)生都可以與就近的同學(xué)進(jìn)行相互探討、研究，特別在“檢”和“論”時，學(xué)生之間相互檢查、批改，學(xué)習(xí)氣氛自然活躍。

四是能夠執(zhí)行“異步教學(xué)法”，使快者多學(xué)，慢者少學(xué)（至少完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)）。2

在這種情況下，能力強基礎(chǔ)好的同學(xué)可以提前做與例題相應(yīng)的難題；而理解能力和基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以在同學(xué)或老師的幫助下，做本節(jié)課相應(yīng)簡單的練習(xí)。解決了教學(xué)過程中，有的“吃不飽”又有的“吃不了”的難題，既達(dá)做 “提尖”又兼顧了“扶困”工作。極大地提高了老師和學(xué)生整個群體共同學(xué)習(xí)的效果。

五是加強了整節(jié)課的紀(jì)律，促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)的整個活動當(dāng)中來。由于大部分學(xué)生都“忙”于按“六字法”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖有極少或較少部分學(xué)生不自覺學(xué)習(xí)例題，但在老師的巡視指導(dǎo)下，在本學(xué)習(xí)小組組長的督促幫助下，也會逐步進(jìn)入例題學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考的好習(xí)慣。因此違紀(jì)的學(xué)生就少了，全班都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，從而達(dá)到了教育要面對全體學(xué)生的目的。

六是將老師和學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥煩悶的教學(xué)狀態(tài)中解放出來。

當(dāng)然，任何事物都是一分為二的?！傲纸虒W(xué)法”也是有利有弊：可能開始實施時整個教學(xué)過程所花的時間較多，包括宣傳發(fā)動、組織時間；個別較難例題多花的時間。特別在教學(xué)時間很緊的情況下就難以施行。但一旦成功，那么施行的整個過程所花的時間就少了，并且效果也比“老師講學(xué)生聽”要好得多。

其次是施行的阻力較大。這一阻力有來自學(xué)生的，也有來自其他方面的。因為認(rèn)識不足，成功與否，較多的人只會拭目以待，總擔(dān)心如此上課，老師講的太少，學(xué)生就不懂，必然完不成教學(xué)任務(wù)，不敢昌此風(fēng)險去嘗試，在嘗試過程中又不自覺地回到了 “一言堂”的模式上去。

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維需要的是活躍的氛圍，集體的智慧。綜合“利”與“弊”，只要不心存急功近利的思想，為全體學(xué)生負(fù)責(zé)，減輕老師自身的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，例題教學(xué)采用“六字教學(xué)法”對活躍數(shù)學(xué)課堂還是利大于弊。只要堅持不懈，不斷總結(jié)，應(yīng)能取得良好效果，必定能形成有效課堂，施行有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1、《有效教學(xué)十講》余文森著，華東師范大學(xué)出版社，2009

2、《河池基礎(chǔ)教育》（2010第6期）

第二篇：有效教學(xué)促成有效學(xué)習(xí)

有效教學(xué)促成有效學(xué)習(xí)習(xí)近平段時間聽課發(fā)現(xiàn)，有的課堂看似熱熱鬧鬧，但容量小，用時多，學(xué)生收效甚微；有的課堂容量過大，知識密集，學(xué)生如坐針氈，學(xué)習(xí)反而成了一種痛苦的體驗，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

有效學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)追求的理想境界，福建師范大學(xué)余文森教授指出：有效學(xué)習(xí)有三個考量指標(biāo)，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)體驗，三個維度必須同時考慮，只注重單一的維度，很難實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。這給我們帶來的啟示是：有效的“學(xué)”必須以有效的“教”為前提，只有改變教的策略，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得多、學(xué)得有趣，應(yīng)注意以下三點：

首先，教師必須樹立課堂教學(xué)的時效觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)體驗，處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。備好課是上好課的前提和保證，備課要以學(xué)生的學(xué)為中心，將原來的教案變成學(xué)案。備課的時候，教師要認(rèn)真思考以下幾個問題：學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識是適量的、有效的？創(chuàng)設(shè)怎樣的情景才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？應(yīng)當(dāng)提出哪些富有探究性的問題？設(shè)計哪些課堂學(xué)習(xí)活動才能使學(xué)生學(xué)得愉快？各個環(huán)節(jié)之間的時間分配是多少？課堂上可能出現(xiàn)哪些意想不到的問題？等等。

