第一篇：208陶研論文團隊學(xué)習(xí),促成有效數(shù)學(xué)課堂208

團隊學(xué)習(xí)的問題和對策

岱山縣高亭小學(xué) 陳佳斌

讀過《第五項修煉》這本書的朋友都知道，團體是最佳的學(xué)習(xí)單位，合作學(xué)習(xí)具有令人吃驚的潛能，團隊的智商可以遠大于個人的智商。

二十一世紀(jì)，是一個競爭激烈的時代，靠一個人的單打獨斗已經(jīng)無法成功。越是競爭激烈的時代越是需要團隊合作。在社會中，每一個人的力量都是很有限的，只有團隊的合作，才會迸發(fā)出無窮的力量和智慧。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而實施團隊合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主研究、探索、平等合作，來共同提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)。數(shù)學(xué)教師如何利用數(shù)學(xué)教學(xué)這個相互交流的學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生團隊學(xué)習(xí)的意識和能力。

在團隊合作學(xué)習(xí)實踐運用和操作過程中，存在著以下問題：

1、團隊合作學(xué)習(xí)只流于形式，沒有進行深入的實質(zhì)性的合作。

2、團隊合作學(xué)習(xí)變成了優(yōu)秀的學(xué)生單方面的幫助差的學(xué)生，時間一久，優(yōu)秀的同學(xué)就不太愿意幫助差的同學(xué)。

3、由于隊員之間沒有足夠的合作意識，對互相合作不積極。下面談?wù)劚救嗽趯嵺`教學(xué)中如何解決上述問題的一些做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大的理想

卡耐基說人只有有了明確的目標(biāo)，內(nèi)心的力量才會找到方向。茫無目標(biāo)的漂蕩終歸會迷路，而你心中那一座無價的金礦，也因不開采而與平凡的塵土無異。在現(xiàn)實教學(xué)中，到了小學(xué)六年級。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，不知道自己的理想是什么。學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，所以不愿意學(xué)習(xí)。幫助每個學(xué)生樹立獲得成功的理想成為首要任務(wù)。

教師就用身邊的成功人士或偶像激勵學(xué)生。比如某某學(xué)生考進了北京大學(xué)。如果學(xué)生覺得自己不可能成功，教師舉一些實際例子來激發(fā)學(xué)生樹立理想，比如某個身殘志堅的突出人物取得成功的實例，讓學(xué)生產(chǎn)生自己各方面條件都比他好，他能成功，我也一定能成功的信念。當(dāng)然通過調(diào)查也有一部分學(xué)生自己有明確的理想。有的想成為科學(xué)家，有的想成為單位的領(lǐng)導(dǎo)，有的想成為企業(yè)的掌門人，有的像成為比爾·蓋茨這樣的世界富豪。那么告訴學(xué)生，要實現(xiàn)自己的這個理想，必須要依靠團隊而非個人。

為了使活動更真實，我在班內(nèi)讓每個學(xué)生寫了自己的理想。并且在全班四十多個同學(xué)面前大聲地說出自己的理想。有理想才有了動力，有了動力才會為奮斗。

二、培養(yǎng)學(xué)生的凝聚隊員的能力

誰有本事用眾人的智慧，誰就有可能獲得成功。有一句諺語：混身是鐵能打幾根釘。凝聚力強大的人往往能把自己的意愿復(fù)制給團隊中的每個人，讓團隊中的每個人都愿意支持他，為他心甘情愿地服務(wù)。

一個有才華的人不一定成功，一個學(xué)識平平的人，卻可能成為一個企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人。這不是社會中的一個偶然現(xiàn)象，而是有其深刻的原因。一個有才華的人往往因為恃才傲物，往往看不起周圍比他差的人。比如有一個留學(xué)歸來的博士生去管理一個企業(yè)，雖然專業(yè)知識綽綽有余，但是在管理中卻到處碰壁，自己的正確管理意志很難順利貫徹執(zhí)行下去。而一個學(xué)識平平的大學(xué)專科畢業(yè)生，卻在管理同樣一個企業(yè)中得心應(yīng)手。這是為什么呢？因為這個博士生他是一個光桿司令，沒有自己的團

隊，所以很少有人支持他。而這個?？粕驗樗哂袕姶蟮哪哿ΓM織了自己的團隊，得到大多數(shù)的人的支持，就能夠很好地把自己的意志貫徹執(zhí)行。所以他能獲得成功。

一個人在團隊中能凝聚越多的人，他的事業(yè)做得越大。如果他能把所有的隊員都凝聚起來，這樣的人成功就是必然。

拿破侖·希爾說：小小的勝利可以由一個人單槍匹馬取得，但那種帶來最后成功的偉大勝利就不可能靠單干取得了。要取得這種勝利，必須有其他人參與。當(dāng)你開始動員其他人一道為達到某個目的而工作時，你就跨進了領(lǐng)導(dǎo)者的行列。事情的成敗，全賴領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)水平了。