其次，要進(jìn)行有效的課堂調(diào)控，增強課堂教學(xué)的節(jié)奏感，處理好速度與效果之間的關(guān)系。速度過快，學(xué)生消化不了；速度過慢，浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，對于課堂上學(xué)生獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師都要提出明確的時間要求和目標(biāo)。老師的解疑釋難要做到精當(dāng)簡要、形象生動，并及時通過問題探究、課堂學(xué)習(xí)活動的安排來調(diào)整學(xué)生的情緒，使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。尤其要注意的是，課堂教學(xué)不能背離主旨，讓學(xué)生在一些無關(guān)緊要的問題上爭論不休，這樣的爭論看似課堂氣氛十分活躍，其實會引起學(xué)生思維的混亂。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)像一篇優(yōu)美的散文，做到形散而神不散。

再次，要發(fā)揮課堂評價的導(dǎo)向和激勵功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時有效的反饋，不斷調(diào)整預(yù)定教學(xué)設(shè)計，保證學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得好。學(xué)習(xí)效果是有效學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)，即通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了哪些知識和方法，形成了哪些技能，陶冶了哪些方面的情操。這一切都必須通過及時的提問、課堂訓(xùn)練等途徑來實現(xiàn)，以便教師通過學(xué)生反饋的即時信息，重新思考教什么、怎樣教，從而合理把握課堂教學(xué)的容量。

學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)體驗是有效學(xué)習(xí)的三個考量指標(biāo)，而時效觀念、課堂調(diào)控、評價反饋是實現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí)的基本策略。課堂教學(xué)充分運用這些策略，有效學(xué)習(xí)的理念才能真正落到實處。

第三篇：促成高中物理課堂有效教學(xué)實施的要素

促成高中物理課堂有效教學(xué)實施的要素

（一）提高教師的自我效能感

提高教師的自我效能感是促成高中物理課堂有效教學(xué)的前提。物理教師是中學(xué)物理課程改革的主體之一。提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)鍵在教師。所謂“自我效能感”，是指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價，這是美國心理學(xué)家班杜拉提出的概念。“教師自我效能感”就是教師在教學(xué)活動中對自己能有效地完成教學(xué)工作?實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的主觀判斷。它影響著教師在教學(xué)中的主動性和積極性，影響著教師對教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度，以及在遇到困難時克服困難的堅持程度，影響著教育教學(xué)效果，影響著學(xué)生的進(jìn)步，對于教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展具有十分重要作用。低效能感的教師在觀念上總認(rèn)為：“我的教學(xué)水平就是這樣了，況且學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力有高有低，我哪能保證每一個學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)。” 從而也就輕易放棄對部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育。相反，高效能感的教師在觀念上總會認(rèn)為：“我一定能教好學(xué)生。”“我的學(xué)生一定會成長、進(jìn)步?！蹦敲此蜁粩喔倪M(jìn)自己的工作方法力求去轉(zhuǎn)變他們?？梢娞岣呓處煹慕虒W(xué)效能感是體現(xiàn)教師的價值追求與職業(yè)道德，是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)；也是確保教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生得到最大限度發(fā)展的前提。那么怎樣才能提高教師的教學(xué)效能感呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行努力。

1、自覺構(gòu)建過硬的物理教育專業(yè)素養(yǎng)

教師自覺構(gòu)建過硬的物理教育專業(yè)素養(yǎng)即要自覺學(xué)習(xí)、不斷增值。教師要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，不斷更新觀念與知識。本人認(rèn)為，首先要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，如《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及《高中新課程教師叢書》等理論知識，同時要要深入研究教材，把握新課改的脈搏，提高駕御有效課堂教學(xué)活動的能力。

其次要把握教與學(xué)的心理知識。有的教師只重視與學(xué)科有關(guān)的本體性知識，忽視與了教育與心理學(xué)知識的攝取，這是很片面的。有效教學(xué)在教學(xué)設(shè)計上注重的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動。這就需要有一定的心理知識，特別是建構(gòu)主義心理學(xué)，它是探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。教師必須把學(xué)科知識 “心理學(xué)化”以便學(xué)生能夠理解。（1）一個切合實際、有趣特別的話題引入一節(jié)新課總比生硬而又干巴巴地說:“翻開第幾頁,我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是......”效果好得多。

第三，還要博覽群書不斷提高應(yīng)對社會變化的知識技能。俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”。教師要使自己做到粗通各科，本人認(rèn)為多閱讀是一個很好的途徑。由中國科學(xué)院主管、科學(xué)出版社出版的月刊《科學(xué)世界》雜志囊括了數(shù)理化生地等知識，是本人每月必讀之書，此外《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《國家地理雜志》、《電腦愛好者》、《世界知識》等也是我常常閱讀的雜志。一專多能、博覽群書，才能做到“胸有成竹”，并在教學(xué)中游刃有余。

2、要善于反思、勤于總結(jié)

有人說，教育的成功來自經(jīng)驗活動加反思。反思實質(zhì)上屬于一個自我監(jiān)控的過程。有關(guān)研究表明，知識水平并不是教學(xué)效果的決定性因素，而教師對教學(xué)的監(jiān)控能力則是決定其教學(xué)效果的重要因素。有許多優(yōu)秀的教師之所以成功，就是善于自我監(jiān)控，善于反思。有一篇“記錄自己走過的每一步”文章指出：聰明的教師善用寫“教后”經(jīng)驗的方法來為自己積累工作的財富。北師大林崇德教授曾寫出了這么一個公式：“優(yōu)秀教師＝教育過程＋反思”（2），說明反思在教育中的重要位置。

自我反思可以在教學(xué)實踐中進(jìn)行。課后多問問自己：這堂課有沒有把握住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系？呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)的要求了嗎？教學(xué)內(nèi)容突出了課程的重點和主干知識了嗎？教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律？等等。并及時地把這一反思過程寫下來，運用理論知識來指導(dǎo)自己。不斷鞏固好的方面，改善不足的地方。要知道了解自己和發(fā)揮潛質(zhì)是一個持續(xù)不斷的過程。近兩年來，筆者在學(xué)校的號召下也慢慢形成了課后反思的習(xí)慣，把每節(jié)課的精彩與不足之處在教案中及時記錄下來，形成了自己的教學(xué)手記,作為日后改進(jìn)教學(xué)方法的一個依據(jù)，這樣日積月累就比別人多了一份額外的提高。

自我反思還可以在相互借鑒中進(jìn)行。如在科組之中，多開展相互聽課評課以及教學(xué)研討活動。把聽課與評課過程自覺地作為一個學(xué)習(xí)的過程。本人就非常喜歡聽課，一有教學(xué)觀摩的機會，就不放過。在聽課中，本人總是以一種“品味”的心態(tài)來鑒賞教師在課堂教學(xué)中的閃光點，并思索“如果我來上，我會怎樣做？”這樣，通過比較，就能認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢和問題，不斷地進(jìn)行揚棄、集優(yōu)、存儲，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)效能感。

3、要對教學(xué)成敗作出正確的歸因

作為教師在教學(xué)上遇到挫折時，如果總把失敗歸因于運氣或者學(xué)生的素質(zhì)，以舒解教師本身須負(fù)的責(zé)任，以維持其專業(yè)自尊，將不利于教師正確面對問題，提高自己的教學(xué)能力。但另一方面如果一味把的失敗歸因于自己能力不足的話，也會妨礙自我效能感的建立而產(chǎn)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度或無助感，亦難以激發(fā)教育的激情。故教師要對教學(xué)成敗多作積極的歸因，如：努力歸因。要相信學(xué)生都是喜歡物理的，要相信自己是有能力提高教學(xué)質(zhì)量的。要相信只要再努力一些，目前的狀況必然會有所改善等等。以此維持自信心與勇于追求的敬業(yè)精神，促進(jìn)教學(xué)效能感的逐步提高。