三、培養(yǎng)與團隊一條心的意識

戴爾·卡耐基告誡我們一個處于孤立無援的境地的人是非常可悲的。一個人必須加入一個團隊。要么你做團隊長，要么你與團隊長一條心。如果你沒有本事當(dāng)團隊長，卻不肯與團隊長一條心。這樣的人，往往難逃失敗的命運。所以培養(yǎng)團隊一條心的意識非常重要。自然界中狼的生存法則很好地說明了這個道理。一只狼單打獨斗，往往會成為老虎的手下敗將。即使再勇猛，也往往難逃滅亡的命運。而一群狼只要大聲地吼叫，再強大的老虎也會懼怕。這就是群狼生存的法則。所以當(dāng)今社會，作為個人你必須與團隊聯(lián)盟，聯(lián)也得聯(lián)，不聯(lián)也得聯(lián)！如果你有凝聚力，你自己成為團隊長，使隊員與你一條心。如果你自己沒有或缺乏凝聚力，那么你要成為團隊中的一員，只有這樣，你才能在現(xiàn)實社會中更好的生存。如果你自己沒有凝聚力，又看不起團隊長，那么你這個人就只能單打獨斗了。根據(jù)生存法則，你就難逃失敗的命運。一個人成為團隊的一員才能更好的生存。在團隊中你是隊員也好團隊長也好，你必須要與團隊一條心。團隊恥我恥，團隊榮我榮的意識。

四、培養(yǎng)學(xué)生為團隊貢獻的精神

安東尼·羅賓斯告訴我們：合作就是力量。幫助別人往上爬的人會爬得最高。中國有句古訓(xùn)：吃虧就是占便宜。有許多看起來非?！奥斆鳌钡娜?，他們能很快地和陌生人變得熟悉起來，取得別人的信任，但同時他們又很快地被以前的朋友列為了“不受歡迎的”人。他們有一個共同特征，那就是喜歡處處占便宜，很少考慮別人的需要和感受。

小學(xué)生往往只想從團隊中獲取利益，不想為團隊服務(wù)。有這個想法很正常。人的本性往往首先為自己著想，然后再考慮團隊的利益。但是，當(dāng)團隊要完成任務(wù)，解決問題時，往往需要隊員挺身而出，為團隊去貢獻。在戰(zhàn)爭年代，為了保護大部隊，而犧牲一小部分戰(zhàn)士。比如我們熟悉的狼牙山五壯士。優(yōu)秀學(xué)生不愿意幫助差生的原因就在這里，他單方面的付出，卻得不到從團隊中有什么回報。作為教師應(yīng)該教育學(xué)生，一個人要想從團隊中獲得利益，就要為團隊承擔(dān)責(zé)任。在團隊中承擔(dān)的責(zé)任越大，你在團隊中就越有威望。就越有可能成為一個團隊的領(lǐng)導(dǎo)。反之，當(dāng)你處處為自己著想，不考慮團隊利益的人。當(dāng)團隊需要你貢獻的時候，你卻退避三舍。當(dāng)在團隊中有利益可得的時候，你又沖鋒在前。這樣的人可能會成為團隊不喜歡的人。長此以往這樣的人，有可能會被開除出團隊。這樣，你就很難獲得成功。所以，要教育學(xué)生要想獲得成功。個人的利益必須服從團隊的利益，愛團隊等于愛自己。只有這樣，也才能使自己憑借團隊的力量獲得成功。

1、說出理想

2、凝聚朋友組織團隊 老師分的小組往往并不是真正意義的團隊，而學(xué)生依靠自己的凝聚力組織起來的團隊才是真正的團隊。自己的朋友越多，支持你的人就越多。發(fā)揮自己的優(yōu)勢，憑借不同的方法，來建立自己的團隊。

3、信任度測試游戲

后倒游戲：一個人往后倒，你的隊員在后面保護。如果信任度高，就會大膽地往后倒。（要做好保護）

眼睛與腿：一個隊員眼睛蒙起來，與另一個隊員腿綁在一起，跨越各種障礙物?？茨囊唤M兩個隊員之間能夠配合默契，完成任務(wù)。

步調(diào)一致：一個團隊的所有成員一條腿綁在一起，能不能快速到達目的地。

4、完成數(shù)學(xué)綜合實踐活動

選擇數(shù)學(xué)教材中的綜合實踐活動，按學(xué)生自己組織的團隊，去完成任務(wù)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和能力。

5、指導(dǎo)作業(yè)

在平常作業(yè)中由優(yōu)生來指導(dǎo)自己的隊員，逐步樹立優(yōu)生在團隊中的威信。

6、超級任務(wù)

組織一次綜合性的活動。把幾個項目設(shè)置在一起。跑步，算24點，唱一首歌，畫一幅漫畫，做一個小實驗等。幾個任務(wù)綜合在一起，看哪個團隊完成得快而且效果好。同時看各個隊員密切配合，有沒有全力以赴地為團隊貢獻力量。

七、研究的過程及實施步驟、操作要點及作用

研究過程分為三個階段

第一階段：理論學(xué)習(xí)、組隊（2011年3月-2011年5月）第二階段：活動實施（2011年4月-2011年9月）第三階段：結(jié)題及評估（2012年9月-2011年11月）1．組隊

教師安排與學(xué)生自愿組合相結(jié)合。在課堂上一般按座位前后四人為一組。在排座位時，盡量把前后四人按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按4人一組分成若干（10）組。個別座位需要調(diào)整，與班主任協(xié)商。

在課堂外，可以由學(xué)生自己組織自己的團隊，先由哪些同學(xué)勇敢地站出來，愿意當(dāng)團隊長。然后由團隊長去凝聚自己的隊員。如果發(fā)生個別團隊長凝聚的人數(shù)不足時，比如只有3人等?；蛘邆€別同學(xué)沒有被團隊要他時，老師與團隊長商量則作適當(dāng)調(diào)整。

2．制定規(guī)則

原則上按學(xué)生自愿組合與老師安排相結(jié)合。一旦合作團隊建立，沒有特殊情況盡量不變動。隊長由隊員自己民主選定，如果隊長中途當(dāng)?shù)貌缓茫蛘咴獾剿嘘爢T彈劾時，那么可以作適當(dāng)調(diào)整。這樣一來，培養(yǎng)隊長的能力，二來也激發(fā)其他學(xué)生的積極性。符合優(yōu)勝劣汰的生存法則。

3．評比

通過活動評比一個團隊的綜合能力。

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動作為其中一個常規(guī)活動，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求團隊成員能夠互相幫助，特別是團隊長指導(dǎo)隊員。以整個團隊成員的平均成績作為衡量一個團隊在數(shù)學(xué)方面的成績。但是不作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、其它各項團隊活動所取得的成績作為團隊綜合能力的重要參考。

3、團隊成員獲得的各項榮譽也可以為團隊加分。

具體標(biāo)準(zhǔn)在活動過程中不斷補充完全。盡量做到既提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，又提高學(xué)生的各方面能力。既讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，又讓學(xué)生在團隊中學(xué)會做人，學(xué)會生存，獲得成功。從而使團隊成為優(yōu)秀團隊。

4．公布

1、公布團隊平均的數(shù)學(xué)成績，作為學(xué)生數(shù)學(xué)方面團隊合作效果的參考。激勵學(xué)生更有效的合作。

2、公布學(xué)生在其它方面取得的成功。

5、獎勵

有評比必須要有適當(dāng)?shù)莫剟睿趯W(xué)期結(jié)束評選出最佳合作團隊二到三組，最佳隊長三到五人。進行適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵。對于基礎(chǔ)薄弱生，可以設(shè)置最大進步獎。讓每個學(xué)生都有信心、有機會獲得獎勵。

八、研究成果與評估

團隊學(xué)習(xí)從原來單單要求學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變到既要學(xué)會數(shù)學(xué)知識，又要學(xué)會與人合作，從為實現(xiàn)自己個人的目標(biāo)到愿意為實現(xiàn)團隊的目標(biāo)使自己獲得成功。學(xué)生在充滿團隊幫助與關(guān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愉快地與人交往。

1、形成一定數(shù)量的實物成果

《團隊長的成功成長記錄》：記錄團隊長的理想，團隊長的優(yōu)勢，團隊長目標(biāo)凝聚多少人，團隊長為團隊服務(wù)的具體記錄，你幫助了哪些同學(xué)。

《團隊優(yōu)秀創(chuàng)意活動記錄》，記錄特別優(yōu)秀的創(chuàng)意活動，在活動中值得總結(jié)的經(jīng)驗?！秷F隊長經(jīng)驗總結(jié)》、《團隊學(xué)習(xí)實效性的研究報告》等。

2、構(gòu)建團隊合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

理想教育：樹立理想，成功與組織團隊的關(guān)系。

團隊教育：團隊的力量大于個人的力量，只有團隊才能獲得成功。組隊：課堂內(nèi)便于指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以前后座位四人一隊。

課堂外則是有意向擔(dān)任團隊長的同學(xué)憑借自己的本事去組織，教師則作好協(xié)調(diào)和適當(dāng)調(diào)整。

開展各項活動：由團隊長帶領(lǐng)各團隊參加各項數(shù)學(xué)實踐活動和各項游戲活動。形成互相信任互相支持的意識，團隊長為團隊服務(wù)，樹立自己的威望。數(shù)學(xué)作業(yè)指導(dǎo)：在團隊長或數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，幫助差生。評比：團隊數(shù)學(xué)平均成績評比，及其它各項活動評價。

獎勵：對團隊合作效果好的團隊適當(dāng)獎勵。數(shù)學(xué)平均成績僅作為其中的一項。３、研究成果的自我評價

這項活動得到了學(xué)生和家長的大力支持，并取得了良好的教育效果和社會效果。成績優(yōu)秀的學(xué)生由原來的自私自利變得關(guān)心團隊關(guān)心別人，把關(guān)心和指導(dǎo)隊員當(dāng)成了自己的責(zé)任。有了凝聚人組織團隊依靠團隊獲得成功的意識。這些智力超群的學(xué)生有了這樣的改變以后，以后比智力一般的人更容易獲得成功。成績一般的人，也發(fā)揮他的優(yōu)勢，在團隊綜合活動中，盡全力為團隊貢獻。從成功學(xué)的角度，開展團隊合作學(xué)習(xí)，解決了以下的問題：

1、優(yōu)生主動幫助差生：為了提高自己的凝聚力、影響力，為自己的成功奠定基礎(chǔ)。

2、指導(dǎo)效果比較好：靠教師一個人指導(dǎo)所有的差生，那教師真是太辛苦了。而如果能使優(yōu)生經(jīng)常性幫助差生，既可以減輕教師的負擔(dān)，又可以樹立優(yōu)生的威望，并且效果了也還可以。