上我任教的某個班學(xué)生全部是選修生物的，學(xué)期初我上課時就發(fā)覺課堂氣氛沉悶，沒人回應(yīng)我的提問，每次課后我都有挫折感，他們測驗的平均分也是理科班里最低的。我決心改變這種局面，每節(jié)課為努力創(chuàng)設(shè)活潑生動的學(xué)習(xí)情境，降低難度，貼近他們的水平，為他們搭建學(xué)習(xí)的階梯，并常常把物理知識趣味化、生活化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過一學(xué)期的努力，這個班的課堂氣氛活躍了，平均分趕上來了,排在非物理班的第一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促成高中物理課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生有沒有興趣學(xué)，學(xué)得怎樣?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，具有強烈的積極情緒色彩，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在“激素”。赫爾巴特認(rèn)為：在興趣的狀態(tài)下可以產(chǎn)生兩種心理活動，一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或?qū)ο蠖懦馄渌枷氲囊环N心理活動。審思必須在專心的基礎(chǔ)上才能形成?！雹强梢?，當(dāng)學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣時才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，才能專心地投入到學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。根據(jù)米切爾的興趣結(jié)構(gòu)模型，情景興趣分為引發(fā)性興趣和維持性興趣兩種。教師不妨從中下點功夫：

1、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理新課程三維目標(biāo)中的“過程與方法 ”提出了課改應(yīng)“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！薄扒楦袘B(tài)度與價值觀”的第一條就是關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？梢娙绾我l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣是課改的目標(biāo)也是體現(xiàn)教師教學(xué)的功底。教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

主要的方法可以有以下幾點：

（1）巧設(shè)懸念,誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“電流的磁效應(yīng)”的教學(xué)中，本人就給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景，“剛才我在校道走時一不小心把自行車鑰匙甩進(jìn)了路旁的雨水收集口，我一看大約有七十厘米深，井口的網(wǎng)蓋又撬不開，身邊也沒有一條這么長的鐵絲，我只帶了上課用的幾個電池，一個釘子和一些導(dǎo)線，同學(xué)們，你們可不可以幫老師想想辦法?！蓖瑢W(xué)們一聽到要幫老師解決問題，都不禁躍躍欲試議論開來。這種讓學(xué)生帶懸念來探究的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。又如，在“洛倫茲力”這一講，本人在課前先把要用到的儀器“玻璃陰極射線管”擺放在教壇上,學(xué)生看到一個從未見過的儀器立即產(chǎn)生了興趣,七嘴八舌討論起來,想知道它是干什么用的,老師順勢讓同學(xué)們猜,當(dāng)學(xué)生看到接了高壓電的陰極射線管中出現(xiàn)一條漂亮的綠色光線更加覺得神奇,于是這節(jié)課就在學(xué)生濃厚興趣中開始了。

（2）建立聯(lián)系，引發(fā)思考的興趣?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。教師要加強教學(xué)與生活、科學(xué)和社會的聯(lián)系，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和學(xué)生已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，激勵學(xué)生對這種聯(lián)系加以思考的興趣。

例如，在“圓周運動”的教學(xué)中，可以聯(lián)系學(xué)生日常生活經(jīng)驗的一些常見現(xiàn)象：如公路轉(zhuǎn)彎處為什么有限速；汽車轉(zhuǎn)彎時乘客為什么身體會向彎道外側(cè)傾斜等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的思考。在講“剎車距離”時也可以通過讓同學(xué)們思考高速公路旁的車距確認(rèn)牌有什么作用等，這類問題來幫助學(xué)生建立經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，激發(fā)探索的興趣。