3、形成團隊合作意識和能力 通過這樣的合作，學(xué)生從小就有了組織自己團隊的意識，為以后取得成功打下扎實的基礎(chǔ)。

九、困惑我們的問題

１、會引起一些傳統(tǒng)觀念的誤解，會認為這沒有效果。

２、開展這種教學(xué)活動需要比較多的時間和精力，教學(xué)時間不夠。

2011年10月16日

參考文獻：

１、安東尼·羅賓斯 《喚起心中的巨人》 ２、拿破侖·希爾 《成功致富全書》 ３、卡耐基《成功之道》 ４、彼得·圣吉《第五項修煉》

５、章金敏 謝雨陶《卡耐基如是說－相約成功路》 ６、劉一秒 《領(lǐng)導(dǎo)智慧》講座 《我應(yīng)為王》講座

7、陳安之 《超級成功學(xué)》

附錄１：

拿破侖·希爾（Napoleon Hill）在美國這個名字家喻戶曉，由于他創(chuàng)造性地建立全新的成功學(xué)，他在人際學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、成功學(xué)等領(lǐng)域比卡耐基有著更高的地位。

安東尼·羅賓斯是美國著名心理學(xué)專家以及個人、事業(yè)和組織問題的協(xié)調(diào)人，公認的成功學(xué)、激勵學(xué)方面頂尖的大師。他的專業(yè)能力幫助無數(shù)個人、團體和企業(yè)轉(zhuǎn)變了生存發(fā)展的軌跡。接受他咨詢和激勵的包括美國總統(tǒng)克林頓、南非領(lǐng)導(dǎo)人曼德拉、網(wǎng)壇巨星阿加西、拳王泰森等。他還為美國陸軍 “激勵訓(xùn)練”服務(wù)，擔(dān)任兩位英國王室成員的私人顧問和英國謝菲爾德市的首席咨詢專家。

彼得·圣吉 是麻省理工學(xué)院教授

劉一秒 國內(nèi)成功學(xué)大師 思八達集團總裁 陳安之 成功學(xué)大師

附錄２：

學(xué)生自己凝聚的團隊組（略）團隊長： 第一隊蘇展 第二隊鄭玖萌 第三隊趙思瑜 第四隊金雨蝶 第五隊金鼎力 略：

老師分配的合作組 第一組 第二組 第三組 第四組

實施的具體活動（略）

1、2、評比的具體結(jié)果（略）

第二篇：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)構(gòu)建生動有效課堂

“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)構(gòu)建生動有效課堂”心得體會

———— 瞿慶玲

通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對新教材有了一個新的認識，知道了新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要求課堂教學(xué)中師生互動等。面對新課程改革，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會嚴格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的有利益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。下面就根據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點體會：

一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

小學(xué)階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)，簡單的分數(shù)和小數(shù)、常見的量，體會數(shù)和運算的意義，掌握數(shù)的基本運算，探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。學(xué)生語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力能促進他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我會充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學(xué)生充分觀察每一幅插圖，充分領(lǐng)會教材的編排意圖，讓學(xué)生在領(lǐng)會理解的基礎(chǔ)上充分地說，可以單獨說、同桌說、集體說，讓學(xué)生在充分的看說基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)感?？朔酝诮虒W(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的數(shù)學(xué)能力。

二、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現(xiàn)了這一課標(biāo)，同時教材提供了大量的便于學(xué)生開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材。通過數(shù)學(xué)問題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現(xiàn)的選擇性與問題解決策略的多樣性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。正如蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子們精神生活的一部分?！斌w驗學(xué)習(xí)是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念。通過讓學(xué)生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價值觀得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中要活用教材。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明。作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)新課標(biāo)的要求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。每個學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察，從而認識簡單的幾何體和平面圖形，感受簡單的幾何現(xiàn)象，進行簡單的測量，建立初步的空間觀念 做中學(xué)。

通過對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再次學(xué)習(xí)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我更深層地體會到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重數(shù)學(xué)知識與實際的聯(lián)系，注重數(shù)學(xué)的文化價值，促進學(xué)生的科學(xué)觀的形成。

第三篇：《精心設(shè)計課堂提問引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)》論文

優(yōu)秀教育教學(xué)論文申報表

論文標(biāo)題 論文類別小學(xué)數(shù)學(xué)作者姓名作者單位聯(lián)系電話

精心設(shè)計課堂提問引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

【摘要】：中國古代教育家孔子曾經(jīng)精辟地指出： “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？學(xué)習(xí)離不開“啟發(fā)誘導(dǎo)”。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達和思維能力。作為教師要精心設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

【關(guān) 鍵 詞】： 精心設(shè)計課堂提問引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問”。（多指老師問學(xué)生）多元智能理論也認為“多元情景化”的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。加德納指出，教學(xué)方法的重要特點在于，它不像工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學(xué)方法具有很強的藝術(shù)性，教學(xué)活動的“中心精神就在于教學(xué)的樂趣”，“問題教學(xué)”也正是利用了一個“有意義的切入點”，激發(fā)學(xué)生的興趣來傳授重要內(nèi)容的一個很好的方式。數(shù)學(xué)課堂提問正是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；所以教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。

一、營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的氣氛中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學(xué)時教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設(shè)計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。例如：我在教學(xué)《商末尾有零的除法》時，運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈?，就列了一道算式（9÷2=4??1），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學(xué)富有了童趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計算方法。

二、把握提問的明確指向，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確回答。

提問的問題應(yīng)當(dāng)具體、明確，學(xué)生聽后能找到思維的方向和目標(biāo)，從而使學(xué)生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學(xué)“減法各部分間的關(guān)系”一課，在推導(dǎo)關(guān)系式這部分，要求學(xué)生觀察“（1）70-30=40，（2）70-40=30，（3）30+40=70”，并比較它們的異同時，如果這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學(xué)生不知道怎樣比較：以誰為標(biāo)準(zhǔn)？誰和誰比？比什么？我在教學(xué)這一部分時是這樣設(shè)計提問的：

1、第一個算式中有哪三個數(shù)？

2、第二個算式中與第一個算式有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？

3、第三個算式與第一個算式有什么聯(lián)系和區(qū)別？

4、第二個算式與第三個算式有什么相同？

5、怎樣求被減數(shù)、減數(shù)？??這樣不斷遞進式的提問，學(xué)生通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。

三、重視提問的啟發(fā)引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考。

有效的課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生多方面地進行思考，讓學(xué)生提出自己獨特的見解，能給學(xué)生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。教師的提問不能基于簡單的判斷，要基于學(xué)生的年齡特點和知識水平，要具有思考價值。通過巧妙的問題，指引思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，我在教學(xué)“倒數(shù)的認識”時，學(xué)生初步掌握了求倒數(shù)的方法之后，出示“寫出下列各數(shù)的倒數(shù)：350、1、0、4/5?！睂W(xué)生看清題目后，教師不急于讓學(xué)生動筆練習(xí)，而是先作如下提問：

師：同學(xué)們，這一組數(shù)中，你最喜歡求哪個數(shù)的倒數(shù)？為什么？

學(xué)生聽到教師的問題，興趣被調(diào)動了起來，一個個爭著回答。

生1：我最喜歡求4/5的倒數(shù)，因為4/5的分子、分母調(diào)換位置，就是5/4，4/5×5/4=1，4/5的倒數(shù)是5/4，所以我喜歡求。

生2：我最喜歡求1的倒數(shù)。因為1這個數(shù)可以寫成分數(shù)1/1，分子、分母調(diào)換位置還是1/1，1的倒數(shù)就是1。所以我喜歡求1的倒數(shù)。

生3：我給×××補充，還可以這樣想，因為1×1=1，所以1的倒數(shù)是1，我也喜歡求1的倒數(shù)。

教師小結(jié)板書：1的倒數(shù)是1。

師：這組數(shù)中，你最不喜歡求哪個數(shù)的倒數(shù)？

生1：我最不喜歡求0的倒數(shù)，因為0寫成分數(shù)是0/1，要是調(diào)換分子、分母的位置就寫成了1/0，0又不能作分母，0好像沒有倒數(shù)。

生2（顯得很不以為然）：不是好像沒有倒數(shù)，而是應(yīng)該確實沒有倒數(shù)，你想一想，0乘以任何數(shù)都等于0，也不等于1呀，0肯定沒有倒數(shù)。

（這位同學(xué)把老師的話全給講出來了，他說的理由非常充分而又具有說服力）

教師小結(jié)板書：0沒有倒數(shù)。

接著再讓學(xué)生進行筆頭練習(xí)，求出“350、1、4/5”的倒數(shù)。

上述教學(xué)過程中，通過兩個新穎的設(shè)問，把思維的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生集中注意力進行思維活動的判斷和說理，既鞏固了新知識，又輕松、順利地教學(xué)了求“０”的倒數(shù)和求“１”的倒數(shù)這兩個倒數(shù)認識中極其重要的知識點。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師運用藝術(shù)的手法精心設(shè)計課堂提問，既能促進學(xué)生積極思維，主動探索，又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，藝術(shù)性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。??通過一系列的提問，揭示題意，找出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決問題的途徑，使學(xué)生在思考理解的過程中，既學(xué)習(xí)了知識，又掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的方法。

四、注意提問的循序漸進，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究。

課堂提問的難度應(yīng)適中，不宜過難，否則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個整體的正確的認識。例如：有一位教師在教學(xué)“圓的周長”時，教師教學(xué)時精心設(shè)問，層層設(shè)疑，一次又一次掀起教學(xué)高潮。教學(xué)過程如下：

（演示：屏幕上，先顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓周繞一圈，然后閃爍

圓周。）

師：同學(xué)們，你能說出什么是圓的周長嗎？

生：圓一周的長度，叫做圓的周長。

師：請同學(xué)們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？

生：是一條線段。

師：那么如何測量和計算圓的周長呢？今天我們共同研究這個問題。（板書課題：圓的周長）

接著，啟發(fā)學(xué)生動手實踐，在實踐中探索測量圓周長的方法。

師：你是怎樣測量出圓的周長的？

生：用滾動法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是圓形大水池，你能把水池立起來滾動嗎？

（學(xué)生哄笑，齊聲回答說：不能。）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？

生：用繩子繞一周，量出繩子的長度，也就是圓的周長。

師：你能用繩測量出這個圓的周長嗎？（演示：教師把系著小球的細繩的另一端固定在黑板面上，用力甩動小球，讓學(xué)生觀察黑板上小球被甩動時小球運動形成的圓。）生：不能。