（3）在知識的揭示方式上如能夠用學(xué)生意想不到的或感興趣的方式營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，這樣也能吸引學(xué)生的興趣。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完“光的折射后，學(xué)生知道了經(jīng)過介質(zhì)進(jìn)入人眼的是折射光線，而且人的眼睛是通過折射光線的方向去尋找物體的位置。這時候老師就可以說：”同學(xué)們，其實你們每天看到的太陽日出日落，晚上看到星星一閃一閃，有沒有想過這不是真實的，而只是它們的虛像呢？“這一意外的信息就深深地吸引了同學(xué)們興趣盎然地深入思考。有時也可以在課堂上適當(dāng)?shù)亟榻B一些有關(guān)物理的高科技知識（如次聲波武器、高能激光武器、電磁炮等）、適當(dāng)增加一些趣味物理，調(diào)劑學(xué)習(xí)的氣氛，吸引學(xué)生的興趣。

但值得注意的是，興趣的引發(fā)雖然能在較短的時間內(nèi)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但卻難以維持較長時間的興趣。因而教師還必須在維持興趣方面下大功夫。

2、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)古德的研究，意義性和自我卷入能有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。首先，對中學(xué)生來說，”意義性“似乎是他們具有理解問題能力的同義詞。而”自我卷入“則是指學(xué)生所感到的主動參與到學(xué)習(xí)過程中的程度。教師可根據(jù)這兩點來建設(shè)教學(xué)的環(huán)境，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）建設(shè)意義建構(gòu)的教學(xué)環(huán)境。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。為此，教師在選擇教材時就要看準(zhǔn)目標(biāo)，選準(zhǔn)材料，注意內(nèi)容的深淺要適合學(xué)生的程度。例如：靜力學(xué)、動能定理的使用、動量守恒定律，帶電粒子在磁場中的運動等問題不求一步到位，要循序漸進(jìn)，逐步加深。因為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

（2）建立讓學(xué)生自我投入的探究性教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在物理課程中得到自主發(fā)展。學(xué)生的自我卷入程度低，就會覺得學(xué)習(xí)是件無聊的事而不愿學(xué)習(xí)。對此，Glasser（1990）建議教師采用”領(lǐng)導(dǎo)式“的授課方式，這樣能提高學(xué)生自我投入的程度。《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中也提到教師要”幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道?！?而探究式教學(xué)就是這樣一種引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，學(xué)會思考的方法與途徑。它是針對灌輸式教學(xué)而提出來的，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣以及追求真理的精神。在日常的教學(xué)中，教師要多把”發(fā)現(xiàn)“的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動地卷入到”發(fā)現(xiàn)“的過程中去。

例如，在研究受迫振動與共振時，在一條水平張緊的線上吊著七個擺，A、B、G等長，當(dāng)A先起動后，讓學(xué)生觀察整個過程的變化，學(xué)生從最先看到其他擺隨A擺開始擺動，之后會發(fā)現(xiàn)B、G擺振幅最大，細(xì)心的同學(xué)還能發(fā)現(xiàn)各個擺不會同時向一邊擺動。教師不要把這些應(yīng)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象直接告訴他們，而是在他們發(fā)現(xiàn)問題后引導(dǎo)學(xué)生思考：各個擺振動的周期與A擺的關(guān)系；振幅最大的擺與A擺有什么共性；各擺不會同時擺向一邊這與什么物理定律有關(guān)等問題。

（3）設(shè)定一個通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，而不是一個遙不可及的”不

可能完成的任務(wù)“，這樣學(xué)生才不至于陷入失敗--能力缺乏--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。這一點對于后進(jìn)生是非常重要的，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以大大提高學(xué)生的自信心，使他們將自己以前的失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

（三）創(chuàng)設(shè)有效能的”互動“與”生成“學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。也就是說，知識是合作生成的，生成是互動的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)”互動“與”生成“的學(xué)習(xí)環(huán)境是高中物理課堂有效教學(xué)的保證。課堂里的互動包括師生間、生生間、師生與教材間的互動等。”生成“指的是因互動而產(chǎn)生的”變化“?？梢?，互動是生成的基礎(chǔ)，而生成則是互動的升華。一堂有效的課離不開互動和生成。怎樣才能促進(jìn)課堂的有效的互動與生成呢？

1、營造支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境

每一個學(xué)生都是生動的、獨立的的個體，課堂是主動求知、主動探索的場所。一個支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是怎樣的呢？