師：用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么，能不能探討出一種求圓周長的規(guī)律呢？

師：圓周長的大小是由什么決定的呢？我們先做一個實驗，你能發(fā)現(xiàn)什么？（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。）

學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：

圓的周長的大小與半徑有關(guān)。

圓的周長的大小與直徑有關(guān)。

師：圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系呢？

學(xué)生積極動手測量，得出結(jié)論：圓的周長是它直徑的３倍多一些。

師：圓的周長到底比它的直徑的３倍多多少呢？這里，我給同學(xué)們講一個古代數(shù)學(xué)家祖沖之測量圓周率的故事……

以上教學(xué)活動中，教師通過自己精心設(shè)計的課堂提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究，并且通過幾個具有機智的小問題，把這一個教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地串連在一起。而且面對老師拋出的一個個問題，學(xué)生都會饒有興趣地去思考，去探討。這正是教師的高明之處。所以作為教師應(yīng)學(xué)會在課堂上不斷調(diào)控教學(xué)程序，靈活恰當(dāng)?shù)剡M行追問，使問題問得明白，從而促進學(xué)生積極思考，有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：教師應(yīng)成為數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用中，課堂提問必不可少。它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計課堂提問，把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》

2、《黃愛華*小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》

4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 積極有效的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

積極有效的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常以一個權(quán)威者的身份使學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，從而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度與自信心的養(yǎng)成，學(xué)生也就覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥無味。針對這種狀況，筆者在新課程理念的指引下，靈活運用 教育 機智創(chuàng)建新課堂，從而達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

一說到數(shù)學(xué)這個詞，大家都認為只是“題”和“數(shù)字”，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)只要多做題就行了。在使用新教材的過程中，筆者逐步體會到了，數(shù)學(xué)它本身不只是“數(shù)字符號”，是對現(xiàn)實世界的一種思考、解釋、描述、理解、刻畫，是與人們的生活息息相關(guān)的。自新課程進入實驗階段以來，新教材、新教學(xué)倍受教師和學(xué)生們的關(guān)注。筆者一直任教初中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容，在平時的教學(xué)中不斷地進行反思?，F(xiàn)就如何上好課結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些體會：

一、微調(diào)教材，因材施教

新教材最大的特點是它的開放性，比如，一個 科學(xué) 實驗，學(xué)生就能設(shè)計出十幾種形式和內(nèi)容，這都是以往教學(xué)中所沒有的，對教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。而課改后的新教材是“螺旋式上升”的知識構(gòu)架，十分有利于開發(fā)學(xué)生的智力。但這種編排也并非所有的學(xué)生都能適應(yīng)。例如，新教材二次函數(shù)一節(jié)中，用兩個例題來導(dǎo)入新課。例題1：多邊形的對角線數(shù)d與邊數(shù)n有什么關(guān)系？那時筆者所執(zhí)教的學(xué)生，由于歸納、猜想能力的不足，課上需要筆者來引導(dǎo)他們解決。例題2則屬于增長類的應(yīng)用題，和實際生活相結(jié)合，不乏是一道好題。但很多學(xué)生也表現(xiàn)出較難理解。如此以來，挫敗了學(xué)生的自信心，即便弄懂了這兩道題，也沒有興趣去接受新知識了。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理 規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知 發(fā)展 水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！贬槍@一情況，筆者在教學(xué)過程中做了如下調(diào)整：先帶學(xué)生簡單回顧一次函數(shù)的作圖步驟，直接給出二次函數(shù)的解析式，讓學(xué)生合作討論如何作圖后，再一起動手在分發(fā)的平面直角坐標(biāo)系的卡片(網(wǎng)格形式)上描點、連線，進而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)圖像的形狀，課本原有的例題稍后解決。從課堂氣氛、知識的理解程度、學(xué)生的反應(yīng)上看，這次教學(xué)效果要好得多，也讓筆者切實體會到數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

二、合作交流，落到實處

新課改提出的“合作交流”在課堂中呈現(xiàn)出來的往往只是同學(xué)們“合作”找出教師布置的一些簡單問題，然后派一個代表進行回答。這顯然是不好的。合作學(xué)習(xí)的方式更多的應(yīng)該是在學(xué)生個人遇到難以獨立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時通過合作學(xué)習(xí)而達到解決問題的目的。曾有一題：在長、寬、高分別為4、5、3的長方體中，一只小蟲沿著長方體上表面點A爬行到下底面的B點的最短路程為多少？此題屬開放類型。在課堂教學(xué)時我特意安排了合作交流的學(xué)習(xí)方式，兼顧學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度，讓他們變更座位、四人一組著手解決。自由發(fā)言 總結(jié) 時，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提供了數(shù)十種的解決方案。此時，筆者感嘆學(xué)生是多么得出色!聽著學(xué)生的敘述，看著學(xué)生的變化，作為一名新課改一線的教師也越發(fā)感到了孩子們是幸運的，教師們也是幸運的。通過合作交流學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得必要的學(xué)科知識，而且對提高每個學(xué)生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用，是一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。但值得注意的是：課堂中進行合作學(xué)習(xí)時，教師要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。分組要考慮學(xué)生的搭配是否合理，組內(nèi)分工、學(xué)習(xí)目的是否明確。不能流于形式，讓其價值不能得到很好地體現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)變思想，力在創(chuàng)新

用心

愛心

專心

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，不同年齡段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣，教師必須要具有創(chuàng)新的意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路。教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更要做好他們的表率，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采取不同的手段和方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實施和每一個學(xué)生個體成長的全過程。如在八年級平行四邊形判定的教學(xué)中，基于它的抽象性較難理解的情況，筆者讓學(xué)生自己動手參與推理過程，增強學(xué)生探究的好奇心，加深對知識的理解。在學(xué)生們利用小棒擺出他們所認為的平行四邊形后，筆者問：“能否通過實際操作來驗證你的拼圖是否正確？”(旨在培養(yǎng)他們通過實踐來檢驗自己設(shè)計的一種思想方法)接著問：“能用說理的方法來證明你的拼圖正確嗎？”(意在激發(fā)學(xué)生們解決問題的欲望)最后問：“通過這次活動你有什么收獲？”讓學(xué)生通過設(shè)計方案——動手操作——實際驗證——理論論證——概括總結(jié)這幾個步驟培養(yǎng)他們的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。生動的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方。在公開課《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)設(shè)計中，筆者利用點的分布設(shè)計了兩幅圖畫（樹和鳥）供學(xué)生選擇，一方面讓學(xué)生感受坐標(biāo)的變化，增加了趣味性；另一方面對學(xué)生適時進行德育，愿他們像小樹一樣茁壯成長，愿他們向鳥兒一樣在知識的天空自由飛翔。整節(jié)課中，學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體驗了數(shù)學(xué)推理的意義，讓學(xué)生在做中學(xué)，逐步形成創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、適時評價，激發(fā)熱情

課堂評價的主要內(nèi)容包括師生互動、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。我們往往把學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗。新課程理念還把教師如何組織并促進學(xué)生的討論、如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等等，教師的課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的價值。提出了“以學(xué)論教，教為了促進學(xué)”的響亮口號。在筆者曾執(zhí)教的八年級有一個學(xué)生，他的成績雖不是很好但其腦子靈活、反應(yīng)快。記得第一次提問他的時候，全班哄堂大笑，他的臉也漲得通紅，面對這突如其來的狀況，筆者先暗示全班安靜，接著對他說：“看，同學(xué)們是認定你答不出來了。但我卻說你能行。怎么樣？露一手給他們瞧瞧!”他看著我，帶著求助的目光點了點頭。我先替他把題目讀了一遍，在讀題的過程中邊對已知條件進行逐步分析，邊設(shè)問讓他回答。最終，他成功了。筆者先是表揚了他，后又帶領(lǐng)大家為他鼓掌慶賀。從那以后，再提問他的時候，班上不再有笑聲，而他也不負眾望一次次的讓筆者看到了希望?！敖處煹慕獭笔欠?wù)于“學(xué)生的學(xué)”的，而評價的目的不是為了檢查、選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其 發(fā)展。直至現(xiàn)在，筆者也會在教學(xué)中使用“你講得真好!”“沒關(guān)系，慢慢來”等激勵性的語言鼓勵學(xué)生，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

五、和諧氛圍，教學(xué)雙贏

數(shù)學(xué)課堂一般被認為比較枯燥、缺乏激情，因此，努力創(chuàng)建既寬松、富有人情味又利于學(xué)生善于思考、樂于探究的教學(xué)氛圍顯得尤為重要。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。即尊重愛護體貼學(xué)生，能夠嚴與律己，以身作則，為人正直。贏得學(xué)生的尊敬愛戴和欽佩后，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實性和正確性。對于所傳授的知識認真領(lǐng)會；對于其諄諄教導(dǎo)，言聽計從，師生的感情在教與學(xué)的過程中就會產(chǎn)生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深滿足。而教師的忠告和批評也會激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到教師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。所以，在教學(xué)中，筆者一直努力地、堅定地實施著快樂教學(xué)。

“教學(xué)永遠是一門遺憾的 藝術(shù) ”。這句話說得真好！新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，課后我們在反思 總結(jié) 的時候，總會覺得有一些不足和遺憾?！皶絹碓诫y教”，這也是我們一線教師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，需要教師自

用心

愛心

專心 我否定，“揚棄”習(xí)慣的教法，這是一個痛苦的蛻變過程；我們要邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的教學(xué)水平。新課程向我們提出了新的挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新的機遇，只要我們和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作，就一定能讓課程改革結(jié)出豐碩的果實！

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愛心專心 3

第五篇：學(xué)習(xí)陶行知教學(xué)思想,構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

學(xué)習(xí)陶行知教學(xué)思想,構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

【摘要】本文從四個方面來探討陶行知教學(xué)思想背景下數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建：高效的課堂離不開民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，離不開學(xué)生的主動參與，離不開“教、學(xué)、做合一”，離不開小組合作中的“小先生”們。