（1）多進(jìn)行”積極的認(rèn)知干預(yù)“。即鼓勵學(xué)生提出自己獨特的見解；選用有意義的學(xué)習(xí)材料；多提一些值得爭論的問題；給學(xué)生提問的機會；讓學(xué)生多參與討論互動。如借助設(shè)問、提問以促進(jìn)學(xué)生的思維活動，使其不斷處于興奮之中；還可營造競爭的學(xué)習(xí)氛圍，如小組搶答、分組答題比賽、辨論等。教師應(yīng)隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，在互動中促進(jìn)精彩生成。（2）多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不要只顧著自己的講演。如果一堂課沒有學(xué)生活動，即使老師講得多精彩，也不是有效的課。如果一堂課沒學(xué)生沒有感受到挫折、懸念、思維的撞擊，沒有似是如非的迷茫，也沒有闊然開朗的欣喜而只是平淡如流水帳般，這也不是有效的課。教師要給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，要關(guān)注全體的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而不是僅僅關(guān)注那幾個思維敏捷的學(xué)生，要多創(chuàng)設(shè)合理的物理情景，給學(xué)生留一個發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的源泉；這比教師平鋪直敘地把所有原理和定義呈現(xiàn)給學(xué)生更具生成性。

2、要善于觀察及時調(diào)控

互動的課堂總是處于變化之中。教師要發(fā)揮組織與引導(dǎo)的功能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué) 生的學(xué)習(xí)行為狀況對課堂教學(xué)及時做出相應(yīng)的調(diào)控，才能促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行。（1）控制情緒，避免壓抑與亢奮。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是一個人的

情緒處”中性“狀態(tài)，過于冷靜和過于興奮，都將影響學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生有表現(xiàn)厭煩的行為，如看窗外、玩筆、轉(zhuǎn)書等小動作，就應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換新的話題、新的活動或增加教學(xué)的挑戰(zhàn)性和變化性來調(diào)整教學(xué)。例如，講一個物理有關(guān)的新發(fā)明或一個物理學(xué)家的趣事，使學(xué)生適當(dāng)輕松一下。當(dāng)學(xué)生過度興奮，情緒激昂時，其原因可能是學(xué)習(xí)常規(guī)還沒有建立起來，或者是教學(xué)問題過于簡單，或情景富于趣味而缺乏智慧挑戰(zhàn)。教師也要即時進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)學(xué)生久座煩躁時，也不妨調(diào)整一下進(jìn)度休息輕松片刻。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)有疑難，如頻頻回頭詢問其他同學(xué)時，就應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行講解，幫學(xué)生跨越障礙......使學(xué)生情緒處于可控狀態(tài)。

（2）控制生成，避免徒勞與泯滅。課堂的生成，有的是有良性的積極

意義，需要捕捉與點撥。例如：在《歐姆定律》中有這樣一個問題：小鳥站在裸露的高壓電線上，卻沒被電死，為什么？學(xué)生各抒己見的爭論：小鳥是絕緣體；小鳥身體電阻極大；小鳥是電不死的；小鳥只用一只腳站著；通過小鳥身體的電流很小......面對各種答案，教師就要作出控制，表示已經(jīng)有同學(xué)的答案接近了，從而引入個知識點的學(xué)習(xí)。

有的是不利于教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，這就需要教師智慧的控制。其中有些發(fā)散性問題，學(xué)生活躍的思維可能生成五發(fā)八門的答案，例如：在學(xué)習(xí)了《超重與失重》這一內(nèi)容后請學(xué)生想想還有哪些情況能體驗到，學(xué)生發(fā)揮想象力，提出了：坐太空船、跳笨豬跳、跳傘、去游樂場坐過山車跳樓機、蹲下起立、飛機遇氣流急降、跳樓不過體驗完就死了...，學(xué)生越來越興奮快收不住了，教師要冷卻一下，請學(xué)生回到主題，并將與生活有關(guān)的情況按超重、失重和完全失重分類。

三、結(jié)束語

提高物理教學(xué)的有效性，是每個物理教師追求的目標(biāo)。有效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)思維的發(fā)展，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，從以往的表面認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дJ(rèn)知。只要我們理解了有效教學(xué)實施的三個要素：提高教師的教學(xué)效能感；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；及時調(diào)控教學(xué)過程中的互動與生成,并把這些要素在支用到實踐中，它的實現(xiàn)就是可觸可及的。

提高高中物理課堂教學(xué)中教學(xué)效率的行為分析

發(fā)布時間：2005-09-27 字體： [大 中 小]

北郊高級中學(xué)物理組 嚴(yán)振道

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)找媸艿饺w教師的重視，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分之一，教學(xué)過程包括教和學(xué)兩個方面，教是通過學(xué)而起作用的。提高課堂教學(xué)效率、落實素質(zhì)教育是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)物理教學(xué)所面臨的重要課題。在多年的探索中得出了提高課堂教學(xué)效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，提高課堂教學(xué)效率

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起求知欲

在講授內(nèi)容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實際的問題等，可引起學(xué)生的直接興趣，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。在講平拋運動時，提出一支粉筆從手中水平拋出它將做什么運動？這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生思考，且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

2、創(chuàng)設(shè)探索情境，增強學(xué)習(xí)信心

教材中有許多內(nèi)容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內(nèi)容時，不能只著意傳授知識，更應(yīng)側(cè)重于介紹知識的探求過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動式接受轉(zhuǎn)化為全身心投入的主動探究。學(xué)生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。

3、創(chuàng)設(shè)成功情境，活躍學(xué)生思維

教學(xué)是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓學(xué)生自己去解決。

比如許多學(xué)生總認(rèn)為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經(jīng)多次糾正，效果不明顯。我在教學(xué)中在學(xué)生學(xué)完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學(xué)生的思維都異?；钴S。學(xué)生通過自己列舉的實例歸納得出結(jié)論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發(fā)了勝利的喜悅。

4、創(chuàng)設(shè)類比情境，輕松突破重難點

重難點的突破，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創(chuàng)設(shè)類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一。

如機械能守恒定律是力學(xué)中的一個重要規(guī)律，如何向?qū)W生講清機械能定恒的條件，是教學(xué)中的難點。為此，我在教學(xué)中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當(dāng)于動能，另一只口袋里的錢相當(dāng)于勢能，兩只口袋里的總錢數(shù)相當(dāng)于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數(shù)始終不變呢？”問題提出后學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學(xué)生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據(jù)功是能量轉(zhuǎn)化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，其效果應(yīng)該是事半功倍。

5、把握時機設(shè)疑，能使興奮持續(xù)下去 一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在總結(jié)中再強調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點時，學(xué)生可能聽不進(jìn)去了，若把要強調(diào)的知識巧妙地設(shè)計成富有色彩的問題，并適當(dāng)?shù)貛宵c風(fēng)趣，則可使學(xué)生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內(nèi)容的消化理解。在講摩擦力一節(jié)時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結(jié)時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學(xué)生的興奮。因此設(shè)計了用水平力將一本書壓在堅直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學(xué)生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可起到事半功倍之效

利用多媒體技術(shù)不僅能增強學(xué)生的投入意識，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能在一節(jié)課的時間里增大課堂的信息容量．在“磁場對運動電荷的作用” 這一節(jié)中，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，光板書和畫圖就約占一節(jié)課的三分之一時間，講完練完這么多內(nèi)容也約需兩課時的時間．現(xiàn)在運用多媒體技術(shù)，節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，把節(jié)省的時間用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習(xí)；用于老師當(dāng)堂檢查學(xué)生掌握這節(jié)課知識的情況，使學(xué)生在一節(jié)課的時間里真正學(xué)到了更多的知識，起到了事半功倍的效果．

三、恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢云鸬礁鞣N不同的效果

1、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

2、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的”問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機。從而收到良好的教學(xué)效果。

3、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。

第四篇：課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué),簡而言之,“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”如何在新課

堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、提高歷史課堂教學(xué)有效性要創(chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實際