【關(guān)鍵詞】高效課堂

陶行知

小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0114-01

要使課堂教學(xué)取得顯著的成效，關(guān)鍵是課堂的高效率。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣實現(xiàn)高效課堂，是每個中學(xué)數(shù)學(xué)教師探討和研究的重要課題。筆者結(jié)合陶行知教學(xué)思想與教學(xué)實踐進行了思考。

一、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“我要提醒大家注意創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主……如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到”。學(xué)生對教師尊重不畏懼，敢于發(fā)表自己的不同的甚至是標(biāo)新立異的見解，而不擔(dān)心教師批評斥責(zé)，這只有在民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中才會發(fā)生。教師應(yīng)耐心地聽取學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的實際情況解答他們的疑難，獲取他們的信任。在充分尊重教師的基礎(chǔ)上，學(xué)生積極、主動地與教師溝通，充分表達清楚自己的觀點，師生的這種和諧關(guān)系會增強他們間的信任度，從而促進教學(xué)相長。

本人在課堂教學(xué)中常常設(shè)計活動單，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論探究，學(xué)生在踴躍討論的氣氛中理解、掌握和運用數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，教師及時走動，隨時了解學(xué)生的對所講內(nèi)容的掌握情況。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)奶崾?，對他們多積極的暗示，讓他們有較多的鍛煉機會。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

陶行知說：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以，我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)需要從不知到了解，從了解到掌握，從掌握到運用，從運用到領(lǐng)悟，這其中始終貫穿學(xué)生自己的思維活動。如果教師僅僅是灌輸式的教學(xué)，只能讓學(xué)生了解，但對于掌握、運用和領(lǐng)悟，非得學(xué)生自己參與進來，結(jié)合自身的已有知識，建構(gòu)新的知識框架，掌握方法與技能，領(lǐng)悟策略與思想。教師需要發(fā)揮“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的作用，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。

三、實施“教、學(xué)、做合一”，構(gòu)建高效課堂

陶行知“生活教育”理論中的教學(xué)論思想就是“教、學(xué)、做合一”，“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一;最壞的訓(xùn)練，要想它有效也是教學(xué)做合一，教學(xué)做合一是最有效力的法子?！边@實際上是陶行知“教授法”改“教學(xué)法”思想的現(xiàn)實應(yīng)用，也符合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

怎樣在課堂教學(xué)過程中落實以學(xué)生為主體，真正提高課堂教學(xué)的有效性呢？

首先，要根據(jù)課程的具體內(nèi)容備課，這直接影響著課堂教學(xué)的效率。備課不只是包括備教材，還要備學(xué)生，備重點、難點，備教法，而關(guān)鍵是制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

其次，課程內(nèi)容決定課堂教學(xué)模式，不同的課堂模式也直接影響課堂效率。例如，概念內(nèi)容的復(fù)習(xí)課，教師選擇講練結(jié)合的教學(xué)模式，可以設(shè)計填空選擇的小練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課本上的知識點。

第三，科學(xué)、合理、靈活地運用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠顯著使數(shù)學(xué)呆板的知識變得生動實際，有利于學(xué)生對知識的理解，有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的回顧，有利于師生之間的互動交流，例如答題器的應(yīng)用使得學(xué)生的反饋得以實時地匯總。

最后，設(shè)計探索、綜合實踐、小結(jié)等活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高課堂效率。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷有目的、有設(shè)計、有步驟的活動，進一步獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，通過應(yīng)用和反思，加深對所學(xué)知識的理解。課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生進行課堂小結(jié)。

四、發(fā)展“小先生”，開展小組合作學(xué)習(xí)，延伸高效課堂

高效課堂離不開教師指導(dǎo)，但教師的精力和時間有限，不可能做到面面俱到，這樣自然出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生。陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生”制，可以幫助教師解決這一問題。他主張“在勞力上勞心，在勞心上勞力”，教育者與受教育者之間沒有嚴格的界線，老師“既當(dāng)先生也當(dāng)學(xué)生”，學(xué)生“既當(dāng)學(xué)生，也當(dāng)先生”，“即知即傳，自覺覺人”。小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生按基礎(chǔ)分學(xué)習(xí)小組，四至五人為一組，選責(zé)任心強的學(xué)生為組長，當(dāng)“小先生”。數(shù)學(xué)課堂中，師生共同參與“教與學(xué)”，需要學(xué)生自己探究時，教師必須放手讓學(xué)生自己來，讓學(xué)生自己體驗學(xué)習(xí)的探究過程，經(jīng)過獨立思考以后，小組合作探究討論，生成相對一致的意見，然后小組展示，組間辯論，老師點評，學(xué)生小結(jié)反思。課堂之外，組長了解組員學(xué)習(xí)狀況，及時組織對“學(xué)習(xí)困難生”進行課堂知識的輔導(dǎo)、解疑?！靶∠壬眰儷@知快、準(zhǔn)確，他們通過展示交流，能及時反饋課堂教學(xué)的效果，讓“困難生”在“小先生”的幫助下取得進步的同時，“小先生”自己在給“學(xué)習(xí)困難生”解疑過程中，對數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、方法、思想等得到了進一步的理解。

參考文獻：

[1]陶行知全集.第1卷，第87-89頁