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1、精心設(shè)計導(dǎo)入，點燃學(xué)習(xí)興趣．

2、利用課本插圖和資料，增強直觀性和趣味性。

3、利用多媒體和白板教學(xué)，使錦上添花

三、要把課堂還給學(xué)生

增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。

1、注重激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓我們的課堂教學(xué)變得自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自由。

2、注重挖掘?qū)W生潛能，努力開展探究性學(xué)習(xí)。

四、營造積極的課堂氛圍，營造民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍。

五、提高歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力。

六、把歷史教學(xué)生活化。

七、運用多樣的課堂教學(xué)策略,提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1、針對學(xué)生的差異性,實施分層教學(xué)。

2、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)。

3、加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第五篇：淺談?wù)n堂有效教學(xué)

淺談?wù)n堂有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯緊密的學(xué)科,要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，要使課堂達(dá)到高效的目標(biāo)，那不是靠圖應(yīng)付、圖完任務(wù)式教學(xué)就能實現(xiàn)的。我們要做好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我結(jié)合我的工作實際和經(jīng)驗，我認(rèn)為有效教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、課前準(zhǔn)備

一提起教學(xué)設(shè)計，自然就要想到教案。教案，是教學(xué)設(shè)計的文本化，是用文本形式展示的教學(xué)藍(lán)圖。所以，教案應(yīng)該從以下幾個角度來思考：

1、對老師來說，教案的內(nèi)容是有用的，切忌走形式。

2、體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點、自己的風(fēng)格。

3、教案中體現(xiàn)的教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動的。

4、在重視“預(yù)設(shè)”的同時重視“呈現(xiàn)”。預(yù)設(shè)越完美，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當(dāng)設(shè)計“留白”，給學(xué)生自由發(fā)展讓出空間。

二、導(dǎo)入

一般來說，導(dǎo)入新課，設(shè)計導(dǎo)語，應(yīng)該遵循以下原則：

1、符合教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計導(dǎo)語，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊使的導(dǎo)語是完成教學(xué)任務(wù)的一個必要而有機的部分。

2、符合教學(xué)內(nèi)容。

3、從學(xué)生是實際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，照顧到學(xué)生的年齡特點、性格特征。不要用過深的教學(xué)內(nèi)容作為引語，否則學(xué)生無法接受。

4、從課型的需要入手。導(dǎo)語的設(shè)計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。

三、主題探究

課堂教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)是主題探究?！爸黝}”指課堂教學(xué)的主題，“探究”指師生對本課主題的學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)把這個環(huán)節(jié)稱作“講授新課”。

新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點是“探究”，而不是“接受”，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問題?！爸黝}探究”是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學(xué)的成敗。如何進(jìn)行這個環(huán)節(jié)的教學(xué)？恐怕一百個老師就有一百種看法。但是“教學(xué)有法，教無定法”，課堂教學(xué)本身就是存在多樣性和靈活性的特點。但是，課堂教學(xué)確實有好壞之分別，我們不能固定一種進(jìn)行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個方面來評價“主題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。

四、強化鞏固

強化鞏固是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發(fā)生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進(jìn)行。那么如何搞好這個環(huán)節(jié)呢？

1、在理解的基礎(chǔ)上強化鞏固

理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。要使學(xué)生知識掌握得比較牢固，首先在傳授時要使學(xué)生深刻理解，留下極深的印象。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。強調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中還應(yīng)要求學(xué)生對一些知識做機械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。

2、重視組織各種復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是鞏固知識的主要手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有計劃地組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要安排好復(fù)習(xí)的時間，及時進(jìn)行；要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化，運用提問、講授、作業(yè)、實驗等各種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法、學(xué)會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

五、總結(jié)拓展

老師們認(rèn)為什么樣的課堂總結(jié)是好的呢？“學(xué)生帶著問好來，帶著句好走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們曾經(jīng)拍手叫好的。可是，新課程理念告訴我們，不能過于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，不能忽視學(xué)生情感，如果過于關(guān)注學(xué)生的達(dá)成，將會忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂應(yīng)該是讓學(xué)生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。